體育健康課程性質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：體育健康課程性質(zhì)范文

摘要明確運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的含義，以及它和基礎(chǔ)階段學(xué)校體育的關(guān)系，使體育教師能夠有系統(tǒng)、有邏輯和有序地教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)校體育課程改革和建設(shè)有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞運(yùn)動(dòng)技能中小學(xué)體育

運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作技能的一種，專指在體育運(yùn)動(dòng)特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動(dòng)作的能力。動(dòng)作技能包括技能的發(fā)展、技能的學(xué)習(xí)、技能的控制三個(gè)領(lǐng)域。在我國，近年來在這一領(lǐng)域也開展了一些研究，但多數(shù)是從嬰兒的成長發(fā)育入手，以兒童、青少年的動(dòng)作發(fā)展為研究目標(biāo)，即從我們所說的學(xué)校體育方面開展研究的，則寥寥無幾。本文從運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)入手，從學(xué)生的身心健康發(fā)展和提高人的生活質(zhì)量的角度去探討基礎(chǔ)階段學(xué)校體育課程改革的重要性。

一、研究背景

新一輪的體育課程和教育改革以2000年新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開始實(shí)驗(yàn)為標(biāo)志轟轟烈烈地開展起來。新的體育課改的確有許多理念，有許多新的說法，也引發(fā)一些新的思考，帶動(dòng)了一大批研究和探索。新的體育課程與教學(xué)改革在理念上和理論上都是試圖推陳出新的，在當(dāng)前的體育課程與教學(xué)改革實(shí)踐中，卻發(fā)現(xiàn)有一些不成熟的理論在混淆著體育新課改的精神，不時(shí)有一些帶有明顯錯(cuò)誤的理論和說法出現(xiàn)。如“淡化運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)”。這些錯(cuò)誤的理論和本末倒置的做法，其背后有著錯(cuò)誤的思想根源和思維邏輯，以及對某些理論的認(rèn)識(shí)之淺。出現(xiàn)這些問題，根本原因在于我國的學(xué)校體育研究還沒有建立起對學(xué)生動(dòng)作技能學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。多年來，雖然廣大學(xué)校體育工作者在課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面做過許多研究，對學(xué)生健康發(fā)展和教學(xué)指導(dǎo)在一定程度上起到了重要的作用，但是對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的研究以及運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)對學(xué)校體育的教育改革帶來的作用如何沒有深入思考。也就是說，不同的年齡階段應(yīng)該教授適合學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展規(guī)律、身心健康發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律的體育內(nèi)容，同時(shí)一個(gè)年齡階段和下個(gè)年齡階段間應(yīng)該有很好的銜接和過渡，另外技能的教授學(xué)習(xí)過程一定要達(dá)到自動(dòng)化階段，便于技能的遷移和掌握，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)也應(yīng)該體現(xiàn)出順序性和可預(yù)見性。

二、現(xiàn)狀分析

我國青少年國民體質(zhì)連降十多年，這和學(xué)校體育有著直接的關(guān)系，目前大多數(shù)學(xué)校的體育課狀況不樂觀，比如小學(xué)上中考的內(nèi)容、中考上達(dá)標(biāo)的內(nèi)容等等，為了達(dá)標(biāo)不惜花很多時(shí)間去訓(xùn)練加強(qiáng)。這些都是違背運(yùn)動(dòng)、游戲、身體鍛煉的真髓的。中考的跳繩、中長跑、跳遠(yuǎn)這些項(xiàng)目的達(dá)標(biāo)只是一個(gè)測試指標(biāo)，只是一個(gè)工具，是用來測驗(yàn)學(xué)生的體質(zhì)情況，并不是說開展體育課就是為了達(dá)到這些指標(biāo)。學(xué)生想練習(xí)的項(xiàng)目不開展，反而去安排一些他們沒有興趣的項(xiàng)目，這樣下去會(huì)給他們帶來心理上的厭惡，對體育這門學(xué)科產(chǎn)生歪曲的理解，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造性幾乎無法表達(dá)，學(xué)生難以有愉快的體驗(yàn)。更嚴(yán)重地妨礙其終身體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成。

三、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)

（一）定義

動(dòng)作行為是美國體育教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，它是一個(gè)傘術(shù)語：包括動(dòng)作學(xué)習(xí)（motor learning）、動(dòng)作控制（motor control）和動(dòng)作發(fā)展（human motor development）三部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中將運(yùn)動(dòng)技能定義為：“在體育運(yùn)動(dòng)中有效完成專門動(dòng)作的能力，包括在神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)下不同肌肉群協(xié)調(diào)工作的能力”。體育院校通用教材的定義是：“運(yùn)動(dòng)技能是指人體在運(yùn)動(dòng)過程中掌握和有效地完成專門動(dòng)作的能力。運(yùn)動(dòng)技能是動(dòng)作技能的一種，專指在體育運(yùn)動(dòng)特定條件下按照一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而形成的完成某種技術(shù)動(dòng)作的能力。

（二）分類

運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是程序性學(xué)習(xí)，從生理學(xué)角度來講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可以分為泛化、分化、鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)階段，從心理學(xué)角度來講，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)可以分為認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。認(rèn)知階段是指練習(xí)者學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技能的最初階段；聯(lián)結(jié)階段是指練習(xí)者正在完善，還需要一些微小的調(diào)整階段；自動(dòng)化階段是指實(shí)施該技能幾乎不需要認(rèn)知加工，自動(dòng)化處理階段。運(yùn)動(dòng)技能的最高階段是自動(dòng)化，這是一種過渡學(xué)習(xí)。將外部信息通過內(nèi)化建立起來。運(yùn)動(dòng)技能是通過身體的練習(xí)獲得的，是順利完成某種任務(wù)的動(dòng)作、活動(dòng)方式順利表現(xiàn)出來的能力。是一種主觀經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)，是以一定的身體和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)的，是主體對特定運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握和表現(xiàn)。在體育教學(xué)中，運(yùn)動(dòng)技能的形成過程離不開思維，離不開大腦對運(yùn)動(dòng)技能的分析和綜合，在分析與綜合的基礎(chǔ)上，動(dòng)作表象才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)作概念,學(xué)生才能掌握動(dòng)作要領(lǐng)并進(jìn)行有效運(yùn)用。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是以有意學(xué)習(xí)為主，但其間不能忽略無意學(xué)習(xí)的存在，相對于有意學(xué)習(xí)，無意學(xué)習(xí)是沒有計(jì)劃，沒有目的的，在不經(jīng)意間產(chǎn)生效果。

（三）運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要性

人類動(dòng)作發(fā)展特征的知識(shí)也可用于確定一生中其他階段的動(dòng)作成熟水平，在教育上它是個(gè)非常有用的工具。通過全面理解人在某個(gè)階段的動(dòng)作典型特征，就能以最有效的方式來提高教育的能力。大家知道，某些動(dòng)作的發(fā)展順序具有高的可預(yù)見性，了解這一發(fā)展順序的老師以這些證據(jù)為基礎(chǔ)準(zhǔn)備課程和活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生高效地、系統(tǒng)地按可預(yù)見性的發(fā)展順序?qū)W習(xí)。比如在教學(xué)中，以發(fā)展的視角觀察學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，教師會(huì)考慮是哪些因素使學(xué)生達(dá)到現(xiàn)在的動(dòng)作狀態(tài)，未來他們將發(fā)展到什么程度。遺憾的是，因?yàn)闆]有針對兒童少年動(dòng)作發(fā)展的專門研究，所以很難回答學(xué)生的“運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展”規(guī)律是什么，為什么要在某個(gè)年級設(shè)置這些教學(xué)內(nèi)容，為什么要在這個(gè)年級采用這樣的教學(xué)方法，等等。

四、理論闡述

（一）小學(xué)生身體發(fā)展特點(diǎn)

1-2年級的學(xué)生骨骼比較柔軟，容易變形；在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌肉有了一定發(fā)展，對簡單動(dòng)作有所控制，但小肌肉發(fā)育差，所以手部小動(dòng)作的精確性較差。1-2年級學(xué)生的力量發(fā)展較差，臂和肩部的力量特別差，反應(yīng)時(shí)間長。3-4年級的學(xué)生在動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面，骨骼肌有了一定的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)覺也有了一定程度的發(fā)展，對簡單的動(dòng)作有所控制，動(dòng)作的精確性、靈巧性進(jìn)一步增強(qiáng)。小學(xué)高年級學(xué)生開始步入青春發(fā)育期，骨骼肌和小肌肉群有了較大的發(fā)展，動(dòng)作的精確性、靈巧性有了較大的發(fā)展。

（二）小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1-2年級的學(xué)生觀察事物往往注意事物的新鮮性、有趣性或較為明顯的特征。他們以無意注意為主，既沒有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，注意力容易分散和轉(zhuǎn)移。他們對美的體驗(yàn)僅僅與事物的具體形象相聯(lián)系。3-4年級的學(xué)生有意注意有了迅速的發(fā)展，注意的穩(wěn)定性有了明顯的提高，注意范圍也在擴(kuò)大，逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)活動(dòng)任務(wù)將注意力從一件事情轉(zhuǎn)移到另一件事情上。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生緊密聯(lián)系，此階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣與間接興趣。5-6年級的學(xué)生自我意識(shí)開始增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍然與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系，但此時(shí)學(xué)生的間接興趣有了明顯的發(fā)展。

（三）初中生身體發(fā)展特點(diǎn)

初中生進(jìn)入青春發(fā)育期，他們的體重開始明顯地增加，表現(xiàn)為骨骼、肌肉和內(nèi)臟的發(fā)育。而身體各部分的肌肉增長不同步，一般是大肌肉群先增長，小肌肉群后增長，因此，初中生完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的精確度會(huì)受到一定程度的影響。

（四）初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

這一學(xué)期學(xué)生的腦神經(jīng)活動(dòng)機(jī)能的主要特點(diǎn)是興奮性高，興奮過程比抑制過程要強(qiáng)。有意識(shí)記在記憶中占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)目的逐漸明確。初中生對情緒情感的理解更加深刻，因而更易于激發(fā)對有情緒體驗(yàn)的事物的學(xué)習(xí)興趣，因而在初中階段學(xué)生記憶有情緒體驗(yàn)的事物的水平有很大的提高。

五、教學(xué)建議

（一）針對小學(xué)

1．小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的體育課以養(yǎng)護(hù)鍛煉為重。小學(xué)生處于6―13歲的年齡階段，包括兒童期和少年期，是身體發(fā)育的旺盛時(shí)期，他們對體育活動(dòng)具有廣泛的興趣，有著喜歡競爭，喜愛玩耍的心理需要。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的變化都要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，尤其是小學(xué)1-2年級階段，教師選擇生動(dòng)、活潑、貼近學(xué)生生活、符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多變的教學(xué)方法（恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用情景教學(xué)法），以不斷激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到參與體育活動(dòng)的愉悅感。1-2年級學(xué)生是發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的最佳時(shí)機(jī)，因此通過將競技內(nèi)容教學(xué)化，發(fā)展跑、跳、爬、躍等基本活動(dòng)能力，通過這些簡單的內(nèi)容教學(xué)，使兒童初步掌握各種運(yùn)動(dòng)的基本動(dòng)作、基本活動(dòng)能力，發(fā)展身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)感知覺等能力。將各種簡單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)融于充滿樂趣、生動(dòng)活潑、具有新奇氣氛的，以游戲?yàn)橹鞯倪^程之中。

2．3-4年級的學(xué)生的體能有了一定的發(fā)展，是靈敏、協(xié)調(diào)和平衡能力發(fā)展的有利時(shí)機(jī)。通過多種游戲發(fā)展位移速度和動(dòng)作的靈敏性；通過多種練習(xí)形式（如各種跳躍游戲和跳繩）發(fā)展跳躍能力；通過多種練習(xí)形式發(fā)展平衡和協(xié)調(diào)能力。他們經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了一些簡單的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，那么教材的選擇就要選擇那些能夠鍛煉大小肌肉群的，有組織、簡單的組合活動(dòng)。

3．5-6年級的學(xué)生是通過多種多樣的練習(xí)發(fā)展體能（速度、平衡能力），促進(jìn)生長發(fā)育的重要時(shí)機(jī)。體育課程的選擇要關(guān)注能夠提高大小肌肉群控制精細(xì)動(dòng)作能力的活動(dòng)，還需要特別注意：一、在小學(xué)階段，應(yīng)少用競技化、成人化的教學(xué)內(nèi)容和手段，多采用兒童化的游戲內(nèi)容和練習(xí)手段去發(fā)展學(xué)生體能。二、根據(jù)體能發(fā)展的敏感期特征，確定在某一階段水平側(cè)重發(fā)展的某些體能。

（二）針對初中生

1．中學(xué)生一般在12―19歲左右，在這個(gè)年齡階段包括少年期、青春期和青年期。教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要在小學(xué)階段發(fā)展的基本活動(dòng)能力的基礎(chǔ)上注重發(fā)展他們的基本運(yùn)動(dòng)技能。初中階段的學(xué)生體育興趣與愛好已經(jīng)逐漸集中，開始形成對某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較穩(wěn)定的興趣。所以初中的體育與健康課程要減少學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目，增加某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生體驗(yàn)?zāi)骋贿\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、改進(jìn)、鞏固、提高、運(yùn)用過程提供可能性，利于他們掌握運(yùn)動(dòng)技能，積極參與體育活動(dòng)，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下良好的技能基礎(chǔ)。另外，初中階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育的鼎盛期，體能與運(yùn)動(dòng)技能有了迅速的發(fā)展，具備了較好的學(xué)習(xí)競技運(yùn)動(dòng)的條件。同時(shí)，這一階段的學(xué)生對于競爭性、對抗性的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目往往比較感興趣，這些都為初中階段學(xué)習(xí)競技運(yùn)動(dòng)提供了必要的條件，因此，競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如球類運(yùn)動(dòng)、體操、田徑、武術(shù)、游泳）這些課程可以加入到學(xué)習(xí)計(jì)劃中去。但是，初中生正處于生長發(fā)育階段，體能與運(yùn)動(dòng)技能還不能適應(yīng)競技運(yùn)動(dòng)的要求，必須對所學(xué)習(xí)的競技運(yùn)動(dòng)在場地、器材、規(guī)則等方面進(jìn)行改造，使之適應(yīng)初中生的體能要求。

2．小學(xué)和初中的區(qū)別與銜接

中小學(xué)階段應(yīng)該要發(fā)展五項(xiàng)基本身體素質(zhì)（力量、速度、耐力、柔韌、靈敏），但是小學(xué)階段和初中階段練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)、強(qiáng)度等應(yīng)該有所不同。兒童少年時(shí)期關(guān)節(jié)韌帶的伸展性大，是發(fā)展柔韌素質(zhì)的最好時(shí)期，但是柔韌素質(zhì)的提高要有一定的力量素質(zhì)做基礎(chǔ)，也就是發(fā)展柔韌素質(zhì)同時(shí)結(jié)合力量練習(xí)。但是小學(xué)階段的力量素質(zhì)練習(xí)應(yīng)該控制好運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和練習(xí)的密度，據(jù)力量素質(zhì)增長的年齡階段研究報(bào)告指出：男生在12―15歲增長速度最快；女生在7―13歲增長最快，所以在初中階段發(fā)展力量素質(zhì)最好。而兒童少年時(shí)期的耐力素質(zhì)發(fā)展較慢，從有氧供能能力來看，男子在12―16歲達(dá)到最大吸氧量，隨年齡增長在18歲達(dá)到最高值，女子從13歲開始增長到最大值，這些數(shù)據(jù)表明少年兒童具有一定的有氧供能能力，對一般的耐力有一定的適應(yīng)能力。所以，青春期后期可以采取強(qiáng)度不大的有氧耐力練習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生可以在游戲中，綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的各種基本活動(dòng)能力，去進(jìn)一步發(fā)展靈敏、速度、柔韌、耐力、力量等身體素質(zhì)。同時(shí)，已經(jīng)獲得的身體素質(zhì)也可以在技能的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化跳、爬、躍等活動(dòng)能力。

六、結(jié)論

（一）體育課要以基本身體素質(zhì)、基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為基本教材，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)中，循序漸進(jìn)、由易到難，基本身體素質(zhì)和主要的運(yùn)動(dòng)技能要貫穿始終。每個(gè)階段要有基礎(chǔ)和重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目，重視基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，發(fā)展基本身體素質(zhì)（速度、靈敏、耐力、柔嫩、力量），只有基礎(chǔ)牢固了才便于日后動(dòng)作技能的自動(dòng)化。

（二）重視技能遷移發(fā)生的規(guī)律。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中把已有的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)對新學(xué)技能的影響稱之為“遷移”。如果已有的知識(shí)、技能對新技能產(chǎn)生積極影響，能促進(jìn)新技能的形成，就是正遷移；相反，若已掌握的知識(shí)、技能對新技能的形成產(chǎn)生消極作用，妨礙新技能的形成，就是負(fù)遷移。教師在安排體育教學(xué)時(shí)，一定要注意到遷移，比如課基本內(nèi)容前的輔助、分解練習(xí)，都是希望產(chǎn)生遷移。同時(shí)學(xué)習(xí)無意學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，遷移是無意學(xué)習(xí)的一種形式，是為學(xué)另外一個(gè)技能服務(wù)的。體育教學(xué)是一種有意學(xué)習(xí)，教師有目的地教，學(xué)生按計(jì)劃地學(xué)。教師上什么內(nèi)容、怎么上、怎樣安排等都是有計(jì)劃的，但是學(xué)生達(dá)到的恰恰是一種無意學(xué)習(xí)，如課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)前滾翻，那可以為日后學(xué)習(xí)前空翻服務(wù)，學(xué)生不一定知道，但是作為老師一定要知道。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉利群.課程教材改革探索[M].北京:人民教育出版社.2006.

第2篇：體育健康課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 綱要 編訂 教學(xué)大綱

1問題提出

國家教育部于2002年8月頒發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱為綱要），《綱要》是國家對大學(xué)生在體育課程方面的基本要求，是新時(shí)期普通高校制訂體育教學(xué)大綱，進(jìn)行體育課程建設(shè)和評價(jià)的依據(jù)?！毒V要》在第十八條中明確指出：各高校應(yīng)根據(jù)本綱要和學(xué)校的實(shí)際情況制訂教學(xué)大綱?？梢哉f《綱要》的頒布與實(shí)施，徹底結(jié)束了高校體育教學(xué)大綱由全國統(tǒng)編的時(shí)代，高校體育課程建設(shè)將進(jìn)入一個(gè)有據(jù)可依，自主發(fā)展的嶄新時(shí)期。

2編訂教學(xué)大綱著重關(guān)注的幾個(gè)問題

2.1領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，明確課程性質(zhì)

在編寫教學(xué)大綱之前，首先要反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，如《綱要》中貫穿始終的指導(dǎo)思想和教育觀念為：健康第一思想、素質(zhì)教育思想、終身體育思想和學(xué)生主體觀、大課程觀及綜合評價(jià)觀等。在充分理解和深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，確立編寫教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想。其次，在大綱中要說明體育課程在學(xué)校教育、素質(zhì)教育中的地位和作用，并詳細(xì)闡明體育課程的性質(zhì)，它將為教師正確認(rèn)識(shí)課程性質(zhì)，把握課程方向提供積極有效的指導(dǎo)。

2.2從實(shí)際出發(fā)，確立課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它決定著課程的方向，制約著課程的內(nèi)容、方法及評價(jià)的設(shè)計(jì)與選用，因此，在確立課程目標(biāo)時(shí)，要緊緊圍繞《綱要》的目標(biāo)體系，一方面在目標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，圍繞課程目標(biāo)體系中運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等五個(gè)領(lǐng)域設(shè)置目標(biāo)，既要有面向大多數(shù)學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有針對部分特長生和學(xué)有余力學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，充分體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的個(gè)性化；另一方面，課程目標(biāo)還應(yīng)從學(xué)校和學(xué)生的具體情況出發(fā)，譬如場地、設(shè)備、器材等物資環(huán)境，校園文化背景和體育氛圍等，學(xué)生的生源背景，包括學(xué)生來源和不同學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備等特點(diǎn)；另外還要充分認(rèn)識(shí)高校體育與中學(xué)體育的銜接問題，以及大學(xué)生終身體育需要等問題，使課程目標(biāo)真正體現(xiàn)“健康第一”思想、素質(zhì)教育思想和終身體育思想。

2.3探索與創(chuàng)新，構(gòu)建新型課程體系

歷史與現(xiàn)實(shí)表明，提高大學(xué)生身心健康水平、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須更多地依靠學(xué)生課外體育活動(dòng)的參與?！毒V要》還指出：應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程。這一新要求的提出，為高校體育課程結(jié)構(gòu)改革提供了一個(gè)廣闊發(fā)展的空間，為此，圍繞《綱要》編寫大綱，一定要打破原有的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)設(shè)備條件、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和學(xué)生實(shí)際情況等，盡可能地開設(shè)靈活多樣、適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要的新型課程，構(gòu)建體育大課程結(jié)構(gòu)體系。

2.4由學(xué)生發(fā)展需要，選擇課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選擇上，首先要分析現(xiàn)行課程內(nèi)容與新《綱要》課程目標(biāo)之間所存在的問題和矛盾；其次要通過優(yōu)化重組課程內(nèi)容，使其適應(yīng)和滿足新課程目標(biāo)的需要。由于新課程的目標(biāo)指向已拓展到“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)”等五個(gè)領(lǐng)域，課程目標(biāo)也已從原來單一的“生物學(xué)”范疇擴(kuò)展至“生物學(xué)”、“心理學(xué)”和“社會(huì)學(xué)”等多個(gè)范疇，并且《綱要》還要求依據(jù)健身性與文化性相結(jié)合、科學(xué)性與可接受性相結(jié)合、民族性與世界性相結(jié)合等五項(xiàng)原則來確定課程內(nèi)容，因此筆者建議，在課程內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的多種教育功能、健身實(shí)用功能和實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，有意識(shí)地將健康教育與傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將體育文化的相關(guān)內(nèi)容和大量具有終身體育性質(zhì)的項(xiàng)目，以及具有民族性和地方特點(diǎn)，符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容納入課程體系中。值得注意的是，大學(xué)體育是學(xué)校體育與社會(huì)體育的接軌點(diǎn)，在此階段，不僅要向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能，更要向?qū)W生傳授體育健身的知識(shí)與方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的健身態(tài)度、能力和習(xí)慣，使其在大學(xué)時(shí)代就具備豐富的健身知識(shí)，掌握科學(xué)健身的方法，形成正確的體育意識(shí)，并通過實(shí)踐充分體驗(yàn)健身的樂趣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5淡化絕對評價(jià)，改進(jìn)優(yōu)化評價(jià)方案

《綱要》對學(xué)生評價(jià)的指導(dǎo)思想已由原來的重鑒別、甄別、選拔功能轉(zhuǎn)向重強(qiáng)化、激勵(lì)、發(fā)展功能，評價(jià)的內(nèi)容也由重運(yùn)動(dòng)成績轉(zhuǎn)向重學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容涉及到體能、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往合作精神和情意表現(xiàn)等五個(gè)方面。評價(jià)的方式也由教師唯一方式轉(zhuǎn)向?qū)W生自評、互評和教師評價(jià)三結(jié)合的方式。為此，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的內(nèi)容與方法上，要改變以運(yùn)動(dòng)技術(shù)及運(yùn)動(dòng)成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準(zhǔn)的辦法，適當(dāng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及參加課外體育鍛煉的自覺性等內(nèi)容的比重，尤其要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，考慮學(xué)生個(gè)體差異，靈活規(guī)定一些項(xiàng)目和考試標(biāo)準(zhǔn)等，同時(shí)要從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮體育教師的智慧和創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)和制訂出科學(xué)合理的體育學(xué)習(xí)評價(jià)方案。

3結(jié)語

綜上所述，自主編訂《體育》課程的教學(xué)大綱，要充分領(lǐng)會(huì)和貫徹《綱要》精神，從一切為了學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，進(jìn)一步明確課程性質(zhì)，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本校和學(xué)生實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價(jià)方案，為完成《綱要》課程總目標(biāo)提供的必要保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 滕子敬.體育與健康課程為什么要目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)內(nèi)容[J].中國學(xué)校體育，2002（05）.

第3篇：體育健康課程性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；模塊選項(xiàng)教學(xué)；問題與原因；解決辦法

在體育與健康課程改革過程中，模塊選項(xiàng)教學(xué)是反映一個(gè)地區(qū)新課改實(shí)施效果最重要的指標(biāo)。模塊選項(xiàng)教學(xué)在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，滿足了不同學(xué)生的興趣愛好，但是隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷推進(jìn)，地區(qū)的實(shí)際情況不同，在多種因素影響下，模塊選項(xiàng)教學(xué)的一些問題也顯現(xiàn)出來。本文探討了六盤水地區(qū)高中階段體育模塊選項(xiàng)教學(xué)存在的問題，提出優(yōu)化措施。

1.存在問題

1.1對體育課程性質(zhì)、教學(xué)理念的誤解

有人就將其片面的理解為“體育”與“健康”的結(jié)合體，認(rèn)為體育課程性質(zhì)消弱或者改變，體育的目標(biāo)方向隨之發(fā)生改變，相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段和內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主，或者至少要加強(qiáng)健康知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]，這種認(rèn)識(shí)最直接的表現(xiàn)就是學(xué)生身體練習(xí)時(shí)間的減少?！缎抡n標(biāo)》提倡“以學(xué)生為本”，即尊重學(xué)生的興趣愛好，通過興趣的引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握一、兩門運(yùn)動(dòng)技能。但是部分學(xué)校將“以學(xué)生為本”解讀為“以學(xué)生為主體”，遷就學(xué)生的主觀意愿，將“滿足學(xué)生興趣”作為體育教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，拋棄具有顯著提升學(xué)生體質(zhì)、發(fā)展學(xué)生意志品質(zhì)的教材，取而代之選用容易被學(xué)生接受但是效果并不明顯的教材作為必修內(nèi)容，如表1所示：

從六盤水市19所高中學(xué)校開展模塊選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果可以看出，在六盤水市地區(qū)，模塊選項(xiàng)教學(xué)的工作做得不好。在調(diào)查的19所學(xué)校中，其中有12所還持“等待、觀望”態(tài)度，沒有一點(diǎn)實(shí)施的行動(dòng)；4所學(xué)校已經(jīng)在部分班級內(nèi)進(jìn)行嘗試，而全面開展的只有3所。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)、需求錯(cuò)位

體育模塊選項(xiàng)教學(xué)給予地區(qū)、學(xué)校更多的自，各地區(qū)、學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況開設(shè)相應(yīng)的課程，允許學(xué)生在某個(gè)系列的某個(gè)模塊中獲得學(xué)分，學(xué)生有更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)自己喜歡的項(xiàng)目。但是，實(shí)際調(diào)查的結(jié)果顯示，在操作過程中，部分學(xué)校限于場地設(shè)施、師資等資源缺乏，導(dǎo)致同一模塊不同層次的內(nèi)容出現(xiàn)設(shè)置重復(fù)，或者僅在教學(xué)手段、練習(xí)方法上稍作變化的問題，如表2所示。在7所學(xué)校中，提供給學(xué)生選擇項(xiàng)目最多的是籃球、排球、田徑，其次是足球、武術(shù)、乒乓球、羽毛球，對于網(wǎng)球項(xiàng)目，還沒有一個(gè)學(xué)校開展。由于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的傳統(tǒng)性很強(qiáng)，無法滿足學(xué)生的興趣愛好，這就導(dǎo)致了學(xué)生不得不在相對枯燥的氛圍內(nèi)打轉(zhuǎn)。

模塊選項(xiàng)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)是滿足學(xué)生的需求，然而在選項(xiàng)的設(shè)置上，卻沒有從學(xué)生主體需求出發(fā)，具體表現(xiàn)為：學(xué)校開設(shè)項(xiàng)目較少，基本集中于田徑、籃球、排球、和健美操項(xiàng)目，難以滿足學(xué)生多元化的需求；一般學(xué)校都規(guī)定了必修項(xiàng)目、男女生限選項(xiàng)目，學(xué)生選擇范圍??；即便是學(xué)生依興趣愛好選擇了自己喜歡的項(xiàng)目，但是一部分學(xué)生要么因?yàn)榘嗉壢藬?shù)太多，要么因?yàn)殚_班人數(shù)不足，只能換項(xiàng)。違背意愿的做法使學(xué)生的積極性受挫，模塊選項(xiàng)教學(xué)的初衷不能實(shí)現(xiàn)。

1.3體育模塊選項(xiàng)教學(xué)開展不均衡

在六盤水市地區(qū)，對于體育模塊選項(xiàng)教學(xué)還沒有全面得到實(shí)踐。在對7所學(xué)校開設(shè)體育選項(xiàng)課的調(diào)查結(jié)果中，我們可以清楚地看出，從高一至高三都開展的只有2所，其余的只有在高一或高二年級中開展如表3所示。

而且，被調(diào)查的7所學(xué)校中，對于“選課”形式，在全校進(jìn)行選課的只有1所學(xué)校，年級內(nèi)進(jìn)行選課的2所，班級內(nèi)進(jìn)行選課的2所，“二課鍛煉”的只有2所學(xué)校。

2.原因解析

2.1對基層體育教師關(guān)注的缺失

模塊選項(xiàng)教學(xué)的提出，其實(shí)是對一種文化的倡導(dǎo)?！耙环N文化要成為一種普遍遵循的方式，作為文化主體的人就必須自覺地對舊有文化否定才能實(shí)踐，否則人只能處于客體地位”[2]。體育教師年復(fù)一年用同樣的教案，教同樣的內(nèi)容，這種幾乎不加變化的工作方式形成職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且這種職業(yè)經(jīng)驗(yàn)足以讓他們應(yīng)對職業(yè)生涯。新的模塊選項(xiàng)教學(xué)方式對習(xí)慣于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的體育教師來說意味著工作方式的顛覆，同時(shí)也意味著自身教育觀念、知識(shí)能力的解構(gòu)和重塑。教

師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與模塊選項(xiàng)教學(xué)的錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效果難以提高。一方面，一些項(xiàng)目飽和的教師不得不開設(shè)自己不熟悉的項(xiàng)目；另一方面一些項(xiàng)目因沒有相應(yīng)專項(xiàng)教師而不能開展。從高校體育專業(yè)培養(yǎng)來看，雖然也進(jìn)行體育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革，但是體育專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)技能與現(xiàn)實(shí)需要仍有較大差距。而處于基層的一線體育教師，出于種種原因，自發(fā)、主動(dòng)地進(jìn)行課程的探索與改革顯得熱情不夠、信心不足。而上級部門安排的新課程培訓(xùn)卻又多集中于課程改革的技術(shù)層面，缺乏觀念教育以及知識(shí)技能的培訓(xùn)。

2.2體育器材、場地設(shè)施不足

六盤水地區(qū)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，政府對學(xué)校體育的投入仍然難以滿足學(xué)校體育發(fā)展的需要。從表4中不難看出，在19所學(xué)校中，認(rèn)為體育器材充足的只有1所，而體育器材、場地短缺或非常短缺的有4所以上，基本滿足上課所需和勉強(qiáng)應(yīng)付上課的占絕大部分。體育器材和場地的不足，給體育選項(xiàng)教學(xué)帶來很大麻煩。

2.3學(xué)生頻繁換項(xiàng)

布魯納對興趣與學(xué)習(xí)重要性的闡釋是模塊選項(xiàng)教學(xué)的理論基點(diǎn)。根據(jù)體育興趣的中心趨向性：學(xué)生在低年齡階段對戶外活動(dòng)有興趣，隨著年齡的增長，在各種因素的共同作用下，這種廣泛的活動(dòng)興趣會(huì)慢慢趨向于一個(gè)中心興趣，這個(gè)過程通常發(fā)生在初中階段及前后的5年時(shí)間中[3]，也就是說高中階段仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出興趣的不穩(wěn)定性，主觀上有換項(xiàng)的意愿。模塊選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施為這部分學(xué)生提供了條件，從而造成許多學(xué)生在不同模塊不同水平間自主選擇。適當(dāng)?shù)膿Q項(xiàng)不會(huì)對教學(xué)產(chǎn)生影響，但是如果學(xué)生換項(xiàng)頻繁或者換項(xiàng)學(xué)生人數(shù)過多，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)和間斷的問題。

2.4 過分強(qiáng)調(diào)體育安全

學(xué)校、體育教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)育人的職責(zé)，也承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生人身安全的責(zé)任。由于模塊選項(xiàng)教學(xué)課程內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)組織的松散性，從模塊的設(shè)置到體育課堂的教學(xué)，體育安全問題備受學(xué)校、教師的關(guān)注。如果一所學(xué)校具有開展某項(xiàng)課程的條件，而且該項(xiàng)課程也頗受學(xué)生歡迎，但該課程安全系數(shù)相對不高，或者安全防范條件過于復(fù)雜，那么該項(xiàng)目會(huì)被學(xué)校舍棄，這進(jìn)一步縮小了可供選擇的課程內(nèi)容。同時(shí)，由于部分學(xué)校將安全責(zé)任推卸給體育教師個(gè)人，“安全第一”的認(rèn)識(shí)主導(dǎo)了體育教師日常教學(xué)安排，體育教師為了減少因安全事故所承擔(dān)的責(zé)任，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織教法上處處以安全為出發(fā)點(diǎn)，降低要求、降低難度，從而影響了體育室外課正常的教學(xué)。

2.5目標(biāo)體系的軟化

改革實(shí)際上是一種行動(dòng)的調(diào)試過程，行動(dòng)的調(diào)試應(yīng)以改革目標(biāo)為參照[4]。高中模塊選項(xiàng)教學(xué)的目標(biāo)由課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)形成一種遞進(jìn)關(guān)系的目標(biāo)體系。其中領(lǐng)域目標(biāo)由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)構(gòu)成，是整個(gè)目標(biāo)體系的核心，在目標(biāo)體系中起著承上啟下的作用。5個(gè)目標(biāo)中，心理健康和社會(huì)適應(yīng)是新課標(biāo)的特色，但也正是這2個(gè)方面缺乏比較客觀和成熟的評價(jià)指標(biāo)，很難通過量化的手段評定，是地道的“軟”目標(biāo)。教師在實(shí)際操作過程中，除非某個(gè)學(xué)生特別突出，否則一般教師都會(huì)一視同仁，可以說這2個(gè)目標(biāo)沒有起到甄別、評價(jià)、指導(dǎo)的作用。與心理健康和社會(huì)適應(yīng)相對應(yīng)的另外3個(gè)目標(biāo)，因?yàn)橛芯唧w的評價(jià)指標(biāo)被稱之為“硬目標(biāo)”，如運(yùn)動(dòng)參與根據(jù)學(xué)生出勤情況評定，身體健康參照《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，運(yùn)動(dòng)技能根據(jù)技術(shù)規(guī)格、水平。然而在這3個(gè)硬目標(biāo)中，新課標(biāo)又提出“不過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不苛求技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)”之類的要求。這其實(shí)是弱化了硬目標(biāo)的指標(biāo)評價(jià)作用，其性質(zhì)由“硬”變“軟”。

3.優(yōu)化措施

3.1 吸納基層體育教師參與課程設(shè)計(jì)

自上而下的體育與健康課程改革，是在國家基礎(chǔ)教育改革政策推動(dòng)下的一種從屬行為，并非源自體育課程實(shí)踐主動(dòng)性改革。由于從屬性質(zhì)，在改革的依據(jù)上多以國家基礎(chǔ)教育改革的理論為指導(dǎo)，而國家基礎(chǔ)教育改革的理論又多以文化課現(xiàn)實(shí)為依據(jù)。文化課中存在的“教材中心”、“學(xué)科本位”等問題在體育課中反而不明顯?，F(xiàn)實(shí)的偏差是導(dǎo)致模塊選項(xiàng)教學(xué)諸多問題的產(chǎn)生原因，因此在選項(xiàng)教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程中，模塊的制定者、決策者，應(yīng)深入到體育教學(xué)一線，親身體會(huì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，并且吸納基層體育教師參與到體育課程改革的設(shè)計(jì)中來，這是完善體育模塊選項(xiàng)教學(xué)的基本要點(diǎn)。此外，一線體育教師也應(yīng)結(jié)合模塊選項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)探索模塊選項(xiàng)教學(xué)理論，為模塊選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)試提供理論支持。

3.2完善基層體育教師再教育機(jī)制

在模塊選項(xiàng)教學(xué)中，基層體育教師是將理論付諸于實(shí)踐的主體。教師的觀念和素質(zhì)直接決定教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是中學(xué)教學(xué)環(huán)境的相對封閉性限制了體育教師各方面能力的提升。當(dāng)變革要求體育教師以新的觀念、新的教育方式去思考和教學(xué)時(shí)，基層體育教師更能體會(huì)到再教育的作用。因此，需要加大對基層體育教師培訓(xùn)的力度，使基層體育教師充分理解《新課標(biāo)》的理念、性質(zhì)，明確模塊選項(xiàng)教學(xué)的目的、意義。

3.3加強(qiáng)體育安全教育，明確體育安全責(zé)任關(guān)系

在學(xué)校的教育體系中，體育課與其他科目相比屬于高危項(xiàng)目。體育的學(xué)習(xí)、練習(xí)伴隨著各種不確定因素，但是不能因?yàn)轶w育活動(dòng)的危險(xiǎn)性就因噎廢食。加強(qiáng)體育安全教育，加大體育安全防范措施才是明智之舉。另外，對于備受學(xué)校、家長、體育教師關(guān)注的體育事故責(zé)任問題應(yīng)該事先尋求法律專家咨詢，各方以學(xué)生的全面發(fā)展和安全為基礎(chǔ)明確各自的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 鄧國良.體育新課程改革阻力的文化思考[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，33（6）：113-116.

第4篇：體育健康課程性質(zhì)范文

摘要:高校體育教學(xué)管理堅(jiān)持以人為本就是要把大學(xué)生當(dāng)作教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),把大學(xué)生看作具有獨(dú)立個(gè)性的教育主體。因此,在體育的教學(xué)管理中,要實(shí)現(xiàn)科學(xué)的“人性化”的教學(xué)管理要在體育課中做到:體育教師自身素質(zhì)的“人性化”; 課程性質(zhì)的人性化的“人性化”;體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“人性化”;體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“人性化”;體育教學(xué)組織管理的“人性化”。

關(guān)鍵詞:人性化;高校體育;思考;意義

一、高校體育教學(xué)人性化的內(nèi)涵

人性,即人們共同具有的一般屬性,它是以人的生存為基礎(chǔ),是人區(qū)別于動(dòng)物的共同特征。人是價(jià)值的中心,是被思考、被審視、被愛的對象。人性化是指個(gè)人的內(nèi)在發(fā)展、自由和責(zé)任的統(tǒng)一,是其得到充分發(fā)展的標(biāo)志。

高校體育教學(xué)人性化是指教學(xué)能從大學(xué)生的身心理特點(diǎn)和高校體育教師專業(yè)化特征出發(fā),既體現(xiàn)了以生為本,教師尊重大學(xué)生個(gè)性自由和對他們的人文關(guān)懷,也實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,從而營造出一個(gè)師生教與學(xué)之間的良性互動(dòng)氛圍,使得教學(xué)者的自主性及學(xué)習(xí)者的積極性得到充分發(fā)揮,促進(jìn)人的個(gè)性全面發(fā)展,保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、體育教師自身素質(zhì)的“人性化”

在高校體育教學(xué)活動(dòng)中,教師與學(xué)生的關(guān)系是共同參與,互相影響,互相激勵(lì),教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生完成體育教學(xué)計(jì)劃。體育教師自身素質(zhì)的高低與否將直接或間接的影響到學(xué)生的人性化觀念,教師的人格魅力和個(gè)性風(fēng)采會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。體育教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一種新型的、和諧的、合作的、朋友式的關(guān)系,要以學(xué)生的發(fā)展為中心,尊重每個(gè)學(xué)生的自尊與人格,同時(shí)還要教育學(xué)生之間要互相尊重,要滿足學(xué)生合理的需要,共同完成高校體育教育的目標(biāo),使高校體育教育更加人性化,更富有人文的氣息。

學(xué)生比較尊重有成就的,品德高尚的教師,學(xué)校要逐步實(shí)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能得到自己所尊重的教師來任教。因此,提高教師的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì),完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),強(qiáng)化人性化體育教學(xué)觀念,學(xué)會(huì)運(yùn)用人性化的體育教學(xué)方法和手段貫穿教學(xué)的全過程拭目以待。

三、課程性質(zhì)的人性化的“人性化”

課程的性質(zhì)決定了培養(yǎng)的目標(biāo)和課程的設(shè)置等系列的問題,傳統(tǒng)的體育課程性質(zhì)從單純生物學(xué)的角度,以培養(yǎng)學(xué)生的三基為主,忽視了人作為社會(huì)成員的社會(huì)性、文化性和歷史性的特性和本性。新《綱要》的課程性質(zhì)以“健康第一”為指導(dǎo)思想,指出了課程的性質(zhì)是通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程,實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、提高體育素養(yǎng)三個(gè)主要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程。突出了學(xué)生在學(xué)校體育教學(xué)過程中主體性原則,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想即人的全面發(fā)展的教育觀;充分體現(xiàn)了在體育教育中尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的基本教育理念;充分體現(xiàn)了活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)是人的本性特征,體育教育寓教于動(dòng)的課程特點(diǎn),使課程的性質(zhì)更加人性化和實(shí)際化。

四、體育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的“人性化”

體育教學(xué)的目標(biāo)的人性化是指體育教學(xué)要以增進(jìn)學(xué)生健康,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能的基礎(chǔ)上,滿足學(xué)生對體育的興趣、愛好和對體育的需要,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)交往能力,促進(jìn)學(xué)生建立終身體育意識(shí),從而體現(xiàn)以人為本的人性化的體育教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)既鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育鍛煉,形成良好的鍛煉習(xí)慣,又要有一定的體育文化欣賞能力。

體育教學(xué)內(nèi)容要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,考慮學(xué)生的可接受程度,要因材施教,展現(xiàn)個(gè)性,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。要求在體育課的教學(xué)內(nèi)容中要有健身性與文化性、選擇性、實(shí)效性、科學(xué)性。要豐富體育課的知識(shí)層面,擴(kuò)大體育課的研究領(lǐng)域,文化含量和實(shí)用價(jià)值,體育內(nèi)容要與人文性相融。教學(xué)方法的使用都要充分尊重學(xué)生健康、價(jià)值、興趣的選擇,尊重學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)與身心發(fā)展規(guī)律。

五、體育教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“人性化”

人性化的教育觀念不是選拔式的教育,它是全面面向大眾學(xué)生領(lǐng)域,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特性的教育,是注重全體學(xué)生全面素質(zhì)提高的教育。人性化體育教學(xué)也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,而不是選拔式的體育教學(xué)評價(jià)。以往的體育評價(jià)是全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)《大學(xué)生體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》,追求評價(jià)結(jié)果的絕對客觀性和數(shù)量化。缺少的就是主觀評價(jià)與“人性化”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表面上看似乎是公平的、平等的,但具體落實(shí)到每個(gè)同學(xué)的身上卻是不平等的,因?yàn)槊總€(gè)人有每個(gè)人不同的個(gè)性特點(diǎn)與身體情況不同,導(dǎo)致評價(jià)的不全面。因此,教育要承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體的差異,體育教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性,使體育教學(xué)評價(jià)不會(huì)成為學(xué)生的包袱,而是應(yīng)成為學(xué)生的動(dòng)力,讓學(xué)生看到自己的成績,同時(shí)明確自己的不足和努力的方向。

六、體育教學(xué)組織管理的“人性化”

將“人性化”植入體育教學(xué)中,是對教學(xué)管理的一種輔助和填充。然而在傳統(tǒng)教育觀念的影響下,體育教學(xué)忽視了最重要的的教學(xué)理念――以人為本,主要表現(xiàn)在:主體上注重教師的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生主體的差異性,過分突出教師的主導(dǎo)作用,強(qiáng)調(diào)我教什么你就學(xué)什么的死板教學(xué)模式、僵硬的教學(xué)管理方法。方法上注重灌輸教育,忽視了在教育過程中教師主動(dòng)為學(xué)生服務(wù)。把教育的單向?qū)?yīng)當(dāng)作合理的教育期望行為,忽視了大學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性,也忽視了大學(xué)生在接受教育過程中的通過自身思考進(jìn)行積極判斷、理解的重要性,表現(xiàn)在體育課中就是缺乏歡快愉悅的體育教學(xué)氣氛。因此,在體育課中要實(shí)現(xiàn)“人性化”的管理,首先要尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的權(quán)利,讓學(xué)生自主的去體會(huì),給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán),尊重他們的人格。教師要和學(xué)生站在平等的立場上,視學(xué)生為朋友。根據(jù)以人為本的教育理念,我們教師應(yīng)該提倡平等的師生關(guān)系,要做學(xué)生的朋友,消除學(xué)生面對老師所產(chǎn)生的敬畏感,在友情、師生情融洽的氣氛中進(jìn)行體育教學(xué)的管理,一定會(huì)使學(xué)生身心都得到充分的發(fā)展和提高。

七、高校體育提倡人性化教學(xué)的意義

1.時(shí)代的要求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來對高校體育教學(xué)提出了全新的要求.與21世紀(jì)我國高校人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式相適應(yīng),當(dāng)前,我國大學(xué)教育理念正從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。教育方式正從知識(shí)殿堂向生活實(shí)踐的回歸。同樣,高校體育教學(xué)也要順應(yīng)這一時(shí)展要求,觀念要實(shí)現(xiàn)從“強(qiáng)身”向“健身”轉(zhuǎn)變;內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)從“達(dá)標(biāo)體育”向“生活體育”轉(zhuǎn)變。讓人性化貫穿于高校體育教學(xué)活動(dòng)的全過程,從而充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和育人質(zhì)量的提高,體現(xiàn)了當(dāng)代素質(zhì)教育思想、個(gè)性化教育思想和終身體育思想。

2. 教學(xué)對象的需要

體育教學(xué)對象是學(xué)生,他們是課程的主體和中心。學(xué)生的能力提高和身心健康發(fā)展需要是教師首先必須考慮的關(guān)鍵問題。原因主要體現(xiàn)在兩方面,一方面大學(xué)生與中小學(xué)生相比,不單年齡大、身體的生理心理機(jī)能更成熟,而且,他們的體育基礎(chǔ)更為扎實(shí),自學(xué)能力更強(qiáng),思想更活躍,思維更開放。另一方面,當(dāng)前大學(xué)生群體以獨(dú)生子女居多,他們的自主意識(shí)和獨(dú)立性更高,目的性更明確。他們進(jìn)行學(xué)習(xí)不只是為了掌握知識(shí),同時(shí)也是為了自身能力和素質(zhì)的提高,其真正意義是為了他們今后生活質(zhì)量、生命質(zhì)量的提升。

因此高校體育教學(xué)更要突出學(xué)生的主體性,實(shí)施人性化教學(xué),實(shí)現(xiàn)從整齊劃到靈活多樣彈性轉(zhuǎn)變:從輸入教育式到引導(dǎo)式創(chuàng)新式轉(zhuǎn)變.使學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展,真正體現(xiàn)以人為本的教育觀。

在高校體育實(shí)施人性化教學(xué)是適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求.它不但能激發(fā)學(xué)生對體育的興趣.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)質(zhì)量,而且還能夠健全學(xué)生人格,促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。但由于傳統(tǒng)觀念以及教師自身素質(zhì)因:素的影響,嚴(yán)重制約了高校體育人性化教學(xué)的進(jìn)程。因此,加強(qiáng)體育教師專業(yè)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念,全面提升教師素質(zhì),積極開展高校體育人性化教學(xué)的研究是最終實(shí)現(xiàn)高校體育人性化教學(xué)的根本保證.也是促進(jìn)高校體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力所在。

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第5篇：體育健康課程性質(zhì)范文

摘 要 本文主要針對傳統(tǒng)的高中體育課程評價(jià)單一而導(dǎo)致課程評價(jià)功能的不足，著眼于高中體育課程的整體觀，提出體育課程的評價(jià)應(yīng)涉及體育課程編制與實(shí)施的各個(gè)方面，并結(jié)合《體育與健康》新課標(biāo)，分析探討對體育課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生和教師等方面進(jìn)行評價(jià)的意義和方法。通過研究與分析，摸索高中體育課程教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 高中 體育課程 評價(jià)

一、研究背景

體育教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，而且也是素質(zhì)教育的主要手段，近年來對高中體育課程教學(xué)評價(jià)的研究是目前高中體育教學(xué)的熱點(diǎn)問題。高中體育課程教學(xué)評價(jià)是通過系統(tǒng)地收集課程實(shí)施過程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)情況、體育教師教學(xué)情況以及學(xué)生課堂中的身體鍛煉和表現(xiàn)等信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

二、高中體育課程評價(jià)的發(fā)展概況

我國體育與健康課程的性質(zhì)，決定了體育課程是在學(xué)校教育中落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑，要貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，必須在體育課程目標(biāo)的確定，體育課程的設(shè)計(jì)、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和體育課程的組織實(shí)施、課程評價(jià)等各個(gè)方面，都體現(xiàn)“健康第一”的要求，以促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能水平、心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

教育部在1978年制定并頒布的《全日制十年制小學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》和《全日制十年制學(xué)校中學(xué)體育教學(xué)大綱（試行草案）》對體育課考核標(biāo)準(zhǔn)有具體的表述。由于各地的情況和條件不同，在試行中如不符合本地情況，可參照大綱中的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，制定出本地區(qū)的考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。我國傳統(tǒng)體育課程的評價(jià)基本上是一種終結(jié)性評價(jià)，它的基本性質(zhì)是在公平、公正的旗號(hào)下，用統(tǒng)一的運(yùn)動(dòng)成績考核作為對學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)及課程實(shí)施的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。在實(shí)施中常常是教什么，考什么，偏重于生物性的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容也與教學(xué)目標(biāo)脫離。它既不可能全面的反映課程目標(biāo)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不能很好地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而且很容易挫傷由于遺傳等客觀原因造成的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不是評定學(xué)生健康狀況的最佳手段?？梢赃@樣認(rèn)為：傳統(tǒng)的評價(jià)方法由于比較簡捷而便于教師的操作，但不是有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的好方法。

三、體育課程評價(jià)的具體表現(xiàn)

長期以來，在普通高中體育與健康課程中，對于學(xué)生的評價(jià)大多是以鑒定為目的的終結(jié)性評價(jià)，這種評價(jià)已不能適應(yīng)新課程下對普通高中學(xué)生全面發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)為：一是評價(jià)功能單一，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評價(jià)的內(nèi)容過多地限于學(xué)業(yè)成績，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、思想、心理、能力等層面上；三是評價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評”的特征，忽視了被評價(jià)者的作用；四是評價(jià)的時(shí)效單一，過于強(qiáng)調(diào)終極性評價(jià)，忽視過程性評價(jià)等，所以，這種評價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。

以人為本，就是要從普通高中體育與健康課程中學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，從而促進(jìn)所有學(xué)生在不同程度上的個(gè)性化的發(fā)展與提高。所以，倡導(dǎo)以人為本的教育理念，有助于滿足普通高中學(xué)生在體育與健康課程中創(chuàng)新精神的需求，提高對學(xué)生發(fā)展性評價(jià)的針對性和實(shí)效性。

新的體育與健康教學(xué)大綱對體育課成績考核的表述是：“考核評定成績的方法，主要通過教師對學(xué)生的觀察、測驗(yàn)，并參考學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)間相互評價(jià)的意見，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等級評定。教學(xué)內(nèi)容中，凡可進(jìn)行定量測驗(yàn)的（主要是跑、跳、投等身體基本活動(dòng)能力），應(yīng)進(jìn)行階段性的測驗(yàn)，認(rèn)真記錄成績。這些記錄是判斷學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的依據(jù)，也是了解和評價(jià)學(xué)生身體健康狀況以及身體綜合素質(zhì)的參考數(shù)據(jù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身發(fā)展和進(jìn)步的幅度，進(jìn)行綜合評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長，補(bǔ)其所短，激勵(lì)進(jìn)步。特別要注意學(xué)生的個(gè)體差異和體弱學(xué)生的特殊情況，使每個(gè)學(xué)生都有前進(jìn)的信心，每學(xué)期評定一次成績，每學(xué)年進(jìn)行一次綜合等級評定?！?/p>

四、對體育課程評價(jià)的建議

綜合國內(nèi)外體育課程評價(jià)的發(fā)展概況，我個(gè)人認(rèn)為在體育與健康課程評價(jià)過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一；精心制定體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。體育教師應(yīng)根據(jù)體育與健康課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合體育課程本身存在的特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體體育發(fā)展的不均衡性等特點(diǎn)，在教學(xué)之初就應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)自己的能力設(shè)立個(gè)人進(jìn)步的目標(biāo)，目標(biāo)的制定要切合實(shí)際，要本著“跳一跳能夠摘著桃子”的目的，制定有益于身心發(fā)展的目標(biāo)。第二；體育課程評價(jià)的全面性。體育課程評價(jià)可從學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績的提高幅度，身體指標(biāo)變化情況，以及學(xué)生對體育活動(dòng)的態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握、努力程度，協(xié)作精神等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)可采用教師評價(jià)和學(xué)生自評互評等形式。自我評價(jià)和相互評價(jià)會(huì)更客觀、合理，再者，自我評價(jià)本身，就是一個(gè)學(xué)習(xí)體育、關(guān)心體育的過程。第三；突出課程評價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)。評價(jià)要注重體育情感等非智力目標(biāo)的評價(jià)，如體育態(tài)度、意識(shí)、合作創(chuàng)新精神等，這些因素對學(xué)生的終身體育意識(shí)的養(yǎng)成有很大的影響，也是現(xiàn)代體育教學(xué)的中心價(jià)值趨向。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：體育健康課程性質(zhì)范文

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中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1008-925X（2012）11-0248-02

摘 要 體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的基礎(chǔ)性。

關(guān)鍵詞 鍛煉身體；身心健康；素質(zhì)教育

學(xué)校體育課程改革是根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，對原有的學(xué)校體育指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等進(jìn)行的帶有質(zhì)變的揚(yáng)棄過程。 體育課程改革涉及到體育、教育和社會(huì)情境。它的核心部分就是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這一過程是復(fù)雜的、系統(tǒng)的和整體的，整個(gè)體育實(shí)施過程有著許多不可預(yù)期性和不確定性，這與影響體育課程實(shí)施因素的復(fù)雜程度是明顯相關(guān)的。從體育課程本身上來說，它包括體育課程自身的價(jià)值取向、新舊體育課程在觀念、方法和組織評價(jià)等方面的沖突，體育教師的支持程度及素質(zhì)基礎(chǔ)、體育課程改革給體育教師與學(xué)生帶來的利益、各級教育行政管理部門的保障力度等。從外界影響因素來說，它包括學(xué)生家長、各類媒體等對體育課程改革的認(rèn)可度與宣傳的力度。從整體上來說，體育課程實(shí)施就是調(diào)和影響體育課程實(shí)施諸因素，平衡體育課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施情境的關(guān)系，建立體育課程新文化的過程。

1 全面鍛煉學(xué)生身體，增進(jìn)學(xué)生身心健康

在初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā) 展。

2 掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、技能，提高學(xué)生的體育意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)

使學(xué)生進(jìn)一步獲得體育、保健的基礎(chǔ)理論知識(shí)；

掌握從事體育鍛煉、體育娛樂、衛(wèi)生保健和其它社會(huì)體育活動(dòng)的必要技術(shù)、技能與方法；

增強(qiáng)學(xué)生的體育、保健意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和愛好，提高學(xué)生的體育、保健能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，陶冶學(xué)生情操

對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的教育，提高學(xué)生積極參加體育鍛煉的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生 的組織紀(jì)律性；

發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)、創(chuàng)新、合作和應(yīng)變能力，以及自立自強(qiáng)、堅(jiān)毅勇敢、頑強(qiáng)拼搏和開拓 進(jìn)取的精神；

培養(yǎng)學(xué)生分辨是非的能力和文明行為，使學(xué)生建立健康的審美觀點(diǎn)，具有一定的審美能力。

4 體育是高中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分

體育是教育的有機(jī)組成部分，體育也理所當(dāng)然地是高中教育的組成部分。關(guān)鍵是高中學(xué)生的體育是不是具 有基礎(chǔ)教育（或稱高層次的基礎(chǔ)教育）的性質(zhì)。這里僅從高中學(xué)生的體育與素質(zhì)教育的關(guān)系來論述高中體育的 基礎(chǔ)性。國家教委副主任柳斌同志在講到《基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)是實(shí)施素質(zhì)教育》一文中指出：“體育是素質(zhì) 增長率的一個(gè)重要組成部分，不可忽視體育。健康的身體既是良好道德素質(zhì)的載體，也是知識(shí)的載體，抓智育 沒有載體不行，進(jìn)行思想品德教育沒有載體也不行。重視體育不只是要求學(xué)生有一個(gè)好身體，還要通過體育培 養(yǎng)良好的身體素質(zhì)、優(yōu)良的品質(zhì)和心理素質(zhì)，體育對于促進(jìn)人的和諧發(fā)展是不可缺少的，也是不可替代的?！?體育和健康不能等同，但是健康是離不開體育的，體育的功能也首先是為了健康，為了體質(zhì)的增強(qiáng)。因此要提 高包括良好的身體素質(zhì)在內(nèi)的國民素質(zhì)，是離不開體育的，任何忽視體育在教育中的地位與作用是不完全的教育。

第7篇：體育健康課程性質(zhì)范文

在以知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會(huì)競爭意識(shí)比以前任何一個(gè)時(shí)代都顯得越來越激烈，個(gè)人實(shí)力決定了人的生存質(zhì)量的好壞，面對求學(xué)網(wǎng)的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會(huì)對人才的要求，學(xué)校體育的教學(xué)指導(dǎo)思想，也隨之發(fā)生了巨大的變化：從片面的生物學(xué)評價(jià)向完整體育評價(jià)轉(zhuǎn)變、從“階段性體育”向“終身體育”轉(zhuǎn)變、由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。因此體育教師如何認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，更新新觀念，適應(yīng)體育教學(xué)改革，已成為掌握教學(xué)新方法的重中之重。

1、指導(dǎo)思想的更新 ：

根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，新課標(biāo)確立了體育與健康課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系，將體育與健康課程的性質(zhì)定義為“以身體鍛煉為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的健康為主要目的”的一門課程，突出健康是唯一目標(biāo)。

2、體育意識(shí)的更新：

新課標(biāo)要求體育教師要從思想上更新體育意識(shí)：由職業(yè)型“教書匠”轉(zhuǎn)變成事業(yè)型“教育家”、由教師為本轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為本、由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。體育教師要了解學(xué)校體育不單純是學(xué)生在校期間體力的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高，而是終身體育的重要組成部分；更要了解興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉前提。

3、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新：

當(dāng)今社會(huì)體育教師應(yīng)具備的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：“多媒體”知識(shí)是結(jié)構(gòu)的綜合，它不僅是教師綜合能力的表現(xiàn)，也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢；普通基礎(chǔ)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，它既是教師形成教學(xué)能力以及其他能力的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)；學(xué)科專業(yè)知識(shí)是結(jié)構(gòu)的重心，它制約著教學(xué)、訓(xùn)練、科研、保健能力的高低；教育學(xué)科理論知識(shí)是熟練地駕馭教材，科學(xué)的組織課堂教學(xué)、科研工作，順利地完成學(xué)校體育任務(wù)的有力保障。有了這類知識(shí)，教師才能遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展，使學(xué)生的興趣得以提高。

4、體育能力的更新：

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)也要隨之不斷提高和更新，要由過去側(cè)重掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)向知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、并具備較高運(yùn)動(dòng)能力的“智能型”過渡。當(dāng)前學(xué)校體育工作的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉、學(xué)會(huì)評價(jià)、學(xué)會(huì)改進(jìn)自我健身的能力，因此體育教師更應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)大本學(xué)科知識(shí)面及體育邊緣學(xué)科的知識(shí)面，融洽貫通國際現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，以獲得更先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)、方法和技能，提高自己的實(shí)際工作能力。

5、教師行為的更新：

新時(shí)期體育教師不再只是知識(shí)技能的傳授者和管理者，而且是學(xué)生健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能。在體育教學(xué)過程中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常檢查、反省自己是否在對待不同學(xué)生上有差別，盡量公開地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學(xué)生的意見，看看他們是否認(rèn)為教師在期望上有偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)，教師的職業(yè)決定了教師就是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，身為教師，必須成為學(xué)習(xí)者，必須要尊重每一個(gè)學(xué)生，只有尊重學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重，在現(xiàn)代社會(huì)里，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等的新型的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。因此體育教師更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，及時(shí)更新觀念，挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與愛好，為學(xué)生終身體育觀的形成奉獻(xiàn)出自己應(yīng)有的勞動(dòng)。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 《素質(zhì)教育的重點(diǎn):培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》中國教育學(xué)刊 2000 02

[2] 中國學(xué)校體育2002.1《體育教師要善于抓住學(xué)生的心理需要施教》

陳祥寶

[3] 《教育學(xué)》 1987年福建科學(xué)技術(shù)出版社

[4] 《創(chuàng)新教育與教師觀念更新》 探索與求是 2000 04

[5] 體育與健康2000.12王占春 耿培新

第8篇：體育健康課程性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);體育與健康;學(xué)生

前言:《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)是為了更好的指導(dǎo)教學(xué)工作,如何做到更好地為教學(xué)工作服務(wù),作為實(shí)施主體的我們必須要充分了解《標(biāo)準(zhǔn)》的基本以及實(shí)質(zhì)性的東西,即性質(zhì)、價(jià)值和理念。在此作者你從這三個(gè)方面闡述對標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

1、課程的性質(zhì)

體育健康可是一門以身體練習(xí)為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程,使學(xué)校課程體系的重要組成部分,是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展不可缺少的重要途徑。他是對原有的體育課程進(jìn)行深化改革,突出健康目標(biāo)的一門課程。

2、課程的價(jià)值

體育與健康課程對于提高學(xué)生的體制和健康水平,促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展,培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者,具有積極的意義。

2.1 增進(jìn)身體健康

首先學(xué)生通過對本課程的學(xué)習(xí),能過掌握到對身體健康有力的知識(shí)、健身方法和提高自我的保健意識(shí);堅(jiān)持鍛煉,增強(qiáng)體能,促進(jìn)身體健康;養(yǎng)成將康的行為的習(xí)慣和生活方式。

2.2 提高心理健康水平

學(xué)生將在和諧、平等、友好的環(huán)境中感覺到集體的溫暖和身心的愉悅,在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中,提高抗挫折能力,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),在體驗(yàn)進(jìn)步或成功的過程中,增強(qiáng)自信心和自尊心,進(jìn)一步培養(yǎng)良好的生活態(tài)度。

2.3 增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生將能理解個(gè)人健康與群體健康的密切關(guān)系,建立對自我、集體和社會(huì)的責(zé)任感,形成更好的合作意識(shí),學(xué)會(huì)尊重和關(guān)心理解他人,,培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、社會(huì)主義的、愛國主義精神。

3、課程的基本理念

3.1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長

生命在于運(yùn)動(dòng),從事體育活動(dòng)不僅使人的身體得到鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),而且還能使人的情緒得到改善,擺脫情緒困擾?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,不少學(xué)生承受著很大的負(fù)荷,再加上每天生活較為單調(diào),從家到學(xué)校,再從學(xué)校到家,除了上課就是寫作業(yè),做練習(xí),導(dǎo)致不少人精神緊張。而降低緊張情緒行之有效的方法就是體育活動(dòng)。因此體育教學(xué)是學(xué)校教學(xué)主要組成部分,鍛煉學(xué)生的身體,能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒,減輕心理壓力?！稑?biāo)準(zhǔn)》提倡“健康第一”的指導(dǎo)思想,它既是身體的、也是心理的。它的宗旨是快樂教學(xué),讓體育課變成歡樂的樂園。使學(xué)生的精神得到徹底放松,忘掉煩惱,解除壓力,使學(xué)生在體育課中把運(yùn)動(dòng)能夠作為一條宣泄的途徑,把緊張、郁悶的心情發(fā)泄出來,使不良情緒得到緩解,同時(shí)又學(xué)會(huì)一些運(yùn)動(dòng)技能。所以學(xué)校體育必須以健康為理念,突出以生理機(jī)能為特征的身體健康教育過程,盡可能地把以精神情感為特征的心理健康和以社會(huì)實(shí)踐為特征的行為健康融為一體。而健康理念應(yīng)是將學(xué)生放在和諧、平等、友愛的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受到集體溫暖和情感的愉悅;在經(jīng)歷挫折和克服困難的過程中,提高抗挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),增強(qiáng)自尊心和自信心,形成積極向上、樂觀開朗的生活態(tài)度。

3.2 激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,使之終身受益

《標(biāo)準(zhǔn)》提出新教學(xué)理念:“激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)?！蔽艺J(rèn)為此提法非常及時(shí),非?？茖W(xué)?！鞍?體育,你就是樂趣! 想起你,內(nèi)心充滿歡喜,血液循環(huán)加劇,思路更加開闊,條理愈加清晰。你可使憂傷的人散心解悶,你可使快樂的人生活更加甜蜜。”現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的創(chuàng)始人顧拜旦先生的這段優(yōu)美的話語,早就給我們指出體育運(yùn)動(dòng)的本質(zhì),那就是樂趣。沒有樂趣的機(jī)械運(yùn)動(dòng),學(xué)生的興趣何在。這是體育教師在體育課上必須解決的問題。運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng),首先是放棄過去機(jī)械、刻板的教學(xué)模式。少一份講解、多一份練習(xí);少一份硬性規(guī)定、多一份自主活動(dòng);少一份指責(zé)與批評、多一份引導(dǎo)與鼓勵(lì);少一份嚴(yán)肅、多一份歡樂;少一份限制、多一份創(chuàng)新練習(xí),再多一份和諧、平等、友愛。把體育運(yùn)動(dòng)變成歡快的活動(dòng),它使身體健康舒暢,而從這種健康、舒暢中培養(yǎng)出一個(gè)愉悅、開朗的心靈。歡樂是體育課的成分,沒有歡樂的運(yùn)動(dòng)如何能培養(yǎng)學(xué)生的興趣。對學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)是多種多樣的,有學(xué)生自身愛好的運(yùn)動(dòng),有受社會(huì)、家人影響愛好的運(yùn)動(dòng),有受時(shí)代影響愛好的運(yùn)動(dòng),最重要是受體育教師的直接影響而愛上某種運(yùn)動(dòng)。所以說體育教師就是樣板,你的運(yùn)動(dòng)風(fēng)采,高超的運(yùn)動(dòng)技能,直接給學(xué)生留下美好印象,激發(fā)起學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。另外,我們體育教師還應(yīng)“以知激情”,因?yàn)橹乔榈幕A(chǔ),認(rèn)識(shí)越深刻,情緒也就越穩(wěn)定。為此,教師必須將教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)價(jià)值或生活價(jià)值以適當(dāng)?shù)姆绞浇沂窘o學(xué)生。其次,體育教師要充分運(yùn)用言語表情、面部表情、身體動(dòng)作,教師把所講的內(nèi)容聲情并茂地表達(dá)出來,讓學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。再次,教師一定要使教育的內(nèi)容變成在學(xué)生看來是符合其需要的東西。最后,我們體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生體育鍛煉時(shí),要注意多表揚(yáng)、多激勵(lì)。因?yàn)槿硕加斜豢隙ǖ男枰?而表揚(yáng)和贊美正是滿足這種需要的方法。通過以上多種辦法,加強(qiáng)對學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)。對學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,體育教師加以引導(dǎo),養(yǎng)成終身體育意識(shí),使之終身受益。

3.3 在體育課中重視學(xué)生的主體地位,關(guān)注個(gè)體差異與學(xué)生的不同需要

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注的重點(diǎn)是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這是體育課程新理念。體育教師在教學(xué)活動(dòng)中繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí),全方位發(fā)揮學(xué)生在體育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。改變傳統(tǒng)教學(xué)理念,突出學(xué)生的中心地位,這就要求體育教師從課程設(shè)計(jì)到評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終以此為中心,全面展開。找準(zhǔn)教師與學(xué)生角色定位,明確界定,我認(rèn)為,體育教師的角色應(yīng)是:興趣的培養(yǎng)者;方向的引導(dǎo)者;情感的激發(fā)者;探索的合作者;方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的角色定位應(yīng)是:體育的實(shí)踐者;情感的宣泄者;方法的學(xué)習(xí)者;創(chuàng)新的發(fā)明者;終身受益者。明確定位,突顯出學(xué)生的中心地位,教學(xué)活動(dòng)要從課程設(shè)計(jì)到評價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)。課堂教學(xué)的要求是松散的,內(nèi)容是豐富多彩的,形式是多樣的、靈活的、快樂的、重要的。重中之重是身心健康,在一種充滿歡樂,充滿創(chuàng)新能力練習(xí),充滿和諧、平等、友愛的氣氛中完成教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為這樣把教學(xué)活動(dòng)變成了師生雙方一種享受,才真正符合新時(shí)代的要求。體育教師在課程設(shè)計(jì)和評價(jià)中,應(yīng)充分注意學(xué)生的身體條件、興趣、愛好和運(yùn)動(dòng)技能等方面的個(gè)體差異,在教學(xué)活動(dòng)中加以區(qū)別對待,確保每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣,以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。在教學(xué)活動(dòng)中可根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣、性別,分層次、分階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。評價(jià)時(shí)可從意志、友情、隨機(jī)、技術(shù)等方面進(jìn)行評價(jià),多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步。學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)也可分為選手運(yùn)動(dòng)會(huì)和健康運(yùn)動(dòng)會(huì),使每位學(xué)生都能參與其中,享受體育運(yùn)動(dòng)給他們帶來的無限歡樂。

3.4 激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣

學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ),運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新,都要關(guān)心學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,只有激發(fā)他,才能使學(xué)生積極的、自主的進(jìn)行體育鍛煉。因此,在體育教學(xué)中,重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)與價(jià)值的有效保證。

第9篇：體育健康課程性質(zhì)范文

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）09-000-01

摘 要 采用歸納綜合、邏輯分析等方法，對高校體育與健康課程資源結(jié)構(gòu)、特征和開發(fā)的目標(biāo)、主體進(jìn)行理性思考，旨為高校體育與健康課程資源開發(fā)實(shí)踐提供理論參考。

關(guān)鍵詞 體育與健康 課程資源 開發(fā)與利用

一、高校體育與健康課程資源的概念及現(xiàn)狀

目前，高校在不同程度上都存在著課程資源不足的現(xiàn)象，在體育課程資源本已短缺的情況下，部分教學(xué)設(shè)備、器材、場地未能有效的利用，同時(shí)也忽視了社會(huì)、自然環(huán)境資源和網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用，忽視對體育教師這一潛在資源的開發(fā)與利用，忽視非競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)與利用。這也是制約高校體育課程資源開發(fā)利用的原因，而缺乏開發(fā)體育課程資源意識(shí)是重要的制約因素。

二、開發(fā)高校體育與健康課程資源的目標(biāo)

（一）對學(xué)生體育能力發(fā)展的培養(yǎng)

體育與健康課程資源的開發(fā)與利用不僅將極大地拓展現(xiàn)有的體育與健康課程教育內(nèi)容，還將直接導(dǎo)致體育教學(xué)方法的變革。新的體育與健康課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)體育教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等方面的變革；體育與健康課程資源的豐富，有利于推動(dòng)現(xiàn)行體育課堂教學(xué)的改革，學(xué)生的主體性會(huì)極大地提高，學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造性和探究意識(shí)的培養(yǎng)提供條件和基礎(chǔ)。

（二）體育教師專業(yè)能力的提高

體育與健康課程資源的開發(fā)和利用在很大程度上引入學(xué)生需要、學(xué)生實(shí)踐等 內(nèi)容到體育教學(xué)領(lǐng)域中來，可以最大程度地滿足青少年的多方面需求，促進(jìn)青少年人格、個(gè)性、身體、心理、社會(huì)適應(yīng)的健康完善。這要求體育教師不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)體育與健康 課程理念，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，還要能在教學(xué)工作實(shí)踐新課標(biāo)；要掌握運(yùn)動(dòng)技能，更要鉆研針對運(yùn)動(dòng)技能采用何種教學(xué)技能；了解多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的性質(zhì)特點(diǎn)，更要能創(chuàng)造性改編、創(chuàng)造運(yùn)動(dòng)方法。這些必然可以有效促進(jìn)體育教師的素質(zhì)不斷提高。

（三）體育課程內(nèi)容的豐富

體育與健康課程資源的開發(fā)，要將豐富體育與健康課程內(nèi)容體系作為一項(xiàng)基本任務(wù)。要努力通過體育學(xué)科專家、體育教師、學(xué)生等多個(gè)主體以及國家、地方和學(xué)校多個(gè)層面全方位、多角度地進(jìn)行體育與健康課程內(nèi)容資源的開發(fā)，使各種新穎有趣、適應(yīng)性強(qiáng)的體育與健康課程內(nèi)容資源不斷轉(zhuǎn)化為體育與健康課程內(nèi)容，為實(shí)施素質(zhì)教育、提高體育與健 康課程教學(xué)的質(zhì)量和效果打下基礎(chǔ)。

三、高校體育與健康課程資源開發(fā)利用

（一）體育課程資源的開發(fā)利用納入體育課程改革計(jì)劃

任何課程改革政策的推行必須有課程資源的支持，所以要樹立正確的科學(xué)的體育課程資源優(yōu)化配置觀，體育課程改革要改變課程，要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生健康、生活及適應(yīng)社會(huì)的聯(lián)系，要面向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生的多元化體育需求，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（二）體育教師是開發(fā)利用體育課程資源的關(guān)鍵

體育教師是體育課程資源的開發(fā)與利用的主力軍，同時(shí)他們也是最重要的體育課程資源。因此，在體育課程資源建設(shè)中，要始終把體育教師隊(duì)伍建設(shè)放在首要位置，加強(qiáng)體育教師自身的學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，達(dá)到體育課程資源開發(fā)與利用的素質(zhì)和能力，教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)造性地去開發(fā)與利用體育課程資源。

（三）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展開發(fā)體育課程資源

學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。一是要對學(xué)生的各方面的身體素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生的身體素質(zhì)是否能接受新開發(fā)的體育課程資源；二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。

（四）合理利用現(xiàn)有體育課程資源，開發(fā)校外體育課程資源

對現(xiàn)有的場地器材進(jìn)行合理改造，提高場地器材的利用率。在改造的基礎(chǔ)上，還應(yīng)提高場地器材的利用率，最大限度地挖掘場地器材的使用空間和時(shí)間。學(xué)校要根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展的具體需要，廣泛利用校外的運(yùn)動(dòng)場館、健身活動(dòng)中心，開發(fā)戶外體育活動(dòng)，充分開發(fā)和利用各種社會(huì)資源及豐富的自然資源，建立校內(nèi)與校外體育課程資源的協(xié)調(diào)和共享機(jī)制具有非常重要的意義。

四、結(jié)論

高校體育與健康課程資源的開發(fā)利用，應(yīng)與學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，樹立“健康第一”的課程理念。體育教師應(yīng)根據(jù)客觀條件和必要性，拓展創(chuàng)新課程內(nèi)容資源的研究。通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，最大限度挖掘利用現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容的價(jià)值和使用空間，使之更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，易被學(xué)生所接受，從而更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育的意識(shí)和能力。學(xué)校體育與健康新課程才能更加有效地建設(shè)和發(fā)展，體育教學(xué)水平才能更加有效地提高和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：11c1324）。

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