初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 高效課堂 高效輔導(dǎo)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02

推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)高效課堂是現(xiàn)階段教學(xué)改革的一項(xiàng)根本任務(wù)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。學(xué)生的人格品質(zhì)、知識智力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先在課堂教學(xué)中得到突破。高效課堂輔導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要組成部分。那么究竟如何才能實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的高效輔導(dǎo)呢？

一、教師魅力是高效輔導(dǎo)的前提

做一名有魅力的數(shù)學(xué)教師是高效輔導(dǎo)的基本條件。初中數(shù)學(xué)課的高效從學(xué)生認(rèn)識教師就開始了，教師的人格魅力、學(xué)識魅力及語言魅力都是高效輔導(dǎo)的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強(qiáng)烈的愛心和奉獻(xiàn)精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學(xué)生崇拜，學(xué)生才會交出靈魂給他塑造，學(xué)生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學(xué)識魅力要求教師具有精深的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、廣博的社會知識和獨(dú)到的處理數(shù)學(xué)問題的能力。具備學(xué)識魅力的教師會讓學(xué)生信服，就會給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在此基礎(chǔ)上教師運(yùn)用教學(xué)智慧，緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過程推敲細(xì)節(jié)，為學(xué)生營造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中感受、探究、認(rèn)知、思考、體會，讓學(xué)生成為課堂的主人，體驗(yàn)挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術(shù)體現(xiàn)出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學(xué)校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！睌?shù)學(xué)教師的語言不僅要準(zhǔn)確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學(xué)生。

二、實(shí)際出發(fā)是高效o導(dǎo)的要點(diǎn)

教學(xué)輔導(dǎo)的效率總是由教師和學(xué)生共同努力程度決定的，教師必須堅(jiān)持正確的教學(xué)觀念，“以學(xué)生為主體，一切面向?qū)W生”絕不能是一個(gè)口號。教師正確教學(xué)觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷思考、不斷認(rèn)識、不斷探索。教師教學(xué)觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要努力消除教師主動學(xué)生被動、教師苦口婆心累死累活而學(xué)生得過且過無動于衷的場景，解決由于學(xué)生參與課堂活動過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的做法，解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

所有的教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)的問題歸根結(jié)底是解決學(xué)生的問題。課堂教學(xué)的高效輔導(dǎo)要從教師研究和設(shè)計(jì)課堂提問課堂練習(xí)及課堂作業(yè)開始，不能只是想當(dāng)然，離開學(xué)生實(shí)際的設(shè)計(jì)本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂活動設(shè)計(jì)的研究，所提的課堂活動必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，適合學(xué)生實(shí)際的，必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)是高效課堂輔導(dǎo)首要內(nèi)容。教師注意根據(jù)學(xué)生的心理需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生始終保持很高的學(xué)習(xí)欲望和熱情。當(dāng)他們按正確的思路找到正確的解法，取得學(xué)習(xí)成效（特別時(shí)有所創(chuàng)新）時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)馁澷p，同時(shí)還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的品質(zhì)；在他們遇到困難或挫折時(shí)，要多鼓勵，告訴他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如同登山，平淡沒有意義，挑戰(zhàn)才是真理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會戰(zhàn)勝困難的快樂，在共同探究的活動中學(xué)會交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)健全的人格。

三、對因施策是高效輔導(dǎo)的關(guān)鍵

在課堂教學(xué)中，我們要對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。所謂有針對性的指導(dǎo)，是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同的個(gè)性，對不同學(xué)生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導(dǎo)，允許他們按照自己的方式達(dá)到相應(yīng)的水平。那么，教師應(yīng)該怎樣對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)呢？

第2篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

一、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法與講解法的差異

1.在教學(xué)特點(diǎn)上的差異

講解法是當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種主要教學(xué)方法，它的主要特點(diǎn)是突出地體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)地位。優(yōu)點(diǎn)是能保持教師講授知識的主動性、流暢性和連貫性，時(shí)間易被教師控制，但亦有其不足的一面――忽視了學(xué)生基礎(chǔ)條件和認(rèn)識條件上的差異，不利于學(xué)生的主動精神發(fā)揮和個(gè)性發(fā)展。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法源于美國心理學(xué)家和教育學(xué)家斯金納于上世紀(jì)50年代根據(jù)控制論原理首創(chuàng)的程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法最突出的特點(diǎn)是：在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，較突出地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在課堂上便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，較好地反映出在數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固與發(fā)展相結(jié)合的原則、因材施教的原則和反饋調(diào)控的原則，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、記憶力及學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.所使用教材的差異

人民教育出版社編寫的統(tǒng)編教材一般較適合于采用講解法進(jìn)行教學(xué)。此套教材在課文內(nèi)容、例題、習(xí)題的選擇上力求精簡、有代表性，故每篇課文的編寫都較短小精悍。與自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法相應(yīng)的自學(xué)輔導(dǎo)教材由課本、練習(xí)冊、測驗(yàn)本組成。為了讓學(xué)生的自學(xué)過程能相對順利，自輔教材的編寫有以下特點(diǎn)：第一，選擇的例題數(shù)目比統(tǒng)編教材多。其目的是為了讓學(xué)生能見多識廣，幫助學(xué)生多練“典型”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿力；第二，注意對例題的解題思路進(jìn)行詳細(xì)的分析，引導(dǎo)學(xué)生正確思考問題，幫助學(xué)生掃除閱讀障礙。因此，自輔教材每節(jié)課文的內(nèi)容均比統(tǒng)編教材的篇幅長；第三，注意對一些典型問題和規(guī)律性的東西及時(shí)進(jìn)行歸納和小結(jié)，幫助學(xué)生系統(tǒng)整理知識；第四，注意結(jié)合小步子原則，在每節(jié)課文適當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖毩?xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊中相應(yīng)的練習(xí)并自行核對答案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第五，配套的練習(xí)冊提供了比統(tǒng)編教材更充足的練習(xí)題，能幫助不同層次的學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力及對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)?？偟膩碚f，自輔教材的編寫比較著重于從心理學(xué)的角度出發(fā)，按照學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律進(jìn)行編寫。

3.在教學(xué)環(huán)節(jié)上的差異

講解法一般分為新課引入、教師講解新課、學(xué)生練習(xí)鞏固、教師小結(jié)等若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其中“教師講解新課”是講解法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。對于學(xué)生而言，聽講解法的課，能連續(xù)、流暢地獲取知識，在教師的引導(dǎo)下較自如地越過自己的知識盲點(diǎn)，因此也是一個(gè)相對輕松的學(xué)習(xí)過程。但這種教學(xué)方式往往由于教師一人獨(dú)占課堂的大部分時(shí)間而導(dǎo)致學(xué)生由于課堂上練習(xí)機(jī)會少而出現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象――聽得懂但當(dāng)獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)卻覺得困難。

4.講解法教學(xué)與自輔法教學(xué)在備課上的差異

備講解法課型的課與備自輔法課型的課，最大的不同之處在于兩者的著眼點(diǎn)不同――前者的著眼點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生聽得懂，而后者則著眼于怎樣讓學(xué)生讀得懂，這就導(dǎo)致兩者在備課時(shí)考慮的方向有所不同。一般來說，備講解法的課，教師考慮最多的是如何將教師本人對定理推導(dǎo)、例題解答過程的分析理解、例題引申出來的新變化等轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有條有理的步驟告訴學(xué)生，讓他們在能聽得懂的基礎(chǔ)上獲得知識。這種做法，往往是將教師本人的思維過程反映在課堂教學(xué)上，因此教師在備課過程中是相對順利的。

備自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課，必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，更多地從學(xué)生的思維角度、心理活動角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教案，且這一指導(dǎo)思想必須貫穿自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，回憶這一環(huán)節(jié)雖只有短短的3-5分鐘，卻對一節(jié)課的成功起著十分重要的作用。在此環(huán)節(jié)的備課中，要解決的主要問題是如何在短時(shí)間內(nèi)吸引到學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生“讀”的愿望，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生剛由課間休息狀態(tài)回復(fù)到上課狀態(tài)，注意力不集中、思想狀態(tài)較松弛。因此，課題的引入就必須簡潔明了、開門見山，宜采用看圖說話、問題懸念、直觀投影、以舊引新、實(shí)驗(yàn)操作、課前檢測等多種手段來激起學(xué)生的求知欲望。

由上可見，在備自輔教材的課時(shí)，除了要反映教師本人的思維過程外，更要考慮學(xué)生的心理活動狀態(tài)和個(gè)體之間的差異，以便更好地進(jìn)行分類指引。另外，備這種課型，對教師的概括能力、歸納總結(jié)能力、表達(dá)能力、解題能力及課堂上的應(yīng)變能力等綜合能力提出了較高的要求。同時(shí)，還要求教師具有一定的心理學(xué)知識，并能靈活運(yùn)用到教學(xué)活動中去，這就促使任課教師要不斷加強(qiáng)自身的素養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)。

二、使用自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的幾點(diǎn)思考

在使用自輔教材初有成效之時(shí)，亦給筆者帶來以下一些思考：

第一，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法適用于高中數(shù)學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容嗎？對一些較深、較難、較抽象的內(nèi)容，如映射的概念、函數(shù)、反函數(shù)的概念，學(xué)生在自學(xué)時(shí)往往會感到較為吃力，用講解法的效果似乎更佳。又如，當(dāng)學(xué)生剛接觸立體幾何課程時(shí)，若整節(jié)課的大部分時(shí)間只是學(xué)生自己看書自己想象，對學(xué)生空間概念的形成似乎不太有利。

第二，自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的局限性何在？每一種教學(xué)方法都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，自輔法也不例外，也有其局限性。事實(shí)上，自輔法主要通過模仿和記憶行為獲得解決數(shù)學(xué)常規(guī)問題的基本能力，這對于學(xué)生掌握基本的運(yùn)算能力和常規(guī)的解題能力確實(shí)有幫助。然而，大量的模仿性練習(xí)，似乎會使學(xué)生較易墨守成規(guī)，對非常規(guī)的求異思維、對未知領(lǐng)域的較深程度的探索能力顯得較弱。

第3篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)符號；符號感；符號思維；相互轉(zhuǎn)換；符號創(chuàng)設(shè)

【策略概述】

符號化策略是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算，并能運(yùn)用符號解決實(shí)際問題的技能。

符號化策略的實(shí)質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達(dá)數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運(yùn)用。數(shù)學(xué)符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準(zhǔn)確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因?yàn)榉柣兄谖覀兩罴庸ば畔?，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；運(yùn)用符號化學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)協(xié)作與交流；運(yùn)用符號化策略，使得代數(shù)運(yùn)算變得更為簡捷；教學(xué)中滲透符號化學(xué)習(xí)策略，可促進(jìn)學(xué)生的思維由“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學(xué)生使用符號的能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【問題透視】

代數(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感，數(shù)學(xué)表達(dá)能力、運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。重視學(xué)生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教師的共識，但在符號化策略的實(shí)際教學(xué)中，還存在這樣一些主要問題：

問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生難以真正接受。學(xué)生進(jìn)行符號化的過程實(shí)際是一個(gè)抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進(jìn)行有理數(shù)這一章知識梳理時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了“五個(gè)本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負(fù)數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學(xué)們都能記住和背出來；但當(dāng)教師在黑板上把這“五個(gè)本身”問題換用數(shù)學(xué)符號語言表示時(shí)，一些學(xué)生就面面相覷了。這反映的問題就是學(xué)生對數(shù)學(xué)符號語言的理解不夠，也反映了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師往往關(guān)注了運(yùn)算結(jié)果的對與錯(cuò)，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運(yùn)算的順序。

【策略導(dǎo)引】

對于學(xué)生而言，掌握數(shù)學(xué)符號的過程是一個(gè)抽象概括的過

程，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學(xué)語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對象。這就要求我們教師要能準(zhǔn)確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學(xué)中有意識地滲透符號化學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的思維從“經(jīng)驗(yàn)思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學(xué)習(xí)策略真正浸潤在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性

數(shù)學(xué)符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)

系，并推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，生動地展示教學(xué)情境，讓學(xué)生感到引入符號的必要性，并從中體驗(yàn)到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學(xué)生的新奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)符號的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對符號的認(rèn)知動機(jī)。

2.對常用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行整理歸類，引導(dǎo)學(xué)生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學(xué)的發(fā)展也在不斷地?cái)U(kuò)大更新。從數(shù)理邏輯的觀點(diǎn)來看，數(shù)學(xué)符號可劃分為類，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理歸類，使數(shù)學(xué)符號作為一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學(xué)生大腦中，便于學(xué)生記憶，更便于喚起學(xué)生有意義的聯(lián)想。

3.靈活運(yùn)用代數(shù)符號，增強(qiáng)學(xué)生的符號應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)符號的學(xué)習(xí)過程必須遵循從感性理性運(yùn)用的辨證過程。如：在教學(xué)“圓錐的側(cè)面積計(jì)算公式”時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生圍繞課題提出問題，有學(xué)生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進(jìn)行轉(zhuǎn)化嗎？”學(xué)生：“我們已學(xué)習(xí)過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運(yùn)用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學(xué)生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學(xué)符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學(xué)生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強(qiáng)化符號的應(yīng)用意識。

4.引導(dǎo)學(xué)生重視三種數(shù)學(xué)語言之間的相互轉(zhuǎn)換

每個(gè)數(shù)學(xué)問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學(xué)語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本技能。數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性可以培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點(diǎn)可以幫助學(xué)生更好地概括事物的規(guī)律，也

有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學(xué)問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運(yùn)用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學(xué)生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學(xué)生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時(shí)，也就明白了數(shù)學(xué)問題的實(shí)質(zhì)。

5.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的運(yùn)算符號，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學(xué)理論的創(chuàng)建和形成，

都是數(shù)學(xué)家們對新運(yùn)算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進(jìn)學(xué)生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運(yùn)算教學(xué)中教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運(yùn)算符號的代數(shù)運(yùn)算外，還可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行含非常規(guī)的新定義的運(yùn)算符號的代數(shù)式運(yùn)算。

在這類問題的教學(xué)中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學(xué)生理解這種新規(guī)定的運(yùn)算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)

定，增強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)算符號的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生理解了，就會對此新運(yùn)算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生的符號化意識，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分化；原因及對策

中圖分類號：G4

與其它的科目有所不同，數(shù)學(xué)更具嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，它是一門基礎(chǔ)性非常強(qiáng)的學(xué)科。然而，隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的更新和深化，很多中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感到非常吃力，甚至是力不從心。盡管他們投入很大精力、付出很多汗水，但是成績卻沒有相應(yīng)地提升，造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)的恐懼、逆反甚至放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)成績呈現(xiàn)了明顯的兩極分化。初中教師只有認(rèn)真、全面分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，并提出行之有效的解決措施，才能遏制這種現(xiàn)象的惡化。

一、初中數(shù)學(xué)成績的重要性

初中數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)階段地位非常關(guān)鍵，它不僅影響到學(xué)生初中總成績，也會影響到學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)具有更多的概念、定理，這些基礎(chǔ)知識的掌握情況制約著數(shù)學(xué)成績的提高。初中數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯能力、判斷分析能力、綜合運(yùn)用能力有了更進(jìn)一步的要求，中學(xué)生能否融會貫通，會影響到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中是一個(gè)過渡帶，在知識點(diǎn)的設(shè)置上，體現(xiàn)了由易入難的過程，特別是在初二階段，知識點(diǎn)設(shè)置地更加密集、空間想象能力和邏輯思考能力要求的標(biāo)準(zhǔn)更加高，學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的才智和潛能，踏實(shí)學(xué)習(xí)，才能不斷提高自身的數(shù)學(xué)成績，做到不偏不廢，綜合發(fā)展。

作為過渡帶，初中數(shù)學(xué)的掌握水平會直接影響到高中數(shù)學(xué)的接受情況。很多高中的基本知識點(diǎn)都源于初中數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，它起到了一個(gè)鋪墊的作用。此外，作為一門主科，中學(xué)生的總體分?jǐn)?shù)往往會在數(shù)學(xué)上拉開差距，很多學(xué)生數(shù)學(xué)偏科非常嚴(yán)重。由此可見，初中數(shù)學(xué)成績的穩(wěn)定和提高具有非常重要的意義。

二、初中數(shù)學(xué)成績分化的原因

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

很多中學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，缺乏良好的自學(xué)能力，課堂上回答問題，解決問題的積極性不高；課后作業(yè)的完成情況不佳；課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)欠缺系統(tǒng)性和全面性；對數(shù)學(xué)的綜合訓(xùn)練不夠；數(shù)學(xué)競爭意識不高等，這些因素在很大程度上制約了中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，導(dǎo)致嚴(yán)重的兩極分化。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

由于初中融入了更多的概念和定理，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能很好地掌握，對基本的定理和概念的理解存在模糊性，不懂得融會貫通。除此之外，對課本的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)程度不夠，導(dǎo)致知識銜接的缺失，對概念與概念之間不能建立良好的聯(lián)系。

（3）思維方式欠缺

初二是中學(xué)生數(shù)學(xué)分化的重要階段，主要原因在于學(xué)生的空間想象能力和邏輯思考能力跟不上教材內(nèi)容的要求，導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，形成技能，在連續(xù)的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，不能跟進(jìn)全班學(xué)習(xí)的進(jìn)度，數(shù)學(xué)成績的兩極分化。

（4）教學(xué)方法不當(dāng)

隨著教學(xué)階段的推進(jìn)，初中教師沒能準(zhǔn)確、全面、客觀地把握學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段組織教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)。大部分中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中采取"一刀切"的手段，導(dǎo)致學(xué)生沒能掌握正確、合理的學(xué)習(xí)方法。此外，部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師對后進(jìn)生的重視程度不夠，加深了數(shù)學(xué)成績的兩極分化。

三、改變初中數(shù)學(xué)成績分化現(xiàn)狀的對策

（1）加強(qiáng)學(xué)生的課后輔導(dǎo)

造成中學(xué)數(shù)學(xué)成績分化的原因有很多種，然而，要想從源頭解決這個(gè)問題，初中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該展開及時(shí)、有效的課后輔導(dǎo)，避免兩極分化的趨勢。有針對性的課后輔導(dǎo)，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的創(chuàng)建、概念定理的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的成績，拉近數(shù)學(xué)分化的距離。教師可以從這幾點(diǎn)出發(fā)：深入觀察和了解；有層次、有針對性地輔導(dǎo)；適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生減壓。

（2）制定分類教學(xué)的目的

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力以及解決問題的能力，具有全方位、多角度、多層次的特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教師在開展正常的教學(xué)活動時(shí)，要因人而異、因材施教，針對不同學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)以及不同學(xué)生的思維能力的高低，制定相應(yīng)的分類教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師要不斷端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生對基本知識點(diǎn)的掌握情況，提高學(xué)生的相關(guān)技能。制定分類教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師尤其要加強(qiáng)對那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生的耐心輔導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)更具有抽象性，需要更多的理性思維，而初中生不能很好地掌握其中的知識和規(guī)律，很容易挫敗學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣。很多教育學(xué)家都說過，興趣是最好的老師，因此，初中教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要充分認(rèn)識到興趣在教學(xué)活動中所起到的作用，積極主動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍；給予學(xué)生更多的正面的、積極的評價(jià)；靈活多變地運(yùn)用多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過細(xì)節(jié)更加直接有效地培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。

結(jié)束語：

總而言之，初中教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，必須重視教學(xué)方法、教學(xué)手段的創(chuàng)新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生投入更多的熱情和鼓勵，尤其是那些后進(jìn)生，給他們足夠的信心。初中教師對那些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的課后輔導(dǎo)，及時(shí)了解他們的思想動態(tài)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，提高他們的數(shù)學(xué)成績。"繩鋸木斷，水滴石穿"，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度直接影響到以后的學(xué)習(xí)，初中教師在日常的教學(xué)活動中要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，以此同時(shí)，加強(qiáng)他們邏輯能力、想象能力的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉琳.展現(xiàn)真實(shí)思維過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)與反思中學(xué)會解題--初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)初探[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志.2011，（04）

[2]龐志偉.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因與對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）.2008，（04）

第5篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-365-01

一、初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)與分層教學(xué)理論

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教，并要求不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。而目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在“教學(xué)片面性”“一刀切”等問題，使得教師對“因材施教”概念模糊不清，無法滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。究其原因，一方面教育投入及經(jīng)費(fèi)普遍不足、師資力量單薄、班級學(xué)生容量大；另一方面初中數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性與邏輯性使學(xué)生存在認(rèn)知阻礙，常規(guī)班級教學(xué)無法解決學(xué)生的差異性分化、主體性缺失和師生互動性缺失問題。

2、初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小班化教學(xué)的研究與推廣已日益深入而廣泛，尤其是初中小班化教學(xué)，實(shí)際上是立足于傳統(tǒng)的大班化教學(xué)，以充分促進(jìn)青少年的全面發(fā)展并培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的個(gè)性特長為基本目標(biāo)，大力縮減班級學(xué)生規(guī)模至30人以內(nèi)，教師通過精心設(shè)計(jì)新穎的問題教學(xué)導(dǎo)案，合理設(shè)定教育內(nèi)容、方法、組織形式以及實(shí)施過程及其教育策略和方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教學(xué)活動形式。

3、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論

初中數(shù)學(xué)教師所采用的分層教學(xué)方法，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性，以全面提升學(xué)生的綜合能力和提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量為雙基目標(biāo)，通過對學(xué)生的分層教學(xué)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績和綜合素質(zhì)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)試驗(yàn)?zāi)Ｐ团c教學(xué)策略

1、教學(xué)模型

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以初中學(xué)校小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)為研究對象，根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，將增加學(xué)習(xí)興趣、降低教學(xué)難度以及提高學(xué)習(xí)成績作為初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用小班化教學(xué)模式，將小班學(xué)生分成A、B、C三層，再針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

（2）分層教學(xué)實(shí)施過程。第一步是學(xué)生分層。選取該校某校班（30人），通過將全體學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力測試，根據(jù)測試成績進(jìn)行優(yōu)先排序。再將全體學(xué)生按事先測試并排序好的學(xué)生均勻分為前、中、后三部分，分別定為A層，B層和C層各lO人。還可以經(jīng)過后期的學(xué)習(xí)、觀察或家長意見以及學(xué)生的實(shí)際情況，客觀地進(jìn)行有組織的調(diào)整分層。

第二步是目標(biāo)分層。制定教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)實(shí)施的較為重要的一步，一般以課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求為基本依據(jù)制定與學(xué)生發(fā)展水平接軌，并在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。第三步是備課分層。

第四步是教學(xué)過程分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在有針對性的分層備課的基礎(chǔ)上，通過分層授課，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，以激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力。教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生為起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂提問，尤其在起承轉(zhuǎn)合的環(huán)節(jié)，可通過分層導(dǎo)入、設(shè)題（或集體講授）、練習(xí)、集體小結(jié)、作業(yè)等方式，促進(jìn)各環(huán)節(jié)相互銜接、交融。

第五步是作業(yè)分層。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在教師教學(xué)的基礎(chǔ)上，還須通過獨(dú)立作業(yè)以鞏固數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能。

第六步是輔導(dǎo)分層。分層輔導(dǎo)是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師可通過對學(xué)生作業(yè)和教學(xué)中存在的疑問實(shí)施分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)正確的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣。而不同層次輔導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)亦不同，A層側(cè)重于數(shù)學(xué)思想、方法的滲透和綜合能力的培養(yǎng)，B層側(cè)重于解題能力的培養(yǎng)，C層則要查漏補(bǔ)缺和強(qiáng)化基礎(chǔ)。

第七步是測試分層。為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，檢驗(yàn)教學(xué)效果，以便于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和反饋調(diào)控，有必要在分層教學(xué)中進(jìn)行分層測驗(yàn)，一般要設(shè)置選做題，并調(diào)整試題難度，以適應(yīng)不同能力層次要求的教學(xué)測驗(yàn)，最后進(jìn)行層次的調(diào)整。

第八步是評價(jià)分層。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行考核與的分層評價(jià)。對A層學(xué)生采用橫向競爭評價(jià)模式，以高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；B層學(xué)生可采取橫向與縱向相結(jié)合的激勵評價(jià)模式，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)方向指引；c層采取縱向鼓勵性評價(jià)模式，尋找亮點(diǎn)，表揚(yáng)先進(jìn)，激發(fā)學(xué)生競爭與合作意識，尋因溯果，對癥下藥，以扭轉(zhuǎn)滑坡局面。

（3）分層教學(xué)實(shí)施效果。通過實(shí)施分層教學(xué)，該小班A，B，C三層在學(xué)期末后進(jìn)行的測試中數(shù)學(xué)成績均進(jìn)步了15%-20%，取得了較好地內(nèi)部學(xué)習(xí)效果。與同類傳統(tǒng)大班教學(xué)的班級進(jìn)行比較，有明顯的均分優(yōu)勢，通過對最終成績數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)平均和方差分析，該班學(xué)生成績分布明顯相對集中且更為均衡穩(wěn)定。

2、分層教學(xué)優(yōu)化策略

基于我國農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的各類問題，下面筆者在以上教學(xué)模型基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)提出三項(xiàng)優(yōu)化策略。

一是為了增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，要尊重學(xué)生，調(diào)整不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理設(shè)定與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相匹配的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、路徑和目標(biāo)。

二是為了降低教學(xué)難度，一方面要嚴(yán)格按照學(xué)生實(shí)際情況，嚴(yán)格執(zhí)行上述教學(xué)模型，另一方面通過分層確定好教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，把握好教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過程中兼顧學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展。

三是為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)可能性通過提高學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和情感準(zhǔn)備度，并調(diào)整教師的數(shù)學(xué)要求有效展開教學(xué)過程解決其與教育要求之間的矛盾。

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參考文獻(xiàn)：

第6篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 實(shí)踐探索

當(dāng)前，初中學(xué)生在生理和心理發(fā)展上的差異是客觀存在的，接受知識的能力也存在差異。部分學(xué)校在教學(xué)中采取“一刀切”的方法，違反了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則，從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際出發(fā)，可以有效地優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)目標(biāo)要分層確定。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對部分基礎(chǔ)較差、成績較差的中、低層次學(xué)生要采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。對基礎(chǔ)扎實(shí)、成績較好的高層次學(xué)生，要允許他們超過學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。各層次的教學(xué)要求既不能過高，也不能太低。教師要準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知區(qū)域，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

二、教學(xué)過程要分層施教。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個(gè)學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)采用低起點(diǎn)、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)。為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓最好層面的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待低層面的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給中等層次的學(xué)生，對于較高層次的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題，幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

三、課堂練習(xí)要分層展開。分層練習(xí)是分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強(qiáng)化各層學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，把所理解的知識通過分層練習(xí)轉(zhuǎn)化成技能，反饋教學(xué)信息，對各層學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)償評價(jià)和發(fā)展訓(xùn)練，達(dá)到逐層落實(shí)目標(biāo)的作用。因此教師要在備課時(shí)針對學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)編排課堂練習(xí)，鼓勵學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對低、中層學(xué)生要求緊扣課本，低層學(xué)生能完成課本上大部分基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)，鼓勵選做書中章節(jié)習(xí)題；中層學(xué)生能完成書上全部基礎(chǔ)鞏固性練習(xí)和書中章節(jié)習(xí)題，選做拓展延伸性練習(xí)；高層學(xué)生另外增加綜合運(yùn)用性練習(xí)，滿足他們的求知欲。這樣配置練習(xí)，有利于低層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、中層學(xué)生略有提高、高層學(xué)生得到充分發(fā)展。

四、課外輔導(dǎo)要分層進(jìn)行。初中數(shù)學(xué)的課外輔導(dǎo)要側(cè)重于完成現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體地說，對較低層次學(xué)生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中層次學(xué)生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對高層次學(xué)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立數(shù)學(xué)興趣小組、組織參加各種數(shù)學(xué)競賽來滿足他們的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

五、考核評價(jià)要分層推進(jìn)?？己藴y試是檢查教學(xué)目標(biāo)的手段之一，其結(jié)果又是評價(jià)學(xué)生的依據(jù)之一?？己撕驮u價(jià)具有導(dǎo)向和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核也要進(jìn)行分層。分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層與學(xué)生分層對應(yīng)，命題時(shí)必須把握好易、中、難試題的比例。對不同層次的學(xué)生，評價(jià)方法也應(yīng)不同。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅，充分調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣。

六、教育學(xué)生要分層把握。對于學(xué)習(xí)困難、有自卑傾向的學(xué)生應(yīng)該多鼓勵，尋找他的進(jìn)步；對于好大喜功的學(xué)生，老師應(yīng)該注意褒貶的分寸，既要保證學(xué)習(xí)的積極性，也要防止學(xué)生驕傲自滿；而對于好勝的學(xué)生則要鼓勵競爭，給予他們富有挑戰(zhàn)性的問題，從而更有效地提升學(xué)生的水平。對于提高的學(xué)生要鼓勵，對于退步的學(xué)生要幫助分析原因。教師不僅要精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

總之，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)考慮到了學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好的處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化潛能生、培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]康迎春 淺談新課程背景下如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透生命教育[J].中國校外教育，2009年，2期。

[2]楊明 探究性教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].商情（教育經(jīng)濟(jì)研究），2007年，04期。

[3]朱昕 初中數(shù)學(xué)如何進(jìn)行分層教學(xué)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究（教研版），2009年，14期。

第7篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高一新生；數(shù)學(xué)；成績滑坡；原因；對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-227-01

從教10年來，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：每屆高一新生中，許多初中數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高一后數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)大的滑坡。雖然他們很想學(xué)好數(shù)學(xué)，花費(fèi)了大量時(shí)間和精力去做題，但是數(shù)學(xué)成績始終提不高。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？通過觀察和分析，我認(rèn)為造成成績滑坡的主要原因有以下幾個(gè)方面：

一、不清楚高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的差異

大多數(shù)高一新生不清楚高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)是有差異的，盲目學(xué)習(xí)。高初中數(shù)學(xué)差異具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）知識差異。高中數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)知識的推廣和延伸，也是對初中數(shù)學(xué)知識的完善。如：初中角的概念只是“00―1800”范圍內(nèi)的，而高中會有10000和“--1000”等角。同時(shí)高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)更加抽象。

（2）課堂教學(xué)差異。初中課堂教學(xué)量小、知識簡單，教學(xué)速度慢。而高中數(shù)學(xué)課堂容量大，難度大，教學(xué)速度快。

（3）思維差異。初中數(shù)學(xué)相對簡單，只需套用固定的解題步驟和方法就可以解決，而高中數(shù)學(xué)的思維方法更多的向理論層次躍進(jìn)，解題過程更加復(fù)雜，需要學(xué)生多角度全方面進(jìn)行思考。

二、學(xué)習(xí)不夠主動，過多依賴?yán)蠋?/p>

許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，對老師有較強(qiáng)的依賴性，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。課前沒有預(yù)習(xí)，對上課的內(nèi)容不了解，上課聽講不認(rèn)真，不記筆記，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)方法存在問題，不能靈活應(yīng)用所學(xué)知識

學(xué)生上課不專心聽課，對老師上課所講知識的來龍去脈，剖析的概念內(nèi)涵，分析的重點(diǎn)難點(diǎn)，突出的思想方法沒聽全，課后又未及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系，對概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。課后作業(yè)也是亂套題型，不會靈活應(yīng)用。

針對高一新生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取怎樣的對策？就我個(gè)人意見，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高聽課效率

良好的聽課效率主要來源于制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、專心聽課以及及時(shí)總結(jié)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難和課外練習(xí)等幾個(gè)方面。

制定計(jì)劃使學(xué)習(xí)目的明確，時(shí)間安排合理。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。上課過程中認(rèn)真思考，積極參與，隨時(shí)記下課堂中的要點(diǎn)以及自己的感悟。及時(shí)復(fù)習(xí)能強(qiáng)化對基本概念知識的理解與記憶，將所學(xué)的新知識與有關(guān)舊知識聯(lián)系起來。獨(dú)立作業(yè)進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握。解決疑難可以把所學(xué)知識消化。系統(tǒng)小結(jié)能使所學(xué)知識融會貫通。

2、不斷探索，尋找最佳學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性，在時(shí)間上要擠和鉆，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)勤學(xué)好問，虛心向教師請教，向同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3、加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，突破難點(diǎn)，靈活應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)中有些知識點(diǎn)難度大、靈活性強(qiáng)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，將易錯(cuò)易混的提出來讓學(xué)生思考，通過變式練習(xí)以達(dá)到靈活掌握知識、運(yùn)用知識的目的。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，提高解題能力

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性.它的功能在于能營造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭論和相互學(xué)習(xí)鼓勵的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會.

5、循序漸進(jìn)，貴在堅(jiān)持，切忌急躁

很多學(xué)生容易急躁，企圖靠幾天的學(xué)習(xí)就使成績提高。針對這種情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)長期的過程，而數(shù)學(xué)成績的提高決非一朝一夕可以完成。 只有長期堅(jiān)持，不急不躁才能達(dá)到好的效果。

總之，如果學(xué)生能做到以上幾點(diǎn)，教師在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會增強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績也會得到極大的提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；層次教學(xué)法；策略

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）09-0129-02

一、初中數(shù)學(xué)中開展層次教學(xué)法的必要性

1.初中學(xué)生之間差異的存在。學(xué)生之間出現(xiàn)差異的原因主要有學(xué)生先天因素、環(huán)境以及教育條件、社會因素等，這些因素都直接導(dǎo)致了學(xué)生之間差異的存在，具體到數(shù)學(xué)這一學(xué)科差異的出現(xiàn)也就成為了一種必然。因?yàn)椴町惖拇嬖?，所以在初中?shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮這一情況，實(shí)施因材施教，保證不同學(xué)生都可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.層次教學(xué)法符合因材施教的原則。當(dāng)前，我國大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)中都采用統(tǒng)一的教材、課時(shí)、參考等，由于學(xué)生個(gè)人能力之間的差異，使得整個(gè)教學(xué)過程出現(xiàn)顧全中間而忽視兩頭的現(xiàn)象，這直接使得學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的潛力，而那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則進(jìn)一步加劇了學(xué)習(xí)差距，也無法體現(xiàn)因材施教的目的和任務(wù)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在保證學(xué)生共性發(fā)展需要的前提下，充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異，所以層次教學(xué)法的實(shí)施就顯得非常必要。

3.層次教學(xué)法可以充分促進(jìn)教學(xué)過程的進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的決定因素一般包括穩(wěn)定因素和易變因素兩種，其中，穩(wěn)定因素對學(xué)生在特定的時(shí)間段內(nèi)能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平起著決定性的作用，同時(shí)它也決定了學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。而易變因素是學(xué)生在某些客觀條件提升和降低自身學(xué)習(xí)水平的決定因素，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升和下降速度有著決定性的作用。而層次教學(xué)法主要是對教學(xué)的要求與影響學(xué)生學(xué)習(xí)的易變因素進(jìn)行協(xié)調(diào)的重要手段，從而使這二者之間相互作用，促使學(xué)習(xí)水平逐步提升。

二、初中數(shù)學(xué)開展層次教學(xué)法的策略

1.學(xué)生的層次劃分。在初中數(shù)學(xué)層次教學(xué)法的實(shí)施過程中，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的層次劃分是保證其順利實(shí)施的重要前提。在初中新生入學(xué)時(shí)，可以以升學(xué)考試的數(shù)學(xué)成績作為依據(jù)，其他時(shí)期的學(xué)生可以以上一學(xué)期數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，如平時(shí)、期中、期末考試的成績?yōu)橐罁?jù)，并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、智力水平、思想品質(zhì)等進(jìn)行綜合考慮。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)層次，但一般情況下多分為三層，即第一層為優(yōu)等生，第二層為中等生，第三層為差等生，不同層次的學(xué)生數(shù)量應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，不能通過固定數(shù)量來進(jìn)行簡單的劃分。

2.教學(xué)目標(biāo)的層次劃分。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)，應(yīng)該從初中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱出發(fā)，綜合考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)的具體要求為：教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的基本層次相符合；差等生的教學(xué)目標(biāo)不能低于教學(xué)大綱的基本要求，也可以理解為掌握基本的知識和技能，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法；對于中等生而言，應(yīng)該加強(qiáng)對知識技能的綜合運(yùn)用能力，并具備一定的創(chuàng)造性能力和思維；優(yōu)等生應(yīng)該在掌握基本的知識技能前提下，對知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解和掌握，并注重各種能力的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，使自身知識的深度和廣度不斷增加，使其能夠靈活地運(yùn)用各種知識，并解決生活中的各種實(shí)際數(shù)學(xué)問題。比如，在進(jìn)行代數(shù)的因式分解這一部分的教學(xué)時(shí)，教師可以利用四種基本解題方法來對差等生進(jìn)行教學(xué)，而對于優(yōu)等生，教師可以增加講授，如補(bǔ)充換元法、配方法、待定系數(shù)法等方法。再如，在進(jìn)行求根公式這一部分的教學(xué)時(shí)，對于差等生的教學(xué)目標(biāo)可以定為知道求根公式的基本推導(dǎo)思路和過程，并利用這一公式進(jìn)行解題。而對于優(yōu)等生而言，教師可以將他們的目標(biāo)制定為可以正確地進(jìn)行求根公式的推導(dǎo)，并在實(shí)際的數(shù)學(xué)題目中實(shí)現(xiàn)靈活的掌握。

3.初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分。課堂是教學(xué)過程的主要陣地，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次劃分以及相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的劃分。教師應(yīng)該遵循由淺入深的原則，按照層次設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)過程中，既不能忽視那些基本的教學(xué)內(nèi)容，又不能不考慮教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)該放在不同層次學(xué)生應(yīng)該掌握的知識重點(diǎn)和程度上，由易到難，以中等學(xué)生為基本的教學(xué)主線，逐步開展教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該保證差等生可以進(jìn)一步鞏固基本知識、中等生可以進(jìn)一步提升自身的知識體系、優(yōu)等生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，最終保證整個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分注意不同層次學(xué)生的需要，使他們充分參與到學(xué)習(xí)過程中來，利用各種方式和內(nèi)容來調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證整個(gè)層次教學(xué)的效果。

4.課外作業(yè)及輔導(dǎo)的層次劃分。學(xué)生的課外作業(yè)應(yīng)該保證不同層次學(xué)生的題型基本一致，但內(nèi)容和要求要有一定的差異。差等生的課外作業(yè)應(yīng)該以課本的課后習(xí)題為主，要適當(dāng)增加一些模仿性的作業(yè)，從而保證學(xué)生掌握基本的知識，并養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；中等生的課外作業(yè)除了課后的習(xí)題外，還應(yīng)該增加一些綜合性和思考性稍強(qiáng)的習(xí)題，這樣可以保證學(xué)生在掌握基本知識的前提下，不斷增加自我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并逐步培養(yǎng)自信心；對于優(yōu)等生，除了完成課后的基本習(xí)題外，教師還可以增加一些綜合性、探究性、探究性較強(qiáng)的題目，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)散能力。對于學(xué)生的課外輔導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行針對性較強(qiáng)的輔導(dǎo)，優(yōu)等生主要以提高性的輔導(dǎo)為主，重視學(xué)生能力和特長的提升；中等生的輔導(dǎo)應(yīng)該注重基本知識和技能的輔導(dǎo)；而對于差等生則應(yīng)該以補(bǔ)課為主要的輔導(dǎo)方式，不僅要對新講授的知識進(jìn)行輔導(dǎo)，還要對原有的知識進(jìn)行鞏固，通過這樣來使他們的學(xué)習(xí)水平得到不斷提高。

5.考核和評價(jià)的分層?？己撕驮u價(jià)具有提高和激勵功能，為了讓全體學(xué)生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，成績考核分層也要進(jìn)行分層，分別命題，異卷同考時(shí)，試卷的分層要與學(xué)生分層對應(yīng)。學(xué)困生層的試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考察，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法和適度創(chuàng)新，起點(diǎn)較高；中間層試卷界于二者之間。各層學(xué)生的考試時(shí)間和分值相同。當(dāng)然，每次考核也可以有一份試卷。在統(tǒng)一制卷，同卷同考時(shí)，試卷內(nèi)分必答題和選答題，必答題為全體學(xué)生必做，選答題的每一題都對應(yīng)同一知識點(diǎn)，按學(xué)生分層分為若干個(gè)小題。各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學(xué)生選做。在不同的要求下，分層考核就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績趨于接近，使各層學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的保證，實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)范文

【摘 要】隨著教學(xué)改革的創(chuàng)新與發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，而分層教學(xué)作為因材施教的教學(xué)模式融入初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中既能推動數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，還能提高每個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；實(shí)施策略；效果研究

初中數(shù)學(xué)本身就枯燥而乏味，難以受初中學(xué)生喜愛，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中融入分層教學(xué)不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層主要受哪些因素影響

1.學(xué)生智力，智力反應(yīng)人的聰明程度，是一個(gè)人發(fā)展的前提。人的活動都是受動機(jī)決定的，而學(xué)習(xí)動機(jī)就是學(xué)生的內(nèi)推力，它決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.求知欲，求知欲是學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和參與度，是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要影響因素。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)對象的心理傾向，決定著學(xué)習(xí)的方向，因此在學(xué)習(xí)過程中起著決定性的引導(dǎo)作用。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣，人的習(xí)慣主要有不穩(wěn)定性和無條件性，因此老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.學(xué)習(xí)成績，學(xué)生對于所學(xué)知識是否普熟練掌握并靈活運(yùn)用，是影響學(xué)生后續(xù)良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的外在體現(xiàn)。

二、分層教學(xué)原則主要包含哪些方面

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，有自身發(fā)展的個(gè)性和特性，因此教師在實(shí)施教學(xué)過程中必須充分考慮學(xué)生的差異系，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行針對性的、有效性的、層次性的教學(xué)開展。

1.水平相近原則

在分層教學(xué)的過程中教師必須遵循水平相近的原則，將學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生分為一類，這樣有利于針對性地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃,從宏觀上把控同一層級的教學(xué)效果，從微觀上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同變化。

2.差別模糊原則

學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、變化的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有進(jìn)步也會有退步，面對這種教學(xué)情況，老師應(yīng)該實(shí)行靈活的分層，將進(jìn)步的學(xué)生和退步的學(xué)生作為私底下的分類區(qū)別。

3.感受成功原則

教師在教學(xué)實(shí)施過程中根據(jù)不同層次的學(xué)生展開不同的提問、練習(xí)、作業(yè)、測試，讓不同層級的學(xué)生都能完成相應(yīng)層級的目標(biāo)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的滿足感，這種感受成功的原則能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.積極激勵原則

教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的評價(jià)要以縱向型為主，通過對學(xué)生的觀察和信息的反饋實(shí)行對學(xué)生本人前后的比較并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生保持最佳的、最有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.進(jìn)行學(xué)生分層

教學(xué)的有效性在于能否成功調(diào)動學(xué)生的積極主動性，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中要事先劃好學(xué)生層次，分層措施主要包括根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性分層；根據(jù)學(xué)生的思維狀況分層；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分層。

2.進(jìn)行教學(xué)過程分層

教師在完成了學(xué)生分層后教學(xué)工作中也要相應(yīng)地體現(xiàn)教學(xué)分層，這樣才能最大限度地達(dá)到分層教學(xué)的作用，教學(xué)過程分層措施主要包括根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的不同層次；根據(jù)學(xué)生的不同層次實(shí)施提問的不同層次；根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置聯(lián)系測試的不同層次。

3.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層

雖然初中生能夠自主學(xué)習(xí)，但是感性因素的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于理性因素的影響，因此教師對于學(xué)生的教學(xué)評價(jià)影響很大，在實(shí)施教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的不同層次做出不同評價(jià)，最大限度地滿足學(xué)生的精神和心理需求，教學(xué)評價(jià)的分層措施主要包括對低層次學(xué)生多鼓勵，培養(yǎng)其自信心；對中層次學(xué)生多激勵，在揭示不足的同時(shí)指明方向；對于高層次學(xué)生競爭性評價(jià)，用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。

4.進(jìn)行單元測試分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行課后作業(yè)和單元測試的分層，在布置課后作業(yè)和進(jìn)行單元測試時(shí)，教學(xué)分層主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)題讓基礎(chǔ)的學(xué)生做，中檔題讓中檔學(xué)生做，而拓展題讓尖子生做，這樣把題目進(jìn)行區(qū)分測試，能使不同層級的學(xué)生完成相應(yīng)層次的知識并熟練掌握，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)成就感。

5.進(jìn)行課后輔導(dǎo)分層

針對不同層次的學(xué)生老師在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)也應(yīng)該做好相應(yīng)的分層培優(yōu)扶差，采取靈活多變的形式對分層學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課后輔導(dǎo)分層主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生重點(diǎn)要求掌握基礎(chǔ)知識，對中檔生主要以小組合作方式進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)動力和競爭力，而對尖子生則進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，形成自主學(xué)習(xí)。

例如學(xué)生剛升初中，老師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績只有個(gè)粗泛了解，而對于學(xué)生的具體觀察也不全面詳細(xì)，因此在七年級上期可以進(jìn)行平行分班，實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，通過上學(xué)期的測試、老師觀察、成績反饋等等信息，老師對于學(xué)生大概有了比較具體的了解，這時(shí)老師就可以按照分層教學(xué)的原則進(jìn)行針對性教學(xué)。通過影響學(xué)生分層的五大因素進(jìn)行區(qū)別劃分，對于不同層級的學(xué)生采用不同層級的分層，例如班上的學(xué)生大體劃分為差等生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層級。

對于差等生，老師的分層教學(xué)主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中讓差等生學(xué)會基礎(chǔ)知識做到熟練掌握運(yùn)用，而差等生在相應(yīng)的單元測試分層中完成了基礎(chǔ)測試和課后作業(yè)時(shí)，老師要多鼓勵，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，同時(shí)在階段性的測試中老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，向中等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

對于中等生，老師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)主要表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中主要讓中等生熟練掌握中檔知識并靈活運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上多激勵中等生向拓展習(xí)題靠近，并引導(dǎo)中等生多進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和合作，讓中等生在合作學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短、競爭挑戰(zhàn)，向尖子生進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

對于尖子生，老師在實(shí)施分層化教學(xué)時(shí)主要表現(xiàn)在讓尖子生多接觸一些拓展性的題和測試，不斷地鞏固尖子生的知識運(yùn)用能力，培養(yǎng)尖子生自主學(xué)習(xí)的能力，但同時(shí)也要多引導(dǎo)尖子生之間、尖子生和中等生之間、尖子生和差等生之間的學(xué)習(xí)交流與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，避免尖子生孤芳自賞，也避免出現(xiàn)班級分層的不和諧。

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