初中生物學(xué)科教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物學(xué)科教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計在日常教學(xué)中，對于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計怎樣的課堂知識講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計。

1初中生的認知特點

進入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應(yīng)強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內(nèi)的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠?qū)π轮R和原有知識自發(fā)的進行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構(gòu)建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)得當，必將在學(xué)習(xí)認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識的特點

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內(nèi)容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過日常的課堂教育教學(xué)過程，改進教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進入到初中新學(xué)習(xí)認知階段時，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識認知范疇中，分離出來重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨立的生物學(xué)科知識體系，就成為初中生物學(xué)科知識承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計問題時，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認知過程來看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設(shè)置過多時，課本知識點易于被分散，對學(xué)生進行課內(nèi)知識總結(jié)活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構(gòu)建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內(nèi)開展有效的教學(xué)活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識問題，具有針對性的設(shè)計教學(xué)活動，比如，討論、實驗、觀察、調(diào)查匯報、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對于眾多的生物學(xué)概念知識點，在問題進行回答的過程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會更加顯著。在問題活動設(shè)計的過程中，針對于某一問題的教學(xué)活動設(shè)計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設(shè)計怎樣的教學(xué)活動更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動的設(shè)計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設(shè)計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對生物進化的證明作用，教學(xué)效果達成良好。

3.3過程結(jié)論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結(jié)束后，都要有一個較為合理的結(jié)論，即知識點的概括。關(guān)于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學(xué)科專業(yè)術(shù)語進行描述，以便建立他們的學(xué)科意識，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權(quán)威”意識，教師就學(xué)生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質(zhì)的活動過程結(jié)束后，我們必須把握必要的對實驗結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對學(xué)生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內(nèi)的知識聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識儲備中的生物學(xué)科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學(xué)習(xí)結(jié)束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類推，最終構(gòu)建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

第2篇：初中生物學(xué)科教學(xué)計劃范文

一、有效備課

要求對教材的有效利用，并“再度開發(fā)” 教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程中有效進行教學(xué)的心理條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物

心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達標”。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性

提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有一定的價值

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

第3篇：初中生物學(xué)科教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化模式；生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)；六步教學(xué)法；評估

隨著社會的發(fā)展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，對生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進行了改良，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動手實踐的同時，積極主動地學(xué)習(xí)技能知識，由原來的被動模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計、自主生產(chǎn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當前高職高專院校強調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實踐教學(xué)同步進行，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標準

（1）通過校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標。課程設(shè)計者在對多家行業(yè)企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請有經(jīng)驗的專家，根據(jù)藥廠實際生產(chǎn)情況及國家職業(yè)資格標準共同進行課程的設(shè)計。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M行課程目標設(shè)定，根據(jù)課程目標對教學(xué)內(nèi)容進行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計學(xué)習(xí)情境。對掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過程中應(yīng)有聘請的專家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合進行，在提高學(xué)生的實際動手能力的同時，加強理論知識學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設(shè)計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優(yōu)缺點，組成小組實施工作方案，并學(xué)會總結(jié)不足。

3.強化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們設(shè)計了過程性考核來約束學(xué)生，學(xué)生的成績通過平時表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動接受到動手主動創(chuàng)造，得到了用人單位的認可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

參考文獻：