初中探究性學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中科學(xué)；實驗教學(xué)

一、教師無法處理探究實驗中所遇到的錯誤結(jié)論

某初中科學(xué)教師在省優(yōu)質(zhì)課（水的密度）比賽中，設(shè)計了小組探究性學(xué)習(xí)活動。其教學(xué)活動過程如下：

教師請學(xué)生利用量筒和天平，準(zhǔn)確量取20ml水，并稱其質(zhì)量。實驗后，各組報告實驗數(shù)據(jù)，教師記錄在表格上。多數(shù)學(xué)生的數(shù)據(jù)是20g左右，教師解釋為“實驗誤差”；而其中兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)分別是9.98g和9.95g，教師在經(jīng)過一段時間斟酌后，解釋為“你們兩組的實驗誤差太大了一點”。

從這個例子中我們不難看出，這兩組學(xué)生所得的數(shù)據(jù)與正確答案之間存在著很大的距離，很明顯不能用誤差來解釋，有可能是由于學(xué)生讀題錯誤等原因造成的，后來學(xué)生也說是因為沒有看清量筒的量程所造成的。而前面提到的這位教師遇到這種情況時卻不知所措，直接解釋為誤差。

其實，探究過程本身允許錯誤的產(chǎn)生，產(chǎn)生錯誤之后，學(xué)生要尋找其中的問題，從而得出正確的結(jié)論，這樣所得到的結(jié)論也會更加為學(xué)生熟記。遇到這種情況，個人建議教師可以選取這兩組的其中一組與其他正確的小組進行實驗過程的比較，相信很快就能找到答案。在這個過程中，教師要及時表揚結(jié)論錯誤小組勇于提出不同意見。這樣不僅能保護錯誤小組的自信心，同時也符合科學(xué)發(fā)展的規(guī)律。

二、教師代替學(xué)生進行探究

某堂介紹土壤的課上有一個環(huán)節(jié)，希望學(xué)生通過探究實驗探究不同土壤的透氣性和保水性的區(qū)別。教師的本意是希望學(xué)生自己設(shè)計實驗，但是在開展實驗的過程中，教師怕學(xué)生不理解如何實驗，先是告訴學(xué)生土壤的保水性和透氣性是兩個對立的性質(zhì)，土壤的透氣性好，相對的，它的保水性就差，兩種性質(zhì)只要驗證其中的一項就可以了。接著教師又告訴學(xué)生用準(zhǔn)備好的儀器可以進行實驗室土壤保水性的檢測。在這以后學(xué)生們才開始所謂的“探究性實驗”。

探究性學(xué)習(xí)作為一種與接受式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它更強調(diào)的是參與和過程、平等與合作、鼓勵與創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是活動的組織者、引領(lǐng)者和伙伴。要尊重學(xué)生，讓學(xué)生自己去探究，不能代替學(xué)生去想、去探究、去總結(jié)。在教師的呵護下，學(xué)生就好像溫室里的花朵，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，永遠學(xué)不會真正的探究。

三、教師沒有完全理解探究性學(xué)習(xí)的含義

在某次教師教學(xué)技能比賽中，一位教師上關(guān)于質(zhì)量守恒的課，課堂中教師為了得出質(zhì)量守恒定律讓學(xué)生進行探究實驗，教師給予學(xué)生儀器，讓學(xué)生自己去設(shè)計方案驗證質(zhì)量守恒定律。在實驗的過程中，教師作為學(xué)生的伙伴一起參與討論設(shè)計實驗方案。實驗結(jié)束之后，教師讓小組派代表發(fā)言。前幾個小組都順利得出了結(jié)論并闡述了自己小組的實驗設(shè)計方案，但是接下來有一個小組卻說質(zhì)量是不守恒的，他們小組得出“反應(yīng)后總質(zhì)量變輕了”的結(jié)論。當(dāng)他們闡述完自己的實驗設(shè)計后，教師直接說他們的結(jié)論錯了。這位教師一開始的探究進行得非常好，和學(xué)生相處融洽，但是當(dāng)不正確的結(jié)論出來時，教師直接告訴學(xué)生是錯誤的，違背了探究的本意。這位教師所組織的活動只能說是驗證性的實驗，設(shè)計實驗驗證質(zhì)量守恒定律。

科學(xué)教育中所說的科學(xué)探究是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過程，為獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、學(xué)習(xí)和掌握方法而進行的各種活動。真正的探究是要靠學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后獲得知識，正如科學(xué)家是在不斷的錯誤中最終建立了正確的科學(xué)理論。

作為初中科學(xué)教師，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)方面，我們要注意增加學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，減少教師的演示和協(xié)助；在學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，我們要注意實驗過程盡量具有開放性，而實驗步驟具有多樣性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)的答案，允許錯誤的出現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在科學(xué)教育中有著舉足輕重的地位。只有正確把握探究性學(xué)習(xí)，才能使科學(xué)教育的質(zhì)量更上一層樓。

參考文獻：

[1]張亦飛，陳秉初.科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)[J].教育科學(xué)研究，2004，（04）.

第2篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞: 初中歷史 探究性教學(xué) 理論依據(jù) 原則 特點 運用

新一輪課程改革,為我們歷史教學(xué)注入新的活力和動力?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的終身發(fā)展”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是新時期教學(xué)改革的主旋律,“終身學(xué)習(xí)”成為全社會的必然趨勢。為引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識,從而最終學(xué)會學(xué)習(xí),為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),自主探究性教學(xué)開始為教師課堂教學(xué)所接受。然而由于人們長期受傳統(tǒng)的“填鴨式”傳授性教學(xué)思想的束縛,即便在教學(xué)中采取類似的探究性教學(xué)活動,甚至冠以“探究”名義的教學(xué)活動往往也帶有成人化、專業(yè)化和社會化的傾向,背離了探究性教學(xué)活動的真諦。探究性教學(xué)不是要把少數(shù)學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)科精英,而是作為達到知識技能、過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)的一種手段,是一種學(xué)習(xí)的體驗即要求學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得一種適應(yīng)社會、生存于社會的能力。下面我就初中歷史探究性教學(xué)理論、原則、特點及在教學(xué)實踐中的運用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、歷史探究性教學(xué)的理論依據(jù)

(一)探究性教學(xué)的內(nèi)涵。

最早使用“探究性學(xué)習(xí)”一詞,并對探究性學(xué)習(xí)作了大量研究的美國教育家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布認為,探究性學(xué)習(xí)就是這樣一種學(xué)習(xí)活動:“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力;同時形成認識自然的基礎(chǔ)――科學(xué)概念;進而培養(yǎng)探究實際的積極態(tài)度。”與之相適應(yīng)的探究性教學(xué)是一種教學(xué)方式,它與傳授性教學(xué)、體驗性教學(xué)一起構(gòu)成教師基本的教學(xué)方式。歷史探究性教學(xué),是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從歷史學(xué)習(xí)的問題或任務(wù)出發(fā),通過主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗,學(xué)會對各種歷史資料的收集、整理、利用,從中獲取有效信息并能作出自己的解釋。在此過程中,學(xué)生掌握歷史知識和技能,發(fā)展歷史探究能力,獲得積極的情感體驗,為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)認識論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與主體性教育理論為探究性教學(xué)提供了理論依據(jù)。

認識論認為實踐是認識的基礎(chǔ),學(xué)生的認識能力必須通過實踐才能初步提高。即學(xué)生用所學(xué)的知識解決實際問題,在理論與實踐的融合過程中提高認識能力,在學(xué)習(xí)過程中主動探索,發(fā)現(xiàn)問題并用所學(xué)的知識去解決問題,這就是實踐的過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為,知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)。真正的解釋只能是由學(xué)習(xí)者在自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。學(xué)習(xí)不是教師單純照搬書本將知識傳輸給學(xué)生的過程,而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下基于自己的知識經(jīng)驗進行意義建構(gòu)的過程。在此過程中教師是學(xué)生建構(gòu)知識的忠實的支持者、積極的幫助者和引導(dǎo)者、參與評價者,而不是知識的傳遞灌輸者。

主體性教育是指“根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求,教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的需求,有目的、有計劃地組織規(guī)范各種教育活動,把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認知和實踐活動的社會主體。主體性教育是一種培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性的社會實踐活動”。在此過程中,教師要為學(xué)生主體意識的培養(yǎng)營造民主、平等、寬容、開放的課堂氛圍。

二、歷史探究性教學(xué)遵循的原則

初中歷史探究性教學(xué)應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)的基本特征和過程結(jié)構(gòu)為依據(jù),遵循以下原則。

(一)依據(jù)初中生的心理特征。

初中生有著獨特的心理特征。他們富于想象,思維活躍,有一定“以史鑒今”的意識,思維的批判性和創(chuàng)造性有所增強,但偏重于形象思維,容易偏激,辯證思維較弱。初中生的情感世界十分豐富,有著樸素的愛憎觀和較大的可塑性,同時,逆反心理也越來越強,對單純的說教有明顯的抵觸、不信任情緒。初中生對于古今中外的歷史并不陌生,但對歷史發(fā)展中規(guī)律性、本質(zhì)性的東西把握不夠。在進行歷史探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時,首先應(yīng)考慮初中生的心理特征和認知水平,在探究內(nèi)容的選擇上應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,引起學(xué)生的思維沖突,并將探究的問題或任務(wù)把握在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

(二)結(jié)合歷史探究性教學(xué)的特點。

探究性教學(xué)具有主體性、合作性、實踐性、體驗性、開放性等特征。主體性是學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的自身狀態(tài);合作是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的外在機制;實踐性與體驗性是探究性學(xué)習(xí)學(xué)生主體性的具體表現(xiàn);開放性突出了探究性學(xué)習(xí)的外部環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

(三)把握探究性教學(xué)的過程結(jié)構(gòu)。

科學(xué)探究遵循的典型呈現(xiàn)模式是:形成問題、搜集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、交流結(jié)果。歷史探究性學(xué)習(xí)過程以科學(xué)探究的過程為參照,具有本學(xué)科的特點。歷史探究性學(xué)習(xí)過程的基本結(jié)構(gòu)是:情境感知―明確問題(任務(wù))―計劃準(zhǔn)備―實踐體驗―表達交流―評價反思。

(四)立足初中生歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》對課程目標(biāo)的規(guī)定包括三個維度:知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀。在歷史探究性教學(xué)中,如何從課程的三維目標(biāo)出發(fā)設(shè)計教學(xué)并付諸實施,關(guān)鍵在于精心設(shè)計學(xué)習(xí)的過程,擺正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的位置。例如,使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠體驗到:“我是歷史學(xué)家”、“我是考古學(xué)家”、“我是歷史中人”、“我是小老師”、“我是學(xué)習(xí)的評價者”。

關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法是新一輪課程改革的重要理念。知識與方法的獲得、能力的提高、情感的體驗、態(tài)度的形成、價值觀的樹立都發(fā)生于學(xué)習(xí)的過程之中。歷史探究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程,在過程中探究、在過程中體驗。

三、探究性教學(xué)的特點

歷史探究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,學(xué)生圍繞一定的歷史問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解的活動或過程。探究式教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會,力圖通過自我探究方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。就歷史探究性教學(xué)而言,其特點到底有哪些呢?

(一)歷史探究內(nèi)容的選擇要遵循范例性的要求。

獲得歷史意識是學(xué)習(xí)歷史的真正意義所在。因為歷史知識汗牛充棟,可供探究的內(nèi)容俯拾即是,中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容中包含著大量的可供探究的問題,所以探究教學(xué)要求教師精選教學(xué)內(nèi)容,保證激發(fā)大多數(shù)學(xué)生探究、學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史學(xué)科的育人目標(biāo)也要求教師必須用歷史的眼光審視教學(xué)內(nèi)容,考慮學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得了什么,達到了何目標(biāo)。所以探究內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。

德國范例教學(xué)教育家瓦根舍因和克拉夫基指出,教學(xué)的基本思想就是要組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí),促進學(xué)習(xí)者的獨立性,通過讓學(xué)生借助選擇出來的有限例子主動獲得一般的知識、能力和情感、態(tài)度,掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。歷史探究教學(xué)采用范例主題形式進行,有利于創(chuàng)造一種歷史情境和問題情境。典型范例的選擇不是隨意的,要達到下列要求:①范例應(yīng)是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識內(nèi)容。②范例內(nèi)容中含有史學(xué)爭鳴的知識,便于學(xué)生多元理解和探索學(xué)習(xí)。③該范例知識蘊含的教育目標(biāo)與課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)大體吻合,以有利于對學(xué)生進行價值觀、人生觀、世界觀與能力的培養(yǎng)。

(二)以研究史料為核心,注重研究結(jié)論的多樣性。

歷史是一門解釋性學(xué)科,從史料或材料中尋找歷史事實是歷史學(xué)習(xí)最基本的途徑。要培養(yǎng)學(xué)生的歷史創(chuàng)新思維能力,進行歷史探究,必須有思維、探究的材料。只有學(xué)生自主地運用史料、分析史料,才是唯一能將學(xué)生帶入探究歷史奧秘的途徑。

四、在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

探究性教學(xué)是人們在總結(jié)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式。它是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑,讓學(xué)生通過主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗,學(xué)會對大量的信息進行收集、分析、判斷,從而增進思考力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式。它作為教學(xué)方式的一種,是指“教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”。近年來,在新課改的實施中,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,是課改的需要,更是時代的需要。在最近幾年的教學(xué)實踐中,正是教師適時、適宜、合理地采用探究性教學(xué),使學(xué)生擁有自主和自由學(xué)習(xí)的時間和空間,變學(xué)生被動接受為主動探索學(xué)習(xí),使學(xué)生在潛移默化中逐步提高探究能力。下面,我就探究性教學(xué)在教學(xué)實踐中的運用來談?wù)効捶ā?/p>

(一)培養(yǎng)持續(xù)探究的興趣,這是開展探究性教學(xué)前提。

興趣是學(xué)習(xí)和研究的源泉。保持獨立持續(xù)的探究興趣是一個人在學(xué)生時代乃至長大成人后發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,有所創(chuàng)新和成就的重要的心理品質(zhì)。教師有責(zé)任努力保持和發(fā)展學(xué)生與生俱來的探究興趣。我在歷史課上,培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣主要采用以下三種做法。

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境,培養(yǎng)情感體驗,激發(fā)探究興趣。

例如,在學(xué)習(xí)《第二次雅片戰(zhàn)爭》一課時,為讓學(xué)生理解西方列強在中國犯下的種種罪行,我讓學(xué)生分組收集資料,以戰(zhàn)地記者的身份進行報道,既培養(yǎng)了學(xué)生信息收集與整理、口頭表述等能力,同時通過角色扮演,激發(fā)了學(xué)生對列強侵略的憤慨之情和對歷史探究的興趣。

2.搭建辯論舞臺,創(chuàng)設(shè)探究空間,激發(fā)探究興趣。

在中國歷史上,有很多戰(zhàn)爭史的內(nèi)容或重大的歷史事件,在講這一類內(nèi)容時,我打破以前的常規(guī)思路即先分析原因(或背景),再講過程(或內(nèi)容),然后分析結(jié)果、影響這種單一的學(xué)生被動接受的授課模式。我讓學(xué)生以當(dāng)時大臣或謀士的身份,開展辯論,拿出決策。這符合心理學(xué)“當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時學(xué)得最好”的原則。

例如,在學(xué)習(xí)的時候,我讓學(xué)生先預(yù)習(xí),然后搭建一個“辯論舞臺”,組成正方和反方,就是不是一次成功的資產(chǎn)階級革命展開辯論,讓學(xué)生在爭論過程中學(xué)會分析、思考,主動探究,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合,激發(fā)探究興趣。

從心理學(xué)角度看,與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情,最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。

例如,在學(xué)習(xí)印巴分治時,我聯(lián)系當(dāng)今的印巴沖突;在復(fù)習(xí)世界三大宗教時,我聯(lián)系當(dāng)代的巴以沖突等。

(二)任務(wù)驅(qū)動,培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力。

探究性學(xué)習(xí)提倡以任務(wù)驅(qū)動的方式組織進行教學(xué),即以課題任務(wù)為中心來組織教學(xué),讓學(xué)生通過完成課題任務(wù)的過程獲得知識,發(fā)展自己的能力,使自己的情感、態(tài)度、價值觀得到培養(yǎng)和提高。在教學(xué)中,我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,設(shè)計不同的探究課題。比如《中國人工運河中的歷史》、《中國考試制度變革史》等。

(三)組織歷史活動,搭建學(xué)生主動探究的平臺。

北師大版歷史教材中安排了不少活動課及“活動與探究”思考題,我們可以采用教科書中的活動,也可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容,圍繞一定的主題,自己組織歷史活動。在活動中,學(xué)生不僅增進了對知識的了解,學(xué)會了基本方法,接受了教育,更主要的是學(xué)生的探究能力、歷史思維能力得到了鍛練。

(四)授人以漁,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

要讓學(xué)生順利進行探究性學(xué)習(xí),對方法的了解是必不可少的。

1.培養(yǎng)學(xué)生選題的能力。

選題應(yīng)本著自主的原則,題目不能太大,盡可能與所學(xué)內(nèi)容吻合,題目盡可能有教育意義,學(xué)術(shù)性不必太高。

2.培養(yǎng)學(xué)生的資料收集與整理能力。

學(xué)生不僅應(yīng)學(xué)習(xí)在圖書室查找資料、上網(wǎng)查找資料、社會調(diào)查等收集資料的方法,而且應(yīng)學(xué)習(xí)作筆記、建資料庫的方法。

3.培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文或報告的方法。

例如,中國歷史上有許多重要的歷史人物和重大的歷史事件,我在教學(xué)過程中積極鼓勵學(xué)生就此撰寫歷史小論文。教師要做到:一是帶好路,告訴學(xué)生撰寫論文的方法,向?qū)W生推薦相關(guān)書目和有關(guān)資料的網(wǎng)站或網(wǎng)址;二是對學(xué)生的論文進行指導(dǎo)和評價。如在學(xué)習(xí)唐朝歷史時,我告訴學(xué)生:“武則天給自己死后立了塊無字碑,千秋功過自有后人評說,那么我們今天也來對她評價一下吧!”

要求學(xué)生提出自己的論點(觀點)。學(xué)生試著寫論文的過程,就是一個探究歷史的過程,他們嘗試著用類似歷史學(xué)家研究歷史的方法,收集資料,并運用歷史資料,分析問題,作了合乎邏輯的解釋:當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時,他們學(xué)得最好。在探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。

第3篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

1.在課堂上學(xué)生都是被動地按教師的要求去一步一步地做實驗，學(xué)生在實驗中不需要思考，也不需要自己去做實驗準(zhǔn)備，也不需要考慮實驗結(jié)果。這種沒有思考，沒有學(xué)生主動參與的實驗，不可能激發(fā)學(xué)生去探究的愿望，也不可能收到體驗性的實驗效果。

2.實驗過程對于實驗現(xiàn)象的觀察、實驗結(jié)果的觀察和記錄是學(xué)生做實驗的關(guān)鍵過程，由于實驗條件、步驟的不同，會有不同的實驗結(jié)果，也會有許多實驗的假象。比如，給實驗對象加熱。由于火苗達到大小、時間的長短、接觸面積的不同，都會有不同的溫度出現(xiàn)，可教師在每一個實驗階段，把自己的實驗結(jié)果告訴學(xué)生寫在實驗報告上，學(xué)生就失去了觀察和探究的機會。

二、物理探究教學(xué)要做精心的準(zhǔn)備

學(xué)生的主動探究，離不開教師的指導(dǎo)。教師在探究性課程的教學(xué)中，要精心地準(zhǔn)備。例如，那節(jié)物理公開課，單從教學(xué)設(shè)計來看，是非常好的。新課程的教學(xué)內(nèi)容具有很強的生活性，水的沸騰是學(xué)生日常生活中最常見，但又往往不被學(xué)生注意的生活現(xiàn)象。由于學(xué)生缺少對生活現(xiàn)象的觀察，在實驗過程中，學(xué)生按照教師的要求一步一步地去完成了實驗，寫出了實驗報告，但最大的問題在于，教師過于強調(diào)了實驗的步驟和環(huán)節(jié)，可又忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的作用，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)探究，但教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的指導(dǎo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究。比如，在水的汽化的實驗中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察水汽化的過程，探究性地去思考水的汽化的條件和條件的實現(xiàn)過程，加熱時水實現(xiàn)汽化的基本條件，但水的汽化還與時間、溫度及容器等都有密切的關(guān)系。在實驗過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗中的各種條件加以對比，用不同的實驗條件去進行水的汽化實驗，才能培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和精神。同樣，在這個《汽化與液化》內(nèi)容的教學(xué)過程中，我不是幫學(xué)生準(zhǔn)備好實驗的條件和器皿，而是要求學(xué)生自己帶來實驗器皿，上課時，有的學(xué)生帶來了煮飯的鋁鍋，有的帶來電飯鍋，還有的帶來的是飲料盒，實驗時學(xué)生自己動手，用自己帶來的實驗工具給水加熱。最快的鋁制品飲料用酒精燈，給溫水加熱僅需2～3分鐘就能沸騰，效果非常好。另外，我們還用過化學(xué)實驗室的燒瓶，預(yù)熱后不加石棉網(wǎng)直接利用單芯酒精燈加熱，加熱效果更快。物理教學(xué)具有很強的實驗性和探究性，在實驗和教學(xué)中，教師要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去自我學(xué)習(xí)和自我探究。例如，在水容器加熱的過程中為了玻璃器皿的安全，要求在玻璃器皿下面放上石棉網(wǎng)。在安全措施具備的條件下，我們在燒杯加熱一段時間后，可以讓學(xué)生拿掉石棉網(wǎng)，看看水溫的反應(yīng)，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，拿掉石棉網(wǎng)后水沸騰比不拿掉石棉網(wǎng)要快得多。學(xué)習(xí)和實驗中的探究性培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的自我研究

第4篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

一、親身體驗，激發(fā)興趣

要讓學(xué)生能自主地進行化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡化學(xué)，了解化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生多動手做實驗，讓學(xué)生體驗化學(xué)，現(xiàn)代教學(xué)論認為，要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想像。最易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在動手體驗中學(xué)習(xí)化學(xué)”，發(fā)展思維能力。這樣，可避免教師一味地講解，學(xué)生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了知識。同時教師也可以通過指導(dǎo)學(xué)生翻閱科普書籍和有關(guān)化學(xué)雜志，做好閱讀筆記，直至在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)化學(xué)資料等形式，讓學(xué)生理解化學(xué)的涵義，了解化學(xué)發(fā)展的歷史，以及化學(xué)的魅力等等，以激發(fā)他們對化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的探究方法，同時也有利于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

當(dāng)前，在課程改革的過程中，化學(xué)實驗教學(xué)仍是薄弱環(huán)節(jié)。在化學(xué)教學(xué)中如何搞好實驗教學(xué)是每一個化學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。那么實驗該怎么做呢？面對“缺儀少藥”的問題如何解決？對于貧困學(xué)校又該怎么辦？初中化學(xué)實驗教學(xué)盡管受到某些因素的影響和條件的限制，但也有自身的優(yōu)勢。我想：除購置一些必備儀器、藥品之外，在我們?nèi)粘Ｉ钏闹苓€有許多廢舊物品可以代替實驗用品,可以放手發(fā)動學(xué)生收集實驗代用品，利用代用品建立健全化學(xué)實驗室，“土洋結(jié)合”開展實驗課，以豐富化學(xué)實驗課堂，提高實驗開出率，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力。

二、形式多樣，高效探究

中學(xué)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動的開展，要有分類遞進的教學(xué)思想，既要考慮學(xué)生的興趣愛好，學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的研究條件，又要考慮學(xué)生的發(fā)展問題，選擇課題的難度要由淺人深，否則就會影響他們的興趣。

探究性學(xué)習(xí)要選好課題。選好課題是活動成功開展的關(guān)鍵，學(xué)生開始接觸探究性學(xué)習(xí)時，可以由教師按學(xué)生的知識水平選擇合適的課題，隨著活動不斷地開展，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達到一定層次時，應(yīng)多鼓勵他們自主選取課題，因為選題的過程便是一個研究問題、思考問題的過程?；瘜W(xué)探究性學(xué)習(xí)的選題可以從以 下三個方面來考慮：

1、學(xué)科知識型選題。收集教學(xué)中可深化、拓展、探討的知識點，可改進的演示實驗、學(xué)生實驗等。例如：在講完燃燒條件時，可增設(shè)一個實驗：向熱水中的白磷通氧氣，使水中的白磷與氧氣接觸，不久便在水中出現(xiàn)白磷燃燒的火花，現(xiàn)象既明顯又有趣，通過這一補充實驗，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又鞏固了燃燒需要的條件，使學(xué)生清楚地認識到只要符合燃燒的條件，不論在那里，燃燒就能產(chǎn)生，在教材的演示實驗中，有些實驗的裝置或方法，不盡人意會影響一些實驗效果，教師可進行改進。如初中教材中的某一演示實驗是把無色的氫氧化鈉分別滴入①盛有藍色的硫酸銅溶液和②淺黃色的氯化鐵溶液的兩支小試管中實驗現(xiàn)象是①藍色溶液中有藍色沉淀生成；②淺黃色溶液中有紅褐色沉淀生成；如果改成分別把硫酸銅溶液和氯化鐵溶液的小試管中，實驗現(xiàn)象變?yōu)棰贌o色的溶液中有藍色沉淀生成；②無色溶液中有紅褐色沉淀生成，這樣實驗現(xiàn)象就比原來明顯，即使坐在后面的學(xué)生也能看清楚。在實驗過程中，依據(jù)實驗內(nèi)容及時提出一些問題，多方位、多層次適時提問讓學(xué)生觀察每個步驟和現(xiàn)象同時思考為什么啟發(fā)學(xué)生分析問題，使演示實驗發(fā)揮驗證的作用，同時提高學(xué)生探索精神和能力。

2、 熱點型選題。如化學(xué)工業(yè)對環(huán)境造成的污染已成為社會關(guān)注的熱點問題，隨之而演繹出的環(huán)境問題已成為一個新交叉學(xué)科，圍繞“環(huán)境問題”的選題教材比較豐富，學(xué)生可結(jié)合化學(xué)和環(huán)境污染的產(chǎn)生、治理以及污染物的檢測等內(nèi)容，選定具體的課題用所學(xué)化學(xué)知識去解決，可以是調(diào)查報告、實驗設(shè)計、實驗檢測、結(jié)合綠色化學(xué)提出改進辦法等方面進行研究探索。

3、社會生活型選題。從某些具體的化工技術(shù)對社會的影響及從日常生活中選取與化學(xué)有關(guān)的課題進行探究，也是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的可選素材。如桶裝家用純凈水的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，包括對于所含礦物質(zhì)和細菌含量進行檢測。又如白酒中醇的檢驗和食鹽中碘的檢驗。再如怎樣用肥皂水來檢測水的硬度等。只要平時能在學(xué)習(xí)、社會生活、周圍環(huán)境等方面多關(guān)心、多留意，那么可供選擇的探究性課題是取之不盡的?；瘜W(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐化學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好化學(xué)的信心。2 .探究性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性。探究性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生的自主性為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究的內(nèi)容來自主學(xué)習(xí)、生活 ，教師在整個探究過程中只能扮演參與者、指導(dǎo)者的角色，而不能干預(yù)太多、包辦大多，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性。學(xué)生學(xué)習(xí)探究的途徑、方法要多樣化，探究性的內(nèi)容和形式 要各不相同，學(xué)習(xí)過程要突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體現(xiàn)開放性的探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)他們主動思考問題，探究、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力及交往合作的能力。

第5篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

一、營造學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍

著名物理學(xué)家李政道博士有一次給學(xué)生講課時，忽然把身體側(cè)過去，讓學(xué)生看他頭腦的側(cè)面形象，并比劃說：“假如由我的眉毛，沿著額角、頭頂心、后腦勺、頭頸直到脊柱，畫一條彎曲的線，那是標(biāo)點符號中的什么號？”學(xué)生立即回答說：“問號?！薄皩α?，我們?nèi)祟惖膫?cè)面形象就是一個大大的問號。人生在世，一定要勤于、善于提出問題啊?！睆倪@個例子可以看出，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是從問問題開始的。而我們在教學(xué)過程中往往因為自己的安排而忽視了學(xué)生所問的問題，久而久之，學(xué)生習(xí)慣于被問，而不習(xí)慣多問為什么？最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)死板，思維方式簡單而不靈活。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須形成一種使學(xué)生敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的氛圍。要做到這一點，首先要求教師在人格上要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個問題，讓教師與學(xué)生都成為平等的教學(xué)主體。其次要求教師的教風(fēng)要民主，課堂上要淡化教師的權(quán)威，打破課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位和學(xué)生的發(fā)言權(quán)利，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于標(biāo)準(zhǔn)答案，努力營造一個讓學(xué)生敢說、多說、寬松自由的課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生收集、整理資料，處理、利用信息的能力

在當(dāng)今“信息爆炸”的時代，具有正確收集處理、利用信息的能力，與掌握具體的知識同樣重要。生物學(xué)教本承載的生物學(xué)知識是有限的，而生物學(xué)是奧妙無窮的，它永遠有待人類去探索、去發(fā)現(xiàn)。在生物教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)生物教本上的生物知識外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀生物學(xué)相關(guān)的科普讀物、收聽專題講座，觀看電視中形如《人與自然》、《動物世界》等科學(xué)欄目，以及上網(wǎng)查閱收集資料，并把收集來的資料做成小卡片進行分類、整理，再把它們用到課堂學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中。例如：在學(xué)習(xí)神奇的微生物時，先讓學(xué)生收集相關(guān)資料，在課堂上讓學(xué)生以講故事的方式來介紹病毒的發(fā)現(xiàn)，以小組辯論賽的形式剖析病毒、細菌與人類的關(guān)系，通過數(shù)學(xué)計算來了解細菌的繁殖方式與速度。這樣既豐富和完善課堂教學(xué)內(nèi)容，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理資料，處理、利用信息的能力。

三、通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在教學(xué)中，進行小組活動是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，這樣做可以提高學(xué)生的動手、動腦能力。學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動能力有強有弱，性格上有內(nèi)有外，家庭環(huán)境和心理性格等方面對學(xué)習(xí)活動能力也有影響。通常性格外向的學(xué)生社會活動能力要強一些，但自制能力往往要差一些，工作也相對要浮躁一些，而性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。根據(jù)學(xué)生的這些情況，科學(xué)地分組，并在學(xué)習(xí)小組活動中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定指導(dǎo)策略，使小組合作學(xué)發(fā)展。學(xué)生在合作過程中做到組里面合作、組與組之間良性競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。

四、在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動手、解決問題能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，讓學(xué)生參與到實驗中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，更能使學(xué)生樹立實事求是、認真嚴肅的科學(xué)態(tài)度。

實驗可以讓學(xué)生學(xué)會選擇和處理實驗材料，還可以從學(xué)會分析實驗結(jié)果、學(xué)會撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具等方面來實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。如在實驗“探究綠葉在光下制造淀粉”中，我沒有讓學(xué)生按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，照葫蘆畫瓢地完成實驗，而是把重點放在了利用這個實驗訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計實驗的技能。在實驗開始前，我讓學(xué)生先嘗試設(shè)計檢驗綠葉在光下制造有機物的實驗方案，然后對照教材上的實驗指導(dǎo)，找出自己設(shè)計的實驗的不足，再引導(dǎo)學(xué)生討論。這樣學(xué)生通過對實驗的改進，更好地理解了知識，獲得了學(xué)問，并認識到學(xué)習(xí)科學(xué)要有嚴肅的科學(xué)態(tài)度，而且學(xué)生通過實驗探索，提高了利用科學(xué)的探究方法來解決問題的能力。

五、探究性學(xué)習(xí)中教師角色的成功轉(zhuǎn)變

第6篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

【關(guān)鍵詞】新課程 ； 改革 ； 探究性 ； 學(xué)習(xí) ； 研究性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）22-0157-02

“探究性學(xué)習(xí)”和“科學(xué)探究”是當(dāng)前教育課程改革中的亮點、熱點，也是難點。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗部分對此提出明確的要求。目的是要促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓學(xué)生樂于學(xué)，勤于思考、勇于實驗，探究著去學(xué)習(xí)。然后。通過我們多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正能學(xué)會、學(xué)好，認識到這各學(xué)科的自然性、真實性、科學(xué)性。

一、研究和探究

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”

“研究”和“探究”兩詞在新課程改革中本質(zhì)基本是一致的，因為，兩詞都來源于英譯，都指學(xué)生或?qū)W者類似于科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)。意義相同。然而，在課程改革綱要中卻又有“研究性學(xué)習(xí)”和“探究性學(xué)習(xí)”不同的提法。因此，兩者好像應(yīng)有所區(qū)別：“雖然兩者都是科學(xué)性的探究事物的本質(zhì)和規(guī)律，”“探究”應(yīng)更加深入，“研究”則更加謹慎。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)多數(shù)屬于探究部分。教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》中指出：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性地學(xué)習(xí)。”“研究式學(xué)習(xí)”是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。從廣義上講，研究式學(xué)習(xí)泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)方式，即為：“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似與科學(xué)研究的方式主動學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解、和應(yīng)用探究問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”在這種學(xué)習(xí)方式下，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、得出結(jié)論。由此看出，研究性學(xué)習(xí)將滲透于學(xué)生的所有學(xué)科和活動之中。

研究式學(xué)習(xí)的實施渠道基本有兩條：第一，滲透于包括所有學(xué)科的學(xué)生教育活動之中；第二：作為一種課程模式，在研究式學(xué)習(xí)過程中實施。研究性課程模式是一種定向性課程模式。具體來說，就是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù)，以便于學(xué)生進行“在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)過程和社會生活中選擇研究課題，主動獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題”。滲透于自然科學(xué)中進行學(xué)科教學(xué)中的研究式學(xué)習(xí)方式落實有一定難度，但我們要不斷的摸索前進，隨著時代的進步，教學(xué)方式的創(chuàng)新一定會實現(xiàn)這一綜合性教學(xué)手段。

二、“探究性學(xué)習(xí)”和“被動式學(xué)習(xí)”

“被動式學(xué)習(xí)”又稱“接受式學(xué)習(xí)”，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有史以來，中國的教育就不贊成這種方式，然而，由于特殊的背景下，現(xiàn)在，幾乎大部分國內(nèi)地區(qū)仍然是這種老師教什么，學(xué)生學(xué)什么的被動式學(xué)習(xí)，故而，現(xiàn)今“研究性學(xué)習(xí)”必須要找回它應(yīng)有的教育中的地位。“九年義務(wù)教育課程方案實施狀況調(diào)查報告”中指出，我國義務(wù)教育目前教學(xué)方式大多以接受被動式為主。90%的初中學(xué)生反應(yīng)沒有或很少經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)方式，45%的小學(xué)生和57%的初中生沒有或很少根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見?？梢?，加強、加快進行研究式教學(xué)的重要性有多么大！

就人的發(fā)展而言，研究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的，相輔相成的。兩者就如同人體的蛋白質(zhì)和脂肪和于人體的關(guān)系，都起著重要作用。學(xué)科的接受式學(xué)習(xí)有利于人們對大量系統(tǒng)的知識進行掌握，信息進行收集，有了這些知識積累才有可能進行成功的研究性學(xué)習(xí)；而研究性學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神以及探索和實踐能力的培養(yǎng)，進而更加有效地去掌握新知識。所以，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有機地運用各種學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

三、“探究性學(xué)習(xí)活動”與“課題研究”

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在親身實踐活動中獲得直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)方式。在獲得直接經(jīng)驗和參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成相信科學(xué)、依據(jù)科學(xué)的態(tài)度。在掌握更多科學(xué)知識的基礎(chǔ)下利用科學(xué)的方法去綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、判斷問題，最終解決問題。對于這一思想性的學(xué)習(xí)方式，其實，它貫穿于整個高中教材之中。譬如：在高中物理課程里的每一部分教學(xué)里（力、熱、電、光、原子物理），大致上都是實行了一條從現(xiàn)象――實驗――規(guī)律――原因――應(yīng)用的邏輯特點。從而反映出探究式學(xué)習(xí)的重要性。從廣義上講：它也是人類發(fā)現(xiàn)文明，發(fā)展科技，創(chuàng)造未來的工具式方法。結(jié)合以上兩點，我想：“在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，更多地滲透“課題性課程”尤為重要，可以通過參觀、走訪、實驗、項目設(shè)計、挑戰(zhàn)自我、創(chuàng)造奇跡、節(jié)約能源、發(fā)明器械等，來讓學(xué)生的能動性、積極性發(fā)揮出來。當(dāng)然組織形式可以多種多樣，既可以采取班級式和個人式，也可以采取小組式；可以在課上進行；也可以課下課外分散性進行。總之，在大方向不變的前提下靈活的、多樣的完成新型的素質(zhì)性學(xué)習(xí)。

第7篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實踐；體會化

學(xué)科目設(shè)置有研究性的學(xué)習(xí)計劃，針對特定的化學(xué)問題，制定特定的教學(xué)策略，可以讓學(xué)生主動進行探索。開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以投入更多的精力，養(yǎng)成比較縝密的邏輯思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在面對化學(xué)問題的時候就會更加得心應(yīng)手，提升自身的化學(xué)素養(yǎng)。

1初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐流程

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)計劃之內(nèi)，要讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠針對自身水平選擇學(xué)習(xí)模式。在全新的化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以制定以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)框架，并且要實現(xiàn)教學(xué)方案的新穎，發(fā)掘全新的化學(xué)解題思維。在具體實行過程中，就要結(jié)合實際的化學(xué)案例，讓學(xué)生利用自身的知識儲備進行解答，在高效的研究性學(xué)習(xí)中，明確自身的學(xué)習(xí)方向。

1.1明確目標(biāo)

初中化學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的主要目的，是加強學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實際生活的能力。利用生活實際對學(xué)生開展教學(xué)工作能夠起到的效果，這是課堂上短短的四十五分鐘達不到的，可以說，生活實際極大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。因此，理論聯(lián)系實踐，是加強學(xué)生對知識理解非常重要的一種途徑。研究性學(xué)習(xí)可以極大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生進行思考。學(xué)生可以通過一系列的研究方法，確立自身進行研究性學(xué)習(xí)實踐的目標(biāo)，立足教材高于教材。

1.2內(nèi)容構(gòu)建

在確定初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就需要讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)實踐的內(nèi)容構(gòu)建?；瘜W(xué)在污染問題方面有很重要的地位，可以將此作為初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐的一個方向，引導(dǎo)學(xué)生對這方面進行內(nèi)容構(gòu)建。要對附近的江水、河水進行實地考察，了解實際的污染狀況，也可以查看附近工廠的化學(xué)污染情況。1.3設(shè)置條件在假期期間學(xué)生可以自行完成計劃的研究目標(biāo)。可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇實效性比較強的規(guī)劃進行調(diào)查，更好地完成初期計劃。在相關(guān)的實踐工作完成之后，學(xué)生還要在書寫報告的時候?qū)⒆陨淼母形驅(qū)懺谄渲小?/p>

1.4總結(jié)感悟

在學(xué)生確定設(shè)置條件完成相應(yīng)的實踐報告之后，教師可以找?guī)追荼容^好的，作為模板樣本，為別的學(xué)生提供參考。通過這種方式，學(xué)生就能夠大概了解流程，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)方面有更加優(yōu)秀的對策。

2研究感悟的累積

在初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實踐下開展教學(xué)工作，建立初中化學(xué)全新的教學(xué)模式，這與新課改下對初中化學(xué)的要求基本吻合。另外，研究性學(xué)習(xí)不能夠脫離教學(xué)實踐，研究方向要建立在教材基礎(chǔ)上，并且以此為先決條件，激發(fā)學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的興趣，盡可能實現(xiàn)初中化學(xué)的多元化教學(xué)，為學(xué)生提供更加有力的動力。開展研究性學(xué)習(xí)，就不能單一的選擇某一種研究方式，在對研究性學(xué)習(xí)實踐方法的時候也不能過于單調(diào)，而是要鼓勵學(xué)生針對有關(guān)問題展開激烈的辯論，還可以深入生活進行實地考察，發(fā)現(xiàn)趣味性比較高的實際問題。在組織學(xué)生到工廠進行參觀之前，就可以讓學(xué)生通過查看相關(guān)資料，了解工廠的大致情況，利用了何種化學(xué)原理等等，使學(xué)生在參觀之前就有大致的認知，方便學(xué)生自身可以積累更加豐富的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種研究性學(xué)習(xí)的方式，可以使學(xué)生的知識由點到面地突破，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，主觀上愿意參加這樣的活動。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自身的現(xiàn)有條件，很少有機會取參加相應(yīng)的研究性實踐，自身的探索能力和思維水平都停留在比較淺的層次上，只能是被動學(xué)習(xí)。初中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)要求強調(diào)學(xué)生的主體性，弱化教師、強化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠建立化學(xué)信息認知到總結(jié)歸納的思想體系。

通過這種形式，學(xué)生能夠獲取更多的知識，加強自身的實踐能力，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。教師要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和知識廣度，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中的某種問題，進行建立在化學(xué)基礎(chǔ)方面的研究性學(xué)習(xí)課題，強調(diào)這一問題的化學(xué)屬性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行相應(yīng)的探索學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)是對化學(xué)課堂的延伸，其主要目的就是加強化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式帶來的弊端，建立開放性得到研究課堂。改變學(xué)生僵化的思維，讓學(xué)生了解化學(xué)知識在各方面渠道中都是可以獲取到的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體悟。在開展研究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生之間會有更多的機會，針對某一問題進行交流，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境做不到的。學(xué)生在各自的研究小組中，再遇到問題時，每個人都能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展開研究性活動，強化學(xué)生的團隊意識和合作精神，同時也可以使學(xué)生感受在研究性學(xué)習(xí)成功時反饋給自身的成就感。

3結(jié)語

初中化學(xué)是打開學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的大門，能夠為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)奠定非常重要的基礎(chǔ)，因此，開展研究性學(xué)習(xí)實踐，會引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)也會有很強的創(chuàng)新性。對于初中化學(xué)教師來說，掌握化學(xué)教學(xué)規(guī)律、激發(fā)學(xué)生興趣，是重中之重的任務(wù)。

參考文獻：

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第8篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理 實驗教學(xué) 合作探究

隨著新課程全面實施，新課程理念指導(dǎo)著課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化。中學(xué)物理實驗作為物理教學(xué)的一種重要手段，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的重要載體，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)中存在的問題和原因分析

日常的實驗課教學(xué)過程中，教師生怕學(xué)生聽不懂，或者擔(dān)心學(xué)生在操作過程中會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結(jié)果都面面俱到地講解，然后由學(xué)生按部就班地操作，從而使實驗教學(xué)中普遍存在著這樣一些誤區(qū)：（1）教學(xué)方法上：教師“畫實驗”、“講實驗”和“電腦模擬實驗”得多，學(xué)生“背實驗”多，親自動手操作得少。（2）實驗內(nèi)容上：驗證性實驗多，探究性實驗少。導(dǎo)致學(xué)生合作互動少。（3）學(xué)生分組實驗：教師約束多，學(xué)生自主發(fā)揮得少；或者是，以個別同學(xué)為主，其它同學(xué)旁觀，責(zé)任心下降。（4）實驗結(jié)果：為了應(yīng)付檢查，學(xué)生互相抄襲數(shù)據(jù)，造成實驗報告類同，做實驗流于形式。

在實驗課上出現(xiàn)上述情形，分析其原因主要是以下幾點。

1.由于廣大教師和學(xué)生對實驗功能認識的局限性，特別關(guān)注物理實驗的知識驗證功能而忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，忽視實驗過程中學(xué)生間的交流與合作。

2.高考書面表達的實驗考試形式與學(xué)生實際動手能力間存在著不可忽視的矛盾。

3.現(xiàn)在學(xué)生大多是獨生子女，與同伴交流與合作意識淡薄。

二、高中物理實驗教學(xué)改進的理論依據(jù)

合作探究性的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生運用所學(xué)知識和技能親自探索“新”規(guī)律、發(fā)現(xiàn)“新”現(xiàn)象。主要體現(xiàn)以下特點。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。合作探究性體現(xiàn)學(xué)生主動地獲取知識，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)，而不是直接把活動方案或結(jié)論性知識現(xiàn)成地傳授給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得以充分發(fā)揮。

2.活動探究性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要根據(jù)問題情境，提出準(zhǔn)備探究的問題，并對問題提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，通過觀察獲取實驗數(shù)據(jù)和事實，并對獲得的實驗數(shù)據(jù)和事實進行科學(xué)的解釋和分析。

3.學(xué)生間的合作性。探究性學(xué)習(xí)能開闊學(xué)生的思路，解決疑慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使相互間啟發(fā)和共同探索來完成探究任務(wù)。

4.交流互補性。學(xué)生通過互相闡述自己小組的實驗結(jié)果和實驗誤差分析的過程中，分享了他人的學(xué)習(xí)成果，也改進了自己的不足。

三、合作探究性學(xué)習(xí)方式的過程設(shè)計和案例分析

我們在教學(xué)時以合作探究性的學(xué)習(xí)方式為指導(dǎo)，采用如下流程圖進行設(shè)計：

該實驗教學(xué)的過程設(shè)計，我們以高中物理學(xué)生實驗“描繪小燈泡的伏安特性曲線”為案例進行詳細描述。在這個實驗的教學(xué)準(zhǔn)備中，認真分析了這個學(xué)生實驗，有如下一些特點。

（1）該實驗是聯(lián)系初高中電學(xué)實驗的紐帶，學(xué)生在初中用伏安法測小燈泡的電阻已做過學(xué)生實驗，有了一定的基礎(chǔ)。為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供了條件。

（2）該實驗又為高中后面的電學(xué)實驗如測定金屬電阻率、把電流表改裝成電壓表、測定電源電動勢和內(nèi)阻等提供了基礎(chǔ)，是學(xué)生在高中階段必須徹底弄清楚原理的一個實驗。

根據(jù)以上特點并結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生實際進行操作過程設(shè)計。

1.學(xué)生分組

將全班學(xué)生分成多個合作組。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上進行微調(diào)，合作組間可一起分享所獲得數(shù)據(jù)，但寫實驗報告是要求各人一份。

2.問題提出

在學(xué)生預(yù)習(xí)了實驗之后，提出如下一些典型的問題。

（1）要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，必須測出小燈泡的哪些電學(xué)參量？（2）要測小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流，應(yīng)采用怎樣的電路圖？（3）電流表應(yīng)采用內(nèi)接法還是外接法？滑動變阻器采用分壓式接法還是限流式接法？（4）實驗需記錄幾組數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)如何進行處理等。

3.查閱資料，提出假設(shè)

以合作組為單位，讓合作組成員將自己所收集的信息及自己的理解進行分享和交流，開展研討，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，提出假設(shè)，以便尋求正確的答案，為做好實驗作充分的準(zhǔn)備。

4.學(xué)生實驗方案設(shè)計

教師可以精講實驗原理，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗，并動手畫出電路圖。討論他們的設(shè)計是否合理，如不合理，再加以修正。

5.實際實驗過程

合作組成員間采用互動式場景對話，鼓勵實驗課堂上的交流與討論。

場景一：熟悉器材,說明各部分的用途――進一步明確實驗原理。

場景二：連接電路,說明其操作方法――討論注意事項。如部分學(xué)生按電路圖連接完全正確后，合上電鍵發(fā)現(xiàn)兩表均有讀數(shù)，可是小燈泡不亮，學(xué)生就認為是小燈泡壞了。此時，教師可以適當(dāng)進行點撥：當(dāng)流過小燈泡的電流很小時，根據(jù)焦耳定律可知，燈絲發(fā)出的熱量還不能使它的溫度上升得足夠高，從而燈不亮。

場景三：提示學(xué)生,觀察實驗現(xiàn)象――記錄并處理數(shù)據(jù)。這一階段，學(xué)生之間互相配合，了解電表的讀數(shù)規(guī)則并通過改變滑動變阻器滑片位置記錄數(shù)據(jù)。

6.小組匯報交流

實驗完成之后，引導(dǎo)小組先組內(nèi)討論總結(jié)，并讓各個小組派代表發(fā)言，闡述自己小組的實驗結(jié)果和誤差分析。同時，針對部分合作組中出現(xiàn)的故障原因進行探究分析。

7.總結(jié)、撰寫實驗報告

由于每個學(xué)生在各個程序中充分參與、思考，均有發(fā)言和總結(jié)的機會，并且每個同學(xué)的記錄、總結(jié)的著眼點不一樣，學(xué)生在完成實驗報告時就有自己的觀點，從而能有效避免實驗報告的雷同和抄襲，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、合作探究性學(xué)習(xí)方式的實踐反思

1.教師在整個過程中正確地引導(dǎo)著學(xué)生走上正確的探究之路，始終是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與者和合作者。

2.建立好合作組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)紀(jì)律機制，強調(diào)和培養(yǎng)學(xué)生的集體合作交流意識。確保人人動腦、動手，人人有提高。

第9篇：初中探究性學(xué)習(xí)報告范文

我們也一定要理解，“探究能力只能培養(yǎng)，不能教”！探究能力是培養(yǎng)出來的，他需要的只是一種友好的、和諧的生長環(huán)境，教育工作者只不過就是要去創(chuàng)造這樣一種適合培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的環(huán)境而已。

應(yīng)該說，中學(xué)生物教學(xué)是營造這種培養(yǎng)學(xué)生探究能力環(huán)境的良好途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一門好的學(xué)科。

一、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)理論依據(jù)

1、從廣義上講探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)活動；從狹義上說探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑。使學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產(chǎn)生過程及運用知識解決實際問題的過程，從而學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

2、探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活中選擇和確定研究專題，通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

科學(xué)探究的幾個環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究者不同，科學(xué)探究過程必然不同。初中生的科學(xué)知識還是相當(dāng)?shù)膮T乏，他們的探究主要是通過探究的過程，深刻理解科學(xué)，體會科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能力。為今后的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在探究活動中的幾個基本環(huán)節(jié)：

①提出問題。②猜想假設(shè)。對該問題出現(xiàn)的可能性原因進行猜想，指導(dǎo)學(xué)生可以從身邊的生活經(jīng)驗，已有知識的啟發(fā)、親身的感受或一時的靈感進行各種猜想，并與其他同學(xué)進行交流。③作計劃。設(shè)計研究方案，制定具體的實驗步驟。④事實與證據(jù)。方案的實施過程要求學(xué)生在實施過程中學(xué)習(xí)必要的理論，查閱有關(guān)資料，實際做實驗時，應(yīng)記錄實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)及圖表，進行理論分析，論證。⑤得出研究結(jié)果，寫出研究報告。

3、在高中階段突出科學(xué)探究的必要性

考試的目的與內(nèi)容在逐年的變化，體現(xiàn)在

①從為選拔服務(wù)到為學(xué)生成長與發(fā)展服務(wù)的轉(zhuǎn)變。②從重知識到重全面素質(zhì)的轉(zhuǎn)變。③從重結(jié)果到重潛能的轉(zhuǎn)變。④從注重知識到注重學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。⑤從統(tǒng)一性答案到多樣性答案的轉(zhuǎn)變。⑥從注重過去與現(xiàn)在到注重學(xué)生現(xiàn)在與未來的轉(zhuǎn)變。

因此，單純的應(yīng)試教育已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育要求。我們在基礎(chǔ)教育階段突出學(xué)生的科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會，讓其在科學(xué)探究過程中體驗科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，就變的非常必要了。

二、生物教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究活動

多設(shè)計開放性問題。創(chuàng)設(shè)物理情景，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生面對多種疑問，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

設(shè)計課堂實驗，開展探究性學(xué)習(xí)。在課堂上多設(shè)計實驗來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力是一種有效的途徑。

變驗證性實驗為探索性實驗。學(xué)生在進行探究性實驗時與進行驗證性實驗時，在思維方式上有很大區(qū)別：探究性實驗先要提出問題進行猜想，然后設(shè)計實驗方案通過實驗探究從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

以社會、生活熱點、科技發(fā)展、實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)背景的探究題目加以訓(xùn)練。

三、幾點思考

學(xué)生的科學(xué)探究必須循序漸進?？茖W(xué)探究的目標(biāo)是以基本方法、基本技能為主逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，在教學(xué)中，要把科學(xué)探究擺在合適的位置，不能操之過急，今天開展如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，結(jié)果把什么東西都搞成探究，而不顧學(xué)生的實際能力，忽略“三基”學(xué)習(xí)。