小學武術教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學武術教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學武術教學設計范文

一、從教學的環(huán)節(jié)看：側重高層級的學習目標

執(zhí)教教師的第一次授課是在認真準備下的常態(tài)課，是我們研究的課例起點。接著圍繞著研究的主題進行了第二次和第三次授課，是在集體研討下進行的改進課。如果第一次的授課用了40分鐘5秒的時間，把復習和小結的時間去掉，針對學習目標，主要教學環(huán)節(jié)的時間分配如圖：

這說明：在解決問題的時候，運用眾數(shù)涉及到了很多概念間的關系，但是最終解決問題還是傾向于運用眾數(shù)，所以，學習目標2在時間分配上勉強算做4分45秒。

在第二次授課的時候，共用了41分15秒的時間，把復習和小結的時間去掉，針對學習目標的時間，主要教學環(huán)節(jié)的時間分配如圖：

第三次授課的時侯，共用了43分14秒，把復習和小結的時間去掉，針對學習目標，主要教學環(huán)節(jié)的時間分配如圖：

從上面教學環(huán)節(jié)來看，針對高層級學習目標2的教學任務，三次課在改進中表現(xiàn)為：從沒有到有，再到學習目標1，都一樣的重要，甚至成了課堂教學的重心。

二、從概念學習的階段上看

在小學數(shù)學概念的學習過程中包括四個階段，即：概念引入階段、建構階段、應用階段以及關聯(lián)階段。前三個主要針對學習目標1，后面的則針對學習目標2。每個概念學習階段在三次授課中，教師使用的教學任務數(shù)量如圖：

通過對學習目標1的概念建構，仔細觀察可以看出，在教學任務數(shù)量上，盡管三次授課沒有很大的差異，但是在施行方式上卻又本質的區(qū)別。在引入“眾數(shù)”后，教師出示了一組數(shù)據，為了明確眾數(shù)的內涵，采用了邊練邊講的方法，題目如下：

（1）90、94、92、90、90、98；（2）92、94、92、90、90、98；（3）92、94、92、90、94、90

在只接觸“眾數(shù)”的前提下，學生對于概念是模糊的，于是，教師一遍遍的口述“眾數(shù)”的定義，不斷地提示，不斷地修正學生的回答。第三次授課的時候，教師在引入“眾數(shù)”之后，采用了讓學生觀察眾數(shù)的數(shù)據組，理解眾數(shù)概念的內涵是在“自主構建”中，題目如下：

（1）3、8、2、5、19、15沒有眾數(shù)；（2）12、10、15、13、15、715是眾數(shù)；（3）13、13、25、20、25、20、2020是眾數(shù)；（4）50、58、25、58、66、5050、58是眾數(shù)；（5）39、17、18、39、17、18沒有眾數(shù)。

在最后，學生在回答一組數(shù)據的“眾數(shù)”有什么特點的時候，很明確地說出“可能會有一個或者多個眾數(shù)，也可能會沒有”的結果，對眾數(shù)的內涵在觀察中深刻地理解了。

三、從補充作業(yè)的延遲效果看

在概念建構中，由于第三次授課采用了“自主建構”的概念內涵，在仔細觀察教師布置的作業(yè)和配套練習，發(fā)現(xiàn)并沒有完全針對本課的學習目標，只在記憶和解釋概念的水平上，停留了大多數(shù)的題目，為此，設計了四道題針對本節(jié)課的學習目標設計，作為補充作業(yè)。其針對的是學習目標2，如下：

請仔細觀察按照大小順序排列好的三組數(shù)據：

（1）5、6、6、7、8、9、10、11；（2）5、6、67、8、9、10、（ ）；（3）5、6、6、7、8、9、10、（ ）、（ ）

問題1：平均數(shù)和中位數(shù)、眾數(shù)會因為（2）中漏寫了一個數(shù)據，而受到影響嗎？說出理由。

問題2：平均數(shù)和中位數(shù)、眾數(shù)會因為（3）中漏寫了兩個數(shù)而受到影響嗎？說出理由。

第2篇：小學武術教學設計范文

教科版小學語文二年級上冊第九單元快樂讀書屋《小動物過冬》。

學習目標：

1.我能認識7個生字。

2.我要正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.我能讀懂課文內容，了解有關動物過冬的知識，懂得朋友之間應該相互關心。

教學重、難點：

知道文中三種動物過冬的不同方式，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

課前小研究：

1.你認識本課哪些生字寶寶？說一說你是怎么認識的。

2.課文主要寫了（ ）、（ ）、（ ）三類小動物的過冬方式。

3.你還知道哪些小動物過冬的方式？介紹給同學們。如果能向同學們推薦與冬天有關的小故事、小兒歌那就更好了！

教學時間：

一課時。

教學過程：

課前一分鐘：猜謎語。

小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。（謎底：雪花）

一、揭題導入，讀前質疑

1.師生問候

班級生本學習口號：快樂學習，快樂成長。

2.談話導入

下雪了，冬天到了，人們都穿上厚厚的棉衣，小動物們怎樣度過寒冷的冬天呢？這節(jié)課我們一起走進快樂讀書屋，來了解一下小動物們是怎樣過冬的。

3.板書課題，對題質疑

師：讀了課題，你有什么想說的嗎？

師：讀書才會有收獲！讓我們帶著疑問，一起走進課文。

二、出示學習目標

（略）

三、初讀全文，整體感知

1.自主讀文，質疑

快速讀文，你知道了什么？還想知道什么？

2.教師引導學生默讀課文

要求：盡量做到不動嘴唇不出聲，邊讀邊標出自然段。讓認真讀書成為習慣！

3.指幾名學生朗讀，師指導。

學生朗讀，教師隨機指導，看學生是否正確、流利地進行朗讀。

4.學生匯報

完成課前小研究第2題。

5.教師質疑

同學們，你們能結合課文說一說這些小動物是怎樣過冬的嗎？

四、小組學習，全班展示

1.結合讀文，完成課前小研究第1題

學生說記字方法或自編兒歌。

出示詞語幻燈：由難到易識記會認的新字。

2.默讀課文，畫出小動物們不同的過冬方式

通過剛才讀文，你心中的疑問一定有了答案。

3.小組內匯報

4.引導學生有感情地讀文

教師指名讀、分角色朗讀。

5.學生交流、點評讀文

6.教師小結

通過讀文，我們知道了小動物根據自身的特征和生存的不同環(huán)境采取不同的過冬方式。

五、拓展閱讀，課外延伸

1.搜集展示

完成課前小研究第3題：把你知道的小動物的過冬方式介紹給同學們，如果能向同學們推薦與冬天有關的小故事、小兒歌就更好了！

學生交流匯報。

2.教師推薦

請同學們收看中央電視臺的《動物世界》和《人與自然》。

3.教師解答疑難

回答學生的問題，比如北極熊冬眠嗎？鴕鳥是候鳥嗎？

第3篇：小學武術教學設計范文

1.1教學方法傳統(tǒng)單一

我國高校的選項課是學生根據自己的興趣和愛好來進行選擇的,沒有強迫的學習要求。同樣武術課作為選項課之一也是這樣進行設置的,武術課的出現(xiàn)是為了提高學生的身體素質,增加體能,為學生的健康狀況加分。但是我國高校目前學生的武術為選項課,但是學生興趣不突出。這就取決于我國高校武術選項課的教學方式方法等的落后。教學上基本是以傳統(tǒng)的基本功練習為主,基本分為簡單的太極拳、長拳和簡單器械的練習。這些內容不能夠滿足現(xiàn)代學生對于武術的要求,學生眼中的武術都是攻擊性強、競爭激烈的項目。而這種單一的教學方法和武術的訓練過于簡單和枯燥,沒能足夠的引起學生的興趣。

1.2武術專業(yè)教師緊缺

由于武術專業(yè)的設置在高校中比較少,這就形成了武術教師比較緊缺的問題。而教師是開展一個學科教學的關鍵性人物,只有有了教師的教才能有學生的學。教師的教學質量提高,學生的學習效率才能夠提高。也是因為高校的專業(yè)武術老師不足的問題,導致很多高校對于武術的教學認識不足,也隨之出現(xiàn)不去開設武術課程或者開設效果不好的問題。還有些高校因為武術教師不足,而是將體操老師或其他的體育項目教師進修成為武術老師進行教學,這就導致了教師教學水平不突出,缺乏專業(yè)的武術素養(yǎng)的問題。這樣的教學狀況很難培養(yǎng)優(yōu)秀的武術學員。同時教師因為沒有足夠的武術功底,在教學過程中也顯得力不從心。形成教師不愛教,學生不愛學的局面。

1.3教學設備的落后和缺乏

武術的教學離不開練習的場地和與武術相關的器材。只有保證了這些教學的基本設備的完善,才能更好的完成武術的教學。我國的高校普遍進行擴大招生,這就使原來的一些教學場地改為基本的教學樓、宿舍樓等等。出現(xiàn)體育課上爭場地的局面。很多高校因為武術課的場地,器材和保護設施都不夠完善造成了武術課程不能夠順利進行的后果。這也嚴重影響了學生學習的積極性和對于武術的學習興趣。這就充分的說明了一個問題即武術的場地和學校武術設備的陳舊缺乏,嚴重的限制了武術選項課的教學和學生對于武術訓練的開展。

1.4教師的教學任務重,形成畏懼心理

武術選項課同其他的體育課項目不同,武術是以學生的集體合作為主,集體的學習和訓練,這就使得教師要對學生進行講解和示范。教師要集合講、做、喊為一身的教學演示。并且要進行動作要領的反復的演示和操練,對于學生動作的不合格要逐一的發(fā)現(xiàn)和糾正。每一節(jié)武術課上教師都是處于一種滿滿的負荷狀態(tài)中,沒有歇息的時間。加上武術本身的動作特點,多是處于一種屈蹲的狀態(tài),非常的消耗體力和精力。這樣一節(jié)武術課下來,教師基本上是一種口干舌燥和腰酸背痛的狀態(tài)。還因為一些武術的項目比如散打等,雖然增加了學生學習的興趣,但是由于學校的保護設備不足或者設備陳舊就不能夠使學生更好的練習,因為一旦出現(xiàn)意外教師的責任是第一位的,所以綜合上述原因,教師對于武術課的教學沒有積極主觀的情緒,而是出現(xiàn)一種畏懼的心理狀態(tài)。

1.5學生的自我原因

高校對于武術選課開展不順利的原因還來源于學生自身的問題。比如學生對于武術的理解不正確,他們腦海中的武術多是通過視頻和小說或者電視劇當中學到的,那種武術攻擊性強且具有很大的夸張成分。學生把現(xiàn)實課程中的武術同網上或者電視劇中的夸張?zhí)摌嬑湫g相對比,覺得現(xiàn)實課程中的武術不夠強勁有力,枯燥無味。還有些同學覺得課程中的武術需要大量的體力和精力的付出而出現(xiàn)一種畏懼心理。目前高校學生從中學甚至小學起就開始接觸籃球、足球等體育項目,對于這些體育項目的興趣比較突出,同時這些體育項目的競技性非常強也容易勾起學生的學習興趣,所以減少了學生對于武術學習的關注率。

2高校武術選項課的教學策略

2.1教學內容和教學方法的改進

高校的武術是要結合學生的具體情況進行教學講授的。在教學的內容方面,要以教授學生武術的健身和防身以及體能提高的目標進行訓練。盡量在教學的內容中滿足學生學習興趣的需要。為學生的武術學習打好基礎,實現(xiàn)武術的長遠性和時效性的特點。對于長拳和散打的學習要適合于武術項目本身。比如長拳適合的是表演,而散打適合的是體能的提高。在教學的方法上教師應該積極發(fā)揮自己的引導和榜樣示范作用。采用多種方法進行教學,比如,啟發(fā)式教學、探究式教學、互助合作式教學、分組演練式教學等等。這樣能夠引起學生的學習興趣和引起學生學習武術的積極態(tài)度。建立起愉悅的武術學習課程。學生興趣的提高也有助于教師教學任務的減輕。提高武術學習的教學效率和學習效率。

2.2注重武術最基本的攻擊防守性特點

武術是中華傳統(tǒng)文化的一部分,像功夫一詞在外語中就是功夫本身的譯音。武術也是中華民族傳統(tǒng)的文化驕傲。武術的防身性和攻擊性的特點能夠深受學生們的喜愛,并且愿意接受學習尤其是武術對于女生能夠起到防身的功能。近來,有新聞播報南方某高校在軍訓中訓練武術的防身功能,使女生能夠更好的保護自己。教師在武術選項課的教學方面要改變傳統(tǒng)的教學思想。要重視攻防技擊的功能教學。散打是武術攻防技擊的主要內容之一,其中的打、摔和踢等技術不僅僅是體力的較量也是智力的較量。在散打的教學當中有助于對學生的思想品格和意志力的培養(yǎng)。武術的教學套路最為明顯的就是其攻防技擊的性質。教師在武術的教學當中要把武術的攻防技擊性全面的表述給學生,使學生能夠更加全面的了解武術的要點,從而才能更好的學習。教師還要帶領學生進行反復的演練才能使這種技能深深的讓學生把握住和運用到實踐當中去。

2.3加強武術的教學理論的指導

學生對于武術的理解是學生學習武術的重要動力來源,要想很好的學習武術首先要把武術的理論理解透徹,這也是武術學習和練習的前提條件。教師不僅僅要教授學生武術的練習要領還要對武術的理論加以深深的講解。改變傳統(tǒng)的重技術輕理論的教學理念。教師要對武術的健康價值和傳統(tǒng)武術的文化價值對學生進行有效的傳授,還要讓學生學會如何在武術受傷中學會自救。學習常見的武術傷痛處理辦法。

2.4擴大武術教師隊伍,優(yōu)化師資建設

教師職業(yè)素質的提高和師資力量的增大是學生學習武術的前提條件。高校要建立一支高教學水平、高武術資歷的武術教師團隊。這樣才能對中華的傳統(tǒng)文化加以繼承和發(fā)展。也才能夠讓高校的學生對于武術的學習達到一個新的階段和水平。高校要不斷加強武術教師的專業(yè)培訓,提升武術教師的專業(yè)教學水平和提升教師對于武術重要性的理解和認識,這樣才能夠對學生的教學起到積極的作用。優(yōu)化教師隊伍建設是高校解決武術選課問題的一個重要舉措。

3結語

第4篇：小學武術教學設計范文

關鍵詞：武術；特色學校；教學；制度安排

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.025

1 前言

學校是傳承知識、教化人類的場所。武術作為傳統(tǒng)文化的一員，當然離不開傳承人類文明知識的場所和陣地。然而，當今社會武術面臨的問題表現(xiàn)在：“在體育全球化過程中外來武技的沖擊和武術自身發(fā)展的原因導致我們的青少年習武的興趣發(fā)生轉移，習武的人數(shù)日益減少。武術在我國學校體育課程中己經到了非常尷尬的境遇了……；” 【1】有很多學者對學校武術教育中師資、教學方法、教學內容等問題進行研究，并制定解決對策，但也僅僅停留在理論。這些貌似科學和現(xiàn)代化的理論，只不過是“一經接觸到實際應用，頓時分崩離析，最終不得不用經驗總結的方法形成一些滿足短期功利需要的文字。"【2】在2016年4月期間，河南省確定的40所武術特色學校中，正是從實踐方法解決了校園武術傳承問題，突出表現(xiàn)為教學制度安排的合理化與特色化。從制度的內、外兩方面，向中小學生更深入地普及傳統(tǒng)武術文化。

2 研究背景

2.1 武術特色學校的概述

十八屆三中全會中提出了“強化體育課和課外體育活動，促進青少年身心健康、體魄強健”的目標要求，為貫徹黨的要求，河南省體育局和河南省教育廳下發(fā)了《關于弘揚民族傳統(tǒng)體育進一步加強校園武術工作的通知》（豫體〔2014〕22號），更好地推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展，豐富青少年體育教學和課外體育活動，增強體質。河南省體育局和河南省教育廳決定對全省中小學進行評定，建立武術特色學校，樹立一批優(yōu)秀典范，滿足學生習練武術的興趣，提高學生體質健康水平。

2.2建設武術特色學校的必要性

學校（主要指大、中、小學）是國家對青少年一代實施教育、進行文化傳遞的重要場所?！?】2011年我國教育事業(yè)發(fā)展報告中的統(tǒng)計數(shù)據顯示，全國共有各級各類學校52.7萬所，在校學生為2. 65億人，在校學生人口在我國人口總數(shù)中占有較大比例【4】。學生是祖國發(fā)展的未來，俗話說：“少年強，則國強?！彼麄兯缪莸慕巧彩侵腥A文化的傳承者，武術文化的發(fā)揚光大應該從學校做起，武術就必須像漢字或者漢語那樣被人們重視和強調。武術特色學校的建設就是抓住青少年學生這個龐大的傳承群體，使不同地域的武術文化特色融入學校中，同時讓武術成為整個學校甚至是當?shù)匾环N文化精神?？v觀歷史發(fā)現(xiàn)：為什么日本能從二戰(zhàn)后迅速崛起？背后的原因就是日本這個民族在科學技術全盤西化的基礎上，特別重視教育發(fā)展，日本人對人才的要求r在德智體協(xié)調發(fā)展中尋求“真善美”、“寬廣的胸懷”和“健康的體魄”?？梢姡苓^這樣教育的學生怎么會沒有責任感與榮辱感。在學校傳播和弘揚中華武術是傳承武術文化的首要任務，是增強青少年體質、形成堅忍意志品質的根本大計，是實現(xiàn)傳統(tǒng)文化偉大復興的必由之路。

2.3 制度內的教學組織

通過查閱大量的文獻資料發(fā)現(xiàn)，有不少的學者對學校教育中的教學內容、教學方法、師資等問題進行研究，缺乏對教學制度安排的研究，這也正是武術特色學校與眾不同之處。但武術從古至今就存在“難學易忘”的習練特點，逐漸成為制約武術向社會普及、發(fā)展和傳承的重要因素。何況更有拳諺中所云：“練武練在日日功，一日不練百日松”，一旦失去連續(xù)性，就要功虧一簣。由此，武術特色學校有針對性的在制度內安排了形式多樣的教學內容。

2.3.1課堂教學形式

2014年7月30日，教育部部長袁貴仁在全國學校體育工作座談會中發(fā)言講到：“在總課時減少的情況下，把小學三至六年級每周3節(jié)體育課增至4節(jié)，高中每周2節(jié)增至3節(jié)。任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時?！彪m然全國范圍內學校的體育課數(shù)量增加了，但教學內容不曾改變。2016年通過對河南省部分武術特色學校的調查，發(fā)現(xiàn)每所特色學校在每周的規(guī)定體育課數(shù)量內至少有一節(jié)武術課以及每周至少兩次以上的大課間武術活動，教師完全可以向學生在此期間中傳授武術技能，將武術文化傳承真正做到實處。

2.3.2 課外武術活動

制度內的課外活動，即課間活動。查閱大量特色學校建設的文獻時，發(fā)現(xiàn)足球特色學校也存在相同的教學制度安排，在正常的體育課以外，足球特色學校更注重的是對課間操的利用，河南鄭州的某所小學就將一套足球操運用在大課間，有效地促進足球運動在學校的傳播。因此，此次調查特地觀看了武術特色學校的大課間活動，基本所有的武術特色學校都認真準備了武術課間操內容，無論是根據當?shù)靥厣珓?chuàng)編的武術操還是國家規(guī)定武術操，每位學生從上場到退場都表現(xiàn)的激情四射。

2.3.3 校園武術信息平臺

每所中小學通過課堂和大課間的變化都可能成為武術特色學校，但這樣的特色學校不會長久、持續(xù)的發(fā)展下去。因為，缺少了核心部分就是校園文化。武術特色學校所搭建的校園武術信息平臺就是向學生及每位學校成員展示學校的文化內涵。文化對人的影響是潛移默化的，經過時間的滲入，武術特色學校的校園文化不僅促使學生得到精神的愉悅、情操的陶冶，還會提高道德修養(yǎng)，正是我們提到的“武德”，慢慢的形成了“尚武”精神。隨著時代的進步，一代又一代的學生遠離了戰(zhàn)爭，在校園文化中形成“尚武”精神是對傳統(tǒng)武術文化的最根本的弘揚。尚武精神意味著敢于戰(zhàn)勝困難、敢于戰(zhàn)勝敵人、意味著鋤強扶弱。這樣的精神在校園中漸漸的消失了。更加凸顯建設武術特色學校的重要性。

3 制度外的特色武術活動

《大學》中早有記載：“大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學?！逼渲兴f的“正業(yè)”就是正常的課堂教學，而“居學”就是我們現(xiàn)在所講制度外的教育形式，也就是課外的活動?！洞髮W》中，此句話所講就是，受教育者在課堂學習之外，還要進行與課堂學習有關的課外活動。武術特色學校的建設，正是依據《大學》的教育原理，既豐富了正常的課堂教育，更重要的是把握學生“喜歡武術，但不喜歡上武術課”的普遍心理，在課下開展精彩的活動。

3.1武術段位之內容的滲入

中國武術段位制是中國武術協(xié)會制訂并實施的一項全面評價習武者武術水平等級的制度。它是在繼承歷史傳統(tǒng)，吸取國外經驗的基礎之上而出臺的武術等級制度，是武術現(xiàn)代化發(fā)展的制度保障之一?！?】武術段位制引入武術特色學校建設中，加快了對武術教育的傳播，輕松緩解了武術“難學易忘”的特征，根據不同年齡階段的學生教授不同的段位制內容，循序漸進地增進了學生對武術的喜愛程度。同時，學生通過長時間習練，晉升到一定的段位后，在面臨升學問題時，段位制作用就更加顯著。武術特色學校的建設，在形成學校自身文化的同時，滿足學生的實際需求。

3.2多形式的武術展演

河南省40家的武術特色學校中，90%的學校都會組織學生進行不同班級間或者年級間的武術集體演練活動，有些還會成立專門的武術俱樂部。通過觀看學生熱情洋溢的展演活動，深深領會到武術特色學校的獨特之處，通過不同形式的武術展演，同學們無論是服裝的統(tǒng)一度還是技術的規(guī)范度，都體現(xiàn)著學生們滿滿的團隊合作精神。如果說，制度內要求的武術課間活動是應付檢查，那制度外的武術展演，真真切切感受到學生們熱愛武術的程度，上場后動作整齊劃一、精神熱情飽滿。更不是一天兩天抱著支差應付的心態(tài)能練出來的，沒有堅定地信念和堅忍的毅力，相信學生們達不到高標準和嚴要求。

3.3競賽活動、比賽的發(fā)展

在調查中得知，建設較好的武術特色學校中，一定存在本校自己的武術隊，參加各類武術比賽。在當今中小學中，有武術運動隊的學校寥寥可數(shù)，想讓武術文化在中國文化中持續(xù)發(fā)展，就要不斷地開展各級各類競賽活動，在學校組織不同級別的武術隊。因為，只有競賽活動，可以提升學生對自己的自信心和滿足感，他們可以在比賽中充分展現(xiàn)自己所學到的技能，挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝對手，在與他人的競爭中明白：“沒有最好，只有更好?！痹谑斋@成績和大家的鮮花、掌聲后，會對武術運動產生另一份感情，并且會持續(xù)地堅持下去。這才是實現(xiàn)中華武術文化長足發(fā)展的根本，是實現(xiàn)中華文化崛起的有力推動。

4 結束語

對中小學進行武術教育是當代社會向國人傳播中華文化的有效途徑，青少年群體是民族的未來，同時也成為關乎民族生存和民族復興的關鍵所在。武術作為中華民族傳統(tǒng)體育文化的結晶，在中小學生培育和弘揚民族精神的教育中被賦予了重要的歷史使命。在面對西方體育文化的強勢沖擊下，首先要加強的就是中小學生對本民族文化的認同感，在過去“勞衛(wèi)制”和“國民”思想的影響中，新時期人們需要文化思想的返潮?！吧形洹本袷侵腥A民族的精神支柱，培養(yǎng)青少年不畏艱難困苦的必要品質非“武德”教育莫屬。也只有中華武術能夠實現(xiàn)，在武術特色學校的影響下，希望可以孕育出新一代的青少年。武術特色學校的特色教學制度安排不僅形成學校獨特的文化精神，增強學生的榮辱感與責任感，更重要的是增強了青少年學生體質，鍛煉其強健的體魄。武術教育的普及逐漸會與全民健身計劃相結合，長期以往校園武術將會對中華傳統(tǒng)武術文化發(fā)揚、傳承起到重要的戰(zhàn)略推動作用。

參考文獻：

[1] 董新偉，王智慧.體育全球化背景下學校武術發(fā)展的影

響因素與應對策略[J].體育與科學，2010，31 （2） ：90-93.

[2] 胡小明.一種基于當代現(xiàn)實的體育理論眺望--關于《兩

條腿》和后現(xiàn)代意識[J].體育文化導刊，2003， （12）：18-20.

[3] 劉文武.傳統(tǒng)武術進入我國學校系統(tǒng)的必要性及其途

經研究[J].北京體育大學學報，2013，36（1）：97-101.

[4] 李燕麗，張振助.2011年教育事業(yè)發(fā)展報告[Z].中國

發(fā)展報告，2012.

[5] 洪浩.武術段位制引入中小學教學必要性研究[J].北京

體育大學學報，2010，33（7）：115-118.

[6] 楊建營，邱丕相.從武德的實質和精神內核探析當代

武術教育改革[J].沈陽體育學院學報，2009，28

（3）：112-114.

[7] 程大力.武德是一個歷史范疇――兼論武德在現(xiàn)代武

術界提倡之不合時宜[J].體育文史，2000（3）：39-40.

[8] 張汝倫.大學之道和現(xiàn)代大學教育的缺失[N].文匯報，

2007-12-02（8）.

[9] 馬文國.文化全球化背景下的武術教育與學校武術[D].

上海體育學院，2007（6）：23.

[10] 王崗，邱不相.重構中國武術教育體系的理論研究[J].

上海體育學院學報，2008，32（3）：61-66.

[11] 蔡仲林.試論學校武術教育研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].

廣州體院學報，2005，25（2）：9-12.

第5篇：小學武術教學設計范文

文獻標識碼：A

文章編號：(2010)05―0048―03

當前國內絕大多數(shù)高校的本科教學管理體系為校院二級管理體制，學院教學秘書是學校本科教學管理的最基層的隊伍，承擔了學校教學管理工作的大量基礎性工作。因此，教學秘書隊伍的素質與工作水平從根本上決定了高校教學管理水平的高低。但是長期以來，許多學校在實際工作中更重視教師隊伍、科研隊伍建設，而對教學管理隊伍特別是教學秘書隊伍的建設往往停留在口頭上和文件中，長期以來的這種狀況，對提高教學管理與服務水平產生了明顯的影響。

一、教學秘書隊伍建設與管理中存在的主要問題

(一)教學秘書崗位的重要性在現(xiàn)實中被忽視

現(xiàn)行高校管理體制下，學院行政工作人員中，黨政班子領導主要是教師兼任，同時還設有專門的行政秘書、人事秘書、研究生秘書、科研秘書和教學秘書等類型崗位。教學秘書主要為本科教學工作服務，同時面向學校教學管理職能部門、院領導、全院學生和全院教師開展工作。教學秘書不僅要輔助領導做好全局的教務管理工作，而且需要承擔院系辦公室人員的工作。就工作性質而言，教務秘書在角色定位上具有服務性、從屬性的特點。相比其他秘書類崗位，不僅工作量大，而且工作面向的對象眾多，情況多樣，工作具有復雜性、特殊性和綜合性。

上述重要性近年來越來越被大家認識與重視。但在實際工作中，還有很多人潛意識中仍然認為，教學秘書的工作是純粹的事務性工作，單純地完成學校教務處和院領導交辦的工作任務，接收文件并通知師生相關事宜，將教學秘書定位為送“報告”到學校職能部門等“跑腿打雜”的辦事員角色。任何人只要照章辦事，認真細致，按部就班地做都可以勝任此項工作，甚至會把教學秘書當作“勤雜工”。于是在選任教學秘書崗位工作的人選時，對崗位所應有的職業(yè)能力不加考慮，對擔任此崗位工作的待遇等條件也沒有給予應有的關注，往往作為安排其他人員時附帶的考慮內容。

與同為直接面向學生開展工作的學生輔導員隊伍的建設與管理相比，對教學秘書隊伍按什么標準配備、什么樣的人適合擔任教學秘書等規(guī)范性方面，大部分高校尚沒有穩(wěn)定完善的制度與管理機制。很多高校的教學秘書，特別是二級學院的教學秘書人員數(shù)量不足，工作負擔過重，大部分人整日疲于應付日常的事務性工作，沒有精力和時間對工作進行總結，更不用說研究與創(chuàng)新了。

(二)對教學秘書的職業(yè)生涯設計與職業(yè)能力提高重視不夠

受高?，F(xiàn)行管理體制的制約，教學秘書在職稱晉升、報酬待遇等方面與其他各類工作人員相比，往往處于弱勢，學校也幾乎沒有對教學秘書崗位輪轉、職位提升等方面形成成熟的制度與運行機制。雖然根據教育部的計劃，近年來高校行政人員正在逐步實行職員制，使教學秘書在同崗位上的晉升由過去單一的職稱向著職稱+職員轉變，但受現(xiàn)實環(huán)境的種種條件所限，晉升之途仍然困難不少。這一點與學生輔導員享有的類似“213”(一些學校針對輔導員制訂學歷提升計劃)、正科級待遇等等相比，明顯存在差異。于是，在教育教學形勢發(fā)展日新月異的時代，教學秘書的工作內容日漸復雜紛繁，整天陷于處理日?，嵥槭聞?，教育理論、管理理論與工作技能日顯陳舊，工作壓力逐漸增大，不得不靠更多的加班加點來完成任務，如此以往形成惡性循環(huán)，成為學校教學質量提高的重要不利因素。

(三)對教學秘書工作的考核評估與激勵機制不健全

教學秘書的工作只是學校教學管理工作的一部分，絕大多數(shù)情況下是根據學校、學院的要求按部就班地進行，相比教學與科研工作，他們很難獨立地做出顯著的工作實績，因此他們的工作也很少會吸引學校管理層的關注。正是因為這種特殊的背景，目前大多數(shù)高校實行的考核與評估辦法，不能夠全面準確地反映教學秘書的工作能力、工作業(yè)績。近年來雖然有高校建立了一些教學管理工作考核制度，也針對教學秘書工作的特殊性設立了一些獎勵項目，但總體上而言，受學校管理大環(huán)境的制約，這種考核評比所產生的激勵效果仍然不夠明顯。

此外，教學秘書在日復一日的事務性工作中，常常要同時面對多個部門、多位領導、眾多教師與學生的復雜環(huán)境，可以釋放或緩解工作與環(huán)境帶來的壓力的途徑很少。如果工作不能得到領導和周圍人員的及時認可和支持，就會逐漸挫傷他們的工作積極性，久而久之就會產生厭煩與抵觸，不僅會降低工作質量，甚至會使教學秘書產生離職傾向。

針對以上因素，筆者認為，要建設一支結構合理、相對穩(wěn)定、具有較高綜合素質、工作業(yè)績突出的教學秘書隊伍，必須遵循人力資源開發(fā)與管理的基本原理，從制度建設與規(guī)范管理兩個方面著手，經過較長時間的持續(xù)努力，方可達成。

二、教學秘書隊伍建設與管理的幾點建議

(一)健全教學秘書崗位分析與職業(yè)能力模式，規(guī)范教學秘書聘用機制

教學秘書崗位具有其自身的顯著特點，因此在準備招聘教學秘書之前，應對教學秘書崗位的職業(yè)能力進行必要的分析，確定本崗位任職者應具備的性格、能力、專業(yè)背景等若干要素條件，據此確定應聘者的基本條件。也可借鑒學生輔導員招聘的模式，采取公開、規(guī)范、科學的聘用考核辦法，招聘合適的人員擔任教學秘書工作。

同時，學校還應為教學秘書設計出符合實際、切實可行、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，使教學秘書從一開始就對自己的崗位、職業(yè)發(fā)展等建立較為完整的概念，從而激發(fā)其自覺向明確的職業(yè)目標努力的動力。

(二)建立崗前培訓制度

大多數(shù)情況下，獲聘教學秘書崗位的人員對教學秘書的工作定位、工作職責、必備的工作技能以及所屬學院的專業(yè)需要等都需要通過崗前培訓得以強化。通過有效的崗前培訓，讓新上崗的教學秘書能夠盡快地進入角色，領會工作要求，適應工作崗位。

崗前培訓還應包括讓新上崗教學秘書盡快熟悉工作環(huán)境、認識同事，特別是學校教學管理職能部門及相關工作人員，以此讓教學秘書最快融入管理團隊，有效開展工作。

崗前培訓不僅有利于教學秘書知識與能力的豐富，文化素養(yǎng)與職業(yè)技能的提高，也利于幫助教學秘書辨識個人發(fā)展的潛能，確定自己的發(fā)展方向，可以促進教學秘書隊伍的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。

(三)健全教學秘書職業(yè)能力提升的途徑

教學管理是一項不斷與時俱進的工作，教學秘書在工作中不斷地面臨新知識、新專業(yè)、新內容、新技能，為保證教學秘書的工作能夠真正做 到與時俱進，必須通過培訓、學習，不斷提升教學秘書職業(yè)能力。

學校應將教學秘書的培訓進修和學習交流納入學校的常規(guī)性工作計劃。可以定期安排教學秘書通過研究交流會、專門培訓班、集體學習等多種形式，幫助其開闊視野，增強能力。亦可有目的、有計劃地選送一些教學秘書參加系統(tǒng)的教育教學理論、管理理論、管理技能的培訓學習，使他們不斷提高研究和解決實際問題的能力。學校應為教學秘書的在職學歷教育提供更多的支持，鼓勵其在職攻讀與教育管理相關專業(yè)的研究生等高層次學歷。

此外，學校應采取有效措施鼓勵教學秘書積極參與學校的各級教學改革與研究項目，建立以研究促改革，以改革促發(fā)展的良性循環(huán)的基層教學管理工作新局面。

(四)建立健全教學秘書工作質量考核體制與機制

學校應在全校以目標管理為主要考核方式的基礎上，針對教學秘書事務性工作為主的特征，以全面質量管理理論為指導，加強對教學秘書工作的過程管理與考核，形成過程管理與目標管理相結合的考核評估機制。

第6篇：小學武術教學設計范文

關鍵詞：3D打印技術 交互式教學過程 拓展性提問

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0004-01

1 設計思想

當前，中國高中教育“千校一面”，顯露出高中學校課程建設的薄弱和應試教育導致的教育方式單一性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》指出：推動普通高中多樣化發(fā)展。促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。所以我結合自己物理學科的教學，在本學校內以開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，本著全面發(fā)展的思想理念在校內開展了一系列的物理學科科技拓展校本課教學。其基本內涵是：將“學會”的內涵詮釋為“興趣、合作、交流”，并緊緊圍繞這六個關鍵詞開發(fā)校本課程，倡導有效教育，塑造健全人格，努力實現(xiàn)學生素質的全面發(fā)展。目標是：學生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)，教師的潛能得到充分的激發(fā)和提升。

2 學情分析

高中學生對學習物理知識一直是有一定困難的，因為物理學科是高中綜合性，邏輯思維性非常強的一個學科。學生在平時的學習中因為知識過難，加之機械的計算和思考而逐漸失去對物理學習的興趣。所以，我利用對物理學科前沿知識饒有興趣的講解和拓展可以很好地引導學生的學習熱情。

3 教學目標分析

教學目標：

（1）擴大學生的知識面，開闊視野。

（2）培養(yǎng)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

（3）培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，鍛煉學生查閱資料的能力。

教學重點：

通過學生課前搜集資料，師生課堂共同介紹了解3D打印技術，學生進行講解和展示，培養(yǎng)學生獨立學習思考的能力，通過對3D打印技術立場的討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

教學難點：

如何用最簡單直觀的方法講解、了解科技前沿的知識。

4 教學流程

4.1 利用多媒體先入為主，激發(fā)興趣，導入內容

請同學們觀看電影《十二生肖》中的一段場景，（成龍戴著手套摸了一下獸首，瞬間銅像數(shù)據就被遠程傳輸?shù)搅穗娔X里，隨即一個一模一樣的獸首銅像被“打印”了出來。）請問你認為電影中的場景實際生活中能實現(xiàn)么？這種技術叫3D打印技術。對大多數(shù)同學來說，這項技術是很陌生的，今天我們就通過本節(jié)課揭開3D打印的神秘面紗。

4.2 師生平等的交互式教學過程

學生的簡單介紹：3D打印的實際操作過程到底是怎樣的，當遇到包含孔洞及懸臂這樣的復雜結構時，如何解決難題。有兩位同學為大家查找準備了兩段視頻，下面給大家展示一下。視頻一：卡通人物打印過程。學生觀看視頻后討論其打印過程，并根據自己的理解進行講解，之后由提供視頻的學生總結用液體打印物體的方法。視頻二：打印金屬的過程。學生觀看視頻后討論其打印過程，并根據自己的理解進行講解，之后由提供視頻的學生總結用粉末打印金屬的方法。

教師的專業(yè)指導：

光固化，光輻射固化技術包括紫外光、微波、紅外光、激光等的輻射固化，它們利用光的波動性產生激發(fā)分子，且波長越短，穿透能力越強，固化效果越好。另一種是電子束、c射線、γ射線等對聚合物的輻射固化，它們是利用光的粒子性，不僅產生激發(fā)分子，而且還產生電離。因此，這兩類輻射固化的機理不同。目前研究最多的也是紫外光固化和電子束固化這兩種方式。

教師的拓展性提問：

3D打印技術有望在以下幾個行業(yè)中得到廣泛使用：傳統(tǒng)制造業(yè)、醫(yī)療行業(yè)、文物保護、建筑設計行業(yè)、配件飾品行業(yè)。在這些行業(yè)中你覺得可以如何使用3D打印技術？下面請同學們大膽想象展開討論（見表1）。

目前3D打印的應用到底到什么程度了，我們一起來看看。誰來展示你課前搜集到的資料。先由兩名學生展示PPT，之后由教師展示PPT。

（1）3D打印的晚禮服已經問世，還有鞋子成為時尚界的寵兒。

（2）3D打印的食品：面包、巧克力、蛋撻等。

（3）3D打印的房屋：英國3D打印房屋，采用纖維尼龍結構作為骨架，來代替實心的墻體。房屋組件采用激光燒結的生物塑料，這比用沙子或混凝土印制的質量更好。

（4）全球首輛3D打印汽車時速可達112公里，該款汽車并非玩具，而是真能開在路上跑的家伙。

（5）3D打印足球鞋：蒸汽激光爪（Vapor Laser Talon Boot），運動品牌NIKE公司就設計出了一款3D打印的足球鞋。整雙鞋只有150多克重。能提升足球運動員沖刺能力。

（6）其他方面：美國3D打印槍支、3D打印機制作鋼鐵俠的手套、3D打印筆。

（7）醫(yī)療方面：使用3D打印出人的頭骨，來替代患者原本高達75%已受損骨骼。此外還有3D打印的肝臟組織，耳朵，骨骼，血管等人體器官。

問題思考的逐步深入：

3D是否能夠打印人體，教師視頻展示“打印人體視頻”討論其可行性。說明3D打印的兩面性。

你對3D打印的立場，調查學生的立場，引發(fā)一個小辯論。

（1）將來的工業(yè)革命。

（2）過于神話。

（3）新瓶裝舊酒。

這個環(huán)節(jié)一定要讓學生們充分的展示自己的思想，立場問題不存在答案的對與錯，鼓勵大家積極的開展討論與交流。比如：3D打印的發(fā)展也會遇到他的瓶頸期，例如材料的限制，如果將納米技術與3D打印技術結合，將會有更新的突破和發(fā)展。延伸：4D打印的思想已經誕生，第四維度指的是時間。讓打印出的物體有智慧，隨時間推移自我變化……

最后，通過本節(jié)課同學們的收獲和感悟是什么，讓大家談談自己的感想。學無止境，科學創(chuàng)造也是無止境的。希望同學們在今后的學習生活中，把你的視野放得的更寬，思路擴的更廣。

第7篇：小學武術教學設計范文

什么樣的教師才是最有魅力的？

這是不少中職學校校長在管理教師隊伍時所要思考的問題。臨海市中等職業(yè)技術學校校長敖華勤認為：“魅力教師應該具有三大職業(yè)核心能力：教師的教育能力，即教師在教育教學方面的能力，這是構成教師職業(yè)能力的基礎；教師的專業(yè)能力，這是作為職業(yè)學校教師的特殊技能和核心；教師的團隊能力，這在一定程度上決定了教師職業(yè)能力的表達，反映了教師的價值觀、世界觀和教師最基本的職業(yè)水準。這三大職業(yè)核心能力影響并決定教師教學質量和教學水平的高低?！?/p>

在校長先進理念的引領下，臨海市中等職業(yè)技術學校校以示范校建設為契機，在遵循教師個人成長內在規(guī)律的同時，結合本校專業(yè)發(fā)展特色，創(chuàng)新教師管理模式，以模塊驅動“養(yǎng)成”全校教師的職業(yè)核心能力。

三大模塊養(yǎng)成三大核心能力

導師制度提升教師教育能力。導師制脫胎于該校原有的師師結對制度。據介紹，該校每一個任職不到三年的新教師都有一位結對“導師”。在結對期間，新教師授課，老教師聽課；老教師授課，新教師旁聽。通過這種形式，給新教師以指導，提高其教學水平。

該校會計專業(yè)的鈄海平老師是浙江省特級教師、臺州市名師。作為學校專業(yè)“導師”領隊，他為“導師”制定了“三指導”策略：課前，在如何備課、備教材、備重點難點、備教學方法等方面給予指導；課中，在如何用教學藝術和方法進行授課、處理每一次教學內容、引導和激發(fā)學生學習興趣方面給予指導；課后，在如何做好輔導學生、批改作業(yè)，如何總結授課心得、經驗，培養(yǎng)新教師的業(yè)務水平和團結協(xié)作精神方面給予指導。

新教師培養(yǎng)導師制的建立，進一步增強了新教師的責任感和愛崗敬業(yè)精神，豐富了新教師的教學經驗，增進新老教師之間的交流、溝通。學校還特意為新教師設置了“新上崗優(yōu)秀青年教師”榮譽稱號。此舉受到了新老教師的普遍歡迎，鈄海平老師表示，提高全專業(yè)教師的整體專業(yè)授課水平，是老教師義不容辭的責任，一定盡己之能為新教師服好務，為全專業(yè)的教學質量提高貢獻自己的余力。其結對老師邵珍珍則說：“通過聽課學習，自己在備課、授課經驗方面提高了很多，短短一個月，我就已經可以上好每一節(jié)課?！?/p>

技能比武提升教師專業(yè)能力。從2013年開始，每年10月，在臨海市中等職業(yè)技術學校內，“教師擂臺大比武”的橫幅和海報就開始飛揚。這是學校為落實“做中學、做中教”的職教觀，增強教師重視技能、研究技能、強化技能的意識而創(chuàng)建的新平臺。作為學校校園技能節(jié)的一部分，教師組的技能比武往往更加“驚心動魄”：12個教研組，60個比武項目，實力相當?shù)慕處?，勝負往往只在幾秒之間，有時候剛剛還是同一團隊的選手，在另一個項目中又成了競爭對手。

學校機電教研組教師吳賢英至今對去年組內電工和電子技術兩項比武念念不忘。按照既定方案，參加電子教學部電工技能比賽的老師要運用閘刀、電度表、空氣開關、燈頭、開關、插座、導線等器材，在規(guī)定時間內自行設計出一個實用的照明系統(tǒng)，并按照照明系統(tǒng)進行安裝；參加電子競賽的老師要自行安裝并調試一個聲光控燈頭?！盎蚣?、或焊、或測量、或調試，比賽中，教師們各顯神通，嫻熟地運用各種工具，看得出來每一位教師都下了苦工夫。打鐵還需自身硬，像這樣的比賽可以倒逼教師在日常教學中高要求、苦練習。”吳賢英說。

俱樂部活動提升教師團隊能力。對學校會計專業(yè)教師許月桂來說，半個月一次的俱樂部活動，是她的“幸福時刻”：無論是攀登險峰，還是下水捕魚，或者競技健身，都讓她快速地融入到團隊當中。俱樂部，是教師基于共同的愿景與志向，自發(fā)自愿聚合起來的共同體形式。個體的分散力量，因為團隊互助而有了合力成長的土壤。“教育沒有‘孤膽英雄’，一個學生的成才是整個教師團隊共同的作用。”這是許月桂參加俱樂部的深刻感悟。

以活動為載體，學?，F(xiàn)有的18個俱樂部正在形成一股自下而上的變革力量，這股力量在滲透，在融合——改變自己，進而改變同行的人，最終將改變學校的教育生態(tài)。副校長池文勝告訴記者：“以茶藝俱樂部為例，教師們不僅收獲了茶藝特長，還從茶道中悟出了‘慢課堂’，落實生命化教育?！彼^“慢課堂”就是通過啟發(fā)和誘導讓學生自己探索出合適的答案，注重學生自信心的建立和潛能的發(fā)掘。

教學工作是學校一切工作的中心，而教師是教學工作的主力軍。通過三大模塊輪轉，歷經層層“修煉”，學校師資隊伍實現(xiàn)了一個從量到質的飛躍，構建了一支“師德高尚、業(yè)務精湛、治學嚴謹、樂于奉獻、教書育人”的全能型“超級戰(zhàn)隊”。

核心能力釋放教師魅力

項初宇：不以刻板印象管學生。項初宇是該校會計專業(yè)的一名青年教師。在項初宇老師的眼中，從來沒有“差生”。她說：“對中職學生，不能用刻板印象去教育和管理他們，不能先入為主，而要一視同仁，幫助學生樹立自信心?！?/p>

采訪時，項初宇給記者講述了這樣一個故事：2013年，項初宇擔任新生班主任，有一個女學生，家境很好，彈得一手好鋼琴，卻是初中班主任心中的“搗蛋鬼”，上課不認真聽講，騷擾同學，常常被班主任趕到教室外面罰站，還會被班主任當著全班同學的面批評。項初宇覺得，正是初中老師的這種“片面”的做法，讓她對學習越來越厭惡。因此在開學初，項初宇就用其所長讓她當班級文藝委員，還常常借組織班級文體活動找她私下談心，還讓她擔任班級大合唱比賽的“總監(jiān)”。班主任的“看重”，讓該女生“變”了，不僅認真負責班級事務，更主動向家長提出來要補課，提高學習成績。

管理是一門學問，學生管理也是一門學問，中職學校的學生管理更是一門與眾不同的學問。中職學生是一個與眾不同的群體，是一個有更大變數(shù)的群體，管理好中職學生具有與眾不同的挑戰(zhàn)性，項初宇老師的做法正是他在自己的工作經歷中摸索出來的一套行之有效的方法。

林冬冬：把生活引入課堂。在學校會計專業(yè)的一個教室，一堂特殊的專業(yè)課吸引了記者。年輕的教師站在講臺上，在多媒體上展示了菜場賣白菜的視頻，并以此引出了股票公開間接發(fā)行的內容。這讓學生聽得津津有味。

把生活引入課堂，是林冬冬老師的教學“特色”，也是林老師的導師傳授給她的“秘寶”。林老師認為，會計專業(yè)的理論知識非?？菰?、干澀，即便老師認為簡單，學生也不一定能快速理解，因此只有用最生活化的教學方法和最直白的語言，才能幫助學生理解。這種略顯“土氣”的方法，卻讓學生感到會計是生活中的一部分，是一項有趣的“活動”，不僅聽得懂，而且記得牢，讓學生學得輕松、學得愉快。

為了提高學生對會計專業(yè)課的興趣，林冬冬即使沒有晚自習也會在辦公室備課，只為了制作更好的導學素材。林冬冬老師的“創(chuàng)新”，使學校找到了一條“財會課堂生活化、生活情景財會化”的路子，實現(xiàn)“認知過程情感化，求知過程自主化，解決問題多樣化,創(chuàng)新活動經?；?。林冬冬老師在會計專業(yè)課中，設置了“今天我當家”“大家比一比”“探索無極限”等教學活動，把課堂辦成了學生求知的樂園。

董陽陽：學生就是我的孩子。一個老師最寶貴的財富是什么？臨海市中等職業(yè)學校會計專業(yè)董陽陽會堅定地告訴你：“學生?！泵康秸n間，被孩子們包圍的董陽陽是學校會計專業(yè)的一道風景線。有反映生活問題的、有提出學習難題的，無論什么問題，孩子們都愿意與董陽陽分享。

第8篇：小學武術教學設計范文

摘要：文章分析了國內高校通識教育的現(xiàn)狀和問題，探討了高校圖書館如何在通識教育課程體系中發(fā)揮作用，并提出了建設高校圖書館通識教育服務體系的策略。

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2017）01-0025-03

1背景

通識教育源于西方古希臘羅馬時期的博雅教育（Liberal Education），而后形成于美國[1]。美國哥倫比亞大學的哥倫比亞學院是最早對學生進行通識教育的本科院校[2]。1917年，哥倫比亞大學的一位教師開設了一門“人文經典選讀課”，要求學生每周讀一本西方經典，20世紀30年代后期這門課逐漸被制度化，成為哥倫比亞大學全體本科生的必修課[3]，這一嘗試被視為大學通識教育實踐的真正開端。1945年，美國哈佛大學發(fā)表了題為《自由社會中的通識教育》的報告，提出通識教育的目的是培養(yǎng)具有有效思考能力、清晰溝通能力、明確判斷能力、普遍性價值認知能力的“完整的人”[4]。此后，在不斷的發(fā)展中通識教育逐漸顯現(xiàn)出以下特點：①關注的主題一般具有穩(wěn)定性，包括培養(yǎng)學生獨立思考、判斷、選擇和交流的能力，培養(yǎng)學生的修養(yǎng)和情懷，培養(yǎng)學生掌握一定的天文、地理、歷史、文化、文藝、體育等基本常識。②由造詣高深的學者教授，課程門數(shù)不多，更注重課程內容的深度。時至今日，美國的大學仍在不斷檢討并完善通識教育服務體系。

高校圖書館是為高校教學和科研服務的重要部門，是大學課堂教學的延伸，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，成為大學通識教育的重要陣地[5]。筆者針對目前高校通識教育的現(xiàn)狀，探討了高校圖書館在大學通識教育中的優(yōu)勢及作用。

2國內高校通識教育實施的現(xiàn)狀和存在問題

通識教育理念在中國傳統(tǒng)教育中早有體現(xiàn)，儒家以《詩》《書》《禮》《樂》《易》和《春秋》為教材，傳授禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”，其教育宗旨是將學生培養(yǎng)成“通才”[6]。然而，近代中國教育受西方思潮的影響逐漸偏離古代“通才”教育的理念，更多地強調實用專業(yè)教育。直到20世紀80年代，隨著國內各行各業(yè)對綜合型人才的需求不斷增長，加之過度專業(yè)化的本科教育模式的弊端日益凸顯，北京大學等高校才開始探索，并將西方通識教育的理念重新引入中國的高等教育[7]。

目前，通識教育在中國高校的實施方式主要有兩種：一種是以拓展大學生知識面、提高其綜合素質為目標而開設的“全校通選課”；另一種是國內個別高校如復旦大學，或部分高校內少數(shù)“精英學院”實行的本科生前兩個學年不分專業(yè)、大三后根據自己的興趣或成績進行專業(yè)選擇的教學模式。然而，這兩種通識教育模式在國內高校的實施過程中也出現(xiàn)了一些問題。“全校通選課”在本科教學課程中所占比重不高，選修課程門數(shù)有限，每門課課時受學時限制，因此選修課的學習對學生只能起到“領進門”的作用，無法為學生建立全面系統(tǒng)的知識體系。同時，國內高校的“全校通選課”缺乏嚴格的考核體系，教師水平參差不齊，學生熱情不高，教學效果有待提高。另一種“復旦模式”的通識教育由于教學組織和學生就業(yè)等方面的問題也未能在國內高校中廣泛實施[8]。

3高校圖書館在通識教育中的作用

通識教育的核心在于培養(yǎng)人的整體素質，目的是向學生傳授廣博的知識，使學生擁有非富多彩的人生。高校圖書館擁有大量專業(yè)以外的文獻信息資源，如能很好地加以利用，將會為高校通識教育的開展提供強大的理論支撐。目前，高校圖書館雖承擔了一部分的教學工作，但是這些課程僅涉及文獻檢索或數(shù)據庫使用。因此，如何利用高校圖書館的信息資源開展通識教育必將成為高校教書育人、培養(yǎng)“通才”的重要課題。

3.1高校圖書館在通識教育課程體系中的作用

目前，國內外高校通識教育的教學方式有通識課程、小組討論和研習發(fā)表三種模式。其中，通識課程在高校通識教育中占主導地位，高校主要通過教師課堂傳授和講述相關知識對學生進行通識教育。以復旦大學為例，通識課程主要涉及六個方面：①文史經典與文化傳承。②哲學智慧與批判性思維。③文明對話與世界視野。④科學精神。⑤生態(tài)環(huán)境與生命關懷。⑥藝術與審美[9-10]。然而，受課程學時數(shù)限制，教師不可能對各領域知識進行深入系統(tǒng)的講解，因此需要學生在課后自主進行延伸學習。

高校圖書館可以從館藏資源的實際出發(fā)，從不同的通選課中挑選一定數(shù)量的課程，與任課教師商討后針對課程內容列出供學生課后研讀的書刊，做成不同主題的推薦閱讀書單列表。如：針對《國學入門》這門選修課，提供“國學入門閱讀推薦書單”，包括《論語》《孟子》《易經》《禮記》《老子》《墨子》等，并對每一本書籍的閱讀重點、難點以及容易產生的疑問進行歸納和總結，并逐漸形成疑問解答系統(tǒng)，從而幫助學生更好地學習，加深學生對中國國學文化的認識和理解。此外，任課教師可以利用一定的課堂時間針對某一書單中的書籍概況進行介紹，提出推薦閱讀的理由，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自主學習熱情。

3.2高校圖書館在培養(yǎng)學生閱讀習慣中的作用

閱讀在潛移默化中可以完善學生的人格，培養(yǎng)他們的人文精神，使其形成良好的語言能力和基本的道德規(guī)范，而這正是通識教育的目的所在[11]。如今，越來越多的學生嚴重缺乏閱讀習慣，難以靜下心來學習[12]，具體表現(xiàn)為：①沒有明確的閱讀目標。大部分學生以言情小說、武打小說或時尚雜志等通俗讀物為主要閱讀物，只是為了獲得身心的放松，缺少閱讀經典名著的動力。②閱讀動機滯后。大部分學生只有在某一時間段內，如撰寫畢業(yè)論文或課程設計期間會因為專業(yè)知識的需求而進行大量的閱讀。③閱讀動機具有功利性。隨著就業(yè)壓力的逐年增加，大學生更注重閱讀實用性書籍，把讀書當成找工作的“敲門磚”，很少注重通過閱讀來全面提高自身的能力和修養(yǎng)[13]。因此，高校圖書館亟須開設閱讀類課程，幫助學生從大一開始盡快養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.2.1開設閱讀類通識教育課程。目前，大部分高校圖書館都擁有具有某一特定學科專業(yè)背景、熟悉館藏結構和資源利用手段的圖書館高級專業(yè)服務人員和學科館員[14]。學科館員可以根據自身的特長直接申請開設閱讀類通選課，根據特定的選題，利用一個學期時間，帶領學生進行特定書籍閱讀，通過探討閱讀感想，加深學生對該領域知識的理解，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀與思考習慣。

3.2.2制訂并執(zhí)行閱讀任務。高校應針對每一位入校的新生，根據其學科專業(yè)特點，設計安排其大學4年要完成的一系列閱讀計劃，如：每一學期閱讀3～5本規(guī)定書籍，使學生針對不同主題進行系統(tǒng)的閱讀和學習，拓展課程以外的知識。圖書館還要為不同專業(yè)的學生量身制訂閱讀任務，引領和吸引讀者認識什么是好書并且閱讀好書，加強對經典作品的宣傳推介，營造良好的學習氛圍。

3.2.3組織不同主題的讀書或講座交流活動。圖書館可以根據高校通識教育體系的整體部署，組織讀書講座或活動，幫助學生從大一開始養(yǎng)成閱讀習慣，有目的地引導學生認識閱讀對于全面提高自身修養(yǎng)的重要性。高校圖書館可以根據通識教育體系中不同課程的分類，針對不同年級和學科專業(yè)的學生，有計劃地組織不同主題的讀書活動。如：針對大一、大二的學生，可以組織人文、歷史、藝術和心理學等方面的讀書活動，或者請校內外的專家進行相關主題的講座，激發(fā)學生的閱讀熱情，引導學生通過自主閱讀對通識教育課堂相關的知識進行持續(xù)深入的研習。

4高校圖書館通識教育服務體系的建設

4.1通識教育館員的培養(yǎng)

館員是圖書館的靈魂，高校圖書館員不僅是文化知識的傳遞者，也是大學教育的實踐者[15]。為了更好地完善高校通識教育體系，高校圖書館應培養(yǎng)一批通識教育館員。這些館員除了具備某一專業(yè)領域的知識，擅長處理文獻信息，還要具備較強的溝通能力和一定的人生閱歷，從而在教學或讀書活動中，能夠深入淺出地對書籍內容進行講解，引導學生進行思考，激發(fā)學生的閱讀興趣。

4.2館藏結構和借閱模式的改變

通識教育要求學生緊跟時展的潮流，與社會緊密聯(lián)系。因此，高校圖書館應優(yōu)化館藏結構，從而保證館藏文獻資源能即時反映社會發(fā)展的新狀態(tài)和科技發(fā)展的新動態(tài)[16]。高校圖書館可以針對通識教育的課程閱讀書單和學生閱讀任務，對書籍進行分主題整理，并建立不同主題的閱讀室和借閱規(guī)則。如：學生可以按照感興趣的主題借閱成套的書籍，借閱規(guī)則可根據書籍內容和難度靈活調整，為學生的閱讀學習提供支持。此外，成套書籍中可以附加相關領域教師或館員的聯(lián)系方式，鼓勵學生就閱讀過程中產生的問題和疑惑進行即時咨詢，提高閱讀效率。

4.3閱讀活動的組織

首先，高校圖書館可以充分發(fā)揮大學生志愿者的作用，志愿者向全校教師和同學征集感興趣的選題，組織讀書活動，或邀請相關領域的專家進行講座。其次，讀書活動要涵蓋“通識教育”課程體系涉及的有關方面，高校圖書館可以從大一新生入校開始，有計劃地進行不同主題的讀書或講座活動，經過4年的努力，全方位培養(yǎng)學生。最后，每次活動結束后，高校圖書館都要對參與的學生進行活動效果調查和問題反饋，從而對活動選題、組織方式等進行不斷的改進。

5結語

高校圖書館擁有大量的文獻信息資源和具有不同專業(yè)背景的學科館員，能夠為高校開展通識教育提供強大的支持。高校圖書館可以通過開設通識教育課程、組織閱讀交流和講座活動等方式為大學生通識教育的開展貢獻力量。此外，開展通識教育時，高校圖書館還要注意培養(yǎng)優(yōu)秀的通識教育館員，改進服務方式，提高通識教育的效果。

參考文獻：

[1]馮倩倩，曹宇，邱小立.從通選課到通識教育核心課：北京大學通識教育選修課的建設與發(fā)展[J].北京教育（高教），2016（4）：71-73.

[2]劉立園，宇文彩.哥倫比亞大學的通識教育及其啟示[J].吉林省教育學院學報（下旬），2015（4）：46-48.

[3]章瀟.研究型大學通識教育的實踐困境與推進策略[J].學園，2015（18）：1-2.

[4]王蕙.哈佛大學通識教育對中國高校的借鑒意義[J].中國青年社會科學，2015（3）：83-87.

[5][16]黃永秋.高校圖書館建設與大學通識教育[J].高校圖書館工作，2010（4）：52-53.

[6]張亞群.中國大學通識教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代價值[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2014（1）：146-154.

[7]沈文欽.通識教育的觀念與模式在“二戰(zhàn)”后的全球擴散[J].高教發(fā)展與評估，2013（3）：92-126.

[8]張子照.我國高校實施通識教育的問題、困難及對策[J].高等建筑教育，2002（3）：9-12.

[9]龐振超.大學通識教育改革的三種模式[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2016（1）：55-59.

[10]吳堅.哈佛大學與復旦大學通識教育課程設置比較研究[J].高教探索，2016（2）：28-33.

[11]袁曦臨，范瑩瑩，陳霞.大學圖書館嵌入通識教育的實踐探索：以東南大學為例[J].圖書情報工作，2011（17）：74-77.

[12]謝蘊江.當代大學生閱讀現(xiàn)狀及圖書館服務對策分析[J].教育觀察（上半月），2016（1）：35-37.

[13]康巧梅.淺談當代大學生閱讀的現(xiàn)狀[J].才智，2015（33）：64-65.

[14]吳震，楊雪晶.我國學科館員制度的環(huán)境變遷與發(fā)展脈絡[J].圖書館學研究，2012（12）：85-89.

第9篇：小學武術教學設計范文

摘 要 補償性體能素質理論是南通市地區(qū)體育與健康課程課堂教學研究的成果，本文針對高中武術套路教學的現(xiàn)狀和存在的問題，運用補償性體能素質理論作用于高中武術套路教學實踐，試圖矯正武術套路教學存在的現(xiàn)實問題，提煉有效教學的路徑，探究高中武術套路教學的高效課堂。

關鍵詞 補償性體能素質 高中 武術套路 有效教學

一、補償性體能素質的理論闡述

“補償性體能素質”是南通市教研室主持的江蘇省第八期教學研究課題“中小學生補償性體能素質有效教學設計的案例研究”研究成果，它是“與體育課堂學練內容有內在聯(lián)系并與之互為匹配的、與健康相關和與動作技術相關的各種素質練習或活動”。該理論主要體現(xiàn)體育課堂的素質練習要與技能學習在學練形式上具有相似性，在技能的發(fā)展上要具有針對性，在內容擇選上應該是服務于技術技能的學習進程，有利于技能的形成和掌握；反之，技術技能的形成的同時，促進體能素質的發(fā)展。

二、高中武術教學現(xiàn)狀分析

武術拳術套路是高中武術教學模塊必修選學內容之一。課程標準要求高中學生“提高民族民間體育類項目中某一或某些項目（如有一定難度的武術套路或對練等）的運動技能水平”。但是，縱觀目前高中武術教學，不難發(fā)現(xiàn)存在著以下的問題：

（一）學段間的武術技能學習的不連續(xù)

這里指的武術技能學習的不連續(xù)，并不是指教材內容安排的斷層或不連貫，而是指學生在進入高中之前，武術套路的學習沒有形成系統(tǒng)，導致后繼的學力脫節(jié)，造成武術技能基礎薄弱的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為，小學武術基本動作和基本功教學的缺失、初中組合動作或組合套路的學習的不到位。

（二）學習內容的線性排列，影響學生對套路學習的整體感知和掌握

在現(xiàn)狀高中武術拳術套路教學中，往往遵循著這樣的古訓：“入門先學基本功，打好基礎練拳術，學好拳術學器械，最后才能學對攻”來組織高中武術的教學，以“基本動作、基本功―拳術套路―器械套路―對攻”的線性排列模塊學習內容。這種排列本身并沒有錯，但它忽視的是學生學習的興趣點和興奮點，影響了學生對武術學習的興趣，不利于對后繼套路學習的整體感知和把握。

（三）學時素質手段與套路技能學習內容設計分離，未能形成體能與技能的同步發(fā)展

武術套路的教學一般以技術教學為主，具有密度大強度小的課堂教學特點。因此，教師本著促進學生體能全面發(fā)展的原則，在武術套路學習之余，選擇形式多樣的素質練習，促進學生體能素質的發(fā)展。但是，這些素質練習安排與教材學習之間的互不包容，互不促進，甚至根本就沒有關系的課堂設計與教學，往往造成課堂教學的耗時低效。

（四）學生認知上的誤區(qū)，影響學習的進程

高中學生對武術功能和價值的認識還存在一定的誤區(qū)，他們往往受到傳媒或文本教材的影響，給武術運動蒙上一層神秘的面紗。在選項學習的初期，由于沒有真正認識到教材本身蘊含的民族文化和健身價值，學習中往往存在急功近利，重套路表現(xiàn)輕基本功練習、重攻守技法輕武德修為、重外在動作規(guī)格展示輕內在意識精神和呼吸的配合等現(xiàn)象。這些認識上的誤區(qū)，往往牽制著學生學習進程。

三、高中武術與補償性體能素質理論有機結合，構建高中武術有效教學課堂

（一）重構高中武術拳術套路教學內容體系，組織有效教學

1.高中武術套路技能在遵循由簡到繁、由易到難的學習同時，要立足于學生的興趣，把套路技能的整體感知和把握作為教學的切入點，將學習過程中涉及到的基本動作和基本功貫穿于模塊學習內容之中，在教會與掌握套路技能相關的基本功和動作后，開展組合動作或套路的學習，以套路的技法和特點為學習主線，在實際的練習中強調形正（基本動作、基本功和套路中單個動作）神似（意、氣、神、力的合一）的教學效果，進而把握“內外合一，神形兼?zhèn)洹钡奈湫g精髓。

2.基于學生基礎薄弱的現(xiàn)狀，模塊整體設計時，根據學生學習興趣和現(xiàn)有學力，進行科學、合理地重組教學內容。以組合動作（是武術套路的主干）為主要內容，以套路技能和技法的學習為教學重點，以基本動作和基本功為補償性體能素質內容。在學練中，通過學習和掌握套路技能為學習主線，同時加強相關基本功和動作練習，確保學生體能與技能同步發(fā)展和提高。

3.對于基本功和基本動作的補償性體能素質內容的處理和安排，應力求體現(xiàn)教材處理的生活化、練習形式的游戲化、練習手段的多樣化；素質練習手段與技能學習手段在學練結構和發(fā)力順序上遵循相近性；補償素質內容穿插于整個模塊技能學習過程中要體現(xiàn)全面性（速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等）和系統(tǒng)性。

（二）抓住學習重點，突破難點，設計有效教學

1.補償性體能素質理論中補償性體能素質的安排，是為技術的掌握和技能的形成而服務，是針對學生掌握學習重點和技能學習過程中某一技術環(huán)節(jié)完成時體能缺陷或不足所安排的身體練習手段。對在技術技能的學習時，該素質練習在運動形式、運動線路、發(fā)力特征上對于主教材的學習具有明確的指向性。它的課堂設計價值是為了學生掌握技術形成技能。例如，在教學實踐中進行眼法教學時，教師除了強調“目隨手走、目隨勢注”和“以眼傳神”的要求外，還可以設計新穎、獨特的眼球操，配合“左顧右盼、上瞻下視、左右環(huán)視”的口令來訓練學生眼球的靈活性。再如在準備活動中采用直臂繞環(huán)練習時，要求學生松肩活腕，一則是提高學生肩關節(jié)的靈活和運動幅度，同時又為套路學習中掄臂型動作做好鋪墊和補償。

2.教學本質是教會學生學習，學習過程是由認知上的沖突通過啟發(fā)誘導到達成共識的過程，是學生突破學習難點掌握技術技能重點的過程。這就需要教師在設計教材、教法和學法時，用補償性體能素質的認識論，對課堂學習內容進行抽絲剝繭，抓準技能學習的重點；根據學生現(xiàn)有學力和體能，定準學程中的難點；依據技能形成的最近發(fā)展區(qū)，選準補償性體能素質練習手段，科學、經濟、高效的達成教學目標。高中武術教學應抓住套路動作的形成和演練中技法表現(xiàn)為學習重點，實踐中把握分動施教，串聯(lián)組合，整體形成的教學思路，將套路演練的技法和特點貫穿于教學實施的各個環(huán)節(jié)，輔助于補償體能素質發(fā)展，讓學生在具備一定的學力基礎后，結合教師指導解決學練中的認知沖突，探究符合自身實際的學習方法，從而學會學習。

（三）突破陳舊的教學形式，發(fā)揮學生主體能動，形成有效教學

高中課程標準倡導的是自主、探究、合作的新型學習方式，教學的最高目標是教會學生會學習，武術套路的學習也不例外?！笆谝贼~，不如授以漁”，因此強調在高中武術教學中，應讓學生整體把握武術教材的價值、武術套路運動的表現(xiàn)形式及其技法要求，基于該要求設計有利于技能形成的具有代表性組合動作（是套路形成的主干）或套路學習模型，使得學生在實踐中或基于這種模型的學習中去掌握套路學習的方法（識圖、線路、精氣神表現(xiàn)），再運用學得方法自主、合作、探究新的套路學習，甚至達到自編拳術套路創(chuàng)新水平，這種學習方法到運用方法的過程，反應出的是學生主體發(fā)展的過程，是一種真正體現(xiàn)學習質變的過程。這種由學會到會學的過程才是有效教學形成的本質呈現(xiàn)。