研究性學(xué)習(xí)的不足精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)的不足主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
關(guān)鍵詞：缺血性腦卒中；抑郁；腦白質(zhì)疏松
缺血性腦卒中為臨床常見(jiàn)的腦血管疾病，卒中后抑郁是臨床常見(jiàn)腦卒中并發(fā)癥，對(duì)患者的生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響。有相關(guān)資料顯示，缺血性腦卒中后抑郁發(fā)生率可達(dá)40%左右[1]，腦卒中后抑郁在腦卒中后各個(gè)時(shí)期均有發(fā)生，加重卒中后致死率與致殘率，認(rèn)知功能障礙情況，導(dǎo)致患者生存質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，不利于遠(yuǎn)期預(yù)后結(jié)局。有許多學(xué)者研究中[2]，腦卒中后抑郁的發(fā)生影響因素進(jìn)行分析，但是所得結(jié)果具有明顯差異。對(duì)于腦白質(zhì)疏松（LA）與卒中后抑郁發(fā)病率關(guān)系，已經(jīng)有文獻(xiàn)報(bào)道顯示，兩者呈密切相關(guān)性[3]。在本組研究中，主要分析卒中后抑郁與LA關(guān)系，報(bào)告如下：
1. 資料與方法
1.1一般資料
選取我院2010年3月至2014年3月收治的缺血性腦卒中患者48例為觀察對(duì)象，選擇其頭顱核磁共振資料進(jìn)行分析，男性27例，女性21例，年齡45-76歲，平均年齡（65.9±4.6）歲，發(fā)病時(shí)間3-96h，平均發(fā)病時(shí)間（12.6±3.5）h，所有患者均符合2001年腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議中制定的腦卒中臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)。排除聽(tīng)力及語(yǔ)言障礙或意識(shí)不清患者、出現(xiàn)腦缺血及暫時(shí)性腦出血患者、精神疾病患者、腦部惡性腫瘤患者、肝臟功能障礙患者及不適宜進(jìn)行核磁共振檢查患者。所有患者均經(jīng)DSM-IV、HAMD-17進(jìn)行抑郁癥評(píng)估，18例（37.50%）患者腦卒中后抑郁為抑郁組，其他患者為非抑郁組，兩組患者性別、年齡、發(fā)病時(shí)間及其他情況均無(wú)明顯差異（P>0.05），具有較好可比性。
1.2方法
收集所有患者資料，既往病史與吸煙史等相關(guān)信息。實(shí)驗(yàn)室檢查總膽固醇（TC）、血清三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白（HDL）、同型半胱氨酸（Hcy）、低密度脂蛋白（LDL）等指標(biāo)。采取NIHSS對(duì)患者神經(jīng)功能缺損程度進(jìn)行評(píng)估?；颊呷虢M后，實(shí)施LA評(píng)估，采取PVWMHs與DWMHs評(píng)分。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以（X±s）表示，t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以X2檢驗(yàn)，P
2. 結(jié)果
抑郁組的深部腦白質(zhì)高信號(hào)（DWMHs）評(píng)分明顯高于非抑郁組，額葉區(qū)ARWMC評(píng)分明顯高于非抑郁組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。多因素Logistic回歸分析結(jié)果表明，腦白質(zhì)疏松，是缺血性腦卒中后抑郁的獨(dú)立危險(xiǎn)因素，詳細(xì)見(jiàn)表1。
3. 討論
近年來(lái)，隨著社會(huì)人口老齡化的不斷發(fā)展，使得許多慢性心腦血管疾病發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，其中缺血性腦卒中成為目前對(duì)老齡患者生活質(zhì)量造成影響主要疾病之一，致殘率、致死率極高，對(duì)患者生活質(zhì)量造成嚴(yán)重影響[4]。且卒中后抑郁發(fā)病率高，降低患者生存質(zhì)量， 加重患者并發(fā)癥發(fā)生率，不利于遠(yuǎn)期預(yù)后。找到缺血性腦卒中后抑郁的影響因素，采取針對(duì)性措施，幫助患者緩解情緒，是目前臨床研究的主要方向。有學(xué)者研究顯示[5]，卒中后抑郁相關(guān)因素較多，而LA與卒中后抑郁發(fā)生密切相關(guān)。在本組研究中，分析腦卒中后抑郁與LA之間的相關(guān)性。經(jīng)結(jié)果顯示，腦卒周抑郁與深部嚴(yán)重LA呈密切相關(guān)性。以往有許多學(xué)者的研究中[6]，對(duì)于LA與缺血性腦卒中后抑郁關(guān)系說(shuō)法不一，可能與評(píng)估方法、診斷方式選擇不同有關(guān)。有研究報(bào)道顯示，腦卒周后3周內(nèi)抑郁發(fā)作37.9%。經(jīng)本組研究結(jié)果顯示，卒中后抑郁發(fā)生率為37.5%，與文獻(xiàn)報(bào)道結(jié)果一致。
有研究對(duì)腦卒中后患者作LA監(jiān)測(cè)，顯示深部LA患者的抑郁發(fā)生率顯著高于一般腦卒中患者[7]。經(jīng)MRI檢測(cè)LA，能將不同部位LA病理生理機(jī)制準(zhǔn)確反映，可信度高、可操作性強(qiáng)、是臨床上較為青睞的檢測(cè)方式。本組研究結(jié)果顯示，將LDL、高血壓等相關(guān)危險(xiǎn)因素控制后，LA是引發(fā)腦卒中后抑郁的獨(dú)立危險(xiǎn)因素。有學(xué)者認(rèn)為[8]，有深部白質(zhì)病變患者，即便是自身情況不足以確診為卒中后抑郁，也會(huì)表現(xiàn)為情緒抑郁、情緒波動(dòng)較大情況，導(dǎo)致判斷力與注意力受到嚴(yán)重影響。經(jīng)多因素Ligistic多因素回歸分析顯示，存在深部LA患者，其卒中后抑郁發(fā)生率較高，提示，LA對(duì)卒中后抑郁有明顯相關(guān)性，促進(jìn)卒中后抑郁發(fā)生。
綜合上述，深部LA的存在，會(huì)加重缺血性腦卒中后抑郁的發(fā)生率，提高患者并發(fā)癥發(fā)生率，不利于患者遠(yuǎn)期預(yù)后。針對(duì)深部LA進(jìn)行治療，在預(yù)防卒中后抑郁上有明確相關(guān)性，顯著降低其發(fā)病率，有助于患者治療后恢復(fù)，提高患者生活質(zhì)量，利于遠(yuǎn)期預(yù)后，值得臨床推廣使用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 詹燕.彩色多普勒血流顯像診斷胎兒臍帶繞頸的臨床價(jià)值[J].臨床合理用藥雜志，2014，23（12）：84-85.
[2] 張雨，馬紅英.彩色多普勒超聲診斷胎兒臍帶繞頸的臨床分析[J].臨床合理用藥雜志，2011，04（32）：88-89.
[3] 任秀宏.實(shí)時(shí)二維超聲診斷胎兒臍帶繞頸的評(píng)價(jià)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011，32（29）：6087-6088.
[4] 黨玉萍.淺析彩色多普勒超聲對(duì)胎兒臍帶繞頸的診斷價(jià)值[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2013，42（8）：1018-1019.
[5] 徐巧梅，幸依良.超聲檢查在診斷胎兒臍帶繞頸中的臨床分析[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，22（32）：95.
[6] 李潔鳳，黃文清.彩色多普勒超聲診斷胎兒臍帶繞頸臨床分析[J].中國(guó)基層醫(yī)藥，2014，（7）：1063-1063，1064.
第2篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)教學(xué)契合點(diǎn)
雖然研究性學(xué)習(xí)屬于引進(jìn)國(guó)外的教育理念,但在國(guó)內(nèi)的教育界,關(guān)于其研究也不少,大致分為兩類(lèi),一是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的理論研究,如張肇豐(2000)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、內(nèi)涵、基本特征、時(shí)代意義作了分析;陳志科(2003)對(duì)研究性學(xué)習(xí)所作的研究也有類(lèi)似的論述;李黎波(2004)專(zhuān)門(mén)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)原則作了初步的探討。另一類(lèi)是關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施總結(jié)或建議,張興華(2002)從研究性學(xué)習(xí)的定位、師資等問(wèn)題進(jìn)行了有意義的思考;最近專(zhuān)門(mén)針對(duì)于高職英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用也有學(xué)者探討,如熊蘇春、談慧娟(2007)就研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展與高職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了討論;郭能輝(2007)也作了類(lèi)似的研究分析。他們對(duì)研究性學(xué)習(xí)都進(jìn)行了有益的探索,但對(duì)于研究性學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)的結(jié)合的實(shí)際問(wèn)題還有待探討。
一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
“研究性學(xué)習(xí)”是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。這是教育部文件《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”涵義的界定。研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)顯而易見(jiàn),一是實(shí)踐性,研究性學(xué)習(xí)直接立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,而不是間接從書(shū)本上去學(xué)習(xí);二是自主性,學(xué)生自己主動(dòng)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)題,而不是由老師來(lái)規(guī)定;三是探索性,研究是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以確立專(zhuān)題,調(diào)查研究,最后解決問(wèn)題的過(guò)程?！吨改稀氛f(shuō)明了三種研究性學(xué)習(xí)組織形式:小組合作研究,個(gè)人獨(dú)立研究,個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。學(xué)生自己探索新的未知領(lǐng)域,形成自己的獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解或新的發(fā)現(xiàn),而不是被動(dòng)地吸收前人經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。由此可見(jiàn),研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好、獨(dú)立思考能力,以及提升創(chuàng)新意識(shí)具有非常重要的作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)尤為重要,一是可以提高學(xué)生英語(yǔ)的水平,二是可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力,從而促進(jìn)其本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。然而,從其概念中也可以看出研究性學(xué)習(xí)不是沒(méi)有教師指導(dǎo)的單獨(dú)學(xué)習(xí)行為,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)行為。但研究性學(xué)習(xí)并不等同于研究性教學(xué),研究性教學(xué)是教師指導(dǎo)為主,起主導(dǎo)作用,而研究性學(xué)習(xí)卻是以學(xué)生的積極主動(dòng)選擇為主,教師指導(dǎo)為輔。因此,在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)中,就要特別關(guān)注教師指導(dǎo)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題就是如何去選擇和確定研究專(zhuān)題,要考慮學(xué)生的水平,量力而行,具有可操作性。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是關(guān)鍵,解決問(wèn)題是目的。第三個(gè)問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)是否只是從學(xué)生生活中與社會(huì)生活中選取專(zhuān)題,而課本所學(xué)知識(shí)就可以不顧,這就是教材與學(xué)生生活和社會(huì)生活的結(jié)合問(wèn)題。學(xué)生、教師、教材在研究性學(xué)習(xí)中都是不可忽視的,必須加以考慮。
二、高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況
(一)英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱
高職學(xué)生主要來(lái)自于高中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生和“三校生”。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,特別是“公外”的學(xué)生,他們當(dāng)中有的連發(fā)音都不過(guò)關(guān),單詞語(yǔ)法更不用說(shuō)。據(jù)筆者的同學(xué)反饋,他在江西廣播電視大學(xué)兼職時(shí)期帶的兩個(gè)班,一個(gè)是廣告設(shè)計(jì)班,一個(gè)是新聞采編班,他們屬于文科,但在作文當(dāng)中,簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤卻屢見(jiàn)不鮮。兩個(gè)班共70余人,女生占70%,但成績(jī)比較好的也就10來(lái)個(gè)。另外,也有江西工業(yè)職業(yè)學(xué)院的老師反映,她所教的兩個(gè)班,機(jī)電一班和二班,更是如此,共109人,成績(jī)稍微好些的也就是15個(gè)左右,他們屬于理科,一個(gè)班全部是男生,另一個(gè)班除了兩個(gè)女生外也全是男生。還有,高職學(xué)生的英語(yǔ)水平相差較大,成績(jī)較好的有80多分,而成績(jī)差的竟然只有10到20分。這種情況也普遍存在于其他職業(yè)院校。
(二)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足
高職英語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)楸緛?lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)就比較差,他們當(dāng)中80%表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心或興趣,還有一部分學(xué)生想認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ),但由于方法不當(dāng)或缺乏耐心最后還是選擇了放棄。另外,有一部分學(xué)生視公共高職英語(yǔ)為副科,不是他們的專(zhuān)業(yè),也就沒(méi)認(rèn)識(shí)到高職英語(yǔ)的重要性,學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于無(wú)奈?？偠灾?高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)嚴(yán)重不足,從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性普通較低。當(dāng)然還有一個(gè)比較重要的原因使學(xué)生的動(dòng)機(jī)不足,那就是高職英語(yǔ)教師的水平與教學(xué)方法問(wèn)題,各個(gè)職業(yè)院校為降低教學(xué)成本,外聘部分兼職英語(yǔ)教師來(lái)?yè)?dān)任公共英語(yǔ)教師,而職業(yè)院校對(duì)于兼職教師的管理不夠完善,基本屬于放任的狀態(tài)。
因此,教師要在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮高職學(xué)生原有薄弱的基礎(chǔ),以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足的動(dòng)機(jī)情況。提高對(duì)高職英語(yǔ)的重視程度,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)其積極性,由易而難,循序漸進(jìn),教與學(xué)有機(jī)結(jié)合才能使研究性學(xué)習(xí)行之有效。此外,雖然研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題直接來(lái)源于學(xué)生生活與社會(huì)生活,但也離不開(kāi)一套適合高職學(xué)生的英語(yǔ)教材,必須以教材為依托,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的擴(kuò)展,因此,對(duì)于教材的特點(diǎn)的分析頗有必要。
三、研究性學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)
以上分析了各高職院校中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,還有一個(gè)不可忽視的重要因素就是教師的作用,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施需要教師角色的轉(zhuǎn)變,這就是研究性學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)教學(xué)的第一個(gè)契合點(diǎn),即學(xué)與教的契合點(diǎn)。筆者根據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),以《當(dāng)代高職高專(zhuān)英語(yǔ)》為依托,以江西廣播電視大學(xué)廣告設(shè)計(jì)與新聞采編兩個(gè)班為典型,結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè),探討研究性學(xué)習(xí)與高職英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)契合點(diǎn):學(xué)與教、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)。
(一)研究性學(xué)習(xí)與教師作用
目前高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)還是基本上停留在以傳統(tǒng)單向教學(xué)為模式、課本單詞語(yǔ)法教學(xué)為主體、應(yīng)試教育為目的,忽視了學(xué)生學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。可由于高職學(xué)生不同于中學(xué)學(xué)生,不存在升學(xué)壓力,加之,學(xué)生的英語(yǔ)底子普遍比較差,以教師權(quán)威與考試來(lái)強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)行不通。這就需要教師轉(zhuǎn)變課堂主導(dǎo)的角色,成為學(xué)生的心理的朋友與學(xué)習(xí)的組織者,把英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入教學(xué)當(dāng)中,為高職英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍。以第一冊(cè)第一單元“College Life”為例,筆者先讓學(xué)生暢談大學(xué)的生活的一些感受包括一些趣事,把他們心里的想法用英語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,進(jìn)而讓他們填寫(xiě)學(xué)習(xí)英語(yǔ)遇到的困難,分為語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)閱讀、翻譯幾個(gè)方面,并以實(shí)例來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)英語(yǔ)不怕起點(diǎn)低,解除他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙。并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的弱點(diǎn)來(lái)糾正他們的錯(cuò)誤,真正做學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理朋友。并且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)組織者,這包括任務(wù)的協(xié)商、活動(dòng)的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)的協(xié)助。根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力和特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo),性格比較開(kāi)朗的,讓他們自己組織實(shí)踐調(diào)查;性格內(nèi)向的,可以適當(dāng)安排與其他同學(xué)合作等。
(二)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教材
研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)直接從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選題,而作為非英語(yǔ)國(guó)家的外語(yǔ)學(xué)習(xí),語(yǔ)料主要來(lái)源于教材創(chuàng)造的語(yǔ)言環(huán)境,因此,高職英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)要以適合學(xué)生水平的教材為語(yǔ)言知識(shí)為載體,在掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)技能的基礎(chǔ)上,進(jìn)而開(kāi)展專(zhuān)題性的研究性學(xué)習(xí),而不是脫離教材。如圍繞《當(dāng)代英語(yǔ)》中“College Life”這個(gè)主題,在講解關(guān)于大學(xué)生活的詞匯、語(yǔ)法、篇章之后,教師可以讓學(xué)生展開(kāi)各種有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),組織形式可以根據(jù)自己的興趣及能力水平采取個(gè)人、小組、個(gè)人與集體結(jié)合的方式,并靈活發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)及專(zhuān)業(yè)特色。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平較好,就可以設(shè)想給國(guó)外一個(gè)朋友寫(xiě)一封有關(guān)大學(xué)生活體驗(yàn)的英文信;如果學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng),就可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,考查大學(xué)生普遍的心理狀況,然后寫(xiě)一份英語(yǔ)的大學(xué)生生活問(wèn)題報(bào)告,可以采取小組合作的形式;還可以讓幾個(gè)班一起舉辦有關(guān)大學(xué)生活的演講比賽,老師做評(píng)委等。
(三)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)
開(kāi)展高職英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí),教師既要看到學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較差的狀況,也要看到學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì),要善于充分利用這些優(yōu)勢(shì)及特色。作為“公外”的高職生都有自己的專(zhuān)業(yè),在某種程度上都是他們的強(qiáng)項(xiàng)與重點(diǎn),英語(yǔ)的學(xué)習(xí)被他們看成是“副科”,不是學(xué)習(xí)精力的投向范圍。若能把高職英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)靈活結(jié)合,不但有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,而且能促進(jìn)其本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。例如,圍繞“College Life”這個(gè)主題,在新聞采編班,教師可以讓學(xué)生自己模擬記者進(jìn)行課外采訪,而后進(jìn)行文字編輯,制作板報(bào),他們可以自愿組成幾個(gè)小組,進(jìn)行評(píng)比,老師當(dāng)英語(yǔ)顧問(wèn);在廣告設(shè)計(jì)班,可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象為學(xué)校設(shè)計(jì)一副宣傳大學(xué)校園生活的廣告,既可以自己個(gè)人完成,也可以小組合作,但必須有英語(yǔ)的說(shuō)明,既可以是在廣告上,也可以是展出時(shí)講解,教師提供英語(yǔ)幫助;在評(píng)比時(shí)可以請(qǐng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師參加。這樣的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)起到了一舉兩得的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),必須充分考慮學(xué)生、教師、教材在其中所發(fā)揮的重要作用,既看到學(xué)生薄弱的英語(yǔ)基礎(chǔ),又要充分發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)特色;教師既是學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授者,更是學(xué)生的組織者和顧問(wèn);學(xué)校在鼓勵(lì)學(xué)生從事社會(huì)生活實(shí)踐的同時(shí),也不能忽視英語(yǔ)教材的選用?？傊?高職英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好三個(gè)契合點(diǎn)的關(guān)系:學(xué)與教、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生專(zhuān)業(yè),更好地為生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn):
[1]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程教材教法,2000,(6).
[2]陳志科.研究性學(xué)習(xí)研究概觀[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2003,(5).
[3]郭能輝.研究性學(xué)習(xí)在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教論壇,2007,(7).
[4]熊蘇春,談慧娟.研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展及在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(4).
[5]李黎波.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)原則初探[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(23).
[6]張興華.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)實(shí)效性的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2002,(2).
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對(duì)策甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)5年來(lái)，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績(jī)，也存在一些問(wèn)題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及對(duì)策建議與同仁切磋。
一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實(shí)驗(yàn)室條件沒(méi)有城市的好，如沒(méi)有3D打印機(jī)、基因測(cè)序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，蘊(yùn)含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，黨的各項(xiàng)惠農(nóng)政策在這里遍地開(kāi)花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動(dòng)的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對(duì)學(xué)習(xí)執(zhí)著，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實(shí)際，注重生活經(jīng)驗(yàn)，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會(huì)將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們?cè)谥笇?dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實(shí)施研究計(jì)劃，取得了豐碩的成績(jī)。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實(shí)際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗(yàn)》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長(zhǎng)的支持，主動(dòng)劃出地讓同學(xué)們做試驗(yàn)田，通過(guò)兩年的精心實(shí)驗(yàn)，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對(duì)比試驗(yàn)》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎(jiǎng)?！短骄坎煌寥缹?duì)小麥發(fā)芽的影響》通過(guò)不同土壤對(duì)小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過(guò)對(duì)渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民無(wú)限的智慧和力量，兩項(xiàng)作品獲全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎(jiǎng)。《渭源縣地方文藝形式調(diào)查》通過(guò)走訪、資料查閱等方法對(duì)渭源縣地方文藝的各種形式進(jìn)行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識(shí)，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益，也可以看出開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不存在城市優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，只不過(guò)是研究方向角度不同而已。
二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題
1.學(xué)校方面
（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒(méi)有系統(tǒng)深入地研究如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認(rèn)定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
（2）沒(méi)有組織過(guò)選題、開(kāi)題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告會(huì)。
（3）辦學(xué)條件不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)雜志等資源不足，且班額大，不能切實(shí)有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
（5）仍然以高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一手段，沒(méi)有出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)的關(guān)注度、參與度、積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)學(xué)生提供的有效幫助少。
2.學(xué)生方面
（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題可探究；學(xué)生不會(huì)撰寫(xiě)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、研究性報(bào)告、不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不能夠及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象等；沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。
（2）學(xué)生從小被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏探究的主動(dòng)性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達(dá)交流自己的想法、觀點(diǎn)；不敢大膽地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，總懷疑自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，怕遭別人反對(duì)或譏笑。
（3）查資料的途徑少甚至不會(huì)查閱資料。
（4）學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，認(rèn)為爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間或沒(méi)有時(shí)間參與討論或認(rèn)為沒(méi)有必要討論等。
（5）學(xué)生雖然對(duì)研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。
（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來(lái)源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)大多來(lái)源于課本，對(duì)課本以外的知識(shí)接觸少，因此知識(shí)面窄、眼界不開(kāi)闊。
3.家長(zhǎng)方面
有些家長(zhǎng)不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。
三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策及建議
1.學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
學(xué)校按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和省上的各科教育意見(jiàn)指導(dǎo)書(shū)，安排開(kāi)設(shè)課程，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準(zhǔn)補(bǔ)課。這樣使學(xué)生有時(shí)間參加一些社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書(shū)籍；學(xué)生有時(shí)間走向社會(huì)、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時(shí)間干一些屬于哪個(gè)年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個(gè)年齡段的樂(lè)趣；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗(yàn)感悟一些課堂、書(shū)本、教師講授中學(xué)不到的東西。
2.學(xué)生會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
高一級(jí)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專(zhuān)題講座或播放光盤(pán)或印發(fā)詳細(xì)資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會(huì)選題、研究、撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、搜集整理資料等，就開(kāi)始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。
3.學(xué)生有資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
加強(qiáng)學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）的建設(shè)，按全國(guó)教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，提供信息資源?？稍谒奚針恰⒔淌医由弦蛱鼐W(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開(kāi)一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補(bǔ)充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長(zhǎng)學(xué)校圖書(shū)室、資料室的開(kāi)放時(shí)間，同時(shí)安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。
4.教師樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
學(xué)校制定出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，把教師的這部分工作計(jì)入工作量，肯定他們的這部分勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。
5.及時(shí)交流評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
以班級(jí)或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項(xiàng)目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題、結(jié)題活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中開(kāi)發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己。
6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)
目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以高考升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有安排充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)替代不了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以考為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的機(jī)制沒(méi)有完全改變的情況下，通過(guò)高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡(jiǎn)單的、單一的以文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、老師的主動(dòng)性、積極性，這項(xiàng)工作就能夠做得更好。
參考文獻(xiàn)：
[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問(wèn).蘭州大學(xué)出版社，2010，1.
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
1.缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)。
在初中數(shù)學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探究，通過(guò)大量的調(diào)查顯示，對(duì)新課改理解、支持并全力投入研究的教師占85%，但對(duì)研究性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)程度來(lái)看，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不到40%，有許多教師還沒(méi)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，重視實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)知識(shí)面與歸納分析的能力培養(yǎng)，但缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、經(jīng)驗(yàn)積累與交流活動(dòng)的開(kāi)展。
2.初中數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化水平嚴(yán)重不足。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然數(shù)學(xué)知識(shí)是從小學(xué)到高中的過(guò)渡階段，其深度與高中、大學(xué)相比相差甚遠(yuǎn)，但初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加復(fù)雜化、專(zhuān)業(yè)化，需要教師具備豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與指導(dǎo)能力，能有效掌握教學(xué)安排，對(duì)不同階段學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，還要具備豐富的跨學(xué)科知識(shí)與課外的知識(shí)。然而在職的許多教師缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與關(guān)注點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，缺乏全面性，導(dǎo)致教學(xué)效果差距大，進(jìn)而出現(xiàn)對(duì)課程產(chǎn)生排斥情緒。
3.缺乏初中數(shù)學(xué)課程資源。
初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方式是以數(shù)學(xué)活動(dòng)和課題學(xué)習(xí)為主，在教學(xué)內(nèi)容的組織上分為問(wèn)題引導(dǎo)貫穿研究的全過(guò)程，以科學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)狀況。然而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，只有部分?jǐn)?shù)學(xué)課題能實(shí)現(xiàn)學(xué)生銜接數(shù)學(xué)知識(shí)與日?；顒?dòng)，大部分課題出現(xiàn)知識(shí)陳舊、知識(shí)面窄、難度高、缺乏吸引力，不具備操作性與適用性。在內(nèi)容上，沒(méi)有層次性，不同學(xué)習(xí)水平的差距設(shè)計(jì)在教材中沒(méi)有體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課題研究知識(shí)單一，缺乏對(duì)不同領(lǐng)域知識(shí)的綜合使用。
二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)策略
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要從教育管理、管理組織、資源開(kāi)發(fā)等多個(gè)方面進(jìn)行。
1.提高對(duì)初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教育理念的認(rèn)識(shí)。
造成研究性學(xué)習(xí)實(shí)施困難的原因，主要是教育理念的轉(zhuǎn)變，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念才能引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，在教學(xué)過(guò)程中明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)研究性教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，親自參與研究性學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感，對(duì)儲(chǔ)存的知識(shí)進(jìn)行綜合的利用，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合能力。其次，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)新課標(biāo)要求，初中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的主體性教育模式，就是把每位受教者放在主體地位，通過(guò)自身的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)其主體價(jià)值，充分調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，貫徹教以學(xué)為主的理念。
2.加強(qiáng)資源開(kāi)發(fā)，是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的重要手段。
資源開(kāi)發(fā)分為長(zhǎng)期與短期兩個(gè)方面。短期開(kāi)發(fā)從課程安排計(jì)劃上對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行改編，對(duì)研究性課題進(jìn)行資源再加工，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，同時(shí)具有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)價(jià)值與可操作性。進(jìn)而增強(qiáng)教材課題的連貫性與層次性，達(dá)到最好的教學(xué)效果；長(zhǎng)期性的資源開(kāi)發(fā)是構(gòu)建數(shù)學(xué)教育家、數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)家等一體化教學(xué)研究。通過(guò)教育家對(duì)各階段學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)進(jìn)行全面的規(guī)劃，結(jié)合數(shù)學(xué)教師提供的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)課例進(jìn)行開(kāi)發(fā)整理，設(shè)計(jì)符合初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課程資源，進(jìn)行推廣運(yùn)用。
3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織與管理。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高職教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
一、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的必要性
1.以班級(jí)為單位的授課制度關(guān)注教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性，注重理論而忽視實(shí)踐，而利用基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式在組織教學(xué)的過(guò)程中采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的小組中協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組間的相互啟發(fā)、交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展和學(xué)生健康情感的形成，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)組織形式。
2.現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件的不足以及現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備不利于實(shí)驗(yàn)先進(jìn)性、實(shí)驗(yàn)效果提高、不利于培養(yǎng)學(xué)生“從概念到產(chǎn)品”認(rèn)識(shí)的形成等弊端，不但達(dá)不到鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的目標(biāo)，反而會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。利用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立虛擬實(shí)驗(yàn)室正是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)施的一個(gè)重要手段。
3.現(xiàn)有師資水平的相對(duì)落后，使得專(zhuān)業(yè)課程改革的教師參與度不高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可以使教師認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)能力的不足，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望，并且積極促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)，從個(gè)體走向合作。
二、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的可行性
1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與、思考、探索和協(xié)作交流來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是各科課程課堂教學(xué)方式的有益補(bǔ)充，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及提高學(xué)生的信息素養(yǎng)都具有十分重要的作用，是深化高職院校課程改革內(nèi)在的需求。
2.目前隨著信息化教學(xué)環(huán)境的不斷改善，各高職院校很多教室基本上都做成了多媒體教室，且開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生宿舍也都配備了良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化校園管理模式，這就為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)更為廣闊的教學(xué)空間環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)提供了必要的條件。
3.利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備自我認(rèn)知和自我識(shí)別能力，資料占有和研究設(shè)計(jì)能力，分析解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，信息技術(shù)的應(yīng)用能力，對(duì)信息內(nèi)容的批判與理解能力以及融入信息社會(huì)的態(tài)度等一些信息素養(yǎng)，而高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)了小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)，在能力、身心、信息技能掌握上都已基本具備了以上所需的信息素養(yǎng)，這也是探索和開(kāi)展高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)有力保障。
三、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題
1.網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了海量的信息資源但卻可能使研究性學(xué)習(xí)淪為各種資料的拼接和堆砌并由此帶來(lái)浮躁的學(xué)習(xí)態(tài)度和無(wú)深度的思維。
2.網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能隨時(shí)隨地享受到文化與知識(shí)的盛宴但卻可能導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體情感與體驗(yàn)的缺失從而消解研究性學(xué)習(xí)的意義。
3.網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生能更多地依靠自身的力量完成對(duì)課題的研究但卻可能帶來(lái)對(duì)話與交流的不足而不利于學(xué)生的自我反思和進(jìn)步。
4.網(wǎng)絡(luò)的平等開(kāi)放給了學(xué)生自主選擇的權(quán)力但卻有可能導(dǎo)致自由和約束的失衡引發(fā)網(wǎng)絡(luò)道德行為問(wèn)題的發(fā)生。
四、高職院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)對(duì)策
1.提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化教師在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用。面對(duì)開(kāi)放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網(wǎng)絡(luò)世界，教師該教給學(xué)生搜索、閱讀、加工信息的方法。
2.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供對(duì)話與交流的場(chǎng)所。研究性學(xué)習(xí)可以采用小組合作的方式，也可以采用個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式，在此過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)是最好的交流和共享平臺(tái)。
3.充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能，規(guī)范學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。評(píng)價(jià)也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)系到每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)具體應(yīng)從過(guò)程和效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生在研究性課程中探究的整個(gè)過(guò)程中的參與程度、所起作用、合作能力，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)等方面的提高。
在高職院校開(kāi)張網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)是高職院校深化課程改革的內(nèi)在需要，也是切實(shí)可行的，高職院校在開(kāi)張網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)課程改革的過(guò)程中，要切實(shí)注意學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，只有教師積極行動(dòng)起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的改革才能得以有效開(kāi)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]安東平.職業(yè)教育教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“CDEA”模式構(gòu)建.職教論壇，2013（21）.
[2]任條娟.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校研究型教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用.中國(guó)教育信息化，2011（13）.
第6篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；篩選；實(shí)施步驟
語(yǔ)文新課標(biāo)提倡的教學(xué)方式的靈活多樣，讓語(yǔ)文老師注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，尤其鼓勵(lì)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式。那么在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式呢，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的意義何在呢？筆者從事多的語(yǔ)文教學(xué)，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)起到了很好的效果，現(xiàn)談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)做法。
一、明確研究性學(xué)習(xí)的意義
1.探索學(xué)習(xí)突出了主體性原則，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地求知。研究性學(xué)習(xí)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)。
2.研究性學(xué)習(xí)是連接課內(nèi)外閱讀的有效途徑之一。國(guó)家教育部規(guī)定中學(xué)生一年要有80萬(wàn)字的閱讀量，這對(duì)一天有8小時(shí)左右在學(xué)校的學(xué)生而言，難度非常大。目前，中學(xué)生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的視野，可以運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)的方式。
3.研究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是既能體現(xiàn)在學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提高文化品味和審美情趣，又體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷上；語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重要的是貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)能力。
4.研究性學(xué)習(xí)是合作探討，共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出：21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知”，而研究性學(xué)習(xí)，對(duì)初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面的不足，在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見(jiàn)，往往會(huì)碰觸智慧的火花，因此，研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，養(yǎng)成共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成尊重他人，虛心好學(xué)的品質(zhì)，養(yǎng)成幫組他人，共同進(jìn)步的精神。在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相質(zhì)疑不斷否定，不斷創(chuàng)新。研究性學(xué)習(xí)還培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神。如推斷式研究，能夠使學(xué)生由已知到未知，由先想到本質(zhì)，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。
二、篩選研究性課題的方法
要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，首要的工作是課題篩選，筆者認(rèn)為方法有以下幾點(diǎn)：
1.從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際出發(fā)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，是激發(fā)和啟迪語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉，研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，必須要讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，選題范圍要小，角度要新，讓學(xué)生易操作，研究的內(nèi)容并不是高不可攀，要讓學(xué)生樹(shù)立信心。如教學(xué)《鄧稼先》，要求學(xué)生從圖書(shū)館查找、從網(wǎng)絡(luò)上檢索關(guān)于鄧稼先等我國(guó)“兩彈一星”科學(xué)家的資料，分別為他們寫(xiě)小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報(bào)，收到了不錯(cuò)的效果。
2.從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選，需估計(jì)到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，若所選的課題大大超過(guò)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，就會(huì)給研究性學(xué)習(xí)增加一定的難度，給學(xué)生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學(xué)習(xí)必須以教學(xué)為依托，在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用，遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律，是課題不可忽視的內(nèi)容。如教學(xué)《觀舞記》時(shí)，與《安塞腰鼓》進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
三、研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟
研究性學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}―探索―質(zhì)疑―練習(xí)。教學(xué)程序：提出問(wèn)題，激發(fā)誘趣―師生共同參與探討―引導(dǎo)學(xué)習(xí)，歸納概括―質(zhì)疑問(wèn)題，答疑解惑―分層練習(xí)，反饋矯正。這種教學(xué)程序，一般來(lái)說(shuō)，可按如下步驟實(shí)施：
1.鋪設(shè)背景知識(shí)。在研究性課題的實(shí)踐中，應(yīng)力求形式多樣，嘗試建立多維、互動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式，避免教師獨(dú)占講臺(tái)，一統(tǒng)天下，或者學(xué)生散兵游勇，各自為陣，因此，不應(yīng)是教師就某個(gè)材料讓學(xué)生理解、識(shí)記，也不應(yīng)是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責(zé)是就某一問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，并以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，誘發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)積累，為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度做準(zhǔn)備。
如教授綜合活動(dòng)《世界何日鑄劍為犁》時(shí)，我抓住“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題，將活動(dòng)分為四個(gè)板塊：“硝煙彌漫的歲月”、“動(dòng)蕩不安的地區(qū)沖突”、“文學(xué)與戰(zhàn)爭(zhēng)”和“影視與戰(zhàn)爭(zhēng)”。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好任選一項(xiàng)作為自己的研究專(zhuān)題，同一專(zhuān)題的同學(xué)組成一個(gè)活動(dòng)小組，并自主選出組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，制定本組的活動(dòng)方案。接下來(lái)進(jìn)入搜集材料，處理材料階段。要求同學(xué)上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找資料，在活動(dòng)中，每個(gè)人既要展開(kāi)獨(dú)立的研究，又要與本組其他同學(xué)及時(shí)交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究出的研究成果，然后全班交流，最后進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
一、研究功能宜小不宜大
近兩年來(lái)，中學(xué)師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)熱情高漲，已由原先的觀望等待的被動(dòng)開(kāi)展，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的積極主動(dòng)、共同參與．但部分教師現(xiàn)今又把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作無(wú)所不能的新式武器來(lái)看待而貪多求全，教學(xué)中適合開(kāi)展研究的內(nèi)容搞研究性學(xué)習(xí)，不太適合的內(nèi)容也搞，似乎誰(shuí)不開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)誰(shuí)就落后于形勢(shì)．一時(shí)間，是校校搞、班班搞、科科搞．處處研究、全面開(kāi)花，卻不問(wèn)研究效果到底如何，學(xué)生能力是否真正提高．如某校高一學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的幾何體》后就要求學(xué)生研究“多面體歐拉定理”，全不問(wèn)高一學(xué)生在剛剛接觸幾何體的前提下能否真正研究得了．有時(shí)過(guò)分熱衷研究性學(xué)習(xí)在一定程度上影響了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的培養(yǎng)和掌握．我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，但不是唯一的方式．同時(shí)研究性學(xué)習(xí)也不是當(dāng)代人的創(chuàng)造，而是對(duì)古代教學(xué)思想的一種發(fā)展和對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的借鑒．因此，研究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)并不應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤(pán)否定，把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成克服數(shù)學(xué)教學(xué)的救世主是錯(cuò)誤的．
其實(shí)，研究性學(xué)習(xí)只是適應(yīng)社會(huì)需求，以改變單一的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)接受與體驗(yàn)、研究于發(fā)展相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式．例如在學(xué)習(xí)排列應(yīng)用題時(shí)，我們的開(kāi)場(chǎng)白是:現(xiàn)在我手上有6本不同的書(shū)，分給某6位同學(xué)，每人1本，共有多少種不同的分法?于是同學(xué)們議論紛紛，有的同學(xué)甚至拿著6本書(shū)在試著分法，然而怎么也分不清…這樣盡管這節(jié)課是一些繁雜枯燥的計(jì)算，學(xué)生在課堂上確實(shí)興趣盎然．這種方式重視學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程、激勵(lì)的機(jī)制、發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神等特征，以探索性、自主性學(xué)習(xí)為主，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究的基本能力和素養(yǎng)為目的的一種為未來(lái)而服務(wù)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是對(duì)基本知識(shí)和技能的提高與發(fā)展．因此這種學(xué)習(xí)方式并不是否定基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也非是一種萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式．開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)固然正確，但就中學(xué)教學(xué)而言不能以之替代或影響常規(guī)教學(xué)，而應(yīng)服務(wù)于中學(xué)教學(xué)，不應(yīng)隨意夸大它的功能，應(yīng)結(jié)合中學(xué)實(shí)際和學(xué)生情況進(jìn)行，其研究功能宜小不宜大．
二、研究主體宜多不宜少
研究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人而引導(dǎo)學(xué)生自主探求知識(shí)、解決問(wèn)題．既然把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主體”，那么研究性學(xué)習(xí)的主體就不應(yīng)是少數(shù)人，而是全部或大多數(shù)學(xué)生參加的“群體”．但是在一些學(xué)校，部分教師受升學(xué)率的牽制，加之常規(guī)教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生能力參差不齊，同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生本身要求也較高，教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)往往多在優(yōu)秀班級(jí)及成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生中進(jìn)行，中等生和后進(jìn)生成了陪襯或旁觀者，致使研究性學(xué)習(xí)成了少數(shù)同學(xué)的專(zhuān)利．這種做法不僅挫傷了一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也違背了研究性學(xué)習(xí)出臺(tái)的初衷，如不糾正，研究性學(xué)習(xí)就會(huì)變成“精英學(xué)習(xí)”，學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展就會(huì)落空．
其實(shí)，學(xué)生能力不齊并不影響研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，開(kāi)展能否成功貴在教師的引導(dǎo)和多數(shù)學(xué)生的參與的程度，而不在于少數(shù)尖子學(xué)生寫(xiě)出了幾篇論文．研究性學(xué)習(xí)要健康發(fā)展，首先，教師要在班級(jí)積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究意識(shí)濃厚的氛圍，形成一個(gè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)廣大學(xué)生參與，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和善于合作的團(tuán)隊(duì)精神．其次，有的放失，科學(xué)安排，以分組研究與發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)相結(jié)合．研究性學(xué)習(xí)的組織形式不排除個(gè)人的獨(dú)立研究，但在中學(xué)階段小組合作研究應(yīng)是最主要的組織形式．一般做法是學(xué)生由3－6人組成課題組，可根據(jù)學(xué)生的能力和專(zhuān)長(zhǎng)由學(xué)生自行分工．組織能力強(qiáng)的任組長(zhǎng)，能力一般的可做資料員等，強(qiáng)弱搭配、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)、集體研究、各盡其能．筆者曾在所任班級(jí)進(jìn)行了《二次函數(shù)圖象特點(diǎn)應(yīng)用》的研究性學(xué)習(xí)．此次學(xué)習(xí)就采用了上述方法，取得了較好效果．事實(shí)證明，真正突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)人人參與的集體意識(shí)，研究性學(xué)習(xí)才能較好開(kāi)展．
三、研究課題宜淺不宜深
受社會(huì)貪多求快、急功近利等思想的影響，有的學(xué)校和教師在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)也有貪多求深之傾向．學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)剛剛接觸，或課本內(nèi)容還未掌握，有的老師就帶學(xué)生倉(cāng)促上陣，且一開(kāi)始課題往往就是“證券投資中的數(shù)學(xué)”、“編程中的優(yōu)化算法問(wèn)題”、“氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)應(yīng)用問(wèn)題”等過(guò)大過(guò)難的題目．這種課題中學(xué)生難以操作，材料的占有、梳理、提煉困難都很大．按此思路操作不僅難出成果，而且還會(huì)給學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)增添不必要的困難，甚至產(chǎn)生恐懼感，從而影響他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性．
這里我們反對(duì)研究課題過(guò)深過(guò)大并不是主張研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化、平庸化、走過(guò)場(chǎng)，而是說(shuō)研究性學(xué)習(xí)方向的確定、問(wèn)題的產(chǎn)生、內(nèi)容的選擇，組織的形式都要考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際能力．研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、探究、求解、創(chuàng)新的精神和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生研究的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)獲得有效發(fā)展的能力．如果研究課題過(guò)大過(guò)難往往將學(xué)生引入歧途而不利于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展．其實(shí)，中學(xué)研究課題完全可以做到專(zhuān)而小、淺而易．如高一數(shù)學(xué)必修五中閱讀材料《解三角形在測(cè)量中的應(yīng)用》，測(cè)量?jī)砂兜木嚯x，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況建立數(shù)學(xué)模型，利用剛學(xué)習(xí)的正、余弦定理解決任意三角形中的邊角問(wèn)題．讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用處，從而產(chǎn)生求知的欲望．用這種難度較低的課題來(lái)深化拓展課本上的知識(shí)，這樣做才有利于研究性學(xué)習(xí)與課本教學(xué)的結(jié)合，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性．
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
[文章作者]劉東張敏
[文章來(lái)源]武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)
所謂研究性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，選擇不同研究課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。 信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。
一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1．重視問(wèn)題的提出和解決
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿(mǎn)足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自
己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。
4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作
由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)
研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與社會(huì)、書(shū)本與實(shí)際、人與自然的一種很好的學(xué)習(xí)方式，它與通過(guò)間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然的最大不同在于，它是通過(guò)學(xué)生的多感官參與完成的、是對(duì)于現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。同時(shí)，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)一方面需要學(xué)生情緒、情感的參與，另一方面又是學(xué)生的情感發(fā)展和新的情感獲得的過(guò)程。情緒和情感的獲得會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生潛移默化的影響，這是信息技術(shù)書(shū)本學(xué)習(xí)所不能比擬的。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)浩劫主要包括：自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定分工、活動(dòng)方式和方法選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行查詢(xún)資料、操作與制作等活動(dòng)，匯集、交流學(xué)習(xí)成果等。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的自主性，不僅要求教師要從思路、活動(dòng)空間和時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，同時(shí)還要求教師不必拘泥于課堂教學(xué)或其它程序規(guī)則的限制，自主安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)是為決策提供信息的過(guò)程，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指，在信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)中所引起的學(xué)生認(rèn)知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷，為信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的決策提供信息的過(guò)程。
一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時(shí)又是學(xué)生在學(xué)習(xí)中預(yù)測(cè)總結(jié)果的反饋體。信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就非常重視階段性結(jié)果評(píng)價(jià)，即在研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，設(shè)定考查學(xué)生的不同能力：
（1）在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力；
（2）在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學(xué)生的信息收集能力；
（3）在開(kāi)展課題研究階段，考查學(xué)生的課題探究能力；
第9篇：研究性學(xué)習(xí)的不足范文
【摘要】： 病原生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門(mén)重要課程，本文結(jié)合病原生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)其研究性學(xué)習(xí)的方法、存在問(wèn)題作了初步的探討，并進(jìn)行了有關(guān)的教學(xué)改革實(shí)踐，以期幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而有利于高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：病原生物學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革；實(shí)踐
一病原生物學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性
《病原生物學(xué)》是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)主要基礎(chǔ)課。本課程由醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲(chóng)學(xué)兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)因其研究范圍廣、知識(shí)點(diǎn)繁多、缺乏邏輯性和系統(tǒng)性，許多學(xué)生反映該學(xué)科難學(xué)而失去興趣。同時(shí)，醫(yī)學(xué)知識(shí)日新月異的更新，新醫(yī)新藥層出不窮，教學(xué)內(nèi)容滯后，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)方法陳舊不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，趕上時(shí)代步伐，又使學(xué)生主動(dòng)分析、處理問(wèn)題和創(chuàng)新能力得到很好的培養(yǎng)，而且，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、探索意識(shí)都得到了加強(qiáng)。
二、病原生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索
1、更新教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)方式改變的前提是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的中國(guó)教育注重系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育比較落后。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展從研究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)入手，根本上改變這一狀況。它激勵(lì)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問(wèn)，探索新的知識(shí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用各種不同方式去得到不同結(jié)論，對(duì)可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。
2、整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣
傳統(tǒng)的病原生物學(xué)課程偏重于對(duì)基本概念或理論的記憶，缺乏深層次的啟迪，很難引發(fā)學(xué)生探究欲望，具有預(yù)設(shè)性、封閉性的特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)課程偏重于實(shí)踐性的專(zhuān)題的解決，具有生成性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，其內(nèi)容要能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先用與日常生活中緊密聯(lián)系的一些例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，教學(xué)中通過(guò)介紹近年重大爆發(fā)事件如2003年的非典、2006年的禽流感、2008年的手足口病及2009年的甲流等，以及生活中很好的素材如乙肝、狂犬病、口蹄疫、瘋牛病、結(jié)核等。什么原因引起疾病，為什么這種疾病會(huì)爆發(fā)流行，如何確診及防治都是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地探索，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到先賢們崇高品德的熏陶。第二用學(xué)科的疾病的預(yù)防、健康知識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ，病原生物學(xué)知識(shí)雖然抽象、難理解，但每一章節(jié)的內(nèi)容都與人類(lèi)健康息息相關(guān)，各種感染后的病理現(xiàn)象學(xué)生非常熟悉，很容易引起學(xué)生的興趣。第三用學(xué)科的最新進(jìn)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第四運(yùn)用課外科普活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。每年的全國(guó)科普日、世界艾滋病日、世界防治結(jié)核日等時(shí)間，可以安排學(xué)生在廣場(chǎng)舉辦多項(xiàng)科普宣傳活動(dòng)，并鼓勵(lì)有興趣的學(xué)員參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)行預(yù)防艾滋病、肺結(jié)核、肝炎等傳染病診、防、治的科普宣傳，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。
3、積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
“研究性教學(xué)”的目的是增強(qiáng)學(xué)生以知識(shí)為基礎(chǔ)的對(duì)開(kāi)放世界的問(wèn)題意識(shí)、大膽的探索精神與創(chuàng)造性的研究能力?，F(xiàn)有三種模式能促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。Ⅰ臨床病例式討論模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每章節(jié)可設(shè)置一堂臨床病例式討論課，讓學(xué)生對(duì)臨床實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，提出解決方法，并促使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。Ⅱ科研課題專(zhuān)研模式：安排適當(dāng)內(nèi)容的課外科研，讓學(xué)生參加科室、小組的科研課題的申報(bào)、討論、研究生答辯等活動(dòng)，陪養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣和初步的實(shí)驗(yàn)操作能力。Ⅲ課內(nèi)、外結(jié)合專(zhuān)題研討模式：采取“課上確定題目—課下研究—集中交流—問(wèn)題解決”的路線，指導(dǎo)學(xué)生課外搜集文獻(xiàn)資料、正確選擇科學(xué)事例或探索事實(shí)的條件，引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的解決方案。
三、研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策
1教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不足，難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需要
研究性學(xué)習(xí)對(duì)于教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。目前，由于學(xué)生在課題上很大程度可以自主性選擇，教師的地位和角色與傳統(tǒng)知識(shí)相比有了根本性變化。但是，知識(shí)更新速度太快、學(xué)生研究課題涉及學(xué)科知識(shí)太多，大多數(shù)教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)存在知識(shí)準(zhǔn)備上的不足，因此，這就要求教師必須從個(gè)體走向合作，從課堂走近生活。
2學(xué)生信息儲(chǔ)備量不夠，一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)模式
病原生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，歷來(lái)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最感困難的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。隨著教學(xué)時(shí)數(shù)的減少，這一矛盾尤現(xiàn)突出。因此，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，感覺(jué)查找資料無(wú)從下手。選題沒(méi)有思路，難度大，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，信息來(lái)源少，閱讀涉足面不夠廣泛，對(duì)老師的依賴(lài)性強(qiáng)。師生交流沒(méi)有一個(gè)平臺(tái)，缺乏一個(gè)展示平臺(tái)，學(xué)生的興趣性和積極性不高。這就要求教師多引導(dǎo)，讓學(xué)生多接觸和了解這門(mén)學(xué)科。
3學(xué)生選題中急功近利，綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不理想
選題的好壞直接關(guān)系到課題研究的成果有無(wú)價(jià)值及其價(jià)值大小，也關(guān)系到課題研究能否順利進(jìn)行。但是，學(xué)生在實(shí)際選題過(guò)程中，不少學(xué)生對(duì)于選題的目的不太明確，急功近利，往往選擇的問(wèn)題是自己關(guān)心的、熟悉的和容易完成的內(nèi)容，這樣在培養(yǎng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力、信息獲取和加工能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力等綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)上達(dá)不到所需要的效果。因此，教師在選題上要幫助學(xué)生克服急功近利思想，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作、溝通和分享，以增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。
4片面理解研究性學(xué)習(xí)，課題研究成為唯一的研究性學(xué)習(xí)形式
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。單純把研究性學(xué)習(xí)理解為課題研究，容易造成研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程學(xué)習(xí)相脫節(jié)。因此，要求教師把研究性學(xué)習(xí)向各學(xué)科課程教學(xué)中滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
5沒(méi)有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
現(xiàn)行對(duì)于研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)往往是以小組形式完成，每個(gè)組員的能力與貢獻(xiàn)大小的評(píng)價(jià)是一個(gè)難題，實(shí)際過(guò)程中實(shí)施的情況不太明確。同時(shí)，學(xué)生選題的實(shí)際意義、難易程度、研究?jī)r(jià)值、研究結(jié)果并沒(méi)有統(tǒng)一實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，因此，在目前的評(píng)價(jià)機(jī)制中，學(xué)生往往重視的自己最后的分?jǐn)?shù)。這就要求學(xué)校及指導(dǎo)老師應(yīng)該有多個(gè)階段的評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
6、社會(huì)缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍
社會(huì)支持系統(tǒng)的缺乏對(duì)研究性學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生不可忽視的重大影響。很多家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了孩子的考試成績(jī)。這就要求學(xué)校、教師和家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹(shù)立起素質(zhì)教育理念，將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王曉輝.淺談分層次教學(xué)法在《免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2012，19：313-321.
[2]郭娜.研究性學(xué)習(xí)在病原生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2009，25（15）：2391-2392.
[3]楊如松.免疫學(xué)與病原微生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（3）：60.
[4]尚智.病原生物學(xué)與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，20：60-61.
