初中生物課教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：初中生物課教學(xué)反思范文

一、讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動力

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總是盡全力給學(xué)生講解更多的生物知識，認(rèn)為只要給學(xué)生把知識講解明白，學(xué)生就可以學(xué)好生物，但是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，教師講解的知識是不少，學(xué)生卻吸收不了多少知識，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)習(xí)生物的動力，只有學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生才能在教師的講解中高效地學(xué)習(xí)生物知識。比如，《青春期》這節(jié)，教師可以給學(xué)生講述人的嬰兒期、幼兒期、童年期到青春期的過程，讓學(xué)生回憶在這幾個時期都發(fā)生了什么事情，學(xué)生在回憶中激起了學(xué)習(xí)興趣，在興趣中和教師學(xué)習(xí)青春期的內(nèi)容。

二、讓主觀能動性成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)，教師是課堂的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和方法都由教師決定，學(xué)生處于絕對的被動地位，不能決定自己的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)方法不一定適合學(xué)生，學(xué)生有可能會感到厭煩，學(xué)習(xí)效率很低，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮主體作用，課堂上學(xué)什么、如何學(xué)都由學(xué)生說了算，只有讓主動學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，學(xué)生才能知道哪些方面學(xué)習(xí)好，哪些方面學(xué)習(xí)的不好，從而高效地學(xué)習(xí)生物知識。比如，《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》這節(jié)內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生自主探究生物體為什么會由小長大，學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂過程，可以通過教材學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有不懂的問題可以向教師提問，學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師再針對其中的重點(diǎn)知識進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生自然會學(xué)習(xí)得很輕松。

三、讓多媒體技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的工具

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師主要運(yùn)用板書的形式給學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，教師辛苦地寫板書，但是學(xué)生卻覺得板書內(nèi)容很枯燥，不能吸引他們的注意力，而且板書不能全面直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂效率很低，這種做法與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體的作用，讓多媒體技術(shù)成為學(xué)習(xí)生物的工具，多媒體豐富的畫面和動聽的音樂可以吸引學(xué)生的眼球，在多媒體的演示中學(xué)生思考生物知識，提高生物水平。比如，《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示食物中都有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，例如，豆類中還有維生素B1，番茄中含有維生素C等，讓學(xué)生對食物中的營養(yǎng)有一個直觀地認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、讓小組討論成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方式

第2篇：初中生物課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；反思性學(xué)習(xí)；引導(dǎo)策略

高中生物教學(xué)中生物反思性學(xué)習(xí)，是一種有效的生物學(xué)習(xí)方式。它是在特定的學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者自覺地對自己所學(xué)的生物學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行批判性地回顧、分析和評判，對生物學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行科學(xué)地探究，對將要遇到的生物學(xué)課程中的學(xué)習(xí)困難進(jìn)行創(chuàng)造性地預(yù)見，同時對生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行理解、描述和歸納總結(jié)的過程。教師在課堂教學(xué)中注重對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行反思。那么，該怎樣做？

一、引導(dǎo)學(xué)生反思新舊知識的聯(lián)系

教授新知識前教師一般都會先復(fù)習(xí)舊知識，這一環(huán)節(jié)大多是教師自己尋找新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生并沒有主動地參與，學(xué)習(xí)就顯得被動。因此，教師很有必要讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動地尋找新舊知識之間的聯(lián)系，可利用相似原型喚醒遺忘記憶，促進(jìn)學(xué)生將已學(xué)基礎(chǔ)知識融進(jìn)新知識里，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比較、歸納等方法，來認(rèn)清新知識的特點(diǎn)。

教師要讓學(xué)生看到重點(diǎn)內(nèi)容后能主動提問，如：在學(xué)習(xí)根對礦質(zhì)元素離子吸收過程時，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，“為什么說根對礦質(zhì)元素的吸收與根的呼吸作用有密切的聯(lián)系？”、“為什么說根對礦質(zhì)元素的吸收與根對水分的吸收是兩個相對獨(dú)立的過程？”、“根對水分的運(yùn)輸與對礦質(zhì)元素的運(yùn)輸是如何進(jìn)行的，有什么關(guān)系？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過自己的閱讀與思考，獲得并加深了對知識的理解與掌握。

二、教師必須在課堂上積極創(chuàng)造反思條件，引導(dǎo)學(xué)生自覺反思

在和諧寬松的課堂氣氛中，師生雙方的需要都能得到滿足，教師鼓勵學(xué)生在課堂提問和對書本知識的質(zhì)疑及提出新觀點(diǎn)，教師都要密切注意，做到《學(xué)記》所說“知其心，然后能救其失也。”發(fā)現(xiàn)并及時給予肯定，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識自已、相信自己的能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣，在課堂環(huán)境中，師生雙方都得到共同發(fā)展。

在教學(xué)過程中，如果教師一味地講授說教，容易使學(xué)生厭倦，影響教學(xué)效果。如果老師調(diào)整教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生自覺反思，如下圖：

首先是讓學(xué)生獨(dú)自或在他人的引導(dǎo)或啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)到自己學(xué)習(xí)中的問題。

其次是學(xué)生在聽課中要調(diào)動多種感官積極參與學(xué)習(xí)過程，使思維處于高度活躍狀態(tài)，力求從不同角度去分析和理解所學(xué)的問題。根據(jù)問題提出應(yīng)對策略，并付之于行動，在課堂養(yǎng)成多問與多思，真正讓學(xué)生做到“有疑才有思，有思才有悟，有悟才能進(jìn)”〔23〕。

例如：在進(jìn)行“遺傳的基本規(guī)律”教學(xué)中，學(xué)生能認(rèn)識到后代性狀中的分離現(xiàn)象核不同性狀間的自由組合現(xiàn)象，但對其分離比3：1或9：3：3：1是怎么得出的往往難以理解，這時教師能用多媒體教學(xué)課件或?qū)W生感興趣的磁性染色體圖片等多種直觀形象的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生上講臺用磁性染色體圖片進(jìn)行板演，讓在座學(xué)生積極主動的參與觀察，找出錯誤，反思改正。必要時教師作精講和點(diǎn)撥，最終幫助學(xué)生揭示出基因遺傳的基本規(guī)律。

同時，在課堂教學(xué)中，教師首先必須不斷地對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，不斷地提高自身的教學(xué)水平。立足雙基，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)重點(diǎn)，要起到教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)生命活動的規(guī)律，盡最大可能彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識上的漏洞，例如學(xué)完“DNA分子結(jié)構(gòu)”知識后，課堂小結(jié)如下：DNA分子結(jié)構(gòu)概括為“1、2、3、4、5”，1指“1種結(jié)構(gòu)”是指DNA分子是一種獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)；2指“2條鏈”是指一條DNA分子由2條反向平行的脫氧核苷酸鏈組成；3是指“3種物質(zhì)”是指每個脫氧核苷酸由1分子含氮的堿基、1分子脫氧核糖、1分子磷酸組成；4指“4種基本單位”是指DNA的基本組成單位――脫氧核苷酸有4種，即腺嘌呤脫氧核苷酸、鳥嘌呤脫氧核苷酸、胸腺嘧啶脫氧核苷酸、胞嘧啶脫氧核苷酸；5指“5種元素”是指DNA主要由C、H、O、N、P5種元素組成的一種高分子化合物。這樣教師在教學(xué)實(shí)踐中，適時運(yùn)用它，可以簡化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶，從而提高教學(xué)效果。并且在課堂中要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師的教學(xué)方法要靈活多樣，師生之間要有適度互動交流，共同參與教學(xué)活動，彼此互助合作。

還有例如：在“光合作用”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對此生理過程較難理解，教師可以采取插圖教學(xué)，以圖為紐帶，根據(jù)書上圖3-8光合作用過程的圖解，一邊板畫，一邊講解光合作用的場所、過程、概念、及實(shí)質(zhì)，然后讓一個學(xué)生在黑板上畫圖說明，其他學(xué)生可以默畫此畫。隨后學(xué)生自我反思，自查錯誤，及時改正。整節(jié)課的教學(xué)始終圍繞光合作用過程的圖解來展開，使學(xué)生既培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，還可以發(fā)展形象思維，提高審美意識，提高簡筆畫水平。

教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維或行為與同伴比較的過程中，不斷引導(dǎo)他們從同伴的多種思維或方法中受到啟發(fā)、獲得啟迪，使思維活動更加深入，以利于學(xué)生不斷提升反思性學(xué)習(xí)的能力。

例如：在給學(xué)生介紹原核生物可遺傳變異的類型時，可以通過對原核生物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，用板書演示出老師的思維過程：

這樣，可以幫組學(xué)生理順知識點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的作用。

三、學(xué)習(xí)過程中可制作“問題儲蓄罐”

教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提問，要會引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會在反思中質(zhì)疑，學(xué)會提問。教師首先要善于向?qū)W生發(fā)問，在無疑處生疑，在疑處發(fā)問，從而促進(jìn)學(xué)生思考，學(xué)會發(fā)問。如，在講ATP時，問太陽光能如何轉(zhuǎn)變?yōu)榧∪馐湛s的機(jī)械能。若學(xué)生在回答此問題時感到思考范圍太廣，難以有條理的回答，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把此問題拆分成若干個小問題，形成問題串：①太陽光能中的能量人體能被吸收嗎？能被人體直接利用嗎？②太陽光能首先被誰吸收，儲存在哪里？③植物光合作用光反應(yīng)ATP動物能直接利用嗎？④植物在光反應(yīng)中形成的ATP，有什么作用？⑤植物體內(nèi)的有機(jī)物被動物攝食，消化，吸收，其中的能量會被直接利用嗎？⑥動物的直接能量物質(zhì)是什么？⑦動物體內(nèi)的ATP從何而來？有何作用？這樣一問，學(xué)生不僅鍛煉了自己的質(zhì)疑能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法。通過指導(dǎo)學(xué)生制作“問題儲蓄罐”（將每次的提問單進(jìn)行搜集和整理）。學(xué)生的問題意識、提問能力明顯提高，生物反思性學(xué)習(xí)將進(jìn)步很大。

總之，如果教師在課堂上重視反思，鼓勵學(xué)生反思，并巧妙地利用反思，一定會使課堂教學(xué)趣味盎然，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生樂思、巧思、善思，真正成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中生物課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 互動式教學(xué) 概念 建構(gòu)主義 方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0149－01

初中生物是培養(yǎng)學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為高中生物知識做理論鋪墊的主要學(xué)科，對學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)起著極為重要的作用。但是，就目前的教育現(xiàn)狀來分析，生物課教學(xué)未能受到應(yīng)有的重視，普遍存在著教育目標(biāo)不明確，師資不足，教學(xué)條件差，尤其是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離實(shí)際問題比較嚴(yán)峻。教學(xué)過程沿用著陳腐的滿堂灌式的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊、單一，有的甚至只是給學(xué)生畫重點(diǎn)、畫答案、總結(jié)提煉課本的要點(diǎn)，以利于學(xué)生背誦，應(yīng)付各種形式的統(tǒng)考、聯(lián)考和升學(xué)考試，不符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，既忽視了基本技能和能力的培養(yǎng)，也忽視了對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。作為初中生物教師，應(yīng)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求是值得教師共同思考的問題。素質(zhì)教育對廣大初中生物教師提出了更新、更高的要求。初中生物教師應(yīng)樹立素質(zhì)教育理念，只有在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，才會采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要大力推行互動式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。

一 初中生物互動式教學(xué)概念

所謂互動式教學(xué)，即教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。此方法一般包含六個環(huán)節(jié)：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)（搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、交流表達(dá)。學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程，學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。

初中生物的互動式教學(xué)，一般不要求掌握全過程。因?yàn)槌踔猩话阕灾鲗W(xué)習(xí)程度較低，掌握的背景知識也較粗淺，所以不要求學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問題或深化研究問題的活動中。因此，它不同于科學(xué)家的探究活動，主要把教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手上，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二 建構(gòu)主義教學(xué)理論——互動式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義是行為主義發(fā)展到認(rèn)識主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問題的最終答案。它會隨著人類的進(jìn)步而不斷被“革命”，隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括正規(guī)學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。所以建構(gòu)主義者重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在建構(gòu)主義的教學(xué)中被廣為采用。這些觀點(diǎn)都為當(dāng)前教學(xué)改革向探究教學(xué)發(fā)展提供了一定的理論依據(jù)。

三 初中生物互動式教學(xué)的主要方法

1．創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是互動式教學(xué)的基礎(chǔ)

教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情況要能夠貼近實(shí)際生活，注意設(shè)置與學(xué)生生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然會激發(fā)學(xué)生的問題意識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，具有真實(shí)直觀的特點(diǎn)，學(xué)生通過觀察、演示、動手實(shí)驗(yàn)等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多疑問，并產(chǎn)生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實(shí)驗(yàn)后，教師不僅要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還要求其寫出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問題，從而引導(dǎo)他們一起提問，找出集中的問題，進(jìn)而引導(dǎo)其在更深層次上進(jìn)行探究。

2．教材創(chuàng)新是互動式教學(xué)的有效途徑

互動式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，傳統(tǒng)教材知識點(diǎn)密集，但是話題很少，學(xué)生參與課堂討論的積極性不高。對教材的創(chuàng)新處理就是指改革教材中落后于社會與時展的知識體系。建立使學(xué)生認(rèn)識和把握未來發(fā)展的知識體系和活動體系，通常教材在編定后會在一定時間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會正在迅猛發(fā)展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內(nèi)容不能適應(yīng)學(xué)生與社會發(fā)展的需要，教師對這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時還需要教師對其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使教材更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對教材的創(chuàng)新處理包括對教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。

3．強(qiáng)化對教學(xué)效果的反思是互動式教學(xué)的必由之路

對教學(xué)效果的反思，是指在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個活動所取得的成效的價值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩個方面。前者主要考查學(xué)生的知識掌握、能力發(fā)展以及情感態(tài)度與價值觀的形成等方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程度的變化，個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的變化，實(shí)施有效教學(xué)能力的提升，教學(xué)思想觀念的變化等。其中，教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生行為是否產(chǎn)生了預(yù)期的變化，是教學(xué)效果反思的重點(diǎn)。

這是教師對自己教學(xué)活動的持續(xù)不斷的反思過程，是教師專業(yè)化成長的必由之路。對個人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個層面，一是反思自己日常的教學(xué)經(jīng)歷，使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)；二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋、歸納和概括，提煉出其中的規(guī)律，使之成為有一定普遍適應(yīng)性的理論。經(jīng)常性的反思有助于有效提高教學(xué)水平，鞏固教學(xué)成果，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

參考文獻(xiàn)

第4篇：初中生物課教學(xué)反思范文

當(dāng)前生物教學(xué)由于受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，存在著高耗低效的問題，具體表現(xiàn)為：師授生從的雙邊關(guān)系、生硬的分析式的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)模式及課外的大量機(jī)械重復(fù)等。這樣的教學(xué)使學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)只會死記硬背，談不上理解，更不可能應(yīng)用這些知識去解決生活中的實(shí)際問題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性受到抑制，學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)遭到破壞，本應(yīng)由學(xué)生全員參與、積極探究、尋求個性發(fā)展的“課堂”成了教師獨(dú)揮教鞭、強(qiáng)力灌輸、傳道布施的“教堂”，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)低效，甚至無效，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在生物教學(xué)中教師要以新課程理念為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)方法的探新，應(yīng)摒棄僵硬陳舊的教學(xué)方法采用全新的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣，應(yīng)以“促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展”為核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生尋幽探秘的“樂園”。因此探新教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力有重要意義。

新課程理念體現(xiàn)了鮮明的時代特色，著眼于新世紀(jì)人才素質(zhì)的需求，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識并重，充分體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的核心價值。新課程理念對初中生物課教學(xué)改革的影響主要體現(xiàn)在以下幾方面：①轉(zhuǎn)變目標(biāo)。教師教學(xué)的最終目的不是要教給學(xué)生多少的知識與技能，而是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合、書本與生活相結(jié)合、如何用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題。②主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)改變過去那種過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)象，倡導(dǎo)主動參與、樂于探究、勤于動手，重視培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，讓學(xué)生自主地觀察、發(fā)現(xiàn)、并用已有知識對所獲信息進(jìn)行歸整。③改變教師的角色。即強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引領(lǐng)、幫助、促進(jìn)和合作作用，教師應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生一起探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。針對目前初中生物課教學(xué)中存在的問題，以新課程理論為指導(dǎo)，筆者對初中生物課教學(xué)方法改革與創(chuàng)新進(jìn)行了較長時間的實(shí)踐探索和反思，初步形成了以下兩大方面的基本思路和方法。

2把握以“三個字”為核心的教學(xué)方法是初中生物課教學(xué)改革的關(guān)鍵

2.1“足”，即課前的準(zhǔn)備工作要做足

一方面，課堂上需要的模型、標(biāo)本，尤其是實(shí)物標(biāo)本，必須備足。比如，講授植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子6種器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，教師指導(dǎo)學(xué)生到田間、地頭采集新鮮的實(shí)物標(biāo)本，當(dāng)然若季節(jié)不適時教師也可用模型代替。另一方面，教師對教學(xué)內(nèi)容的估計(jì)要充足，哪些知識學(xué)生能學(xué)會，哪些知識學(xué)生容易出問題，如何進(jìn)行指導(dǎo)矯正，都要做到心中有數(shù)。如：在學(xué)習(xí)“鳥的生殖和發(fā)育”時，因?yàn)閷W(xué)生對雞卵較熟悉，且容易準(zhǔn)備，所以可讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色組織教學(xué)。教師要求學(xué)生準(zhǔn)備一個生雞蛋和一個熟雞蛋，課堂上請一位學(xué)生講解熟雞蛋卵殼、卵白、卵黃各部分的結(jié)構(gòu)，讓另一名學(xué)生講解生雞蛋胚盤、卵黃膜、系帶等結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生共同認(rèn)識并總結(jié)各部分的功能。

2.2“活”，即課堂上要充滿活力

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或讓學(xué)生觀察，或讓學(xué)生討論，或讓學(xué)生質(zhì)疑，或教師演示，或分組探究，或集中點(diǎn)撥……教師采用的教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，課堂才能充滿生機(jī)，學(xué)生才能在探索中享受成功的樂趣。充滿活力的課堂有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，而民主、平等的師生關(guān)系是創(chuàng)造和諧、熱烈的課堂氛圍的基礎(chǔ)，因此，教師不能總以一種高高在上、令學(xué)生敬畏三分的“尊容”出現(xiàn)在學(xué)生面前，而要把自己擺在與學(xué)生平等的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生解決問題。另外，教師要注意自己的教學(xué)語言。風(fēng)趣、幽默的教學(xué)語言能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變得趣味盎然。例如，學(xué)習(xí)完“植物的呼吸作用”后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展一個實(shí)驗(yàn)———“探究柑橘在什么條件下保存時間最長”。教師先引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；然后學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分別探究大小相同的新鮮柑橘在下列三種情況下的保鮮效果：①室溫，低溫；②隔絕空氣，不隔絕空氣；③干燥，濕潤。同時要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個表格，把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填寫在表格里，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出柑橘保鮮的適宜條件是低溫、低氧、干燥。因?yàn)檫@種條件會抑制柑橘的呼吸作用，減少有機(jī)物的分解。這種自主探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，既讓課堂充滿活力，又培養(yǎng)了學(xué)生對相關(guān)知識的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力。

2.3“導(dǎo)”，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）“導(dǎo)”有目標(biāo)。為了避免課堂上學(xué)生漫無邊際、亂撞亂闖的現(xiàn)象，教師應(yīng)準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。該觀察要求學(xué)生認(rèn)真觀察，該動手操作要求學(xué)生積極動手，做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識生物多樣性”內(nèi)容時，可以這樣組織教學(xué)：讓學(xué)生走出教室，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中豐富多彩的生物，認(rèn)識生物種類的多樣性以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)造成的影響等。一節(jié)課下來，學(xué)生在領(lǐng)略大自然的風(fēng)光中掌握了應(yīng)學(xué)的知識，在輕松愉悅的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中達(dá)到了求知的目的。這樣的教學(xué)安排不僅讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，還讓學(xué)生學(xué)會了如何搜集資料和運(yùn)用資料，在實(shí)踐活動中掌握真正的技巧和能力。

（2）“導(dǎo)”有層次。教師在引導(dǎo)時切不可不考慮學(xué)生的實(shí)際而一下子拔得太高，“揠苗助長”會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此教師可根據(jù)以下幾個層次引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①利用插圖、資料引導(dǎo)讀；②精心設(shè)問引導(dǎo)思；③著眼思維誘導(dǎo)議；④重視運(yùn)用輔導(dǎo)練。這樣有層次的引導(dǎo)，保證讓每個學(xué)生都積極主動地參與到學(xué)習(xí)中。如：在學(xué)習(xí)食物鏈時，教師首先用諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦”直觀通俗地告訴學(xué)生這就是食物鏈，使學(xué)生尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生認(rèn)識到原來食物鏈就這么簡單，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。然后再用一個非常實(shí)際的問題———“大家中午吃了些什么食物，根據(jù)所吃的食物寫出相應(yīng)的食物鏈”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些食物鏈相互交錯成網(wǎng)狀，很自然的就把問題又引到了食物網(wǎng)上。這樣的教學(xué)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法也讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

（3）“導(dǎo)”有方法。學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動程度往往取決于教師引導(dǎo)是否得法，即根據(jù)不同的課型、不同的學(xué)生、不同的場合，采用各種行之有效的方法和手段，真正做到“善導(dǎo)”。如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，筆者提出以下問題：①常見的內(nèi)分泌腺有哪幾種？②它們的分泌物有什么作用？③分泌異常會引起哪些疾?。拷處熞龑?dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀教材、分析、討論并歸納總結(jié)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動眼、動腦、動手的能力，而且還教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

3實(shí)施以“五個一”為重點(diǎn)的初中生物課教學(xué)方法探新

3.1讓學(xué)生動眼“看一看”，動手“摸一摸”

生物的直觀性很強(qiáng)，如果讓學(xué)生親眼看一看它們的形態(tài)、大小、結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境等，那么學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶就會更深刻。因此，認(rèn)識生物時，最好讓學(xué)生看實(shí)物，若沒有，可以讓學(xué)生看一看模型、標(biāo)本。如在學(xué)習(xí)“蕨類植物”時，教師可帶學(xué)生到公園實(shí)地觀察腎蕨，指導(dǎo)學(xué)生看清腎蕨的生活環(huán)境和根、莖、葉的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及葉片背面成片的孢子囊等。這樣實(shí)地學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生的印象，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。當(dāng)然，有時候，單憑“看一看”，還不能完全弄清生物的形態(tài)特點(diǎn)，必須讓他們親手“摸一摸”，學(xué)生才能弄清這東西是柔軟還是堅(jiān)硬，是光滑還是粗糙，是黏滑還是干澀。如在學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)動物”時，讓學(xué)生摸一摸蚯蚓的體壁，再摸一摸它的腹面。學(xué)生通過親手觸摸不難發(fā)現(xiàn)：蚯蚓的體壁黏滑、濕潤，因?yàn)槟芊置陴ひ?；腹面粗糙不平，因?yàn)槊搅藙偯?。又如在學(xué)習(xí)“生物特征”時，筆者把一盆含羞草拿到教室，讓一個學(xué)生上來摸一摸含羞草的葉片，發(fā)現(xiàn)葉片縮了起來，這時教師因勢利導(dǎo)，告訴學(xué)生，生物對外界的刺激會做出反應(yīng)。這樣學(xué)生自然越學(xué)越輕松，越學(xué)越有勁。

3.2讓學(xué)生動手“做一做”，動腦“想一想”

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生好動、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的動手實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與。例如：在學(xué)習(xí)人體的呼吸時，讓學(xué)生雙手叉腰盡力吸氣再盡力呼氣來體驗(yàn)肋骨的變化，然后再用手按在胸部盡力吸氣呼氣來體驗(yàn)胸廓的變化；在學(xué)習(xí)小腸的結(jié)構(gòu)時，很多學(xué)生對“小腸的內(nèi)表面有許多皺襞，皺襞表面有小腸絨毛，大大增加了小腸吸收營養(yǎng)物質(zhì)的表面積”，感到難以理解。于是筆者就讓學(xué)生取兩張白紙，一張平的，另一張做成皺襞狀其長度跟前一張相同，然后讓學(xué)生觀察攤開展平后哪一張的表面積大。學(xué)生都明顯看出當(dāng)然是做成皺襞狀的那張表面積大。另外，教師可利用學(xué)生的好奇心理，給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的功能時，讓學(xué)生想一想：為什么用糖泡雞蛋泡不甜，而用鹽泡雞蛋卻能泡咸？在講唾液淀粉酶對淀粉的消化需要適宜的溫度時，問為什么發(fā)高燒時不想吃飯？……由于學(xué)生想知道這些問題的答案，所以探知的積極性就被充分調(diào)動起來了，進(jìn)行下一步教學(xué)就容易多了。學(xué)生通過動手動腦，自己找出答案，就能體驗(yàn)到成功的喜悅。這種成功的愉悅與興奮，恰似一種“內(nèi)在的獎勵與動力”，能使學(xué)生不知不覺地萌發(fā)學(xué)習(xí)的濃厚興趣與主動求知的欲望。

3.3讓學(xué)生動口“說一說”“議一議”

單憑“想一想”不能想通的問題,教師應(yīng)設(shè)置問題情景，調(diào)動學(xué)生動口的熱情,提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)的組成時，讓學(xué)生結(jié)合自己的呼吸，說一說氣體進(jìn)入體內(nèi)要經(jīng)過哪些器官；又如，學(xué)習(xí)了植物的蒸騰作用內(nèi)容之后，讓學(xué)生描述“水的旅行”，假如你是土壤溶液中的一滴水，請說一說你是怎樣被植物的根毛吸收，再通過導(dǎo)管運(yùn)輸，最后通過氣孔到達(dá)大氣中的旅行過程。這樣不僅使學(xué)生輕松愉快地參與學(xué)習(xí)，還鞏固了所學(xué)知識。這種形式，若不能解決的問題，再讓學(xué)生“議一議”，充分發(fā)揮小組的合作學(xué)習(xí)功能，集思廣益，力求突破。對于一些共性的問題，教師還可以組織學(xué)生集體討論，在更大范圍內(nèi)以集體的智慧和力量尋求突破。

3.4讓教師來“講一講”“贊一贊”

對于那些通過集體智慧和力量仍不能解決的問題，教師就必須“講一講”了。這時候，教師應(yīng)做到“知己知彼”“對癥下藥”，找到問題的原因，采取科學(xué)有效的釋疑方法和措施，使學(xué)生撥開云霧，蕩去塵埃，徹底弄清來龍去脈。比如，在學(xué)習(xí)“腎單位的結(jié)構(gòu)和尿的形成”內(nèi)容時，學(xué)生做了許多努力，仍難以理解。這時筆者巧妙地利用肢體語言：用拳頭代表腎小球，用大拇指代表入球小動脈，小拇指代表出球小動脈，用前臂代表腎小管。同時還作了這樣一個比喻，腎小球好比一把篩子，血細(xì)胞、蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)好比顆粒大的種子，葡萄糖、水分、無機(jī)鹽等小分子物質(zhì)好比顆粒小的種子或者細(xì)沙；當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時，大分子物質(zhì)隨血液由出球小動脈流出，而小分子物質(zhì)則過濾到腎小囊內(nèi)，形成原尿；當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時，對身體有用的物質(zhì)又被腎小管重新吸收，剩下的才形成尿液。通過這樣直觀而形象生動的講解，學(xué)生對之前百思不得其解的問題立刻恍然大悟。在講一講的過程中，教師當(dāng)然也不能忽視學(xué)生的感受，表揚(yáng)和鼓勵是對個人價值的一種肯定，是最能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的手段，特別是對學(xué)習(xí)差的學(xué)生，教師要多用愛心去呵護(hù)他們，鼓勵他們，對他們的優(yōu)點(diǎn)要用放大鏡、顯微鏡去發(fā)現(xiàn)放大，大至一個方面，小至一句話、一個動作，都可以成為教師激勵學(xué)生的素材。只要教師能抓住其閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的向上熱情，因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生取長補(bǔ)短，就能增其自信心，燃起新的希望從而迸發(fā)出積極主動，奮發(fā)向上的決心和力量。

3.5讓教師來“理一理”

第5篇：初中生物課教學(xué)反思范文

在生物課堂上采用體驗(yàn)式教學(xué)法，首先，可以改變教師與學(xué)生之間的教與學(xué)的方式。體驗(yàn)式教學(xué)所提倡的就是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，在課上通過學(xué)生主動的體驗(yàn)與實(shí)踐，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)“活”起來。在體驗(yàn)式教學(xué)活動中，以學(xué)生為中心，能改變以前傳統(tǒng)的以授課教師為主體“滿堂灌”的教學(xué)模式，使生物課堂充滿活力與生機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，激活生物課堂氛圍。第三，有助于師生之間建立良好的關(guān)系，增加教學(xué)的民主性。在教學(xué)過程中，教師關(guān)心愛護(hù)自己的學(xué)生，學(xué)生也尊重老師，雙方在這種融洽的氛圍下愉快地學(xué)習(xí)，必將產(chǎn)生積極的情緒，努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。

既然體驗(yàn)式教學(xué)法在生物課堂中有如此大的作用，那么我們?nèi)绾握_地應(yīng)用呢？

一、讓自身的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)得以激活，使學(xué)生能夠在想象中進(jìn)行體驗(yàn)

首先讓學(xué)生會靈活運(yùn)用積累的知識進(jìn)行想象并體驗(yàn)。學(xué)生只有將要學(xué)習(xí)的新知識和自己大腦中已經(jīng)儲備積累的知識進(jìn)行某種對比聯(lián)系，才能深深地印記在自己的大腦中。例如在學(xué)習(xí)八年級生物課關(guān)于“基因和染色體”的相關(guān)知識時，學(xué)生可以想到在七年級課本上已經(jīng)接觸過這方面的內(nèi)容，所以在授課前，教師可用一些多媒體、圖片等相關(guān)資料，使學(xué)生能夠聯(lián)想起七年級曾經(jīng)學(xué)習(xí)到的關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中“細(xì)胞核是遺傳信息庫”的相關(guān)知識。通過對學(xué)生的引導(dǎo)，能使學(xué)生回想起細(xì)胞核、染色體、蛋白質(zhì)、DNA等內(nèi)容。教師在此基礎(chǔ)上，再教授新的知識，就起到了“溫故而知新”的目的。

其次對學(xué)生運(yùn)用日常生活中常見現(xiàn)象及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象體驗(yàn)。生物科學(xué)在生活中無處不在，我們?nèi)粘Ｉ钪械囊恍┈F(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)往往有著深刻的科學(xué)道理，因而教師在生物學(xué)教學(xué)過程中要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠把書本上的生物學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，發(fā)揮想象，進(jìn)行生活中的生物科學(xué)體驗(yàn)，不斷汲取新知識。

例如我們學(xué)習(xí)《眼與視覺》這節(jié)課時，我們可讓學(xué)生首先想象白天去電影院看電影的場景：當(dāng)我們剛進(jìn)入電影院時，一定會感到特別黑，稍后我們就能感到慢慢地亮了起來；而當(dāng)我們走出電影院的那一剎那，就會感到特別的刺眼，雙眼會自然而然地閉上，這是為什么呢？這個生活中每個人都有切身體會的例子，可以使學(xué)生很容易明白了人的瞳孔在明亮及黑暗環(huán)境中能自由地調(diào)節(jié)大小，使自己在明暗的地方都能夠看清物體。很平常的生活經(jīng)驗(yàn)，極易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生積極探究的興趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生得到切身體驗(yàn)

首先，創(chuàng)設(shè)提出問題的恰當(dāng)情境，讓學(xué)生能針對提出的問題情境得到切身體驗(yàn)，并進(jìn)行問題的積極探究。好的問題情境可有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提高，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與生物學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中能夠產(chǎn)生探究問題的意識。

例如在講解鳥適行的特點(diǎn)時，首先向?qū)W生提出“物體在天空中飛行所要具備什么條件”的問題，這個問題與物理的關(guān)系非常密切，由于初二的學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)物理課程，對這個問題會非常有興趣，他們會積極地說出自己的想法，最后得出飛行的條件：一是要克服地球的吸引力，二是要克服空氣阻力，三是要有動力。教師趁勢提出說鳥類能夠在空中飛行也要具備這三個條件，應(yīng)該如何才能探究“鳥適行的特點(diǎn)”這個問題呢？學(xué)生們帶著問題，開始分組活動，各自提出所探究的問題并制訂出相應(yīng)的計(jì)劃。

其次，要創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)興趣，激活思維。初中的學(xué)生還保持著童趣，他們渴望課堂生動有趣，教師應(yīng)根據(jù)他們的生理和心理特點(diǎn)，開展一些游戲，讓他們以愉悅的心情主動投入到學(xué)習(xí)中去，在游戲中獲取新知識。例如進(jìn)行《生物進(jìn)化的原因》這一課的教學(xué)時，為了使學(xué)生了解動物形成保護(hù)色的原因，我設(shè)計(jì)了這樣的小游戲：用彩紙做背景來模擬它們的生存環(huán)境，用彩色的小紙片來表示動物體色的變異類型，同學(xué)們來充當(dāng)“捕食者”，小紙片是“獵物”。孩子們高興地投入到游戲中，結(jié)果與背景顏色接近的“幸存者”最多，從而使他們感悟出保護(hù)色的形成是自然選擇的結(jié)果。

第三，創(chuàng)設(shè)動手活動，在活動中去體驗(yàn)。生物學(xué)是一門動手動腦活動很強(qiáng)的學(xué)科，它的研究對象就是我們大自然界各種各樣的生物。動手活動能使學(xué)生的感知得以增強(qiáng)，也會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的足夠興趣。幾乎所有學(xué)生都喜歡自己動手去做實(shí)驗(yàn)、觀察、制作等，而他們這種興趣又會遷移到相關(guān)的知識上來，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中多創(chuàng)造條件，開展各種各樣的動手活動，讓他們在活動中激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、對體驗(yàn)式教學(xué)法的反思

1. 學(xué)生之間存在興趣、水平、體驗(yàn)等差異

教師在教學(xué)時，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的差異，要尊重差異，不要強(qiáng)求一致；在教學(xué)評價中，要注意學(xué)生的個性感受和尊嚴(yán)。

2. 體驗(yàn)分為積極體驗(yàn)和消極體驗(yàn)

積極體驗(yàn)可以使人振奮精神，出現(xiàn)愉悅感并充滿激情；而消極體驗(yàn)則會使人產(chǎn)生挫折感、沮喪感，對學(xué)習(xí)失去信心。但消極體驗(yàn)通過教師的引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)化成積極因素，成為學(xué)習(xí)的動力。

3. 在教學(xué)過程中要特別引導(dǎo)學(xué)生將自身的體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)

傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)方法與體驗(yàn)式教學(xué)方法應(yīng)是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的關(guān)系，在整個教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識的切身體驗(yàn)，將人類的經(jīng)驗(yàn)和個體的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)融合，形成對前人經(jīng)驗(yàn)的再認(rèn)識、再創(chuàng)造，進(jìn)而成為學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，這才是體驗(yàn)式教學(xué)法最終的目的。

第6篇：初中生物課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)巧設(shè)問題串

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0137－02

復(fù)習(xí)是溫故而知新的教學(xué)過程，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生對已經(jīng)建構(gòu)的生物學(xué)知識進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展。但在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生已經(jīng)對某些知識較為熟悉，沒有新鮮感，在這種情況下，傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主學(xué)習(xí)翻閱教材、筆記的舊模式難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。而巧設(shè)問題串，開展初中生物課復(fù)習(xí)，可以有效地激活生物復(fù)習(xí)課堂，促進(jìn)復(fù)習(xí)效果的提高。問題串是指在一定的學(xué)習(xí)范圍或主題內(nèi)，圍繞一定目標(biāo)或某一中心問題，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)的一組問題。如何設(shè)計(jì)問題串，才能更好地激活初中生物復(fù)習(xí)課堂呢？

一 問題串設(shè)計(jì)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)知識來源于生活，并對生活起指導(dǎo)作用。連接生活，設(shè)計(jì)生活化的問題串，開展生物課復(fù)習(xí)，不僅能營造輕松活潑的課堂復(fù)習(xí)氣氛，而且可以使有著個體差異的學(xué)生都能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動地投入到課堂復(fù)習(xí)中。

如在復(fù)習(xí)傳染病知識時，筆者根據(jù)以下材料設(shè)計(jì)生活化的問題串進(jìn)行復(fù)習(xí)。

材料1：（PPT展示）2013年3月底，在上海、安徽兩地率先發(fā)現(xiàn)人感染H7N9型禽流感，其病原體是全球首次發(fā)現(xiàn)的新亞型流感病毒。H7N9型禽流感不僅給我國養(yǎng)禽業(yè)帶來巨大災(zāi)難，而且其病毒能使人致病、致死。

（多媒體播放）新聞鏈接：H7N9型禽流感。設(shè)計(jì)的問題串：（1）什么是傳染?。總魅静∮惺裁刺攸c(diǎn)？（2）人是怎樣感染H7N9禽流感的？人與人之間會傳播H7N9禽流感嗎？（3）2013年4月底，東莞市某批發(fā)市場一份雞的樣品被檢出疑似H7N9禽流感陽性后，當(dāng)?shù)卣⒓磽錃⒉o害化處理交易市場內(nèi)全部家禽。采取這種措施的主要目的是什么？（4）發(fā)生疫情后，對禽類養(yǎng)殖場、屠宰場等進(jìn)行徹底消毒。從傳染病的預(yù)防措施來看，這是屬于哪一種？（5）哪些人需要更加注意預(yù)防H7N9禽流感？（6）出現(xiàn)H7N9型禽流感是不是就不能吃家禽了？（7）普通人應(yīng)該如何預(yù)防禽流感？目前有無針對性疫苗？

材料2：2014年11月30日，佩戴愛心紅絲帶的總書記來到北京佑安醫(yī)院的艾滋病房，主動和一位艾滋病患者握手并鼓勵他好好治病。設(shè)計(jì)的問題串：（1）除了艾滋病病人外，艾滋病病毒攜帶者屬于傳染源嗎？（2）為什么艾滋病讓人聞之色變？（3）艾滋病的傳播途徑有哪些？（4）怎樣預(yù)防艾滋??？目前，控制艾滋病蔓延主要以哪種措施為主？（5）艾滋病高危人群有哪些？（6）目前，還沒有針對性疫苗。將來如果成功研制出艾滋病疫苗，為什么可以有效預(yù)防艾滋??？（7）對待艾滋病病人，我們應(yīng)持怎樣的態(tài)度？

二 設(shè)計(jì)橫向聯(lián)系的問題串，形成知識網(wǎng)絡(luò)

教材的設(shè)計(jì)是以相對獨(dú)立的知識點(diǎn)為單位進(jìn)行的章節(jié)教學(xué)，而事實(shí)上，單元、章、節(jié)知識之間存在千絲萬縷的關(guān)系，教師要重視知識的橫向聯(lián)系，在復(fù)習(xí)過程中幫助學(xué)生反思生物知識間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。知識只有在整體聯(lián)系中才能被更好地理解、掌握和運(yùn)用。在復(fù)習(xí)七年級下冊知識時，筆者以圖1作為導(dǎo)入，以循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識為中心進(jìn)行輻射，構(gòu)建橫向聯(lián)系的問題串，讓學(xué)生了解和感悟循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

設(shè)計(jì)的問題串如下：（1）體育運(yùn)動員跑步時，所需的能量通過人體哪種生命活動提供？（2）食物里的營養(yǎng)物質(zhì)、

空氣中的氧氣怎樣才能到達(dá)細(xì)胞？（3）跑步時心跳和呼吸頻率都加快有什么意義？為什么失血過多或停止呼吸時間過長會有生命危險(xiǎn)？（4）劇烈運(yùn)動時會出汗，汗液和尿液的成分相似嗎？試說明原因。（5）人患病時，有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生通常會建議首先選擇口服藥物，其次是肌肉注射，最后才考慮靜脈注射，為什么要把輸液放最后呢？（6）請綜合分析一塊雞肉在你體內(nèi)的消化歷程及其營養(yǎng)的利用、運(yùn)輸、代謝歷程。

三 分層設(shè)置問題串，滿足不同層次學(xué)生的需要

教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力等差異，把復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成不同層次的問題串，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效激活生物復(fù)習(xí)課堂。（1）消化系統(tǒng)由哪兩部分組成？其中消化管由哪些器官組成？（2）人體有哪幾種消化腺？各消化腺分泌的消化液是什么？（3）什么是消化？消化管中有哪些器官具有消化功能？（4）什么是吸收？消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要器官是什么？

例如，關(guān)于消化系統(tǒng)知識的復(fù)習(xí)，筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置了三級問題串：基礎(chǔ)知識問題串、理解知識問題串、探究知識問題串。具體如下：

分層設(shè)置問題串，由易到難，由淺入深，由基礎(chǔ)到綜合，給每一層的學(xué)生設(shè)好“階梯”，能夠滿足不同層次學(xué)生的需要，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得了。這樣，不同層次的學(xué)生都會有各自的心得和感悟，都會有所收獲，自然而然就會產(chǎn)生一種成功感，使全班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，從而更主動、積極地參與到課堂復(fù)習(xí)中來。

四 以生物學(xué)觀點(diǎn)構(gòu)建問題串，促進(jìn)知識的深化理解

生物課程的重要目標(biāo)之一是使學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)。教師根據(jù)生物課復(fù)習(xí)內(nèi)容，在相關(guān)的生物學(xué)觀點(diǎn)指引下構(gòu)建問題串，開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，既可促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)基本觀點(diǎn)的形成，又可加深學(xué)生對知識的理解，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容。例如：在葉片的結(jié)構(gòu)知識的復(fù)習(xí)中，筆者把葉片的結(jié)構(gòu)與光合作用知識有機(jī)結(jié)合起來，在“葉片的形態(tài)結(jié)構(gòu)與光合作用相適應(yīng)”觀點(diǎn)引領(lǐng)下構(gòu)建問題串，幫助學(xué)生樹立“生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”這一生物學(xué)觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生對葉片結(jié)構(gòu)知識的理解。通過以下具體復(fù)習(xí)過程可以證明：（1）多媒體展示光合作用示意圖（圖2）及葉片的結(jié)構(gòu)示意圖（圖3）。（2）學(xué)生通過分組討論得出：光合作用反應(yīng)式、原料、產(chǎn)物、條件、場所及葉片的結(jié)構(gòu)。（3）教師展示問題串（多媒體展示下表），學(xué)生思考、解決問題。

圖2光合作用示意圖圖3葉片的結(jié)構(gòu)示意圖

光合作用 葉片

反應(yīng)式：

二氧化碳＋水淀

粉（儲存能量）＋氧氣 結(jié)構(gòu)：

表皮：分為上表皮和下表皮

葉肉：分為柵欄組織和海綿組織

葉脈：內(nèi)有導(dǎo)管和篩管

原料：二氧化碳和水

產(chǎn)物：淀粉和氧氣 （1）二氧化碳和氧氣進(jìn)出葉片的“門戶”是什么？海綿組織細(xì)胞哪些排列特點(diǎn)是有利于葉片內(nèi)氣體的自由移動的？（2）水到達(dá)葉柄后通過什么結(jié)構(gòu)向葉肉組織運(yùn)輸？（3）葉片哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以防止水分流失？（4）淀粉通過什么結(jié)構(gòu)運(yùn)出葉片？

條件：光 （5）葉片哪些形態(tài)或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)能更好地滿足光合作用對光的需要？

場所：葉綠體 （6）從光合作用場所葉綠體角度看，柵欄組織細(xì)胞哪些排列或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有利于光合作用進(jìn)行？

又如，在光合作用與呼吸作用知識的復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)問題串：（1）光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)分別是什么？（2）呼吸作用所分解的有機(jī)物來自哪里？如果沒有光合作用，呼吸作用能夠進(jìn)行嗎？（3）光合作用過程中，原料和產(chǎn)物的運(yùn)輸所需要的能量來自哪里？如果沒有呼吸作用，光合作用能夠進(jìn)行嗎？通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白呼吸作用和光合作用既相互對立，又相互依存，只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物體的生命活動正常進(jìn)行，從而幫助學(xué)生樹立“生命活動對立統(tǒng)一”這一生物學(xué)觀點(diǎn)，并加深學(xué)生對光合作用與呼吸作用知識的理解。

“智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熤挥性谏镎n復(fù)習(xí)中，勇于實(shí)踐、不斷探索，掌握設(shè)計(jì)問題的技巧，才能根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生知識、能力等實(shí)際，巧設(shè)問題串，激活生物復(fù)習(xí)課堂，讓課堂教學(xué)在教師精心的預(yù)設(shè)下精彩地“生成”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］劉恩山.生物學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003

［2］崔鴻.中學(xué)生物教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2012

第7篇：初中生物課教學(xué)反思范文

優(yōu)化課堂情境

在“蚯蚓”一課教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)一個故事情境，優(yōu)化課堂教學(xué)語言，以擬人化第一人稱手法，層層遞進(jìn)，引出蚯蚓的生活環(huán)境、呼吸、運(yùn)動、對外界刺激的反應(yīng)等特征。新課導(dǎo)語：“我們以柔軟的身軀常年生活在地里，這里有我們需要的營養(yǎng)，老天的氣候變暖變干旱使我們窒息，我們不怕陰暗潮濕，就怕過多的雨，我們辛勤的勞作欣慰在心里，我們不張揚(yáng)，默默無聞而堅(jiān)定不移，我們是誰？”引出蚯蚓生活環(huán)境的過渡語：“我從哪里來？現(xiàn)在請你把我從土里找出來？你從怎樣的土壤里把我找出來了？”引出蚯蚓用濕潤的體表呼吸知識點(diǎn)時的過渡語：“我最怕大雨，大雨過后我不得不從土壤里爬出來，有時我會成為禽類的食物，大雨過后我為什么要從土壤中爬出來？”引出“蚯蚓的運(yùn)動”這一知識點(diǎn)時的過渡語：“我沒有腳也沒有手，我是怎樣從土壤中爬出來的呢？”引出“蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一知識點(diǎn)時的過渡語：“現(xiàn)在我終于搞清了我為什么能爬上地面，當(dāng)我爬上地面我會感覺陽光刺眼，我怎樣對外界的刺激作出的反應(yīng)的呢？”

生物活力課堂需要最佳的課堂環(huán)境。而教師是課堂情境的創(chuàng)設(shè)者，課堂是否有活力，跟教師在課堂上的情感、語言、采取的教學(xué)步驟、創(chuàng)設(shè)的課堂氣氛有直接的聯(lián)系。所以，教師在課堂上要立足生物學(xué)科本質(zhì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化課堂情境，才能讓學(xué)生的心情激蕩，使他們感到生物課堂有魅力。

營造探究氛圍

新課程課堂改革的重要內(nèi)容就是重新定位師生角色，注重學(xué)生主體地位的彰顯，讓學(xué)生對新知進(jìn)行充分“體驗(yàn)和感悟”。在生物活力課堂構(gòu)建中就要讓學(xué)生個體能通過自我行為、認(rèn)知和情感的參與，進(jìn)行積極探究，在此基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟，獲得對生物學(xué)事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理性認(rèn)知和情感態(tài)度。而學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍和情境。

在“蚯蚓的生活環(huán)境”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生自帶蚯蚓，當(dāng)學(xué)生沒有獲取材料時，嘗試讓學(xué)生到校內(nèi)的土壤中尋找蚯蚓。當(dāng)以上兩種途徑均不能達(dá)成目標(biāo)時，教師也可以設(shè)置一個一半是干燥土壤，一半是潮濕疏松土壤的容器裝置，讓學(xué)生尋找蚯蚓。

在“探究蚯蚓的運(yùn)動器官”這一實(shí)驗(yàn)時，用光滑的玻璃和硬紙板為對照材料，以研究蚯蚓體表“剛毛”的作用。當(dāng)實(shí)驗(yàn)效果偏離預(yù)期時，引導(dǎo)學(xué)生分析原因。另外提供光滑玻璃和毛玻璃作為實(shí)驗(yàn)對照材料。

在“探究蚯蚓對外激刺激的反應(yīng)”這一實(shí)驗(yàn)時，筆者并沒有按教材內(nèi)容給出實(shí)驗(yàn)材料和方案，而是提供食品包裝盒、解剖針、手電等材料，嘗試讓小組設(shè)計(jì)不同的方案來進(jìn)行探究。

巧用生成性資源

在“蚯蚓的運(yùn)動”這一知識點(diǎn)教學(xué)時，為規(guī)劃蚯蚓在不同材質(zhì)上的運(yùn)動方向，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力，筆者為每個小組提供了4條像膠軟管。其中一小組學(xué)生將一條蚯蚓塞進(jìn)了軟管腔內(nèi)，無法取出?？此普n堂的一個小插曲，卻為“蚯蚓對外界刺激的反應(yīng)”這一探究提供了很好的生成性資源。筆者隨即提出分小組設(shè)計(jì)“解救蚯蚓”的方案。最終學(xué)生通過“光刺激”這一方案成功解救蚯蚓，學(xué)生也掌握了“蚯蚓的前端神經(jīng)比較發(fā)達(dá)，對刺激的反應(yīng)比較靈敏、準(zhǔn)確”這一知識點(diǎn)，取得了超出課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，生物活力課堂構(gòu)建，要求教師善于捕捉課堂中生成性資源，善于課后反思隨堂生成性資源，把課堂突發(fā)性事件當(dāng)作一種教育的契機(jī)，巧用這些資源，并總結(jié)研究，從而有效把握規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)。

延伸課堂教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢。構(gòu)建活力課堂，教師不應(yīng)僅僅立足于課堂教學(xué)，而要積極向課外拓展延伸，將生物教學(xué)資源充分整合和有效利用起來，讓學(xué)生突破時間與空間的限制，接觸到更多的生物知識，了解更多的生物現(xiàn)象與規(guī)律，從而促進(jìn)教學(xué)成效和學(xué)生生物素養(yǎng)的提高。

第8篇：初中生物課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；應(yīng)用實(shí)例

20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，在國外運(yùn)用得已相當(dāng)廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運(yùn)用，并作為員工的必修課之一。而引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運(yùn)用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識，值得教師認(rèn)真思考和實(shí)踐。

一、思維導(dǎo)圖制作技能的教學(xué)策略

盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導(dǎo)圖的文獻(xiàn)，但對很多老師和同學(xué)來說都是第一次接觸到，為了讓學(xué)生能掌握思維導(dǎo)圖的制作技能，必須研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.教師介紹思維導(dǎo)圖的起源

以故事的方式介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”，結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出，變成了學(xué)習(xí)的佼佼者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣，為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。而后介紹思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外課堂教學(xué)中的運(yùn)用情況，以及思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強(qiáng)烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。

（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風(fēng)格。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的策略和案例分析

1.新授課教學(xué)策略

新授課以傳授新知識為主要任務(wù)，它是學(xué)生獲取新知識、提

高認(rèn)知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學(xué)概念需要學(xué)生進(jìn)行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進(jìn)化順序，對有關(guān)概念進(jìn)行歸類，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略增進(jìn)學(xué)生記憶，尋找知識點(diǎn)之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

在實(shí)際操作中，課程引入部分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對問題進(jìn)行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖，可使各自的認(rèn)知得到完善和擴(kuò)展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進(jìn)行課堂小結(jié)。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預(yù)防――預(yù)防艾滋病》，教學(xué)過程見下表。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我共在兩處采用了思維導(dǎo)圖。

（1）頭腦風(fēng)暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風(fēng)暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點(diǎn)。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達(dá)到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導(dǎo)圖正是練習(xí)和記錄頭腦風(fēng)暴的良好工具。在本課中，學(xué)生通過對艾滋病一詞展開頭腦風(fēng)暴，獲得了以下一幅思維導(dǎo)圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導(dǎo)圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風(fēng)暴中繪制的思維導(dǎo)圖加以整合完善，并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導(dǎo)圖。（見圖2）

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補(bǔ)缺憾、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識有很好的促進(jìn)作用。但有時復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導(dǎo)圖就可讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，將不同章節(jié)中涉及的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，更加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實(shí)踐意義

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生找到了集體榮譽(yù)感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此這種教學(xué)模式可操作

性強(qiáng)。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學(xué)生的新角色

在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學(xué)生的共同探索與互動中達(dá)到了教學(xué)相長。

（2）課程實(shí)施的新變化

思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有學(xué)科交叉性、開放性、互動性等特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學(xué)反思

在“思維導(dǎo)圖”的課堂實(shí)踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具，我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學(xué)生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)課題，利用學(xué)校搭建的這一平臺，學(xué)生和老師多使用，我相信定能收獲到實(shí)實(shí)在在的教育幸福！

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生物課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】提高；課堂教學(xué)；效率

With meticulous care design living creature teaching exaltation classroom teaching efficiency

Liu Li

【Abstract】The new curriculum classroom attention to individual differences of students, students are encouraged to actively participate, willing to explore, diligent hands, cultivate the ability of many students, so that every student can be fully developed. Classroom teaching quality will directly determine the quality of student learning outcomes, but also affects the students later aspects of development and growth. So in the context of the new curriculum, how to improve the efficiency of classroom teaching, the implementation of efficient teaching, each of our biology teacher must carefully exploring the problem.

【Key words】Improve；The classroom teaching；Efficiency

隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個重要理念。新課程的課堂關(guān)注學(xué)生的個體差異，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。那么，如何在新課程背景下提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施高效教學(xué)，是我們每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問題。我以七年級下冊生物學(xué)第四單元第二章第三節(jié)《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全（第一課時）》教學(xué)內(nèi)容為例，談?wù)勎业母惺堋?/p>

1．吃透教材，選擇合適的教學(xué)方法

對教材的透徹理解是上好每節(jié)課的前提條件，任何一個有經(jīng)驗(yàn)的教師在編寫教案的時候，都要有明確的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、課時安排和教學(xué)過程及課后反思。如何使內(nèi)容前后連貫，以及以何種方式開展教學(xué)，學(xué)生才能有興趣去接受呢？只有自己做好十足的準(zhǔn)備，才能給學(xué)生全面的講解，讓學(xué)生樂于接受是我們每個教師教學(xué)的最終目的。

例如，《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》是七年級下冊第二章人體的營養(yǎng)中的第三節(jié)。本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是聯(lián)系生活，貼近生活，解決生活中的科學(xué)問題，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也比較感興趣。因此，這節(jié)課的關(guān)鍵是讓學(xué)生動起來，教學(xué)中要充分挖掘、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)觀念，再水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理營養(yǎng)的知識及觀念框架；要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在積極參與和主動學(xué)習(xí)的活動中學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。

2．收集資料，運(yùn)用多媒體教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣

隨著多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，為課堂教學(xué)提供了一條優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)途徑。因此我們可以在網(wǎng)上找到多種資料充實(shí)到課堂中去。在《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》學(xué)習(xí)中利用多媒體展示2004年4月，“毒奶粉引發(fā)大頭娃娃”事件的視頻資料，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

3．優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對課堂教學(xué)這一動態(tài)進(jìn)行預(yù)先的分析與決策。教師對教材、學(xué)生以及對自己角色的不同理解，設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案的客觀性和準(zhǔn)確性也截然不同。科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

3．1　優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效率?！敖虩o定法，貴在得法。”教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，既要符合授課內(nèi)容的要求，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生有效地、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)。生物課堂教學(xué)要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主參與、自主探索、自主研究的創(chuàng)新精神。

在《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》學(xué)習(xí)中，結(jié)合教材插圖，分組討論日常生活中不合理的飲食現(xiàn)象，說出其中的道理。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，感悟生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。然后展示“平衡膳食寶塔”，通過師生、生生的共同探討，使學(xué)生明確究竟什么樣的飲食結(jié)構(gòu)才是合理營養(yǎng)。最后鼓勵學(xué)生利用所掌握的合理營養(yǎng)知識，為親人獻(xiàn)愛心，設(shè)計(jì)一份營養(yǎng)合理的午餐食譜。這一活動體現(xiàn)了生物學(xué)來自生活，指導(dǎo)生活的學(xué)科特點(diǎn)，更重要的是在為親人設(shè)計(jì)食譜的過程中，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛身邊親人的情感，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神及將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

3．2　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是指參與課堂教學(xué)各因素之間的組合形式和活動程序。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，就是將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成一個優(yōu)化的組合方式和運(yùn)用流程，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。例如，在《關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全》教學(xué)中可以采用“活化應(yīng)用”模式，其基本程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣—提出問題感悟生活—感受新知共同探討—運(yùn)用新知動手設(shè)計(jì)—作品展示互相交流。此模式以知識鞏固為基礎(chǔ)，側(cè)重能力發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識、分析問題和解決問題的能力。

3．3　優(yōu)化反饋練習(xí)，提高教學(xué)效率。反饋練習(xí)作為教師的教與學(xué)生學(xué)的交叉點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、提高能力最常用的一項(xiàng)實(shí)踐活動，是學(xué)生在學(xué)后自我鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來了解教學(xué)效果、幫助學(xué)生進(jìn)一步升華所學(xué)知識的重要手段和方式，是師生進(jìn)行信息交流的一個重要窗口。反饋練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近教材尊重學(xué)生、切合實(shí)際適當(dāng)重組、層層深入及時反饋。

總之，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，而課堂教學(xué)效率的提高，與教師所付出的努力是密切相關(guān)的，因此我們必須根據(jù)新課程的理念和要求備好每一節(jié)課，用生動的、充實(shí)的課堂去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，激發(fā)他們的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，生物教學(xué)真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力，也滿足了每個學(xué)生終身發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》（七年級下冊）

[2]　《精心設(shè)計(jì)教學(xué) 提高課堂授課效率》，劉靈，初中生物新課改優(yōu)秀論文2009年6月