培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性精選(九篇)
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第1篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新型人才必須具備的基本素質之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力不僅是素質教育的需要，也是課程改革的需要。如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢。
一、通過引導學生轉變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
同一物體不同的觀察方位就會有不同的結果。同理看問題的角度不同，思維的能力的發(fā)展也會不同 中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考，學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算，一個面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領?；€起劃定寬度為12海里的領海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領海基線起算寬度為200海里的專屬經濟區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。
二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性
從多方面對同一問題分析思考，可以激發(fā)學生思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導學生思考時，可以從多個角度切入，充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價值（海域內的石油、天然氣、礦產品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經濟價值。例如在“南海諸島”的教學中，南海諸島，絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘，島嶼不多，其共同點是海拔低（最高的石島海拔不超過15米），面積?。ㄗ畲笥琅d島僅1.85平方千米），南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米，東西橫寬800多千米的南海廣闊海域，約160萬平方千米，占我國管轄“藍色國土的一半還多，其方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考，島上長夏無冬，林木繁茂，海島眾多，鳥糞積藏量十分豐富，為農業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥，具有相當?shù)慕洕_發(fā)價值。再者，之所以聚集眾多海鳥，緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源，所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四，據(jù)科學勘測表明，南海盆地如同其他海底盆地一樣，均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島，其意義遠不在于小島本身，而在于它是I衛(wèi)國家的領土，保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產資源。因此、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性。
同一問題可以從不同的角度去切入。通過引導學生轉換問題形式，教學中最忌學生對問題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實際解題，就變得束手無策。因此，在教學中我們可以就同一問題，從不同的形式引導學生加以思考判斷，以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中，通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識，而忽視作為環(huán)境資源的認識，不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農業(yè)生產、人民生活、國家建設中的作用，更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性
第2篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：初中物理；思維創(chuàng)造性
中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-011-001
物理學科是一門實踐性很強的學科，在不斷的實踐中，學生的思維才會更好的得到開發(fā)和提升。培養(yǎng)學生的思維的創(chuàng)造性，一直以來是物理教師共同探索的問題。如何在物理教學中挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，提高學生的科學素質呢？筆者根據(jù)多年的物理教學經驗，提出幾點培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性的途徑。
1．設計創(chuàng)新情景，激活學習興趣
現(xiàn)代的教育應該是實踐的教育，開放的教育，學生自主探究的教育，有別于傳統(tǒng)的教育，最大的優(yōu)勢就是在不斷探索中，自主生成概念，訓練思維，使思維更具創(chuàng)造性，這也是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的宗旨和目的。在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，如何才能突破傳統(tǒng)的課堂教學的方式，訓練學生的思維的創(chuàng)造性呢？最有效的方法，就是教師要善于創(chuàng)設創(chuàng)新情境，為學生提供探究的可能。課堂上，學生會被創(chuàng)新情境所吸引，投入到情境中，進行探究，動手實踐，動腦思維，在有效的情境中，學生的學習興趣被充分的調動，深深的被激活，學生在濃厚的興趣中，學得輕松，學得主動，思維得以訓練，創(chuàng)新火花不斷產生，一個一個創(chuàng)新問題不斷涌現(xiàn)，帶著新的問題，再進行不斷的探索，科學的秘密一個一個的被揭開。學生在學習使用天平時，教師可以在課前為學生充分準備天平、砝碼、各種材料的方塊，讓學生準備各種食物、用具、玩具等，帶到課堂上來，學生對各自帶來的東西感到十分好奇。課堂上老師要求同學們將自己所帶的物品一一稱量，大家興趣盎然，總想盡快的把稱量結果告訴老師。結果發(fā)現(xiàn)同一物體，出現(xiàn)不同的質量，學生積極的思考，然后動手再做實驗，這樣反復幾次，自己找出了原因，解決了問題，學到了知識，嘗到了成功的喜悅，更加對物理學習充滿了興趣，而且培養(yǎng)了能力，學生自我動手實驗，還有了新的收獲，發(fā)現(xiàn)了好多的方法，來獲得物體的質量，思維的創(chuàng)造性得到提升。
2．創(chuàng)設適度環(huán)境，開啟學生想象
適度的環(huán)境，有利于學生展開想象的翅膀，讓學生思維活躍，使學生產生靈性，思維的創(chuàng)造性自然產生。初中的物理知識很大一部分來自學生的生活，初學物理學生的興趣自然很濃，由于學生對很多物理現(xiàn)象產生較多的好奇心，為了調動學生的學習興趣，教師盡可能為學生提供各種實驗，讓學生動手嘗試，探究實驗，在實驗中學生浮想聯(lián)翩。久而久之，學生的思維總是處于興奮狀態(tài)，學習也有了動力。物理課堂老師能否為學生創(chuàng)設適度環(huán)境，就顯得格外重要，也是高效課堂的有效保證。在整個課堂上，都要注意保護學生的好奇心，認真對待學生的一點點發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生以創(chuàng)造者的姿態(tài)去觀察，去探索，去發(fā)現(xiàn)。比如學生學習“分子”時，分子的概念是非常抽象的，學生不易認識和理解，為了幫助學生建構分子的概念，可以為學生提供一些材料，學生自行設計實驗：清水、紅墨水、吸管、培養(yǎng)皿、細沙、菜籽、豌豆、0.5米長的一端密封的玻璃管、一個橡皮塞、漏斗等，引導學生進行探究，設計出不少有趣的實驗，實驗中提出不少的疑問，然后通過實驗進一步提高認識，通過思維，深刻理解了概念，學生在動手動腦過程中，能力得到訓練，思維產生創(chuàng)新。
3．拓展知識視野，訓練創(chuàng)新思維
興趣是思維創(chuàng)造性的基礎和前提，興趣濃厚并不是就有了思維的創(chuàng)造性，思維具有創(chuàng)造性是一種能力，需要不斷的培養(yǎng)，要以廣泛的知識為前提的。學生具有廣博的知識，理清知識之間的內在聯(lián)系，思維就會全面，就會更加系統(tǒng)，從而觸發(fā)聯(lián)想，產生有效遷移，產生新的觀點和新的理論，將知識提升到理論，實現(xiàn)理論層面的質的跨躍，拓展知識面，是學生思維創(chuàng)造性得以實現(xiàn)的重要途徑。學生知識的獲得，本身就是思維的創(chuàng)造性的過程，當學生擁有了更多的科學知識后，又有利于學生思維創(chuàng)造性的訓練和培養(yǎng)。這是良性循環(huán)。拓展學生的科學知識，訓練學生的創(chuàng)造性思維，必須掌握豐富的基礎知識和熟練的基本技能，在物理課堂教學中，就要狠抓“雙基”，要精講，要透學，要巧練，要活用，扎實學好基礎知識，練好基本技能，讓思維的創(chuàng)造性成為可能。在物理課堂教學中，還要經常有意識的進行高效訓練，鼓勵學生進行求異和發(fā)散思維。求異和發(fā)散是思維具有創(chuàng)造性的重要的思維方法。尤其是在習題訓練中，提醒學生跳出慣性思維，發(fā)散思路，從一道題目的變化，一個問題的多種解法入手，引發(fā)學生大膽想象，從不同視角、不同的方位去思考，從而找出不同解決問題的方法。
4．豐富校外活動，愉悅學生身心
第3篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞： 美術教學 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力
二十一世紀是科技發(fā)達的時代，具備創(chuàng)造性思維能力已成為新時期發(fā)展的趨勢，因此在美術教學中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為主導思想，并通過美術教學培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
所謂的創(chuàng)造性思維，就是一種具有劃時代的、開創(chuàng)意義的思維活動，以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動。新課標指出，現(xiàn)代社會要充分發(fā)揮個人的主體性和創(chuàng)造性，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是美術課程的重要組成部分。在美術課堂上應該重視對學生的個性與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，采取多種方法，使學生的思維具有流暢性、靈活性和獨特性，并且最大限度地挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。在美術教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，從而提高課堂教學效率。
在美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，我主要從以下幾個方面著手。
一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣
情景教學氛圍的形成是培養(yǎng)學生興趣的重要因素，首先必須從激發(fā)學生學習美術的興趣入手。興趣是最好的老師，教師要因勢利導，深入淺出，采用多媒體教學，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生產生興趣。只要產生了興趣，學生就會積極、創(chuàng)造性地學習知識。為了使學生對美術這門課程感興趣，在教學過程中讓學生由被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，在自主、合作、探究中贏得興趣，在師生互動的良好氛圍中學得知識，我還會采用游戲導入、視頻導入等方法，使學生的被動情緒轉化為愉快、積極、自覺的學習情緒。例如教學《奏響色彩的旋律》這一課時，為了滿足學生愛動好玩的心理需求，集中學生的注意力，打好色彩基礎，我讓學生互借其他同學的衣服、圍巾、帽子等進行自我服裝搭配，在課堂上展示自己。講臺就是“T”型臺，有的學生大膽地走下講臺，走著模特步，穿行在桌椅間，引來哄堂大笑，有的學生還組合擺起pose，引來陣陣掌聲……教師因勢利導，肯定學生的表演并引出下面內容：色相對比、色彩調和等，為以后設計服裝課程打下良好的基礎。
二、誘發(fā)想象力，培養(yǎng)思維的靈活性
教師引導學生積極想象是非常重要的，因為想象是創(chuàng)造性思維的前提。要培養(yǎng)學生的想象力必須重視創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而創(chuàng)造性思維的發(fā)展是沒有科學限制的，因此在課堂上我們要學會多學科整合和滲透，合理地利用音樂、視頻、游戲、故事等進行創(chuàng)作啟發(fā)。創(chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位進行思考，能夠靈活變換某種因素。美術思維的靈活性主要體現(xiàn)在學生的美術思維活動中。例如教學《奏響色彩的旋律》一課時，請幾個學生拿著自己彩色的筆記本上臺做游戲。請學生觀察臺上同學手中的筆記本分別是什么顏色？通過活動自然而然地引出紅色、黃色、藍色、綠色等色彩，然后給學生每人發(fā)一張黃色卡紙，請學生觀察同樣是一張黃色卡紙，在不同色彩的襯托下，給我們帶來的不同視覺感受？哪對強？哪對弱？這樣眼觀、耳聞，極大程度地激活了學生的思維，使學生在深入思考、學習和探討的過程中，發(fā)散思維，找到答案，完成色彩對比這一教學任務。
三、發(fā)展個性品質，挖掘學生的潛能
培養(yǎng)學生個性的發(fā)展，是提高學生創(chuàng)造性思維能力的首要條件。因為要促使學生的個性發(fā)展，就必須在教學中打破以往教學模式，讓學生大膽提問并且鼓勵學生進行發(fā)散性思維，大膽說出自己的想法，多提問題，多加設想。蘇霍姆林斯基指出：人的個性是一種由體力、智力、思想、情感、意志、情緒等煉成的最復雜的合金，不了解這一切就談不上教育。尤其是那些不按常規(guī)辦事的學生，我們不要把他們當成異類扼殺他們的想法，應當為他們提供恰當?shù)膶W習、交流、展示的機會，根據(jù)他們的不同特點，采取不同的教學方法，以發(fā)展他們的個性品質，充分挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
四、注重課外積累，提高創(chuàng)造能力
學生提高思維能力與課外活動是密不可分的，因此在教學中要豐富學生的精神生活，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，讓學生不受教材限制，隨心所欲、獨立自主地全面發(fā)展。因此，每學期我都會組織學生參加各種活動，例如組織學生參加第十屆全國中小學繪畫書畫大賽，組織學生參加校藝術節(jié)活動，還有縣級的繪畫比賽、剪紙比賽、賀卡設計比賽，從而很好地提高學生的創(chuàng)造力，不斷啟發(fā)學生想象，讓學生大膽構思，從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?？偠灾?，形式多樣的美術教學活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要載體。
參考文獻：
[1]尹少淳.教育學新編.高等教育出版社.
[2]尹少淳.美術教育：理想與現(xiàn)實中的徜徉.東北師范大學出版.
第4篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
活動課教學是指教學過程在教師的指導下，充分研究學生的需要和興趣，使之在動態(tài)中掌握知識，內化情感，樹立信念，指導行動，達到思想品德課知行統(tǒng)一的要求，是教師、學生在教學系統(tǒng)中，借助教材的教與學互動的過程。它區(qū)別于傳統(tǒng)的過程的教師講學生聽的灌輸式教學模式，充分體現(xiàn)了思想品德課理念聯(lián)系實際的特色。其目的是使學生更好地掌握知識，提高分析、理解探究問題的能力，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維。
作為思想品德課的教師，應如何在活動課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？筆者結合自己的教育教學實踐與體會，談幾點看法。
1.營造寬松和諧的活動氛圍
寬松活躍、民主和諧的教學氛圍有益于思維的發(fā)展和拓展，是學生自主學習、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。《新課程新視點》指出："寬松、和諧、民主的活動過程，是形成學生進行自主、合作、探究學習的基礎，更是實現(xiàn)創(chuàng)新的起點。"心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)最活躍。
在活動課教學中，教師使學生置于寬松的無拘無束的環(huán)境氛圍之中，用老師的期待、寬容，同學的激勵、贊賞，來誘發(fā)創(chuàng)造思維的動因，學生的創(chuàng)造性思維的火花才迸發(fā)出來，各種奇思異想才會在教師的贊賞聲中不斷涌現(xiàn)出來。在寬松和諧的活動氛圍中，學生大膽猜想，大膽質疑，說出自己的想法，無論是正確與否，老師都要給予鼓勵，肯定其中思維中合理的成分，藝術性地指出需要改進的地方，保護學生思維的積極性。
2.采用豐富多彩的活動形式
現(xiàn)行的思想品德課教材為教學提供了許多適用于課堂活動的素材與方式。從初中至高中設置的活動有讓學生動手查找報刊、圖書等方面資料的；有讓學生對有關問題進行討論的；有讓學生進行調查、訪談活動的；有讓學生對典型事例進行歸納和分析的；有讓學生發(fā)表意見和感想的；有讓學生對某些問題進行綜合探討或提出合理化建議的等等。新教材為教師的創(chuàng)新教育、學生的創(chuàng)造性學習，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維提供了依據(jù)。教師通過開展豐富多彩的活動課教學，讓學生在活動中播下創(chuàng)新的種子，在實踐中采擷創(chuàng)新的果實。以下略談幾點活動形式。
2.1 新聞點評。利用課前5-10分，每周一次，安排一至兩位同學介紹本周發(fā)生的重大時事，或采取課堂重要時事評論，或熱點時事專題大討論，或時事剪報與評述，或建立課堂時政中心等。新聞雖短，卻能激發(fā)學生學習的興趣，點開了學生思維的閘門。
2.2 課堂辯論。具有創(chuàng)造性的辯證思維能力是思想品德課的靈魂。這種思維能力方法很多，其中討論或辯論最常用的有效方法，它們不僅效果好，而且也容易實施。教材中很多看似平常的觀點，或所謂公認的命題，還有學生思想實際，社會生活的疑點、難點都可以納入課堂討論或辯論之中。例如，"青少年上網(wǎng)利與弊"、"誘惑影響著我們的生活不利于我們的成長與誘惑影響著我們的生活有利于我們的成長"等等。我們可以把這些思辯性的題目放在恰當?shù)慕滩膬热葜写┬?，要求學生課前需精心準備，認真閱讀教材，廣泛收集資料，分析比較各種觀點，深化對教學內容的理解。
2.3 自我表演。蘇姆林斯基說過："在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要則特別強烈。"⑤因此，在活動課教學中，結合教學內容，教師精心設計，讓學生展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的培創(chuàng)造性思維。例如：教學人教版七年級上冊"情緒--奇妙的窗口"時，讓四位同學分別把"喜、怒、哀、懼"表演出來；也可以把與知識學習相關的材料編成小品，讓學生在課堂上分角色表演。學生在自我表演中，思維活躍，各顯神通。在笑聲中有所思考、有所感悟；使學生學得輕松，學有所得。
2.4 社會實踐。課外實踐活動是課堂教學的延伸，它能使學生融入社會。社會生活中的事物直接作用于學生的感官，這種開放地儲存信息，為學生的認知活動、語言活動、思維活動、意志活動提供了取之不盡，用之不竭的豐富資源。實踐出真知，離開實踐，創(chuàng)新就會失去活力和存在的可能。⑥教師在開展課內活動課教學外，還可以利用社會大課堂，讓學生在社會實踐、社會調查的基礎上，指導學生寫小論文、調查報告、指導學生開展研究性學習等。例如講"實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"時，筆者帶領學生在課余時間參觀鮑魚場的排污系統(tǒng)。耳聽為虛，眼見為實，通過實踐活動，學生的觀察能力得以提升，知識得以適用，親身實踐和體驗獲得直接經驗帶來的快樂，拓展了思維能力。
3.整合鮮活形象的活動內容
3.1 整合教材?，F(xiàn)行教材可讀性強，不能機械地照本宣科，平時教學中，需要經過一定的加工、整合，形成板塊式的活動教學，活躍學生的思維。例如：人教版七年級上冊《珍愛我們的生命》這一框題，將教材處理成四個版塊：第一版塊："危機大營救"，讓學生了解和掌握一些自救和救助他人的知識，化解生命危機；第二版塊："人生大視野"，從珍愛自己的生命說起，通過活動讓學生理解生命的可貴，決不輕易放棄生的希望。不僅要珍愛自己的生命，學會悅納自己，還要熱愛他人的生命；第二版塊："人生芳草地"，讓學生探究人生真諦，感悟人生內涵通過抗震英雄少年的圖片展示活動，使學生感悟到，只活著要實現(xiàn)人生價值，為他人、為家鄉(xiāng)、為社會、為國家作貢獻；第四版塊："精彩大放彩"，讓學生自由暢想，談感想，談收獲，價值引導，拓寬思維，通過這一版塊的設計，深化和升華本課的主題。
3.2 融入時政。時政教育是思想品德課教學的重要內容，是人們學習新知識的窗口，可以更新和完善人們的知識結構，也是人們了解黨的路線方針政策的窗口。時事事例真實可信，豐富生動，可以極大地滿足青少年強烈的好奇心、求知欲，活躍學生思維。在活動課教學中，如果用得好，可以達到事半功倍的效果。例如筆者講到"科教興國戰(zhàn)略"時，融入了2013年重大時政熱點材料，如："2013年6月20日，神十女航天員王亞平在天宮一號為大家進行了太空授課。利用載人航天這個平臺向中小學生揭示太空微重力條件下的特殊現(xiàn)象和規(guī)律，能夠激發(fā)青少年對科學探索的熱情，也可以為未來充分利用空間站資源進行科普活動積累經驗。"一下子就激發(fā)了學生討論的興趣，也引發(fā)了他們的思考，激起他們探究創(chuàng)新的熱情。
3.3 融入生活。鮮活形象的生活是最好的教材，是學生全面發(fā)展的需要。教材里面所選擇的輔助文材料都來自于學生身邊的生活。教師通過課前的的全面了解，要根據(jù)課程標準、教材內容、學生特點，因地制宜，讓學生能從自已的生活實際中，去感知新知識，用生活體驗去理解新知識，從而進一步地激發(fā)學生學習思想品德課的興趣。
第5篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
在新的《數(shù)學課程標準》中明確提出：數(shù)學學習活動中要使學生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學中，我十分重視學生自信心的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學生都有機會獲得學習的成功。
教師要使學生敢于思考、善于思考，幫助學生自主學習，保護學生和探索精神和創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的思維和靈感，更易于對知識的創(chuàng)新。
和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設一種平等、民主的師生關系。記得在開學的第一天，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，在今后的學習生活中，我將和你們一起去開啟知識殿堂的大門。”親切的話語拉進了我和學生們的距離。在新教材內容的編排上，就十分注重貼近學生的生活，描繪出一幅幅生動活潑的圖畫。正是這些生動的畫面、具有啟發(fā)性和開放性的問題，成為我教學活動中重要的組成部分。
如：教學“位置順序”這一單元時，教材中創(chuàng)設了小動物賽跑這一生動活潑、富于童趣的情景。我便充分利用這一情境，發(fā)揮想象，用一段引人入勝的導入語使每個學生有身臨其境的感覺。我是這樣說的：“同學們，今天動物王國的國王邀請我們去觀看小動物賽跑比賽，并請我們大家當解說員。我們已經到了比賽現(xiàn)場，誰能介紹一下場上比賽的情況?！边@時，學生的思維活躍起來，在認真觀察之后爭先恐后地說出自己觀察到的比賽情況。這充分證明興趣是激發(fā)學生自主學習的原動力，開放的教學情境更能夠使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
由于數(shù)學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，這對于開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。
如教學進位加法時，我對其內容進行了重組，通過“小百靈評比”這一活動，由學生親自數(shù)出自己一共得了多少個小貼貼為出發(fā)點，引出進位加法的兩種題型，大數(shù)加小數(shù)和小數(shù)加大數(shù)的進位加法。于是，學生帶著這個具體任務，以小組討論的形式進行計算，共說出了4種算法，分別是：（1）數(shù)數(shù)的方法。（2）湊十法。（包括把小數(shù)湊成十和把大數(shù)湊成十）（3）想減算加。（4）用小棒擺出來然后再數(shù)或者用實物在進位加法板上擺出來。由于學生是帶著具體任務學習進位加法的，所以學生的身心很放松，思維上沒有任何的限制，較為容易的進行創(chuàng)造性思維，想出了多種計算方法。
楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然而十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在？其實就在于美國的學生的思維活躍，動手能力和創(chuàng)新能力強。因此，我在課堂上總是多給學生一些自由的時間，讓學生多進行一些創(chuàng)造性的活動，使每個學生都能積極地參與到課堂中來，開動腦筋、拓寬思維。
為使學生順利地理解、掌握新知識，進行實用高效的練習是十分必要的。新教材便為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性。
如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或學生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。這節(jié)練習課，雖然沒有讓學生動筆去寫，但它的練習強度和效率是顯而易見的，在練習課中學生的思維異?；钴S。
第6篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：小學體育；創(chuàng)造性思維
在小學體育課堂教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是新課程改革和現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。小學生由于年齡較小，對事物的模仿能力較強，教師在教學中加強對學生創(chuàng)造性思維的訓練可以增強學生對事物的感知能力，促進他們創(chuàng)新能力的提高。
一、我國小學體育教學現(xiàn)狀
1.沒有超前的體育教學觀念，不重視學生的興趣。
每位學生都有自己喜歡的體育項目，而且都希望能夠在上體育課的過程中得到快樂，只是由于我國目前小學體育教學工作的落后觀念，受傳統(tǒng)教學方式根深蒂固的影響，沒有重視學生的興趣愛好，只是按照過去的理論進行教學，缺乏訓練的創(chuàng)意性，導致學生對體育課程失去興趣。追究原因，都是因為學校不重視體育課程的開發(fā)，體育老師都是采用慣用的教學內容來進行教學，沒有激起學生上體育課的興趣。
2.體育教學工作沒有注重培養(yǎng)學生的意志力。
由于近年來我國實行計劃生育，因此大部分家庭只要一個孩子，學生進入學校之前在家庭中都是爸爸媽媽嬌生慣養(yǎng)長大的，幾乎沒有參加過體育鍛煉，更別說是體育訓練。因此，上學之后，在體育訓練中也忍受不了訓練強度，和教師采用的教學模式。由此可見，為了鍛煉學生吃苦的能力，我國的體育教學就必須加強對學生耐力的訓練，不能一直使運動強度處于過低狀態(tài)。有的體育教師在增加耐力訓練的時候，很多學生不理解，更支撐不下來，就會不停抱怨甚至去和教師進行協(xié)商，而沒有經過專業(yè)訓練的體育教師，就會產生憐憫的情感，因此放棄訓練，或者降低訓練強度，這樣的現(xiàn)象就無法達到最初的訓練效果，使體育教學的思維訓練模式變得混亂不堪。小學體育教師應該時刻謹記體育課程設置的目的，不僅僅是提升小學生的身體素質，更是鍛煉學生吃苦耐勞的意志力。
3.體育課堂的時間過短。
據(jù)有關調查顯示，我國大部分小學不但保證不了體育課程的課堂時間，還經常出現(xiàn)被其它課程占用的現(xiàn)象，這就很難保證體育教學課程的質量，缺少對學生的身體素質鍛煉。因此，針對這一現(xiàn)象，有關部門應該考慮體育課程的重要性而立刻采取措施，使小學體育課程的數(shù)量得到保障。
二、小學體育教學中加強對學生創(chuàng)造性思維訓練的有效路徑
1.加強體育教學中寬松教學環(huán)境的營造。
體育教學是一種愉悅性的教學活動，教師在實際的教學中要在確保學生安全的前提下給予學生充分的學習自由，鼓勵他們積極進行課堂體育教學的訓練，讓他們在輕松愉悅的環(huán)境中充分地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，以促使課堂教學效率的提高。
2.創(chuàng)新教學方法，增強學生的學習興趣。
良好教學方法的使用是教師提高課堂教學效率的關鍵。在小學體育的課堂教學中，教師要不斷加強教學方法的改革與創(chuàng)新，讓學生在多樣化的教學方法中增強對體育課程的興趣，從而激發(fā)他們參與課堂教學活動的熱情。如在體育游戲的編排過程中，教師可以通過教學情境的創(chuàng)設來增強課堂教學的生動性和趣味性，以促使學生更快地融入教學活動，讓他們在游戲的參與中不斷提高自身的創(chuàng)新思維能力。
3.要引導小學生敢于想象。
體育教學過程中，體育教師可以采用生動的語言來描述體育知識，引導小學生積極地思考，而且大膽地去想象。尤其是在體育課上，學生對體育學習的愛好程度也不同，教師應該根據(jù)小學生各自的特點，采用相應教學策略。而且要根據(jù)小學生的情況，應用多種教學方法，使一些不太喜歡體育的小學生活躍起來，而且對于這些不是很喜歡體育的小學生，不能一味地用生動的語言來激發(fā)學生去想象和思考，這樣反而會給小學生帶來不知所措的感覺，一些小學生對體育非常感興趣，可以進一步激發(fā)學生的思維，用豐富的語言促使他們敢于去想象，鍛煉他們的思維能力，而且對小學生各自的情況用語要恰當。例如，“前滾翻”這一教學課上，在做準備姿勢過程中，對一些不感興趣的小學生，可以用簡單生動的語言來描述具體步驟，用“蹲撐如蛙跳”和“背部似拱橋”來形容，然后再結合教師的示范動作，通過語言來有趣地描述基本動作，讓小學生感知動作的效果，用直觀的描述結合示范，使他們積極主動去思考和探索。對于一些非常喜歡體育訓練的小學生，就不用這么煩瑣，可以比喻成一種動物的前滾翻，激發(fā)他們對前滾翻的想象，并且也按照自己的想象來訓練，盡量地實現(xiàn)自己完美的動作，這既能使小學生掌握基本的體育技能，還能培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維，進而可以有效地提高教學效率，發(fā)揮體育教學的優(yōu)勢，有效提高小學生的創(chuàng)造性思維能力。
4.通過體育教學引發(fā)學生對類比事物的思考，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
在實施體育教學的過程中，有很多時候要運用一些獨特的教學方法，類比事物教學法就是其中之一，可以通過誘發(fā)學生對類比事物的思考來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，體育教師在對起跑進行授課的過程中就可以通過彈簧來進行類比事物的思考教學，通過彈簧的彈跳與起跑過程的相似性來引發(fā)學生對起跑過程的想象，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
要在小學體育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要從多個角度來開展，不僅要培養(yǎng)學生學習體育的興趣，更要用生動、趣味、多樣的教學手段來豐富體育教學，考慮到素質教育的各項需求，積極探索新的教學手段和方法，從多元化教學培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻：
第7篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：數(shù)學創(chuàng)造性思維情景
新《數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！边@就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學模式；要拓寬學生在學習活動中的思維；要從一個知識傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間的支配者向課堂學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換,促進探究式學習實施培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，然而，新型課改在我國畢竟尚處于探索階段，它所需要的教育環(huán)境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平提出了更高更新的要求。這對于我們每一位教育工作者來說無疑都是一種新的挑戰(zhàn)，我們如何迎接這種挑戰(zhàn)呢？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維尤其是數(shù)學學習中是還是我們要著重研究的課題。
首先、 對數(shù)學創(chuàng)造性思維的內涵的認識
創(chuàng)造性思維不同于一般的思維。它既是概括性、靈活性、廣闊性、獨立性、論證性等各種思維的結合、又是邏輯思維、形象思維、集中思維、發(fā)散思維等各種思維形式的統(tǒng)一，因此，創(chuàng)造性思維產生是復雜和苛刻的。前蘇聯(lián)教育學博士贊可夫說過，“在數(shù)學教學中不僅要培養(yǎng)學生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看，即培養(yǎng)出學生思維的靈活性和創(chuàng)造性”?？梢姡囵B(yǎng)學生數(shù)學思維能力的核心是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。那么作為數(shù)學教師，在教學中我們應當怎樣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？這是我們要著重探究的問題。對于這點我有所體會。
（1）數(shù)學基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前提。
數(shù)學學習在初中學習中，是較難掌握的一個學科，相當一部分學生對學數(shù)學學習有畏難和厭學情緒，我認為欲對其實施創(chuàng)新教育必先從基礎抓起。所以要通過精心設計導語入手、充分調動學生的學習數(shù)學的積極性；其次要充分利用現(xiàn)有的教學設施和各種教學手段，采取靈活多樣的教學方法，放手讓學生自己通過小組討論，充分發(fā)揮他們的多種思維，抓好基本教學；再次要將數(shù)學與實際生活結合起來講，第四要精選一些與實際生活相關的例題、習題，通過嚴格系統(tǒng)地訓練促進學生基本技能的形成；最后要實施適當?shù)臋z測，及時反饋，確保學生“雙基”過硬。
（2）創(chuàng)設學生積極思維情景。
蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生積極思考?！苯虒W中教師要設法造成學生的渴望的思維空間，然后引導他們去探索、去發(fā)現(xiàn)使他們成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。所以要調動學生思維的積極性就要求教師要善于引導，引導時要考慮適時性、針對性、啟發(fā)性。但是教師要兼顧問題本身，不能使大多數(shù)學生百思不得其解，挫傷其思維的積極性。
（3）教法要創(chuàng)新。
教育在發(fā)展，教師的教法必須不斷更新。新穎的教法不僅能吸引學生把全部的精力集中到課堂上來，而且對啟迪學生的思維，促進學生的思維多維化有著潛移默化的影響。所以教師要認真地準備每一堂課，選擇好教法尤其重要。教師備課時要根據(jù)學生的智力水平、心理特點、接受能力，因材施教，因人施教。這樣才能準確地把握好教學的重點、突破難點和順利解決疑點，也才能突出課堂的亮點。
（4）強化學生的創(chuàng)新思維訓練。
在數(shù)學教學活動中，學生不時表現(xiàn)出的探索新知識需求和意向，教師應及時地給予因勢利導，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案。近年來，我國中小學教育改革雖然取得了長足的進步，但在傳統(tǒng)觀念的束縛下和升學考試的壓力下，課堂教學中長期存在的一些問題仍然沒有得到解決。如重書本知識的傳授，輕實踐能力的培養(yǎng)；重學習結果，輕學習過程；重教師講授，輕學生探索。這一切造成學生學習興趣下降，探索精神萎縮，極大妨礙了學生整體素質的提高。我國教育改革的根本問題，從歷史發(fā)展的角度看，發(fā)展規(guī)模與速度已經擺在次要地位，最關鍵的是提高教育教學質量，要從知識型人才的培養(yǎng)徹底扭轉到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上來。
其次、每一節(jié)成功或不成功的數(shù)學課都有其閃光的東西
學生的數(shù)學成績好壞并不能直接決定學生的生活命運，我在數(shù)學課上就意識的向學生表達了我的想法，提出在數(shù)學思維訓練上我只不過比學生早訓練了幾年，“聞道在前”，加之“術業(yè)有專攻”，所以為師。提出在數(shù)學思維訓練上人人都是一樣的，鼓勵學生不能迷信老師，要有自己的觀點，學會與老師爭論，要敢于懷疑老師。在數(shù)學課堂上我還經常以聊天的方式引入復習課和新課，讓學生在平和的狀態(tài)下進行數(shù)學思維課，效果比較好。
第8篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：創(chuàng)造性思維能力；形象思維訓練；感性認識；創(chuàng)造力；想象力
創(chuàng)造性思維能力是智力的核心。開發(fā)智力要十分重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，而形象思維偏重于想象的創(chuàng)造，在認識過程中，具有邏輯思維不能替代的作用。
幾年來，在語文教學中，依據(jù)中學生充滿活力、富于想象的心理特點，我在語文教學中對他們進行形象思維的訓練，對提高學生的創(chuàng)造性思維能力起了一定的作用。具體做法是根據(jù)教材中已知形象的發(fā)展趨勢，想象出新的未知形象，進而用語言創(chuàng)造形象。
一、豐富學生的感性認識，為培養(yǎng)想象能力創(chuàng)造條件
1.語文教學中，組織學生進行參觀、訪問、游覽等活動，是豐富學生多方面感性知識的重要途徑?！白x萬卷書，不如行萬里路?！弊寣W生寫游記，可讓他們游覽附近的名勝古跡，觀察建筑物的布局特點；讓學生做演講，可讓他們廣泛調查，以了解地方的風土人情，人物的精神風貌，使學生在廣闊的社會天地里親身感受，開闊視野，不斷積累感性認識，只有這樣，才能有效地發(fā)揮想象力。
2.在課堂教學中，我充分利用直觀教具，讓學生形成多方面的記憶表象，以加深理解，這也是豐富學生感性知識的一種重要手段。通過想象，學生不僅提高了觀察事物的能力，還理解了如何抓住景物特征寫景的方法。
二、利用教材對學生進行形象思維訓練
想象力的發(fā)展和思維的發(fā)展是密切相關的，一切創(chuàng)造性想象是隨著創(chuàng)造性思維同時進行的。因此，要發(fā)展學生的想象力，還必須發(fā)展他們的思維能力。
三、豐富學生語言，以多種創(chuàng)造性活動，拓寬學生的想象力
想象和思維都是以語言為載體表現(xiàn)出來的，這種想象，只有在語言的調節(jié)下進行，才具有真正的意義和價值。如果學生僅有豐富的想象而沒有靈活的語言得以展示，那么這種想象只能永遠停留在直觀形象的水平上。為了使學生的想象更廣闊，更有邏輯性，我們必須在語文教學中，重視和發(fā)展學生的口頭語言和書面語言。因此，教師在輔導學生閱讀時，必須幫助學生積累詞匯，充實句式，讓學生掌握描寫各種形象的詞句，以便更生動地表達豐富的想象內容。
總之，人類貴在創(chuàng)造，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。一個國家要發(fā)展，一個民族要振興，就必須具備創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力的人。讓我們就從課堂做起吧。
參考文獻：
第9篇：培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性范文
關鍵詞：假說法 ；培養(yǎng) ； 創(chuàng)造性思維 生物學是一門實驗性科學，很多科學規(guī)律和科學成果都是科學家通過大量的反復實驗得出的。其中假說法運用的較多，假說法一般包括歸納推理法，類比推理法和假說演繹法。這些方法在生物的三個必修模塊中都有應用，科學家通過歸納推理法，總結出“生命起源于無機的非生物環(huán)境”；薩頓運用類比推理法得出“基因在染色體上”孟德爾運用了“假說演繹法”得出了遺傳兩大規(guī)律；摩爾根也運用“假說演繹法” 得出連鎖定律。
如何培養(yǎng)學生像科學家一樣在實驗設計和實驗操作中掌握這些方法，我做了以下嘗試：
一、 歸納推理法有利于學生分析綜合思維能力的培養(yǎng)
歸納推理法是根據(jù)現(xiàn)有的事實材料找出其相似或者不同的地方進行比較，通過分析綜合來找出具有普遍意義的科學理論，是由特殊到一般的思維方式。歸納推理法主要是鍛煉學生的求同思維和求異思維，提高分析與綜合的思維能力。
歸納推理法在高中生物課本運用的比較多，比如元素與化合物一章由于各種生物的元素雖然含量差別很大，但是種類相同，提出生物是同一起源與無機環(huán)境；在講細胞結構中發(fā)現(xiàn)具有磷脂膜的有細胞膜，內質網(wǎng)，高爾基體，線粒體，核膜等提出生物膜系統(tǒng)概念內容都是運用的歸納推理方法。
在實踐教學中我運用歸納推理法教會學生對復雜的知識進行梳理，是學習思路更加清晰。
二、類比推理法有利于學生想象力和跳躍性思維的培養(yǎng)
類比推理法，是根據(jù)兩個（或兩類）對象在一系列屬性上是相同（或相似）的，并且已知其中的一個（或一類）對象還有其他特定的屬性，由此推出，另一個（或一類）對象也具有同樣的其他特定屬性的推理方法。類比推理法與歸納推理法不同之處在與歸納推理法的物質的屬性是一樣的，是同一類事物，而類比推理法的物質屬性差別較大，一般不是同一類事物，思維一般呈跳躍狀發(fā)展。類比推理法能促使研究者做到舉一反三、觸類旁通，不少重要的科學假說就是靠類比推理才得以建立起來。類比推理法有利于培養(yǎng)學生的想象力和跳躍性思維的培養(yǎng)。高一第2模塊中類比推理法的應用是薩頓通過觀察孟德爾的基因在分離和自由組合定律的行為和減數(shù)分離過程中染色體的行為類似，提出基因在染色體上。、類比推理能啟迪人的思維，促進人的聯(lián)想，從而擴大人們的視野，開拓人們的認識。類比推理是一種創(chuàng)造性思維方法，它在科學事實的發(fā)現(xiàn)以及科學假說的提出方面有著重要的作用。類比推理是現(xiàn)代自然科學與工程技術模擬法與仿生學的邏輯理論基礎。
模擬法就是用模型去代替原型，通過模型間接研究原型的規(guī)律。從自然原型到技術模型，是依據(jù)自然原型和技術模型都具有相似屬性，而自然原型還具有另一屬性，從而推出技術模型也有此種屬性的方法。上個世紀60年代興起的一門富有生命力的新科學——仿生學就是運用這種模擬方法的結果。比如，根據(jù)蛙眼的結構和功能，模擬出的“電子蛙眼”；根據(jù)人腦的結構和功能，模擬出的“電腦”和“機器人”；等等。在教課實踐過程中例如模擬半透膜的試驗用半透膜模擬細胞膜是學生體會到細胞膜的選擇透過性；模擬分離定律和自由組合定律的試驗以及模擬減數(shù)分裂的試驗等，都可以幫助學生建立類比推理法的思維方式學會想象，學會思維的跳躍，培養(yǎng)開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。
三、假說演繹法有利于逆推思維的培養(yǎng)
