中西體育文化差異精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中西體育文化差異主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中西體育文化差異范文

[關(guān)鍵詞]中西方習(xí)語(yǔ) 文化差異 男女地位 飲食文化 價(jià)值觀(guān)

中圖分類(lèi)號(hào)：R844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）10-0200-01

一、引言

每一種語(yǔ)言的發(fā)源都經(jīng)歷過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，由于東西方的地理位置不同、氣候各異等影響，各族自身的生活習(xí)慣、、文化背景、歷史傳統(tǒng)等方面的習(xí)語(yǔ)偏向會(huì)有所差異。習(xí)語(yǔ)是人們?cè)谡Z(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐提煉出來(lái)的固定短語(yǔ)或短句，是語(yǔ)言的精華，是民族個(gè)性和各種修辭的集中體現(xiàn)。習(xí)語(yǔ)主要包括成語(yǔ)、典故、諺語(yǔ)、格言、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)和歇后語(yǔ)等，通過(guò)對(duì)英漢習(xí)語(yǔ)對(duì)比學(xué)習(xí)，我們不僅能了解不同文化中語(yǔ)言的民族性特色，而且更重要的是它體現(xiàn)了不同國(guó)家的文化差異。

二、中西方習(xí)語(yǔ)中男女地位的差異

中國(guó)是幾千年的古老國(guó)家，受著儒教思想的影響，中國(guó)傳統(tǒng)的重男輕女、男尊女卑封建思想根深蒂固，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀(guān)念看似社會(huì)分工的問(wèn)題，實(shí)際上卻是對(duì)婦女活動(dòng)的限制，古代的中國(guó)還要求女人要遵從“三從四德”。女性處于“無(wú)權(quán)地位”，天生低人一等，并一度成為被社會(huì)藐視、貶低的對(duì)象。因此有了這樣的一些習(xí)語(yǔ)，如：兄弟如手足，女人如衣服；女子無(wú)才便是德；娶到的媳婦習(xí)到的馬，任我騎來(lái)任我打；九個(gè)姑娘不如一個(gè)跛腿男人。

古代西方的女性地位和中國(guó)的差不多，在新的歷史條件下，在女權(quán)主義者的推動(dòng)下，現(xiàn)代女性的地位在西方國(guó)家卻發(fā)生了翻天覆地的變化。如：“The wife is the key of the house”（妻賢一家興），“He who does not honor his wife， dies honors himself”（不尊重妻子的人就是不尊重自己）；“A good wife makes a good husband.”（妻賢夫自良）；“A good wife and health is a man best wealth.”（賢妻和健康是男人的至寶），這些習(xí)語(yǔ)都充分地表現(xiàn)了女性在西方國(guó)家有著至關(guān)重要的地位。

三、中西方習(xí)語(yǔ)中飲食文化的差異

中國(guó)俗話(huà)說(shuō)：“民以食為天，食以味為先”，“開(kāi)門(mén)七件事，柴米油鹽醬醋茶”，由此可見(jiàn)，中國(guó)是一個(gè)很注重吃的國(guó)家，中國(guó)人講究菜的色、香、味、形。中國(guó)人飲食主要是以大米、面食為主，由于地大物博，人口分布廣，各個(gè)地方的人都會(huì)有不同的口味：酸、甜、苦、辣、咸。因此在民間流傳著“煮飯要放米，講話(huà)要講理?！薄胞u水點(diǎn)豆腐――一物降一物。”同時(shí)，中國(guó)的飲食習(xí)語(yǔ)中還有喻人喻事的作用。比如說(shuō)一個(gè)人是“老油條”，是指他是一個(gè)閱歷豐富、世故、圓滑的人?！俺源住痹谥形睦锏牧硪粋€(gè)含義是指忌妒。如果想表達(dá)一個(gè)人性格潑辣，可以稱(chēng)她是“小辣椒”。

西方人的飲食主要是以面包和肉類(lèi)為主，西方人認(rèn)為菜肴是充饑的，所以他們會(huì)制作牛扒之類(lèi)的大塊肉，但他們非常注重食物的營(yíng)養(yǎng)。如An apple a day keeps the doctor away.（一天一蘋(píng)果，醫(yī)生遠(yuǎn)離我）；Better an egg today than a hen tomorrow.（今天一個(gè)蛋，勝過(guò)明天一只雞）。西方人的習(xí)語(yǔ)中也有暗藏喻意的習(xí)語(yǔ)，如a big potato是指重要人物；an apple of one’s eye是指掌上明珠；in the soup是指陷入困境。

四、中西方習(xí)語(yǔ)中價(jià)值觀(guān)的差異

中國(guó)千百年來(lái)受佛教儒家思想的影響，形成了以中庸、明哲保身為特點(diǎn)的處世哲學(xué)，主流文化價(jià)值觀(guān)是和合精神。中華民族自古就注重和諧，崇尚“天人合一”、“順應(yīng)自然”。 中華民族是一個(gè)愛(ài)好和平、與人為善的民族，在人與人的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)以和為貴，與人為善；在國(guó)家之間的關(guān)系上，主張親仁善鄰，協(xié)和萬(wàn)邦。這在漢語(yǔ)的習(xí)語(yǔ)中得到了充分的體現(xiàn)，如 “知足常樂(lè)”、“ 一箭易斷，十箭難折”、|“生死有命，寶貴在天”等。西方文化價(jià)值觀(guān)的主流是為自我滿(mǎn)足而奮斗的精神，西方文化張揚(yáng)個(gè)性，強(qiáng)調(diào)維護(hù)個(gè)人利益，注重獨(dú)立自主發(fā)揮個(gè)人潛力，強(qiáng)化個(gè)人權(quán)利意識(shí)。個(gè)人主義是一切行為的準(zhǔn)則，自我實(shí)現(xiàn)是人生的最高需求和目的，獨(dú)立是實(shí)現(xiàn)自我的最有效手段，人權(quán)神圣不可侵犯，是實(shí)現(xiàn)自我的保障，他們性格外向、坦率，崇尚獨(dú)立，富有冒險(xiǎn)精神，遇到問(wèn)題時(shí)他們通常不會(huì)立即放棄，而是常說(shuō)“I'll try”，這在英語(yǔ)的習(xí)語(yǔ)中也有相應(yīng)的表現(xiàn)，如 “Go Dutch“（AA制），“stand on one's feet” （自食其力），“A bird in the hand is worth two in the bush.” （一鳥(niǎo)在手勝過(guò)雙鳥(niǎo)在林）。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文從男女地位、飲食文化、價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面分析了中西方習(xí)語(yǔ)運(yùn)用的差異，可以看出，習(xí)語(yǔ)是人們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中提煉出來(lái)的思想結(jié)晶，它能明顯地反映出一個(gè)民族的文化特征，受文化的影響和制約。我們只有了解英漢兩種文化的差異，才能深刻理解英漢習(xí)語(yǔ)的涵義，并正確運(yùn)用，在交際中才不會(huì)造成誤會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王利，諺語(yǔ)中的中國(guó)古代女性文化透視，蘭州學(xué)刊，2006.12。

[2] 張寧，英漢習(xí)語(yǔ)的文化差異及翻譯[J].中國(guó)翻譯，1999，（3）。

[3] 金瑞德，劉建民等，中國(guó)歷史成語(yǔ)故事大全[M]. 中國(guó)國(guó)際廣播出版社，1992.8

[4] Sweetser E.From Etymology to Pragmatics[M]. London and NewYork ：CUP，1990.

[5] Jennifer Seidle， W. Mcmoredie， English Idioms （fifth edition， Oxford University Press， 1988）.

第2篇：中西體育文化差異范文

【關(guān)鍵詞】跨文化；英語(yǔ)口語(yǔ)

很多在中國(guó)人眼中發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，用詞也相對(duì)比較準(zhǔn)確的同學(xué)，在國(guó)際性口語(yǔ)考試TSE(Test of Spoken English美國(guó)命題口語(yǔ)考試)或IELTS口語(yǔ)(International English Language Testing System英國(guó)命題口語(yǔ)考試)中成績(jī)不如人意，原因一是表達(dá)漢語(yǔ)邏輯；二是對(duì)西方文化知之甚少，導(dǎo)致無(wú)話(huà)可說(shuō)。日常的口語(yǔ)交際，盡管語(yǔ)言形式比較簡(jiǎn)單，但其中也存在很多的跨文化因素。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正的困難不是如何正確地發(fā)音或拼寫(xiě)，而是在實(shí)際中如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。日常的口語(yǔ)交際，盡管語(yǔ)言形式比較簡(jiǎn)單，但其中也存在很多的跨文化因素。

通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，對(duì)于外語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)不在于語(yǔ)言外加上文化知識(shí)的講解或另開(kāi)一門(mén)文化課，而在于如何將語(yǔ)言和文化融合在一起來(lái)教授。根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、心理特征，為了有意識(shí)的進(jìn)行跨文化的滲透，我在教學(xué)中運(yùn)用資源進(jìn)行了一些嘗試。

一、利用課堂有意識(shí)進(jìn)行文化滲透。提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，從教室的布置，到師生日常的用語(yǔ)都營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到英語(yǔ)、聽(tīng)到英語(yǔ)、說(shuō)到英語(yǔ)。例如，我做過(guò)這樣的試驗(yàn)，在一個(gè)35人的班級(jí)的教學(xué)中，在教室里擺放英語(yǔ)雜志，英語(yǔ)報(bào)紙，英語(yǔ)海報(bào)和其他有關(guān)英語(yǔ)的視聽(tīng)材料，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課堂以后，全部使用英語(yǔ)思維和英語(yǔ)交流。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生不太適應(yīng)，看不懂英語(yǔ)材料，有的學(xué)生羞于表達(dá)，有的學(xué)生有表達(dá)障礙，交流起來(lái)很困難。活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)月以后，學(xué)生們開(kāi)始喜歡看報(bào)紙看雜志欣賞英文歌曲，大部分學(xué)生已經(jīng)敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，并且能夠用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

二、在口語(yǔ)詞句積累過(guò)程中，必須多了解西方文化。方法有兩種：一是重正常表達(dá)而非習(xí)語(yǔ)、俚語(yǔ)。筆者接觸過(guò)的許多外國(guó)人與中國(guó)人交流時(shí)用的都是最平實(shí)的英文，很少習(xí)語(yǔ)(idiom，即習(xí)慣用語(yǔ)，其真正含義往往不同于其組成單詞，比如廣播中常用wrap up，字面意思是“包裹”，來(lái)表示“結(jié)束”)，更少俚語(yǔ)(slang，既非正式習(xí)語(yǔ)，因地區(qū)、職業(yè)不同會(huì)產(chǎn)生不同含義，比如街頭語(yǔ)言中的“bro”就是我們常說(shuō)的“哥們”)；二是多聽(tīng)多讀多背，各種語(yǔ)言刺激是口語(yǔ)詞匯和句型的彈藥庫(kù)：泛聽(tīng)是積累語(yǔ)言素材的最好辦法，比如從美國(guó)系列情景喜劇《老友記》()中，我們學(xué)會(huì)用“bonne”來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)“保姆”，還知道“我的腳麻了”可以很生動(dòng)的表達(dá)成“My foot sleeps.”。而精讀一本口語(yǔ)書(shū)，系統(tǒng)輸理口語(yǔ)詞句是口語(yǔ)提高的快行線(xiàn)。很多同學(xué)講英語(yǔ)熱情很高，但從不愿耐心雕琢語(yǔ)言細(xì)節(jié)，結(jié)果口語(yǔ)只能停留在低水平，反復(fù)演習(xí)錯(cuò)誤，而口語(yǔ)教程中的場(chǎng)景學(xué)習(xí)法能讓遣詞造句準(zhǔn)確而地道：

三、在展開(kāi)話(huà)題討論時(shí)，結(jié)合中國(guó)文化，欣賞英語(yǔ)諺語(yǔ)，對(duì)比中西節(jié)日，學(xué)習(xí)背景文化。每一種語(yǔ)言都有其沉淀的文化精華--諺語(yǔ)。在課堂中，開(kāi)展 Guess and Translation專(zhuān)欄，學(xué)生分組做競(jìng)猜，通過(guò)多媒體課件每顯示一個(gè)英語(yǔ)諺語(yǔ)，各組內(nèi)每個(gè)成員都可起立翻譯，前提是用漢語(yǔ)的諺語(yǔ)的翻譯。例如：Today is yesterday's pupil.學(xué)生要譯成 “前事不忘,后事之師” 為最佳。再如, Living without an aim is like sailing without a compass. “有志不在年高，無(wú)志空活百歲”這句中文諺語(yǔ)得到了學(xué)生的認(rèn)可。每個(gè)國(guó)家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國(guó)節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國(guó)朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元宵節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-sweeping Day），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boat Festival），中秋節(jié)（Mid-autumn Day）,重陽(yáng)節(jié) (Double-Ninth Festival or the Elder's Day)。同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方的文化也是十分必要的。例如圣誕節(jié)（12月25日）是基督教徒紀(jì)念耶酥基督（Jesus Christ）誕生的日子，了解眾多相關(guān)的詞匯Christmas tide圣誕節(jié)期、Christmas Eve圣誕前夜Santa Claus/ Father Christmas圣誕老人Christmas carol在Christmas eve時(shí)唱得圣誕頌歌、Christmas dinner圣誕大餐中的火雞（turkey）或烤鵝（roast goose）、布?。╬uddings）以及各類(lèi)小甜餅（如golden butter cookies，fruit cookies）等等。

在實(shí)際教學(xué)中，教師有所針對(duì)性地介紹其中所包涵的文化因素，把語(yǔ)言放到具體的語(yǔ)用背景下進(jìn)行教學(xué)。這樣才能使語(yǔ)言“鮮活”起來(lái)，使用有意義的語(yǔ)言，使學(xué)生獲得真正的交際能力。使學(xué)生獲得真正的交際能力，避免出現(xiàn)交際中的語(yǔ)用錯(cuò)誤。

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而要把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，注重學(xué)生英美文化的輸入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家 Winston Brembeck 說(shuō)：“采用只教語(yǔ)言不教文化的教學(xué)法，只能培養(yǎng)出語(yǔ)言流利的大傻瓜?！庇⒄Z(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到文化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，立足課堂，在教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。只有這樣，才能使學(xué)生拓展交際視野，始終保持對(duì)英語(yǔ)的新鮮感，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)，享受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能融入生活，達(dá)到有效地進(jìn)行交際的目的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］束定芳，莊智象 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法，上海外語(yǔ)教育出版社 1996年版

第3篇：中西體育文化差異范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)教學(xué)；文化差異；教學(xué)實(shí)效

隨著科技的迅速發(fā)展、國(guó)際間交往的頻繁、中國(guó)加入WTO以及經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)于具有跨文化交際能力人才的需求日益突出、更加迫切。英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而且更應(yīng)包括文化知識(shí)的傳播。這就要求職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中必須注重跨文化交際能力的培養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，明晰中外文化因素差異，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的缺陷及面臨的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，語(yǔ)言與文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視。也正是不了解語(yǔ)言的文化背景，不了解中西方文化的差異，咋英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中才會(huì)出現(xiàn)歧義和誤解。

例如：

A: Your English is pretty good！

B:No，my English not good.

A:Why？Don＇t you think so？

B:No，I don＇t.

應(yīng)該說(shuō)中國(guó)學(xué)生所說(shuō)的句子并無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但卻不符合英語(yǔ)習(xí)慣，所以造成了交際的失敗。其實(shí)，學(xué)生只須回到：Thank you.實(shí)踐證明，僅僅學(xué)點(diǎn)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和詞匯意義，是不能順利完成交際活動(dòng)的，隨著改革開(kāi)放，國(guó)際交流的日益頻繁，因文化差異而造成的隔閡、障礙、誤解也隨之在交際中不斷突出。單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)而不了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，是無(wú)法很好地進(jìn)行交際的。英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中應(yīng)包括社會(huì)文化能力。文化因素教學(xué)應(yīng)成為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、明晰中外文化因素差異 提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效

語(yǔ)言是在一個(gè)文化背景中使用的，語(yǔ)言的使用受到文化的制約，同時(shí)，不同的語(yǔ)言反映了不同的文化差異，在各個(gè)民族中均可找到反映本民族獨(dú)特文化的詞匯。掌握好這些詞匯，不僅使學(xué)生了解到英語(yǔ)文化習(xí)俗，更好地使用該語(yǔ)言，而其有助于理解本民族文化。正如大綱所指出的：通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫組他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大他們的視野，還有助于他們理解本民族文化。因?yàn)椋祟?lèi)所持有的語(yǔ)言既有個(gè)性，也有其共性。

詞匯象征意義的文化差異：如“龍”（dragon），在漢語(yǔ)中“龍”使高貴、神圣、偉大、強(qiáng)壯的象征，中國(guó)自豪地稱(chēng)自己為“龍的傳人”；而在英語(yǔ)中，“dragon”卻表示邪惡，引申為“兇惡殘忍的人”（tierce person）、“狡詐、虛偽的人”（shy or treacherous person），the old dragon已經(jīng)成為惡魔的代名詞。

常用詞的文化差異：如“狗”（dog），英漢對(duì)它的理解差別也很大，在漢語(yǔ)中，“狗”往往為貶義詞，如：落水狗、癲皮狗、狗仗人勢(shì)、狗急跳墻、狗眼看人低等，均屬貶義詞。但在英語(yǔ)中，“dog”卻表示褒義詞，如：Love me，love my dog.You lucky dog.反映了英美人與狗的密切關(guān)系。在教學(xué)中教師不僅要教授像dog，dragon這些詞的讀音、詞義，還要教給學(xué)生任何使用，極其使用的場(chǎng)合，以及這些詞語(yǔ)的文化含義。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠掌握語(yǔ)言所載的社會(huì)文化背景知識(shí)，便有助于正確、恰當(dāng)使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面的交際。

問(wèn)候語(yǔ)的文化差異：語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。人們?cè)诮浑H時(shí)，話(huà)語(yǔ)不可能是一些零碎孤立的語(yǔ)句，雙方參與者要能妥善地在真實(shí)的社會(huì)情景中和不同的場(chǎng)合下得體使用上下文連貫的話(huà)語(yǔ)。在話(huà)語(yǔ)方面，有些話(huà)在中國(guó)人之間聽(tīng)起來(lái)很得體，但在英美人聽(tīng)起來(lái)就不恰當(dāng)，刺耳，甚至令人誤解，傷了感情?！澳愠燥埩藛幔俊边@在漢語(yǔ)中使用的頻率較高，其含義已超過(guò)“吃飯”本身，有時(shí)作為一個(gè)打招呼用語(yǔ)，相當(dāng)于英語(yǔ)中的“Hello！Hi！”但在英語(yǔ)中“Have you eaten yet？”這句話(huà)的內(nèi)容僅僅限于“吃飯”，所以，當(dāng)你問(wèn)一個(gè)英美人“Have you had your lunch？”時(shí)，他會(huì)以為你在邀請(qǐng)他吃飯而回答“Thank you，it is very kind of you.”決不會(huì)回答“Yes/No”。因?yàn)樵谟⒚绹?guó)家問(wèn)別人吃過(guò)飯了沒(méi)有，通常是間接地想邀請(qǐng)別人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味著希望與對(duì)方交異性朋友。

禁忌語(yǔ)的文化差異：如： He gets into the lift and goes to the twelfth floor，then he gets out of the lift and climbs up to the fifteenth floor on foot.John住在第十五層，為什么他只乘坐電梯到十二層呢？原來(lái)他在回避“十三”這個(gè)數(shù)字。在西方國(guó)家，尤其是信仰基督教的國(guó)家，人們把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，認(rèn)為是大禍臨頭的象征，會(huì)給人們帶來(lái)災(zāi)難。這些均是由于中英文化差異所造成的。

綜上所述。職專(zhuān)英語(yǔ)教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性和適應(yīng)性，在教學(xué)中，適時(shí)介紹英美文化背景知識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣等。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，通過(guò)兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)的展示兩種文化的共性相差異。使得學(xué)生從對(duì)不同的文化對(duì)比中不斷提高對(duì)文化差異的敏感性，明晰中外文化因素差異，提高職專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：中西體育文化差異范文

關(guān)鍵詞： 文化差異 高職 英語(yǔ)教學(xué)

地域不同則文化不同，文化不同則語(yǔ)言不同。為什么西方的笑話(huà)不能逗樂(lè)中國(guó)人？為什么在中國(guó)廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方卻被認(rèn)為是無(wú)能的表現(xiàn)？以上問(wèn)題的癥結(jié)，歸根到底就是文化差異。在我國(guó)，高職教育要培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生了解中西方文化差異就顯得尤為重要。

然而在高職日常英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于注意語(yǔ)言的講授而忽略有關(guān)的文化知識(shí)，這就造成不少學(xué)生雖然能夠講一口流利的英語(yǔ)，但在交際中卻常會(huì)冒犯對(duì)方，導(dǎo)致雙方的不愉快。很多情況下，人們可以容忍語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，但違反講話(huà)規(guī)則常被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌的。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確溝通。這一切都證明，教師應(yīng)重視文化差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外，要想把中西方文化與高職英語(yǔ)教學(xué)更好地融合，首先我們就應(yīng)該知道中西方文化究竟存在著怎樣的差異。

一、中西方文化差異的主要成因

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，樹(shù)立文化意識(shí)，在傳授語(yǔ)言的同時(shí)同步傳授文化知識(shí)，這樣做能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)文化知識(shí)的了解加深對(duì)語(yǔ)言的了解，與此同時(shí)，語(yǔ)言則會(huì)因?yàn)橘x予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。中西方的文化差異由來(lái)已久，我們?cè)诘赜蚝蜌v史等方面的不同在很大程度上造就了文化方面的差異。

（一）地理位置

地理位置不同導(dǎo)致氣候差異。中國(guó)屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是驕陽(yáng)似火，炎熱難熬；而英國(guó)位于北溫帶，屬海洋性氣候，夏天明媚溫和，令人愜意。所以，在莎翁的一首十四行詩(shī)中才會(huì)有這樣的詩(shī)句：“Shall I compare thee to a summer’s day？/Thou art more lovely and more temperate.”（我能不能拿夏天同你相比呢？/你啊，比夏天更可愛(ài)、更溫和。）詩(shī)人把情人比作夏天，可愛(ài)而溫煦。由此可見(jiàn)，夏天帶給中國(guó)人和英國(guó)人的聯(lián)想有很大的不同。

（二）生產(chǎn)勞動(dòng)

英國(guó)四周環(huán)水，水產(chǎn)捕撈業(yè)和航海業(yè)在其經(jīng)濟(jì)生活中占有重要地位，故而英語(yǔ)中與水產(chǎn)、航船相關(guān)的詞語(yǔ)非常多，如：Don’t climb a tree to look for fish.（勿緣木求魚(yú)）；Fish begins to stink at the head.（上梁不正下梁歪）；miss the boat（錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)）等。而中國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此涉及生產(chǎn)勞動(dòng)方面的詞語(yǔ)就特別多，比如英語(yǔ)中只有一個(gè)carry來(lái)泛指“搬或運(yùn)”這個(gè)動(dòng)作，但在漢語(yǔ)中就有許多，如扛、挑、擔(dān)、抬、提、挎等。此外，漢語(yǔ)中我們常用到“像老黃牛一樣干活”、“氣壯如?！钡仍~，英語(yǔ)要表達(dá)同樣的意思，卻會(huì)說(shuō) work like a horse，as strong as a horse等。為什么漢語(yǔ)用“?！倍⒄Z(yǔ)用horse（馬）呢？原因是中國(guó)人一般用牛來(lái)耕田種地，而早期的英國(guó)人卻用馬來(lái)耕作。這些都體現(xiàn)出生產(chǎn)勞動(dòng)給兩國(guó)文化帶來(lái)的差異。

（三）風(fēng)俗習(xí)慣

1.稱(chēng)謂、稱(chēng)呼及敬語(yǔ)謙詞

英語(yǔ)中的稱(chēng)謂名稱(chēng)比漢語(yǔ)中的少。例如，英語(yǔ)中cousin一詞，對(duì)應(yīng)于漢語(yǔ)的表兄、表弟、表姐和表妹等。而因中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，強(qiáng)調(diào)等級(jí)差異，提倡長(zhǎng)幼、尊卑有序，從而也產(chǎn)生了權(quán)力和義務(wù)上的不同，故稱(chēng)謂區(qū)分得嚴(yán)格而細(xì)密。英語(yǔ)中的稱(chēng)謂為數(shù)不多，除dad，mum，grandpa，aunt，uncle等幾個(gè)稱(chēng)謂經(jīng)常使用外，其它的幾乎都不用。而且，有很多時(shí)候孩子不把爺爺奶奶稱(chēng)作grandpa和grandma而是直呼其名，或有時(shí)候只在其姓氏前加Mr，Mrs或Miss，在英美國(guó)家人們認(rèn)為這樣是非常得體而又親切的，但在中國(guó)人的眼中，這樣的做法卻有違情理，且不禮貌，沒(méi)教養(yǎng)。

像稱(chēng)謂一樣，英語(yǔ)中的敬語(yǔ)謙詞也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于漢語(yǔ)。在西方，他們喜愛(ài)追求平等，尊重個(gè)人價(jià)值，樂(lè)于表現(xiàn)自己，所以英語(yǔ)中，不管對(duì)方年齡多大，地位多高，you就是you，I就是I，不像漢語(yǔ)那樣用許多諸如汝、爾、你、您和吾、我、在下、敝人等敬語(yǔ)。中國(guó)之所以敬語(yǔ)謙詞如此多也是源于我們的禮儀制度和中國(guó)人傳統(tǒng)的等級(jí)觀(guān)念，它要求人們跟長(zhǎng)輩、上級(jí)甚至同輩說(shuō)話(huà)時(shí)要用敬語(yǔ)，同時(shí)，談及自己時(shí)要用謙詞，在我國(guó)謙虛被看作是一種美德，如不使用，會(huì)被認(rèn)為是沒(méi)有禮貌。

2.個(gè)人隱私

對(duì)大多數(shù)西方人來(lái)說(shuō)，向陌生人或不大熟悉的人提出涉及年齡、收入、婚姻狀況、或家庭情況等問(wèn)題是不禮貌的，他們認(rèn)為這些問(wèn)題屬個(gè)人隱私范疇，忌諱別人問(wèn)及；而中國(guó)素以禮儀之邦著稱(chēng)，是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的國(guó)家，集體主義觀(guān)念強(qiáng)，所以中國(guó)人很可能會(huì)問(wèn)及這樣的問(wèn)題，以示對(duì)別人的友好和關(guān)心。例如，中國(guó)人可能會(huì)說(shuō)“你每個(gè)月工資多少？”“你家有幾個(gè)孩子？”等。而因?yàn)槲鞣綒夂蛞鬃?，所以?jiàn)面經(jīng)常討論一些關(guān)于天氣的問(wèn)題，不會(huì)問(wèn)及隱私問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)令他們尷尬，難以回答。

（四）歷史典故

人們常常在不自覺(jué)間運(yùn)用出于各自民族文化遺產(chǎn)的典故，比如中國(guó)人會(huì)說(shuō)“三十六計(jì)走為上計(jì)”，西方人會(huì)講“He’s a Shylock.”（他是個(gè)守財(cái)奴）。如果我們對(duì)彼此的文化了解不多，很多時(shí)候就會(huì)很難理解對(duì)方，很顯然，這是因?yàn)楦髅褡逦幕z產(chǎn)不同的緣故。中國(guó)的典故多源于古代四大名著、民間傳說(shuō)、神話(huà)以及中國(guó)傳統(tǒng)的體育娛樂(lè)項(xiàng)目，如象棋、戲劇等；而西方人的典故則多出于英美文學(xué)作品及神話(huà)傳說(shuō)，如莎翁的作品、《圣經(jīng)》以及傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目。

（五）思維方式

英語(yǔ)注重語(yǔ)法形式完整，句子組織嚴(yán)密，層次井然有序。比如：If winter comes，can spring be far away？（冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）一見(jiàn)到if，兩句間的邏輯關(guān)系便一目了然；而漢語(yǔ)則很少使用連接手段，有時(shí)句子看上去松散，句子間的邏輯關(guān)系從外表不易看出。比如，“想留就留下，不想留就走，沒(méi)人管你”幾個(gè)句子間無(wú)連接成分，句間關(guān)系從外表上根本看不出，但句子的意思卻把它們聯(lián)系在一起，這就是人們所說(shuō)的英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。這些差異反映了英漢民族思維方式的不同：英民族重理性，重視邏輯思維；而漢民族重悟性，注重辯證思維。

二、文化差異在高職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

從以上我們不難看出中西方文化存在著許多的差異，只有清楚和理解文化后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)更容易掌握，所以我們要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的能力。要培養(yǎng)出具有高職特色的實(shí)用型人才，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，還要注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻注意文化差異的滲透。

（一）加強(qiáng)中西方文化差異的比較

教師在授課時(shí)，要根據(jù)教材特點(diǎn)和內(nèi)容隨時(shí)抓住時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹中西方國(guó)家在文化、風(fēng)俗、生活習(xí)慣、政治上的差異，使學(xué)生能夠更快地了解西方文化背景，為更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)鋪平道路。例如，隨著英語(yǔ)教學(xué)的普及和推廣，國(guó)外的節(jié)日也越來(lái)越被我們國(guó)人所接受。如圣誕節(jié)、情人節(jié)等，教師可以就這些學(xué)生感興趣的節(jié)日講有關(guān)Christmas和Valentine’s Day的來(lái)歷以及這方面的習(xí)俗，這樣將語(yǔ)言與文化同步進(jìn)行，不僅增添了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生加深了對(duì)語(yǔ)言的記憶，了解了異國(guó)風(fēng)情，而且能夠真正達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。

（二）利用多種渠道多種手段向?qū)W生展示中西方文化的差異

運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英語(yǔ)電影、圖片等，通過(guò)直觀(guān)感受使學(xué)生了解西方國(guó)家的文化歷史和風(fēng)土人情，讓學(xué)生接觸到教科書(shū)中所沒(méi)有的更為地道的英語(yǔ)。如，帶有中文字幕的英文原版電影可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一段優(yōu)秀的電影片段可以幫學(xué)生解決很多問(wèn)題，學(xué)到很多可以隨時(shí)運(yùn)用的英語(yǔ)精華。教師可以采取以下的步驟：1.找出電影臺(tái)詞中最切合實(shí)際生活的部分；2.反復(fù)聽(tīng)電影片段，并跟著模仿；3.瘋練，直至脫口而出；4.攻克其中的重點(diǎn)單詞、口語(yǔ)要素和實(shí)用句子，舉一反三，直至運(yùn)用自如；5.話(huà)劇表演。

（三）注重英語(yǔ)俚語(yǔ)（American Idioms）的傳授

我們都知道每個(gè)國(guó)家都有豐厚的文化內(nèi)涵，而俚語(yǔ)正是這些文化內(nèi)涵表現(xiàn)的一個(gè)重要方面。在與外國(guó)人交談時(shí)，俚語(yǔ)很多時(shí)候不容易被理解，導(dǎo)致溝通障礙。因此，教師可以隨時(shí)隨堂講授，要求或經(jīng)常提醒學(xué)生注意平時(shí)積累。此外，還要注意說(shuō)話(huà)的對(duì)象、場(chǎng)合與時(shí)間，這樣理解會(huì)容易些。

（四）開(kāi)設(shè)中西方文化選修課

中西方文化選修課向?qū)W生提供了中西方傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的深厚積淀，讓學(xué)生去感知、認(rèn)同和領(lǐng)悟其教育意義，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)世界的了解。教師可通過(guò)大量信息的收集、分析、判斷和推論來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們分析比較的能力，提高整體素質(zhì)。學(xué)生通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，不但可以學(xué)到文化史上的基本知識(shí)，更重要的是可以學(xué)到分析和比較的學(xué)習(xí)方法，學(xué)到終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

綜上所述，中西方文化差異與高職英語(yǔ)教學(xué)之間關(guān)系密切，在英語(yǔ)教學(xué)中注意文化意識(shí)的培養(yǎng)，不僅可以幫助學(xué)生掌握教材設(shè)計(jì)者對(duì)語(yǔ)言本身提出的要求，而且可以使學(xué)生的綜合知識(shí)得到有效的擴(kuò)展和深化。通過(guò)中西方文化的比較和對(duì)比，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又使他們更理解本國(guó)的文化，這有助于培養(yǎng)他們具有愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義思想，形成正確的人生觀(guān)。

文化差異的傳授是外語(yǔ)教學(xué)不可缺少的組成部分，結(jié)合文化教育進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)意義十分重大。因此，將文化意識(shí)和文化差異真正融會(huì)到高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生能夠更深刻地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，并能正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，真正達(dá)到融會(huì)貫通的境界，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加多姿多彩，使高職教育培養(yǎng)出更迎合社會(huì)需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］李信.中西方文化比較概論.北京.航空工業(yè)出版社，2003.

［2］劉潤(rùn)清.劉潤(rùn)清論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

第5篇：中西體育文化差異范文

關(guān)鍵詞:中職英語(yǔ) 文化差異

1.在中職英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)中西文化差異性教育的重要意義

1.1語(yǔ)言是人類(lèi)的交際手段。不同地區(qū)之間人們所使用的語(yǔ)言千差萬(wàn)別,要進(jìn)行跨文化交流首先必須掌握交流的載體,即語(yǔ)言

英語(yǔ)和漢語(yǔ)處于兩種不同的文化背景中,存在語(yǔ)言的差異和文化的差異,語(yǔ)言的差異主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法和篇章結(jié)構(gòu)上。而文化的差異則是:使用不同語(yǔ)言的人們由于文化背景、民族特色、地區(qū)差異的不同而對(duì)同一事物的看法、理解和表達(dá)也不同,其本質(zhì)是對(duì)事物的價(jià)值取向的差異。不同文化有不同的觀(guān)念,往往帶來(lái)認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西文化區(qū)別教育是何等重要?？朔幕町愒斐傻慕浑H障礙已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家共同面臨的問(wèn)題。在進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程中,由于不同的文化有不同的解釋,往往會(huì)產(chǎn)生誤解。只有真正懂得語(yǔ)言的文化差異,才能進(jìn)行無(wú)障礙的交流。

1.2對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行文化差異性教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵

語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物,它具有深刻的文化內(nèi)涵,與不同的對(duì)象,在什么樣的情況下,如何表述一個(gè)思想,與文化背景密切相關(guān)。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ),然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí),即交際能力應(yīng)包括:英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能,和不同文化背景的人們進(jìn)行正確交際即社會(huì)能力。但英語(yǔ)教學(xué)中,教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu),即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的句子,而忽視了使用語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境,特別是語(yǔ)言的文化差異,從而忽視了學(xué)生的交際能力。

2.在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注意的中西文化區(qū)別教育的內(nèi)容

在中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,中西文化差異及其給學(xué)生帶來(lái)的困擾主要表現(xiàn)在:

2.1稱(chēng)呼語(yǔ)。如“comrade”這個(gè)詞是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱(chēng)呼語(yǔ),在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和講英語(yǔ)的國(guó)家的人以comrade相稱(chēng),他們將會(huì)感到莫明其妙。學(xué)生們會(huì)稱(chēng)呼李阿姨為“Uncle 1i”,這也是中文思維套用英語(yǔ)的現(xiàn)象。漢語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂有泛化使用的傾向,常用于非親屬之間:年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱(chēng)“叔叔”“阿姨”;對(duì)平輩稱(chēng)“大哥”“大姐”。但在英語(yǔ)中,親屬稱(chēng)謂不被廣泛地用于社交?！癠ncle Smith”“Aunt Brown”,對(duì)方聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得不太順耳。英語(yǔ)文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類(lèi)親屬稱(chēng)謂且后面不帶姓,只帶名,如“Uncle Tom”。又如學(xué)生知道teacher的含義是“老師”,也就相應(yīng)地把“王老師”稱(chēng)為“Teacher Wang”。其實(shí),英語(yǔ)中teacher只是一種職業(yè);漢語(yǔ)有尊師的傳統(tǒng),“教師”已不僅僅是一種職業(yè),而成為一種對(duì)人的尊稱(chēng)。由于這種文化上的差異,造成學(xué)生的簡(jiǎn)單理解:王老師=Teacher Wang。

2.2感謝和答謝。一般來(lái)說(shuō),我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了,會(huì)感覺(jué)相互關(guān)系上有了距離。而在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you”幾乎用于一切場(chǎng)合,所有人之間,即使父母與子女,兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料,準(zhǔn)備一桌美餐,對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you”。在公共場(chǎng)合,不管別人幫你什么忙,你都要道一聲“Thank you”。這是最起碼的禮節(jié)。當(dāng)別人問(wèn)你是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)(Would you like something to eat/drink?),我們通常習(xí)慣于客氣一番,回答:“不用了”“別麻煩了”等。按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣,你若想要,就不必推辭,說(shuō)聲“Yes,please.”若不想要,只要說(shuō)“No,thanks”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同性格。

2.3贊美。在英語(yǔ)國(guó)家,贊美也常用來(lái)作為談話(huà)的開(kāi)始。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的相貌、外表、新買(mǎi)的東西、個(gè)人在某方面出色的表現(xiàn)或是工作等。通常稱(chēng)贊別人的外表時(shí)只稱(chēng)贊她努力(打扮)的結(jié)果,而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多,贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美,最普通的回答是:“Thank you”。如A:Your shirt looks nice. B:Thank you.

2.4隱私。中國(guó)人初次見(jiàn)面多會(huì)問(wèn)及年齡、婚姻、收入等表示關(guān)心,而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感,認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)的“How old are you,Mrs Read?”英美國(guó)家的人可能會(huì)回答“Ah,It’s a secret”為什么Mrs Read不肯說(shuō)出自己的年齡呢?因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家的人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛,青春永駐,對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣,婦女更是如此。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒?”(Where are you going?)和“你在干什么?”(What are you doing?)在英語(yǔ)中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)和監(jiān)視別人的話(huà)語(yǔ)而不受歡迎。

2.5打招呼。中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn):“你吃飯了嗎?”(Have you had your lunch?)如果你跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō),他們會(huì)認(rèn)為你想請(qǐng)他們吃飯。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話(huà)題。

2.6節(jié)日。中國(guó)和講英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同有的節(jié)日(如New Year’s Day)外,雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日,中國(guó)有the Spring Festival, the Dragon Festival,Mid Autumn Festival等。英語(yǔ)國(guó)家有Valentine’s Day(情人節(jié)),Easter(復(fù)活節(jié)),April Fool’s Day(愚人節(jié)),Mother’s Day(母親節(jié)),Thanks Giving Day(感恩節(jié))和Christmas Day(圣誕節(jié))等。對(duì)于別人在節(jié)日送來(lái)的禮物,中國(guó)人和講英語(yǔ)的國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度:中國(guó)人往往要推辭一番,表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受,接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色,可能招致“貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中,人們對(duì)別人送的禮品,一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱(chēng)贊一番,并且欣然道謝。

第6篇：中西體育文化差異范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；跨文化教學(xué)；中西方文化

語(yǔ)言和文化有著密切關(guān)系，學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅僅是掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程?！读x務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野”“提高跨文化意識(shí)”。但筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，盡管跨文化教學(xué)已經(jīng)得到教育工作者的普遍重視，但現(xiàn)行英語(yǔ)教材的編撰仍以話(huà)題為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)大輸入量，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練和知識(shí)的靈活運(yùn)用，至于語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)卻往往被忽略，沒(méi)有獨(dú)立的章節(jié)可供學(xué)習(xí)，仍需要教師進(jìn)一步深入地挖掘相關(guān)背景知識(shí)、組織跨文化教學(xué)。就此，筆者在仁愛(ài)版初中英語(yǔ)的教學(xué)中做了以下嘗試：

一、重視中西文化知識(shí)的多元性，英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化知識(shí)

英語(yǔ)教學(xué)中跨文化知識(shí)的滲透，必須始終依托于課堂教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，脫離教材地介紹、講解，無(wú)疑會(huì)背離英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的宗旨。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須充分重視教材中的中西方多元文化知識(shí)的發(fā)掘，把語(yǔ)言知識(shí)的傳授與文化教學(xué)緊密融合到一起。

仁愛(ài)版初中英語(yǔ)課本有很多內(nèi)容是關(guān)于中西方不同的日常生活行為、生活習(xí)慣而展開(kāi)的交際會(huì)話(huà)。恰當(dāng)?shù)貙?duì)這些內(nèi)容予以利用，同步講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)與跨文化知識(shí)間的聯(lián)系，或以教材為線(xiàn)索，適時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識(shí)，都可以幫助學(xué)生消除交際上的障礙，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確、清楚地理解教材內(nèi)容。以七年級(jí)下冊(cè)Unite 8 Topic 3 Let's celebrate!一課為例，其主要內(nèi)容為談?wù)摴?jié)日“Christmas”圣誕節(jié)前后人們常做的事，結(jié)合前面Topic 2中“Customs in Different Countries”的話(huà)題討論，教師可以就圣誕節(jié)風(fēng)俗習(xí)慣以及節(jié)日的由來(lái)、慶祝時(shí)間、慶祝方式等進(jìn)一步加以延伸、介紹，以加深學(xué)生對(duì)文化差異的理解。教師也可以組織學(xué)生課后查閱材料，以“ Christmas and the Spring Festival”為題進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生對(duì)比圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)的文化差異，表達(dá)自我感受。在筆者所任教的班上，一些有興趣的學(xué)生還結(jié)合圖書(shū)館查閱的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)等，自主制作了題為“the differences between Christmas and the Spring Festival”的PPT，從Time、History、Home decorating、Celebrating、Festival food等方面詳細(xì)介紹了中西方最重要節(jié)日間的差異，讓學(xué)生們受益匪淺，也更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和關(guān)注跨文化學(xué)習(xí)的興趣。

此外，如藝術(shù)文化：八年級(jí)（上）Unit3 Topic 2 I like country music中出現(xiàn)的幾首膾炙人口的世界流行歌曲；體育文化：“What shall we do for the Olympics”，都可以作為中西方文化交融的案例，結(jié)合相關(guān)的專(zhuān)用英語(yǔ)詞匯向同學(xué)們講授跨文化知識(shí)。只要教師做到有目的、

有意識(shí)地注重跨文化教學(xué)，自然就能做到文化和語(yǔ)言并重。

二、凸顯中國(guó)文化的獨(dú)特性，英語(yǔ)教學(xué)中正確把握中西文化差異

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。而學(xué)習(xí)一個(gè)詞語(yǔ)，不僅要了解它的字面含義，對(duì)其隱含意義的把握也尤為重要。很多英語(yǔ)詞匯都源自于諺語(yǔ)、神話(huà)、寓言或典故等，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握常用詞匯之外，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯、短語(yǔ)的文化內(nèi)涵。

以神話(huà)動(dòng)物“龍（dragon）”為例，中國(guó)人為“龍的傳人”意義深遠(yuǎn)，但在西方國(guó)家中，就不是這樣了。此外，中國(guó)文化中有關(guān)“狗”的成語(yǔ)常為貶義，俗語(yǔ)如“a running dog（走狗）”、“a homeless dog（喪家犬）”等，都包含有濃厚的貶低的色彩。而“dog（狗）”在西方卻是一種受寵愛(ài)的寵物，因此，“You are a lucky dog!”“Every dog has its day”都是贊美好運(yùn)的意思，并沒(méi)有貶義或歧視的意思。通過(guò)介紹這些細(xì)節(jié)文化背景知識(shí)，就可以避免學(xué)生在一些交際英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀訓(xùn)練中對(duì)含有跨文化差異的詞匯、短語(yǔ)產(chǎn)生誤讀，并且能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，深入鉆研、理解英語(yǔ)詞匯。

除了教師在教材中發(fā)掘、補(bǔ)充的跨文化知識(shí)外，教材本身所提及、涵蓋的中西方文化知識(shí)尤其應(yīng)當(dāng)受到教師的重視與應(yīng)用，如仁愛(ài)版教材在九年級(jí)（下）中以較大篇幅對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了專(zhuān)題介紹。其中，Unit 5 “Learn about China”就大量涉及到了中國(guó)歷史、地理、茶文化等諸多知識(shí)，還有很多名言，如“He who learns but does not think is lost；he who thinks but does not learn is in danger.”（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆），“When I walk along with two others,I may be able to learn from them.”（三人行，必有我?guī)煟┑?。指?dǎo)學(xué)生掌握這些具有中國(guó)傳統(tǒng)文化特性的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生不僅可以運(yùn)用于寫(xiě)作中從而成為英語(yǔ)寫(xiě)作中的“亮點(diǎn)”，而且在交際對(duì)話(huà)中也能夠更好地傳播燦爛悠久的中國(guó)文化。

三、重視輔助語(yǔ)言材料的應(yīng)用，讓學(xué)生感受跨文化差異

進(jìn)行跨文化教學(xué)，很重要的一點(diǎn)就是要利用原汁原味的語(yǔ)言材料，如報(bào)刊、電影等，幫助學(xué)生更直觀(guān)、清晰地感受到英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言行為，更深刻地把握英美文化與漢語(yǔ)言文化的差異。

筆者在跨文化教學(xué)中推薦給學(xué)生閱讀的報(bào)刊主要是《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》《21世紀(jì)報(bào)》等，這些報(bào)紙都充分體現(xiàn)了語(yǔ)言文化的時(shí)代性，內(nèi)容新穎，內(nèi)容難度適宜，可供學(xué)生們輔助學(xué)習(xí)使用。比如，結(jié)合英語(yǔ)報(bào)刊中相關(guān)報(bào)道和九年級(jí)（上）中“Harry Potter”等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照閱讀，就可以很好地提升教學(xué)效果。其他如原版的英語(yǔ)經(jīng)典影片《Gone With The Wind （亂世佳人）》 《Kungfu Panda（功夫熊貓）》也可以選擇若干片段，供學(xué)生們學(xué)習(xí)使用。其中的經(jīng)典語(yǔ)句比如：After all，tomorrow is another day！(畢竟，明天又是新的一天)；To make something special,you just have to believe it’s special.（相信奇跡才能創(chuàng)造奇跡），等等，都可以作為我們寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)秀素材加以使用。

總之，重視跨文化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，能夠有效鞏固與加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度。英語(yǔ)教師應(yīng)深入研究跨文化教學(xué)的各種有效形式，幫助學(xué)生建立良好的英語(yǔ)使用習(xí)慣，真正地提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度及應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振華.初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)[J].

讀與寫(xiě)，2011（4）.

[2]孫衛(wèi)剛.初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透及培養(yǎng)跨文化意識(shí)初探

第7篇：中西體育文化差異范文

關(guān)鍵詞：文化背景；英美文化；英語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言與文化是相輔相成，互相融合的，語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。作為一名高中英語(yǔ)教師要充分重視中英語(yǔ)文化差異，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中隨時(shí)滲透文化教育，使學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中達(dá)到事半功倍。

一、為什么進(jìn)行文化教育

（一）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)語(yǔ)言本身是豐富多彩的，它生動(dòng)、有趣、知識(shí)性強(qiáng)。由于我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ).所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)與漢文化不同的英語(yǔ)時(shí)感到有不小的障礙。對(duì)西方文化背景知識(shí)的講解和巧妙運(yùn)用，不僅可以消除學(xué)生的畏懼心理，而且能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

書(shū)本知識(shí)的獲得固然必不可少.而包括文化背景知識(shí)在內(nèi)的課外知識(shí)的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識(shí)是培育英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的沃土。向?qū)W生適時(shí)、適度地引入西方文化背景知識(shí)能開(kāi)闊其視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

（三）加深語(yǔ)篇理解，提高學(xué)生閱讀能力

讀者如果對(duì)語(yǔ)篇所涉及的背景知識(shí)缺乏了解，就不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。例如，在學(xué)習(xí)人教版必修3 Unit3 A Million Pound Bank-note 時(shí)，我首先讓大家了解作家馬克吐溫和 當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。還給同學(xué)們播放了相關(guān)的影片片段，大大加深了同學(xué)們的語(yǔ)篇理解。

（四）文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵

發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。但英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話(huà)，從而忽視了學(xué)生的交際能力。

二、英美文化教育的內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化差異及其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的干擾主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面：

1.稱(chēng)呼語(yǔ)

中文名字往往是姓在前，名在后，而英語(yǔ)中是名在前，姓在后，在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。我們?nèi)绻缹?duì)方的姓氏比如Smith，我們就可稱(chēng)呼某位先生為 Mr Smith已婚婦女為某某太太 Mrs Smith未婚婦女為某某小姐 miss Smith。對(duì)于有學(xué)銜軍銜、技術(shù)職稱(chēng)的人士可以用“頭銜姓”來(lái)稱(chēng)呼。例如Professor Smith.又如學(xué)生知道teacher的含義是“老師”，也就相應(yīng)地把“王老師”稱(chēng)為T(mén)eacher Wang。 其實(shí)，英語(yǔ)中teacher只是一種職業(yè)，英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)不可思議。英語(yǔ)中稱(chēng)呼人一般用Mr.， Miss， Mrs.等。

2.贊美

在英語(yǔ)國(guó)家，贊美也常用來(lái)作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買(mǎi)的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱(chēng)贊別人的外表時(shí)只稱(chēng)贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you.”

而中國(guó)文化一向視謙虛為美德，并且中國(guó)人側(cè)重個(gè)人與他人的關(guān)系以及群體力量在面對(duì)夸獎(jiǎng)時(shí)往往不正面承認(rèn)遵循自謙的原則習(xí)慣使用“不敢當(dāng)”“哪里哪里”、“慚愧、慚愧”，否則會(huì)被別人認(rèn)為狂妄自大不夠謙虛。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱(chēng)贊一番，并且欣然道謝。

3.感謝和答謝

當(dāng)別人問(wèn)是否要吃點(diǎn)或喝點(diǎn)什么時(shí)（Would you like something to eat/？ drink？），我們通常習(xí)慣于客氣一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”等。按照英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)慣，你若想要， 就不必推辭，說(shuō)聲“Yes， please.”若不想要，只要說(shuō)“No， thanks.”就行了。這也充分體現(xiàn)了中國(guó)人含蓄和英語(yǔ)國(guó)家人坦蕩直率的不同風(fēng)格。 而這種文化在高考交際用語(yǔ)考察中非常頻繁。

4.隱私

中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語(yǔ)中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)監(jiān)視別人的話(huà)語(yǔ)而不受歡迎。

5.打招呼

中國(guó)學(xué)生對(duì)“How are you？” “ I’m fine ，Thank you ，and you？” 很熟練，但實(shí)際上說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的人并不這樣打招呼，他們通常會(huì)說(shuō)”How are you going？” 中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話(huà)題。

6.節(jié)日

中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日（如New Year's Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國(guó)有the Spring Festival， Mid—Autumn Day等；英語(yǔ)國(guó)家有Valentine's Day（情人節(jié)）， April Fool's Day（愚人節(jié)） Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教版 必修四 Unit1Festivals有充分地體現(xiàn)。

7.詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文 化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)評(píng)價(jià)。比如senior citizen一詞許多英語(yǔ)學(xué)者會(huì)理解為“有社會(huì)地位的公民”而實(shí)際上這里的senior與社會(huì)地并無(wú)聯(lián)系。而西方人崇尚獨(dú)立“獨(dú)立”被認(rèn)為是 “老而無(wú)用”的代名詞。只注意其字面意義而忽視其文化內(nèi)涵或社會(huì)史化意義就很難真正理解并正確運(yùn)用。

三、英美文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心 、談話(huà)題材和價(jià)值觀(guān)念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。對(duì)此我們也可通過(guò)任務(wù)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做對(duì)話(huà)，表演情景劇等方式加深印象。

2. 多介紹一些好的英文歌曲，我校積極推進(jìn)英語(yǔ)文化，積極倡導(dǎo)英語(yǔ)文化進(jìn)課堂，課前三分鐘，我們英語(yǔ)教師往往會(huì)和同學(xué)們一起學(xué)唱英文歌，

3.多舉辦一些 英語(yǔ)角，英語(yǔ)戲劇比賽，我校每年都會(huì)舉辦英語(yǔ)情景劇比賽，通過(guò)比賽大大提高了師生的積極性，加深對(duì)文化知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

4.推薦讀一些適合中學(xué)生讀的英文報(bào)紙比如21世紀(jì)英文報(bào)， 從經(jīng)濟(jì)，娛樂(lè)，體育等各方面都有介紹，既了解時(shí)事，又加深了對(duì)英美文化的了解。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國(guó)文化的簡(jiǎn)易讀本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)留心和積累文化背景、風(fēng)土人情、社會(huì)習(xí)俗等知識(shí)。

5. 利用英美原版電影和電視劇。電影是一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)文化和生活的最直觀(guān)、最生動(dòng)的反映。經(jīng)典英語(yǔ)電影戲劇是了解英美文化的一個(gè)窗口，通過(guò)劇中的劇情，臺(tái)詞等，同學(xué)們感受到的不僅僅是語(yǔ)言，文化就已經(jīng)滲透在內(nèi)了， 另外觀(guān)看一些好的影片，還可以幫助同學(xué)們建立好的品格，并且啟發(fā)他們。我常推薦的影片有：《一路順風(fēng)》， 《南北戰(zhàn)爭(zhēng)》， 《綠野仙蹤》，《夢(mèng)幻成真》，《棒球小英雄》等

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而必須加強(qiáng)語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響。只有這樣，才能在實(shí)際中正確運(yùn)用語(yǔ)言

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中西體育文化差異范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 文化教育

語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。語(yǔ)言是隨著民族的發(fā)展而發(fā)展的，語(yǔ)言是社會(huì)民族文化的一個(gè)組成部分。不同民族有著不同的文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等，各民族的文化和社會(huì)風(fēng)俗又都在該民族的語(yǔ)言中表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，文化依靠語(yǔ)言，英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開(kāi)文化教育。

一、為什么進(jìn)行文化教育

1.文化差異是跨文化交際的障礙文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已經(jīng)成為整個(gè)世界共同面臨的問(wèn)題。一個(gè)企業(yè)若想讓自己的產(chǎn)品暢銷(xiāo)國(guó)際市場(chǎng)，不僅需要高超的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)手段，而且需要深入了解對(duì)象國(guó)的文化，使該產(chǎn)品在包裝設(shè)計(jì)和實(shí)用性方面符合對(duì)象國(guó)民眾的心理需求。如，在中國(guó)，“龍（dragon）”是我們的精神圖騰，是吉祥和權(quán)力的象征，中國(guó)人也以作為龍的傳人而倍感自豪，然而在西方人眼里，對(duì)“龍”就沒(méi)有這份特殊的情感，甚至將“龍”理解為一種張牙舞爪的可怕的怪物。如果某一企業(yè)家對(duì)此不甚了解，將印有“龍”圖案的產(chǎn)品推向國(guó)際市場(chǎng)，試想這種產(chǎn)品能否刺激西方人的購(gòu)買(mǎi)欲？能否給企業(yè)創(chuàng)造高效益？

2.文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話(huà)，從而忽視了學(xué)生的交際能力。

二、文化教育的內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化差異及其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的干擾主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：1.稱(chēng)呼語(yǔ)人教社JEFC教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出現(xiàn)過(guò)“I’m sorry to trouble you， comrade.”的道歉語(yǔ)?！癱omrade”是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱(chēng)呼，在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam.如果我們和英語(yǔ)國(guó)家的人以comrade相稱(chēng)，他們將會(huì)感到莫明其妙。

在JEFC Book 3 Lesson 34 Uncle Wang’s Factory中，學(xué)生們稱(chēng)呼一位工人為“Uncle Wang”， 這也是中文思維套用英語(yǔ)的現(xiàn)象。漢語(yǔ)中的親屬稱(chēng)謂有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間 ：年輕人對(duì)長(zhǎng)輩稱(chēng)“叔叔”、“阿姨”；對(duì)平輩稱(chēng)“大哥”、“大姐”。但在英語(yǔ)中，親屬稱(chēng)謂不廣泛地用于社交。如果我們對(duì)母語(yǔ)是英語(yǔ)的長(zhǎng)輩稱(chēng)“Uncle Smith”、“Auntie Brow n”，對(duì)方聽(tīng)了會(huì)覺(jué)得不太順耳。英語(yǔ)文化中只有關(guān)系十分密切的情況下才使用此類(lèi)親屬稱(chēng)謂且后面不帶姓，只帶名，如“Uncle Tom”。

2.感謝和答謝

一般來(lái)說(shuō)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽(tīng)起來(lái)會(huì)很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you.”幾乎用于一切場(chǎng)合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you.”公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you.”。這是最起碼的禮節(jié)。

3.贊美

在英語(yǔ)國(guó)家，贊美也常用來(lái)作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買(mǎi)的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱(chēng)贊別人的外表時(shí)只稱(chēng)贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you.”如，A：Your skirt looks nice.B：Thank you.

4.隱私

中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有這樣的對(duì)話(huà)：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it’s a secret！”為什么Mrs Read不肯說(shuō)出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語(yǔ)中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)監(jiān)視別人的話(huà)語(yǔ)而不受歡迎。

5.打招呼

中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話(huà)題。

6.節(jié)日

中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日（如New Year’s Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國(guó)有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid―Autumn Day等；英語(yǔ)國(guó)家有Valentine’s Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）， April Fool’s Day（愚人節(jié)），Mother’s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現(xiàn)，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid―Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番， 表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色，可能招致“ 貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱(chēng)贊一番，并且欣然道謝。

三、文化教育的方法

文化教育的方法是多種多樣的，教師應(yīng)該采用靈活多變的方法提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入新的文化環(huán)境中。

1.加強(qiáng)中西文化差異的比較，將中西文化在稱(chēng)呼、招呼語(yǔ)、感謝、謙虛、贊揚(yáng)、表示關(guān)心、談話(huà)題材和價(jià)值觀(guān)念等方面的差異自覺(jué)自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。

第9篇：中西體育文化差異范文

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， 發(fā)展交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語(yǔ)言能力并不意味著具備了交際能力。越來(lái)越多的人已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往比較重視語(yǔ)言的外在形式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，而忽視了語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境，特別是語(yǔ)言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場(chǎng)合該說(shuō)什么話(huà)，從而忽視了學(xué)生的交際能力。其實(shí)，文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)言的文化差異是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中一個(gè)必須面對(duì)和亟待解決的重要課題。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，文化差異及其對(duì)學(xué)生帶來(lái)的干擾主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面：

1．稱(chēng)呼語(yǔ)

人教版教材Book 3 Lesson 14 The man upstairs中，出現(xiàn)過(guò)“I?蒺m sorry to trouble you， comrade．”的道歉語(yǔ)?！癱omrade”是社會(huì)主義國(guó)家所特有的稱(chēng)呼，在英語(yǔ)國(guó)家稱(chēng)呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。如果我們和英語(yǔ)國(guó)家的人以comrade相稱(chēng)，他們將會(huì)感到莫明其妙。

2．感謝和答謝

一般來(lái)說(shuō)，我們中國(guó)人在家庭成員之間很少用“謝謝”。如果用了，聽(tīng)起來(lái)會(huì)很怪，或相互關(guān)系上有了距離。而在英語(yǔ)國(guó)家“Thank you．”幾乎用于一切場(chǎng)合，所有人之間，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。送上一瓶飲料，準(zhǔn)備一桌美餐，對(duì)方都會(huì)說(shuō)一聲“Thank you．”公共場(chǎng)合，不管別人幫你什么忙，你都要道一聲“Thank you．”。這是最起碼的禮節(jié)。

3．贊美

在英語(yǔ)國(guó)家，贊美也常用來(lái)作為交談的引子。贊美的內(nèi)容主要有個(gè)人的外貌、外表、新買(mǎi)的東西、個(gè)人財(cái)物、個(gè)人在某方面的出色的工作等。通常稱(chēng)贊別人的外表時(shí)只稱(chēng)贊她努力（打扮）的結(jié)果，而不是她的天生麗質(zhì)。因此贊美別人發(fā)型的很多，贊美別人漂亮頭發(fā)的很少。對(duì)別人的贊美，最普通的回答是：“Thank you．”如，

A：Your skirt looks nice．

B：Thank you．

4．隱私

中國(guó)人初次見(jiàn)面問(wèn)及年齡、婚姻、收入表示關(guān)心，而英語(yǔ)國(guó)家人卻對(duì)此比較反感，認(rèn)為這些都涉及個(gè)人隱私。如在JEFC Book 1 Lesson 16中有這樣的對(duì)話(huà)：“How old are you， Mrs Read？ ”“Ah， it?蒺s a secret！”為什么Mrs Read不肯說(shuō)出自己的年齡呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家人都希望自己在對(duì)方眼中顯得精力充沛，青春永駐，對(duì)自己實(shí)際年齡秘而不宣，婦女更是如此。再如中國(guó)人表示關(guān)心的“你去哪兒？”（Where are you going？）和“你在干什么？”（What are you doing？）在英語(yǔ)中就成為刺探別人隱私的審問(wèn)監(jiān)視別人的話(huà)語(yǔ)而不受歡迎。

5．打招呼

中國(guó)人日常打招呼習(xí)慣于問(wèn)：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果你跟英語(yǔ)國(guó)家的人這樣說(shuō)，他們認(rèn)為你是想請(qǐng)他們吃飯。英語(yǔ)國(guó)家人打招呼通常以天氣、健康狀況、交通、體育以及興趣愛(ài)好為話(huà)題。

6．介紹

人教版 Book 1中“What?蒺s your name？”出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，但對(duì)于它在何種情況下使用卻鮮有解釋。實(shí)際上，英語(yǔ)國(guó)家的人在談話(huà)時(shí)一般先介紹自己的名字，如“I am…”對(duì)方自然會(huì)即刻說(shuō)出自己的姓名。即使在填寫(xiě)表格、面談等場(chǎng)合需要問(wèn)及姓名時(shí)，一般也只說(shuō)“ You name， please？”或“May I know your name？”如果使用“What?蒺s your name？”，他們將有一種被審問(wèn)的感覺(jué)。

7．節(jié)日

中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異還顯著地表現(xiàn)在節(jié)日方面。除中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家共同的節(jié)日（如New Year?蒺s Day）外，雙方還各有自己獨(dú)特的節(jié)日，中國(guó)有the Spring Festival， the Dragon Festival， Mid?鄄Autumn Day等；英語(yǔ)國(guó)家有Valentine?蒺s Day（情人節(jié)），Easter（復(fù)活節(jié)）， April Fool?蒺s Day（愚人節(jié)），Mother?蒺s Day（母親節(jié)），Thanks Giving Day（感恩節(jié)）和Christmas Day（圣誕節(jié)）等。中西方節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣也很不相同；這在人教社JEFC教材中有充分地體現(xiàn)，如JEFC Book 2 Unit 3 Mid-Autumn Day和Book 3 Unit l3 Merry Christmas！在節(jié)日里，對(duì)于別人送來(lái)的禮物，中國(guó)人和英語(yǔ)國(guó)家的人也表現(xiàn)出不同的態(tài)度。中國(guó)人往往要推辭一番， 表現(xiàn)得無(wú)可奈何地接受，接受后一般也當(dāng)面不打開(kāi)。如果當(dāng)面打開(kāi)并喜形于色，可能招致“ 貪財(cái)”的嫌疑。而在英語(yǔ)文化中，人們對(duì)別人送的禮品，一般都要當(dāng)面打開(kāi)稱(chēng)贊一番，并且欣然道謝。

8．詞匯的文化內(nèi)涵

英語(yǔ)詞匯在長(zhǎng)期使用中積累了豐富的文化內(nèi)涵，所以在教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)詞匯的文 化意義的介紹，以防學(xué)生單純從詞匯本身做出主觀(guān)評(píng)價(jià)。比如red一詞，無(wú)論在英語(yǔ)國(guó)家還 是在中國(guó)，紅色往往與慶?；顒?dòng)或喜慶日子有關(guān)，英語(yǔ)里有“red?鄄letter days”（節(jié)假日）。尤其在中國(guó)，紅色象征革命和社會(huì)主義等積極意義，但英語(yǔ)中的“red”還意味著危險(xiǎn)狀態(tài)或使人生氣，如“red flag”（引人生氣的事）。還有當(dāng)看到商業(yè)英語(yǔ)中的“in the red”，別以為是盈利，相反，是表示虧損、負(fù)債。相反，“in the black”則表示賺錢(qián)、盈利。

那么，面對(duì)以上文化差異給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的困擾，我認(rèn)為，教師可以采用比較文化教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)比較文化意識(shí)，使他們能主動(dòng)地、自覺(jué)地吸收并融入到新的文化環(huán)境中。

1．加強(qiáng)中西文化差異的比較。