體育教學教學目標精選(九篇)
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第1篇：體育教學教學目標范文
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0147-01
課堂教學目標的確定是否正確有效，表述是否具體、明確、可評價，都將對教學活動的實施和教學活動的結果產生極為重要的影響。
一 教學目標的行為主體要定位準確
課時教學目標指向學生學習之后預期的結果，所以行為的主體應該是全體學生，而不是教師。如果課時教學目標中使用的“使學生……”“引導學生……”“培養(yǎng)學生……”等表述方式就會偏離了以學生為行為主體的目標定位，“使”“引導”“培養(yǎng)”這些都是對教師行為的表述，這就把教師定位在行為主體的角色上來，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期。落實在課堂教學活動中，顯現(xiàn)出來的是教師追求課堂教學任務的完成，追求課堂教學過程的完美，降低甚至忽略了對學生學習結果的預期，這與新課程所倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念是不相吻合的。
因此，我們在制定課時教學目標時，一定要克服當前較普遍存在的行為主體錯位現(xiàn)象，重點關注行為主體的表述，擯棄那些可能引起行為主體錯位的表述形式，把課時教學目標對教學的預期轉移到學生的學習結果上來。如課時目標中描述的“學生通過……”“通過……”“在學習過程中……”，這樣的表述就使學生的行為主體地位凸顯出來。如案例中提到的一系列練習都是圍繞學生而展開，教師就是在旁邊出示一些輔助練習的手勢和方式的變化讓學生在練習中得到很好的鍛煉。
二 教學目標的行為表述要明確
課時教學目標的表述是不是明確，關鍵看表述的行為是不是明確。教學目標是直接與教學發(fā)生關系的，是用來指導和評價教學的。所以，行為的表述必須是具體可操作的，且是易于評價的。在課時教學目標中使用“認識……”“掌握……”“初步學會……”等行為表述方式是比較籠統(tǒng)的，這樣的行為表述缺少對學生學習知識的途徑和方式的表述，以及對預期結果的定性表述，這種表述操作起來缺乏指導性，評價起來難于操作，課堂教學將很難實施。因此，我們在制定課時教學目標時，要用具體明確的行為表述方式來呈現(xiàn)，點明教學過程中學生的行為方式以及教學過程之后學生所發(fā)生的行為變化，使課時教學目標具有較強的可操作性，便于把握、易于評價。
如關于學生學習運球動作的表述：“通過運球的練習，把視線逐步離開球”“在移動運球中球不丟”。這樣的行為表述對學生的學習活動方式的確定和學生學習結果的預期就更加具體、清晰，檢測評價的功能就顯現(xiàn)出來。在課堂教學中、學生要用什么方法學、學習什么知識、學到什么程度都要定得具體明確。
三 教學目標的預期結果表述要詳細準確
通過一節(jié)課的教學，課時教學目標要求達到的教學效果應該是可預期的，是可實現(xiàn)的，同時也是可檢測的。因此，課時教學目標特別強調具體性、明確性，不能是大而空的。
如課時教學目標確定為“在運球練習中讓75%的學生視線逐漸離開籃球”“在活動中展現(xiàn)自己的能力”，目標比較準確，具有可測性，易于操作、易于評價。這樣的表述更能體現(xiàn)新課標所提倡的“經(jīng)歷、體驗、感受”等課改精神。
四 教學目標的表述要簡潔明了
第2篇：體育教學教學目標范文
【關鍵詞】體育教學；目標體系；體育思想
一、學校體育思想現(xiàn)狀
學校體育思想指反映社會一定歷史時期學校教育需要，對學校體育本質的認識和看法，是人們在體育實踐活動中不斷思考和總結而形成的對學校體育發(fā)展起指導作用的理念。
隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們對體育科學也有了進一步深入地研究。特別是我國實行改革開放以來，學校體育教學目標體系的研究可謂百花齊放、爭芳斗艷，顯示出了學校體育理論空前繁榮的景象。期間提出了諸多體育思想，例如增強體質、快樂體育、終身體育、全面發(fā)展身體、體育與競技相結合等。比較分析這些體育思想不難看出，它們之間既有相融性又有差異性。從各自的思想宗旨來看，都是以育人為目的，但在強調身心兩個方面?zhèn)戎攸c上又有所不同，這是因為他們所依據(jù)的學科基礎存在差異，有的是以生物學為基礎，有的則是以社會學為基礎。在實踐中這些體育思想誰也不能說服誰，誰也不能占領主導地位。事實上體育理論界對此亦末達成共識，這主要是由于人的生長發(fā)育有其自身的發(fā)展規(guī)律，不同的年齡階段有不同的特點。上述體育思想實際上就是根據(jù)不同年齡階段特征，分別從生物學或社會學的角度提出的，表現(xiàn)為在某一年齡階段，某一體育思想起主導作用。例如小學階段就是快樂體育思想起主導作用：初中階段則是全面鍛煉身體和增強體質體育思想起主導作用；高中階段是以體育與競技體育相結合的體育思想為主；而大學階段則是以終身體育思想為主導。
縱觀這些體育思想不難看出他們彼此相對獨立又互相聯(lián)系、相互滲透，反映了學校體育的典型階段性特征，其基本指導思想應該是一個開放性的學校體育教學目標體系。
二、高校體育思想
高校是學生接受學校教育的高級階段，也是“成才”階段。據(jù)此高校體育的基本指導思想是：進一步發(fā)展并完善學生素質，增進身心健康，培養(yǎng)堅持體育鍛煉的習慣和能力，為終身體育打下堅實的基礎。為此應努力完成以下基本任務：
1.使學生全面鍛煉身體，增進身心健康；
2.使學生掌握體育的基本理論知識，鍛煉身體的科學技能，培養(yǎng)體育能力；
3.加強宣傳教育，幫助學生樹立正確的健康觀、體育觀，培養(yǎng)終身參與體育活動的意識與習慣，增強公民體育意識、競爭意識、拼搏進取與合作精神，從而形成以終身體育和增強體質為主旨的高校體育教學目標體系。
三、師范院校體育教學目標體系
在以往研究中，對高校體育教學目標體系已有初步認識，漸成定勢。但對師范院校體育思想人們仍然停留在把它置于高校體育范疇之內，作一般性考察而未作專門的研究。事實上，師范院校有其特殊性，它應該有其自身的體育教學目標體系。
（一）建立師范院校體育教學目標體系的重要性和緊迫性
1.師范院校作為高校大家庭中的重要成員，既有普通高校的共同點，又有其特殊性，即師范性。顯然，只有把師范院校體育作為一個相對獨立的體育現(xiàn)象加以研究，才能體現(xiàn)出建立師范院校體育教學目標體系的重要性與必要性。
2.國家的希望在教育，教育的希望在教師。師者，傳道、授業(yè)、解惑也。作為教師搖籃的師范院校，體育教學目標體系的建立直接影響著我國教育事業(yè)和體育大業(yè)，影響著國家的未來。
3.學校體育作為體育的重要組成部分，決定著我國體育事業(yè)的前途。學校體育在教育理論中的地位非常重要，“教育法”中也確定了體育的重要性，但現(xiàn)實又告訴我們體育在學校教育中的地位并非如此。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象除了體育界自身不夠重視的原因和經(jīng)濟的原因外，無疑還與教育界起主導作用的教師的體育意識淡薄有著很大關系，而這些老師的體育意識又主要依靠師范院校來培養(yǎng)。換言之即要從根本上改變學校體育在學校教育中的地位，就必須從培養(yǎng)師范院校學生的體育意識抓起，建立適應未來教師職業(yè)要求的新的師范院校體育教學目標體系。
4.全民健身計劃綱要的頒布實施給我國體育帶來了春天，而正在興起的素質教育思想又為學校體育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)師資的師范院校怎樣面對素質教育中重要內容之一的體育，已不得不作出改革的回應。
（二）對師范院校體育教學目標體系主要內容的思考
師范院校的特性即師范性，其體育教學目標體系既要體現(xiàn)普通高校體育思想，又要突出師范特色。而師范院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的人民教師，其素質優(yōu)劣直接關系到我國教育方針的全面貫徹落實，影響著學生的健康成長。因此必須把師范院校的體育放在較其它院校更為重要的位置上。
師范學生對體育具有職業(yè)要求的特點，一名合格的教師，不僅要上好本專業(yè)的課程，還要能夠勝任各項社會工作。當教師就不能不當班主任，師范生實習必須進行班主任實習就說明當好班主任是教師所必備的能力，班主任工作就要求教師必須具有一定的文體、管理知識。學校運動會組織裁判的工作光靠幾位體育教師顯然不行，必須依靠全校教師的參與和支持。學校體育的發(fā)展要靠體育教師，更要依靠全體教育工作者，（下轉第41頁）（上接第108頁）只有當全體教育工作者的體育意識增強了才能真正迎來學校體育的春天。
（三）師范院校體育教學目標體系是一個具有師范特點的完整體系，其主要內容包括以下幾個方面
1.增強體質，增進身心健康是學校體育的根本任務，是體育的本質特性所決定的，也是師范院校體育教學目標體系的目標要求。因此增強體質的體育思想是師范院校體育教學目標體系的基石。
2.高校體育始終身體育的關鍵環(huán)節(jié)，師范院校應該強調培養(yǎng)學生的運動興趣，形成終身體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣。終身體育思想是師范院校體育教學目標體系的核心。
3.體育學科是一門科學，要求師范生掌握體育和衛(wèi)生保健的基本理論知識和各項運動的基本技術、技能，是教師職業(yè)的需要。把體育作為教師職業(yè)技能訓練的重要內容，也是素質教育的要求和師范教育改革的方向之一。職業(yè)技能訓練是師范院校體育教學目標體系的主要內容。
四、建立師范院校體育教學目標體系的有關問題與建議
1.完善、編寫師范院校體育教材。當前，我省還沒有適用于師范院校的專門教材，由于師范院校對體育的要求有其特殊性，因此，編寫師范院校體育教材己成為當務之急。
2.體育運動教材化問題?，F(xiàn)行的大學體育教材以運動技術為主要內容，這與中小學教材沒有本質上的區(qū)別，是一種運動性教材，而師范院校體育教材則更要突出其教育性和師范性。因此建議師范院校體育教材應加大體育和衛(wèi)生保健基本理論知識的內容，術課教材也應加大介紹運動競賽組織方面的知識內容。
3.關于師范院校體育考核問題。體育的考核問題是關系到學校體育地位和前途的重要問題，高校的體育考核是按照“大學生體育合格標準”的要求進行考核的，但對師范生的體育考核僅局限于“合格標準”上，顯然是不夠的，應該包括“自己會”和“能夠指導人”兩個方面。建議提高理論知識（筆試）的考核分值，并且實行體育理論知識考核的一票否決制，增加 “指導”能力水平方面的內容，充分體現(xiàn)師范院校體育也是師范生一種職業(yè)技能的體育思想。
參考文獻
[1]鄧星華.武漢體育學院學報，1996，（1）.
第3篇：體育教學教學目標范文
【關鍵詞】特殊教育；體育教學目標；體育氛圍
【中圖分類號】G633.96【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0048-01
特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標志之一。大力發(fā)展特殊教育事業(yè)，提高殘疾學生教育質量，是廣大殘疾人的心愿，也是黨和政府的重要責任。在我國，教育事業(yè)已進入快速發(fā)展階段，特殊教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。他關系到我國社會的和諧發(fā)展。因此，對殘疾人體育教育問題進行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。
一、特殊教育學校的體育教學目標
在我國，特殊教育按其學段屬義務教育階段。但由于學校體育對象的特殊性，特教學校體育目標又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在兩個方面。其一是特殊教育學校把功能缺陷補償與康復作為學校體育目標的重要內容之一。使他們掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；初步掌握補償自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復?！彼^補償，“是指機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常人發(fā)展過程不同的有特殊性的發(fā)展過程。在這種有特殊性的適應和發(fā)展過程中被損害的機能可以被不同程度地恢復、彌補、改善或替代”。體育在這種補償過程中具有積極的意義，是功能缺陷補償和康復的積極、有效的手段。從這個意義上講，特教學校體育較之普通學校更重要。其二是特教學校體育更突出培養(yǎng)學生適應社會的能力。特殊教育理論認為，殘疾學生的生理缺陷為第一性的缺陷。而盲、聾、啞等生理缺陷導致的認識活動和情感意志等方面的缺陷為第二性缺陷。體育以其獨有的功能在改善和矯正殘疾學生第二性缺陷方面同樣具有重要作用。體育又可以培養(yǎng)人勇敢頑強、團結協(xié)作的精神和競爭意識。而這些，都是殘疾學生將來走向社會成為自食其力的創(chuàng)造財富的勞動者所必需的。殘疾學生更需要通過學校體育培養(yǎng)自信、自立、自強的精神，提高其適應社會的能力。
二、特殊教育學校體育發(fā)展對策
2.1 政府加大工作力度，創(chuàng)造良好的體育教育環(huán)境?！”Ｕ蠚埣矁和倌晔芙逃龣嗬恰督逃ā贰读x務教育法》《殘疾人保障法》賦予各級政府和各級教育行政部門的重要責任。各級政府要充分認識殘疾兒童接受體育教育的意義，嚴格管理并協(xié)調好各個部門關系，從政策和經(jīng)濟上對特殊體育教育給予支持，改善特殊教育學校體育教學條件，關心特殊教育學校師生生活。政府和有關部門應充分利用報紙、雜志、廣播、電視等大眾傳媒加大對殘疾人體育的宣傳力度。同時，加強普通中、小學與特殊教育學校體育的交流與合作，多為殘疾學生提供一些與正常孩子一起參與體育活動的機會。督促高等學校體育院系與特殊教育學校聯(lián)合，定期舉辦一些對殘疾學生體育教育進行幫助的志愿活動。這些將會極大的促進人們對殘疾人體育的了解，對關心、愛護、幫助殘疾學生的體育環(huán)境的形成也非常有利。
2.2 加強特殊體育師資隊伍建設?！◇w育師資隊伍建設是影響特殊教育學校體育教育發(fā)展的關鍵。建設一支懂得特殊體育理論、教學水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學校應著力解決的首要問題。體育教師培訓形式多樣化是完善體育教師知識結構、提高教師教學水平最有效的捷徑。1各級政府和特殊教育學校應當積極鼓勵和支持體育教師利用寒暑假參加各種形式的進修班、提高班、培訓班、函授班；多為體育教師提供機會見識觀摩各個規(guī)模的殘疾人能夠參與的運動比賽，使體育教師能夠從中學習和掌握特殊體育理論知識及比賽經(jīng)驗，全面提高教師的學歷層次和教學經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學校的體育師資水平，為造就高素質的殘疾人才打下基礎。
第4篇：體育教學教學目標范文
【關鍵詞】五年制 體育教學目標 現(xiàn)狀研究
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0193-02
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國五年制高職教育進入規(guī)范快速發(fā)展期。目標既是教學的起點也是歸宿，科學合理地定位五年制高職體育教學目標，才能指導實踐，真正達到培養(yǎng)合格人材的目的。教學目標不僅是教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學的靈魂。教學目標的確定是否具體、實用將直接影響體育課的效果。而長期以來，五年制高職校體育教學目標存在諸多問題。
1.現(xiàn)狀研究
對江蘇省4 所旅游商貿類五年制高職校30位體育教師進行有關體育教學目標的調查問卷，有高達80%的教師未針對不同的專業(yè)設置基本目標和發(fā)展目標，50%的教師未把基本目標和發(fā)展目標納入教學計劃中，45%的教師把基本目標和發(fā)展目標在教案中體現(xiàn)出來了，而只有 15%的教師把2種教學目標在教學進度中體現(xiàn)。
有8位教師選擇了以傳授技能為主，這種認識顯然是片面的，對體育本質的理解只停留在表面，而體育課的本質是以運動技術的傳授與學練為中介，促進學生的身心健康。過去體育課過分注重了運動技術的傳授與學練，并以此為出發(fā)點和歸宿，忽略了學生的身心健康發(fā)展，因此對體育課本質的正確認識是上好一節(jié)體育課的前提?，F(xiàn)在體育界把心理健康、身體健康、社會適應這三個目標在體育課教學目標中的地位抬得過高，給一線的體育教師在上好一節(jié)體育課時產生了一個“重心理，輕技能”錯誤的導向。體育教學是以身體練習為載體的，體育課是以身體活動為主要教學形式，無論是運動參與目標，還是身體健康目標、社會適應目標、心理健康目標，一切教學目標的達成都離不開身體練習。離開了身體練習，離開了運動技能的傳授與學練，體育課就失去了它區(qū)別于其他課程的特性，體育課就不再是體育課。
五年制高職校的體育教學目標基本缺乏深思熟慮、調查研究，普遍存在拼湊、模仿和閉門造車等問題：一是學校根據(jù)中職體育教學目標和高職體育教學目標機械結合，拼湊出五年制高職校體育教學目標。人為割裂嚴重，沒有根據(jù)學生特點從整個五年時段來設計體育教學目標，沒有職業(yè)大專特點；二是各學校簡單照搬高中體育教學目標，把高中體育教學目標程移植到五年制高職，沒有考慮職業(yè)教育對體育教學的需要，沒有按照“必需、夠用”原則對五年制高職體育教學目標進行整合，使該目標充滿了普通高中體育教學目標的特點，而缺少五年制高職體育教學目標應有的特點；三是學校按照教育行政部門要求來制訂體育教學目標，沒有行業(yè)專家的參與，使該目標缺乏實用性、針對性。高中階段與五年制高職相比，體現(xiàn)了普遍性與特殊性的區(qū)別，基礎性和個性發(fā)展的區(qū)別。五年制高職校的體育教學目標包含了普遍性和特殊性兩個層次，只關注普遍性，不研究特殊性，絕不是完整的目標導向。換而言之，如果我們把五個領域目標作為指導五年制高職體育教學的唯一依據(jù)，而不去揭示五年制高職體育教學的特殊規(guī)律，以及揭示這些特殊規(guī)律所反映的特殊目標導向，五年制高職體育課程改革就不可能成功。
2.存在問題
2.1 理論與現(xiàn)實的脫節(jié)
五年制高職校體育教學目標制定的空、大、全，更多的考慮理論上的面面俱到，內容的齊全，而忽視了現(xiàn)實的可操作性。實踐中五年制高職校體育教學目標選擇的多難困境在于有些目標在選擇時忽視了學生的主體性，缺乏主體針對性。
2.2 體育教師對體育教學目標的認識一定程度上沒有梳理清楚
不少體育教師在教學實踐上困惑在于，體育教學目標與體育教學目的、體育教學任務概念混淆，各學段教學目標界定模糊不清。有的體育教師認為“教材引領目標”，有的體育教師認為“目標引領內容”，同時也有部分體育教師不明確兩者關系，他們有時堅持“教材引領目標”，而有時又相反。這些體育教師混淆了教學目標的層次，混淆了課程目標和課堂教學目標、運動項目的各個具體技術戰(zhàn)術的概念，把課程目標引領課程內容機械延伸為“目標在各個層面都引領內容”，把“課程堅持目標引領學習內容”、“教材的學習是為了實現(xiàn)目標”的觀點，進一步單純演繹為“課的主軸線是目標而不是教材”。那些在這兩種之間徘徊的體育教師，其本質也是把體育課程與體育教學兩個不同層次的目標相混淆。
2.3 五年制高職校體育教學目標多功能特點的弱化
體育教師過于注重“三基”知識的傳授，忽視了學生學習的過程、方法的掌握，所培養(yǎng)出的學生只能是實踐能力差且缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學生形成終身體育的習慣必須要注重態(tài)度、情感、價值觀等方面的培養(yǎng)，學生形成終身體育的習慣。沒有體現(xiàn)學生學習的主體性就難以體現(xiàn)學生個體價值，難以調動學生學習的積極性。在五年制高職校體育教學目標中沒有與時俱進，過分凸現(xiàn)科學性，忽視體育教學目標的人文性。
2.4 五年制高職校體育教學目標特色和優(yōu)勢不明確
《課程標準》指明五年制教育的體育方向，進一步確立了體育在五年制教育中的地位，《課程標準》為學生指明了合格人才在體育方面?zhèn)€體發(fā)展的具體要求。從目標內容體系的設置來說，五年制職校必須對五個領域目標同時引起重視，忽視任何一個目標都會影響整個體育教學目標的實現(xiàn)。
五年制高職大多是由中職升格而來，體育教學目標與中職并無多大區(qū)別，或者不少教育行政部門將五年制高職按“三年中職+二年高職”看待，忽視了五年制高職體育教學的整體性和連續(xù)性，連正確的體育教學目標也沒有的教育不會是科學的成功的教育。
當前五年制高職校體育教學目標不管是內容還是形式，幾乎涵蓋了德、智、體和美的各個方面，體現(xiàn)不出與普通高中體育教學目標的差異性，沒有體現(xiàn)出五年制高職校體育的遞進性的特點和發(fā)展性的優(yōu)勢。教學目標職業(yè)特色不鮮明，無法滿足當前時展和社會的需要。
2.5 缺乏行之有效的評價標準
五年制高職校體育教師評價教學目標的標準總是以達標率和運動成績等顯性指標作為標準，忽視體育教學目標的可持續(xù)發(fā)展。增強體質、促進身心發(fā)展、培養(yǎng)學生“終身體育”意識等本質目標內容被拋棄。教學目標被架空，部分體育教師習慣用一些描述過程或表達某種終極理想的詞語來表述教學目標，缺少對學生學習行為結果或目標達成度的描述，無法判斷教學目標是否最終達成，最終影響對教學質量和效果的檢查與評定，導致教學目標的嬗變。
2.6 五年制體育教學目標沒有反映職校本質
五年制高職體育教學目標與普通高中體育教學目標無明顯差異，不能適應職業(yè)教育的要求，制定什么樣的教學目標要根據(jù)所從事的職業(yè)能力要求來確定，所有的課程設置都要服務于培養(yǎng)必要的職業(yè)能力。
由上可知，五年制高職校的目標導向是普遍性和特殊性相結合的。在構建一所具有專業(yè)特色的五年制高職校的體育教學目標時，不僅僅要考慮指導綱要規(guī)定的五個領域目標，突出五年制高職的職業(yè)性和應用性，把握五年制高職的自身特色，制訂出適合本校特色的體育教學目標。五年制高職校體育教學目標導向的依據(jù)是普遍性目標和特殊性目標相結合。根據(jù)五年制高職學校的具體專業(yè)情況，既可以確定并體現(xiàn)五年制高職校的專業(yè)特色，又能促進學生個性得到全面發(fā)展，使體育教學目標具備時代特性。
3.五年制旅游商貿類高職校體育教學目標實例
揭示實物特殊性的及發(fā)展規(guī)律的操作思路是具體事物具體分析。五年制高職校體育教學組織形式是以教學班為單位，以職業(yè)編制的班級，有利于開展職業(yè)訓練。旅游商貿類學校是一個有著明顯專業(yè)特征的學校，所以體育教學目標的定位應從根本上擺脫學科中心論，由知識技術的傳授變?yōu)閷W生的發(fā)展。新的體育課程指導綱要對課程提出的目標體系包括了五個方面，即①運動參與；②運動技能；③身體發(fā)展；④心理發(fā)展；⑤社會適應。但是作為一所具體的五年制高職校在定位體育教學目標時，還應當尊重本校的特點，整合五大領域目標，并提出相應的適合本校實際的目標，根據(jù)體育的本質屬性來定位體育教學目標。在體育教學過程中，讓學生養(yǎng)成自覺參與鍛煉的體育習慣，掌握科學的進行體育鍛煉的方法，全面發(fā)展身體素質，形成健康的心理品質，具備良好的道德品質，積極參與競爭意識與團隊合作的態(tài)度。
以常州旅游商貿高等職業(yè)技術學校旅游服務、財會專業(yè)體育教學目標的定位作為個案分析，常州旅游商貿高等職業(yè)技術學校體育教學目標為：
運動參與：認真上好體育課，保證每天一小時的體育鍛煉時間，按照《國家學生體質健康標準》的標準提高身體素質水平，學會制定和實施簡單的個人鍛煉計劃，自覺與同伴組成小組進行課外體育鍛煉和運動競賽。
運動技能：不斷提高運動能力，基本掌握兩項以上運動技能，形成自己的運動愛好和習慣。
身體健康：了解一般疾病的傳播途徑和預防措施，學會養(yǎng)身保健，增進健康，形成健康積極的良好生活方式。懂得預防體育傷害，學會處置簡單的緊急運動創(chuàng)傷方法。
心理健康：了解與體育有關的青春期心理衛(wèi)生知識，知道青春期性心理知識。具備良好的情緒控制能力，能通過體育緩解心理壓力，在體育鍛煉培中堅持不懈、耐壓抗挫、樂觀向上，在體育競賽中樹立競爭意識。
社會適應能力：參加集體性的體育活動，學會與同伴和諧相處，培養(yǎng)良好的合作精神。培養(yǎng)“競爭、團結、友愛、合作”的精神，增進協(xié)調溝通組織能力和提高社會責任感。
4. 研究結論
五年制高職教育活力所在和基本思路是“以就業(yè)為導向”。五年制高職校體育教學出發(fā)點是以學生終身受益為出發(fā)點，五年制高職校體育教學主線是立足培養(yǎng)學生終身體育意識。在確立教學目標時要注意以下幾點：
4.1 隨著社會的進步，五年制高職校體育教學目標應向綜合化方向發(fā)展。
在關注普遍性目標導向、行為性目標導向的基礎上，進一步關注生成性目標導向和表現(xiàn)性目標導向并密切地結合起來，這是確立五年制高職校體育教學目標的重要途徑。
4.2 五年制高職校體育教學目標導向的依據(jù)是普遍性目標和特殊性目標相結合。
按照這樣的操作思路，根據(jù)學校的實際情況，可以確定并體現(xiàn)五年制高職校辦學特色，又能促進學生個性得到全面發(fā)展，使體育教學目標具有時代特性，以此來選擇教學內容，確定教學計劃。
4.3 根據(jù)五年制高職校培養(yǎng)目標的特殊性，在體育教學目標設計方面也應該有其特殊性。這種特殊性體現(xiàn)在：體育教學目標還必須關注職業(yè)需求、學生的發(fā)展需求，以適應職業(yè)需求和形成穩(wěn)定愛好和專長。
5.研究建議
5.1 五年制高職體育教師應時刻關注體育教學新觀念的進展狀況，并做出及時、準確的判斷，來更好地指導體育教學實踐。
5.2 五年制高職體育教師應注意將課改理念和目標新理念滲透到體育教學目標的實施過程的每一個環(huán)節(jié)中，做到以學生發(fā)展為中心，關注每一位學生的健康發(fā)展。同時在教學過程中創(chuàng)設情境教學，更加重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
5.3 體育教師在實施體育教學目標的具體過程中，應注意根據(jù)本校本專業(yè)的實際情況和學生的具體特點明確各個領域目標的側重點，做到有的放矢。
5.4 體育教師應適當聽取學生對目標接受程度、教學方法，運動負荷等的意見和建議，并且在教學中不斷完善和修改，及時做出調整。同時在教學過程中，要及時反饋學生目標完成情況，以便更好地實現(xiàn)教學效果。
5.5 針對目標設計和實施過程中遇到的問題，相關部門可以設計一些具體的體育課教學目標案例以供體育教師進行參考和啟發(fā)教學思路。同時開展各種培訓和交流研討會，由專家給予一線體育教師具體、詳細的指導。
參考文獻：
[1]向玉峰.高職技術院校體育教學改革探析.科技與生活.2010[11]
第5篇：體育教學教學目標范文
一、在體育課堂中運用目標式教學的意義
傳統(tǒng)的教學模式中教師為主導，學生處于被動參與的角色，不能促進全體學生的全面發(fā)展。新課程改革對體育教學提出了更高的要求，要求體育教師在教學中，真正做到以學生發(fā)展為本，“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”。目標式教學主張通過游戲、競賽、體驗等教學方法，鼓勵全體學生參與到體育鍛煉中來，在體育中體驗到樂趣，最終形成學生主動參加體育活動的習慣，有利于促進學生綜合素質的全面發(fā)展。
二、在體育課堂中實施目標式教學的策略
在實際的體育教學過程中，有些學生由于身體素質偏弱、運動能力不強，不愿意參與到體育課堂活動當中。新課改要求體育教師以學生的發(fā)展為中心，創(chuàng)新教學方法，引導全體學生參與到體育教學課堂之中，促進學生的全面發(fā)展。初中教師在體育教學過程中實施目標式教學模式時，可以關注以下提到的策略和意見。
1.合理設計教學計劃是實施目標式教學的基礎
教師在體育教學中，合理設計教學計劃是目標式教學的基礎條件。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”只有讓學生對體育鍛煉有了興趣，才會吸引學生參與到體育教學的活動當中來。教師需要根據(jù)學生的身體素質、心理特征合理設計教學計劃。讓全體初中生不會因為自身條件完成不了教學計劃而產生退卻心理，鼓勵全體學生積極主動的參與到體育教學當中。
例如，在體育課程《足球訓練腳內側踢、接球》。課程教學目標是掌握足球正確的踢接動作，培養(yǎng)學生的動作協(xié)調能力。學生由于興趣愛好、身體素質的不同，出現(xiàn)足球技術的分層化水平。教師在課程設計時，需要考慮學生足球技術的不同進行分層次教學。課程設計分為基礎練習、跑動訓練等方式，不設置統(tǒng)一的達標要求。足球基礎知識不扎實的學生練習原地傳接球，具有一定技術的學生跑動傳接球。通過這樣的合理設計教學課程，鼓勵全體學生都參與到教學中，并且不斷提升自身的水平，最終愛上足球運動。
2.課堂教學實踐是實施目標式教學的關鍵
課堂教學實踐是在體育課堂中運用目標式教學法的關鍵所在。教師在體育課堂教學中采用目標式教法，需要關注的方面是，在教學中時刻注意需要圍繞教學目標展開教學實踐，以教學目標串聯(lián)整個教學活動。在體育課堂教學中實施目標式教學模式，其課堂教學實踐主要分為教學目標展示、示范引導訓練、目標達標測試等步驟。
例如，在體育課程《乒乓球――熟悉球性》時。課程教學目標是學習乒乓球基本握拍方式，掌握乒乓球技術。教師在教學開始時，首先讓學生明確本節(jié)體育課程的教學目標，激發(fā)學生對乒乓球的興趣。在明確教學目標之后，教師進行示范訓練，講解乒乓球基本握拍方式。教師需要創(chuàng)新教學方法，通過游戲、小組競賽的方式讓學生積極參與到乒乓球練習訓練當中。最后安排學生經(jīng)過訓練后，參與到教學目標測試環(huán)節(jié)。這樣不僅學生掌握了乒乓球的基本技巧，同時培養(yǎng)了練習乒乓球的興趣，高質量的完成了乒乓球教學目標。
3.課后總結是實施目標式教學的發(fā)展動力
教師在開展體育課堂教學時，需要注重課后總結教學效果。教師在通過觀察、檢測、測試等手段及時掌握體育課堂教學的效果，總結分析教學活動中的存在的問題。經(jīng)過體育課堂課后總結，根據(jù)學生的個人反饋，及時糾正課堂教學中的不足之處，才能更好的促進目標式教學的開展，促進全體學生共同進步，達到高質量的教學效果。
例如，在教授體育課程《往返跑》時，教師在課程教學開展時，要求學生進行多次往返跑訓練，注重轉身時的速度，以提高往返跑成績。在課后，教師根據(jù)初中生的成績，有針對性的調查不同成績段的學生，總結課堂教學的不足。通過總結，教師意識到教學時忽視了學生身高、步伐大小的因素，沒有根據(jù)步伐的大小采用不同的步數(shù)。經(jīng)過總結，教師在下次課程教學時，引導學生根據(jù)自己的步伐大小采用相應的步數(shù)，有效的提升了教學效果，提高了全體學生的成績。
目標式教學模式符合新課程改革對體育教學的要求，有助于促進全體學生的發(fā)展，做到以學生發(fā)展為本。教師在教學過程中，根據(jù)學生的身體素質，合理設計教學過程，創(chuàng)新教學實踐方法，鼓勵全體學生平等參與到體育活動當中來。目標式教學在體育課堂中的應用，關注全體學生，讓學生在體育運動中享受樂趣，收獲健康，最終引導學生愛上體育運動，促進學生的德智體美勞全面發(fā)展。
【參考文獻】
[1]陸新華.《初中體育教學提升學生主動參與策略探討》[J].體育世界（學術版），2012，15（11）：75-76.
[2]唐堪連.《初中體育教學中的創(chuàng)新理念探析》[J].當代體育科技，2013，19（21）：64-66.
第6篇：體育教學教學目標范文
關鍵詞：職業(yè)學校；體育教學；目標教學法
新時期以來，職業(yè)學校的體育教學遇到了很多問題，而職業(yè)學校體育教學要發(fā)展，就必須要自我突破，不斷地尋找適合職業(yè)學校特點的新的教學方法。目標教學法在很多科目中都有使用，在體育教學中使用目標教學法，可以提升體育教學目標完成的機率和效果。
一、體育教學中使用目標教學法的理論基礎
1.目標教學法的內涵
所謂目標教學法，是指以某一個特定教學介質為教學引導主體，確定特定的教學目標，并開展相應的一系列教學活動，在整體教學活動中不斷使學生對教學目標產生學習興趣和學習動機并完成學習任務的教學方法。目標教學法可為學生提供課堂發(fā)展的空間，教學開放性較強。其出現(xiàn)于上個世紀70年代，是美國的教育家和心理學家布盧姆“掌握學習”理論的升級教學法。這種教學方法在職業(yè)學校體育教學中使用，可以很好地貼近學生，促進學生完成體育學習任務。
2.個體機能與目標教學法
一般情況下，個體的各種機能在運動中都會有相應的變化。個體對運動本身具有一定的適應過程，這個過程就是個體不斷根據(jù)運動目標，對自身進行修改的過程。當整個適應過程完成，個體的適應機能就完全形成。在運動的過程中，個體的生理變化多呈現(xiàn)出波浪式曲線運動。體育教學內容、教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學訓練等因素影響著個體機能的變化，所以在體育教學中采用目標教學法能夠對學生的個體機能形成引導和促進，幫助學生塑造出高素質的個體機能。
二、職業(yè)學校體育教學中目標教學法的應用
1.目標教學法的課前設計
（1）目標教學法設計與考量的主要因素
在職業(yè)學校體育教學中應用目標教學法，必須要做前期的課程設計準備，考量多種因素包括：第一，學生因素。職業(yè)學校的學生構成相對普通學校的生源構成較為復雜，學生的體育基礎參差不齊。而且很多學生對體育課程的理解仍然停留在“自由活動”這個印象的階段。在這樣的背景下，如何為學生制定一個有效的目標，引導學生積極參與到體育教學過程中來是非常重要的。其次，學校因素。當前我國的職業(yè)學校多分為私立和公立兩種，而私立職業(yè)學校占了很大比重，私立學校中體育課程硬件設施并不齊全，相對公立職業(yè)學校有一定差距。在體育硬件設施不到位情況下，目標的制定過程中，就必須將其充分考量。最后，教材因素。體育課程構成包括室內課程和室外課程兩個部分，在室內多為室內項目和理論課程講解。體育教材是體育理論課程教學的基礎，更是制定目標過程中的理論依據(jù)。當前職業(yè)學校的體育教材，課堂使用率比較低，教師很少開設室內課程，因而必須要重視教材在教學課程設計中的重要地位。
（2）目標教學法設計的具體方法
應根據(jù)職業(yè)學校體育教學任務，結合本校實際情況，圍繞教學內容進行目標設計。這里以籃球課程中三步上籃技術為例，進行目標教學法設計具體方法的分析。第一步，確定本節(jié)課的引導教學介質。本節(jié)課的教學介質，簡單可以理解為籃球和教師，復雜的可以包括教學場地選擇等等。第二步，確定本節(jié)課的教學目標，這是目標教學法實施的基礎目標。本節(jié)課的教學目標是，通過一系列的教學活動，使學生順利掌握三步上籃技術。第三步，圍繞教學目標制定教學小目標。這個小目標的制定，是目標教學過程中的關鍵程序分支目標。在本課中，教師可以制定“讓學生初步理解什么是三步上籃技術”，這就是小目標。在一節(jié)課中小目標應該是多個，教師引導學生去逐步完成這些教學小目標。在課程完成的時候，假設小目標全部完成，那么學生就等同于完成了本課的教學總目標。但是如果沒有這些小目標，直奔總目標去，那么學生完成教學目標的機率將會降低。第四步，對目標設計進行論證。這部分是需要教師在課前進行多次論證的，如果只是設計出來，卻沒有論證過程，那么目標設計是否可行的風險就會提高，教學活動的開展將會受到影響。
2.目標教學法的課中實施
體育教學中實施目標教學法，主要可以分為以下幾個階段：第一階段，準備活動階段。除了室內理論課程之外，體育教學的訓練課程都是不可回避的重要準備階段，它可以有效防止學生在訓練課程中發(fā)生意外傷害。第二階段，復習階段。溫故而知新，體育教學也必須要進行復習。職業(yè)學校的體育課程的課時安排相對較少，如果規(guī)避復習，學生對課程內容的遺忘會加深。第三階段，目標展示和目標達成階段。這個部分就是之前設計中提到的教學總體目標的展示和講解，小目標的逐步引導階段。第四階段，目標總結強化階段。這一階段通常放在每一個小目標完成和全部課程完成之前，對目標進行總結強化，加深學生對課程的印象。
3.目標教學法的課后反思
課后的教學反思是非常重要的，這是總結目標是否有效的必要過程。在通過了設計和實施過程之后，應對目標的設計進行總結論證和反思。在教學中，目標存在有效和無效之分。目標設計中還存在哪些問題，學生在進行訓練時，個體機能的變化問題等等。目標教學反思過程可從每一個目標是否完成入手，將多種因素考慮其中，對目標進行修改和總結，有效提高今后體育教學中目標教學法使用的成功率。
綜上所述，體育教學中目標教學法的應用，使得教學的程序感較多，在各個教學子程序的完成過程中，將體育教學總體目標實現(xiàn)。不可否認，教學目標無法在全部學生中達成，但卻可以引導大部分學生通過完成各個目標任務，提高課程教學總目標成功完成的機率。同時，職業(yè)學校體育教學過程中應用目標教學法，可以大大提高學生學習體育、實踐體育的熱情，從而達到增強學生體育素質的目標。
【參考文獻】
[1]沈敏閩.《體育教學目標設計初探》[J]．職業(yè)．2011，（15）．
第7篇：體育教學教學目標范文
所謂主體性目標體育教學模式，是指深刻反映素質教育和體育教學內在規(guī)律，以學生為主體，緊緊圍繞現(xiàn)代教學方向，全面提高學生主體意識和自主實踐能力的一種新型教學方式。它建立在充分尊重學生主體人格和激發(fā)學生主動性、創(chuàng)造性思維的基礎之上，比較其他教學模式而言，具有更強的可行性和實效性。主體性目標體育教學模式，是學生作為認識主體主動參與教學活動，在教師的指導下，憑借自己原有的認知結構，對來自客體的信息進行選擇和重組，從而達到完成教學目標的一種模式，其內容包括學生認知目標、技能目標、素質目標、技術目標、教養(yǎng)目標等多種類型。我校通過實驗和問卷調查對主體性目標體育教學模式、教學功能等內容進行了研究。
一、主體性目標體育教學模式的基本特征
1.主體性特征。
所謂主體性，是指學生在學習、練習過程中，體現(xiàn)出來的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。它是學生個體主動要求發(fā)展的內在動力，在目標教學實施過程中，教師要樹立“以學生為本”的主導思想，變被動訓練式教學為主動參與式教學，在教學觀念上由“教授”向“學習指導”轉化，把學生確定為學習的主體，認識的主體，活動的主體，發(fā)展創(chuàng)新的主體，完善自我的主體。
在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，確定學生主體地位是學生主動學習、練習、完成學習任務的前提。體育教學組織活動，都要作用于學生身上，通過學生親身體驗的活動，來感受教學的效果，所以學生是體育教學活動的主體，教師應引導學生的個性發(fā)展，教師只有真正認識并在教學活動中注意體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，才能真正提高學生的主體能力，才能更好地完成體育教學目標，提高教學質量。
2.目標性特征。
學生在課上積極主動地確定目標，選擇適合自己的練習方法，通過一段運動實踐后，學生以“目標”為核心進行自我評價，反饋調節(jié)目標，經(jīng)過感知、思維、練習提高了運動技術水平。
3.主動性特征。
教師必須培養(yǎng)學生參與目標的意識和完成目標的能力，在教學實踐中，為學生創(chuàng)造參與目標設計、評價的機會。學生在學習、練習時根據(jù)自身水平選擇學習方法，自定目標，每一次目標的升級是學生自我評價“學會”還是“不會”的，以強調學生的主動性、自律性。充分調動了學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的合作能力、表現(xiàn)能力、自控能力、自我反饋調節(jié)能力，使學生逐步接近學習目標，最終達到目標。
二、主體性目標體育教學模式的功能
教學實踐證明:主體性目標體育教學模式具有四大功能，即導向功能、調控功能、激勵功能、傳遞功能。
1.導向功能。
體育目標教學在教學過程中起著明確方向、引導執(zhí)行、提高效果的作用。教學活動中，追求練習什么?要達到什么?結果如何?都要有教學目標的指導和制約，教師圍繞目標設計學法，學生圍繞目標進行練習，因此，確立正確合理的教學目標是教學設計的首要環(huán)節(jié)。在問卷調查中，明確目標、圍繞目標進行練習的學生中男生占88%，女生占82%。在目標設計中，要體現(xiàn)出學生的學習練習能力、探究調節(jié)能力、體育實踐能力及開拓能力，這樣才能體現(xiàn)出體育目標教學的導向功能。
2.調控功能。
體育教學目標一經(jīng)確立，就對體育課整個教學過程及每一環(huán)節(jié)、每一練習內容起到控制作用。教學目標將教師主導和學生主體凝聚在一起，使之與學習、指導、練習協(xié)調進行，以達到教學目標高效完成。學生能以目標控制參與練習過程的，男生占84%，女生占86%。課上制定的體育教學目標和學生學習、練習目標，是教師、學生共同采取有效的措施來解決和完成的。
3.激勵功能。
設定目標后，就要培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)和調動學生的學習鍛煉的自覺性和主動性。目標的設定和實施都必須有教師、學生的共同參與，共同實施，共同感悟，將抽象目標變成教學實踐，變成具體活動。
學生的調查顯示，90%的男生和86%的女生喜歡上體育課，對體育活動有興趣。這樣一來，就使學生加深對教學目標的認識和理解，調動起學生投入學習鍛煉的積極性，激發(fā)學生參與學習鍛煉的高度熱情。
4.傳遞功能。
第8篇：體育教學教學目標范文
【關鍵詞】高校 體育 教學目標 教育
體育作為一門綜合性的學科，集藝術、娛樂、運動于一體，向人們傳達了一種健康、積極、自由、平等的運動理念，體現(xiàn)了生命的意義和價值。高校培養(yǎng)學生的目的不僅在于培養(yǎng)學生學習知識、掌握知識的能力，更在于鍛煉學生擁有健康的體魄，以飽滿的精神狀態(tài)迎接生活的挑戰(zhàn)。高校體育作為大學必修學科，對學生的身心健康發(fā)展有著重要的影響，因此，高校應當對體育教育重視起來，積極研究探討如何制定更加合適、合理、適合學生全面健康發(fā)展的體育教學目標，促進培養(yǎng)全方面人才的教育目的的實現(xiàn)。
一、目前我國高校體育教學目標制定上存在的一些問題
（一）沒有區(qū)分體育教學目標和學校體育目標
學校在體育目標的制定上往往包括校園課間操、運動會、課外活動、體育文化選修課等，從一定程度上來說，是對于能夠達到體育教學要求的發(fā)展目標。而體育教學目標的制定則是指對體育教學需要取得什么樣的效果，體育教學過程中需要貫徹什么樣的理念以及注意什么事項的具體規(guī)定。兩者之間的目標是完全不同的。我國絕大部分高校在體育教學目標的制定上往往不能區(qū)分兩者之間的區(qū)別，誤將體育教學目標制定成學校的學年體育目標，這對于體育教育的發(fā)展是極為不利的。
（二）體育教學無階段目標
體育教學是一個漫長的過程，高校在進行體育教育時應當結合學生的學習情況，在各個階段對體育教育目標做適當調整。我國高校體育教學目標主要呈現(xiàn)一鍋端的特點，沒有充分考慮到學生的學習特點，這樣造成的直接后果就是學生在體育學習的過程中不知所措，今天學習了這個體育項目，明天卻又是另一項新的體育活動，學生不能一步一步循序漸進的去接觸體育，理解體育所帶來的價值意義。
（三）體育教學目標沒能與學生的發(fā)展目標掛鉤
高校培養(yǎng)學生的目的是使學生掌握知識技能，更好的適應社會生活的發(fā)展。大部分學生畢業(yè)之后的發(fā)展道路是投身于企業(yè)工作中，面對繁瑣的工作事項和令人煩心的工作壓力，以及復雜的社會環(huán)境、人際關心等等，學生往往需要有一個健康的體魄、積極的心態(tài)來面對，這就首先要求他們的身體素質要過關。然而我國高校體育教學目標的制定中往往沒有將這一點納入考慮范圍，體育教學目標基本與高中乃至初中無異，不利于學生的個人職業(yè)道路發(fā)展。
（四）高校對體育教學目標的關注力度不夠
體育是一門實踐性較強的學科，因此在真正的教學實踐中容易受到多種條件的制約。高校在這樣的條件限制下往往對體育教學目標的制定就不夠重視，可能會為了應付教育要求而草草了事。在教育改革的背景下，體育教育已成為一項重要內容，因此高校應當引起足夠重視，在體育教學目標的制定上將學生的身心健康與后期的發(fā)展規(guī)劃結合起來。
二、發(fā)展高校體育教學目標的對策
（一）加強體育教學中的文化滲透
高校體育課程作為體育文化教育中的一部分，高校體育教學目標的制定應當充分加強文化滲透。對學生進行體育教學不僅僅是培養(yǎng)學生的身心健康發(fā)展的過程，同樣也是讓學生接觸體育文化、理解體育內涵的過程。高校在制定體育教學目標時應當首先注重體育教學方式中的文化滲透，教學應當結合體育知識的教育，讓學生在學習之前對體育文化有個充分的了解，吸引學生對體育學習的興趣。其次，在體育課程的設置安排上應當適當引進一些文化教育課程，教師可以利用多媒體播放一些我國運動員的體育競賽片段，在激起學生愛國情懷的同時，充分讓學生感受體育的魅力。文化有著教育人、鼓舞人、引導人的作用，因此，高校的體育教學目標制定應當充分注重文化的滲透，利用文化的力量達到高校體育教學目的。
（二）以學生為主體，促進學生個人發(fā)展
學生作為學習的主體，高校在制定體育教學目標時應當充分考慮到學生的發(fā)展因素。傳統(tǒng)的體育教學目標的制定往往將重點放在教學過程中而忽略了學生在學習過程中的作用，所以高校體育教學目標的制定首先需要先了解學生、理解學生，將學生的發(fā)展作為目標制定的中心點。教學目標在制定前，高?？梢酝ㄟ^調查來獲知學生對于體育的了解情況，以及調查學生對于體育課程的看法，喜歡哪些體育活動方式，希望通過體育活動達到什么目的等等。調查的目的是讓高校對學生的情況有個充分了解，在尊重理解學生需求的角度上制定出合理的、符合學生發(fā)展需要的教學目標，從而真正的體現(xiàn)以人為本的教育需求，讓學生從被動學習的位置轉換到主動學習的位置上來。
（三）加強師生之間的互動
教育是一個雙向交流的過程，因此在高校體育教學目標的制定中還需加強師生之間的互動交流。傳統(tǒng)的體育課堂教學是老師教，學生學，在一定程度上壓制了學生思維發(fā)展能力。所以，新的體育教學目標的制定應當注重課堂教育中教師與學生之間的互動，高校應當鼓勵教師積極呼吁學生融入?yún)⑴c到課堂中。教師可以采用多種活動方式加強與學生之間的互動交流，如采取師生共同演練，教師選取學生群體當中體育學習較好和較差的兩位同學與自己共同向其他同學演示所教的教學內容，并讓學生討論評價三人的不同之處。這樣的方式一方面加強了師生之間的聯(lián)系，有利發(fā)展和諧的師生關系，另一方面使學生更為直觀清楚發(fā)現(xiàn)在教學內容中的易失誤點并加以改正。
（四）始終貫徹科學發(fā)展觀
科學發(fā)展觀的思想理念對于教育事業(yè)的發(fā)展有著極大的促進作用，在高校體育教學目標的制定中應當始終堅持貫徹。體育教育是教育事業(yè)的重要組成部分，高校和體育教師應當共同努力，將體育教學目標的制定工作落實到實處，始終將學生未來的發(fā)展目標放在體育教學目標制定的首位，最終在科學合理的研究探討基礎上制定出符合科學發(fā)展觀要求的高校體育教學目標。
參考文獻：
[1]崔強.淺談素質教育與體育教育教學[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2008，（03）.
第9篇：體育教學教學目標范文
關鍵詞：大學體育；教學改革；目標
“健康第一、全面發(fā)展”是學校教育指導思想?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱“《綱要》”）指出大學體育課程是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，并明確課程目標從體育文化與參與、身體健康、心理健康、社會適應、品德素養(yǎng)、運動技能等多元化發(fā)展指向。表明了未來人才心身健康全面發(fā)展的社會需求意志、體育教育功能的多元化特性和大學體育課程在高等教育中的價值取向。然而，課程多元目標的教學實施與人才培養(yǎng)的價值形成，是一個系統(tǒng)工程，需要建設與之相應的教學體系。課題針對當前大學體育課程多元教學目標建設，以文獻研究、問卷調研和數(shù)理統(tǒng)計綜合分析方法，探究課程多元目標的教學改革與實施。
一、建立多元教學目標與高素質人才培養(yǎng)需求分析
《綱要》指出，大學體育課程是寓促進學生身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程，是實施素質教育和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。說明促進學生多元目標發(fā)展是體育教育的特性。現(xiàn)代體育強大的人文魅力也構成大學生體育參與目的的多元化發(fā)展，調查顯示大學生在鍛煉身體掌握體育技能的同時，著力增強人文素養(yǎng)提升，更全面修善自身成為他們體育參與和學習的共同追求。高素質人才發(fā)展的全面性、體育課程的性質和教育作為的多功能性以及健康的多維性，產生了課程教學目標多元化的時代特征。同時，健康素質和人文素養(yǎng)的全面發(fā)展也是時代賦予高素質人才形成的基本要素。建立多元教學目標反映課程與社會需要的對接。
二、體育課程教學實施現(xiàn)狀分析
長期以來，大學體育教學一直在“生物體育”和“運動技術中心論”的課程觀主導下，教學目標是以競技體育為手段的練身教育的單維結構。對全國部分高校體育教學現(xiàn)狀的了解，課程教學較普遍地徘徊在“練身技能”教學中，現(xiàn)實教學只關注學生的身體運動素質和運動技能目標是否達成，這一目標似乎成了體育課程的唯一目標[1]，丟棄了體育教育更為豐富的人文教育內涵，對采用體育手段增強學生身體的、心理的、社會適應的整體健康水平、增強學生品德人文素養(yǎng)教育較為茫然。導致當前課程目標建設與課程實施出現(xiàn)分離狀態(tài)。加速大學體育課程教學改革迫在眉睫。
三、課程教學改革與實施多元目標教學分析
1.樹立全面發(fā)展觀，形成多元目標整體教學模式
廣大教師應樹立健康第一全面發(fā)展的課程發(fā)展觀。體育教育是整體教育[1]，學生的全面發(fā)展應放在首位，充分關注學生發(fā)展的多元需求和情感體驗，建立起培養(yǎng)人才、造就人才、激勵發(fā)展的教學機制，形成更為強調學生整體健康、個性發(fā)展和社會化溶合的多元目標整體教學模式。
2.建設開放的課程體系
建設開放的課程體系，學分教學、選項課教學相結合，給學生創(chuàng)造一個可根據(jù)個性發(fā)展，自由選擇課程內容、教學時間、教師教學的條件，促進學生在自主的學習過程中學會學習，個性獲得自我發(fā)展[2]。同時，調整課程結構，拓展課程的時間與空間，課程教學外延，平時教學、假期教學相結合，課內外教學、校內外教學、野外教學相結合，增強課程教育的效力。
3.優(yōu)化課程內容，提升課程整體教育價值
優(yōu)化課程內容，拓展體育具有的強大的人文教育效能，充實心理培養(yǎng)、品質教育、個性發(fā)展、社會適應性、道德情操、素質拓展于多元內容并重，發(fā)揚體育教學特有的教育優(yōu)勢，把健康教育和素養(yǎng)養(yǎng)成實施于體育學習實踐鍛煉過程的始終，提升課程整體教育價值。
4.建立課程多元評價體系，推進多元目標教學的整體實施
教學評價是教學活動的重要組成部分，它對教師的教學，對學生的發(fā)展都具有最為直接的導向、激勵和控制作用[2]。建立與課程多元教學目標相匹配的促進學生發(fā)展、教師發(fā)展、課程質量提升的多元評價體系，是推進課程多元目標建立與教學實施的有力保障。建立由教師、學生、課程專家、評價專家、教學管理人員組成的多元評價機構[3]，以評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價方法的多樣化、評價時機的全程化，科學民主地進行評價設計和實施評價，推進多元教學目標的實施。
5.創(chuàng)建民主教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性
大學體育教學樹立“以人為本”教育思想。創(chuàng)建一個民主、寬松的教學空間和自由開放的學術氛圍，推崇平等、共謀、互動的師生關系，促進學生在平等互動的學習過程中，滿足學習需求，享受運動的樂趣，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。
6.建立教師專業(yè)培訓制度，促進教學水平不斷提高
建立長期的、開放的教師專業(yè)培訓制度，幫助教師更新觀念、更新知識，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，造就一支富有創(chuàng)新精神和實踐能力的體育師資隊伍，促進育人質量和教學價值的不斷提高。
四、結論
大學體育課程是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。建立促進學生全面發(fā)展的課程多元教學目標，是課程教育與社會需要的對接。課程多元教學目標建設必須樹立全面發(fā)展觀，建立起培養(yǎng)人才、造就人才、激勵發(fā)展的教學機制，形成更為強調學生整體健康、個性發(fā)展和社會化溶合的多元目標教學模式；建設開放的課程體系，拓展課程結構；優(yōu)化課程內容；建立多元評價體系，推進多元目標教學的整體實施，促進學生整體健康、全面發(fā)展。
作者單位：羅平江西師范大學體育學院
譚寶明華東交通大學職業(yè)技術學院
參考文獻：
[1]季瀏.體育教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001．178-180.
