幼兒園教育教學(xué)能力精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

一、幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性

對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，最重要的工作就是培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。其一，人與人相互間進(jìn)行溝通交流的工具就是人類(lèi)特有的語(yǔ)言，它是人間真情表露的最有利的手段。所以，對(duì)處于幼兒教育階段的幼兒，幼兒教育工作者要對(duì)其全面實(shí)施語(yǔ)言能力培養(yǎng)的教育，這對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)作用非常大。其二，伴隨幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言能力也隨之增強(qiáng)。通過(guò)幼兒教師對(duì)幼兒語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的有效培養(yǎng)，對(duì)幼兒性格的塑造以及身心健康的發(fā)展極其有效。其三，處于幼兒教育階段的幼兒接受語(yǔ)言教育的效果最為明顯。此階段的幼兒腦部發(fā)育非常迅速，聽(tīng)力及語(yǔ)言能力伴隨腦部的發(fā)育逐步走向成熟，為此，幼兒教師對(duì)幼兒加強(qiáng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，效果會(huì)極為理想。

二、努力挖掘幼兒教育中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

針對(duì)幼兒的教育教學(xué)實(shí)踐，幼兒教師已充分了解了幼兒園教育教學(xué)中幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，與之相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略也已落實(shí)，但收到的效果卻不盡如人意，仍舊存在著許多問(wèn)題。其一，個(gè)別幼兒教師的教學(xué)觀(guān)念比較落后，跟不上時(shí)展的步伐，不能重視細(xì)致認(rèn)真地抓好幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)工作。其二，在幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)的同時(shí)，幼兒教育工作者使用的培養(yǎng)教學(xué)模式相對(duì)單一和死板，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的注意力根本調(diào)動(dòng)不起來(lái)，更談不上激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)欲望。其三，在幼兒園教學(xué)工作中，有的幼兒教師不夠重視加強(qiáng)幼兒審美情趣的培養(yǎng)工作，工作中嚴(yán)重缺乏為幼兒語(yǔ)言教學(xué)注入的活力之源，導(dǎo)致幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)收效甚微。

第2篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 能力 發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的語(yǔ)言環(huán)境

順暢的語(yǔ)言交流離不開(kāi)良好的語(yǔ)言環(huán)境，教師平時(shí)要以親切的話(huà)語(yǔ)及和藹的態(tài)度與幼兒交流，關(guān)心照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，和他們一起游戲玩耍，讓幼兒感到老師像媽媽一樣可親可信，消除他們的膽怯心理，產(chǎn)生說(shuō)話(huà)的愿望，并能及時(shí)表達(dá)自己的感受和想法。

二、通過(guò)多種多樣的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣

利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、電腦課件、動(dòng)畫(huà)作品等，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多方面吸引，刺激幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、圖書(shū)角的妙用

班里的圖書(shū)角是孩子們最喜歡去的地方，孩子們經(jīng)常去看自己喜愛(ài)的書(shū)籍，不但擴(kuò)大了他們的眼界，增長(zhǎng)了有關(guān)大自然、社會(huì)生活的知識(shí)，培養(yǎng)優(yōu)良品德，還促使孩子們觀(guān)察、分析、想象及講述能力的發(fā)展。小班幼兒模仿性強(qiáng)，往往喜歡與別人看相同的書(shū)，這時(shí)有可能會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶現(xiàn)象，此時(shí)教師要適時(shí)地引導(dǎo)幼兒想辦法用與人商量的語(yǔ)言，如我看看你拿的書(shū)好嗎？咱們一起看這本書(shū)可以嗎？你看完了給我看一看，好嗎？通過(guò)這種語(yǔ)言引導(dǎo)，可從中培養(yǎng)幼兒的與人交往能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、關(guān)注幼兒語(yǔ)言發(fā)展的個(gè)體特點(diǎn)，為每個(gè)幼兒提供他所需要的教育機(jī)會(huì)

幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平存在著差異性，語(yǔ)言教育在面向全體幼兒的同時(shí)，要關(guān)注幼兒個(gè)體的語(yǔ)言能力發(fā)展。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，相反還要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。在學(xué)習(xí)中要確保幼兒人人都享有發(fā)言的權(quán)利，人人都有向老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，人人都有表達(dá)所見(jiàn)所聞的空間，以激發(fā)他們“愛(ài)說(shuō)”的欲望，促使每一個(gè)幼兒在原有口語(yǔ)發(fā)展水平上獲得提高。引發(fā)幼兒良好的情緒，幫助幼兒樹(shù)立自信心，鼓勵(lì)其與人積極交往，從而促進(jìn)兒童語(yǔ)言水平的提高。

五、培養(yǎng)孩子的自信心

在對(duì)孩子的長(zhǎng)期觀(guān)察和接觸中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子特別膽小，不敢在眾人前面唱歌、講故事，不敢主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)和建議，與同齡孩子游戲被其他小朋友左右，就連對(duì)老師的提問(wèn)，明明知道也不回答，這都是自信心不足的表現(xiàn)。幼兒具有消極心理、被動(dòng)心理，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒語(yǔ)言的發(fā)展，在學(xué)習(xí)中容易退縮，語(yǔ)言的表達(dá)能力也不可能得到鍛煉，所以教師要從幼兒時(shí)期就把自信的種子植入孩子的心田，并給予必要的幫助和引導(dǎo)，使之向著積極的方向發(fā)展。

六、將語(yǔ)言教育滲透于其他各領(lǐng)域教育活動(dòng)之中

第3篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

【摘 要】語(yǔ)言是人與人之間重要的交際工具。尤其是在信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，人們之間的交往日益頻繁。它對(duì)社會(huì)成員的語(yǔ)言表達(dá)能力提出了更高的要求，要求我們?cè)谌穗H交往中能通過(guò)清晰、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿和見(jiàn)解。而個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從小做起。幼兒時(shí)期是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的啟蒙階段，幼兒語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)動(dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；語(yǔ)言教習(xí)；語(yǔ)言表達(dá)；措施

幼兒教育是一個(gè)學(xué)生十幾年教育生涯的起始，幼兒在這個(gè)階段對(duì)一切知識(shí)都感到非常好奇，因此幼兒時(shí)期也是幼兒知識(shí)增長(zhǎng)最迅速的一個(gè)階段，尤其在語(yǔ)言表達(dá)能力上尤為突出。幼兒教師需要抓住該階段幼兒學(xué)生的心理特征和表達(dá)需求，在關(guān)鍵時(shí)期加大培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)度。只有在這一階段打好語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，才能為日后的學(xué)習(xí)和生活中打造一個(gè)良好的開(kāi)端。那么，幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中如何有效培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力呢？

一、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)和保障

幼兒對(duì)生活充滿(mǎn)了好奇心，并且有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，生活學(xué)習(xí)不可分，日常生活是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要途徑，更是語(yǔ)言教學(xué)的無(wú)限資源。我們注意培養(yǎng)幼兒的多方面的語(yǔ)言能力，改變以往灌輸式的教學(xué)方式，以幼兒為主體，讓幼兒主動(dòng)去說(shuō)，發(fā)揮“三動(dòng)”作用，即：動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。如：在語(yǔ)言課上，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)每個(gè)故事情節(jié)，畫(huà)一幅畫(huà)，然后，根據(jù)自己的畫(huà)，復(fù)述一遍故事。計(jì)算課上，我們給幼兒準(zhǔn)備了充足的材料，讓幼兒根據(jù)老師講解的內(nèi)容進(jìn)行操作。以前，幼兒照抄算式，而現(xiàn)在，是用實(shí)物擺算式，通過(guò)這樣的多種方法，不但培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有了明顯的提高。入園后之初，孩子們很興奮，很想把自己在外面的看到聽(tīng)到的講給老師或同伴聽(tīng)，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能得到表達(dá)的環(huán)境，耐心傾聽(tīng)并與之交流，給孩子們足夠的自由讓他們交談，和幼兒一起有目的地創(chuàng)設(shè)主題談話(huà)內(nèi)容，為幼兒參與討論提供機(jī)會(huì)。孩子們講出一大堆大家感興趣的“新鮮事”，作為老師，要積極抓住這種大好的教育時(shí)機(jī)，充分利用教育資源，及時(shí)滲透，立刻指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒在實(shí)際生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣，孩子會(huì)越說(shuō)越好，越說(shuō)越敢說(shuō)。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交往環(huán)境，讓幼兒語(yǔ)言能力在溝通中得到應(yīng)有的拓展

孩子的自信心能直接影響他們學(xué)習(xí)的積極性和努力程度，自信心的形成一方面與以往生活的體驗(yàn)有關(guān)，也與成人的希望和評(píng)價(jià)有關(guān)。因此，教師要善于打造輕松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境，用信任的態(tài)度激勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的思想、情感和愿望。對(duì)于性格孤僻，不愿跟人交流的孩子，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的理解勇敢表達(dá)，不必規(guī)定任何形式。在他們的說(shuō)話(huà)中挑優(yōu)點(diǎn)，挑長(zhǎng)處，特別是第一次在大家面前開(kāi)口說(shuō)話(huà)，哪怕說(shuō)了一句話(huà)，甚至說(shuō)錯(cuò)了都沒(méi)關(guān)系，老師也要為其勇敢行為加以肯定，不可取笑指責(zé)。對(duì)于語(yǔ)言能力差的孩子，必須有耐心和包容給予適時(shí)指導(dǎo)，跟他們交談做到語(yǔ)速快慢適中、語(yǔ)言生動(dòng)、表情親切自然。對(duì)于有表達(dá)的愿望但說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的幼兒，教師的認(rèn)真傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度是幼兒將話(huà)題進(jìn)行下去的信心，所以，在與幼兒積極交流的過(guò)程中，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)輕松的交流環(huán)境和氛圍。同時(shí)，對(duì)表達(dá)不清楚的地方應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)。天長(zhǎng)日久，幼兒得到老師鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，看到同伴贊許的目光，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，也就會(huì)越說(shuō)越好了。

三、有計(jì)劃地鼓勵(lì)幼兒多自由交談，搭建語(yǔ)言表達(dá)平臺(tái)

幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展大部分是在真實(shí)使用情境中獲得，是以幼兒的直接感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒是一個(gè)整體，諸多方面的發(fā)展相互聯(lián)系和影響，因此，要將語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透到課堂活動(dòng)和家庭教育中，在平時(shí)的活動(dòng)中，要積極為幼兒創(chuàng)造各種語(yǔ)言情境和交流平臺(tái)，根據(jù)孩子的不同年齡特點(diǎn)，進(jìn)行一些古典文化的教育。如托班的孩子認(rèn)讀百家姓，小班的孩子背誦弟子規(guī)，中班的孩子背誦唐詩(shī)，大班的孩子背誦《三字經(jīng)》。通過(guò)這些訓(xùn)練，增加了孩子的文化底蘊(yùn)，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在各種游戲活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用角色對(duì)話(huà)。通過(guò)多種語(yǔ)言刺激，加深幼兒對(duì)的中國(guó)文化的理解和喜愛(ài)。再有，家庭的教育不可忽視，它對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用，因此，老師要經(jīng)常跟家長(zhǎng)溝通，形成家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)多與孩子交流，在成人的交談中也讓孩子參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)活潑、自信的陽(yáng)光兒童。

四、在各種活動(dòng)中滲透語(yǔ)言教育，是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的手段

眾所周知，語(yǔ)言的條理性來(lái)源于思維的周密性、語(yǔ)言的連貫性來(lái)源于思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性來(lái)源于思維的抽象性。語(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語(yǔ)言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系，在教學(xué)中，我們常?？吹接變簩?duì)周?chē)氖挛铩F(xiàn)象非常感興趣，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師應(yīng)隨時(shí)、隨地、隨機(jī)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些事物和現(xiàn)象用心觀(guān)察，去感受，并在觀(guān)察中指導(dǎo)幼兒把看到的、想到的有序地說(shuō)出來(lái)。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)僅靠語(yǔ)言課及相應(yīng)的語(yǔ)言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。陳鶴琴先生說(shuō)：“做中學(xué)，做中求進(jìn)步?！敝挥袆?dòng)手做，才能獲取直接的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。因此，在幼兒語(yǔ)言技巧的訓(xùn)練中，提供一些讓幼兒動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓幼兒的語(yǔ)言技巧在做中得到鍛煉，在做中獲得發(fā)展。老師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

五、豐富校園設(shè)施，善用教學(xué)用具

幼兒園的設(shè)備齊全，幼兒生活的豐富多彩，也在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)是一項(xiàng)集詞匯儲(chǔ)備量，邏輯思維能力于一體的綜合能力，幼兒階段是詞匯儲(chǔ)備的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的一草一樹(shù)，一磚一瓦對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)都是新鮮的。因此豐富校園的各種設(shè)備設(shè)施，學(xué)生見(jiàn)得多了，知道的多了，詞匯儲(chǔ)備量也會(huì)在無(wú)形中得到了提升。例如：可以在校園種一些五顏六色的花朵，幼兒老師可以帶著孩子們?nèi)バ@里認(rèn)識(shí)這些花朵的顏色，這樣他們就擁有了關(guān)于顏色的詞匯儲(chǔ)備。再比如說(shuō)在吃下午餐的時(shí)候，學(xué)校可以準(zhǔn)備一些不同形狀的餅干，圓形，方形，三角形等，在學(xué)生享受美味餅干的時(shí)候，可以教他們認(rèn)識(shí)餅干的形狀，然后關(guān)于形狀的詞匯也儲(chǔ)備起來(lái)了。在幼兒儲(chǔ)備了一定的詞匯量后，學(xué)校可以準(zhǔn)備一些不同形狀并且五顏六色的教學(xué)用具發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生去描述手上的東西，是什么顏色、什么形狀的。詞匯量是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，只有擁有一定量的詞匯儲(chǔ)備，幼兒在表達(dá)時(shí)才不會(huì)卡殼，使幼兒敢于表達(dá)樂(lè)于表達(dá)，從而樹(shù)立了語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面的要求。m然培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)較持久的過(guò)程，由于語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，因此，不難預(yù)料，未來(lái)世紀(jì)對(duì)人的語(yǔ)言能力的要求將高過(guò)以往任何一個(gè)時(shí)代。所以對(duì)幼兒語(yǔ)言教育的研究更是至關(guān)重要的。作為一名幼兒教育工作者，提高幼兒的語(yǔ)言能力，進(jìn)而發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，更是我們的歷史使命。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

角色論視閾下幼師教育教學(xué)方法引導(dǎo)過(guò)程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是幼師教學(xué)能力和水平提升的重要條件，幼師在教育教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)與不同角色幼兒的溝通，形成良好的溝通效果，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能全面提升。教學(xué)溝通能力主要包括兩方面的內(nèi)容，一方面是理解能力，另一方面是表達(dá)能力。溝通能力另一個(gè)重要的要素是理解幼兒的基本能力，讓幼兒能夠聽(tīng)懂幼師所表達(dá)的基本內(nèi)容，同時(shí)能夠判斷其是否正確，從幼兒的表達(dá)能力中去理解幼兒獨(dú)特的內(nèi)心世界，全面優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方法，提升整體教學(xué)水平。

二、角色論視閾下幼兒園幼師教育教學(xué)構(gòu)成目標(biāo)分析

幼兒教育教學(xué)構(gòu)成過(guò)程中需要堅(jiān)持正確的教學(xué)方向，制定科學(xué)合理的目標(biāo)，推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作不斷發(fā)展。從當(dāng)前情況看，幼兒園面臨的各類(lèi)教學(xué)問(wèn)題需要進(jìn)行全面分析，形成目標(biāo)方案。

1.堅(jiān)持教育教學(xué)面向大眾化的具體目標(biāo)

隨著幼兒教育的擴(kuò)招，幼兒園幼兒的素質(zhì)需要從總體上進(jìn)行控制，只有全面重視教學(xué)工作，才能推動(dòng)幼兒教育教學(xué)工作的全面發(fā)展。幼師和幼兒之間需要形成良好的互動(dòng)作用，幼兒?jiǎn)柺裁?，教師需要根?jù)實(shí)際回答什么，從多方面推動(dòng)幼兒園教學(xué)水平的提升。

2.堅(jiān)持培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的理念

幼兒園在教育教學(xué)過(guò)程中需要以培養(yǎng)全面發(fā)展人才為根本目標(biāo)，樹(shù)立良好的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。幼師在教學(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)持運(yùn)用正確的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高幼兒學(xué)習(xí)能力。

3.角色論視閾下幼師本身知識(shí)結(jié)構(gòu)需要不斷優(yōu)化

幼兒園幼師本身需要不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼師的不同角色采取不同的知識(shí)優(yōu)化方式。教育教學(xué)構(gòu)建元素需要和幼師的教學(xué)能力緊密聯(lián)系在一起，通過(guò)聯(lián)動(dòng)作用形成良好的教學(xué)體系，提升整個(gè)幼兒園的教育教學(xué)水平。

三、角色論視閾下幼兒教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模式

幼師模式轉(zhuǎn)變是個(gè)系統(tǒng)化過(guò)程，幼兒園需要積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立科學(xué)合理的教學(xué)模式，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量提升。當(dāng)前需要根據(jù)幼兒園教育教學(xué)基本情況，構(gòu)建合理的教育教學(xué)體系，教學(xué)模式構(gòu)建過(guò)程中需要以實(shí)踐為先導(dǎo)，以任務(wù)為本位，不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2.角色論視閾下努力實(shí)踐幼兒教育教學(xué)方法和手段

第5篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力

廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊(duì)伍是確保我國(guó)《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實(shí)施的基本保障。因此，筆者對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，對(duì)110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，以期對(duì)提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。

一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析

1.幼兒教師學(xué)歷偏低

我們首先對(duì)幼兒教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對(duì)象既有剛?cè)胄械男陆處煟灿泄ぷ鞫嗄甑睦辖處?，樣本的多層次選擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專(zhuān)和中專(zhuān)。從訪(fǎng)談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問(wèn)題，而且還存在專(zhuān)業(yè)不相符的問(wèn)題。

2.教育科研意識(shí)模糊

強(qiáng)烈的科研意識(shí)是開(kāi)展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識(shí)，但這種科研意識(shí)仍然比較膚淺，在問(wèn)及“您認(rèn)為教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用”時(shí)，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說(shuō)明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用。但在訪(fǎng)談一位民辦幼兒教師時(shí)，該教師對(duì)“你們平時(shí)有科研活動(dòng)嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說(shuō)明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識(shí)，但這種意識(shí)是淺層的、模糊的。

3.幼兒園教研活動(dòng)頻次少

調(diào)查表明，每月開(kāi)展一次教研活動(dòng)的幼兒園只占3%，每季度開(kāi)展一次教研活動(dòng)的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開(kāi)展過(guò)教研活動(dòng)，這說(shuō)明幼兒園教研活動(dòng)的頻次較少。通過(guò)調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時(shí)很少開(kāi)展教研活動(dòng)，這說(shuō)明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒(méi)有堅(jiān)持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動(dòng)有待加強(qiáng)和提高。公開(kāi)課是幼兒教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)比較普遍的形式，同時(shí)也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師科研能力的檢驗(yàn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開(kāi)展公開(kāi)課等教研活動(dòng)，特別是青年教師，可以借此機(jī)會(huì)向同行教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

4.沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣

教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來(lái)的能力，它需要教師有意識(shí)地以自己的教育教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析。科研離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的思考，如果碰到問(wèn)題只會(huì)怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問(wèn)題，那么教師就只會(huì)是一個(gè)機(jī)械的教書(shū)匠。由于我國(guó)國(guó)情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會(huì)碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問(wèn)題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對(duì)一個(gè)幼兒園教師的教學(xué)研究來(lái)說(shuō)是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒(méi)有深入研究下去”時(shí)，只有4%的教師表示有；同時(shí)只有3%的教師教學(xué)期間天天寫(xiě)教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對(duì)幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對(duì)自己的教育教學(xué)行為展開(kāi)反思的教師并不多。

5.科研論文寫(xiě)作能力有待提高

科研論文寫(xiě)作是科研技能中非常重要的一項(xiàng)基本技能，是推出科研成果以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流最有效的途徑之一。在問(wèn)及“您寫(xiě)過(guò)論文嗎”時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫(xiě)過(guò)。在問(wèn)及“您公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文嗎？在什么雜志上”這一問(wèn)題時(shí)，教師的回答表明，部分教師公開(kāi)發(fā)表過(guò)論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個(gè)別教師在核心期刊上發(fā)表過(guò)論文，這表明教師的論文寫(xiě)作水平有待提高。在問(wèn)及“您寫(xiě)論文、的目的是什么”時(shí)，有64%的教師是為了職稱(chēng)晉升，有30%的教師是為了獲獎(jiǎng)，僅有6%的教師把論文寫(xiě)作當(dāng)做個(gè)人興趣愛(ài)好。這表明部分教師的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)存在問(wèn)題。

6.科研能力自我評(píng)價(jià)度低

讓教師自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來(lái)了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說(shuō)明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對(duì)課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對(duì)教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過(guò)幾項(xiàng)課題研究情況看，63%的教師沒(méi)有參加過(guò)，21%的教師參加過(guò)1～2項(xiàng)，參加過(guò)5項(xiàng)及以上的占6%。這就說(shuō)明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但是就其總量來(lái)說(shuō)，教育部門(mén)給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，因而幼兒教師也就很少能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研所帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實(shí)踐中鍛煉出來(lái)的，只有具體的教育科研實(shí)踐，才能使教育科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個(gè)重要原因，是參與教育科研的機(jī)會(huì)少。

7.科研環(huán)境不佳

在問(wèn)及“在業(yè)余時(shí)間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時(shí)，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪(fǎng)談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪(fǎng)談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺(jué)水平、經(jīng)驗(yàn)都有限，所以缺乏進(jìn)行教育科研的信心。結(jié)合對(duì)部分教師的訪(fǎng)談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過(guò)教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過(guò)一些文章，也主持過(guò)幼兒園的相關(guān)課題，而對(duì)于條件相對(duì)落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專(zhuān)項(xiàng)的教育科學(xué)課題研究。在問(wèn)及“幼兒園有沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施”時(shí)，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，而私立幼兒園卻沒(méi)有。由此可見(jiàn)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。

二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對(duì)策

1.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)

調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無(wú)法保障，教育科研就更加無(wú)法順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門(mén)應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對(duì)高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門(mén)檻。最后，對(duì)在職的農(nóng)村幼兒教師開(kāi)展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長(zhǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，通過(guò)培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專(zhuān)業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊(duì)伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開(kāi)展的基礎(chǔ)。

2.讓教師意識(shí)到教育科研就在教育教學(xué)生活中

由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒(méi)有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時(shí)工作忙，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教育科研。其實(shí)幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時(shí)多留心觀(guān)察，多做記錄，多提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合與概括，就是在進(jìn)行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對(duì)幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識(shí)和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門(mén)在對(duì)幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識(shí)到，教育科研寫(xiě)作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動(dòng)中游刃有余，駕馭活動(dòng)的能力更強(qiáng) [1] ，提升幼兒教師觀(guān)察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來(lái)源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書(shū)寫(xiě)兒童，寫(xiě)自己的生活瑣事，寫(xiě)自己的教研感悟，寫(xiě)教學(xué)故事，寫(xiě)你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫(xiě)作。

3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”

近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來(lái)，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。因此，教育管理部門(mén)除了要對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進(jìn)行管理以外，還要對(duì)幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來(lái)看，公辦幼兒園無(wú)論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問(wèn)題主要是針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問(wèn)題是無(wú)暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，在其發(fā)展過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問(wèn)題，他們認(rèn)為滿(mǎn)足家長(zhǎng)需求，爭(zhēng)取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無(wú)，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注。因此，管理部門(mén)必須通過(guò)教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達(dá)到促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。

4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”

從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動(dòng)的開(kāi)展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點(diǎn)主要集中在迎合家長(zhǎng)的需求以爭(zhēng)取更多生源上，對(duì)于教育科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門(mén)牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強(qiáng)、教研師資隊(duì)伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對(duì)較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對(duì)一”，兩所幼兒園定期召開(kāi)教研活動(dòng)，互派教師到對(duì)方幼兒園頂班等，把開(kāi)放、互動(dòng)的理念引入教研活動(dòng)，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會(huì)讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)有動(dòng)力，讓這種動(dòng)力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教育管理部門(mén)應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動(dòng)的質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行檢查，督促民辦幼兒園活動(dòng)的規(guī)范性。

廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對(duì)科研的深入認(rèn)識(shí)，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫(xiě)作方式。

【注：本文系2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS049）階段性研究成果?！?/p>

（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育 管理模式 優(yōu)化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會(huì)和接受教育的起跑線(xiàn)，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據(jù)我國(guó)目前的幼兒教育情況來(lái)看，雖然各個(gè)幼兒園都有著自己獨(dú)立的教學(xué)管理模式，但是這些教學(xué)管理模式都還不是相當(dāng)?shù)某墒?，存在著一些管理、教學(xué)的不足之處，對(duì)幼兒的教育和自身發(fā)展起不到良好的啟蒙作用。 科學(xué)的教育教學(xué)管理模式的建立，必須有一套先進(jìn)的管理機(jī)制作為基礎(chǔ)，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)這一工作的有效實(shí)施。從幼兒園的建設(shè)角度來(lái)看，溫馨可人的環(huán)境設(shè)施自然重要，然而加強(qiáng)日常教育教學(xué)工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學(xué)的常規(guī)管理模式優(yōu)化

1.教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理。

對(duì)于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定科學(xué)有效的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃合理分配教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)備課中的重難點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)不同年齡段學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成，從班級(jí)目標(biāo)到學(xué)科目標(biāo)，都應(yīng)做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，注重因材施教，同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)生的年齡特征，切實(shí)有效做好幼兒園的教學(xué)工作。課堂教學(xué)中，不同的教師必須承擔(dān)不同的教學(xué)課程的講授，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對(duì)幼兒進(jìn)行合理的分組合作也能促進(jìn)幼兒的心智發(fā)

展和知識(shí)習(xí)得。力圖培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的物品分配習(xí)慣，并就上課時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間做出合理的規(guī)劃。

2.班級(jí)常規(guī)管理。

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)突出教師的指導(dǎo)作用，并適當(dāng)安排學(xué)生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)完成課堂任務(wù)的意識(shí)和能力。可以在班級(jí)中舉辦“勞動(dòng)之星”“、學(xué)習(xí)之星”“、未來(lái)小主播”這樣一系列有趣的競(jìng)選活動(dòng)，幫助老師進(jìn)行有效的班級(jí)管理。同時(shí)，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施也應(yīng)該有一定的計(jì)劃和安排，合理確定目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極達(dá)成這一目標(biāo)。班級(jí)管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責(zé)，學(xué)生自身應(yīng)樹(shù)立一定的主人翁意識(shí)，從而有效地幫助老師完成班級(jí)常規(guī)管理的相關(guān)工作。

3.課外活動(dòng)的常規(guī)管理。

幼兒天性比較活潑好動(dòng)，單純的課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見(jiàn)，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實(shí)踐活動(dòng)是極為重要的，這對(duì)幼兒的整體素質(zhì)發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必須深刻思考活動(dòng)開(kāi)展的意義，安排好每一活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值。此外，對(duì)于活動(dòng)的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學(xué)，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時(shí)老師就可以利用“雨”這一元素，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，并積極分享一些跟下雨有關(guān)的話(huà)題和趣事，從而消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，保證幼兒園教學(xué)工作的有效實(shí)施。

二、幼兒園教育教學(xué)的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實(shí)用性。

在幼兒園教育教學(xué)的科研管理當(dāng)中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特征的科研課題有利于促進(jìn)幼兒園工作。比如說(shuō)，針對(duì)當(dāng)下幼兒動(dòng)手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類(lèi)的課題進(jìn)行研究。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生進(jìn)行一系列有趣的動(dòng)手活動(dòng)，類(lèi)似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫(huà)評(píng)比等活動(dòng)，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關(guān)的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質(zhì)的提高。

在確立了科研課題之后，學(xué)校應(yīng)有目的、有方向地進(jìn)行一系列的科研調(diào)查，從而來(lái)展示科研課題的實(shí)用性和有效性。理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有具備完善的理論知識(shí)才能在實(shí)踐活動(dòng)中得以運(yùn)用，完成相關(guān)的科研課題。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重幼兒整體素質(zhì)的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論知識(shí)灌輸和實(shí)踐能力訓(xùn)練，力圖在這一過(guò)程中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學(xué)前教育理論知識(shí)，更新教育理念，有效指導(dǎo)科研實(shí)踐活動(dòng)。

三、幼兒園教育教學(xué)的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對(duì)于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展有著重要的意義?？茖W(xué)合理的教育教學(xué)資料管理，對(duì)于完善幼兒園的管理制度、促進(jìn)教師的自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學(xué)管理質(zhì)量等方面至關(guān)重要，應(yīng)該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?，不少幼兒園的管理中正日漸重視對(duì)于自身檔案資料的管理，安排了專(zhuān)業(yè)的管理人員，對(duì)幼兒園日常的管理工作進(jìn)行有效的總結(jié)歸納與及時(shí)歸檔，以便日后查閱。同時(shí)，在遇到相關(guān)的管理問(wèn)題時(shí)，也可以從檔案資料中找到類(lèi)似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進(jìn)行有效的分類(lèi)，比如師資人員管理、科研資料管理、學(xué)生活動(dòng)管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準(zhǔn)確的管理方式既節(jié)省了時(shí)間，又可以保證資料管理的質(zhì)量。將這些資料整理成冊(cè)、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時(shí)又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會(huì)影響力的同時(shí)，也提高了其教育教學(xué)的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)管理對(duì)于學(xué)校自身和學(xué)生的重要意義，從實(shí)際的工作中體現(xiàn)教育教學(xué)管理的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)管理工作的真正價(jià)值。同時(shí)，幼兒園的教育教學(xué)管理模式的不斷優(yōu)化對(duì)于其自身社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的提高也是至關(guān)重要的，應(yīng)當(dāng)引起管理人員的足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

1.教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

第7篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專(zhuān)、大專(zhuān)層次；幼師院校；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

[中圖分類(lèi)號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0019-03

我國(guó)現(xiàn)行的教師資格證制度主要是以縣（區(qū)、市）為實(shí)施主體的。師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本不用考試，只要修完相關(guān)課程，普通話(huà)考試達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員辦理教師資格證，則需要參加相關(guān)的考試，不過(guò)考試不難，只要教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)考試及格，普通話(huà)達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，體檢合格，基本可以通過(guò)（嚴(yán)仲連，2012）。可以說(shuō)，寬松的入門(mén)條件導(dǎo)致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應(yīng)有的素質(zhì)。教師資格證獲取機(jī)制的改革勢(shì)在必行。

據(jù)悉，國(guó)家將全面實(shí)行新的教師資格證考試制度，以保證持證進(jìn)入學(xué)校包括幼兒園的教師真正具有教師素質(zhì)。此項(xiàng)改革已在浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)試行一段時(shí)間了。與此同時(shí)，國(guó)家還將對(duì)在崗幼兒園教師的教師資格證作出時(shí)限調(diào)整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內(nèi)容，一是綜合素質(zhì)，二是保教知識(shí)與能力。教師資格證考試分為綜合素質(zhì)筆試和教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試兩個(gè)部分。申請(qǐng)者筆試通過(guò)后才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。筆試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題考試，教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試則由國(guó)家制定測(cè)試大綱，各省教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施（嚴(yán)仲連，2012）。

對(duì)幼師院校，尤其是中專(zhuān)和由中專(zhuān)升格的大專(zhuān)院校而言，國(guó)家即將全面實(shí)行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)

對(duì)中專(zhuān)和由中專(zhuān)升格為大專(zhuān)的幼師院校而言，實(shí)行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰(zhàn)在于目前在校生的基礎(chǔ)教育缺失，存在素質(zhì)短板，很難通過(guò)教師資格證考試中的綜合素質(zhì)筆試。如何補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板，是中專(zhuān)、大專(zhuān)層次幼師院校面臨的最大難題。

中專(zhuān)和由中專(zhuān)升格為大專(zhuān)的幼師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在素質(zhì)短板的主要原因如下。

1.學(xué)校層面忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育

許多幼師院校很重視教育類(lèi)學(xué)科課程的教育教學(xué)，也比較重視藝體類(lèi)學(xué)科課程的教育教學(xué)，但往往忽視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，大量削減基礎(chǔ)學(xué)科課程的課時(shí)。

近年來(lái)，中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的師范教育很多被歸入職業(yè)教育范疇，“必須”“夠用”知識(shí)說(shuō)大行其道。這種知識(shí)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)就“夠用”了，不必在意知識(shí)的完整性；與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“必須”將大量時(shí)間用于“頂崗實(shí)習(xí)”，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。于是，在幼師院校，入文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)課程的課時(shí)被大量削減了。

此外，在幼師院校，基礎(chǔ)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，基礎(chǔ)學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致幼師院校的基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量很難提升。

2.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的積極性

由于生源質(zhì)量不是很高，很多幼師院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在著基礎(chǔ)教育缺失的問(wèn)題，而且他們普遍對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是那些初中畢業(yè)進(jìn)入中專(zhuān)和五年制大專(zhuān)的學(xué)生。筆者近年連續(xù)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)愿望調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都宣稱(chēng)不愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程，認(rèn)為到了幼師院校就是來(lái)學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、繪畫(huà)的，有了這些相應(yīng)的技能就能應(yīng)付幼兒園的教育教學(xué)了。

3.基礎(chǔ)學(xué)科教師存在較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感

與藝體類(lèi)教師相比，幼師院校基礎(chǔ)學(xué)科教師的職業(yè)倦怠感或許更加嚴(yán)重。職業(yè)倦怠容易使教師產(chǎn)生心理飽和感覺(jué)，即處于一種非常厭倦、不想再?gòu)氖履稠?xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。許多學(xué)校有意無(wú)意地忽視了基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作積極性受到影響。在一些學(xué)校，對(duì)教師課時(shí)工作量的規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時(shí)才算達(dá)到要求，而教育類(lèi)學(xué)科教師的工作量可能每周不到十課時(shí)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)普遍不感興趣，上課時(shí)往往應(yīng)付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學(xué)成就感日漸降低。職業(yè)倦怠嚴(yán)重的教師很難為學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高提供太多幫助。

二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機(jī)遇

國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施對(duì)中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的幼師院校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。機(jī)遇在于這類(lèi)院校可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑，諸如改革課程設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.改革課程設(shè)置

如果幼師院校的學(xué)生不具備較高的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)筆試時(shí)失利，那么哪怕學(xué)生具有多強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。都無(wú)法拿到幼兒園教師資格證，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)了筆試才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施提醒各級(jí)幼師院校必須加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的力度，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說(shuō)法是有局限性的，因?yàn)閹煼督逃衅涮厥庑?，畢業(yè)生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以師范教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼師院校在保證教育類(lèi)、藝體類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，致力于補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板。

幼師院校有必要進(jìn)行課程設(shè)置改革，深入研讀《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，根據(jù)相關(guān)精神改革課程體系，力求使課程內(nèi)容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生通過(guò)教師資格證考試，而是因?yàn)椤队變簣@教師資格考試大綱》的內(nèi)容體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)和能力的要求，按照考試大綱的要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有利于培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因?yàn)榘才艑W(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”而削減學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是因?yàn)橹袑?zhuān)和由中專(zhuān)升格為大專(zhuān)的幼師院校一般在保教知識(shí)與能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，挑戰(zhàn)在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，以免造成學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上的更大缺失。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的幼師院校應(yīng)下大功夫提高教育教學(xué)質(zhì)量，既提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又提高學(xué)生的保教知識(shí)和技能。

一是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程設(shè)置思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等。教師要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是選擇合適的教材。中專(zhuān)和由中專(zhuān)升格為大專(zhuān)的幼師院校長(zhǎng)期以來(lái)使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據(jù)《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫(xiě)校本教材也是一個(gè)很好的選擇。

三是改革教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的照本宣科方式，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是基礎(chǔ)學(xué)科教師，要激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有必要改變教師一言堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學(xué)方式；充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)；充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件。讓學(xué)生在模擬情境中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；充分利用多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)；進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都積極投入。

3.激發(fā)學(xué)生和教師的積極性

考慮到教師行業(yè)的特殊性，中專(zhuān)、大專(zhuān)層次的幼師院校應(yīng)該提高招生門(mén)檻，爭(zhēng)取招收素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)生。當(dāng)然，提高生源質(zhì)量既需要時(shí)間，也需要相關(guān)政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環(huán)境下，幼師院校要下大功夫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程的積極性。新生入校后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)理念教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質(zhì)以及必備的保教知識(shí)與能力，努力消除學(xué)生的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

第8篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

良好的師資力量是幼兒教育得以快速發(fā)展的重要人才基礎(chǔ)，過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)，民辦幼兒園、私立幼兒園及改制幼兒園等多種辦學(xué)主體的復(fù)雜局面，導(dǎo)致在師資力量建設(shè)方面存在較大的不平衡性，甚至某些幼兒園貪圖費(fèi)用壓降，聘用沒(méi)有教師資質(zhì)的人員開(kāi)展學(xué)前教育工作，整個(gè)師資隊(duì)伍良蔫不齊。在當(dāng)前發(fā)展的背景下，教育主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)與管理，狠抓入口關(guān)和后續(xù)管理，打造高素質(zhì)的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，為教育質(zhì)量的提升提供有力的人才支撐。首先要在幼兒教師錄用環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于公立幼兒園的師資配備，可以采取選調(diào)、公開(kāi)招錄的形式進(jìn)行，確保將學(xué)歷達(dá)標(biāo)、有教師資質(zhì)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生充實(shí)到教育教學(xué)崗位之中。民辦、私立幼兒園也應(yīng)當(dāng)建立教師聘用備案制度，保證師資力量符合標(biāo)準(zhǔn)。另外，教育主管部門(mén)要強(qiáng)化轄區(qū)內(nèi)幼兒師資的后續(xù)教育培訓(xùn)工作，定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的履職能力，提升整體隊(duì)伍素質(zhì)。

二、強(qiáng)化教學(xué)研究工作，為教育質(zhì)量提升提供強(qiáng)勁動(dòng)力

部分幼兒園在日常工作中沒(méi)有充分重視教學(xué)研究，導(dǎo)致一些教師不能站在幼兒身心發(fā)展的角度及學(xué)前教育最前沿進(jìn)行研究，工作停留于老經(jīng)驗(yàn)、舊模式，制約教育教學(xué)工作成效的提升。幼兒園管理者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教學(xué)研究工作，首先要制訂切實(shí)可行的教研計(jì)劃，將教研活動(dòng)安排到每一個(gè)月、每一個(gè)周，涵蓋不同學(xué)科，與日常工作緊密結(jié)合起來(lái)有序推進(jìn)。其次，要建立園教導(dǎo)處、教研組、備課組三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮各級(jí)教研組織的作用，組織教師開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)模式，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量。另外，還要活化教學(xué)研究的形式，不局限于讀刊物的形式，采取談體會(huì)、觀(guān)摩課的形式組織教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)研究，并邀請(qǐng)上級(jí)教育部門(mén)專(zhuān)家及重點(diǎn)幼兒園的教師開(kāi)展傳經(jīng)送寶，對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革及經(jīng)驗(yàn)方法等方面的傳授，提高教師的崗位履職能力。還可以選送教師到上級(jí)幼兒園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，或者脫產(chǎn)參加教育院校的培訓(xùn)，多渠道提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化日常規(guī)范管理，為教育質(zhì)量提升夯實(shí)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

日常教學(xué)管理在整個(gè)幼兒園工作中具有重要地位.管理者要強(qiáng)化對(duì)教師教學(xué)常規(guī)的檢查督導(dǎo)工作，將教育教學(xué)工作的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求潛移默化地滲透到每一天的教學(xué)管理工作之中，為教育質(zhì)量的提升積蓄力量。首先，要堅(jiān)持每日教學(xué)檢查，對(duì)每一個(gè)班級(jí)、每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展情況進(jìn)行檢查了解，通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課、翻閱資料、幼兒交流等方式了解全園各項(xiàng)工作的開(kāi)展情況，并做好記錄，形成詳細(xì)臺(tái)賬。其次，要通過(guò)科學(xué)完善的管理考核量化日常教學(xué)工作，建立百分量化考核制度，對(duì)教育教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行量化，將管理工作滲透到全園教育教學(xué)工作的每一個(gè)角落，實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的管理。另外，還要將日常教學(xué)管理工作成效與教師的績(jī)效考核緊密結(jié)合起來(lái)，作為對(duì)教師德能勤績(jī)考核的重要組成部分，折算成分值納入教師的綜合考核之中，以此調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，建立起正確的導(dǎo)向，激勵(lì)廣大教師更積極地投入到工作中，為教育質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、強(qiáng)化安全措施落實(shí)，為教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好條件

安全是幼兒園辦學(xué)的重中之重，強(qiáng)化安全工作是保障幼兒健康成長(zhǎng)的首要任務(wù)。幼兒園教育教學(xué)工作中存在許多不確定的安全隱患，管理層與一線(xiàn)教師應(yīng)當(dāng)重視安全防范工作，防患于未然，為孩子的安全筑牢屏障。首先要完善接送交接制度，幼兒到園要有記錄，離園要有手續(xù)，堅(jiān)決不得存在隨意、松懈或者疏忽心理，接送一旦出差錯(cuò)，后果不堪設(shè)想。其次要強(qiáng)化園內(nèi)設(shè)施的安全檢查，小到教室物品的安全性，大到教學(xué)樓、室外游樂(lè)設(shè)施的安全工作，都要高度重視起來(lái)，經(jīng)常進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)小的隱患也不放過(guò)。另外，還要注重食品安全工作，無(wú)論是采購(gòu)的腰餐食品還是幼兒園食堂加工的食品，都要嚴(yán)格履行操作標(biāo)準(zhǔn)，三無(wú)食品不得進(jìn)入園內(nèi)，加工過(guò)程要保證衛(wèi)生達(dá)標(biāo)，以及操作人員證件齊全。幼兒園還要強(qiáng)化師生安全教育，提高安全防范意識(shí)，有效提高師生的自我保護(hù)能力。

五、強(qiáng)化對(duì)外結(jié)對(duì)共建，為教育質(zhì)量提升整合優(yōu)質(zhì)資源

第9篇：幼兒園教育教學(xué)能力范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)應(yīng)用；幼兒教育教學(xué)；重要性

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)日益完善，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到了幼兒園的教育教學(xué)中。這就要求教師必須準(zhǔn)確把握教育發(fā)展的時(shí)代特征以及內(nèi)在規(guī)律，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立起一個(gè)系統(tǒng)化的現(xiàn)代教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)具有隨意界面交互的功能，幼兒教師可以依據(jù)教育教學(xué)的需求對(duì)計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的聲音以及顯示屏上的畫(huà)面進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，而且計(jì)算機(jī)自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機(jī)倒回播放中斷教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生，從而使得幼兒教師能夠更加有效地控制教育教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。人機(jī)對(duì)話(huà)改變了教師單一講述的教學(xué)模式，為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，有效地發(fā)揮了幼兒的主體作用，實(shí)現(xiàn)了幼兒和媒體之間的雙向交流，從而使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)，更加高效。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視。幼兒自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，其思維水平也較低，不能夠理解較為復(fù)雜和抽象的概念。與此同時(shí)，幼兒的注意力也容易被分散，具有不穩(wěn)定性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒必須要在特定的學(xué)習(xí)情境以及生活環(huán)境中通過(guò)多種多樣的感官參與來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)具有立體性的教學(xué)空間，并使教學(xué)內(nèi)容變得易理解、易感知、可聽(tīng)、可視，從而使幼兒能夠在自主探索的過(guò)程中了解事物發(fā)展變化的規(guī)律。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)情境

幼兒期是人生的起點(diǎn)，更是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，如果幼兒在這一時(shí)期喪失了動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，其各方面能力的喪失是未來(lái)的學(xué)習(xí)所無(wú)法彌補(bǔ)的，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代多種幼兒發(fā)展理論的共識(shí)。在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅僅符合幼兒自身的思維特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒教育的趣味性，優(yōu)化教學(xué)情境，從而在本質(zhì)上提升幼兒園教育教學(xué)的效率。

孔子說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，幼兒獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大自身眼界的最為重要的推動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，抽象知識(shí)形象化，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒幼兒的有意注意，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，最終使幼兒情不自禁地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅對(duì)文化領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域以及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域等都產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)已有的教育教學(xué)模式也提出了挑戰(zhàn)。因此，我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中以及教育教學(xué)管理過(guò)程中的應(yīng)用所具有的特點(diǎn)，進(jìn)而將現(xiàn)代信息技術(shù)和幼兒園教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在我國(guó)幼兒園教育教學(xué)管理以及教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所具有的重大作用，樹(shù)立起正確的觀(guān)念，對(duì)現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)以及主動(dòng)運(yùn)用。只有這樣才能真正發(fā)揮幼兒園教育教學(xué)所具有的積極作用，進(jìn)而提升幼兒教育的現(xiàn)代化水平。

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