培養(yǎng)小孩的邏輯思維精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

作者： 王喜芳

口算能力是學習數(shù)學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響?？谒隳芰Φ挠柧?，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力，有助于培養(yǎng)學生綜合的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力，有助于學生創(chuàng)新意識的增養(yǎng)。如何進行口算能力訓練是值得探討和研究的重大課題。

一、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生敏銳的觀察力

在學習進位加法和退位減法后，進行100以內兩位數(shù)的加、減法的口算時，十位上的兩個數(shù)之和（或差），個位上的兩個數(shù)的和（或差）的大小關系，也只有通過觀察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進位加（或是退位減），是不進位（或不退位）的加、減，這一過程看似簡單，但它是一個極其復雜的、快速的思維過程，口算的訓練，是有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、識記能力和再現(xiàn)能力的重要措施。

二、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力

“智力是個體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復雜過程。先是對具體實物的感知形成數(shù)的認識，也就是形成實物的直觀表象，然后通過對實物的感知，在頭腦中逐步建立起數(shù)量關系，即使不出現(xiàn)實物，頭腦中也能形成數(shù)的表象特征，正是培養(yǎng)學生綜合思維的關鍵。例如，給出兩個數(shù)的加、減口算題，學生首先進行一番時間極其短暫的邏輯思維，確認“不進位（或不退位）的，還是進位（或退位）的”，事實上，這個看似簡單的邏輯思維過程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關鍵也正是反映在對兩個數(shù)的判斷速度與準確性上。

三、口算能力的訓練，有助于培養(yǎng)學生的快速反應能力

第2篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

一、對直覺思維的理解

（一）內涵

目前，研究者雖然對直覺思維的內涵說法不一，但都認為它就是在實踐經(jīng)驗的基礎上由思維的高級活動而形成的對客觀事物作出迅速、綜合性判斷；直覺是由情感、意志及直接認知所構成的一種心理活動，它不是有意識的邏輯思維，而是通過無意識或潛意識表現(xiàn)出對事物本質有一種極為敏銳的深入洞察：也就是對所探求問題的"一眼看穿"。直覺也與"頓悟"伴生，因為頓悟是指人們對長期探索而未能解決的問題的一種突然性領悟，也就是對問題百思不得其解時的"茅塞頓開"，是對真理的頓然覺悟，所以直覺和頓悟統(tǒng)稱為直覺思維。

(二)特點

一是簡約性。直覺思維對思維對象是從整體上考察，調動自己的全部知識經(jīng)驗，并通過豐富的想象而做出敏銳而迅速的假設、猜想或判斷，省去了逐步分析的中間環(huán)節(jié)，是跳躍式的思維過程的瞬間簡縮，但它卻清晰地反映出事物的本質；它依據(jù)事物整體及最突出的特征來做出大致判斷。如教學第一冊的"認識圖形"時，出示長方形、正方形、三角形、圓的實物或圖片讓學生觀察，借助幼兒期(學前期)和日常生活中已有的對物體形狀、大小、距離、方位等空間直覺的基礎上，結合這些圖形再觀察它們的表象。通過直觀比較，作出直覺判斷，說出圖形名稱。

二是互補性。直覺思維與分析思維是相互補充、相互作用的，直覺存在于邏輯方法運用過程的整體或局部，而分析思維則是解決問題的基本方法。如一位老師教分數(shù)應用題：輕機廠加工一批零件，原計劃14天完成，平均每天加工1500個零件；實際每天加工零件數(shù)比原計劃多。加工這批零件實際用了多少天?老師要求學生獨自列出不同算式，看誰列得多?最簡便?結果孩子們在黑板上寫出了幾種解法：

(1)1500×(1+)x=1500×14(2)14÷[1500×(1+)÷1500]

(3)1500×14÷[1500×(1+)](4)14÷(1+)

(5)14÷[(1+)÷1]（6）1÷[×(1+)]

從學生所列的算式可以看出，既有分析思維的逐步推理，又有拋開具體數(shù)量、排除多余條件而進行假設猜測的直覺思維方法。多數(shù)學生列出(1)～(3)式是習慣于分析思維。列出(4)～(6)式則具有非邏輯性的直覺思維的成分。由此說明，分析思維是直覺思維的基礎，邏輯思維方法可作為組成因素滲透到直覺思維的過程之中；有時直覺思維也需邏輯思維來驗證其結果。

三是創(chuàng)新性。直覺思維是基于研究對象整體上的把握，不專于細節(jié)的推敲，而是由于思維的無意識性使它的想象既豐富且發(fā)散，使人的認知結構向外無限擴展，從而具有反常規(guī)律的創(chuàng)新性。正因受這些因素的影響，小學生在試圖解決數(shù)學問題之前，腦子里都可能同時涌現(xiàn)幾種思路，應該拋棄哪些思路，確定哪條思路作為解決問題的最佳選擇時，需要借助直覺思維進行辨識。

二、加強直覺思維的訓練

《標準（2011版）》指出："通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎知識、基本技能、基本思路、基本活動經(jīng)驗。"這就要求我們，學生的邏輯思維能力和應用技能都不斷得到發(fā)展的同時，應該加強其它思維方法特別是直覺思維能力的訓練。如何訓練學生的直覺四維能力呢？

（一）創(chuàng)設和諧學習情境，鼓勵學生用直覺思維思考問題。由于小學生的思維往往不受邏輯和常規(guī)的制約，在做數(shù)學題或回答問題時，"莫名其妙"的事常有發(fā)生。這正是他們富有直覺、猜想甚至幻想的思維特點。特別是低年級的數(shù)學課，有的學生瞪著小眼睛久不動筆，但突然又列出了算式或回答了問題（結果不一定對）。老師習慣于問他："你是怎么想的？""為什么這樣算？"站得筆挺的小孩有的臉紅耳赤無言以對，或有的說來說去說不清。類似這種情況，往往是直覺思維在起作用，只要答案正確就該肯定，老師大可不必要他說出"想的過程"；換句話說，不要把學生的思維局限在邏輯思維的框套里，而應當給予鼓勵表揚，對學生的大膽設想給予充分肯定，以呵護學生的直覺思維的萌發(fā)，誘導他們運用直覺思維去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為此，在數(shù)學教學過程中要有意識地開展一些啟迪直覺思維的數(shù)學活動，諸如：精心設計教科書里《數(shù)學廣角》和數(shù)學活動課的訓練內容；在低年級多玩些"猜一猜"、"走進數(shù)學王國"等數(shù)學游戲；在第二學段則有機安排些"腦筋急轉彎"、"智力沖浪"、"趣味數(shù)學"等活動，以激發(fā)小學生的數(shù)學靈感，使他們在樂學之中獲得成功的喜悅。

（二）引導學生細心觀察，學會綜合簡捷思考問題。布魯納說過："直覺思維總是以熟悉的、牽涉到的知識領域及其結構為依據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷途??。"直覺思維是以躍進式、快速地對知覺對象作細致、全面的觀察，并動用他的全部知識經(jīng)驗進行急速思考、提出假設，敏捷進行判斷，經(jīng)瞬間的思考而發(fā)現(xiàn)了解決問題的途徑和方法，這是一項有意義的直覺思維訓練。

第3篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關鍵詞】高中語文現(xiàn)代閱讀提升方法

高中語文屬于一種非常重要的交際工具，是人類文化不可缺少的重要組成部分，其同時還是工具性和人文性相互統(tǒng)一結合體。而高中語文能夠進一步增強學生的語文素養(yǎng)，促使學生擁有更強的語文應用能力以及一定的語文審美和探究能力，可以給開展終身學習以及個人的有個性的發(fā)展打下基礎。下面就談談新時期高中語文教學中現(xiàn)代文閱讀教學的提升方法。

1.增強學生語感

語文教材中選用的文章，大部分都屬于文質兼美的名家名作，在學生學習語言的過程中供給學生十分豐富的材料。授課過程中，教師怎樣充分使用教材，在學生朗讀過程中進行指導，可以幫助學生充分理解語言文字，增強其語感。比如閱讀郁達夫的《江南的冬景》時，教師能夠引導學生體會作者筆下的江南冬景：灰云被掃盡、落葉鋪滿街、晨霜白得如同黑女臉上的脂粉似的，早上，太陽升上屋檐，鳥雀在枝頭吱叫不停，泥地里同時散發(fā)出水蒸氣來，老人小孩、曝背談天等等細節(jié)，這些均促使學生能夠從細節(jié)去體會課文的意境美，與作者一起感受江南冬景晴朗的情調。如此學生就能夠全面認識作者的表現(xiàn)功力，欣賞作品中的語言和形象美，由此真切體會作者透過將南方的冬景和北方以及德國的冬景進行對比，重點突出作者所鐘愛的江南冬景的特征，表達了其對江南冬景的喜愛之情。

2.掌握學習方法

新穎的教學理論對教師們產生的新要求主要有，在傳授學生知識的同時教會其學習方法。由此，教師在現(xiàn)代文閱讀教學的過程中需要不斷培養(yǎng)學生的閱讀能力，幫助其可以做到舉一反三。通常來說，閱讀主要有包含下面的幾個步驟：（1）瀏覽[1]。此也可以稱為略讀。主要指使用非常短的時間將大概通讀文章一次，對其基本了解，為接下來的精讀做好充分準備。（2）提問。學生通讀一次課文后，便會形成一些疑問。此時，學生需要仔細記錄好疑問，然后帶著其進行第二次的精讀。（3）精讀。其也可被稱為細讀。其閱讀步驟中十分關鍵的一步。學生需要進行認真閱讀課文，理清句子的意義，逐段理解文章的內容與線索，抓住主題，處理自己在略讀過程中形成的疑問。

3.閱讀時感情求實

進行閱讀的過程中，教師提倡個性化閱讀，需要學生自己通過閱讀獲得真實體會，而不是深受到老師與參考書的不斷影響。學生在閱讀的過程中均可形成獨特的感受，其就是教師倡導的求實。比如，講授韓愈的《師說》時，學生對尊師重道產生了意見上的分歧：有些學生認為尊師重道，是圣愚分野的關鍵所在但有些學生卻認為尊師重道，并不是圣愚分野的關鍵所在[2]。此時，教師不可以急于講出自己的見解，而應該借此機會，不斷鼓勵學生發(fā)表自己的見解，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，講述個人特別、個性以及有價值的體會，流露出其真實情感，進一步幫助學生深入地認識作者和文章的主旨。

可是此方法需要注意一些地方，教師不不可以對學生進行放任自流，而是應該充分發(fā)揮引導者的功能，帶領學生從每個角度去理解與欣賞文章，進一步促使學生真正處在學習主體的地位中，增加其學習的興趣，可獲得令人滿意的事半功倍教學效果。

4.充分展開學生思維

閱讀教學不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時還必須培養(yǎng)其探究能力，幫助學生在閱讀理解的過程中更為正確與深入。學生的探究能力主要由教師在閱讀過程中對其開展思維訓練所獲得的結果。學生思維主要包括形象思維與邏輯思維。其中形象思維屬于一種和直觀性以及形象性嚴密聯(lián)合的思維形式。形象思維能力是學生天生就擁有的，而想象則是其主體。比如，講授的《沁園春長沙》時，教師需要領導學生想象當時作者寫此詩的背景，切實進入到虛景當中，把虛景轉化為實景，將抽象轉化為具體。例如，講授張潔的《我的四季》，教師需要引導學生仔細領會作者的觀點，從中感悟到四季是生命的四季，生命的四季需要充分想象，由此，必須增加形象思維的培養(yǎng)[3]。而邏輯思維主要指人們在認識事物的過程中在概念、判斷以及推理的幫助下將現(xiàn)實如實反映的過程。其與形象思維存在一定的差異，其依靠使用科學里抽象概念將事物的本質如實反映，描述認識事物的結果。學生擁有的邏輯思維能力依靠學習而獲得，教師需要不斷增加培養(yǎng)其邏輯思維能力。在邏輯思維能力的內容中還包含發(fā)散思維能力，其主要指以基本點為出發(fā)依據(jù)，從多個方位與層面將思維充分展開。發(fā)散思維能夠幫助人類更加全面與完整地掌握事物的特性、狀態(tài)以及規(guī)律，推敲了解事物原來的面目，預測其未來的發(fā)展方向，靈巧和快速地處理實際的問題。發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，積極促進學生極力地發(fā)散思維的點是其最關鍵的步驟，同時經(jīng)過老師的點評和引導，令學生體可以充分會到其樂趣，從而致使其逐步養(yǎng)成習慣。

綜上所述，現(xiàn)代文在高中語文的內容中，是其重要的組成部分，高中階段很有必要進行現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)與增強。對此，教師需要提高現(xiàn)代文閱讀教學，不斷對學生的閱讀能力進行積極的培養(yǎng)，從而獲得令人可觀好的效果。

參考文獻

[1]羅秉欣.探索當前語文教學中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導報，2010，10（30）：256-257.

第4篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

邵玉芬：復旦大學公共衛(wèi)生學院營養(yǎng)衛(wèi)生教研室教授。

兩位專家雖專長領域不同，但工作之余信件往來，探討所遇問題，交流成功育兒經(jīng)驗。本刊征得專家同意，特與讀者共事專家信中具有代表性的育兒知識。

邵教授：您好!

真高興那么快就收到您的回信。確實，家長們能把握好大腦發(fā)育的黃金時期，根據(jù)腦部各區(qū)域功能發(fā)展的“窗口期”做“分期教育”和營養(yǎng)充分供給，寶寶的智力培養(yǎng)是可以事半功倍的。

談到智力的培養(yǎng)，其中有一個概念引起了我的注意，也想和您分享。這個概念就是言語IQ。大部分父母對提升寶寶的10比較關注，但對于言語IQ所知甚少，所以經(jīng)常會忽略寶寶這方面能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在西方國家都比較流行給小孩做專業(yè)的I0測試，以便了解孩子的智力發(fā)展狀況，其中就有言語lQ測試項目。它包括了詞匯、類同、造句、常識、理解、算術等多個智力測試內容，除了考察孩子的語言表達能力外，更注重的是邏輯與思維能力。而這些都是孩子日后學習的必備技能，與將來的學業(yè)成績密切相關。正如哈佛大學Chandhita博士所提出的：“言語lQ更能預測孩子今后的成就。”

因此，平時我會建議父母們要進行適宜的早教，讓寶寶積累詞匯量，并注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，這可是提高寶寶言語IQ的重要因素。爸媽從早期開始就要多和寶寶說話，如介紹物品的名稱、講故事等，其中與寶寶對話是關鍵，即使寶寶還不會說話，但他／她嘴里發(fā)出的任何聲音，都要很好地進行互動。此外，在玩游戲的過程中，可引導他／她對水果，動物等有趣事物或玩具進行組合、分類、數(shù)數(shù)等，這些能為培養(yǎng)寶寶的邏輯思維能力打下堅實的基礎。

當然，我也很同意您來信所說，充足的營養(yǎng)輸送，也是提高寶寶IQ的保證。所以，從營養(yǎng)學來看，要提高寶寶的言語IQ，是不是也有秘訣呢?

楊健

楊教授：

您好! “言語IQ”這個話題的確很有意思，又讓我增長不少早教知識了。

的確，言語IQ對寶寶的智力發(fā)展起著重要的作用。最新研究指出，學齡前兒童所進行的言語測試項目，與4年后他們取得的成績相關。言語lQ越高，寶寶的智力表現(xiàn)越好。發(fā)育良好的言語技巧能預示寶寶將來有較高的學業(yè)成就。

我們知道，0～3歲是寶寶大腦發(fā)育的黃金期。在該時期，適當?shù)臓I養(yǎng)支持對認知發(fā)育很關鍵。因此，要提高寶寶的言語IQ，除了早教，營養(yǎng)在此期間也扮演了重要角色，尤其是DHA營養(yǎng)素。

作為大腦發(fā)育的最重要營養(yǎng)物質之一，DHA是腦細胞膜中磷脂的重要組成部分，在大腦生長黃金期大量蓄積于大腦皮層的細胞膜中，占大腦脂肪總量的30％～45％。有研究發(fā)現(xiàn)，補充足量的DHA，對于寶寶的認知、言語等產生很大的影響。

為此，美國專家貝茲對兩組寶寶進行了4年跟蹤實驗，結果發(fā)現(xiàn)在嬰兒期持續(xù)補充高水平DHA(17毫克／100千卡)對寶寶的言語IQ值顯示出正面影響的趨勢，相比沒有補充DHA的寶寶，這些寶寶的言語lQ值要高出6分。而貝茲繼續(xù)跟蹤測試，到4歲時，補充高水平DHA的寶寶仍保持言語IQ的優(yōu)勢。雖然僅是6分的差距，但在寶寶的認知世界中，卻能讓寶寶的智力更領先，未來創(chuàng)造更大成就。

所以，有針對性地進行言語IQ的早教教育，再配合充足的DHA等營養(yǎng)支持，有效地提升寶寶的言語IQ，寶寶自然能贏在起跑線上。

期待再有分享您新穎，有趣觀點的機會。

第5篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

數(shù)學作為一門基礎類理科教學，因為其本身的數(shù)字形態(tài)具有抽象性，使得大部分學生在學習過程中迷惑不解并感到吃力，而從其本身的特性來講也不適合靠多看多記多背去領悟，所以學生在學習數(shù)學時大多會產生抗拒逆反心理，所以教師的指引和疏導極為重要，選擇正確的教學方式來幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力是教學重點，那么如何教學？本文就此問題，提出以下見解。

一、小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

小學數(shù)學的教學，一直令教師和學生倍感壓力，因為相較于文科教學，數(shù)學其本身對知識邏輯的建構性非常強；換言之，文科類學習好比二維模式，只需沿著脈絡去積累吸收知識，而數(shù)學的學習則類似三維空間，需要拓寬維度進行邏輯分析。而小學生性格特點鮮明，思維模式也是百花齊放各有不同，因此，教師在課堂上進行傳統(tǒng)的講解教學，對于年紀尚淺的小學生而言效果不是很明顯。隨著經(jīng)濟社會現(xiàn)代化日新月異的發(fā)展，多元化、個性化的教學模式也融入課堂，可供教師選擇的教材、工具以及方法也逐漸增多，但是作為學習對象的學生才是教學的主體，教師擔任引導作用，那如何能讓學生自主且高效的學習呢？選擇對的方法極為重要，而合作互動就是最有效的方式之一。

二、通過合作學習來提升數(shù)學教學質量的策略方法

（一）寓教于樂，構建邏輯思維針對年紀幼小的低年級小學生，攤開書本直接灌輸顯然是行不通的，教師講、學生聽這種填鴨式教學，對于剛步入小學的孩子是很難長時間集中精力去聽講的，更何況是天馬行空的數(shù)學教學這種抽象數(shù)字的學習。愛玩是孩子的天性，利用這一特點把游戲娛樂帶入課堂講解往往會達到事半功倍的效果，而小孩子是害怕孤獨的群體，經(jīng)常喜歡三五成群聚在一起玩耍，那課堂教學也可以借鑒這一點，換湯不換藥，根本目的還是在進行教學，教師此時就該帶領學生們“做游戲”，然后把數(shù)學知識悄悄滲進游戲，讓學生在不知不覺中掌握數(shù)學知識。比如，在部編版小學數(shù)學一年級下冊第五課《認識人民幣》時就可以采用這種方法，教師可以在上課時準備好人民幣或使用教學用的仿制版本，先對書本內容進行講解讓學生認識其價值，再將學生以小組為單位分組后分別發(fā)放人民幣，可以讓他們進行角色扮演，一部分扮演商人一部分扮演客人，進行買東西的游戲，讓學生在娛樂過程中不斷加深記憶；并且教師也要參與其中做好引導。再比如，詢問學生買賣東西時價格如何計算、該使用多大面值的人民幣之類的問題，也能夠使學生鞏固之前學的《一百以內數(shù)的認識》這一知識點。教低年級小學生學習數(shù)學主要把握在他們邏輯思維的構建，教師要為其添磚加瓦搭好地基，從融洽的學習合作中來，生動轉變教學方法使得學生們產生興趣，在學習中玩、在游戲中學，潛移默化點滴滲透，潤物細無聲的教學才會使學生們更有動力，也更加便于他們構建起最初的邏輯思維框架，為日后的學好數(shù)學打好基礎。

第6篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關鍵詞】思維能力；豐富表象；形象思維；形象思維能力

《數(shù)學課程標準（實驗稿）》提出了要“發(fā)展形象思維”、“發(fā)展抽象思維”、“發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力”。從這里不難看出形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展，應該引起我們教師足夠的重視。基于以上認識，我想結合小學數(shù)學教學，就如何有效地培養(yǎng)學生的形象思維能力談幾點粗淺的認識。

一、 豐富表象，夯實形象思維的基礎

表象是指人們曾經(jīng)感知過而保留在人腦中的事物的映象。表象是形象思維的“細胞”，正確的、豐富的表象積累是培養(yǎng)形象思維的基礎。所以要提高學生的形象思維能力，必須豐富學生的表象儲備。

首先，視覺是人最可靠的感覺系統(tǒng)，人通過視覺獲取的信息占獲取信息總量的百分之八十以上。因此要豐富學生表象的積累，就要不失時機地為學生提供恰當?shù)男蜗蟛牧希▽嵨?、模型、掛圖、板書等），調動學生視覺的參與，同時要教給學生觀察的方法，包括觀察的重點，主要觀察的內容，觀察的順序，怎樣觀察等。其中應特別重視電教手段的使用，它可以變靜為動，化近為遠；可以在學生無法親臨現(xiàn)場觀察的情況下解決學生表象缺乏的問題；可以為學生提供反映思維過程的演示。這樣就大大增強了表象的生動性，提高了學習效率。例如：教學《長方體的認識》，在學生觀察模型，從不同的位置和方向認識長方體的六個面及相對的面的面積相等后，借助多媒體課件，讓相對的面動起來――重合，證明相對面的面積相等，這樣通過對屏幕上圖形的移動，不僅加深了學生對長方體相對面的位置及面積關系的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發(fā)了學生學習的熱情。

其次，動手操作是學生積累知識經(jīng)驗、豐富事物表象的主要途徑。通過動手操作，可以促使學生動手、動眼、動腦、動口，提高感知效果，因此，教學時應為學生提供更多動手操作的時間和空間，滿足學生操作的需要，通過讓學生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，讓視覺、觸覺、聽覺等多種感官共同活動，相互配合，以生成全面、豐滿的表象。例如：《分數(shù)的初步認識》的教學，教學中創(chuàng)設操作的機會，給學生充分的時間和空間，讓學生自主地學習，通過折一折，分一分、涂一涂充分感知：把一個物體分成同樣大的幾份，其中的一份就是它的幾分之一，在學生的頭腦中形成“幾分之一”的鮮明表象。

二、利用想象促進形象思維的發(fā)展

想象作為形象思維的方式，它的實質是表象的改造過程。例如：在《有趣的圖形》一課中，教師設計了爭做小小設計師的環(huán)節(jié)，讓學生運用不同形狀的紙片自己設計圖案，使學生的個性得到了發(fā)展，創(chuàng)造欲望得到了滿足。稻草人、風車、小孩釣魚、火箭、太陽等一幅幅漂亮的圖案出現(xiàn)在面前。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且達到培養(yǎng)學生的想象能力的目的。

聯(lián)想是由頭腦中已知的某一事物想到與它相聯(lián)系的另一事物的思維過程，是形象思維的一種形式，是促進學生記憶的一種手段，聯(lián)想熟練與否，顯示思維流暢的程度，知識掌握的程度，因此教學中應加強學生聯(lián)想能力的培養(yǎng)，促使表象數(shù)量的增多，豐富表象間的聯(lián)系。

例如：學習圓柱體體積的計算公式時，引導學生聯(lián)想圓面積計算的推導過程。圓面積的推導過程是利用割補的方法，把一個圓形轉化成近似的長方形，從而求出圓的面積；如果把圓面看成有一定的厚度，就成為了圓柱體，是不是也可以用同樣的方法割補，拼成近似的長方體，進而得出圓柱體的體積公式呢？

三、 實踐應用，培養(yǎng)形象思維能力

第7篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

關鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學 質疑

生物學科內容豐富多彩，與學生的生活息息相關，是學生較為感興趣的一門課程。教學中只要我們組織得好，設計得巧，就容易激發(fā)學生的求知欲。為此，我們要注意優(yōu)化課堂教學，讓生物學科在課堂上“活”起來，還生物的“本能”。

1創(chuàng)設問題情境，讓問題多起來

創(chuàng)設問題情境，首先教師應摒棄“滿堂灌”的教學方法，每節(jié)課至少留幾分鐘時間給學生總結和發(fā)言，往往這短短的幾分鐘是學生提問的黃金時間；其次，布置作業(yè)要“精”，讓學生在課余有充足的思考時間，可避免為了追求考試成績而大搞“題海戰(zhàn)術”，限制學生的多向思維。多注重具有開放性和設計性的作業(yè)，也能較好地拓寬學生的思維。另外，營造民主和諧的教學氛圍也很重要。在課堂上做到“教師是導演，學生是演員”，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，創(chuàng)設出自由、寬松的課堂教學氛圍，激勵學生勇于思考，大膽設想，不怕出錯，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于提出問題。課外應加強師生之間的溝通，創(chuàng)造融洽、親切的師生關系，使學生在教師面前無緊張感，能像對朋友傾吐心事一樣問問題。筆者曾試驗讓每位學生就考試內容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學生的興致非常高。因為每個學生都有可能成為這次測驗的出題者，那是件自豪的事情，而且通過出題，使學生彌補了平時的漏洞。同時學生提的問題也越來越多了。

2通過比較教學，激活學生的發(fā)散思維

比較能使抽象微細的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對比直觀”。如借用學生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲象草鞋，大草履蟲有摘 要 課堂教學是實施素質教育的主渠道，是一個龐大而又復雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學效果受許多因素的影響和制約，要追求教學的高質量、高效益，必采取切實可行的教學方法，優(yōu)化課堂教學。

關鍵詞 初中生物 課堂優(yōu)化 教學 質疑一個透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學生對微細抽象的生命現(xiàn)象有一個具體形象的整體感知。比較還能加強直觀作用。如將蜥蜴的肺結構圖同青蛙的肺結構圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。另外，比較法是培養(yǎng)提高學生邏輯思維能力的重要方法。比較是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學生必須用比較法，從邏輯上找出對比之項：作用場所、作用條件、反應物、生成物、能量轉化等等，然后分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系，從而激活學生的發(fā)散思維。

3借助模型、實物、多媒體等手段輔助教學

生物教學中有許多抽象的地方，學生不便于理解和掌握。如果借助現(xiàn)代的多媒體進行輔助教學，化抽象為具體，從感性到理性，形象直觀，有利于學生掌握扎實的基礎知識和基本技能。為此，教師在生物教學中充分利用模型、實物、掛圖、標本、投影、錄像、計算機演示、實驗探究、室外探索、聯(lián)系生產生活實際等直觀手段，抓住知識間的內在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思維，使他們通過不斷地感受問題，處理問題，在探究問題的過程中，產生問題意識。但電教媒體的運用要適度，如果認為大量使用電教手段就會產生好的教學效果，這是不實際的想法。原則是：畫龍點睛，適時推出，難處使用，局部強調，最后爭取收到教學的整體效果。比如“消化系統(tǒng)”有一現(xiàn)成的視頻材料，原片放映時間約20分鐘，約占半節(jié)課的時間，而其中一些畫面和解說詞并不適用，屬于枝枝蔓蔓的部分。如果20分鐘片子全部放映，一是未突出重點，二是多余部分會分散學生的注意力。鑒于此，把原片子做了重新剪輯，自行設計成只有6分鐘的片段片，并去掉原片解說，由教師伴講。經(jīng)過這樣的精心設計制作，雖然放映時間短了，但起到的作用卻是非常大的。實踐表明，電教媒體使用得當和適度，是確保電化教學產生良好效果的重要一環(huán)。

4通過觀察體驗，鼓勵學生大膽質疑

第8篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

關鍵詞：小學；語文課程；心理特征

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。人格教育是語文課堂的核心價值之一。針對小學階段學生的心理特點，融入語文核心價值的理解、判斷、表達，對于提高小學生語文課程授課效果具有重要的意義。

一、小學生生理及心理特征

小學語文課程的主要授課對象是6至12歲的幼兒，正確把

握和了解其心理特征，對于提高小學語文授課的針對性和適用性具有重要的指導意義。

1.根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論定義，幼兒成長必須經(jīng)歷三個階段

（1）感知運動階段（0～2歲）：通過感覺和動作來認識周圍的一切，這個階段我們只需簡單了解即可。

（2）前運算階段（2～7歲）：這個階段幼兒主要通運動符號來認識事物，如，用特定的字眼來代表事物。

（3）具體運算階段（7～12歲）：開始進行邏輯思考，如，去過幾次同學的家就能畫出線路等。學齡前期兒童的認識過程具有明顯的具體形象性，即憑借具體形象的聯(lián)想來進行的。隨著經(jīng)驗的不斷積累，到了學前晚期（6、7歲），開始有了初步的抽象邏輯思維。抽象邏輯思維主要是運用概念進行判斷和推理的智力活動。

2.形式運算階段（12歲后）：運用抽象的概念

兒童認知過程可分四個階段：

（1）自我中心階段（2～5歲）：不顧規(guī)定，按照自己的想法去做事，如，經(jīng)常自言自語等。

（2）權威階段（6～7歲）：表現(xiàn)出對外在權威絕對尊敬和服從的愿望。絕對遵從老師和規(guī)則，認為規(guī)則是不變的，帶有一定的“盲目性”。

（3）可逆性階段（8～10歲）：認為只要所有人同意的話，規(guī)則是可以改變的。此時，思維中有了“疑問”信息。

（4）公正階段（10～12歲）：認為任何事都要公平公正。注意游戲的公平性。

3.兒童心理具有的特點

（1）模仿心理：小孩子不到一歲大的時候，就能模仿簡單的聲音和動作，到了兩歲光景的時候，能模仿復雜的動作。到四歲的時候模仿能力發(fā)展得更快了。喜歡模仿是兒童的本性，所以在教學中肢體語言豐富點，讓他們模仿。

（2）好奇心理：兒童生來是好奇的，五六個月大的嬰兒，一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四、五歲，上課時聽見外面鑼鼓聲響了，他也要去看看。

（3）好游戲心理：小孩子是生來好動的，以游戲為生命。

老師應利用孩子好動的心理，一旦發(fā)現(xiàn)學生注意力分散，四處東張西望，就要想方設法改變教法，“投其所好”，刺激學生，激發(fā)他們學習的興趣。

（4）喜歡成功的心理：兒童做事喜歡成功，所以給兒童所做的事不可太難，使其灰心，以致下次不愿再做。

（5）想象力豐富：按自己的遐想設定自己的行為。如，他們會以父母的行為為榜樣，扮演媽媽，把洋娃娃當孩子，給洋娃娃洗臉、穿衣、喂飯。

（6）注意力不穩(wěn)定、不持久：兒童的注意以無意注意為主，隨意注意還不完善。他們的注意常常容易被活動的、鮮艷的、新穎的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鳥、飛蝶、蟲鳴都容易引起他們注意力的分散。據(jù)研究，5～7歲兒童，注意力的保持時間是15分鐘左右，8～10歲兒童，注意力的保持時間是20分鐘左右。因此，兒童的學習在15～20分鐘緊張的上課之后，就應放松一會兒，做會兒游戲，然后再繼續(xù)學習。

（7）具體形象思維占優(yōu)勢：低年級兒童的思維是非常具體的，必須有可感知的具體事物來支持，思維才能進行，他們還很難掌握較抽象的概念。如，做數(shù)學題數(shù)手指、非常喜歡模仿等都是。

（8）情感外露，自制力差，意志薄弱：兒童對老師有一種特殊的信任和依戀，表現(xiàn)在喜歡和老師在一起，爭著為老師辦事。當他們感受到老師對他們的愛時，給老師的回報將是興致勃勃地參與到學習活動中來。他們的情感很不穩(wěn)定，容易激動和爆發(fā)，而且不善于控制自己。遇到高興的事就喜形于色、連蹦帶跳；碰到困難與挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。他們的意志行動的決定與執(zhí)行大都同時發(fā)生，不會反復思考，三思而行。如，上課說話做小動作，剛挨過批評又重犯，但并不是成心要犯錯誤，而是由于自制力差，不善于控制自己而造成的。所以要根據(jù)這些情況做出適當?shù)慕鉀Q方案。

（9）感知的無意性和情緒性很明顯：小學低年級兒童的感知具有明顯的隨意性與情緒性。他們的感知活動較少受目的控制，較多受興趣控制。這就導致他們感知事物常常跟著興趣走，不按教師的要求去感知。如，老師要求他們觀察花的形狀、結構與顏色，他們卻被葉子上的昆蟲所吸引，去玩弄昆蟲，把花撇在一邊不予理會等。

（10）機械記憶占優(yōu)勢：兒童的機械記憶的水平較高。因此，他們的記憶不是靠理解，而是靠反復背誦來實現(xiàn)。由于小學低年級兒童的機械記憶水平較高，因此，不能浪費他們的這一能力。

二、小學語文課程應形成特有的教學風格

小學生的兒童生理心理特點，決定了小學語文課程必須因人而異，因事而為，使小學生在受教育過程中不僅學到語文基礎知識，增強語文教育的效果，還能順應其生理、心理的成長需求，達到語文教育嫻熟運用漢字文化功能，培養(yǎng)人文精神的核心價值。具體來說，語文課程應體現(xiàn)如下教學風格：

第9篇：培養(yǎng)小孩的邏輯思維范文

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；有效性；思維鍛煉

教育，是一個民族穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的關鍵。我國是一個農業(yè)大國，農村人口占總人口的三分之二，農業(yè)也是國家的經(jīng)濟基礎。因此，農村教育對國家的未來發(fā)展非常重要。在中國廣大的農村地區(qū)，由于經(jīng)濟發(fā)展的相對落后，農村教育環(huán)境和教育設施由于得不到資金支持而存在很多問題。而農村小學數(shù)學作為農村小學教育的一部分，也在艱難中生存著。

一、當前農村小學數(shù)學教育的現(xiàn)狀及存在問題

農村的經(jīng)濟發(fā)展水平落后，師資隊伍和教學設施的建設難以跟進時代的腳步。這使原本形勢嚴峻的農村教育局面雪上加霜。在城市的小學數(shù)學教學課堂上，老師可以運用多媒體設備進行教學、學?？梢耘e辦大規(guī)模的數(shù)學趣味活動比如數(shù)學奧林匹克競賽、家長會給孩子還很多培養(yǎng)邏輯思維能力的玩具和書籍，這不僅減少了傳統(tǒng)數(shù)學授課的刻板化和模式化，還能培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣。而在廣大的農村地區(qū)，由于資金的缺乏，不可能提供完整的教學設施，使得農村小學數(shù)學教育發(fā)展相對遲緩。

農村地區(qū)小學數(shù)學教學由于教師隊伍的不完善，整體素質相較城市而言相差甚大，使得小學數(shù)學教育質量和教育水平大打折扣。再而農村的思想觀念落后，直接影響了孩子的教育。大多數(shù)父母認為孩子學會基本的加減乘除就可以，不注重對小孩思維的鍛煉和邏輯推斷能力的培養(yǎng)。農村的孩子還多為留守兒童，他們的監(jiān)護人自身不具備科學文化知識，所以于大多數(shù)農村孩子而言，家庭教育環(huán)境是很差的。

二、提高農村小學數(shù)學教育的有效性方法

1.解讀教材，夯實基礎

現(xiàn)代小學數(shù)學教學要立足于教材，教材是數(shù)學學習的根基。只有把根深深的扎牢實，才能以根為源頭充分汲取養(yǎng)分，不斷擴展在數(shù)學領域的認知范圍。

農村小學數(shù)學教學沒有城市的花樣多，但是老師可以帶領學生正確理解和深刻把握數(shù)學教材中的本質，比如基本概念，公式等等。只有這樣，學生才能真正的理解教材，體會數(shù)學教材的內涵，進而回歸小學數(shù)學教育的本質，為以后的數(shù)學拓展打好基礎。

在農村的小學數(shù)學課堂上，教師應根據(jù)數(shù)學教育的特點和教材知識點編排的特點，把握教學的目標，來引導學生對知識的自主構建，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。這樣不僅能幫助學生理解教材基本知識點，更有助于他們在以后的數(shù)學學習的系統(tǒng)化認知。

數(shù)學能充分培養(yǎng)學生的空間思維和邏輯思維能力，老師以正確引導學生對教材的學習，不僅能為農村小學生平淡的生活增添科學文化的光芒，更能促進農村人口素質的提高。

2.注重趣味，啟發(fā)思維

在農村小學數(shù)學的課堂上，是“老師講，學生聽”的模式，主導權完全在于老師，忽視了學生的主體地位。在課堂上，老師對于學生知識點是否掌握應該做到心中有數(shù)，從而才能有針對性的講述難點。

教師可通過趣味教學來激發(fā)學生的興趣，趣味教學是一種新興的教學形式，很多城市的小學和中學甚至開設了“趣味數(shù)學”這門課程。這門課程主要是在游戲和娛樂中解決一些比較考驗思維和邏輯的數(shù)學題。教師可以適當?shù)卦谡n堂上進行趣味教學，來增添數(shù)學課堂的樂趣。在趣味教學中，老師先塑造情景式的課堂氛圍，吸引學生的注意力，使學生更集中精力地去思考。反復的鉆研更能使學生感受到數(shù)學的魅力，從而鍛煉思維，培養(yǎng)興趣。

3.立足實際，注重應用

數(shù)學與其它學科相比，是一種非常抽象的知識。因此，在農村小學數(shù)學教學中，應該將所講的知識應用于實踐，與學生的日常生活緊密結合。

教師在講授的時候，對教學內容要說明其用處，并且與實際生活相契合，以解決生活中的問題。讓學生感受到數(shù)學遍布在生活的每個角落，而非海市蜃樓。盡量讓學生更好地掌握知識點，并且激發(fā)他們努力學習的積極性。例如，可以假定情景為“二蛋家的水稻長了稻飛虱，他的爸爸需要買農藥來除掉稻飛虱，但是怎么也算不出應該拿多少錢去買，已知他家有稻田10畝，每2畝稻田需要一瓶農藥，每瓶農藥20元。問：你能算出二蛋的爸爸需要拿多少錢去買農藥嗎？”遇到這種問題，學生能夠切身感受到數(shù)學學習的實際意義和必要性，從而積極性不斷提高。

老師應該避免重復使用教材中陳舊的例子，多發(fā)掘生活中的素材，與學生生活結合。另外，教師可以鼓勵學生在生活中多應用所學數(shù)學知識，比如幫父母計算農產品產量和價格等等，以加強學生對數(shù)學的情感性體驗。

注重農村學生的數(shù)學教育，培養(yǎng)農村學生的思維能力和邏輯能力，既響應了素質教育的口號，又緊跟時代腳步。我國是一個農業(yè)大國，農村人口素質對農業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展至關重要。小學數(shù)學的有效性教育不僅有利于提高我國農村人口素質，更促進了我國農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：