生物線上教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國(guó)，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢(shì)：（1）獲取知識(shí)不僅僅局限于書本，不同來源的教學(xué)資突破時(shí)間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與歸納能力，分析并解決實(shí)際問題的能力，對(duì)知識(shí)的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化能力、運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作并解決實(shí)際問題的能力。

然而，在實(shí)際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫(kù)，課程教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識(shí)和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，將大量的知識(shí)信息有針對(duì)性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識(shí)信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計(jì)深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫(kù)和測(cè)試等方式，通過智能化課堂與真實(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動(dòng)，學(xué)生將課后的時(shí)間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評(píng)體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實(shí)踐性操作強(qiáng)的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)能力體系的掌握能力的評(píng)估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過對(duì)課程的過程考核體系的設(shè)置，分過程分環(huán)節(jié)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫(kù)來作為保障。教師與學(xué)生的互動(dòng)性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫(kù)的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)或個(gè)人對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的完成情況來評(píng)估其對(duì)課程的掌握程度。

3 拓展提升實(shí)踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強(qiáng)化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)單元雖然可以通過實(shí)踐來進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時(shí)學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實(shí)施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點(diǎn)建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著力做好教、學(xué)、評(píng)三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫(kù)等[2]。二是學(xué)：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動(dòng)討論區(qū)。三是評(píng)：課程評(píng)價(jià)體系、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核 課程題庫(kù)、項(xiàng)目評(píng)議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)中有動(dòng)力的主動(dòng)學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評(píng)估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都將納入評(píng)估考核體系。該方法加強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動(dòng)，也將學(xué)生更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時(shí)優(yōu)化課程互動(dòng)單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生的釋疑解惑工作，個(gè)別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于學(xué)生來說，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項(xiàng)目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、小組討論，完成知識(shí)學(xué)習(xí)的有效遷移。同時(shí)需要將課程知識(shí)點(diǎn)植入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和考核體系，知識(shí)的滲透性會(huì)提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)相應(yīng)提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動(dòng)教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實(shí)訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識(shí)點(diǎn)較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場(chǎng)景的知識(shí)碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實(shí)工作場(chǎng)景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實(shí)，教師可以實(shí)拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以邀請(qǐng)企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識(shí)點(diǎn)有效融合，提升課程的真實(shí)性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實(shí)過程制作成微課，學(xué)生可以自行點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對(duì)比，互動(dòng)交流

如通過設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長(zhǎng)曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計(jì)微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴(kuò)展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.4 理實(shí)一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機(jī)制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測(cè)評(píng)和聯(lián)系，定期單元考核和課程點(diǎn)擊率、留言討論次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測(cè)定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動(dòng)手能力。為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗(yàn)混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識(shí)和較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動(dòng)態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化定制，讓教師和學(xué)生點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

第2篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 概念圖策略 生物課堂教學(xué) 案例

在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)，“懂而不會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)普遍現(xiàn)象，即“課上聽得懂，課后不會(huì)做”。究其原因，一方面高中生物知識(shí)概念繁雜，知識(shí)點(diǎn)分散。另一方面，很大一部分學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，僅僅停留在背概念上，無法建立知識(shí)體系?！岸粫?huì)”問題的解決需要學(xué)生自己投入到從意義建構(gòu)到能力生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？

筆者發(fā)現(xiàn)概念圖策略的應(yīng)用為問題的解決提供了新的契機(jī)。于是在生物課堂教學(xué)中開展了采用概念圖策略的行動(dòng)研究，并將目標(biāo)鎖定為：利用建構(gòu)概念圖的活動(dòng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)對(duì)話與合作，加強(qiáng)知識(shí)的意義建構(gòu)。

本行動(dòng)研究沿著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀察、教學(xué)反思……螺旋上升的步驟進(jìn)行研究，以探明概念圖策略是否適用于課堂教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容多樣，課堂教學(xué)活動(dòng)亦不完全相同。下面以幾個(gè)案例進(jìn)行闡述。

案例1：《遺傳信息的攜帶者——核酸》（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》

這是一節(jié)新授課，內(nèi)容以概念為主。通過全體學(xué)生建構(gòu)并完善概念圖，掌握核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系，形成知識(shí)體系，運(yùn)用討論激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主與合作、創(chuàng)新與反思，批判性思維品質(zhì)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

學(xué)生行為包括：預(yù)習(xí)，建構(gòu)核酸的概念圖——展示概念圖，并闡明建構(gòu)思路——小組討論，評(píng)價(jià)展示的概念圖——加深對(duì)核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解——學(xué)生完善自己的作品。

學(xué)生從教師精心組織的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)，而不是從教師的灌輸中獲得知識(shí)，改變“教就是講、學(xué)就是聽、能通過測(cè)試就是理解”的錯(cuò)誤教學(xué)認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)反思

圖1是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中建構(gòu)的關(guān)于核酸的概念圖?；具_(dá)到認(rèn)知水平的要求，但還存在問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，其他學(xué)生指出圖1中概念層次錯(cuò)誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態(tài)度。

圖2是學(xué)生借鑒教材中的概念圖建構(gòu)而成的。師生交流的過程中，作者表示很開心，因?yàn)橥ㄟ^模仿，由不會(huì)建構(gòu)到建構(gòu)成功，還悟到了一點(diǎn)建構(gòu)概念圖的技巧。他說還會(huì)嘗試獨(dú)立建構(gòu)概念圖。筆者給予作者鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。

建構(gòu)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來時(shí)，思路會(huì)變得更加清晰，頭腦中也會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，從而成為學(xué)習(xí)新的源泉。建構(gòu)概念圖的過程是學(xué)生對(duì)自己理解探究能力、邏輯思維能力和動(dòng)手再造能力的一次綜合鍛煉。學(xué)生展示自己的概念圖，與教師、同學(xué)的概念圖進(jìn)行比較時(shí)，很容易碰撞出火花，從而形成新的想法，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。如果制作出一個(gè)縝密、直觀的概念圖，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

案例2：《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》第1課時(shí)（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》）

這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課。在授課過程中，要注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會(huì)存在許多不能直接解決的問題，利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來，建構(gòu)思維活動(dòng)的“橋梁”。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)概念教學(xué)困難，筆者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目猜測(cè)和無效活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)——了解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，參考其他的一些實(shí)驗(yàn)方案。

師生交流——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要注意哪些基本要素，該如何控制？

小組合作——建構(gòu)概念圖，如下圖：

總結(jié)提升——小組討論，結(jié)合教材信息，進(jìn)一步充實(shí)概念圖。

當(dāng)堂檢測(cè)——針對(duì)具體的自變量，小組合作寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

課后作業(yè)——開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)證檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行。

2.教學(xué)反思

在小組合作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則效果會(huì)大打折扣。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，教師適合扮演的角色是“高明的學(xué)習(xí)者”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，一起嘗試解決解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

通過一系列的案例實(shí)施及分析，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)反思。

（1）善于建構(gòu)概念圖的同學(xué)積極性高漲，努力表現(xiàn)自己，不善于建構(gòu)的同學(xué)，變得異常沉默，不建構(gòu)或直接抄襲他人的概念圖。

課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教師應(yīng)該遵循教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。善于建構(gòu)的學(xué)生，肯定的同時(shí)指出不足；不擅長(zhǎng)的學(xué)生，指出其建構(gòu)過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。注意因人而異，方法多樣，如合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲、增加趣味性等。調(diào)整分組策略，小組內(nèi)包含不同類型的成員。采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，規(guī)定只有小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才算獲得成功。這樣每個(gè)成員都積極承擔(dān)集體義務(wù)，盡全力合作，為小組的成功而努力。

（2）學(xué)生“畫”出的概念圖比較隨性。建構(gòu)的概念圖出現(xiàn)概念分層和關(guān)系混亂、概念缺失等錯(cuò)誤。

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)主題的概念圖，受制作者知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、理解程度和先驗(yàn)知識(shí)等因素的影響，建構(gòu)的概念圖有差異性。教師可以靈活運(yùn)用教材中的概念圖起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生先“吃透”，再進(jìn)行知識(shí)遷移，“依葫蘆畫瓢”建構(gòu)其他主題的概念圖。鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的見解并闡明。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個(gè)體差異有層次、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自建構(gòu)概念圖。有效利用反饋與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生清楚的反饋。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖策略可以作為生物教學(xué)的一股活水。因?yàn)楦拍顖D作為一種元認(rèn)知工具，有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)中的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。實(shí)踐證明，教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。但是筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣，比如偏重概念的課堂教學(xué)效果比偏重實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效果好、復(fù)習(xí)課教學(xué)效果比新課的效果好，這些都與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。因此教師要選擇性地活用概念圖策略，利用合適的方式組織教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生問題生成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響.學(xué)科教育，2003.

[2]徐洪林，劉恩山.畫概念圖對(duì)高中二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的影響.心理發(fā)展與教育，2004.

第3篇：生物線上教學(xué)反思范文

一、 多引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖表

生物插圖是生物的第二語言，是大量生物信息的有效載體，許多生物知識(shí)通過讀圖、析圖可加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，從而能提高學(xué)生的讀圖能力。教材中的插圖在作為文字內(nèi)容的直觀、形象補(bǔ)充的同時(shí)，通常是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、濃縮、升華的一種高度概括的表達(dá)方式。在教學(xué)中，教師一方面要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到插圖的重要性，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用感官，通過看圖、說圖、默圖等形式訓(xùn)練自己對(duì)插圖的敏感度，提高識(shí)圖和讀圖能力。

（1）看圖。首先，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各種插圖的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)模式圖時(shí)要注意圖名、各部分名稱、形態(tài)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并要求學(xué)生強(qiáng)記；學(xué)習(xí)生理過程和基本原理圖解時(shí)，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，發(fā)揮想象力去觀察圖的發(fā)展變化，理解圖所要表達(dá)的內(nèi)涵；對(duì)于一些相似的圖，則引導(dǎo)學(xué)生找出共性和個(gè)性區(qū)別記憶。其次，在講解圖解時(shí)善于培養(yǎng)學(xué)生由局部到整體或由整體到局部的觀察習(xí)慣，突出圖中的知識(shí)點(diǎn)和辨析圖示的方法要點(diǎn)。對(duì)于一些推理性較強(qiáng)的插圖應(yīng)盡量讓學(xué)生參與分析、判斷，如遺傳圖解。

（2）說圖。即圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。圖文轉(zhuǎn)換能力能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體――抽象――具體的認(rèn)識(shí)過程。本人力求在教學(xué)過程中注意語言的邏輯性和嚴(yán)密性，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與講圖，特別是在復(fù)習(xí)的階段，在講圖的過程中發(fā)現(xiàn)，說圖能對(duì)學(xué)生的疏漏及時(shí)給予啟發(fā)，也能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正。所以，培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力，能很好地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和整合能力。

二、多引導(dǎo)學(xué)生畫概念圖

課改后，新教材中非常重視畫概念圖。幾乎每章的自我檢測(cè)題中都要求畫概念圖的題目。概念圖是一種能夠比較直觀體現(xiàn)概念之間關(guān)系的圖示方法。題型一般有兩種呈現(xiàn)形式，一種是學(xué)生自己將相關(guān)概念通過一些內(nèi)在聯(lián)系繪制成概念圖呈現(xiàn)出來；另一種是概念圖的框架已給出，要求學(xué)生將相關(guān)概念填在相應(yīng)位置。

（1）什么是概念圖。概念圖是某個(gè)主題的概念及其關(guān)系的圖形化表示，是用來組織和表征知識(shí)的工具。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略，它能將抽象的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)過思維加工之后聯(lián)系起來，從而取代單純的模仿和記憶，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流來獲得知識(shí)，這恰恰也符合新課程的教學(xué)理念。

（2）概念圖的繪制步驟。

①列出概念：認(rèn)真閱讀相關(guān)知識(shí)，一一列出具體概念。

②分清概念層次：對(duì)列出的概念進(jìn)行逐一分析，明確它們之間的邏輯關(guān)系，擬定出概念圖縱向分層和橫向分支。

③建立連接：用連線把相關(guān)的概念連接起來，一般是相鄰層級(jí)概念間的連接，也可建立交叉連接。

④注上連接詞：建立連接后，針對(duì)兩個(gè)概念間的意義關(guān)系認(rèn)真提煉出連接詞，連接詞必須是最概括、最簡(jiǎn)短的詞語，最后標(biāo)注在連線旁邊。

⑤反思與完善：對(duì)初建起來的草圖進(jìn)行回顧、梳理、完善和反思。

（3）概念圖實(shí)例（如圖1）。

三、平時(shí)練習(xí)時(shí)多做圖表分析題

“冰凍三尺，非一日之寒”，課本中的圖表畢竟是有限的。要想達(dá)到上面所說的分析和總結(jié)能力，還要經(jīng)過刻苦的訓(xùn)練。教師應(yīng)平時(shí)精選一些圖表練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析圖表提取有效信息進(jìn)行答題，使學(xué)生在獲取信息、加工和處理信息、表達(dá)和交流信息得到一定的訓(xùn)練。同時(shí)，要讓學(xué)生感到學(xué)圖有所成、學(xué)圖有所用，從而能夠從插圖學(xué)習(xí)中嘗到甜頭，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。例如曲線圖包含的信息非常豐富，有的是可以從圖中直接獲得的顯性信息，有的是不能從圖中直接獲得的隱性信息，需要學(xué)生去挖掘信息。因此，要求學(xué)生通過分析曲線圖，從曲線圖中獲取信息，經(jīng)過信息處理綜合分析后才能解答的題型，學(xué)生最沒有把握，因?yàn)榇祟愵}對(duì)學(xué)生的能力要求是相當(dāng)高的，甚至有些學(xué)生根本看不懂曲線圖。針對(duì)這些問題，教師要選定典型的曲線圖進(jìn)行剖析、深入分析，改變學(xué)生解讀曲線圖能力弱的問題。例如：2013年福建卷第26題：為研究淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響，設(shè)四組盆栽甜櫻桃，其中一組淹入清水，其余三組分別淹入不同濃度的KNO3溶液，保持液面高出盆土表面，每天定時(shí)測(cè)定甜櫻桃根有氧呼吸速率，結(jié)果如圖2。

請(qǐng)回答：

①細(xì)胞有氧呼吸生成CO2的場(chǎng)所是 ，分析圖2中A、B、C三點(diǎn)，可知 點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。

②圖2中結(jié)果顯示，淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有 作用，其中 mmol?L-1的KNO3溶液作用效果最好。

③淹水缺氧使地上部分和根系的生長(zhǎng)均受到阻礙，地上部分葉色變黃，葉綠素含量減少，使光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的[H]和 減少；根系缺氧會(huì)導(dǎo)致根細(xì)胞無氧呼吸增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)過程中能否改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)？請(qǐng)分析說明 。

類似此題的曲線是最常見的，學(xué)生最初接觸這種多條曲線在同一坐標(biāo)內(nèi)時(shí)不知如何去分析曲線，因此教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)分析，從一道題的學(xué)習(xí)中達(dá)到對(duì)曲線圖綜合分析能力的提高。二維坐標(biāo)圖首先明確橫軸和縱軸的含義，以及每條曲線上的點(diǎn)或段所處的條件。此題所示橫軸表示淹水天數(shù)，縱軸表示有氧呼吸速率。

試題分析：有氧呼吸有三個(gè)階段，第一階段發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，第二階段發(fā)生在線粒體基質(zhì)中，第三階段發(fā)生在線粒體內(nèi)膜上。有氧呼吸生成CO2是發(fā)生在第二階段，所以場(chǎng)所是線粒體基質(zhì)，根據(jù)題意和圖示分析可知：有氧呼吸速率最大的點(diǎn)即A點(diǎn)在單位時(shí)間內(nèi)與氧結(jié)合的[H]最多。淹水時(shí)30mmol?L-1的KNO3溶液對(duì)應(yīng)的有氧呼吸速率最大，所以說淹水時(shí)KNO3對(duì)甜櫻桃根有氧呼吸速率降低有減慢作用，濃度越大，效果越明顯，因此，30mmol?L-1的KNO3溶液作用效果最好。植物根細(xì)胞有氧呼吸產(chǎn)生CO2和水，無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，所以不能改用CO2作為檢測(cè)有氧呼吸速率的指標(biāo)。本題難度中等，除要求學(xué)生識(shí)記細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識(shí)，主要考查學(xué)生對(duì)KNO3對(duì)甜櫻桃根呼吸的影響的理解以及識(shí)圖分析能力。

四、善于對(duì)生物圖表題的類型和解法總結(jié)

生物圖表題具有直觀性強(qiáng)、隱含信息多等特點(diǎn)，不僅要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的獲取信息的能力和分析推理能力，同時(shí)要求學(xué)生能夠把信息轉(zhuǎn)化為文字并進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。這很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代高考對(duì)學(xué)生能力的要求，也在一定程度上有利于促使中學(xué)生物教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。所以，圖表題一直以來都是高考的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，要做好這一類題目，平時(shí)不僅要多加練習(xí)，更重要的是做完題目之后要善于總結(jié)方法，從而找到解題的一般規(guī)律。下面舉以簡(jiǎn)單實(shí)例：

例如這道表格題（2013新課標(biāo)二卷）：已知大麥在萌芽過程中可以產(chǎn)生a-淀粉酶，用GA（赤霉素）溶液處理大麥可使其不用發(fā)芽就產(chǎn)生a-淀粉酶。為驗(yàn)證這一結(jié)論，某同學(xué)做了如下實(shí)驗(yàn)（如圖3）：

回答下列問題：

①a-淀粉酶催化 水解可生成二糖，該二糖是

②綜合分析試管1和2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以判斷反應(yīng)后試管1溶液中的淀粉量比試管2中的 ，這兩只試管中淀粉量不同的原因是 。

注：實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“+”越多表示顏色越深。表中液體量的單位均為mL。

③綜合分析試管2、3和5的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明在該試驗(yàn)中GA的作用是 。

④綜合分析試管2、3和4的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說明 。

做完這道表格題和學(xué)生一起總結(jié)表格題型的一般解題方法：一是看清表格名稱以及行和列的含義。一般行為自變量，列為因變量，當(dāng)然有時(shí)行與列可以都為自變量，這時(shí)單元格則為因變量；二是分析行和列數(shù)據(jù)的規(guī)律和趨勢(shì)以及一些關(guān)鍵數(shù)據(jù)點(diǎn)如最大值、最小值、平均值、出現(xiàn)頻率的高或低的數(shù)值等。三是結(jié)合問題，根據(jù)表格的數(shù)據(jù)異同分析總結(jié)相關(guān)結(jié)論。

第4篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：高中物理；習(xí)題課教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0209-01

1.從學(xué)生出發(fā)，凸顯學(xué)生主體作用

提高高中物理教學(xué)有效性，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們參與到課堂討論中來。而且將小組討論引入到物理習(xí)題課教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生的物理科學(xué)表達(dá)能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，逐步培養(yǎng)其物理思維。

以新課標(biāo)人教版"自由落體運(yùn)動(dòng)"為例，在進(jìn)行這一課的習(xí)題概念教學(xué)中，老師可通過提問的方式，讓學(xué)生展開小組的討論。如：?jiǎn)栴}1：重量不同的物體在下落時(shí)，輕的物體落得慢而重的物體落得快，這一觀點(diǎn)是否正確？問題2：一張紙片與等面積的硬紙板同時(shí)下落，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)？問題3：手拿一支粉筆，松手之后，粉筆的運(yùn)動(dòng)情況是怎樣的？老師可將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生展開小組的討論或進(jìn)行小組演示，表達(dá)自己的見解，在相互補(bǔ)充與質(zhì)疑中，達(dá)成對(duì)"自由落體運(yùn)動(dòng)"的正確概念認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方式，明顯比老師直接進(jìn)行概念的講解效果突出。同時(shí)，這一小組討論的教學(xué)方式，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，提高他們的主動(dòng)性與積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使他們真正成為物理學(xué)習(xí)的主人。

2.一題多問，強(qiáng)化思維梯度

在高中物理的習(xí)題課教學(xué)中，老師要注重問題的設(shè)置技巧，使學(xué)生能夠通過解一道題而會(huì)解一類題，達(dá)到觸類旁通的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可采取增加設(shè)問的方式，展現(xiàn)物理過程，使學(xué)生深入理解物理情境。在習(xí)題設(shè)置時(shí)，還要考慮習(xí)題的梯度性，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維梯度，并使其思維難度有效降低。

以新課標(biāo)人教版"曲線運(yùn)動(dòng)"的習(xí)題課教學(xué)為例，老師可設(shè)置問題：某物體在受到四個(gè)恒力的作用下，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，若撤掉其中一個(gè)力，那么這個(gè)物體不可能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？勻減速直線運(yùn)動(dòng)？勻加速直線運(yùn)動(dòng)？還是不可能做曲線運(yùn)動(dòng)？在講解這道習(xí)題過程中，老師可通過增加設(shè)問的方式，幫助學(xué)生找到解題的突破口。如老師可進(jìn)行如下提問：（1）這個(gè)物體在四個(gè)恒力作用下，做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，其合外力是多少？（2）如果突然將F1撤掉，那么剩余三個(gè)力的合力F與F1的關(guān)系是怎樣的？這時(shí)物體是做什么運(yùn)動(dòng)？（3）如果合力F與速度的方向是相同的，物體將會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？（4） 如果合力F與速度的方向是相反的，物體又會(huì)做什么運(yùn)動(dòng)呢？（5） 如果合力F與速度沒有在同一直線上，這時(shí)物體又將做什么運(yùn)動(dòng)呢？

在講解中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)問題分解為多個(gè)問題，并進(jìn)行逐個(gè)突破，既降低了解題的難度，同時(shí)還強(qiáng)化了學(xué)生的思維梯度性。在日常的習(xí)題訓(xùn)練中，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成一題多問，問題分解的解題習(xí)慣，既能夠提高物理習(xí)題課教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)還達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生解題思維的目的，一舉兩得。

3.一題多解，延伸思維深度

培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力與思維能力是新課程物理教學(xué)的目標(biāo)之一。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中，要注重以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，注重運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的思維能力。采用"一題多解"的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生拓展性思維與創(chuàng)新思維，提升物理習(xí)題課教學(xué)有效性的重要途徑。老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從多角度出發(fā)，探索多種解題方法與思路。

例如，老師在"時(shí)間與位移"習(xí)題課教學(xué)中，可設(shè)置問題：設(shè)一輛汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，在緊急剎車后，經(jīng)過7s時(shí)間停止，這兩汽車在最后1s時(shí)間內(nèi)的位移為2m，求汽車開始剎車的速度以及剎車過程中的位移。對(duì)于這道題，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找解題關(guān)鍵與方法，如解法1：運(yùn)用基本公式與平均速度求解。先求出7s內(nèi)，質(zhì)點(diǎn)的平均速度；再求第6s末的速度，然后再通過求加速度與初速度的方式求位移。解法2：用推論與逆向思維的方式，把勻減速運(yùn)動(dòng)的剎車過程視為初速度為0，加速度為4m/s2，末速度為28m/s的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的逆過程，展開推論。解法3：運(yùn)用圖像法，作出質(zhì)點(diǎn)速度與時(shí)間的圖像，并通過圖像求解。

一題多解是活化物理規(guī)律的一種教學(xué)與解題方式，在物理的習(xí)題課教學(xué)中，靈活運(yùn)用一題多解的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，簡(jiǎn)化解題的過程，開拓解題的思路，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維。但在這一教學(xué)過程中，老師要注重解題過程的展示，培養(yǎng)學(xué)生物理思維。

4.題后反思，提升物理思維

題后反思，有助于學(xué)生深刻理解物理的思想與方法，同時(shí)還有助于提高學(xué)生分析與解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)際中，老師要注重反思問題的設(shè)置，并從多角度進(jìn)行考慮。第一，學(xué)生在解題之后，老師要注重引導(dǎo)他們重新剖析問題的本質(zhì)，深化問題，提高學(xué)生思維的抽象程度。第二，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比多種解題方法，使解題過程得以優(yōu)化，積極探索最佳解題方案。第三，引導(dǎo)學(xué)生整理解題的思維過程，尋找解題突破口，深化學(xué)生思維。第四，老師要注意運(yùn)用基本的物理方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)解題思維策略，鞏固學(xué)生的物理思想與方法。

總之，要提高高中物理習(xí)題課教學(xué)的有效性，老師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在教學(xué)中注重突出學(xué)生的主體作用，并運(yùn)用多種教學(xué)方法，重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，全面提高習(xí)教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：生物線上教學(xué)反思范文

在經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)時(shí)期，面對(duì)疾病，醫(yī)生和患者幾乎站在同一起跑線上，正如愛德華?特魯多納所代表的醫(yī)生群體的感嘆：“有時(shí)去治愈，常常去幫助，總是去安慰”。在醫(yī)學(xué)艱難摸索的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，疾病的緩解和康復(fù)基本依靠病人和醫(yī)生的相互理解、信任和支持。二十世紀(jì)以來，醫(yī)學(xué)取得了多項(xiàng)突破性的進(jìn)展，成為人類社會(huì)發(fā)展最迅猛的學(xué)科：細(xì)菌、病毒等致病因素被確認(rèn)；疫苗、抗生素等各類藥品不斷進(jìn)入臨床；外科突破了疼痛、感染、失血三大難關(guān)，能做顱腦、胸腔和腹腔的手術(shù)和心、肝、腎等器官移植；人體的生化和組織形態(tài)能準(zhǔn)確檢驗(yàn)和掃描，人類基因檢索變得越來越簡(jiǎn)便。學(xué)院的醫(yī)學(xué)教育也隨之變成最繁重冗長(zhǎng)的學(xué)科，幾乎涵蓋了還原醫(yī)學(xué)到現(xiàn)代高科技醫(yī)療的全部?jī)?nèi)容。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的同時(shí)，人們更加關(guān)注疾病的治療和生命的延續(xù)，大型醫(yī)療機(jī)構(gòu)、各類不斷更新?lián)Q代的檢查治療設(shè)備大量涌現(xiàn)，醫(yī)學(xué)界得到了前所未有的自信，雄心勃勃地要征服一切疾病。醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生獲得了至高無上的權(quán)威，生命的每個(gè)進(jìn)程，從出生到死亡，甚至外貌、精神全部托管給了醫(yī)生；醫(yī)院分科越來越細(xì)，從專科到專病，醫(yī)生的大量精力集中于掌握最新醫(yī)療技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)中。技術(shù)至上幾乎是醫(yī)學(xué)界的絕對(duì)共識(shí)，在這種思維的影響下，醫(yī)生采納的疾病信息是各項(xiàng)生理指標(biāo)和影像數(shù)據(jù)，病人的話語已不是關(guān)注的焦點(diǎn)，他們按照醫(yī)療規(guī)范，按照循證醫(yī)學(xué)得出大概率療效指導(dǎo)，只針對(duì)被片段化了的“病”進(jìn)行“有效治療”。對(duì)這種只見病不見人的狀態(tài)，有社會(huì)學(xué)者認(rèn)為： 在現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展過程中，病人“消失了”。

其實(shí)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)能做到的主要是治療急癥和緩解部分癥狀，大部分疾病是無法治愈的，特別是如癌癥、高血壓、糖尿病、慢阻肺等慢性病。更何況每種病、每個(gè)個(gè)體在治療中的變異都相差甚遠(yuǎn)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)存在著巨大的復(fù)雜性、局限性和不確定性，無論藥物、治療過程或醫(yī)療環(huán)境造成的醫(yī)源性疾病數(shù)和死亡率依然居高不下。

臨床醫(yī)學(xué)確實(shí)處于上述的矛盾中，加上馬強(qiáng)先生分析的種種因素，醫(yī)患關(guān)系已走在危機(jī)的邊緣。要從根本上解決問題，首先醫(yī)學(xué)界需認(rèn)真反思醫(yī)療的目的和本質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)對(duì)社會(huì)的承諾。在1996年，國(guó)際醫(yī)學(xué)界就有了醫(yī)學(xué)目的的新共識(shí)，它包含了：預(yù)防疾病和損傷，促進(jìn)和維護(hù)健康；解除疾病引起的疼痛和疾苦；治療和照料疾病，照料那些無法治愈者；避免早死和追求安詳死亡。近代更加強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)的目的是謀求對(duì)疾病的預(yù)防，是使病患的機(jī)體和心理得以康復(fù)，減輕痛苦，提高生命質(zhì)量，提高對(duì)社會(huì)、環(huán)境的適應(yīng)力。我國(guó)古代先哲也早已說明，“醫(yī)乃仁術(shù)”，其核心是“仁”，其本質(zhì)是“仁者愛人”，是對(duì)人的服務(wù)，是保護(hù)人的生命權(quán)。但現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)的教育，卻幾乎將醫(yī)生封閉在一個(gè)“科學(xué)世界”里，他們基本不去了解世俗生話中的“人”，只看病不見人，病和人的分離使科學(xué)性和人性間形成了鴻溝，患者心態(tài)、患者的知情權(quán)、決定權(quán)，患者在延長(zhǎng)生命和保護(hù)生活質(zhì)量間的慎重選擇，以及慢病關(guān)照、臨終關(guān)懷等常常得不到足夠的重視。大力促進(jìn)科學(xué)性和人性的融合已是現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)的緊迫課題。

第6篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。

二、研究對(duì)象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢(shì)必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究?jī)?nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國(guó)MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測(cè)試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測(cè)評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測(cè)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國(guó)主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競(jìng)賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測(cè)評(píng)。引入開放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績(jī)做加權(quán)求和作為最終成績(jī)的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績(jī)，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評(píng)價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評(píng)價(jià)

綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評(píng)價(jià)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評(píng)價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問卷、成績(jī)分析、線上評(píng)估、線下測(cè)試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

第7篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 高中 物理實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 思維品質(zhì)

高中物理實(shí)驗(yàn)作為完成物理教學(xué)任務(wù)的重要方法和必要手段，是整個(gè)物理教學(xué)的基礎(chǔ)。物理教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，均離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)具有融科學(xué)觀察、動(dòng)手操作、物理思維于一體的特點(diǎn)，這就決定了物理實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)、完善學(xué)生的物理思維品質(zhì)提供了豐富的素材。教師應(yīng)該深入分析、挖掘物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)上的各種有利因素，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效性、針對(duì)性和可操作性。

一、把握實(shí)驗(yàn)原理，提升思維的深刻性

實(shí)驗(yàn)原理的把握包括對(duì)原理的深刻理解，以及原理在實(shí)驗(yàn)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)應(yīng)用。該過程實(shí)質(zhì)上是揭示物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在本質(zhì)的一種深刻性思維過程，可有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的深刻性。為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先應(yīng)針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，得出制約實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在依據(jù)――實(shí)驗(yàn)原理。在中學(xué)物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)原理主要表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)依據(jù)的物理規(guī)律。諸如，測(cè)量性實(shí)驗(yàn)中的待測(cè)物理量的量度公式，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中所要驗(yàn)證的物理定律等。其次應(yīng)在學(xué)生全面理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過具體分析，明確實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，選取恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，確定合理的實(shí)驗(yàn)步驟，確定實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵――如何控制實(shí)驗(yàn)條件，知道實(shí)驗(yàn)誤差的可能來源，以及減少誤差的具體辦法，等等。這樣，實(shí)驗(yàn)原理即成為學(xué)生頭腦中的一條思維主線，貫穿于實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)具體環(huán)節(jié)。學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作之前，已先在頭腦中進(jìn)行了積極的思維操作，正是這種深刻的物理思維過程，保證著實(shí)驗(yàn)有序順利地進(jìn)行。

例如我指導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)眯≤囂骄框?yàn)證加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生全面把握實(shí)驗(yàn)的原理：在質(zhì)量一定時(shí)，加速度與合外力成正比；在合外力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量成反比。接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，引導(dǎo)學(xué)生展開嚴(yán)密的物理思維得出：實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象――運(yùn)動(dòng)的小車；實(shí)驗(yàn)的方法――控制變量法；實(shí)驗(yàn)的步驟――控制實(shí)驗(yàn)條件（保持小車質(zhì)量一定時(shí)，探究加速度跟力的關(guān)系），得到研究對(duì)象在不同拉力下的加速度值（保持小車所受拉力一定時(shí)，探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系），得到研究對(duì)象在不同質(zhì)量下的加速度值；實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)――要平衡小車的摩擦力、拉小車的鉤碼的質(zhì)量應(yīng)遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量等；實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理――用直觀形象的a―F、a―m、a―1/m圖線；實(shí)驗(yàn)誤差――主要來自小車的摩擦力沒有完全被平衡，拉小車的鉤碼的質(zhì)量沒有遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量，等等。

通過上述積極的物理思維，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中各個(gè)環(huán)節(jié)的因果關(guān)系有了全面、深刻的認(rèn)識(shí)，深入了解了物理現(xiàn)象的內(nèi)

在本質(zhì)，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生物理思維的深刻性。

二、掌握實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)思維的靈活性

實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ妥鳛閷?shí)驗(yàn)的理想“框架”，具有很強(qiáng)的概括性和極大的遷移價(jià)值。教學(xué)中有意識(shí)地使學(xué)生掌握各種常用的實(shí)驗(yàn)方法，并用以解決新的實(shí)驗(yàn)問題，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。為此，在實(shí)際教學(xué)中我們要注意以下幾個(gè)方面：

首先，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想。作為實(shí)驗(yàn)方法的精華，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是物理智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)中教師應(yīng)通過對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的全面剖析，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中獨(dú)特的設(shè)計(jì)、巧妙的構(gòu)思，以有效地啟迪物理智慧，為培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性奠定基礎(chǔ)。如，卡文迪許扭秤實(shí)驗(yàn)中測(cè)定微小量的轉(zhuǎn)化放大的實(shí)驗(yàn)思想，光的干涉實(shí)驗(yàn)中將一束光分為兩束從而得到相干光源的巧妙設(shè)計(jì)，庫(kù)侖實(shí)驗(yàn)中改變帶電體電量的巧妙構(gòu)思，驗(yàn)證碰撞過程動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)中以平拋運(yùn)動(dòng)的水平位移代替碰撞前后的瞬時(shí)速度的等效替代思想，等等，均是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的豐富素材。

其次，提供新的實(shí)驗(yàn)情景（諸如改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊?，改變?shí)驗(yàn)的器材等），要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，?gòu)思新的實(shí)驗(yàn)方案，解決新的實(shí)驗(yàn)問題。例如，學(xué)生從測(cè)定光的折射率實(shí)驗(yàn)中掌握了用插針法確定光線的方法后，可將其靈活遷移到驗(yàn)證光的反射定律、測(cè)定玻璃的臨界角、測(cè)定透鏡的折射率等新的實(shí)驗(yàn)情景中。再如，圖像法作為處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探索物理規(guī)律的重要方法，具有極大的遷移價(jià)值。學(xué)生最早從探究勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度規(guī)律實(shí)驗(yàn)中掌握了圖像法之后，可將它應(yīng)用于多種不同的實(shí)驗(yàn)情景中，諸如電源電動(dòng)勢(shì)內(nèi)阻的測(cè)定、研究胡克定律等。這種將具有概括性的實(shí)驗(yàn)方法向新實(shí)驗(yàn)的遷移，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的靈活性。

再次，要求學(xué)生根據(jù)給定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模岢霰M可能多的實(shí)驗(yàn)方案，或者運(yùn)用同樣的實(shí)驗(yàn)裝置，完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在測(cè)量重力加速度實(shí)驗(yàn)中，可啟發(fā)學(xué)生提出多種實(shí)驗(yàn)方案，如用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的自由落體法、滴水法、斜面上運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)法、單擺法、圓錐擺法等。再如，應(yīng)用電池、變阻器、電流表、電壓表、開關(guān)等器材，要求學(xué)生完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證部分電路和閉合電路的歐姆定律，測(cè)量電阻，測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，研究電源輸出功率的變化規(guī)律，等等。

三、反思評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升思維的批判性

對(duì)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，教師要引導(dǎo)學(xué)生用批判性的眼光加以全面審視，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析其中的物理原因，提出新的見解，以有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的批判性。

首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不盲目迷信，要善于質(zhì)疑，辨明真?zhèn)?。有一些?shí)驗(yàn)（如用小球在斜面上滾動(dòng)驗(yàn)證力和加速度成正比），盡管實(shí)驗(yàn)顯示的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)原理預(yù)想的相吻合，但未必說明此實(shí)驗(yàn)原理就一定沒有問題。另一些實(shí)驗(yàn)，課本中的敘述并不嚴(yán)密準(zhǔn)確（如驗(yàn)證機(jī)械守恒定律實(shí)驗(yàn)中要求用前面兩打點(diǎn)的間距為2mm的紙帶）。還有一些實(shí)驗(yàn)，它所顯示的結(jié)果是一種假象，并不能真正說明物理規(guī)律，諸如，將音叉振動(dòng)后旋轉(zhuǎn)能聽到忽強(qiáng)忽弱的聲音說明聲波干涉，用與感應(yīng)圈接通的陰極射線管發(fā)出的陰極射線使其下方的小磁針偏轉(zhuǎn)來說明運(yùn)動(dòng)電荷的磁效應(yīng)，用一對(duì)平行金屬板（與感應(yīng)圈相連）在充、放電時(shí)其內(nèi)部的小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)說明變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)，等等。對(duì)這些似是而非的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)被實(shí)驗(yàn)的假象所迷惑。教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的物理知識(shí)，對(duì)此進(jìn)行周密、深刻的分析，找出其中的問題，揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真實(shí)原因。如對(duì)陰極射線下方小磁針偏轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，產(chǎn)生的真實(shí)原因并不是陰極射線激發(fā)的磁場(chǎng)（此磁場(chǎng)極弱，不足以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)），而是感應(yīng)圈工作時(shí)強(qiáng)大的磁場(chǎng)所致。利用這種排除假象、去偽存真的積極的物理思維，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的批判性。

其次，要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。由于各種原因，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)康目赡懿⒉煌耆?。諸如，在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中測(cè)得的a―F圖線往往不是嚴(yán)格的直線；在描繪等勢(shì)線實(shí)驗(yàn)中得到的等勢(shì)線在導(dǎo)電紙的邊緣處與理論上的存在著較大的差別，等等。這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)作出客觀、公正的評(píng)價(jià)；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的全面反思，仔細(xì)分析造成實(shí)驗(yàn)誤差的原因，進(jìn)而提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的新設(shè)想。切忌為了迎合實(shí)驗(yàn)要求而隨意篡改實(shí)驗(yàn)事實(shí)，從而既培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又訓(xùn)練學(xué)生物理思維的批判性。

四、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)，提升思維的獨(dú)創(chuàng)性

在物理實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)方案的構(gòu)思與設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)獲得成功的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力的關(guān)鍵。探索性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生獨(dú)立構(gòu)想實(shí)驗(yàn)方案，能有效地培養(yǎng)學(xué)生物理思維的獨(dú)創(chuàng)性。

1.提出課題。在創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生探索與研究的情景的基礎(chǔ)上，可以直接向?qū)W生提問或由學(xué)生自己提出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題。比如：“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻？”“如何探索試管（內(nèi)置重物）在水中處于穩(wěn)定平衡的條件？”等。

2.自主設(shè)計(jì)。針對(duì)提出的課題，學(xué)生獨(dú)立地對(duì)已有的知識(shí)、方法加以新的組合分析，提出理論假設(shè)，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)方案。如在“探索浮體（內(nèi)置重物的試管）的穩(wěn)定性”實(shí)驗(yàn)中，首先，學(xué)生利用已有的相關(guān)知識(shí)，提出浮體在水中處于穩(wěn)定平衡的假設(shè)――物體整體重心位于浮心下方；接著，根據(jù)假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)步驟。

3.觀察操作。學(xué)生根據(jù)自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，運(yùn)用儀器獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，控制實(shí)驗(yàn)條件，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。如在“探索浮體穩(wěn)定性”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生主動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)條件――改變?cè)嚬苤杏矌诺膫€(gè)數(shù)，用懸掛法測(cè)得試管相應(yīng)的重心位置，用穩(wěn)定平衡法測(cè)得試管的浮心位置，并將測(cè)得的結(jié)果填入相應(yīng)的表格中。

4.分析歸納。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中觀察到的現(xiàn)象、測(cè)得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行思維操作，理性加工，從中概括總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。如在“探索浮體穩(wěn)定性”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)已測(cè)得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，采用圖線方法，得到反映試管重心及浮心隨硬幣個(gè)數(shù)變化的圖線，再對(duì)圖線加以外推，總結(jié)得到試管穩(wěn)定平衡（重心低于浮心）時(shí)硬幣個(gè)數(shù)應(yīng)滿足的條件。

5.質(zhì)疑釋疑，遷移再創(chuàng)造。作為實(shí)驗(yàn)的最后環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論及實(shí)驗(yàn)的全過程，要求學(xué)生從新的角度進(jìn)行批判性的考查。教師要啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，或教師向?qū)W生質(zhì)疑。諸如，有沒有與本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論相關(guān)的理論模型？本實(shí)驗(yàn)有無需要改進(jìn)的地方？實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想能否遷移到其它情景中？等等。如在“探索浮體的穩(wěn)定性”實(shí)驗(yàn)中，針對(duì)從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出的兩根圖線（重心隨硬幣個(gè)數(shù)的變化及浮心隨硬幣個(gè)數(shù)的變化），啟發(fā)學(xué)生思考是否有與圖線變化規(guī)律相對(duì)應(yīng)的物理模型？由該模型得到的數(shù)學(xué)關(guān)系與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否吻合？在重心圖線上，重心最低位置與管中硬幣的高度恰好相等，這是偶然的巧合還是必然的結(jié)果？浮心圖線為何是條直線？本實(shí)驗(yàn)結(jié)論可否遷移到木塊在水中的平衡？比重計(jì)的原理與本實(shí)驗(yàn)有聯(lián)系嗎？等等一系列問題。這種質(zhì)疑、釋疑，可有效地培養(yǎng)物理思維批判性、創(chuàng)造性。

俗話說：“只有在游泳中才能學(xué)會(huì)游泳?！蓖瑯拥览?，個(gè)體只有在思維過程中才能學(xué)會(huì)思維，任何人都無法替代。所以教師應(yīng)該更加主動(dòng)地按照物理新課改的要求，給學(xué)生以更大的信任，在實(shí)驗(yàn)中放手讓學(xué)生去探索、去領(lǐng)悟，更多地重視學(xué)生探求知識(shí)的過程而不是結(jié)果，進(jìn)而提升思維品質(zhì)。惟有如此，才能培養(yǎng)出充滿科學(xué)精神的創(chuàng)新者、思想者。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高級(jí)中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.人民教育出版社，2003.

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［3］張德啟等.物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究［M］.科學(xué)出版社，2005.

第8篇：生物線上教學(xué)反思范文

1 多智能理論的概念

多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出來的，他認(rèn)為人的智能是多元化的，由八項(xiàng)智能組成：語言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能.

2 語言文字智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

語言文字智能包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：口頭語言及文字書寫能力方面的智能.此能力強(qiáng)的學(xué)生喜歡用語言或文字來思考物理問題.把物理教材中語句、語言等內(nèi)容運(yùn)用得非常流利.對(duì)語言文字的意義、規(guī)則以及語言文字的實(shí)用能力非常敏感.高中物理老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，務(wù)必從培養(yǎng)學(xué)生的語言文字理解能力著手.通過閱讀掌握物理的科學(xué)語言，更加全面地、系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地掌握物理語言，鍛煉應(yīng)用物理語言的能力.對(duì)于物理概念、定律中的語句，要逐字逐字地閱讀、揣摩、理解，才能準(zhǔn)確地掌握它所要反映的科學(xué)內(nèi)涵.一些重點(diǎn)詞語，是物理現(xiàn)象變化范圍或條件的載體，或者是反映事物與事物之間區(qū)別與聯(lián)系的載體.只有把這些重點(diǎn)詞語“摳”出來，進(jìn)行重點(diǎn)分析理解，才能把概念的內(nèi)涵弄清楚.例如功率的概念：功與完成這些功所用時(shí)間的比值叫功率.對(duì)于這個(gè)概念的理解，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，告訴他們要注意“時(shí)間”前面起限制作用的內(nèi)容：“功”、“完成這些功所用”，特別是要注意“完成”這個(gè)詞.否則就會(huì)對(duì)功率概念的理解產(chǎn)生偏差.除了書面語言文字之外，圖形也是一種物理語言現(xiàn)象，所以高中物理教師在教學(xué)中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖、讀圖能力.例如，速度圖線、振動(dòng)圖線、交流電圖線、磁感線等等，學(xué)生只有把這些圖讀懂了，才能準(zhǔn)確地理解、描述出量與量之間的變化關(guān)系，才能培養(yǎng)空間想象能力.所以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力、讀圖能力決不能忽視.

3 數(shù)學(xué)邏輯智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)邏輯智能是指學(xué)生在解決問題時(shí)對(duì)運(yùn)用數(shù)字和推理的能力，特別是對(duì)抽象事物的推理.它包括覺察邏輯或數(shù)字樣式的能力、推理、處理抽象分析的能力.數(shù)學(xué)邏輯智能在自然學(xué)科中的作用不可忽視，一個(gè)人的邏輯思維智能能否發(fā)揮得淋漓盡致，是他在學(xué)習(xí)過程中能否取得優(yōu)越成績(jī)的保障.在高中物理學(xué)習(xí)中也不例外，在思考物理問題時(shí)，一旦數(shù)學(xué)邏輯思維偏離了方向，則此思維作用就成了“無用功”了.

高中物理邏輯智能思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維.如果辯證邏輯智能和形式邏輯智能產(chǎn)生混淆時(shí)，則不利于學(xué)生辯證邏輯思維能力的培養(yǎng).其集中表現(xiàn)在“磁場(chǎng)”概念的理解上.在磁鐵磁場(chǎng)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們懂得了：“永久磁鐵周圍的磁感線是從N極出發(fā)指向S極”.在對(duì)電流周圍磁場(chǎng)探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生們得出結(jié)論：“電流周圍也存在磁場(chǎng)，磁感線是閉合的.”并且學(xué)生們還得知：“變化的電場(chǎng)產(chǎn)生磁場(chǎng)”、“磁場(chǎng)是由運(yùn)動(dòng)的電荷產(chǎn)生的”.在學(xué)完這兩個(gè)方面的知識(shí)之后，學(xué)生將“磁場(chǎng)”概念簡(jiǎn)單地理解成為形式邏輯的抽象概念.所以在教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生明白下列三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）磁場(chǎng)有質(zhì)量和能量，但是看不見、摸不著.在同一區(qū)域幾個(gè)磁場(chǎng)可以共存；（2）磁的本源是運(yùn)動(dòng)電荷，其周圍的磁場(chǎng)是由電流產(chǎn)生的；（3）磁感線是閉合的，沒有起點(diǎn)和終點(diǎn).使用這樣的方法教學(xué)，雖然在學(xué)生面前沒有提及形式邏輯和辯證邏輯，但是在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯智能.

4 人際交往智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：人際交往智能是指學(xué)生辨識(shí)與了解他人（教師或?qū)W生等）的感覺、信念與意向的能力.主要是指區(qū)別他們心情能力、性情能力以及與他人交流能力等.在高中物理教學(xué)中，以小組為單位進(jìn)行物理教學(xué)的探究就是學(xué)生人際交往智能的運(yùn)用.學(xué)生在探究時(shí)，小組成員之間可以進(jìn)行交流，小組與小組之間也可以進(jìn)行交流.在探究時(shí)，學(xué)生既有合作又有分工，在討論探究時(shí)的若干個(gè)問題時(shí)，人際交往智能就能體現(xiàn)出來，學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助既可以復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也可使新舊知識(shí)聯(lián)系起來，前后之間產(chǎn)生更多的聯(lián)系.分組探究也可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法.另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過合作來解決單個(gè)學(xué)生無法解決的問題.在這過程中每一學(xué)生得到社交技能和合作技能的鍛煉，并且每一學(xué)員得到了傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)所得不同的效果，整個(gè)小組成員都可獲得較好的成績(jī).

5 自我認(rèn)知智能在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

加德納指出：自我認(rèn)知智能是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我辨識(shí)、反思的行為習(xí)慣，并隨之產(chǎn)生適當(dāng)行動(dòng)的能力.說透徹點(diǎn)，自我認(rèn)知智能就是指學(xué)生的自我反思能力.它包括學(xué)習(xí)過程的反思、學(xué)習(xí)方法的反思、學(xué)習(xí)態(tài)度的反思、學(xué)習(xí)效果的反思等.那么，該如何培養(yǎng)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的反思呢？筆者認(rèn)為高中物理教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)物理的思維過程進(jìn)行反思外，還要對(duì)掌握高中物理知識(shí)、解決物理問題等現(xiàn)象進(jìn)行反思引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性進(jìn)行引導(dǎo)反思，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、多層次的反思空間.

第9篇：生物線上教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：課程思政；成果導(dǎo)向；能源化學(xué)工程；教學(xué)；電化學(xué)催化

1電化學(xué)催化課程思政的可行性

1.1課程內(nèi)容

《電化學(xué)催化》為能源化學(xué)工程專業(yè)的專業(yè)特色課程。本課程在物理化學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來電化學(xué)科學(xué)的發(fā)展，重點(diǎn)介紹電催化基礎(chǔ)和重要電催化過程兩部分，內(nèi)容包括從納米結(jié)構(gòu)、表面結(jié)構(gòu)、電子結(jié)構(gòu)出發(fā)認(rèn)識(shí)電催化過程和催化劑材料的性質(zhì)，到電催化劑的制備方法；從電催化還原基礎(chǔ)，到電化學(xué)固氮、電化學(xué)還原二氧化碳以及光電催化、燃料電池等電催化應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握催化的基本理論知識(shí)和基本原理以及電催化技術(shù)的應(yīng)用，了解電催化科學(xué)的前沿方向，初步培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)基本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析問題，并能解決問題的能力。

1.2課程思政的研究進(jìn)展

近年來，將課程思政引入電化學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)課的研究已見報(bào)道。然而，在“電化學(xué)催化”這門課中幾乎未見報(bào)道，這主要是由于一些問題所導(dǎo)致。常見的如下：（1）一些專業(yè)教師對(duì)如何把課程思政引入電化學(xué)催化這門課還是一頭霧水，沒有找到合適的切入點(diǎn)。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法也侵染了部分教師，會(huì)出現(xiàn)教書和育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，忽略了學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。（2）“電化學(xué)催化”現(xiàn)行教材內(nèi)容缺少思政元素。目前出版的“電催化”教材主要涉及電催化原理、特征等基礎(chǔ)理論以及重要的電催化過程部分，材料多偏重科學(xué)理論知識(shí)，沒有鮮明的思想政治內(nèi)容，更缺少電催化領(lǐng)域一些人文精神的灌輸。（3）教學(xué)方法還是以前的多媒體教學(xué)，“電化學(xué)催化”課堂設(shè)計(jì)參考的常見方式為專業(yè)理論知識(shí)講授，缺乏對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任、價(jià)值觀的教育，對(duì)思政元素的探討和發(fā)現(xiàn)需要加強(qiáng)。（4）課程考核形式?jīng)]有多樣性，無法證明“課程思政”的關(guān)鍵性。目前，“電化學(xué)催化”課程考核形式為筆試，主要考查學(xué)生對(duì)課程基本概念、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及綜合運(yùn)用課程各部分知識(shí)點(diǎn)的能力，實(shí)際應(yīng)用能力的考查欠缺，而上述能力的考核過程中無法體現(xiàn)課程思政的存在。

2在電化學(xué)催化課程引入思政的初步研究

就如何把課程思政引入電化學(xué)催化課程，本文將結(jié)合“電化學(xué)催化”的教學(xué)內(nèi)容，探索專業(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，把思政內(nèi)容由淺入深地添加進(jìn)去，初步研究思政的可行性。

2.1挖掘?qū)I(yè)課中的思政元素

以“電化學(xué)工程”教材中的內(nèi)容為例，結(jié)合課程思政目標(biāo)，梳理教學(xué)內(nèi)容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。《電化學(xué)催化》基于課程思政進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，仔細(xì)梳理和挖掘“思政元素”，思政內(nèi)容的引入主要采用案例式教學(xué)，以提高學(xué)生的接受度，潤(rùn)物無聲地同步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。

2.2探索多元化課堂設(shè)計(jì)

將思政元素融入課程教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)型教學(xué)、提問式教學(xué)、討論式教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)。將上述梳理的思政內(nèi)容通過歷史紀(jì)實(shí)、新聞資料、圖片和視頻等信息資源呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論互動(dòng)，課后引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課中思政內(nèi)容進(jìn)行反思和拓展[4]；同時(shí)在理論引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵電催化體系要讓學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)催化劑的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨老師做一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的參與度，通過在催化劑制備、性能測(cè)試及數(shù)據(jù)分析方面的引導(dǎo)與實(shí)踐，學(xué)生的興趣和熱情得到了很好的升華，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。另外，要通過巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展“線上線下混合式”教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)課程資源學(xué)習(xí)有機(jī)融入現(xiàn)有的電化學(xué)催化線下課程教學(xué)模式中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，豐富思政教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)師生結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)案例進(jìn)行思政討論，提升教學(xué)效果[5]。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的催化公司，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

2.3考核思政效果

本門課程采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)綜合評(píng)定的方式，其中平時(shí)成績(jī)占40%，含課堂問答、實(shí)驗(yàn)操作、線上證書獲取等；課堂問答主要通過一問一答的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到催化劑產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，其中所蘊(yùn)含的精神力量。實(shí)驗(yàn)操作主要通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工匠精神。線上學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生在慕課上觀看一些相關(guān)視頻，彌補(bǔ)課時(shí)量不夠的缺點(diǎn)。期末考試成績(jī)占60%，采用閉卷形式。依據(jù)教學(xué)大綱和課程思政目標(biāo)，將思想政治素質(zhì)評(píng)價(jià)融入課程考核的每個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和重視課程思政，分別從專業(yè)技能和思想兩個(gè)維度綜合評(píng)價(jià)教育效果，形成思政育人合力，使學(xué)生能力和思想同步提高[6]。

3電化學(xué)催化課程融合思政教育的實(shí)踐反思

3.1分清內(nèi)容主次，注意教學(xué)技巧

課程思政理念下的教學(xué)模式要主次分明，必須是以專業(yè)知識(shí)為主，思政教育為輔。教師要明確專業(yè)知識(shí)的關(guān)鍵性，同時(shí)要使思政教育扮演輔助角色，這一系列定位要在教學(xué)過程中貫徹如一。在教學(xué)安排中，仍要突出電化學(xué)催化課程的重點(diǎn)難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)，避免思政內(nèi)容反客為主，占用專業(yè)知識(shí)的教學(xué)空間。要讓專業(yè)知識(shí)作為載體，以思政教育為催化劑，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這個(gè)“過程”高效而持久的運(yùn)行。因此，在引入思政教育時(shí)，教師也要注意運(yùn)用合適的方法和技巧。不能生搬硬套、毫無章法地加入思政內(nèi)容，而要與專業(yè)知識(shí)這個(gè)載體互相依托、互相促進(jìn)，在中國(guó)故事、人物事跡、社會(huì)熱點(diǎn)、歷史事件、經(jīng)典案例、身邊案例中尋找專業(yè)知識(shí)、思政教育、學(xué)生情感三者的交融點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，這樣學(xué)生接受起來比較容易且印象深刻，使得電化學(xué)催化課程思政教育有內(nèi)容、有溫度、有趣味，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.2電化學(xué)催化課程思政實(shí)施的行政輔助

為全面開展課程思政工作，要重視高校層面的支持，學(xué)校要從制度、經(jīng)費(fèi)等宏觀層面支持和幫助專業(yè)教師，保障思政教學(xué)常態(tài)化、課程思政工作的順利實(shí)施。學(xué)院、教研室需要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)的部署。通過舉辦教學(xué)競(jìng)賽、課程觀摩、教研室研討等形式，為調(diào)動(dòng)專業(yè)教師實(shí)施課程思政的積極性，可以適當(dāng)增加一些績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，減少一些專業(yè)知識(shí)教學(xué)的工作量。

3.3豐富《電化學(xué)催化》課程思政的評(píng)價(jià)方式

為了豐富評(píng)價(jià)形式，可以讓其他學(xué)科的教師、學(xué)生參與評(píng)價(jià)思政在這門課教授過程中所起到的效果，這樣可以通過學(xué)科交叉，提升思政內(nèi)容和方式的不足。課程評(píng)價(jià)的時(shí)間可以不限于一學(xué)期，通過跟蹤教學(xué)，觀察和記錄課程思政所帶來的積極效果。對(duì)于電化學(xué)催化這門課來說，適度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于讓學(xué)生了解到前輩在這個(gè)領(lǐng)域奮斗的艱辛，在實(shí)驗(yàn)過程中，為學(xué)生樹立正確的榜樣，把學(xué)生塑造成有理想、有擔(dān)當(dāng)和善于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的人。

3.4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，產(chǎn)教融合

為了給學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)支持，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制，課程組應(yīng)積極配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生工作處、團(tuán)委等部門，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入“電化學(xué)催化”課程教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);另一方面選拔學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4結(jié)束語