基礎(chǔ)教育課程改革研究精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：課程改革；校本小課題；教師發(fā)展

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）02-0014-02

課改沒有商量，是國家意志，政府行為。課改不是口號，不能只有心動，沒有行動。課改不可踩高蹺，總是高空飛行，提升教師專業(yè)能力，構(gòu)建高效課堂，提高教育質(zhì)量是根本。

隨著課改的推進，教師們對教育理念有比較準確的認識、理解，然而將理念轉(zhuǎn)化為實踐，就難免有“此生歸路愈茫然，無數(shù)青山水拍天”的感覺，需要教師在實踐中深入研究。以校本小課題研究為載體推進基礎(chǔ)教育課程改革，在夯實校本教研，促進教師發(fā)展、建構(gòu)學校研究管理、提高課堂效果上很有實效。我們在實踐中對此做了積極探索，獲得了一些膚淺的感悟。

一、校本小課題研究直面課改中教師自己的問題

所謂校本小課題研究，是與專家、學者的課題研究或者“規(guī)劃立項”的大課題研究相對而言的。在不斷推進的課改中開展的校本小課題研究，主要是指以教師們在課改中出現(xiàn)的迫切需要解決的那些真、實、小的實際問題為出發(fā)點，通過研究，尋求該問題的具體方法、策略的課題研究形式。這種研究具有選題切入點小、研究方法靈活、研究步驟簡約、研究成果實在的特點。因此它是一種教師“面對課改的真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展”的行動研究；是一種源于課改實踐、服務(wù)課改實踐、注重實用的實踐研究；是一種貼近學校、貼近教師、貼近課改實際的田野研究；是教師以自己的日常教學實踐為土壤，以“自己的日常教學實踐”的洞察與思考為依據(jù)，追求自主發(fā)展、內(nèi)在發(fā)展，進行創(chuàng)新。因此，課改中小課題研究，旨在引導教師研究自己的問題，將理念 轉(zhuǎn)化為教學行為，促進教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建課堂新模式，提高教學效率，提升教育質(zhì)量。

二、校本小課題研究統(tǒng)領(lǐng)于學校課改研究

校本小課題研究，是推進學校課改研究的一個重要舉措。對其應(yīng)按以下步驟實施管理。第一，選題立項。學校根據(jù)課改推進過程中存在的實際問題策劃校本母課題，然后挖掘課題研究要素或因子，將其分解為若干子課題作為教師的選題指南，或者由教師根據(jù)自己在課改中存在的、迫切需要解決的實際問題來確定自己研究的小課題，它既可以由個人獨立承擔研究，也可以自主結(jié)合或?qū)W科教研組聯(lián)合，實施集體合作研究。第二，申報立項。教師選定課題后，按“問題提出―研究假設(shè)―實踐驗證―總結(jié)提煉”的步驟設(shè)計研究方案，形成文本，向?qū)W校申報；學校組建評審組篩選課題，根據(jù)其問題的真實性、研究的有效性、實施的可行性進行論證，再對合格者由學校下達立項批復，正式確立為校本小課題。第三，實施研究。學校加強研究過程管理，組織教師扎實地開展自主或合作研究；對研究中遇到的難以解決的問題，可請有研究經(jīng)驗的教師、專家來校指導，與主研教師一道研討，破解難題，并將研究感悟運用到教育、教學中付諸實踐，驗證，確保研究質(zhì)量。第四，研究論證。當課題研究完成了預期任務(wù)，即可申請學校組織研究評審，評審重點是研究行動的真實性、問題研究的有效性、總結(jié)提煉的準確性和所形成的階段性研究成果。第五，成果運用。學校制定了小課題研究成果運用、推廣的激勵機制，旨在提高教師參與校本小課題研究的積極性，并爭?。▍^(qū)）縣研究機構(gòu)或教育學會的支持，組織校本小課題研究成果評選，使優(yōu)秀的研究成果在更大的范圍內(nèi)得到認可和推廣運用，讓教師充分體驗研究的快樂。

三、校本小課題研究直擊學校課改教研空虛的弊端

在課改推進中實施校本小課題研究，突出了管理校本化、問題教師化、研究實證化、成果個性化、漸進序列化和逐層升級化的行動研究要求，化解了教師在課改推進過程中存在的不少問題。例如，針對學生在課堂上不想動、不愿動、難以動，而教師既缺乏耐心又不敢大膽把課堂時空讓給學生的癥結(jié)，確定了“問題牽引式學習的教學模式研究”的總課題，提出了“目標問題設(shè)計”、“問題牽引自學”、“交流破譯問題”、“問題解疑拓展”等教學環(huán)節(jié)，然后對學科教師在各環(huán)節(jié)中存在的問題進行具體分析，選定了“思想政治課堂教學目標”和“問題設(shè)計策略研究”、“語文課堂教學問題牽引式自學方法的研究”等數(shù)十個校本小課題，突出了“問題牽引式學習的教學模式研究”總課題中的有關(guān)解決問題的方法、策略的研究。同時，學校、教師還根據(jù)學科特點，進行學科之間課題的循環(huán)研究，對每一個學科對總課題的每一個環(huán)節(jié)所涉及的主要問題都進行具體研究，形成了突出學科特點的校本小課題研究序列。通過校本小課題的研究實施，將課改的理念化為了具體的教學行為，落實到實踐的操作層面，使學校常規(guī)教研活動內(nèi)容充實了，集體備課活動落實了，教師參與研究的積極性提高了，課堂展示的欲望增強了，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的好轉(zhuǎn)，學生在課堂上動起來了，活起來了?？梢?，校本小課題的研究實施，直擊了課改中校本教研虛張聲勢、華而不實的弊端，使校本教研豐實、有效。

四、校本小課題研究直通教師專業(yè)能力的提升

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：科學教育；課程改革；基礎(chǔ)性研究；可持續(xù)發(fā)展

當今世界，任何國家都不能忽視科學技術(shù)對于社會發(fā)展和人民生活水平提高的重要作用。具有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)的人力資源，成為一個國家經(jīng)濟發(fā)展、社會進步的關(guān)鍵。中小學科學（理科）教育一般是指有關(guān)自然科學的基礎(chǔ)教育，它是提高全民族科學技術(shù)素養(yǎng)水平的奠基工程，也是落實“科教興國”戰(zhàn)略的有機組成部分。1999年1月在《面向21世紀教育振興行動計劃》中，提出構(gòu)建我國面向21世紀的基礎(chǔ)教育新課程體系，標志著中小學教育實質(zhì)性改革進入了一個嶄新的階段。

科學技術(shù)本身的飛速發(fā)展，不僅改變著人們的生活方式、質(zhì)量以及生活的環(huán)境，影響和改變著人們的宇宙觀、道德觀、價值觀和人生觀等，也昭示著傳統(tǒng)中小學科學教育目的、內(nèi)容和形式需要經(jīng)受重新檢驗和整合。同以往任何一次課程改革一樣，新一輪科學教育和課程改革都應(yīng)有支持其進行的理論研究基礎(chǔ)。結(jié)合近年來對影響科學教育和課程改革的基礎(chǔ)性理論的學習和體會，筆者認為，當前科學教育和課程改革的理論基礎(chǔ)發(fā)生了一些變化，主要是由原來直接依賴于教育學和心理學的基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)向以對科學本身性質(zhì)的研究和認識，以及成為一個獨立研究領(lǐng)域的科學教育教學研究為基礎(chǔ)。換言之，本次科學教育及課程改革比以往更具有直接而堅實的理論研究基礎(chǔ)。正是認識到這一點的重要性，筆者不揣淺陋提出一些看法，就教于方家。

一、關(guān)于科學性質(zhì)的認識對科學教育和課程改革的影響

對于科學本身的認識，同如何看待和認識科學教育問題是緊密相關(guān)的。以Bernal，J．D．為代表的科學家認為，在不同的時期和不同的場合，科學有不同的涵義?？茖W的多種定義和解釋，都反映了科學某一方面的本質(zhì)特征。常見的表述有以下幾種。（1）科學是人對客觀世界的認識，是反映客觀事實和規(guī)律的知識。在這種表述中，說明了人們依賴生產(chǎn)實踐、生活實踐和科學實驗獲得對客觀世界的認識，其中，科學的認識主要包括對于客觀事實和規(guī)律的認識，即發(fā)現(xiàn)歷史事實、社會事實、自然界的事實和其他事實以及對于事物發(fā)展過程中事物之間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然聯(lián)系的認識。（2）科學是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系，認為科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系。（3）科學是一項與反映客觀事實和規(guī)律的知識體系相關(guān)活動的事業(yè)。

20世紀中葉以來，人們逐漸認識到，只將科學看做反映事實和規(guī)律的知識體系，已經(jīng)不能適應(yīng)當前科學技術(shù)的發(fā)展和社會對科學技術(shù)的需要，越來越認識到科學技術(shù)作為一種人類的事業(yè)在社會總體活動中的地位和作用，除具有認識世界的巨大功能外，還具有改造世界的強大生產(chǎn)力功能。[1]

以科學及其活動本身作為研究對象的科學哲學、科學史和科學社會學，在20世紀先后成為獨立的學科，并取得了較大的發(fā)展，使人們對于科學的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能及科學發(fā)展的規(guī)律有了深入的了解，也正在對中小學科學教育產(chǎn)生著深刻的影響。

傳統(tǒng)的理科課程論是以經(jīng)驗科學論的歸納法和演繹法為基礎(chǔ)的。前者強調(diào)知識的學習必須以大量的科學事實作為概括理論知識的基礎(chǔ)，掌握知識應(yīng)通過“觀察與試驗──獲得現(xiàn)象、事實──歸納概括成理論知識──推廣”的過程來進行；后者強調(diào)學習知識應(yīng)重點放在掌握基本的概念和法則上，通過它們來擴展知識，學習的過程是：“認識一般原理──檢驗個別事實──推廣出新原理”。應(yīng)當承認，這兩種途徑對于認識和掌握大量知識是有益的，但不能很好地滿足由于科學和技術(shù)的發(fā)展對培養(yǎng)未來型人才，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的新要求。

隨著當代科學哲學的蓬勃發(fā)展，科學認識論有了創(chuàng)新，自20世紀50年代以來，以Popper，K．為代表的證偽主義或批判理性主義逐漸引起人們的注意，認為科學認識的過程是一個假說—推理（證偽）的過程，解決科學問題需要經(jīng)過下列幾個不同的階段：[2]

一個問題存在于某種學說里（提出問題存在的可能范圍）

新的理論或?qū)W說可以解決這個問題（提出假設(shè)）

用新的學說推演可以得到嚴整的建議（提出證偽途徑）

用辯駁性試驗來驗證建議（證偽）

確定合理的學說（去偽存真）

60年代又出現(xiàn)了以Kuhn，T．S．為主要代表的歷史學派，強調(diào)用歷史的觀點去研究科學的發(fā)展變化，并提出了“科學革命”的科學認識發(fā)展學說，認為科學的發(fā)展是由一系列徹底的“革命”來促進的，他提出了“范例”（也譯稱范式）的概念，認為科學是“范例”的不斷演化與積累。[3]他認為科學家并不是以研究和驗證（包括反駁）假說來發(fā)展科學的。他將科學發(fā)展的過程描述為前科學 常規(guī)科學科學革命新的常規(guī)科學……，他還將“科學共同體”作為科學認識的主體，[4]從而將社會學和心理學的因素引入了科學哲學中，產(chǎn)生了一種全新的“建構(gòu)主義”科學觀點。

Popper，K．和Kuhn，T．S．的科學認識發(fā)展學說對當代中小學科學教育和課程理論產(chǎn)生了深刻的影響。影響之一，是科學課程在內(nèi)容的組織上較為強調(diào)運用“假說──推理──闡明結(jié)論”的方式，并力圖將這種方式也貫穿于科學教學過程；影響之二，是在科學教育中重視科學概念、科學理論和科學發(fā)展史等知識內(nèi)容的學習，教材的組織也十分重視它們之間的綜合 。

有研究表明，如何看待科學，特別是教育工作者自己的科學觀念，對于學生的科學觀念的形成和發(fā)展始終起著很重要的作用。不過，自20世紀80年代以來，關(guān)于科學性質(zhì)的認識，從來沒有像現(xiàn)在這樣受到科學教育研究者和教師的廣泛關(guān)注，并產(chǎn)生如此深刻和巨大的影響。這種影響有下列兩個主要的特點。

第一個特點，關(guān)于科學本身的認識對教育工作者的教育觀念有深刻影響。有人指出，傳統(tǒng)科學教育中存在著一些誤區(qū)，[5]例如：

科學家是特別客觀的

科學就是孤獨的探索

科學和技術(shù)是等同的

假說變成學說，后又變成定律

科學定律和其他一些觀念是絕對正確的

仔細積累的證據(jù)就逐漸成為可靠的知識

為了使科學結(jié)論準確，必須反復驗證

科學及其方法能提供可靠的證明

科學更多的是漸進過程，而不是創(chuàng)造

科學及其方法可以解決所有的問題

實驗是通向科學認識的主要途徑

一種科學新知識的接受是很快的

科學模型代表真實的事物

上述一些似乎沒有任何問題的觀點，長期以來，都在潛移默化地指導著科學教師的教學過程。

第二個特點，盡管不同的學術(shù)觀點仍然在繼續(xù)論爭，但關(guān)于科學性質(zhì)、科學歷史和科學社會學的一些觀點開始進入中小學科學教育的課程內(nèi)容。從國際上有影響的8種科學教育課程標準等有關(guān)文獻中可以看出，一些觀點得到了較為普遍的接受。[5]例如：

盡管科學知識經(jīng)受長期的考驗，但是，它卻具有可變的特質(zhì)

科學知識更多地依賴于觀察、實驗證據(jù)、理性辯論和懷疑精神

科學研究的一般方法和一步步的科學步驟不一定得到可靠的科學結(jié)論

科學力圖解釋自然現(xiàn)象

各種定律、學說在科學中起到不同的作用，所以，學生應(yīng)該注意到學說即使獲得了很多的證據(jù)，也不一定變成定律

新知識必須清晰、公開地報導

科學家需要準確的實驗記錄，也要受到科學共同體的審查、批評

觀察離不開理論的指導

科學家具有創(chuàng)造性

科學歷史表明其發(fā)展既有進化的特點，也有革命的特點

科學是社會和文化傳統(tǒng)的組成部分

科學和技術(shù)是相互作用的

科學觀念還受到社會和歷史環(huán)境的影響

在過去的二十多年中，西方中小學科學教育界有關(guān)科學性質(zhì)問題的討論，確實對科學教師的傳統(tǒng)觀念產(chǎn)生了強烈的沖擊，甚至出現(xiàn)了一些科學相對主義的傾向。而在我國中小學科學教育界，隨著課程改革的深入進行，關(guān)于科學性質(zhì)等問題也開始成為熱門話題，越來越需要對此問題進行專門的討論和研究。

二、教學同學生發(fā)展的研究對科學教育和課程改革的影響

在科學教學過程中，教師都在有意無意地采用著一些有關(guān)學生學習的理論和假設(shè)。例如，認為知道是什么一定先于知道怎么樣；認為有效的學習順序是，先接受、記住，再通過一系列練習增強理解，后再試圖應(yīng)用；認為最好先在較抽象的層次上講解，然后，再在不同的背景中應(yīng)用；認為通過外來壓力可以提高學習的動機，而不是通過改變學習的形式或呈現(xiàn)內(nèi)容的方式；認為學生學習的困難和失敗是由于學生的能力不足或不夠努力，很少考慮教師自己喜歡和擅長的學習風格同學生學習風格是否匹配等。

近年來，科學教學理論的研究者通過他們長期深入的研究，也有很多教師通過自己的教學實踐，開始反思這些基本的假設(shè)。他們認為，基于上述假設(shè)的教學只能使一小部分學生學習成功，而沒有激活和開啟其他更多學生的學習動機和潛能。具體地說，學習應(yīng)該建立在并開始于學生所知道的知識、已經(jīng)具有的觀念，只有通過這種途徑，才能使學生將新知識納入他們自己的有意義的結(jié)構(gòu)中。

（一）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論在過去的二十多年中，對中小學科學教學有廣泛的影響，其基本觀點認為，學生是主動的學習者，在他們進入課堂前就已經(jīng)具有了一些關(guān)于自然現(xiàn)象的觀念，這些觀念來自于他們的日常生活經(jīng)驗。因此，學習科學就不僅包括適應(yīng)新的觀念，而且包括修正或者取代已有的觀念。這種過程就是學生通過建構(gòu)意義去主動認識世界的過程。[6]在科學教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義學習理論主要有以下一些代表性的觀點。

①在正式的學校教育開始以前，兒童已經(jīng)形成了關(guān)于自然現(xiàn)象和環(huán)境的認知模式；

②學習者積極主動地建構(gòu)自己關(guān)于自然環(huán)境的認知模式；

③這些認知模式不斷地用于解釋新的經(jīng)歷，并在應(yīng)用過程中得到修改；

④這些認知模式的應(yīng)用范圍是多種多樣的，或者說已經(jīng)在多種多樣經(jīng)歷中得到廣泛的應(yīng)用；

⑤這些認知模式在可變性上是不同的，有些是不穩(wěn)定的；而有些卻是固著性很強，對教師的教學努力具有很強的抵制性；

⑥由于認知模式具有的固著性以及同正式科學概念的相互作用，使得教學的結(jié)果常常同期望的不同，這點在教學過程中常常被忽視；

⑦將一種觀點置于一定的情景中，有利于學生更好地理解和掌握；

⑧如果呈現(xiàn)給學生那些零散、原子化的知識點，只能導致機械的記憶，也不可能很好地運用；即使記住，也更有可能在很短的時間內(nèi)就忘記。

雖然，這種學習理論具有很多共同的特點，但不同學者之間仍存在一些分歧。[7]例如，Ausubel（1968）指出，影響學習的最重要的因素是學習者已經(jīng)知道的東西，明確這一點并據(jù)此進行教學。雖然，大多數(shù)學者已經(jīng)接受這種觀點，但對于什么是教學的依據(jù)，卻有很多不同的解釋（Driver，1980），例如，Ausubel（1968）認為，發(fā)現(xiàn)學生的前位概念，確定教學內(nèi)容和學生已知內(nèi)容的必要聯(lián)系；Wittrock（1974）認為，發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生于他們的文化背景、態(tài)度、能力和經(jīng)驗的概念和意義， 確定各種方式使學生能夠產(chǎn)生對他們有用的、新的意義和概念；Gagne and White（1978）等認為，發(fā)現(xiàn)學生的分解技能，然后，從這些分解技能開始，逐步地使學生進步；Driver（1980）等認為，發(fā)現(xiàn)學生具有的應(yīng)變觀念（Alternative Viewpoints），提供條件鼓勵學生重新考慮和修正這些觀念；Shayer and Adey（1981）等人認為，發(fā)現(xiàn)學生思維邏輯結(jié)構(gòu)特點，使課程和概念的邏輯要求同學生思維的邏輯結(jié)構(gòu)相匹配。

需要強調(diào)指出的是，自20世紀80年代以來，科學教育已經(jīng)成為一個獨立的研究領(lǐng)域，逐漸形成自己特有的體系，其研究成果直接地成為科學教育和課程改革的基礎(chǔ)。[8]這一點，可以從兩個方面得到證實，一是很多具有科學和心理學學術(shù)背景的學者在過去20多年中，直接地走進了課堂，對兒童科學概念的形成進行了大量、細致的研究，發(fā)表了許多直接影響科學教學過程的專著和論文，上述提到的很多學者就是其中的典型代表。二是一些國家的科學課程標準，直接地建立在這些大量實證性研究的基礎(chǔ)之上，1996年頒布的美國國家科學教育標準就是其中的典型代表。

（二）維果茨基等的社會建構(gòu)學習理論

維果茨基（Vygotsky，L．S．）認為，“教學”是在“發(fā)展”之前的，并創(chuàng)造性地提出了“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。在研究學校學習中，大多數(shù)心理實驗都用使學生解決一些標準化問題的方法，來測量該學生的心智發(fā)展水平。但這種方式只能測量兒童發(fā)展已經(jīng)完成的部分，遠未揭示問題的全部。找兩名智力年齡同是8歲的兒童，給他們某些靠他們自己很難解決的問題，并給予一定的指導和幫助，研究發(fā)現(xiàn) ，其中一名兒童可以解決一些智齡12歲的問題，而另一名兒童卻至多解決智齡9歲的問題。兒童的實際智齡與在給予幫助下能達到的解決問題水平的差異，表明了兒童最近發(fā)展區(qū)的存在。經(jīng)驗表明，一名具有較大ZPD的兒童可以取得更好的成績，好的“教學”應(yīng)該超前于“發(fā)展”并引導發(fā)展，但教學目標應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。[9]

這一理論同科學教育相關(guān)的觀點有如下幾種。

①教育、教學不能等同地看做發(fā)展，而恰當組織的教育、教學將導致兒童的智力發(fā)展，將產(chǎn)生一個完整系列的發(fā)展過程。如果沒有教育和教學，發(fā)展將是不可能的。所以，教育和教學是兒童發(fā)展過程必要的、一般的因素，這種發(fā)展過程不是一種自然的過程，而是一種具有人類歷史特點的過程。

②兒童能夠模仿一系列超出他們能力的活動，但只是在一定的范圍內(nèi)。通過模仿，兒童可以在成人的幫助和指導下比在自己獨立的情況下做得更好；通過模仿，兒童也可以獨立去這樣做。這種在成人的幫助和指導下解決問題的水平，同獨立解決問題的水平的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

③兒童掌握日常概念的程度，反映了他們發(fā)展的實際水平，而他們獲得的科學概念，反映了他們最近發(fā)展區(qū)的水平。

④當科學概念超出了兒童的發(fā)展階段，我們必須認識到， 科學概念的調(diào)節(jié)可以在兒童心理發(fā)展中起重要作用。兒童時期所接受的唯一好的教育、教學，就是超前和引導發(fā)展的教育和教學。

以維果茨基為代表的社會建構(gòu)學習理論，與長期以來在歐美科學教育界占統(tǒng)治地位的皮亞杰（Piaget，J．）認知發(fā)展階段理論有很大的不同，經(jīng)過改造和發(fā)展，作為皮亞杰理論的一個重要補充，在最近的20多年來，同西方建構(gòu)主義學習理論一起成為歐美科學教育和課程改革的重要理論基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于科學本身的研究成果，以及建構(gòu)主義學習理論、社會建構(gòu)學習理論的觀點，已經(jīng)成為支撐科學教育和課程改革的兩個重要理論基礎(chǔ)，對當前教育、教學改革正在產(chǎn)生極大的影響。

自20世紀70年代以來，在充分享受科學技術(shù)進步所帶來的社會、經(jīng)濟發(fā)展等巨大利益的同時，人們也受到來自大自然的報復和懲罰，開始反思科學技術(shù)同社會的相互作用關(guān)系?？茖W主義受到了抨擊，人文精神和科學史受到越來越多的關(guān)注?？茖W哲學發(fā)展同科學史和科學社會學發(fā)展密切了聯(lián)系，成為科學方法理論現(xiàn)展的一個特點。科學作為一種探究活動，作為一種知識體系、一種文化、一種社會性事業(yè)或活動，它的發(fā)展既受到其內(nèi)部的邏輯和認識因素的影響，又有社會、政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)等外部制約因素。在當前的課程改革中，科學（理科）教師對于科學本身認識和觀念的變革，是樹立科學新課程理念的重要方面，但由于歷史的原因，我們在這方面所做的工作還不夠系統(tǒng)和深入，特別期望研究科學哲學、科學歷史和科學社會學方面的學者，給予中小學科學教育更多的關(guān)注，并積極地參與進來，為中小學科學教育和課程改革作出貢獻。

對一些其他國家和地區(qū)的科學課程改革文件進行比較研究，是制定、實施我國中小學科學課程標準的一項基礎(chǔ)性工作，如果我們不對形成這些課程文件的支撐性基礎(chǔ)性研究做一些深層次的分析和介紹，就會使教師對正在進行的課程改革只知其然，而不知其所以然。如前所述，當前的科學課程改革越來越將科學教育過程本身的特點和規(guī)律直接作為基礎(chǔ)，那么，就更需要教師廣泛地、積極地參與這一基礎(chǔ)性研究過程，使制定的課程標準更好地落實到我國廣大學校、學生的實際之中。提高中小學教育工作者自身的研究水平，將長期實踐所積累的教學經(jīng)驗，在新課程的背景下，提升到一定的理論高度，這樣不僅可以建立可與其他國家比較和交流的我國特有的科學教育、教學理論，而且會變成不竭的動力源泉，推動我國中小學科學教育和課程改革持續(xù)地向前發(fā)展。

參考文獻：

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第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：《構(gòu)成基礎(chǔ)》；微課；教學改革

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，是互聯(lián)+的時代，新時代的到來同時也帶來了小微時代的來臨。微博、微信等“微”事物的出現(xiàn)，讓年輕人的生活發(fā)生了質(zhì)的改變，短小精悍的微視頻、微電影、微小說等，也越來越受到年輕人的熱捧。那么，作為把培養(yǎng)學生職業(yè)能力作為最終目標的高職教育，如何適應(yīng)這種新的生活方式，如何培養(yǎng)出更加能夠適應(yīng)小微時代的創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為各高職院校面臨的重要問題，順應(yīng)這種形勢，“微課”這種教學模式應(yīng)運而生。

1 當前《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程教學中存在的問題或不足

1.1 學生對課程重要性認識不夠

構(gòu)成基礎(chǔ)這門課，教學目標主要是為了讓學生能夠了解構(gòu)成藝術(shù)的基本理論應(yīng)用領(lǐng)域；掌握構(gòu)成形態(tài)、形式要素及構(gòu)成材料要素等，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于學習目標尚不明確，他們會以為這門課僅僅是素描、色彩課程的延續(xù)，而沒有體會到與后面專業(yè)課程的銜接，以及對后面專業(yè)課程的引導作用。這就導致了學生在學習過程中的懈怠心理，這就需要教師在授課過程中積極引導，讓學生能夠充分認識到課程的重要性，并且需要讓學生學會舉一反三，由此及彼，能夠在今后的設(shè)計中靈活運用構(gòu)成的各種知識。

1.2 教學過程中的專業(yè)針對性不強

《構(gòu)成基礎(chǔ)》的傳統(tǒng)教學模式中，是讓學生熟練掌握構(gòu)成形式，但在教學過程中，內(nèi)容枯燥，作業(yè)量大，學生需要花費大量的時間在表現(xiàn)技法上，如何利用到室內(nèi)設(shè)計中卻得不到鍛煉，在課程結(jié)束后，學生往往也不清楚到底學到了什么，也不知道這門課跟室內(nèi)設(shè)計到底有什么聯(lián)系，只知道畫了很多張的作業(yè)。對于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而已，構(gòu)成基礎(chǔ)這門課在教學中應(yīng)該要適應(yīng)專業(yè)的特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維和實踐能力，例如，在講解平面構(gòu)成的基本形式時，可以將練習作業(yè)與室內(nèi)設(shè)計聯(lián)系起來，比如設(shè)計一款以點線面為主的電視背景墻，也可以在室內(nèi)的墻面設(shè)計中，運用重復構(gòu)成、漸變構(gòu)成等方式，可以讓學生運用每一種的構(gòu)成形式來設(shè)計室內(nèi)的各個立面。這種方式可以讓學生更好地了解構(gòu)成基礎(chǔ)與室內(nèi)空間的關(guān)系，舉一反三，提高學習興趣。

1.3 教學形式?jīng)]有及時更新

在《構(gòu)成基礎(chǔ)》授課的過程中，仍有一部分教師使用著幾年前的教學課件，內(nèi)容也沒有根據(jù)現(xiàn)有的企業(yè)需求和學生情況及時進行更新，這就造成了學生參加工作時，專業(yè)知識依舊停留在幾年前的舊知識上，不能跟上時代的變化。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師在教學中必須要能夠跟上時代的步伐，及時更新自己的專業(yè)知識，能夠?qū)⑿袠I(yè)的新技術(shù)、新材料、新工藝融入實際教學中，做到教學與實際工作的接軌，使學生在完成學習任務(wù)的過程中，拉近與企業(yè)的距離，提高自己的專業(yè)技能。

2 微課的優(yōu)點和特點

第一，每一個微課的教學時間短，重點突出，方便學生抓住課程的重點，有針對性的學習。并且教學時間較短，每一個微課視頻多為5～10分鐘，最少的1～2分鐘，最長不超過20分鐘。微課的時間雖然短，但是里面涵蓋的知識內(nèi)容、重點難點卻非常豐富，有時一個微課比十幾節(jié)傳統(tǒng)課堂都要有用。

第二，教學內(nèi)容少，可以針對不同專業(yè)，設(shè)置教學中的重點和難點。每一個微課只講授某一個知識點或者技能點。雖然比不上傳統(tǒng)課程的內(nèi)容豐富，但它的教學效果卻更加明顯，在教學過程中非常重要。每一個微課只講授一兩個知識點，看似進度緩慢，但可以穩(wěn)步推進學生的教學內(nèi)容，夯實知識結(jié)構(gòu)，專業(yè)針對性更強，實際效果會更好。

第三，微課的制作形式多為視頻、Flash等媒體播放模式，學習時間隨意，可以讓學生自主學習，自由控制學習時間。學生可以利用一些簡短的閑暇時間，比如排隊等待的時間、課間的時間等，利用手機觀看微課進行重點難點的學習，即可以提前預習課程，也可以在課后復習，且可以多次觀看，反復瀏覽，加深學習印象。

微課的這些特征，決定了微課可以幫助學生在課后能夠更好地復習鞏固知識點，同時也可以引導學生對課程內(nèi)容進行深入的研究學習，幫助學生更好地掌握課程中的難點和重點。

3 《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程微課的應(yīng)用

在《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程的授課過程中，將微課應(yīng)用到教學中，實施步驟如下：

3.1 根據(jù)教學目標安排教學

在實施教學的過程中，講授《構(gòu)成基礎(chǔ)》的教師需要首先明確這門課的教學任務(wù)和教學目標，在此基礎(chǔ)上，分析教學過程中的可操作性，同時考慮教學方法和教學手段，充分發(fā)揮教師的作用。教師也應(yīng)該根據(jù)自己的教學經(jīng)驗、教學風格等，設(shè)計具有個性和藝術(shù)性的課堂氛圍，以此來彌補教學理論中存在的不足之處，并在教學過程中提高教學效果；同時，要考慮學生的特點，因材施教，讓課堂氛圍更加靈活多變，讓學生更多地參與到課堂教學中來，提高學習興趣。

3.2 課前了解情況，因材施教

課程開始之初，在學校建立的教學資源平臺上，對于本校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生進行一次調(diào)查，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生之間的交流采用QQ、微信的方式居多，同時在平時的生活中，手機上網(wǎng)已成為生活中不可或缺的一部分。針對這種情況，教師可以采用各種互動形式錄制微課，安排學生課前進行觀看，引導學生對于課程的興趣，同時，要因材施教，提高教學效率。

3.3 課中互動教學，活躍課堂氛圍

授課過程中，教師可以采用游戲式、范例示范等多種教學方式，來提高學生對于該課程的興趣，活躍課堂的教學氛圍，把教材中的重點、難點分為若干個項目，同時考慮學生的興趣點，融入微課設(shè)計中。該門課程的所有老師，可以依據(jù)自己的教學風格和學生的特點，有針對性的設(shè)計出有個性、有創(chuàng)意的微課，引起學生的學習興趣，提高課堂效率。

3.4 課后反饋評價，總結(jié)教學

一個知識點講授完畢之后，要及時進行歸納總結(jié)，同時，通過在學校的數(shù)字教學平臺上，收集學生的反饋意見，對教學進行改進，讓教師可以及時了解和掌握學生的學習情況，更加有利于后面課程的開展和微課設(shè)計的改進。這樣的互動交流，加強了學生的學習興趣，也提高了老師的教學效率。

4 結(jié)語

當然，微課教學不會取代傳統(tǒng)教育，而且會讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來”。微課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對于高職教育來說尤為重要。高職的《構(gòu)成基礎(chǔ)》課程與微課教學形式的結(jié)合，更能促進室內(nèi)設(shè)計人才與互聯(lián)網(wǎng)+時代的深度融合，通過微課這種教學載體，培養(yǎng)出更加適合社會需求的高技能高素質(zhì)的設(shè)計人才。

參考文獻：

[1] 宋嬌妍.高職環(huán)藝專業(yè)《室內(nèi)裝飾材料與構(gòu)造》微課教學設(shè)計探究[J].新課程，2015（05）.

[2] 宋剛勝.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)微課現(xiàn)狀分析與研究[J].美術(shù)教育研究，2015（06）.

[3] 秦愛梅.基于微課的高職3dsmax教學改革初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（06）.

[4] 桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學研究，2013（05）.

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：示教片;實驗教材;教學改革;教學滿意度

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0116-02

一、研究背景

《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的臨床學科，屬于外科學教學的一部分，是醫(yī)學生進入臨床必備的基礎(chǔ)學科[1]。然而，傳統(tǒng)的外科手術(shù)學基礎(chǔ)教學，僅僅重視學生操作技能的培養(yǎng)，往往忽視醫(yī)學生人文素養(yǎng)和道德倫理的培養(yǎng)，不符合當代醫(yī)學生的培養(yǎng)目標[2]。例如，經(jīng)常出現(xiàn)學生洗手消毒后觸摸污染區(qū)等動作，這說明學生的無菌觀念不強，如不及時加以糾正，易致學生養(yǎng)成技術(shù)不規(guī)范、缺乏無菌觀念等不良習慣[3]。再如，個別學生缺乏人文知識，在日趨緊張的醫(yī)患矛盾下，學生往往不知所措。

通過文獻調(diào)研，了解到目前國內(nèi)各大醫(yī)學院?！锻饪剖中g(shù)學基礎(chǔ)》課程所面臨的教學難題：一是缺乏與臨床緊密結(jié)合、重點突出、學生易掌握的實用性教材;二是沒有比較規(guī)范且與教材相適應(yīng)的配套示教片;三是該門課程的教學內(nèi)容和教學方法不適應(yīng)當今教育部、衛(wèi)生部提倡的“以學生為中心”的臨床能力培養(yǎng)體系;四是在學生對本課程知識掌握方面，缺乏一個相對科學、客觀、合理的考核體系，以致評價學生該門課程的臨床能力都是帶教教師根據(jù)學生的平時表現(xiàn)、期末隨機抽簽操作考試或結(jié)合理論考試成績賦予學生一個分數(shù)，使得醫(yī)學生對該課程的學習積極性不高，從而達不到醫(yī)學生臨床能力培養(yǎng)的標準。

二、研究方法

1.改革教學內(nèi)容。按照課程標準，結(jié)合我院教學實際，首先對《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程教學內(nèi)容進行了改革與探討，注重醫(yī)學生“三基”能力的訓練。

2.改變教學方法。（1）編寫實驗教材，提高教學質(zhì)量。《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程學時較少，僅有20個學時數(shù)，而內(nèi)容相對較多，包括器械認識、打結(jié)與縫合、外科無菌術(shù)、清創(chuàng)術(shù)與腸吻合、胃穿孔修補術(shù)等內(nèi)容。該課程在全國各高等醫(yī)學院校中，課程內(nèi)容不一樣，缺乏統(tǒng)一的教學大綱和配套的實驗教材。據(jù)調(diào)查，目前《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》教材有重慶醫(yī)學院附一院吳凱南等教授2002年編寫的和馬妖美教授2010年編寫的兩個版本，編寫內(nèi)容與我院開設(shè)的《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程有些脫節(jié)，內(nèi)容比較煩瑣，重點不突出，一些基礎(chǔ)理論、基本知識及基本技能亟待更新，不利于學生學習與掌握。同時，上述教材購買相當困難，導致我院前三屆學生出現(xiàn)上課無課本的情狀，僅僅憑著教師的課件上課學習，大大影響了該課程的教學質(zhì)量。為此，根據(jù)教學大綱的要求及醫(yī)學院校的特點，外科教研室在學院的大力支持下編寫了實驗教材，經(jīng)過專家組的反復修訂、審核，已聯(lián)系出版社，準備近期正式出版發(fā)行。（2）拍攝音像教材，進一步與臨床接軌?！锻饪剖中g(shù)學基礎(chǔ)》課程已開設(shè)多年，但相關(guān)的課程示教片已相當陳舊，有些技術(shù)操作方法已過時甚至錯誤，所以錄制該門課程的示教片是完全必要的，一方面可以更加規(guī)范我院的教學工作，提高教學質(zhì)量;另一方面，可以借此打造有知識產(chǎn)權(quán)的示教片，充分體現(xiàn)我院的教學特色，提升在同行中的教學地位。為此，課題組成員于2013年8月在院領(lǐng)導、教務(wù)科、宣教科、總務(wù)科及外科教研室等部門的共同協(xié)作努力下，順利完成了《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》示教片的拍攝工作，并將該示教片成功地應(yīng)用于重慶醫(yī)科大學2010級臨床全科醫(yī)學專業(yè)學生的動物外科實驗課教學中。（3）重視教學前的準備工作。①加強相關(guān)學科配合，確保教學順利完成?！锻饪剖中g(shù)學基礎(chǔ)》課程教學需要多學科的配合，如教務(wù)科、手術(shù)室、麻醉科、臨床技能中心、外科各亞?？啤⑼饪平萄惺?、宣教科等。因此，每次授課內(nèi)容要在上課前1周由教務(wù)科和外科教研室秘書進行協(xié)調(diào)，如場地的準備、實驗器械及實驗動物的準備、召集教師集體備課共同討論教學方法、提前通知學生預習相關(guān)知識等，從而保證每次實驗課程圓滿地完成教學任務(wù)，讓學生的收獲也更多。②備課，學內(nèi)容。通過兩年的實踐研究，我們充分認識到集體備課的作用之大，它是保證每次實驗教學順利完成的前提條件。上課前1周，召集授課教師和院內(nèi)督導專家針對此次內(nèi)容進行備課，共同商討此次授課內(nèi)容的最佳教學方法，便于讓授課教師傳授知識的同時，學生也能夠更好地吸取、消化和掌握該知識，使外科手術(shù)學基礎(chǔ)課程的教學更加完美。（4）改變教學模式，注重操作能力的培養(yǎng)?！锻饪剖中g(shù)學基礎(chǔ)》課程的教學目的是使學生掌握基本外科操作技術(shù)和無菌觀念。通常，我們將《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程的授課內(nèi)容安排為：課前預習課堂看錄像學生分組教師示范操作學生獨自操作教師糾正錯誤。一般來說，我們會安排5～6名學生組成一個小組，按照情境教學的模式完成此次操作過程，且全由學生各自分工并獨立完成。當然，每組安排一名帶教教師，在一旁及時發(fā)現(xiàn)學生在操作中的各種錯誤，并予以糾正，從而保證外科手術(shù)學實驗課教學質(zhì)量的提高。（5）強化醫(yī)學倫理學，培養(yǎng)醫(yī)學人文素養(yǎng)?；仡櫢鞔筢t(yī)學院校傳統(tǒng)的《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程教學，都存在一個共同的弊端，就是“重操作、輕人文”，因此在培養(yǎng)醫(yī)學生臨床技能的同時，還應(yīng)注重醫(yī)學生人文素質(zhì)精神的培養(yǎng)。例如，在手術(shù)的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的“愛傷觀念”等。（6）實驗教學后的效果評價。實驗課結(jié)束后，要求學生對各自在情境表演中擔任的角色進行評價，如擔任主刀的醫(yī)生反思手術(shù)過程中哪個環(huán)節(jié)做得好，以及哪個環(huán)節(jié)需要進一步改進等，培養(yǎng)學生獨立思考和分析表達等綜合能力。同時，各組帶教教師要針對學生在操作中的技術(shù)不規(guī)范，如無菌觀念差、手術(shù)操作失誤等方面進行重點講評，讓學生樹立良好的無菌觀念，掌握規(guī)范的手術(shù)操作步驟。

3.改變考核方式。期末考試是檢驗學生掌握知識和技能的重要手段，因此為了更客觀、更科學地反映學生的實際水平，我們采取客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（簡稱“多站式考核”，即OSCE）的方法對學生的《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程進行考核。在第一次上實驗課時，我們就會告知學生考試流程，使他們在平時授課的環(huán)節(jié)就重視該課程的教學。課程結(jié)束后，采用OSCE考試評估學生掌握知識的能力。根據(jù)授課內(nèi)容，共設(shè)置8個考站，以基礎(chǔ)技能的考核為主，分為器械認識打結(jié)考核站、外科洗手考核站、消毒鋪巾考核站、穿無菌手術(shù)衣考核站、戴無菌手套考核站、切開縫合考核站、傷口換藥考核站、傷口拆線考核站，事先對每項考核內(nèi)容制定評分細則。前5個考核站為每個學員的必考內(nèi)容，每站15分;后3個考核站為隨機抽取一個內(nèi)容進行考核，該站分值為25分;最后每站成績匯總，為該門課程的期末總成績。

4.評價教學方案實施效果.課程考試結(jié)束后，統(tǒng)一發(fā)放學生版和教師版的調(diào)查問卷，初步評估《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》教學模式的實施效果及該門課程的教學滿意度。同時，收集學生多站式考核成績，以t檢驗對學生測試成績進行顯著性檢驗，以進一步評價該教改方案是否有助于提高學生的臨床能力。

三、總結(jié)

通過自編教材和拍攝了9集《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》示教片，有效改變了目前《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》教學中缺乏與臨床緊密結(jié)合的實用性教材及配套示教片的現(xiàn)狀，進一步規(guī)范了《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》教學工作，提高了該門課程的教學質(zhì)量。同時，通過客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試，檢驗了學生對該門實驗課程知識的掌握能力，評價了該門課程教學改革是否成功。本次研究結(jié)果顯示，外科教研室成功地將該教學改革方案應(yīng)用于重慶醫(yī)科大學2011級、2012級臨床醫(yī)學（全科專業(yè)）學生的《外科手術(shù)學基礎(chǔ)》課程教學中，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們對該門課程的重視程度大大提高，臨床操作能力也進一步得到提升。對臨床教師而言，教學方法和考核方式改革初見成效，學生的教學滿意度增加，也提高了臨床教師的教學能力[4]。

參考文獻：

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[3]胡康，徐柯，王竹云.外科手術(shù)學實驗教學的實踐與探討[J].重慶醫(yī)學，2013，42（1）：107-108.

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Surgical Operative Surgery Foundation Course Teaching Reform and Practice Research

LI Jing，YU Tian-wu

（Yongchuan Hospital，Chongqing Medical University，Yongchuan，Chongqing 402160，China）

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：計算機；基礎(chǔ)課程；考核評價

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 12-0000-01

計算機基礎(chǔ)課程教學已經(jīng)成為了日常教學中非常重要的一個部分，計算機基礎(chǔ)課程教學的考核評價系統(tǒng)更是教學中的重中之重，一個好的考核評價系統(tǒng)不僅能夠提高計算機基礎(chǔ)課程的教育質(zhì)量，同時還能夠?qū)W生學習知識起到了一定的促進作用。因此教學考核評價系統(tǒng)對于目前的計算機基礎(chǔ)課程教學來說有著非常重要的作用。

一、計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價的必要性

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價注重的只是結(jié)果，往往忽略了考核過程的重要性。通過傳統(tǒng)的筆試方式，憑借著一紙期末試卷的成績和平時的綜合成績對學生的學習情況進行評價。傳統(tǒng)的考核評價方式無法真實的將學生的綜合素質(zhì)和實際水映出來，教師對于學生的學習情況更是不能很好的進行把握，這樣做不僅嚴重的影響了學生的學習效果，同時還有可能會嚴重打擊學生學習的積極性以及自信心。嚴重的制約了學生們的創(chuàng)新意識和自學能力的提高。

二、目前計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價中存在的問題

（一）對于計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價來說，傳統(tǒng)的考核評價對于過程的考核是十分匱乏的，僅僅是憑借考核結(jié)果是很難對學生的真實水平和能力進行評價的。

（二）在計算機基礎(chǔ)教學傳統(tǒng)的考核中多數(shù)是以筆試的形式進行的，這種考核模式主要是以理論知識為主，計算機基礎(chǔ)具有非常強的操作性，所以筆試是無法對學生的學習成績進行準確衡量的。

（三）在傳統(tǒng)的考核過程中很少有具備對實踐能力進行考核的題型，偶爾的出現(xiàn)一些仍然是對理論和操作步驟進行的考核。在通常的情況下，學生們或許對于某一種操作掌握的非常熟練，但是以考核的形式來要求學生對其進行強行的記憶就會使得學習的枯燥性大大的增加，從而嚴重的影響了學生們的學習興趣。

（四）在傳統(tǒng)的考核方式中會經(jīng)常的出現(xiàn)一些操作題或者簡答題之類的題型來對學生的實踐能力進行考核。這種考核的方式及其容易導致學生在熟練掌握了操作步驟之后在動手實踐的時候卻無從下手，使得理論知識與實踐操作無法相結(jié)合。

（五）在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學的考核評價中，都是使用統(tǒng)一的考核內(nèi)容和評價，嚴重的限制了學生們的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而嚴重的影響了學生們對于學習的主動性。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學考核的改革策略

（一）關(guān)于過程的考核。教師根據(jù)一個階段的教學內(nèi)容制定一張考核表，然后發(fā)放到每個學生的手中，學生按照表中的要求進行考核，然后在由教師進行審批，使得教師可以完全的掌握每個學生在各個階段的學習狀況。教師對各個階段考核的結(jié)果進行評價，將評價的結(jié)果及時對有問題的學生進行反饋，使得學生及時的發(fā)現(xiàn)自身所存在的問題并進行解決。為了使學生的創(chuàng)新能力得到有效的提高，可以將平時成績的所占比例進行提高。對于在平時課堂教學中學生所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新思想進行仔細的記錄，并且適當?shù)募臃?，以此來促進學生們創(chuàng)新能力的提高。

（二）關(guān)于作業(yè)的設(shè)計。所謂的作業(yè)設(shè)計就是指學生在教師的指導下根據(jù)教學的內(nèi)容以及運用自身所掌握的技能和知識，獨立的完成具有實際意義同時還能夠反應(yīng)自我開發(fā)能力的綜合性練習。對于作業(yè)的設(shè)計可以按照以下幾點來進行：（1）選題可以由學生根據(jù)自身的興趣和需要來進行選擇，由學生自己選擇可以更好的體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新能力和自身的實際水平；（2）選題也可以由教師來設(shè)定，但是必須注意的是要根據(jù)教學的內(nèi)容來進行設(shè)計。讓學生們邊做邊學，一步一步的逐漸完成；（3）在對作業(yè)進行設(shè)計時有著其特定的內(nèi)容和格式，從而將每個學生的個性體現(xiàn)出來。在提交作業(yè)和批改時應(yīng)該改變傳統(tǒng)的方法，所有的作業(yè)應(yīng)該利用校園網(wǎng)來上交。

（三）關(guān)于總結(jié)性的考核。所謂的總結(jié)性考核指的就是期末考試。因為每個學校的教學內(nèi)容和實際情況都有所不同，因此在進行考核時可以采用以下幾種方式：（1）平時成績和期末成績相結(jié)合。在對學生進行考核時應(yīng)該將兩種考核的方式相結(jié)合，將平時的考試成績和期末的考試成績按照百分比來分配，這樣做不僅將期末考試發(fā)揮失誤的影響降至最低，同時還可以對學生實踐教學的過程管理進行加強，從而使得實踐教學的教學質(zhì)量得到有效的提高；（2）以上機和筆試相結(jié)合的方式進行考核。計算機基礎(chǔ)課程教學既要學生熟練的掌握理論知識還要熟練的掌握實踐技能，因此在對學生進行考核時應(yīng)該采用兩者相結(jié)合的考核方式。這樣可以充分的了解學生對于理論知識和實踐技能的真實水平，然后根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況來確定筆試和上機的所占比率。

四、計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價

在對學生的考核結(jié)果進行評價時應(yīng)該采用三種評價方式，分別是自我評價、他人評價以及教師評價。自我評價就是當學生的考核結(jié)果反饋到學生的手中時，學生根據(jù)自身的不足以及考核中存在的問題進行自我評價，這樣做可以使學生充分的了解自身所存在的問題，從而加以改正，有利于下一個階段的學習；他人評價，指的就是學生在自我評價之后由教師隨機的指出其他學生對其進行評價，其他的學生根據(jù)其近階段的學習情況以及考試結(jié)果做出客觀的評價，在評價其他同學的同時反省一下自身是否也存在著相同的問題，如果有就應(yīng)該及時的進行改正，從而提高學生們的學習效率；教師評價也可以說成是總結(jié)性評價，教師在對學生進行評價時一定不要摻雜個人的情感，要實事求是，如果學生現(xiàn)階段做的不夠好，一定不要嚴厲的對學生進行指責，因為這樣極其容易打擊學生們的積極性，教師應(yīng)該委婉的對學生進行鼓勵。

參考文獻：

[1]陳薇.高職計算機基礎(chǔ)課程項目驅(qū)動教學方法的探索與研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（04）.

[2]周翔鷹.高校計算機基礎(chǔ)教學改革探索[J].高教論壇，2006（03）.

[3]廖曉芳.淺談高?！洞髮W計算機基礎(chǔ)》課程教學改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（22）.

[4]張芳.高校計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究與實踐[J].成人教育，2010（03）.

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院 江西南昌 330200

[摘要]本文在基于工作過程的基礎(chǔ)上編制了《地基與基礎(chǔ)施工》課程的教學內(nèi)容及課時分配，并介紹了各單元所能達到的能力目標。

[

關(guān)鍵詞 ]地基與基礎(chǔ)；施工；課程改革

《地基與基礎(chǔ)施工》課程為建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，理論知識較多，內(nèi)容枯燥，教學內(nèi)容與工程實踐脫節(jié)，學生往往由于基礎(chǔ)薄弱而畏學，學習興趣不高。為了使學生能將理論知識與實踐操作技能相結(jié)合，本文立足于打破傳統(tǒng)的地基與基礎(chǔ)課程的教學思路，通過改革教學內(nèi)容、教學手段、教學方法及考核方式等方法，以達到提升教學效果的目的。

1、各單元課時分配

本課程是一門綜合性、實踐性極強的理實一體化課程，主要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，以使學生能夠適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。因此，本課程教學中以真實工程項目為載體，以“施工流程”為主線，主要采用教師講授和實訓參觀相結(jié)合的方法，注重理論聯(lián)系實際，注重現(xiàn)代化教學手段的應(yīng)用，強化對學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出教學過程的應(yīng)用性和實踐性，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，幫助學生最大限度地實現(xiàn)學習目標?；诠ぷ鬟^程將整個課程劃分為7個單元。各單元的課時分配如下表。

2、各單元內(nèi)容及教學目標

1）單元一 巖土工程勘察

項目1 地基土的基本性質(zhì)及分類

項目2 地質(zhì)勘察

實訓項目一 地基勘察報告識讀實訓

通過本單元的學習，了解土的組成和結(jié)構(gòu)；熟悉土的物理性質(zhì)、土的工程分類和土的鑒別方法，了解工程地質(zhì)和地基承載力的基本概念；掌握工程地質(zhì)勘察的任務(wù)、要求、方法；能閱讀和使用工程地質(zhì)勘察報告。

2）單元二 土方工程施工

項目1 土方量的計算與調(diào)配

項目2 土方機械化施工

項目3 土方開挖

項目4 土方填筑與壓實

實訓項目二 場地平整土方調(diào)配方案實訓

通過本單元的學習了解工程邊坡留設(shè)要求、土方調(diào)配的方法及原則；掌握土方量的計算方法、土方開挖與回填的施工要點、土方工程施工質(zhì)量標準與安全技術(shù)要求。

3）單元三 基坑支護結(jié)構(gòu)施工及降水排水

項目1 土壁支護

項目2 深基坑支護結(jié)構(gòu)施工

項目3 基坑降水排水

實訓項目三 參觀校內(nèi)實訓基地：基坑支護工程

通過本單元學習掌握土壁支護的類型及適用條件、鋼板樁支護結(jié)構(gòu)、排樁支護、水泥土墻支護結(jié)構(gòu)、土層錨桿、土釘墻支護結(jié)構(gòu)、地下連續(xù)墻、逆作法支護的施工工藝；明排水降水、流砂形成的原因及治理措施、人工降水各種方法的施工設(shè)備、施工工藝流程及施工方案的編制。

4）單元四 基礎(chǔ)墊層施工及地基處理

項目1 灰土墊層施工

項目2 砂和砂石墊層施工

項目3 粉煤灰墊層施工

項目4 其他材料墊層施工

項目5 常用其他地基處理技術(shù)

通過本單元的學習，掌握灰土墊層、砂和砂石墊層、粉煤灰墊層等常見基礎(chǔ)施工方法；了解墊層施工中機械的性能及適用范圍，能夠根據(jù)土方工程具體情況合理選擇施工機械；能分析影響基礎(chǔ)墊層施工質(zhì)量的因素。

5）單元五 淺基礎(chǔ)施工

項目1 淺基礎(chǔ)設(shè)計及構(gòu)造要求

項目2 淺基礎(chǔ)施工圖的識讀

項目3 淺基礎(chǔ)的施工

實訓項目四 淺基礎(chǔ)施工圖的識讀

通過本單元的學習，了解淺基礎(chǔ)的設(shè)計及施工的工藝順序、掌握無筋擴展基礎(chǔ)的常見類型、鋼筋混凝土基礎(chǔ)的形式了，了解柱下條形基礎(chǔ)、筏板基礎(chǔ)的構(gòu)造特點及施工要點；掌握淺基礎(chǔ)施工圖。

6）單元六 樁基礎(chǔ)施工

項目1 樁基礎(chǔ)組成與樁基礎(chǔ)分類

項目2 混凝土預制樁施工

項目3 混凝土灌注樁施工

項目4 地下室施工

通過本單元的學習，能科學合理的選用樁基礎(chǔ)的類型；掌握樁基礎(chǔ)平法施工圖；掌握地下室防水施工。

7）單元七 季節(jié)性地基基礎(chǔ)施工

項目1 冬期地基基礎(chǔ)施工

項目2 雨期地基基礎(chǔ)施工

項目3 冬雨期施工的安全技術(shù)

通過本單元的學習，了解冬雨期地基基礎(chǔ)施工的安全技術(shù)和施工方法，掌握冬期地基基礎(chǔ)施工內(nèi)容。

3、考核方法

根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試等綜合評定。

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

引言

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是各大高校大一新生的公共必修課。它以計算機基礎(chǔ)知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，訓練學生的計算機操作技能和提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)為主要目的，同時也為學習其它相關(guān)課程及在職業(yè)技能培養(yǎng)等方面奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)多年的一線教學經(jīng)驗，就《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學目前存在的問題闡述如下：

（1）由于本門課程并不是高考的必考課程，加上城鄉(xiāng)差別、地域不同，造成新生在計算機操作水平上的嚴重參差不齊。

（2）雖然現(xiàn)在大多高校的計算機課程都采用了多媒體教學的方式，但講課過程的機械化、程序化，使得學生的學習效果和興趣大大降低，基本仍是以教師講為主，學生依舊是被動地接受知識的傳授，多媒體教學的效果沒有充分體現(xiàn)。

（3）實驗教學與就業(yè)需求有差異。實驗教學是根據(jù)課堂教學安排，要求學生完成的課堂內(nèi)容，即將教師在課堂上講解的部分在計算機上進行驗證。如此，要求學生自己動手設(shè)計的內(nèi)容相對較少，將導致學生在今后的工作學習中處理復雜文檔排版、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、圖像處理等方面能力不足。

（4）學生和教學之間缺乏多媒體網(wǎng)絡(luò)互動教學平臺。教學過程局限于課堂時間，學生和教師的交流很少，教師對教學效果很難跟蹤和評估。

1cdio簡介

cdio工程教育理念是由美國麻省理工學院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學、林克平大學以及皇家技術(shù)學院等三所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系。cdio是英文單詞conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計）、implement（實施）、operate（運行）的縮寫。其中，“構(gòu)思”包括顧客需求分析，技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略和規(guī)章制度設(shè)計，發(fā)展理念、技術(shù)程序和商業(yè)計劃制訂；“設(shè)計”主要包括工程計劃、圖紙設(shè)計以及實施方案設(shè)計等；“實施”特指將設(shè)計方案轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過程，包括制造、解碼、測試以及設(shè)計方案的確認；“運行”則主要是通過投入實施的產(chǎn)品對前期程序進行評估的過程，包括對系統(tǒng)的修訂本文由收集整理、改進和淘汰等。它不僅繼承和發(fā)展了歐美多年以來的工程教育改革的理念，更重要的是系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)、實施過程、實施指導和結(jié)果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。cdio注重實踐性教學，培養(yǎng)學生的實際動手能力，能很好地改善理論知識傳授與學生實際動手能力之間的關(guān)系。此外，cdio綜合考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識、個人的職業(yè)技能和團隊協(xié)作溝通的人際技能三者之間的融合關(guān)系。

2《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革思路

（1）以專業(yè)應(yīng)用為導向，針對不同的專業(yè)，分方向分層次來學習。“以專業(yè)應(yīng)用為導向”指的是面向不同的非計算機專業(yè)學生時，教學內(nèi)容要與其專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，不同的專業(yè)對計算機基礎(chǔ)知識的需求也是不相同的。根據(jù)不同的專業(yè)班級，分方向來制定教學計劃及教學內(nèi)容。如表1所示，每一個教學環(huán)節(jié)都有知識點講述，這部分是針對所有專業(yè)的學生都必須掌握的計算機最基本的知識，如office軟件的基本運用、網(wǎng)絡(luò)的了解等。在高級操作這個部分，則根據(jù)其專業(yè)特色來補充相應(yīng)的高級操作知識。最后，在綜合cdio項目應(yīng)用中，則根據(jù)其專業(yè)發(fā)展的需要來制定具體的教學案例項目。如：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、圖形圖像設(shè)計、三維動畫制作、數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計等。

表1《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程總學時分配

教學環(huán)節(jié)12總學時12其中知識點講述12高級操作12備注計算機基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)基

礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)12212212012老師講解、互動問答文檔處理軟件word12812412412知識點介紹、案例分析

、學生分組操作練習電子表格軟件excel121012612412知識點介紹、案例分析、

學生分組操作練習演示文稿軟件powerpoint12412212212知識點介紹、案例分析

、學生分組操作練習綜合cdio項目應(yīng)用121212612612案例分析、學生

分組操作練習（2）以實踐項目案例來安排教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生應(yīng)用、操作能力，通過項目和任務(wù)來驅(qū)動學生的學習興趣及學習的效率，最后展示學生完成效果，激發(fā)學生學習熱情。下面以其中的一次課堂項目為例簡單介紹。

課題名稱：獎狀制作。如圖1所示，該項目涉及到以下幾個主要知識點：①文檔的頁面設(shè)置、藝術(shù)型頁面邊框的設(shè)置以及頁面背景的設(shè)置；②插入藝術(shù)字及格式設(shè)置；③運用“繪圖”工具欄繪制“公章”效果；④利用“郵件合并”功能及word域的靈活運用完成多張獎狀的制作。

對于學生來說，這是一個非常生動且實用的案例，學生不僅可以學習知識，更可以將此操作技能運用到實際工作中，大大激發(fā)了學生的學習興趣。學生自己設(shè)計，充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)建出更加優(yōu)秀的“獎狀”效果用于作品展示。

圖1制作的獎狀

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型創(chuàng)新人才 計算機

基礎(chǔ)課程 教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0155-02

隨著社會的發(fā)展，社會各行各業(yè)無不與計算機技術(shù)有著緊密聯(lián)系。在人才培養(yǎng)規(guī)格上，所培養(yǎng)的人才是否具有較強的計算機應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神，已成為衡量各高校計算機基礎(chǔ)課程教學改革是否成功的關(guān)鍵。因此，基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行相應(yīng)的教學改革就顯得尤為重要。

一、高校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀

當前，大多數(shù)中小學已陸續(xù)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，學生在家里也經(jīng)常使用電腦，學生進大學前的計算機水平參差不齊，這給計算機基礎(chǔ)教學帶來了較大的難度。此外，許多高校的教學資源和教學條件仍停留在紙質(zhì)教材、機房、多媒體的層面，沒有充分利用起網(wǎng)絡(luò)化教學平臺。同時，許多高校對計算機基礎(chǔ)課程性質(zhì)的認識存在誤區(qū)，認為很多學生進入大學之前已經(jīng)掌握了常用的電腦操作技能，因而沒有必要開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。這造成高校在要不要開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程這個問題上一直存在著爭議。

隨著社會信息技術(shù)的發(fā)展，各行業(yè)對學生計算機能力要求越來越高，專業(yè)課和計算機技術(shù)聯(lián)系更加密切，這對高校計算機通識知識教學提出了更高的要求，迫切需要對計算機基礎(chǔ)課程進行教學改革。

二、基于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計算機基礎(chǔ)課程教學改革思路和措施

為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，計算機基礎(chǔ)課程教學改革應(yīng)以“夯實基礎(chǔ)，重視實踐，面向應(yīng)用需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”為著眼點，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學模式和方法、師資隊伍、教學環(huán)境等方面入手。

（一）將計算機基礎(chǔ)課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。從課程的培養(yǎng)目標和內(nèi)容來看，高校的計算機教學一般分為兩個層面：公共基礎(chǔ)課層面上的大學計算機基礎(chǔ)教學，與專業(yè)課交融的計算機課程教學。

大學計算機基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生掌握一定的計算機基礎(chǔ)知識和典型常見操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的基本操作技能；具備使用計算機處理日常事務(wù)的基本能力；培養(yǎng)信息意識，具備信息獲取、信息處理、信息的基本能力；了解信息行業(yè)中應(yīng)該遵守的職業(yè)道德和規(guī)范。

與專業(yè)課交融的計算機課程的培養(yǎng)目標為：各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)領(lǐng)域的要求，培養(yǎng)學生了解計算機學科基本概念，掌握相關(guān)的軟硬件技術(shù)，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)，能夠使用典型工具軟件解決專業(yè)問題，并具備一定的創(chuàng)新能力，能夠設(shè)計、開發(fā)解決專業(yè)問題的計算機應(yīng)用系統(tǒng)。這一層面的計算機教學內(nèi)容與專業(yè)課的教學內(nèi)容是緊密結(jié)合的。制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的時候，要注意計算機課程教學目標與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。例如，廣告設(shè)計與制作專業(yè)在計算機基礎(chǔ)教學上的培養(yǎng)要求：具有較強的計算機及專業(yè)軟件的應(yīng)用能力，能運用計算機表達設(shè)計意思和進行廣告和包裝設(shè)計與制作。物流管理專業(yè)在計算機基礎(chǔ)教學上的培養(yǎng)要求：具有較強的計算機應(yīng)用能力，能熟練操作各種常用工具軟件進行信息收集和信息處理，并能利用網(wǎng)絡(luò)電子商務(wù)平臺開展物流服務(wù)?？偠灾@個層面的計算機教學內(nèi)容應(yīng)滿足各應(yīng)用型專業(yè)的專業(yè)課需求。

（二）合理構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程體系。結(jié)合應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，可把計算機基礎(chǔ)課程體系分兩大層次，即計算機基礎(chǔ)教育、滿足專業(yè)需求的計算機應(yīng)用與創(chuàng)新能力教育，圍繞六大重點核心教學要求（計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計（C語言程序設(shè)計、Visual C++）、硬件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)），采用“1+X的課程設(shè)置方案”，第一學期開設(shè)的公共必修課――大學計算機基礎(chǔ)，加上其他幾門重點課程。第一層開設(shè)大學計算機基礎(chǔ)，是面向所有非計算機專業(yè)開置，第二層是與專業(yè)需求相結(jié)合的計算機基礎(chǔ)核心課程，可根據(jù)各專業(yè)需求構(gòu)造不同的課程組，作為必修課或選修課來開設(shè)，如表1所示。

（三）加強教學模式和方法改革。計算機基礎(chǔ)有6門重點核心課程，涉及的教學內(nèi)容比較多。教學改革要服從于教學內(nèi)容，以“授之以漁”為目標，著力實踐動手能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對不同的課程、不同的教學內(nèi)容和不同的教學目的，采用不同的教學模式和教學方法。在教學中，推行案例式、啟發(fā)式、研討式、討論式等教學方法，講課注重實踐和師生互動。

在大學計算機基礎(chǔ)課程教學中，采用理論教學與技能訓練為一體的授課模式，根據(jù)實際應(yīng)用，優(yōu)化教學內(nèi)容，精講多練。從生活和日常工作中遇到的實際問題出發(fā)，精心設(shè)計各種實用案例，優(yōu)化教學內(nèi)容。例如，在WORD教學過程中，可要求學生進行個人簡歷、主題報刊、畢業(yè)論文編輯排版、成績單的制作。在電子表格的學習中，則要求學生對商場銷售進行數(shù)據(jù)處理，對企業(yè)工資進行分析管理。在幻燈片的學習中，則設(shè)計主題班會和企業(yè)宣傳等教學案例。在整個教學設(shè)計中，注意教學內(nèi)容的循序漸進、知識結(jié)構(gòu)完整，使課程教學較好地體現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)，重視實踐，面向應(yīng)用需要，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的特點。

在程序設(shè)計課程教學中，可推行研討式教學方式，以優(yōu)秀應(yīng)用案例優(yōu)化教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生編程能力來強化教學質(zhì)量，把“邊學習、邊設(shè)計、邊實踐、邊創(chuàng)新”教學模式貫穿于整個教學過程中。同時，把科研課題、學科競賽、科技創(chuàng)新等活動納入課程實踐環(huán)節(jié)中，拓寬培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的途徑。

對一些軟件工具應(yīng)用技術(shù)類的計算機基礎(chǔ)課程，要注重實踐教學內(nèi)容與理論教學相結(jié)合，優(yōu)化教學內(nèi)容。采取理論教學和案例教學相結(jié)合方式，注重學習者的知識學習和能力培養(yǎng)。實施單項實驗教學，使學生掌握多媒體創(chuàng)作的基本方法和基本技能。同時配以驗證、設(shè)計等開放性實驗，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展和動手能力、創(chuàng)新思維和綜合實踐能力，以及獨立分析問題解決問題的能力。

（四）加強教學環(huán)境建設(shè)。首先，建設(shè)一體化多功能實驗室。實驗室需配備各類計算機設(shè)備、服務(wù)器、投影儀和配套軟件等，計算機教學區(qū)域網(wǎng)絡(luò)要與校園網(wǎng)連接，形成多媒體教學網(wǎng)系統(tǒng)的一體化多功能實驗室。在一體化實驗室里直觀地進行理論教學和操作演示，學生可以在實驗室完成各類實驗項目，也可以通過上網(wǎng)獲取課程學習各環(huán)節(jié)的基本資源。其次，開放機房。計算機機房應(yīng)在課余時間向全校學生開放，為學生主動、自主學習提供保障，學生利用此機會進行實驗教材上的選做實驗或其他更深更廣泛的學習。最后，建設(shè)立體化網(wǎng)絡(luò)教學平臺。平臺的資源有教師的電子教案、錄像、習題集及參考答案、試題庫以及數(shù)字化的教學資料。按功能可以設(shè)置以下版塊：課程學習、疑難解答、模擬考試系統(tǒng)、新手訓練營、教學論壇等。網(wǎng)絡(luò)教學平臺所展示的內(nèi)容比較生動形象，教學資源豐富可重復利用，學生對此的學習興趣高，可取得較好的教學效果。

（五）加強師資隊伍建設(shè)。實施計算機基礎(chǔ)課程教學改革，提高計算機基礎(chǔ)的教學質(zhì)量，關(guān)鍵是建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍。在當前計算機基礎(chǔ)專任教師仍然緊缺，師資隊伍不穩(wěn)定、整體業(yè)務(wù)水平有待提高的情況下，各高校應(yīng)以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，大力推進計算機基礎(chǔ)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精湛、知識結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的相對穩(wěn)定的計算機基礎(chǔ)教師隊伍。

【參考文獻】

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第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革研究范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計色彩；教學；改革

1 設(shè)計色彩教學現(xiàn)狀

設(shè)計色彩在藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課課程結(jié)構(gòu)中是不可或缺的重要組成部分，它對開啟和培養(yǎng)學生的色彩意識、視覺思維有著重要的作用，是藝術(shù)設(shè)計人才的基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)。如今，隨著社會的進步，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)與人們的生活更加緊密，藝術(shù)設(shè)計在刺激消費、促進出口、發(fā)展國力等方面充分發(fā)揮著自己的作用?；ヂ?lián)網(wǎng)的極速發(fā)展讓學生的知識結(jié)構(gòu)和對知識的接受方式也發(fā)生了變化，我們的設(shè)計基礎(chǔ)課程更多的還沉浸在程式化和套路化的客觀寫生和簡單的形式構(gòu)成上。要解決這一矛盾，就必須對設(shè)計基礎(chǔ)教學進行改革，而設(shè)計色彩作為設(shè)計基礎(chǔ)課程的必修課和重要課程之一首當其沖。為此，筆者針對傳統(tǒng)的設(shè)計色彩課程體系存在的問題，根據(jù)學校藝術(shù)設(shè)計的辦學指導思想和教學目標，以及藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和課程教學體系的改革要求，對設(shè)計色彩的教學內(nèi)容、教學方法等方面進行了綜合性的改革和教學實踐。

2 設(shè)計色彩教學中存在的問題

2.1 繪畫色彩與設(shè)計色彩的關(guān)系含混不清，與專業(yè)課缺乏有效的銜接

在設(shè)計色彩課程中，由于我們的老師更多的是繪畫專業(yè)出生，在教學中無意識地對學生的要求更多地偏向于繪畫方向的寫生訓練。繪畫色彩寫生訓練要求學生根據(jù)擺放的靜物通過嚴謹?shù)目陀^描繪，把握整體色調(diào)與尋找色彩的微妙變化。誠然，這種色彩基礎(chǔ)訓練能提高學生對色調(diào)的把握能力和對色彩的敏銳度。但繪畫色彩訓練對學生的主觀能動性提煉、歸納色彩及概括能力缺乏有效的培養(yǎng)，這樣的設(shè)計色彩訓練雖然冠之于“設(shè)計”的頭銜，卻無法體現(xiàn)“設(shè)計”理念。學生在這樣的教學訓練中，無法準確而概括地運用色彩視覺語言來進行創(chuàng)造性選擇和表現(xiàn)對象，導致與后期的專業(yè)課程缺乏有效的銜接。

2.2 課時短，教學方式陳舊，教學內(nèi)容單一

設(shè)計色彩是一門探討和利用色彩組合變化原理來挖掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維的課程，是通過對色彩理論知識的學習與認識，結(jié)合順向式思維模式來理解和運用色彩視覺語言中最為重要的形式要素，這種形式要素的能力培養(yǎng)需要長期和連貫的有效訓練。而我們的設(shè)計色彩課程課時分配通常是在大一的上下期，課時比較短，跨度時間比較長，特別是大一上期，三周的課時，學生還沒從色彩基礎(chǔ)課程中反應(yīng)過來，已經(jīng)轉(zhuǎn)到另一門課程中去了，再要銜接得等到下期鄰近期末的兩周色彩訓練，這樣的學習安排，在學生的色彩訓練上不能很好地解決學生理論與技法的結(jié)合突出色彩的設(shè)計運用的特色，學生的視覺信息、觀察能力、色彩傳達能力以及色彩的設(shè)計內(nèi)涵難以延展到設(shè)計專業(yè)課程訓練。在教學方式上，還是以老師的課堂傳授及學生坐等老師靜物擺放寫生為主，更多的是以技法為主，缺乏正確的引導，導致學生的思維受到桎梏，學生學習的積極性不高。在教學內(nèi)容上，雖然添加了更多與色彩相關(guān)的材料，但缺乏調(diào)動學生的主觀能動性的有效手段，學生創(chuàng)新性思維無法開啟。

3 設(shè)計色彩改革的措施與實踐

3.1 重新修訂教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念

設(shè)計色彩課程教學目標是訓練學生把對色彩的個人感受能力轉(zhuǎn)換成一種科學的審美，并通過重構(gòu)達到視覺的色彩傳達能力，以便為今后的專業(yè)學習打下扎實的基礎(chǔ)?；谝陨系恼J識，我們對設(shè)計色彩課程的定位是，用具有色彩屬性的材質(zhì)和工具，把純自然的形態(tài)轉(zhuǎn)化成具有色彩要素的形式語言，不是以一種純繪畫的方式，而是以一種表現(xiàn)語言與手段進入。以期培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學生的色彩表現(xiàn)力和對設(shè)計內(nèi)涵的理解能力。因此，在教學觀念上，應(yīng)把重點放在引導學生掌握思考、發(fā)現(xiàn)和理解問題的方法上，通過分析繪畫大師與設(shè)計師在經(jīng)典作品中對色彩的運用和延伸，教授色彩的理論知識和配以觀摩與體驗，調(diào)動學生超越模仿性色彩、注重主觀色彩表達以及色彩表現(xiàn)等能力，強化學生的色彩構(gòu)思和創(chuàng)意性思維能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.2 改革傳統(tǒng)授課模式，調(diào)整課時安排，正確處理設(shè)計色彩與繪畫色彩的關(guān)系

在設(shè)計色彩課程中，傳統(tǒng)的授課模式是教師集中講解色彩理論知識，學生被動地等待教師擺放靜物進行寫生訓練，其中穿插一些大師的作品進行講解與分析，并做簡單的解構(gòu)與重構(gòu)練習。這次教學改革，目的是培養(yǎng)學生的主觀色彩意識，增強學生的互動性與主觀能動性，突出學生對色彩的設(shè)計運用特色。具體表現(xiàn)在，第一，老師在課堂上的講授以引導和啟發(fā)學生的設(shè)計思維為主，鼓勵學生在設(shè)計中增強自己的創(chuàng)新能力。在課程訓練前期，要求學生收集大自然中與色彩有關(guān)的各種資料，讓學生將更多的心思和技法運用在色彩設(shè)計的思路上；然后循序引導學生學會歸納和提取色譜，將其轉(zhuǎn)換在實際的設(shè)計課程中。第二，增加課時量，縮小課程間隔時間跨度，讓學生能連貫而從容地將主觀能動性付諸課堂訓練中，不至于讓學生剛剛進入熱身階段就已經(jīng)偃旗息鼓了，將學生的學習積極性和熱情發(fā)揮出來。第三，在設(shè)計色彩教學過程中，教師應(yīng)將繪畫色彩與設(shè)計色彩的關(guān)系分析清楚，結(jié)合繪畫色彩教學與設(shè)計色彩的理論基礎(chǔ)知識，讓學生清晰認識、了解寫生色彩訓練與設(shè)計色彩的關(guān)系；對設(shè)計色彩的理解應(yīng)該建立在對色彩基礎(chǔ)認識的基礎(chǔ)上，通過學生從客觀色彩到主觀色彩的轉(zhuǎn)變，從立體到平面的轉(zhuǎn)換，強調(diào)設(shè)計色彩的創(chuàng)造性。

3.3 根據(jù)教學目標，合理安排設(shè)計色彩的教學內(nèi)容

在具體的教學內(nèi)容安排上，要根據(jù)教學目標，把設(shè)計色彩課程內(nèi)容分為三大部分，一部分為寫生色彩訓練。寫生訓練，通過明確學習內(nèi)容的目的來設(shè)置作業(yè)形式，這里通常是在課程的前兩周安排傳統(tǒng)的教師擺放靜物進行寫生訓練，讓學生進行靜物寫生作業(yè)練習，訓練學生的色彩思維和敏銳的色彩感受力，培養(yǎng)學生多樣色彩表現(xiàn)力和審美性，使學生能夠熟練地運用寫生色彩的基本規(guī)律，掌握所選媒介的基本特性。這一部分，更多的是延續(xù)傳統(tǒng)的色彩寫生訓練，分析與表現(xiàn)固有色、環(huán)境色、光源色，提高對寫生色彩系統(tǒng)的認識，并在此基礎(chǔ)上提高學生對色彩高度概括和主觀表達的能力，自主捕捉現(xiàn)實世界中感興趣的物象的能力，為進一步的設(shè)計創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。第三周安排以學生為能動性的靜物擺放和材料運用，要求學生根據(jù)課題需求擺放靜物和選擇作業(yè)練習的材料。在作業(yè)練習中，重視畫面大的冷暖、大的色塊的配置，并對色彩的整體表現(xiàn)予以特別強調(diào)。在此基礎(chǔ)上，研究如何通過色彩表達主觀感受，對于色彩構(gòu)成知識也應(yīng)在寫生中加以靈活運用，作業(yè)中體現(xiàn)明確的形式追求。色彩表現(xiàn)在寫實的基礎(chǔ)上向抽象表現(xiàn)發(fā)展，同時接觸并了解裝飾色彩的表現(xiàn)方式，最后發(fā)展到可以主觀強化的色彩表現(xiàn)，并向抽象表現(xiàn)延伸。

另一部分為抽象色彩訓練。抽象訓練的三周時間也分兩個階段來進行，第一階段，一方面，可以通過手繪和拼貼的形式讓學生對自然色彩關(guān)系進行對比，加強學生對色調(diào)的理解和對色彩關(guān)系的精微表達；另一方面，讓學生通過對名畫色彩的挑選、拆解、分析，感受藝術(shù)家對色彩的認識、表達，將藝術(shù)家表達的色彩關(guān)系賦予新的畫面。第二階段，通過色彩與音樂的課題讓學生體會色彩與情感、韻律的關(guān)系，引導學生把握色彩的抽象性，充分表現(xiàn)色彩的意向特征，或者根據(jù)設(shè)計專業(yè)的特點，選擇一些與生活密切相關(guān)的主題來設(shè)置，比如在練習中，“用色彩來表現(xiàn)人的生老病死”“用多種色調(diào)來表達自己的情緒變化”“用色彩來表現(xiàn)一年四季”等通過對生活中自然色的分析理解，剝離其具象造型，提煉其色彩本身所體現(xiàn)的精神，將其引導至設(shè)計的視知覺中。

最后一部分為設(shè)計色彩運用階段，這一階段為期兩周時間，要求學生運用不同的工具及綜合材料，結(jié)合不同的媒介，運用在日常的生活用品上，體驗在實際物體上各種材質(zhì)的肌理感，以及觸摸的心理感受及表現(xiàn)色彩的視覺感受，

4 結(jié)語

通過教學改革，設(shè)計色彩課程以循序漸進的方式從具象到抽象再到設(shè)計的運用，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。為學生打造審美能力、形象思維、觀察表現(xiàn)等多方面奠定了堅實的基礎(chǔ)。從課題的成效來看，課題組作為實施主體的教師，應(yīng)該摒棄和修正不適用專業(yè)要求的課程內(nèi)容，大膽走出基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)的教學觀念與習慣，創(chuàng)新和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運用設(shè)計基礎(chǔ)原理，促進學生對色彩空間的想象力和視覺判斷力。

參考文獻：

[1] 周至禹.藝術(shù)設(shè)計思維訓練教程[M].重慶：重慶大學出版社，2011.