初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；腔腸動(dòng)物；課堂展示

從2012年秋季開(kāi)始，冀教版七年級(jí)初中生物教材開(kāi)始推行新版本，通過(guò)與以前老版本的比較，新版本的編排更加合理，完全體現(xiàn)了生物學(xué)最近十年的教學(xué)與發(fā)展趨勢(shì)，特別是對(duì)植物與動(dòng)物的分類(lèi)講解更具有條理性，使學(xué)生對(duì)生物由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等的進(jìn)化趨勢(shì)有了系統(tǒng)的理解。但新版本的內(nèi)容難度加大，其中動(dòng)物章節(jié)部分知識(shí)點(diǎn)涉及到大學(xué)生物系學(xué)生才學(xué)習(xí)的《普通動(dòng)物學(xué)》的內(nèi)容，這無(wú)疑給任課教師與剛接觸生物學(xué)知識(shí)的七年級(jí)學(xué)生增加了難度。如何才能讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)有較好的掌握，不產(chǎn)生畏難情緒，本人以“腔腸動(dòng)物”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，談一下自己的看法，與大家共勉。

本節(jié)內(nèi)容教科書(shū)以探究實(shí)驗(yàn)“水螅的觀察”導(dǎo)入課文，但是水螅對(duì)廣大學(xué)生甚至教師來(lái)說(shuō)都是一種十分陌生的動(dòng)物，其體型微小，且在實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)困難。特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，生物實(shí)驗(yàn)室?guī)缀醪淮嬖诘那闆r下，其教學(xué)難度可想而知。所以，本人通過(guò)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)上下載了“顯微鏡下水螅運(yùn)動(dòng)及捕食”的視頻。由于顯微鏡將水螅的身體尺寸放大了接近200倍，水螅的身體結(jié)構(gòu)特別是口和觸手的形狀十分清晰，學(xué)生反映效果非常好。相對(duì)于教科書(shū)給出的模式圖，該視頻無(wú)疑更能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，對(duì)本節(jié)“腔腸動(dòng)物”的代表動(dòng)物――水螅的身體結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)捕食情況有了直觀的認(rèn)識(shí)。如，水螅的捕食主要是通過(guò)觸手上面的刺細(xì)胞產(chǎn)生的毒素麻痹被捕食對(duì)象，再通過(guò)口將食物送入消化腔，食物在消化腔中進(jìn)行消化。水螅的繁殖主要是出芽生殖，而出芽生殖的概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分陌生，教師可以在黑板上手繪出芽生殖的過(guò)程簡(jiǎn)圖或者以PPT動(dòng)畫(huà)的形式展示，學(xué)生便能一目了然，銘記在心。

本文還列舉了其他海水中常見(jiàn)的腔腸動(dòng)物，如珊瑚蟲(chóng)、?？?、海蜇等，其中珊瑚礁的成因以及海洋動(dòng)物與珊瑚礁之間的關(guān)系是本節(jié)課的重、難點(diǎn)，學(xué)生以教材給出的內(nèi)容不易掌握，我推薦土豆網(wǎng)中的教學(xué)視頻“探索―海中之城”來(lái)進(jìn)行課堂展示。本人通過(guò)對(duì)比10個(gè)班級(jí)中學(xué)生的課堂教學(xué)反映（5個(gè)班級(jí)進(jìn)行了該視頻的演示，另外5個(gè)班級(jí)僅僅進(jìn)行理論知識(shí)講解），差異十分明顯。在進(jìn)行了教學(xué)視頻展示的班級(jí)中，絕大部分學(xué)生都能對(duì)珊瑚礁的成因及珊瑚礁與海洋生物的關(guān)系理解透徹，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?；而未展示視頻的5個(gè)班級(jí)教學(xué)效果不理想，僅有約五分之一的學(xué)生能對(duì)珊瑚礁的成因作出解釋?zhuān)瑢?duì)珊瑚礁與海洋生物的關(guān)系完全不明白。

顯而易見(jiàn)，本章節(jié)內(nèi)容還是建議在條件允許的情況下，以視頻展示達(dá)到滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤宏偉.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求[J].教學(xué)與管理，2005（1）.

第2篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】 生物實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-0-01

在新課改下，生物教學(xué)也逐漸從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向技能培養(yǎng)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到了不同的體現(xiàn)，學(xué)生的主體性也得到體現(xiàn)。在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有重要位置，它是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)學(xué)習(xí)”向“技能培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是基礎(chǔ)。因此，針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀而思考相應(yīng)的對(duì)策來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，對(duì)促進(jìn)生物教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改的一大方向就是要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)在生物教學(xué)中就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)中圍繞10大主題都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)要求，這雖然在一定程度上是要求教師從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式中解脫出來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)讓教師有措手不及之感，而學(xué)生也無(wú)從快速地適應(yīng)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變，加之有些教師盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)走形式化，學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，技能培養(yǎng)更成為了口號(hào)，在有的學(xué)校還出現(xiàn)了以演示實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生動(dòng)手操作的現(xiàn)象。不得不說(shuō)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加和教師適應(yīng)能力及課時(shí)之間存在了一定的矛盾。

其次，我國(guó)教育延續(xù)的是千年以來(lái)的封建式教育模式，重知識(shí)輕技能，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而輕視過(guò)程，新課標(biāo)則要求教師重過(guò)程，在這個(gè)轉(zhuǎn)變中，因教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，往往實(shí)驗(yàn)成為一種表演秀，在有的課堂中，實(shí)驗(yàn)并不是為了培養(yǎng)學(xué)生的技能，而是為了完成任務(wù)，保證開(kāi)出率，弄虛作假的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，還有的則還是停留在重結(jié)果輕過(guò)程上。

再?gòu)膶W(xué)生角度來(lái)看，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求標(biāo)準(zhǔn)較高，不僅要學(xué)生了解基本的實(shí)驗(yàn)原理，還要求學(xué)生能正確實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象，通過(guò)現(xiàn)象而得到結(jié)論。以“觀察細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求為例，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贿x擇實(shí)驗(yàn)用具，在該實(shí)驗(yàn)中涉及較多的實(shí)驗(yàn)用具，每一樣教師都需一一指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇并正確使用；在實(shí)驗(yàn)步驟上，從參考圖到顯微鏡到用顯微鏡觀察制成的臨時(shí)裝片或永久裝片都需要學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行；在實(shí)驗(yàn)中，教師不僅要組織學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程，了解細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，還需掌握動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。但從課時(shí)和學(xué)生的基礎(chǔ)上看，要達(dá)到新課標(biāo)的要求還有較大距離，這就讓教師在傳統(tǒng)和新課標(biāo)之間犯難了。

二、優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)策

首先，要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。在以往的教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師上課就帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，學(xué)生還不知道實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率也就相對(duì)較低。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是為了讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己是否達(dá)到了目標(biāo)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先就應(yīng)向?qū)W生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。

其次，關(guān)于實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以往很多教師在實(shí)驗(yàn)前都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，但忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只要一遇到問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將思考的重點(diǎn)放到多個(gè)方向上，有時(shí)教師為了向?qū)W生解釋和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)，占據(jù)了實(shí)驗(yàn)時(shí)間而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果受到影響。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)組織管理，重點(diǎn)要小組管理上著手。對(duì)于一個(gè)班級(jí)，教師只能從整體上進(jìn)行調(diào)節(jié)和組織引導(dǎo)，很多時(shí)候無(wú)法深入到每個(gè)學(xué)生中，此時(shí)小組長(zhǎng)的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了。而且，有的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，并非一天兩天就能完成，而且也不一定要在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室才能完成，此時(shí)，小組內(nèi)是否都按實(shí)驗(yàn)要求完成，這就需要教師充分發(fā)揮小組的作用，讓小組形成合力，為了得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論而認(rèn)真實(shí)驗(yàn)。

最后在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要一方面要注重引導(dǎo)，另一方面則要關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所獲得的收獲。應(yīng)該說(shuō)，如果要讓學(xué)生們從一個(gè)實(shí)驗(yàn)中真正獲得科學(xué)的知識(shí)，那不是一節(jié)課或按實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地進(jìn)行就能實(shí)現(xiàn)的。在討論中實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中思考，在思考中總結(jié)，如此問(wèn)答結(jié)合，觀察現(xiàn)象和得出結(jié)論結(jié)合，學(xué)生才能更好地通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)了解事物的本質(zhì)，也才能有效地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

三、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問(wèn)題

生物實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從傳統(tǒng)的為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)和為了教學(xué)而實(shí)驗(yàn)的觀念中解脫出來(lái)，真正樹(shù)立以學(xué)生為本位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)中做到自我實(shí)驗(yàn)，自我提高。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)因注重突出學(xué)生的主體地位。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生是主體而教師是主導(dǎo)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中大膽提問(wèn)，大膽質(zhì)疑，而不應(yīng)以現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論為模板，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行。要做到這一點(diǎn)，師生關(guān)系和和諧課堂氣氛的構(gòu)建不可或缺。實(shí)驗(yàn)中，教師要從講臺(tái)到學(xué)生中去，用眼觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，用心傾聽(tīng)學(xué)生的理解，認(rèn)真指導(dǎo)，唯有如此，實(shí)驗(yàn)過(guò)程才會(huì)成為師生共同發(fā)展的大舞臺(tái)。

其次，要注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法，研究生物問(wèn)題，驗(yàn)證生物規(guī)律。如在“生物圈中的人”的模板學(xué)習(xí)中對(duì)蛋白質(zhì)的探究，要從學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)引導(dǎo)，如思考怎樣調(diào)整人們的飲食來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的飲食搭配方法和飲食習(xí)慣，如果教師能做到讓實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生的一種思維和生活習(xí)慣，這樣的實(shí)驗(yàn)就是高效的實(shí)驗(yàn)，有用的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)中教師也不應(yīng)墨守成規(guī)，多引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一定的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)也具有積極意義。

認(rèn)清現(xiàn)狀，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率，促進(jìn)學(xué)生探究能力發(fā)展，這是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的著眼點(diǎn)，教學(xué)中教師還需多加實(shí)踐，不斷豐富總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1]牟金芝.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略[J].考試周刊，2011.18.

第3篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；問(wèn)題創(chuàng)設(shè)；興趣；循序漸進(jìn)；關(guān)注全體；嘗試假設(shè)

不論是素質(zhì)教育還是新課標(biāo)，都有一個(gè)共同的核心理念，就是探究?自主?合作學(xué)習(xí)的思想。這一思想落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，自然離不開(kāi)問(wèn)題――包括教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還有現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在存在的問(wèn)題。尤其是生物學(xué)科，因這門(mén)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系更為密切，也可以這樣說(shuō)，生活中處處都存在生物學(xué)問(wèn)題或者與生物學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，從這個(gè)意義上講，生物學(xué)的教學(xué)實(shí)際上就成了“問(wèn)題教學(xué)”――提出問(wèn)題（或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），運(yùn)用科學(xué)知識(shí)研究問(wèn)題并合作解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。

事實(shí)上“問(wèn)題教學(xué)”這一概念，早在上世紀(jì)60年代國(guó)外有關(guān)專(zhuān)家就已提出。盡管這一提法已過(guò)去了近50年，當(dāng)仍有它的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樗褪且浴皢?wèn)題”為核心的學(xué)習(xí)方式，而且這一方式的重要的一個(gè)方面“課程”，就是由精心選擇和設(shè)計(jì)的問(wèn)題組成，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這一精神也是《生物學(xué)教學(xué)大綱》的基本精神。

問(wèn)題教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造一種使學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦思考的情境。入乎其境，才能感于其情。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，離不開(kāi)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。有了一定的問(wèn)題情境后，接下來(lái)就是如何設(shè)計(jì)問(wèn)題了。下面我通過(guò)一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)問(wèn)題及如何改進(jìn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

如何才能將生物課上得更有趣，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意？一段好的導(dǎo)言問(wèn)題可能會(huì)使我們的課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步主動(dòng)地去指導(dǎo)答案。下面節(jié)選了幾節(jié)課的導(dǎo)言問(wèn)題和大家一起探討，以期拋磚引玉。

實(shí)例1：在講“性別決定”時(shí)，我給學(xué)生提供一則中國(guó)年輕女性自殺狀況報(bào)告資料：某山區(qū)，一個(gè)婦女一連處了4個(gè)女孩，周?chē)娜饲撇黄鹚?，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了男孩子，便自殺了。然后設(shè)問(wèn)：生女孩是女人的過(guò)錯(cuò)嗎？以此引起學(xué)生共鳴，但不要急于下結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：那生男生女究竟由誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生議論紛紛。這樣，在學(xué)生充滿(mǎn)期盼的目光中，自然導(dǎo)入新課，效果不言而喻。

實(shí)例2：在復(fù)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，聯(lián)系到植物的許多生理活動(dòng)，在講到植物礦質(zhì)元素的吸收時(shí)巧妙設(shè)問(wèn)：“鋤禾日當(dāng)午”難道只為了除草嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生從影響植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收、植物的呼吸作用以及物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納其原因：（1）可以疏松土壤中的空氣，促進(jìn)植物根的呼吸作用，有利于根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收。（2）在增加土壤中的空氣的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)土壤中好氧性細(xì)菌的呼吸作用，加快對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)的分解，增加土壤中的礦質(zhì)元素含量，同時(shí)可以增加植物周?chē)鶦O2濃度，有利于植物光合作用的進(jìn)行。（2）可以促進(jìn)土壤中硝化細(xì)菌的硝化作用，有利于植物對(duì)礦質(zhì)元素N的吸收。（3）可以破壞土壤硬化造成的毛細(xì)管，降低土壤中水分的散失。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去想學(xué)。

二、全盤(pán)考慮，循序漸進(jìn)

提出的問(wèn)題要有新穎性、關(guān)聯(lián)性和探究?jī)r(jià)值。設(shè)計(jì)問(wèn)題須全盤(pán)考慮，更要注意問(wèn)題的坡度。對(duì)于難度過(guò)大的問(wèn)題，要設(shè)計(jì)輔問(wèn)題，最好是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，使全部問(wèn)題都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，最后水到渠成的將學(xué)生引向新境界，達(dá)到探究之目的。高考試題也有同樣的特征，此類(lèi)問(wèn)題主要用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，效果特別好。下面以教材中探究酶作用特性的實(shí)驗(yàn)為例，列出以下供學(xué)生討論的問(wèn)題串，供大家參考。

問(wèn)題：酶（H2O2酶）普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，與無(wú)機(jī)催化劑（Fe3+）相比，其催化效率如何呢？

（1）簡(jiǎn)述本實(shí)驗(yàn)的原理：新鮮肝臟中含過(guò)氧化氫酶，F(xiàn)e3+是一種無(wú)機(jī)催化劑，它們都可以催化過(guò)氧化氫的分解；分別用H2O2酶和Fe3+催化反應(yīng)，可以比較兩者的催化效率。

（2）嘗試提出一種假設(shè)：過(guò)氧化氫酶的催化效率可能比Fe3+的高。

預(yù)期可能的結(jié)果是：與對(duì)照組相比，注入過(guò)氧化氫酶的反應(yīng)液中將迅速產(chǎn)生大量氣泡。

（3）實(shí)驗(yàn)選材為何用新鮮肝臟？為使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，可對(duì)新鮮肝臟做怎樣處理？新鮮肝臟含有活性的過(guò)氧過(guò)氫酶。為使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，可制備新鮮肝臟勻漿液，使過(guò)氧過(guò)氫酶釋放。

（4）若用肉眼觀察，請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N檢測(cè)指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)初期氣泡產(chǎn)生的速度和量；點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃的猛烈程度。

（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中：實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量；實(shí)驗(yàn)組的處理方法；無(wú)關(guān)變量等等問(wèn)題。

（6）復(fù)述實(shí)驗(yàn)的主要方法步驟：（略）

（7）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：過(guò)氧化氫酶的催化效率比Fe3+的高。

三、把握節(jié)奏，關(guān)注全體

在教學(xué)中，隨教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，要把握教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)請(qǐng)學(xué)生坐下并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。課前提問(wèn)時(shí)，先告訴學(xué)生要提問(wèn)的問(wèn)題，給學(xué)生以思考的時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰(shuí)適合回答這個(gè)問(wèn)題，切不可先把學(xué)生叫起來(lái)，再問(wèn)要問(wèn)的問(wèn)題，也不可先點(diǎn)撥再回答，更不可學(xué)生齊聲回答。當(dāng)然，問(wèn)題難度不同要請(qǐng)不同的學(xué)生回答，你的問(wèn)題必須是適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的水平的問(wèn)題，即不能無(wú)人回答，也不能人人都容易回答，讓學(xué)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機(jī)會(huì)。

例如：在講述選修課本“單克隆抗體”制備過(guò)程中通過(guò)課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提問(wèn)：什么是抗體？是由誰(shuí)分泌的？分布在哪里？作用是什么？學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，在上課進(jìn)程中則可以圍繞預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下八個(gè)層次性比較明了的問(wèn)題，這八個(gè)問(wèn)題是：

1、傳統(tǒng)的提取抗體的方法如何？存在著哪些不足之處？

2、能否用細(xì)胞培養(yǎng)方法制備大量抗體？

這樣通過(guò)師生的問(wèn)答，引出單克隆抗體概念，B淋巴細(xì)胞不能無(wú)限增殖特性。接著在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上繼續(xù)提問(wèn)：

3、用什么方法制備單克隆抗體？

4、為什么要用抗原注射小鼠？

5、胰蛋白酶的作用是什么？

6、兩次篩選的目的是什么？如何篩選？

7、單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

8、單克隆抗體的應(yīng)用？

第4篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:探究實(shí)驗(yàn)選擇設(shè)計(jì)

一、探究性實(shí)驗(yàn)論題的選擇

1、要選擇學(xué)生感興趣的論題

探究性實(shí)驗(yàn)在選擇論題時(shí),要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生,即使它是專(zhuān)家們的寵兒,它的價(jià)值已經(jīng)喪失了,因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)去探究。如此,我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題時(shí),要充分考慮論題與學(xué)生們目前的生活有什么聯(lián)系,我們?cè)趺茨茏寣W(xué)生對(duì)這個(gè)論題感興趣,等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)論題的選擇,學(xué)生就很感興趣。

2、要選擇容易獲得資料和資源的論題

探究性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己去探索,在探究過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,他們需要去查找資料,需要去獲取各種實(shí)驗(yàn)資源。這就要求我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)論題的時(shí)候,能夠引導(dǎo)學(xué)生找出這些資料和資源,甚至明確地指出是哪本書(shū)或是哪個(gè)博物館,以及如何獲得實(shí)驗(yàn)需要的資源。當(dāng)然,確認(rèn)這些資源、資料并不是說(shuō)在探究性實(shí)驗(yàn)中一定會(huì)用到它,但是我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)需要同時(shí)兼顧資源的豐富性和易用性,使學(xué)生選擇最好的資源。我們應(yīng)通過(guò)確定和考慮大范圍里的各類(lèi)資料和資源,讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場(chǎng)所中都能夠進(jìn)行探究。

3、要與學(xué)科內(nèi)外眾多方面有豐富聯(lián)系

探究性實(shí)驗(yàn)論題要與學(xué)科內(nèi)的知識(shí)以及其他學(xué)科有密切的聯(lián)系,與學(xué)生課堂外的生活有密切的聯(lián)系。我們使用這些聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生理解論題里的關(guān)鍵概念及其重要性。

如“對(duì)白色污染的調(diào)查和處理辦法”實(shí)驗(yàn)論題的選擇,不僅考慮到與學(xué)生生活有著密切的關(guān)系,而且涉及生物學(xué)中的生態(tài)學(xué)知識(shí)及一定的化學(xué)知識(shí)。

4、要充分考慮實(shí)驗(yàn)的難度和實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間

選擇探究性實(shí)驗(yàn)的目的是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性。如果我們選擇探究性實(shí)驗(yàn)的論題,需要學(xué)生花太長(zhǎng)的時(shí)間去觀察和實(shí)驗(yàn),學(xué)生容易失去耐心,挫傷學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。難度過(guò)大的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生無(wú)法完成,容易讓學(xué)生失去信心,挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

二、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

1、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)立

為了更科學(xué)、更有說(shuō)服力地論證假說(shuō),生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn),教師必須針對(duì)不同知識(shí)背景的學(xué)生,做出不同的教學(xué)處理,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)對(duì)照組設(shè)置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),就要準(zhǔn)備兩個(gè)相同的耐熱玻璃瓶,分別裝入等量的肉湯,一個(gè)設(shè)法將瓶口密封,另一個(gè)不封口。將兩個(gè)瓶子中的肉湯都煮沸,取出并放置在溫暖的地方,靜置數(shù)天。

2、適宜條件的設(shè)定

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中所涉及的可能影響到生命活動(dòng)的所有條件,除了控制條件,都必須盡量控制在最適宜的條件下,以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對(duì)植物生存的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下,設(shè)計(jì)不同的光照條件去觀察植物的生長(zhǎng)情況。

3、全面地考慮實(shí)驗(yàn)

有許多因素是實(shí)驗(yàn)者并不關(guān)注的非研究因素,但它們照樣可能影響到生命活動(dòng),這些因素在實(shí)驗(yàn)者不知情、無(wú)監(jiān)測(cè)的情況下影響甚至改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如:在探究不同植被對(duì)空氣濕度的影響的實(shí)驗(yàn)中,選擇三種不同的植被環(huán)境(灌木叢、草坪、裸地)時(shí),測(cè)試地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等,因?yàn)槿绻赃呌兴?就會(huì)增加空氣中水分的來(lái)源,干擾對(duì)植物與空氣濕度的關(guān)系的測(cè)定。

4、注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性

多數(shù)情況下學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案形式多樣,各有優(yōu)點(diǎn),但較普遍的問(wèn)題之一是可操作性不強(qiáng)。為了確保實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性,教學(xué)實(shí)踐中可以有2種處理方案:(1)圍繞同一個(gè)實(shí)驗(yàn)課題的多個(gè)不同設(shè)計(jì)方案,讓學(xué)生比較、綜合并評(píng)價(jià);(2)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和假說(shuō)交給學(xué)生,讓全體學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì),再反饋有代表性的方案,通過(guò)討論評(píng)選出可行性方案和不可行方案,再在可行性方案中評(píng)選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。

三、探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析

探究性實(shí)驗(yàn)完成之后,對(duì)于結(jié)果的分析是十分重要的,而這一方面學(xué)生很容易忽略,他們往往在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后便草草下了結(jié)論。事實(shí)上,對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、判斷,甚至比實(shí)驗(yàn)的過(guò)程還要重要。如著名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素,并判斷它可能是一種抗菌素,但僅此而已。他沒(méi)有開(kāi)展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗(yàn),他只給健康的兔子和老鼠注射過(guò)細(xì)菌培養(yǎng)液的過(guò)濾液――進(jìn)行青霉素的毒性試驗(yàn),但從未給患病的動(dòng)物注射過(guò)。如果當(dāng)時(shí)他做了這方面的試驗(yàn),這種“神奇藥物”很可能會(huì)提早10年問(wèn)世。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析,還要正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性。即使實(shí)驗(yàn)步驟再準(zhǔn)確,學(xué)生之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,是應(yīng)該有差異的。為了減少實(shí)驗(yàn)差距,實(shí)驗(yàn)必須在相同的環(huán)境下,準(zhǔn)備多于一次的測(cè)試,若有可能,應(yīng)進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn),其用意是利用平均數(shù),從而減少實(shí)驗(yàn)中的結(jié)果差距。如探究水溫的變化對(duì)金魚(yú)呼吸次數(shù)的影響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),教材要求設(shè)立的溫度有兩個(gè):常溫下和升高10℃(或降低10℃)。不過(guò),為了實(shí)驗(yàn)尋求水溫與金魚(yú)呼吸次數(shù)之間的關(guān)系,可以在整個(gè)班級(jí)各個(gè)小組之間設(shè)置溫度梯度。

探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力的提高有著不可替代的作用,還有利于提高學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),因此萬(wàn)不可輕視它的作用。

參考文獻(xiàn):

[1]江忠.生物新課程教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]林金定.中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)[J].教育評(píng)論,2010,01.

第5篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

新課標(biāo)和新教材最突出特點(diǎn)是以學(xué)生發(fā)展為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者采用以學(xué)生發(fā)展為本的主體性教學(xué)模式，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，營(yíng)造探究氛圍，使學(xué)生在觀察、討論、探究、合作交流中相互啟迪、自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建模型。

二、教學(xué)分析

（一）教材分析

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修1《分子與細(xì)胞》的第三章第二節(jié)的內(nèi)容。第二章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜的功能，這一節(jié)是在此基礎(chǔ)上探討細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的幾種方式，在細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之后，帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探究細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出功能的方式和原理。這樣的編排符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)情分析

通過(guò)前幾章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的分子組成、基本結(jié)構(gòu)和探究的基本步驟已有了一定的認(rèn)識(shí)，能理解細(xì)胞膜是系統(tǒng)的邊界，并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物有了較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，很渴望在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究物質(zhì)是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的，有哪些方式等有關(guān)細(xì)胞功能方面的知識(shí)。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)

①教學(xué)重點(diǎn)：比較物質(zhì)出入細(xì)胞的各種方式的異同。

②教學(xué)難點(diǎn)：理解滲透作用原理。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

①簡(jiǎn)述擴(kuò)散的特點(diǎn)。

②闡明滲透的概念及原理。

③比較說(shuō)明紅細(xì)胞吸水與失水的原因；概述被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)的概念；比較擴(kuò)散、易化擴(kuò)散和主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)。

（二）能力目標(biāo)

①學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法。

②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步領(lǐng)悟探究過(guò)程的一般方法與基本思想，培養(yǎng)自身的科學(xué)探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

③通過(guò)構(gòu)建模型和概念圖，提高知識(shí)建構(gòu)能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

①通過(guò)分析擴(kuò)散和滲透作用的過(guò)程，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應(yīng)的特性，逐步學(xué)會(huì)自覺(jué)地利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)生命。

②領(lǐng)悟科學(xué)探究思想，體驗(yàn)探究活動(dòng)中的成就感。

③通過(guò)探討問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)合作意識(shí)和實(shí)事求是地對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果的態(tài)度。

四、教學(xué)策略與手段

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用

改變過(guò)去單純的教師講授和學(xué)生接受的教學(xué)方式，以問(wèn)題探究教學(xué)為主線(xiàn)，教師通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用討論法、實(shí)驗(yàn)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、模型建構(gòu)等方法開(kāi)展學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

（二）課前準(zhǔn)備

①學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課相關(guān)知識(shí)，提出相關(guān)問(wèn)題；

②教師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好相關(guān)的多媒體課件、學(xué)案，實(shí)驗(yàn)所需的材料和用具。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)課

教師組織引導(dǎo)學(xué)生思考（多媒體展示不同物質(zhì)通過(guò)不含蛋白質(zhì)的脂雙層）：

①什么樣的分子能夠通過(guò)脂雙層？什么樣的分子不能通過(guò)？

②氨基酸不能通過(guò)無(wú)蛋白質(zhì)的脂雙層，但是能進(jìn)出細(xì)胞的原因是什么？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察，思考問(wèn)題，根據(jù)教師引導(dǎo)總結(jié)出不同物質(zhì)通過(guò)細(xì)胞膜的幾種方式。

（二）學(xué)習(xí)擴(kuò)散

教師組織引導(dǎo)學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)將墨水滴到燒杯中并觀察現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生討論什么是擴(kuò)散。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論、交流。

師生共同總結(jié)出擴(kuò)散是分子從高濃度處向低濃度處運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題串：

①漏斗的液面為什么上升？

②如果用一層紗布代替玻璃紙，液面還會(huì)升高嗎？

③如果燒杯中也是同樣濃度的蔗糖溶液，結(jié)果會(huì)怎么樣？

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下歸納出產(chǎn)生滲透現(xiàn)象兩個(gè)必要條件以及滲透的方向是從低濃度溶液到高濃度溶液。 教師通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示微觀展示滲透實(shí)驗(yàn)。

問(wèn)題探究：①滲透是水分子跨過(guò)膜的擴(kuò)散。擴(kuò)散的方向是怎么樣的？

②那么滲透作用與擴(kuò)散現(xiàn)象相矛盾嗎？

（三）學(xué)習(xí)主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)

教師組織引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：①海帶中碘的濃度高出海水中碘濃度的200倍，但是海帶照樣從海水中吸收碘，由低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)運(yùn)輸。

師生共同小結(jié)：設(shè)計(jì)表格對(duì)擴(kuò)散、易化擴(kuò)散、主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)行比較。

第6篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

本文認(rèn)為，與按科學(xué)探究過(guò)程展開(kāi)的科學(xué)探究式教學(xué)不同，初中生物學(xué)教學(xué)中的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)本質(zhì)上是一個(gè)在教師組織和指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)技術(shù)課題，按技術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程所展開(kāi)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生實(shí)踐過(guò)程又是教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 初中生物學(xué)教學(xué)；技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0269-01

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著生命科學(xué)與技術(shù)的飛速發(fā)展，轉(zhuǎn)基因、人體保健等各種相關(guān)技術(shù)正給人類(lèi)生產(chǎn)、生活乃至社會(huì)發(fā)展帶來(lái)越來(lái)越大的影響，因此，近些年國(guó)際中、小學(xué)科學(xué)界教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在STS教育（科學(xué)--技術(shù)--社會(huì)）、《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》、STEM課程（指在科學(xué)課程中嵌入科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的內(nèi)容并強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用）等中都有充分體現(xiàn)。

近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生物學(xué)教育也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如現(xiàn)行初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就設(shè)有相關(guān)主題，并強(qiáng)調(diào)"落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的教育"，北京版教材中設(shè)有生物技術(shù)的專(zhuān)門(mén)章節(jié)，其它章節(jié)的技術(shù)性?xún)?nèi)容也有所增加。但總地來(lái)說(shuō)，相對(duì)于科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究而言，目前我國(guó)初中生物學(xué)教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視得還不夠，相關(guān)的技術(shù)性?xún)?nèi)容還較少，尤其是忽視其有效教學(xué)方法的研究和實(shí)踐，有不少教師在技術(shù)性?xún)?nèi)容的教學(xué)中仍以講授為主或盲目套用科學(xué)探究式教學(xué)模式，這一切都極大影響學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提高，客觀上也是造成我國(guó)學(xué)生解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題能力普遍較差的重要原因。

實(shí)踐證明，讓學(xué)生親歷技術(shù)開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用等技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程是提高其技術(shù)素養(yǎng)的最有效途徑，而技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)是技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。在教學(xué)中按技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程開(kāi)展技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)能使學(xué)生通過(guò)親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)更好地理解和掌握相關(guān)的技術(shù)性知識(shí)、方法、技能，有效提高技術(shù)設(shè)計(jì)能力，更好地認(rèn)識(shí)和運(yùn)用技術(shù)，從而有效提高相關(guān)的技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)也有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)科學(xué)性知識(shí)、方法的理解和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

鑒于此，本人近年來(lái)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就"在初中生物學(xué)教學(xué)中如何組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"這一課題進(jìn)行了一些初步探討，并積累一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)概括如下，以供相關(guān)研究和實(shí)踐參考。

2.主要概念的界定

2.1 技術(shù)與科學(xué)。"技術(shù)是人們根據(jù)一定的工藝知識(shí)、技術(shù)期望、工具儀器設(shè)備、能源和材料去進(jìn)行的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)"（義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版）。

技術(shù)與科學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系。

科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)自然界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注對(duì)客觀世界存在本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問(wèn)題，其成果主要是科學(xué)概念、原理、理論，其途徑主要是以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查為主的科學(xué)探究，一般過(guò)程是：發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題--做出假設(shè)--設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)或展開(kāi)調(diào)查--分析實(shí)驗(yàn)或調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論--做出推論和討論等。按此過(guò)程展開(kāi)的教學(xué)即科學(xué)探究式教學(xué)。

技術(shù)是人們改造世界的實(shí)踐活動(dòng)，主要關(guān)注怎么利用、保護(hù)和合理地改造世界，滿(mǎn)足人類(lèi)自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問(wèn)題，其成果主要是發(fā)明或制造出某種新產(chǎn)品、新作品、新工藝流程或提出解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的新方法等，其途徑是以技術(shù)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)為主的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

技術(shù)和科學(xué)相互聯(lián)系、影響和交叉。科學(xué)理論?？赊D(zhuǎn)化為技術(shù)原理，促進(jìn)技術(shù)的發(fā)展；技術(shù)離不開(kāi)對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用；解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)需要又促進(jìn)科學(xué)研究的深入，而技術(shù)手段的進(jìn)步也為科學(xué)的發(fā)展提供有力的支撐。

3.在初中生物學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的步驟、原則與策略

3.1 確定技術(shù)課題。結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生怎么設(shè)計(jì)和制作出某產(chǎn)品、作品或怎么解決生產(chǎn)、生活中某個(gè)實(shí)際問(wèn)題的需求和愿望，從而提出相關(guān)的技術(shù)課題。例如：

【教學(xué)案例】制作酸奶

在北京版初中生物教材八年級(jí)下冊(cè) 第十六章生物技術(shù) 第一節(jié)傳統(tǒng)生物技術(shù)的應(yīng)用 中有關(guān)發(fā)酵技術(shù)的教學(xué)中，課本中原來(lái)安排了【實(shí)習(xí)】利用乳酸菌發(fā)酵制作泡菜，

考慮到制作酸奶更接近大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際生活，所以我先組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)"利用乳酸菌發(fā)酵制作酸奶的技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)"。

上課一開(kāi)始，我先向?qū)W生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和喝酸奶對(duì)人體健康的好處（如易于消化、有助于調(diào)節(jié)腸胃功能等），這時(shí)，很多學(xué)生提出：怎么自制酸奶？我說(shuō)，這就是下面咱們要完成得課題。

3.2 展開(kāi)學(xué)習(xí)與交流，形成初步設(shè)計(jì)方案。通過(guò)一系列問(wèn)題和必要的提示，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生回憶、學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、方法、技能，依據(jù)一定的科學(xué)原理，設(shè)計(jì)出制作某產(chǎn)品或解決生產(chǎn)、生活中某實(shí)際問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案。

學(xué)生要形成初步設(shè)計(jì)方案，需學(xué)習(xí)一些新的知識(shí)、方法、技能，有時(shí)，教師可通過(guò)講解、演示等方式把它們先教給學(xué)生；而對(duì)于自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，老師可先做些提示并提供一些學(xué)習(xí)資源（不應(yīng)局限于課本），讓學(xué)生課下圍繞課題通過(guò)自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，邊學(xué)邊用，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、方法、技能的同時(shí)直接應(yīng)用它們?cè)O(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的各種方法，形成初步設(shè)計(jì)方案，如讓學(xué)生在自學(xué)人體傳染病和免疫方面的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上提出防治艾滋病等人類(lèi)傳染病的措施等。在這一過(guò)程中，教師可通過(guò)交流反饋及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題和困難，并提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和資源等方面的幫助。

3.3 實(shí)施設(shè)計(jì)方案。讓學(xué)生在課上或課下日常學(xué)習(xí)、生活中按設(shè)計(jì)方案展開(kāi)各種實(shí)踐活動(dòng)，得出相關(guān)成果，最后寫(xiě)出技術(shù)報(bào)告、總結(jié)等。

對(duì)有些方案而言這一步很大程度上相當(dāng)于一個(gè)技術(shù)方案的試驗(yàn)論證過(guò)程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應(yīng)結(jié)合相關(guān)案例先教給學(xué)生一些試驗(yàn)的基本原則和方法，如：對(duì)照試驗(yàn)、性能試驗(yàn)等，并組織和指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，展開(kāi)相關(guān)的試驗(yàn)活動(dòng)。

在這一步，老師也應(yīng)提供針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。

3.4 交流與評(píng)價(jià)初步成果。過(guò)一段時(shí)間后，教師讓學(xué)生個(gè)人或小組代表向全班匯報(bào)和展示各自方案實(shí)施的初步結(jié)果、產(chǎn)品等，自評(píng)成功和不成功之處；問(wèn)題、原因、與改進(jìn)設(shè)想；知識(shí)、方法、技能、價(jià)值觀等方面的收獲等，然后組織其他學(xué)生在這些方面就方案實(shí)施的初步成果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，提出各自的意見(jiàn)和改進(jìn)完善的建議，教師做出必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

3.5 進(jìn)一步改進(jìn)、完善與實(shí)施設(shè)計(jì)方案，總結(jié)和宣傳最終成果。讓學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品或問(wèn)題解決方案實(shí)施結(jié)果所存在的問(wèn)題，結(jié)合上述老師、同學(xué)的建議對(duì)設(shè)計(jì)方案展開(kāi)進(jìn)一步的改進(jìn)完善、實(shí)施、匯報(bào)交流過(guò)程，直至取得較理想的效果，寫(xiě)出最終的技術(shù)研究報(bào)告和反思總結(jié)等。

第7篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)

初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時(shí)期，青少年在初中階段會(huì)形成基本的心理狀態(tài)，對(duì)外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門(mén)提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對(duì)青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問(wèn)題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問(wèn)題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問(wèn)題隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對(duì)心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢(shì)在必行。

一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛(ài)生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)該注意兩方面知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒(méi)有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績(jī)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對(duì)此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措?；谄渲匾晕覀儜?yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒(méi)有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)反饋，不僅對(duì)教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容

想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長(zhǎng)需要水、無(wú)機(jī)鹽以及其他無(wú)機(jī)成分，但過(guò)多的水分或者無(wú)機(jī)鹽又會(huì)反過(guò)來(lái)抑制植物的生長(zhǎng)?；诖松镏R(shí)，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識(shí)，告訴學(xué)生做事要有度。做事過(guò)度反而會(huì)適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話(huà)題，不能過(guò)高或過(guò)低地評(píng)估自己，要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，有自知之明，培養(yǎng)開(kāi)朗的性格。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣

初中生的心理問(wèn)題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會(huì)對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績(jī)較差的學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對(duì)學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動(dòng)的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動(dòng)目前青少年心理亞健康問(wèn)題的解決。近年來(lái)，我國(guó)青少年的犯罪率直線(xiàn)上升，國(guó)家也對(duì)初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門(mén)也積極尋找應(yīng)對(duì)的措施。經(jīng)過(guò)幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；科學(xué)方法教育；教學(xué)

新人教版教材初中《生物學(xué)》突出人與生物圈的知識(shí)體系，安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析等。教材的安排要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師需要積極激發(fā)學(xué)生的自主探究和實(shí)驗(yàn)操作技能。而科學(xué)方法教育此時(shí)在生物教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。如，顯微鏡的使用教學(xué)，教師通過(guò)例子介紹顯微鏡的發(fā)展歷史，在觀察比較顯微鏡不同放大倍數(shù)下植物細(xì)胞的形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，引出細(xì)胞結(jié)構(gòu)和顯微鏡成像原理，使教學(xué)更為生動(dòng)有趣。結(jié)合活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用科學(xué)方法。這就是科學(xué)方法教育在教學(xué)中的良好運(yùn)用。

一、初中生物科學(xué)方法教育的概述

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類(lèi)”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。

3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則

初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專(zhuān)家才可使用，還可以極大地滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，將科學(xué)方法教育融入教學(xué)中，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)模式，把具體的科學(xué)方法與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)初中生物滲透科學(xué)方法教育的教學(xué)模式的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；對(duì)策研究

學(xué)困生，一般指那些在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不可以達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必要經(jīng)過(guò)有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策賜與補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。初中生物學(xué)科的“學(xué)困生”指的是智力正常，學(xué)習(xí)困難，難以達(dá)到《中學(xué)生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求的學(xué)生，他們通常對(duì)生物學(xué)科缺乏興趣，并且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、上進(jìn)行不足，他們當(dāng)中有的語(yǔ)數(shù)外成績(jī)較好，唯有生物學(xué)科不好，或者他們當(dāng)中有些是一階段較好，另一階段較差。在我們實(shí)際的生物學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的學(xué)困生，筆者認(rèn)為生物學(xué)科學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對(duì)策可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、在生物教學(xué)中營(yíng)造輕松愉快的氛圍

初中生物課豐富多彩，千姿百態(tài)，奇趣橫生。同時(shí)，初中生物課程的編排體例也迎合了初中生的年齡特點(diǎn)，教材的可讀性較強(qiáng)，圖文并茂，生動(dòng)活潑，十分注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師在生物教學(xué)中藥注意營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，具體可以從如下幾個(gè)方面入手：一是教師在上課中藥充滿(mǎn)激情，利用自身的工作激情來(lái)感染學(xué)生，讓他們迅速集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)；二是生物教師應(yīng)與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，只有融洽的師生關(guān)系才能夠創(chuàng)設(shè)情感交融的教學(xué)氛圍；三是教師上課要有聲有色，生動(dòng)有趣，才能啟發(fā)和吸引學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)生物；四是利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是向?qū)W生展示充滿(mǎn)奇趣的生物界；六是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺(jué)性。

二、重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好良師益友，也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的突破口，更是學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的強(qiáng)大動(dòng)力。在生物教學(xué)中可以通過(guò)教師的人格魅力、愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神、悉心關(guān)懷學(xué)生的高尚情操等教學(xué)情感去誘發(fā)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，也可以通過(guò)向?qū)W生講述生物學(xué)史上的科學(xué)軼事去喚起學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，也可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)、生物課外實(shí)踐活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生觀察生物現(xiàn)象、尋找生物規(guī)律的良好習(xí)慣。比如在實(shí)際的課堂教學(xué)中教師可以利用昆蟲(chóng)標(biāo)本、圖畫(huà)、實(shí)驗(yàn)等方式激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，可以利用星期六、星期日，帶他們到大自然中去體驗(yàn)生活，熱愛(ài)大自然中的一切生物；或者利用節(jié)假日，帶他們?nèi)ブ参飯@、動(dòng)物園參觀。除此之外，在平時(shí)的教學(xué)中教師也要運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、應(yīng)用分層教學(xué)的方法來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

由于學(xué)困生也具有不同的層次，我們可以采取因材施教、分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)生物學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，了解他們生物學(xué)習(xí)哪方面存在困難，把他們分為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各類(lèi)層次，教師在進(jìn)行備課中可以形成一個(gè)良好的梯度，讓每一位學(xué)生都能夠?qū)W好本節(jié)課的生物知識(shí)。同時(shí)，教師在上課的時(shí)候可以將全班的同學(xué)分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一名生物成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行幫帶活動(dòng)，并且在每個(gè)小組進(jìn)行一些列的有關(guān)生物學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，讓每個(gè)小組的每個(gè)成員都積極動(dòng)腦，參與討論，為本組得到獎(jiǎng)勵(lì)而努力，這樣不但激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的興趣，還激發(fā)了他們學(xué)習(xí)生物的動(dòng)力。比如，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中可以不追求復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，但是注重教學(xué)內(nèi)容的層次性，對(duì)選擇的生物學(xué)問(wèn)題從易到難，讓學(xué)困生回答，同時(shí)多給他們創(chuàng)造一些提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們思考的積極性。

四、重視學(xué)困生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀激勵(lì)教育

大多數(shù)初中生物學(xué)困生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，都會(huì)出現(xiàn)一定程度的認(rèn)知和生物實(shí)踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識(shí)有關(guān)，這就造成了許多的生物學(xué)困生情感、態(tài)度消極。意大利詩(shī)人但丁說(shuō)過(guò)：“一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德來(lái)彌補(bǔ)，而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)?！币虼?，我們的教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，更加關(guān)注和尊重生物學(xué)困生，幫助他們建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對(duì)生物學(xué)困生進(jìn)行批評(píng)引導(dǎo)的同時(shí)，要注意時(shí)刻給他們正向性的評(píng)價(jià)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中做到對(duì)學(xué)困生不排斥，不偏見(jiàn)、不懲罰、不挖苦諷刺。同時(shí)，在他們?nèi)〉贸晒Φ臅r(shí)候?qū)ζ浞糯笮栽u(píng)價(jià)，按實(shí)際情況激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們看到自己的長(zhǎng)處，看到自己的進(jìn)步。除此之外，在教育實(shí)踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點(diǎn)”、“根據(jù)地”，建立“起飛”基地，讓他們學(xué)會(huì)分析自己的學(xué)習(xí)情況，從劣勢(shì)中找出自己的優(yōu)勢(shì)。教師也可以在教學(xué)中可借助手勢(shì)、板書(shū)、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)生物學(xué)困生解答較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在以舊代新、以新復(fù)舊的學(xué)習(xí)中吸引初中生物學(xué)困生投入到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步教師要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來(lái)，重新開(kāi)始。

總之，初中生物學(xué)困生的教育，是一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。作為教師，也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，視學(xué)生為自己的子女，從心坎里熱愛(ài)學(xué)生，以愛(ài)動(dòng)其心，以理服其人，使他們產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)行為，他們的學(xué)習(xí)不良情況是完全可以改變的，有的甚至可轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生。

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