老師如何提升學生的思維精選(九篇)

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第1篇：老師如何提升學生的思維范文

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；寫作意識

小學語文閱讀教學寫作意識語文學科已經有著百年的歷史，作文是語文課程的重要內容之一。寫作與閱讀教學占據整個語文教學的半壁江山。寫作是一種綜合性、創(chuàng)造性的言語活動。多次改革的教學大綱都提出寫作是判斷學生語文水平的重要尺度。進行語文能力測試時，作文作為必考的內容，在整體分值中占有重要位置。寫作能力是一個人綜合素質在寫作中的反映，寫作能力必須經過長時間的學習、努力積累形成?；谛抡n改的背景，大力培養(yǎng)學生的邏輯和創(chuàng)新思維，在日常的學習和生活中，學生要勤于思考、廣泛閱讀，不斷積累，從而培養(yǎng)優(yōu)良的寫作能力。

一、尊重學生學習主體地位，開展交互式學習

以學生為主體是現(xiàn)代小學習作教學的前提，進行作文教學時，自主、合作的學習方法可以貫穿整個學習過程。老師挑選合適的寫作題目，讓學生各小組之間進行比賽，完成寫作之后，可以讓學生進行互相評價，通過相互交流檢查自己文章存在的缺陷和不足，從自身不足給予合理的修改意見，老師要給予相對應的鼓勵，有助于提升學生的寫作水平。

二、掌握合理的閱讀方法、習作方法

語文閱讀與思考合理結合，是提升閱讀能力的重要方法。小學生讀書必須邊讀邊想，如此培養(yǎng)自身的閱讀能力。閱讀過程中必須清楚了解如何思考、思考什么。例如，遇到不懂的字詞、科學術語、難解句子，要多問幾個為什么，必須采用聯(lián)系的辦法展開思考。結合上下文章的內容思考難懂的詞語、句子，把它們應用到具體的語言環(huán)境內，根據上下文琢磨理解不懂內容?；谶@種情況，必須從日常生活出發(fā)讓學生理解課文的語言文字，采用批注式閱讀辦法，讓學生進行圈畫批注，這樣的閱讀方法有助于提升學生的閱讀和寫作水平。實際教學中，老師的引導非常重要，指導學生寫好文章的開頭和結尾，采用仿寫、拓寫、續(xù)寫等辦法訓練學生的習作能力。

三、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)寫作欲望

興趣是提升學生寫作能力和意識的重要條件。只有學生對習作產生濃厚的興趣，他們才可以保持積極的情緒，心情愉快地寫作。所以，老師采用不同形式，使用教材習作資源進行練筆，激發(fā)學生的學習和表達欲望，提升自身的寫作能力。作文是培養(yǎng)學生表達力、想象力的基礎，有助于提升學生的創(chuàng)新能力。所以，老師引導學生變換文體進行寫作，激發(fā)學生自身的表達欲望。例如，《鯨》一文中詳細介紹出鯨的形體特點、種類、生活習性等，因本文是說明文，內容比較枯燥。所以，老師可以讓學生以《鯨》作為自述題目，以第一人稱對鯨進行介紹，以此提升學生學習積極性，訓練選擇口頭表達能力，促進其習作水平的上升。老師在指導學生寫作文時，可以充分打開學生的思維，引導學生進行合理想象，讓學生插上想象的翅膀，可以自由自在暢游在知識的田野中。例如，《小橋流水人家》一文中，使用生動、優(yōu)美的語言描繪小橋流水人家的美好生活，表達作者對故鄉(xiāng)的懷念之情。優(yōu)美的語言、文字，讓學生陶醉其中，學生眼前猶如出現(xiàn)采茶女的情境、野花在山野上遍布各地……此時，老師知道學生運用文中場景描寫，二次對課文進行創(chuàng)作，把某個場景添加早自己的想象中展開描繪，確保文中可以散發(fā)出濃厚的山野氣息。

四、閱讀中進行練說訓練

第2篇：老師如何提升學生的思維范文

【關鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學生發(fā)展

一、高中歷史課程教學中存在的問題分析

我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數(shù)。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣;傳統(tǒng)的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態(tài)度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養(yǎng)學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發(fā)展，彰顯高中歷史教育的特性。

二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法

無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創(chuàng)新還是高中歷史的課程教學優(yōu)化來說，培養(yǎng)學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發(fā)現(xiàn)，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識;優(yōu)化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力;尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。

（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識

在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養(yǎng)和提升首先在觀念上就是讓課堂實現(xiàn)回歸，讓課堂成為學生發(fā)展和能力提升的主要陣地。

（二）優(yōu)化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力

對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養(yǎng)，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優(yōu)化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養(yǎng)，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現(xiàn)有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。

（三）尊重學生的個性發(fā)展，倡導學生具備學以致用的觀念

要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。高中歷史課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優(yōu)質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發(fā)展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對歷史的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創(chuàng)造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯(lián)系實際，強化學生思維和實用能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李君.試論歷史教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華章，2013（14）

第3篇：老師如何提升學生的思維范文

一、核心素養(yǎng)為目標，集中一點解難題

結合“中職語文核心素養(yǎng)”中生活必備語文素養(yǎng)階段的語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升兩方面內容，筆者確立了《雨巷》的三大教學目標：一是通過反復的誦讀感悟詩歌營造的意境，體會詩歌的節(jié)奏美、韻律美，提升學生的朗讀能力；二是抓住“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的言說，培養(yǎng)學生的言說能力；三是結合背景，賞析作品的思想情感，培養(yǎng)學生個性化解讀詩歌的思維能力。

之所以設計這樣的教學目標和教學重難點，是基于對教材和學生的充分理解與分析?！队晗铩肥谴魍娴某擅?，意向含蓄，對中職學生來說，理解起來有一定困難。如果只是對每個意象進行碎片化解讀，不加引導，甚至將主題講出來，必將使這首詩歌的教學流于形式，以至于傷害學生的學習興趣。而筆者所教某班級，以女生為主。她們熱情、情感細膩，平時喜歡詩歌朗讀，有一定的感悟能力，但缺少詩歌學習的有效方法，朗誦水平不高，語言表達能力低下，創(chuàng)造思維能力更是不足。

基于學情，筆者以語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為突破，緊緊抓住“丁香一樣的姑娘”這一意象作為教學內容，緊扣一個“聞”字，形成了“聞香尋人品雨巷”的“動態(tài)合作課堂”設計思路，讓學生在與文本、作者和生活對話的過程中找到閱讀詩歌的有效方法，從而培養(yǎng)學生的朗讀能力、言說能力和思維能力。

二、動態(tài)合作搭框架，聞“香”尋人增素養(yǎng)

在教學設計過程中，圍繞教學目標，筆者采用“動態(tài)合作課堂”的教學方法，以“聞香尋人品雨巷”檣杓撲悸罰通過初聞香、再聞香、品詩道等活動的設置，讓學生在經典中閱讀生活，提升學生的朗讀能力和言說能力，讓學生在想象和對話中實踐生活，提升學生的審美鑒賞力和思維能力，從而實現(xiàn)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效突破。

1.任務清單做引領，合作學習打基礎

課前，筆者設計了“聞香尋人品雨巷”的學習任務單，讓學生以小組為單位，了解《雨巷》的創(chuàng)作背景、作者的生平以及丁香這個意象在古典詩詞中的特殊內涵，在此基礎上初步誦讀詩歌，完成學習任務單。

2.詩中尋香設情境，教師朗誦激興趣

在導入環(huán)節(jié)的設計中，筆者以尋香導入：“生活中我們都愛花，不同的花有不同的香味，有時候，我們甚至可以通過詩歌的字里行間聞到花的香味，下面，讓老師來朗誦一首關于花香的詩歌，請你來聞一聞它是什么味道的？”引出教師示范朗讀，激發(fā)學生朗誦的興趣。

3.朗誦“PK”初聞香，充分誦讀品詩情

在這個環(huán)節(jié)中，筆者設置了朗誦“PK”初聞香的活動項目。首先讓學生在教師朗誦的基礎上，初步感知詩歌的情感基調，尋找詩中體現(xiàn)詩人情緒化的詞語，為開展小組誦讀“PK”賽做好準備。在此基礎上，筆者組織學生開展詩歌朗誦會，通過個人“PK”、小組競賽、班級誦讀等環(huán)節(jié)，針對學生在朗誦過程中出現(xiàn)的問題進行專門的技巧指導，感悟詩歌節(jié)奏美、韻律美。為了進一步調動學生的朗誦積極性，筆者還設計了“吟唱”詩歌的環(huán)節(jié)，讓學生通過吟唱來體會詩歌的音韻美，以此來進一步激發(fā)學生的朗誦興趣，實現(xiàn)對第一個教學目標的突破。

4.解讀意象再聞香，互動言說抓重點

第二個教學環(huán)節(jié)是解讀意象再聞香。此環(huán)節(jié)是本課的教學重點，主要是讓學生在充分朗誦的基礎上，解讀“丁香一樣的姑娘”這一特殊意象。這一環(huán)節(jié)筆者設置了聞“香”尋人的活動項目，利用課前發(fā)放的學習任務單，讓學生以小組為單位進一步討論。首先是再聞香，在朗誦基礎上結合詩歌說說詩中的丁香花是什么香味的，提升對詩歌情感的體悟。接著是尋人，主要是圍繞詩中“我”在找誰，循著香味，“我”有沒有找到，她最后到哪里去了，為什么詩歌要把她描繪成這樣一種形象等問題展開討論，讓學生在“聞香”和“尋人”的過程中加深對詩歌意境的體悟和主題的把握，實現(xiàn)對教學重點的突破。

5.合作“聞香”出成果，展示評價促言說

在這一環(huán)節(jié)中，筆者圍繞“丁香一樣的姑娘”這一意象，在“聞香尋人”的基礎上開展“聞香識人”的小組活動，即在課前學生預習收集關于本詩的創(chuàng)作背景和丁香在古典詩詞中的意蘊基礎上，討論“丁香一樣的姑娘”與雨巷意境之間的關系，這是怎樣的一位神秘人物，詩中為什么選擇“丁香”這個意象，而不選擇桃花、荷花這樣的意象？結合中國古典詩詞和雨巷的特殊環(huán)境，讓學生以小組為單位概括“丁香”的真正內涵和象征意義，從而由象入境，真正把握詩人的情感脈絡和主旨，并進行個性化的解讀。通過這一環(huán)節(jié)，學生在知道詩歌“說了什么”和“怎么說”的基礎上，進一步掌握“為什么這樣說”，進一步培養(yǎng)學生的思維能力和審美鑒賞力。

在活動評價環(huán)節(jié)，筆者引導學生結合《“聞香尋人”小組活動評價表》通過個人自評、小組互評和老師點評的方式來評價活動的效果，提出作品的改進建議，為課后完善小組活動作業(yè)做好了準備，同時評出了本次活動的最佳誦讀小組和最佳成果展示小組。

6.讀詩言志又聞香，品詩悟道破難點

第三個環(huán)節(jié)拓展延伸部分是品詩悟道再聞香。這是本課的教學難點。筆者適時地將學生引導到對詩歌的個性化解讀和對生活的感悟與實踐中去。詩人難道僅僅是在尋找“丁香一樣的姑娘”嗎？如果不是，他又在尋找什么？結合背景，請說說詩人在尋找什么？在生活中我們有沒有與詩人相似的經歷？是如何處理這個難題的？有什么收獲？一連串的問題，讓學生結合自己的獨特體驗再次對詩歌的意象和主題進行個性化的解讀，并延伸到對日常生活的感悟中去，從而引導學生找到解讀詩歌的一把鑰匙：文學作品的魅力不在于我們找到了作者內心的答案，而在于每個人都從作品中讀到了自己。

三、素養(yǎng)提升要總結，教后說教明得失

第4篇：老師如何提升學生的思維范文

【關鍵詞】培養(yǎng)興趣；自主學習；思維能力；煥發(fā)活力

地理知識可以為我們揭示地球上的許多奧秘，激發(fā)學生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學生熱愛科學的情操，同時也是我們生活的向導。然而，對許多高中的文科學生來說，地理很難，很多學生甚至有些老師會形成這樣一種認識“學好地理就等于學好了文科” 。于是，高中學生尤其是高三學生如何學好地理、老師如何教好地理就成了老師和學生之間常談論的惱人話題之一。那么，作為一名地理老師，應該怎樣展開地理教學呢？本文將從以下三個方面進行闡述，即注重培養(yǎng)學生對地理學科的學習興趣；培養(yǎng)和提高學生自主學習的能力；打破學生對地理恐懼的思維定勢，提升學生地理思維能力。

1 培養(yǎng)學生的學習興趣

美國著名心理學家布魯納曾經說過：“沒有興趣， 也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”愛因斯坦和愛迪生正因為從小就對科學感興趣，并且深入學習和研究，所以長大后都成了偉大的科學家，為世界做出了巨大的科學貢獻。學習興趣在學習活動中是起積極作用的，教師可以因勢利導達到預期的教學目的。沒有興趣，學生就會產生苦學、厭學、棄學的可能，教師也就完不成教學任務。所以我認為要想有效地完成地理教學任務，必須從培養(yǎng)學生的學習興趣開始著手，引導他們積極、主動、自覺地學習，打心眼兒里愛上這一學科，地理教學活動才能順利地進行。那么教師怎樣才能培養(yǎng)學生學習地理的興趣呢？

1.1 對學生進行學習目的教育，激發(fā)學生的學習興趣。學習是一項艱苦的腦力勞動，需要有恒心、有毅力，而這一動力首先來源于正確的學習目的和動機，這是毋庸置疑的。目的和動機是以需要為基礎的，過去只用升學來誘發(fā)學習目的和動機，這是很片面的。在我國，古人不就常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博嗎？當然，我們學好地理并不是為了告訴別人我們的知識有多淵博。老師應該告訴學生，無論以后干哪一行，都是離不開地理知識的。比如經商，如果我們知道哪里的某種資源比較豐富，這不是更有利于商業(yè)活動嗎？即便是以后出去旅游，我們要了解哪個地方有什么旅游景點，是坐飛機去還是坐火車去比較方便，怎樣安排食宿等等，這些也都要運用到地理知識。而且，我們的生活環(huán)境正面臨著巨大的威脅：地震、洪災、颶風、全球變暖等，似乎2012年真的就是世界末日了。如果我們學好地理知識并加以實踐，了解了我們人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，掌握人類活動和地理環(huán)境的關系，那么這些威脅就可以得到緩解甚至消除了。

這樣就把學好地理知識上升到一個更高的層次，激發(fā)學生內心對自然和人類生存環(huán)境擔憂之情，從而滋生出學習興趣。

1.2 教師要用恰當?shù)慕谭?，上好每一?jié)課，增強學生的學習興趣。 地理教師更應該具備豐富的空間想象力和思維能力，在教學中要用恰當?shù)慕虒W方法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

比如教師在講課時，應該用教學掛圖，把它掛在黑板上，讓學生對照掛圖學習，把知識落實在地圖上來記憶，這樣就很直觀，很有空間想象力和地理事物的真實性。

講課過程中或者練習的時候，教師也可以在黑板上畫草圖出題，讓學生把知識學活并牢記起來。當然，畫圖的水平要求不用太高，只要有個大概的輪廓，能把關鍵的地理事物和名稱（需要學生掌握的地理知識點）表現(xiàn)出來就行了。

2 提高學生的自主學習能力

不管是學哪一學科，學生的學習主動性都是最重要的，畢竟起決定作用的是內因而非外因。對某一學科感興趣只是學習這一學科的入門，要真正學好還必須增強學生的學習主動性。比如巧用教材中的“活動”內容，可以提高學生的思考能力，發(fā)揮學生學習的主動性。

地理教材每一章節(jié)的后面都有一些活動題，教師應充分利用這一內容，根據平時教學過程中積累的經驗，領悟新教材“活動”內容的設計意圖和目標，聯(lián)系學生的認知水平精心選擇“活動”內容，將“活動”有機地融入到課堂教學之中，根據“活動”內容創(chuàng)設教學情境，讓學生進行自主探究，充分發(fā)揮其主體作用，從而掌握知識的發(fā)生過程，感覺學習的快樂。

例如講到 “水資源的合理利用”時，有這樣一個活動活動：關于北方水資源日益嚴重這一現(xiàn)狀，課本要求學生搜集資料談談自己的看法。對于這一活動教師這樣安排：首先引導學生從人為原因和自然原因兩個方面分析北方特別是華北地區(qū)缺水的深層原因，從而歸納出區(qū)域缺水的結論性規(guī)律。這時可以進入學生的自由討論階段，可以通過分組的方式展開課堂討論，結合本地區(qū)的水資源現(xiàn)狀，分析導致水資源缺乏的原因。學生積極思考討論，教師可以適當引導尋求解決方案。或者也可以以小論文的形式讓學生在課后完成這一活動。，從而提高教學質量。由此可見，借助“活動”這一平臺，可以實現(xiàn)地理課堂上的師生主體換位。

3 提升學生的地理思維能力

新課改條件下，注重的探究過程就是培養(yǎng)學生的思維過程。在地理教學活動中，要提升學生的地理思維能力，就要打破學生原有的思維定勢，即多數(shù)學生對地理產生恐懼心理。這源于對地理學科的認識不夠，思維的深度和高度不夠，綜合分析鑒別能力差。要打破這一思維定勢，提升學生的地理思維能力，可以從以下兩個方面入手：

3.1 啟發(fā)誘導，調動學生的地理思維。在地理教學中，必須得加強啟發(fā)誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力出發(fā)，深入挖掘，有利于學生的思考。比如在分析地貌的時候，學生往往會對全球地貌形成一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，這時老師就可以深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

第5篇：老師如何提升學生的思維范文

1興趣對創(chuàng)新思維的引導

興趣作為人類最好的老師，培養(yǎng)大學生的專業(yè)興趣，能夠指引大學生將心里活動與注意力轉向自己的專業(yè)領域，進而增強大學生的社會服務能力。近年來，藥學類人才在提升社會公眾健康和促進經濟發(fā)展方面起到了重要的作用，對藥學類人才的要求也在不斷提高。然而，大學生的現(xiàn)況并沒有隨著社會要求的提高而相應好轉。曠課、逃課、逃避做實驗以及上課時老師提問無一人回答的現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因是大學生缺乏對本專業(yè)的興趣，如何培養(yǎng)大學生的學習興趣成為提升大學生社會服務能力的難題。為此，教師可借用公眾的追星效應調動學生的學習積極性，在講解知識的同時穿插介紹科學家在這一領域取得的非凡成就，如諾貝爾獎金獲得者維爾納，被稱為配位化學之父，他是第一個認識到金屬離子可以同其他分子或離子相結合以生成相當穩(wěn)定的復雜物質；如沃森和克里克發(fā)現(xiàn)了DNA的雙螺旋結構；韓福來•戴維發(fā)現(xiàn)鈣、鎂、鈉、鉀等元素；屠呦呦受葛洪《肘后備急方》啟發(fā)，從菊科艾屬植物中提取青蒿素，成為第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的華人科學家，是中國醫(yī)學界迄今為止獲得的最高獎項，也是中醫(yī)藥成果獲得的最高獎項。以此激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣。

2教師對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要陣地，剛剛踏入大學的學生或許對專業(yè)很喜愛，或許對專業(yè)很迷茫，教師作為主導者，具有導向的作用，如何充分利用課堂培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力是值得教師深思的問題。首先鼓勵懷疑，很多偉大的發(fā)明往往源于懷疑，課堂上如果有學生對所講內容提出疑惑，教師應積極鼓勵，引領學生去探索，追根求源，解決學生的疑問，使學生達到茅塞頓開的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的能力。其次，教師應以贊賞的眼光看待學生的努力，人都被認可的心理，如果學生為解決疑問積極尋找方案，不管結果如何，教師均應給與適當?shù)目隙?，教師的肯定不僅僅給學生增加了解決問題的信心，同時對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力無疑是一良性循環(huán)。

3實踐對創(chuàng)新思維的拓展

第6篇：老師如何提升學生的思維范文

【關鍵詞】 初中音樂 創(chuàng)新 教學

【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）10-073-01

中學教育是學生教育的基礎，作為義務教育的關鍵階段，中學課程對學生的影響力很大。音樂教育作為一門藝術課程，對學生個性化的培養(yǎng)有著關鍵的作用。

一、音樂對學生創(chuàng)新能力的影響

在音樂欣賞之中，學生總是不由自主的進行想象，而對于同一段音樂，不同的學生具有不同的想象，通過想象，學生的大腦就會產生一種創(chuàng)新思維，繼而增加創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

音樂能給予學生一些靈感，音樂中的節(jié)奏或急或緩，或高或低，一些學生就會從中獲得某種想象，那么感性認識會促發(fā)他們的靈感，繼而進行一些不同于常人的思考去進行創(chuàng)新。

目前學生接受知識的主要渠道還是通過課堂的教學，而音樂作為藝術課，旨在陶冶學生情操，培養(yǎng)學生藝術審美力。其次，音樂課較其它課程開放，給學生愉悅輕松的感覺，能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，提升創(chuàng)新能力。那么如何才能更好地發(fā)揮音樂課堂在創(chuàng)新教學中的作用呢？我主要列舉以下幾點：

二、通過器具提升教學效率

初中學生具有好動的本性，對一切東西充滿好奇心，而且對枯燥的環(huán)境沒有適應能力，如果音樂教師只是拿著一個課本在上面像其它學科一樣教學生各種音符，無疑是一種錯誤的選擇。音樂之所以區(qū)分于其他學科就是在于它的開放性。

1. 利用樂器提升學生學習興趣

音樂課上，樂器可以說是必不可少的，對于一般的學生來說，很少有接觸樂器的機會。在課堂上，老師通過介紹樂器或教給孩子們一些簡單的樂器，能夠增加孩子們對這門課的興趣，讓課堂氣氛比較活躍。除此之外，樂器傳出來的聲音較老師的聲音更有韻律感，能讓學生從中更好地感受音樂的節(jié)奏，這對學生練習音樂審美是有幫助的。

2. 通過視頻影像資料增加學生的感觸

隨著網絡的發(fā)展，網上許多關于音樂的視頻等傳入生活，課堂上僅僅為學生們講解課本音符、韻律等是不明智的。多媒體的使用可以讓學生產生更多的興趣，老師可以為學生播放一些大型音樂的視頻或錄音，讓學生對音樂有更深地理解。其次，學生是好動的，他們總是對新奇的的事物感興趣，老師可以在多媒體中播放一些少數(shù)民族中的習俗等來引導學生了解他們的音樂。通過這種方法使學生愛上音樂課堂，對音樂產生學習欲望。

三、創(chuàng)造性的教學環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響是巨大的，創(chuàng)造性的教學環(huán)境對培養(yǎng)一個學生的創(chuàng)新能力有很大的益處。

1. 音樂生活化

在音樂教學中，老師不能把教學內容僅僅定義為課本上的東西，音樂來源于生活，是對生活的寫照，許多音樂中的場景我們都可以在生活中找到。

因此，在教學中，老師應該根據課堂需要，引導學生依據現(xiàn)實生活場景去感受音樂，將生活場景與音樂聯(lián)系起來，更好地去理解音樂。其次，通過將音樂生活化，學生對音樂的體驗加深，老師可以讓學生談談對音樂的感受，并以此為基礎，讓學生憑著感覺去改造音樂，去鍛煉學生的創(chuàng)造能力。

2. 輕松的課堂氛圍

一個輕松和諧的課堂氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的基礎，要想增加學生的創(chuàng)新能力，就必須為他們提供一個和諧的氛圍。要想有一個和諧的課堂環(huán)境，首先就是師生關系的建立，在課堂音樂教學中，教師應該合理處理自己與學生之間的關系，讓學生對老師產生好感，在課上才能積極思考，如果師生關系僵化，那么這個學生就會對這門課產生厭惡情緒，更別說進行思考創(chuàng)新了。其次，教師在教學過程中還應該將主體地位還給學生，讓學生有發(fā)言的權利，而不是自己把持課堂的各種進展，在課堂上，教師要鼓勵學生發(fā)言，并重視學生的想法，對他們表達一定的贊賞態(tài)度，讓他們對創(chuàng)新性的想法產生優(yōu)越感，并激發(fā)他們下次創(chuàng)新的欲望。

3. 進行音樂實踐，提升學生素質

要想讓學生真正地接受知識，僅僅靠聽和看是不夠的，中學生好動且表現(xiàn)欲強，教師在課堂上可以為同學們設置一些音樂環(huán)境，讓學生對這段音樂進行分組表演，利用各種方式來把自己對這段音樂的理解表達出來。學生通過表演，可以更好地領會音樂的真諦與精神，并且從中感受音樂美，提升學生的審美能力。其次，老師也可以從中發(fā)現(xiàn)學生獨到的想法，增加自己的教學知識，對日后的教學也有很大幫助。

4. 組織音樂活動

學生總是對各種活動充滿興趣，老師可以利用學生的這一特點來引導學生創(chuàng)新。例如，老師可以播放一段音樂，讓學生分組對這段音樂進行編舞并表演出來，不同的學生對這一段音樂的節(jié)奏感受是不同的，通過分組合作，他們可以把不同的想法融合進行創(chuàng)新。這不僅鍛煉了學生的創(chuàng)新能力和同伴之間的合作能力，還可以讓學生的靈感得到最大的發(fā)揮，讓學生練習如何利用靈感，提升學生的創(chuàng)造欲望。

新課標要求教師對學生的培養(yǎng)不能僅僅局限于知識的傳授，更應該培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，音樂作為初中階段較為開放的一門科目，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著關鍵作用，但是限于素質教育的不成熟，創(chuàng)新教育還需要教師去不斷地實踐與探索。

參考文獻：

[1] 邢國紅. 如何在音樂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力[J]. 中國教師. 2009（02）

第7篇：老師如何提升學生的思維范文

[關鍵詞]綜合實踐活動 小學生 實踐能力

作為小學時期重要的基礎教育內容，綜合實踐活動對于培養(yǎng)小學生的綜合實踐能力具有關鍵的作用。因此，如何實現(xiàn)實踐性活動的有效開展對于教師而言，是一項艱巨的任務。對此，教師可根據學生的年齡特點，為其設計豐富多彩的實踐活動，將實踐性教學與探究性教學有機地融合起來，為學生的學習生活增添色彩。小學生如果能夠積極地參與進實踐活動中來，不僅有利于拓寬視野，打破既有的思維定式，還可以有效地提升學生的團隊協(xié)助能力，與同學建立和諧穩(wěn)定的關系。

一、利用自主探究。促使實踐能力得到提升

由于小學生尚處于心理發(fā)育較為稚嫩的階段，對于廣闊而又復雜的社會外界充滿了好奇，因此若能找到調動學生興趣的關鍵點，并逐漸引導至實踐活動中來，就能增強學生在實踐活擁鬧鞫性。從前，教師們主要采用“接受性學習”的模式進行教學，在這一過程中，往往是教師單向地對學生傳授知識，枯燥而又乏味，所以很難激發(fā)起學生的活躍性，時間一長，還會對教師產生依賴性，看待問題的角度也比較狹隘。因此，教師就要有意識地鍛煉學生的自主探究能力，發(fā)掘其中的趣味性，促使實踐能力得到提升。

例如，在學習《節(jié)約用電》一課的內容時，教師可讓學生自由分組，在班級內形成若干個小組，共同制訂自主探究計劃，對學生和家庭的節(jié)約用電情況進行調查，對收集到的數(shù)據進行整理、歸納和分析，總結節(jié)約用電的方法、要點、作用和意義，最后在班會上，每個小組派一位代表輪流報告自己的成果。在這一過程中，學生的觀察能力、探究能力和實踐能力都得到了顯著的提升。

二、利用合作探究。促使實踐能力得到提升

綜合實踐活動的目的在于使學生通過親身體驗，獲得全新的生活經驗，了解更多解決問題的途徑。因此，教師應充分發(fā)揮自己在教學中的指導作用，選取一些具有研究價值的生活課題，以小組合作的形式，讓學生對此類現(xiàn)象進行探究，加強學生與社會、學生與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和探索精神。合作探究形式的開展，還有助于為學生提供良好的學習條件和競爭環(huán)境，使學生樂于交流、善于溝通。

例如，教師可在課前準備一些難度較高的拼圖，請三、四位學生上來將拼圖完成。經過了長時間的奮斗，學生們發(fā)現(xiàn)一個人的力量難以完成時，就讓學生自由分組，集合小組所有成員的力量，集思廣益，將拼圖碎片完整地拼好。學生們經過認真討論，有計劃地執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)小組的效率比個人的效率更高，而在這一過程中，許多同學都得到全新的解決思路。

三、利用體驗活動，促使實踐能力得到提升

要使實踐能力得到提升，關鍵就在于使學生獲得感同身受的體驗，因為閱讀量再大，都是紙上談兵，無益于提高學生的綜合素質。因此，教師要對學生在學習過程中產生的學習體驗與個性化的表現(xiàn)予以關注，在讓學生動手的同時，也要讓大腦進行高速運轉，啟發(fā)學生去探究、去思考，獲得獨一無二的、前所未有的經驗，產生全新的看待問題的角度，拓寬視野面，豐富自己的知識結構。

例如，在學習《可愛的校園》一課的內容時，教師可給學生布置一個這樣的任務：以小組為單位，到校園中親自對操場和花壇的面積、教學樓的高度進行測量。由于對這些校園設施的實地測量存在一定難度，學生在測量的方法和計算的方式上會出現(xiàn)困惑，此時教師便可請數(shù)學老師一并來進行指導。通過實踐體驗活動與課本知識的結合，學生會形成良好的情感態(tài)度，感受到實踐活動的意義。這樣就不僅鍛煉了學生的動手能力，還培養(yǎng)了勤于思考的精神。

四、利用生活情境。促使實踐能力得到提升

小學生的思維能力不完善，目前仍然處于形象思維占據主要地位的階段，所以對于一些抽象的概念還不具備理解能力。鑒于此，教師可在教學活動中適當?shù)匾胍恍┥顨庀庵氐那榫?，突出實踐活動與生活的緊密聯(lián)系，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境，幫助學生深入地理解知識，運用知識。

第8篇：老師如何提升學生的思維范文

一、 數(shù)學模型思想的內涵

數(shù)學模型思想是把抽象的數(shù)學知識具體化，通過對數(shù)學公式、數(shù)學定理和數(shù)學函數(shù)等知識點的模型塑造，以實際生活中的物體為例來解決數(shù)學問題的思想。數(shù)學理論知識來源于生活實踐，與我們的生活息息相關，我們生活中的許多事例都可以當做數(shù)學模型。因此，在數(shù)學教學過程中，老師要引導學生從生活實際出發(fā)，通過對身邊的事物進行觀察發(fā)現(xiàn)問題，并利用數(shù)學知識來解決，培養(yǎng)學生的數(shù)學模型思想。

二、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)模型思想的意義

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的模型思想可以將抽象的數(shù)學知識更加的形象化，從而提升學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的應用意識以及提升日常生活中運用數(shù)學知識解決問題的能力，可以更加清晰數(shù)學知識與其他知識的融合，從而體會數(shù)學的應用價值。

（一） 小學階段數(shù)學模型思想的培養(yǎng)，可以為將來更好的學習數(shù)學打下堅實的基礎

數(shù)學模型思想來源于生活實際，培養(yǎng)其數(shù)學模型思想，學生便會以數(shù)學的眼光來看問題，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中處處都蘊藏著豐富的數(shù)學知識，而很多的問題也都可以用數(shù)學知識來解決，從而提升學生應用數(shù)學的意識。

（二） 數(shù)學模型思想的培養(yǎng)有利于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)

數(shù)學素養(yǎng)是指通過數(shù)學教育及自身的實踐認識等活動，從而獲取數(shù)學知識、技能、觀念、能力以及品質的素養(yǎng)。數(shù)學模型思想所培養(yǎng)的是學生發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，在這一過程中學生要進行分析、概括、抽象、判斷、選擇等等一系列的數(shù)學活動，從而得出結果，并分析結果的意義。顯而易見，數(shù)學模型思想可以全方位的提升數(shù)學素養(yǎng)。

三、 小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生模型思想的策略

（一） 結合實際生活，調動學生的建模興趣

興趣是最好的老師。只有充分調動學生的學習積極性才能促使學生完全投入到課堂學習中，才能保證學生長時間的關注數(shù)學知識。培養(yǎng)學生的“模型思想”也應當如此，應先激發(fā)學生的學習興趣，再引導學生逐步深入到數(shù)學模型的學習活動中去。數(shù)學和生活有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學思想模型都是依據生活中的問題進行建立的。教師在教學中不失時機地將數(shù)學知識與實際生活相結合，利用學校有效的資源創(chuàng)設生活情景，老師通過相關的生活情景，引導學生解決數(shù)學問題，并通過數(shù)學知識的學習，對以后生活中出現(xiàn)類似的數(shù)學問題，學生能夠靈活地運用教材上的知識進行變通解決。

（二） 注重培養(yǎng)學生的主動建模意識

對于小學生來說，由于其各項能力都還處于啟蒙階段，并且小學數(shù)學課堂是他們第一次接觸系統(tǒng)性數(shù)學知識的重要平臺，因此他們在數(shù)學學習方面的各個能力與各項意識都需要老師從零開始進行培養(yǎng)，而學生的建模意識同樣也是這樣。如何對學生的建模意識進行培養(yǎng)？老師首先需要在日常教學活動中逐步地讓學生接觸簡單的數(shù)學模型，從而使他們能夠在不知不覺中?淞⒘己玫慕?模意識，并能夠在日常的解題活動中習慣性的利用數(shù)學模型進行解題。其次教師應重視在教學中創(chuàng)設更多的實踐機會，讓學生擁有足夠的學習空間，引導學生進行主動的探究，動手實驗，主動進行模型的構建，培養(yǎng)其獨立思考解決問題的能力，使學生可以創(chuàng)造性的學習，融會貫通，進而培養(yǎng)學生的模型思想。舉例來說，若三年級的學生共200人出去旅游，現(xiàn)有兩種交通方式可供選擇，即大巴和小車，兩者的租金分別為800元和500元，前者可載40人，后者可載25人，那么如何制定租車方案呢？學生通過思考，在腦海中建立抽象的模型可以得出最優(yōu)方案，這便是利用數(shù)學知識有效解決了生活問題。學生在生活中尋找數(shù)學模型，親身感受生活模型的應用，使學生養(yǎng)成了構建數(shù)學模型的好習慣。

（三） 加強教師的引導作用，提高學生的建模能力

第9篇：老師如何提升學生的思維范文

關鍵詞：初中語文教學 表達能力 說話能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0027-02

“口語交際能力是現(xiàn)代社會普通公民所必須具備的一項能力，在教學中應重視培養(yǎng)學生的表達能力，尤其是口語表達能力，使學生能夠展開文明和諧的人際交流?！边@是《語文課程標準》中明確提出的要求。由此可以看出，訓練和培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的重要內容，也是實現(xiàn)語文教學目標的需要。而學生的表達能力體現(xiàn)在學生的說話能力上，在日常的生活、工作中，方方面面都需要我們依靠說話來表達自己，因此我們必須重視提升學生的表達能力。

一、目前初中語文教學中學生表達能力的現(xiàn)狀

學生學習語文所獲得的能力主要有書面表達能力與口頭表達能力。在教學實踐中，語文教師歷來重視學生的書面表達能力而忽視口語表達能力。而實際上，說話能力在語文能力中占據重要地位。要想充分表達自己，就要通過我們的口頭語言，那么對說話能力的培養(yǎng)便是不可缺少的。聽、說、讀、寫這四要素構成了語文能力，這四要素是相互聯(lián)系、相互影響的，現(xiàn)代教學要求告訴我們：應對學生進行綜合訓練，來培養(yǎng)和提升學生的表達能力。

在蘇教版教材的各學段中，編者都把培養(yǎng)學生的口語交際能力作為單元專題的重要內容進行了編排，跟寫作專題同步。從七年級開始就設置了訓練學生口語交際能力的專題，如七年級上冊第二單元設計的“與人交流注意對象、場合，用語得體”、第四單元設計的“說話有針對性，有吸引力，善于打動別人”、第六單元設計的“婉轉拒絕”等；七年級下冊第一單元設計的“做一回小記者”、第二單元設計的“勸告”、第三單元設計的“話須形象才動人”等；八年級上冊第一單元設計的“當一次主持人”、第三單元設計的“一姿一容總關情”、第四單元設計的“假如我是導游”等；八年級下冊第一單元設計的“清楚連貫地表達思想觀點，不離話題”、第二單元設計的“聽出討論的焦點，有針對性地發(fā)表意見”等。

由此可見，新《課標》遵循學生的認知規(guī)律，著眼學生的應用能力，教材把語文學習的“聽說讀寫”科學地進行了編排，實現(xiàn)了“四位一體”綜合提高學生的書面與口頭表達能力的目的，以此提升學生的語言素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)和提升學生表達能力的重要性

正如上文所說，學生的表達能力體現(xiàn)在說話能力上，而說話能力在語文能力體系中占據著重要的地位。說話能力可以使語言學科的工具作用很好地發(fā)揮出來，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）交際方面。作為交際工具，它包括口頭語言和書面語言兩種。在現(xiàn)實社會中，我們采用說話的方式來進行交際，這種方式既方便又經濟，不需要任何的設備、任何的原料，而且無論多么復雜難懂的意思，都可以借助語言把它表達出來，因此，說話能力的培養(yǎng)在提升學生表達能力中是最重要的。

（二）思維方面。正如大家所了解的那樣，說話表達的過程就是將自己的內部思維通過一些詞語，按照一定的邏輯和語法迅速組織和轉變?yōu)橥獠空Z言的一個過程。在上述這個過程中，如果要想將一個完整的意思表達出來，那么我們需要一邊思考一邊述說，一邊述說一邊思考，將內部的思維與外部的語言有機地結合起來。在教學中，說話的教學和思維的訓練應同時進行。說話時需要一邊思考一邊述說，這可以使學生的思維活躍、敏銳，使學生的智力得到發(fā)展，因此要重視學生的說話能力。

（三）作為定向交流的工具?？陬^語言具有定向表達敘述的特點，說話的人是在特定的場合下對著特定的人說話的。為了使表達達到最好的效果，就要考慮到聽話者的身份、地位、受教育的程度以及所能承受的心理狀態(tài)等。這也就是說，在我們說話的時候，要注意在什么場合說什么話，學會隨機應變。

三、提升學生表達能力的方法

學生的表達能力體現(xiàn)在學生的說話能力上，訓練和培養(yǎng)學生的說話能力是非常重要的，那么我們該如何訓練和培養(yǎng)學生的說話能力呢？在初中語文教學中，筆者認為作為老師應抓住以下兩個環(huán)節(jié)，這對訓練和培養(yǎng)學生的表達能力尤為重要。

（一）創(chuàng)造語言環(huán)境和情境，積極鼓勵學生敢于張口說話。在我們平日的教學過程中，學生們由于受傳統(tǒng)教育的影響，總是不敢開口說話，反映在課堂上就是教師“滿堂灌”，學生只在聽。另外，隨著學生年齡的增長，初中學生在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，這也導致部分學生產生了自我封閉心理，所以，他們不敢也不愿意張口說話。例如，在講授《論美》這一課的時候，筆者注意到一個小個子男生，他看到其他同學積極參與討論的時候，卻低下了自己的頭。筆者靈機一動，去拿起他的課本，意外發(fā)現(xiàn)課本上貼了一張劉翔跨欄的照片，便對學生說：“老師發(fā)現(xiàn)了一道美的風景，我們用掌聲歡迎收藏這位運動之美的伯樂給我們談談他的初衷?！苯Y果，他不僅給同學們介紹了劉翔的基本情況，竟然還記得他的跨欄成績，并且介紹得洋洋灑灑，頗有心曠神怡、寵辱皆忘的感覺。突然間，筆者領悟了“沒有教不會的學生，只有不會引導的老師”這個道理，你給他創(chuàng)造了情境，他會還你滿園春色。

（二）對學生進行思維上的訓練，讓學生擁有能夠說話的能力，提升學生的表達能力。在教學過程中，積極鼓勵學生說話，這只是第一步。學生有了敢于說話的膽量，但是有的時候卻不知說什么，或者無法把自己的意思和思想表達出來。這個工作就需要老師來完成，比如老師可以把教材做一下藝術處理，從中選出能刺激學生說話興奮點的地方，從而在課堂上給學生制造一種非說不可的氛圍，促使他們去說話。在講授《故鄉(xiāng)》的時候，面對楊二嫂和中年閏土的變化，學生講不出變化的原因，因為他們沒有生活的體驗，他們不曉得什么是貧窮落后，更意識不到的不徹底性。這時候就要首先讓他們談自己的生活，說說自己的幸福，提提兒時的伙伴，他們說得滔滔不絕。這時候筆者問了一個問題，我們生活在什么社會？孩子們異口同聲說“社會主義社會”，那文中的主人公呢？“封建社會”，封建社會的封建怎樣理解？有沒有人想封建社會？你有哪些封建思想？你的家庭里有哪些封建的地方？那你同情楊二嫂和中年閏土嗎？這一連串的問題，把學生的思維打開了，氣氛活躍了，學生想說話的激情就出來了。

總而言之，提高學生的說話能力，就可以提高學生的表達能力，能使學生更好地進行人際交流和溝通。

參考文獻：

[1]周小平.初中語文教學中學生口頭表達能力的培養(yǎng)[J].讀寫算（教研版），2012，（9）.