基礎(chǔ)教育課程改革理念精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；機(jī)械基礎(chǔ)；教學(xué)改革

作者簡介：楊恩霞（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院，教授；李立全（1975-），男，吉林公主嶺人，哈爾濱工程大學(xué)機(jī)電學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150001）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題（課題編號(hào)：GBC1212025）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0130-02

隨著我國高等教育改革的深入，高等院校原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，具體表現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)口徑過窄，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。為解決這些問題，2009年哈爾濱工程大學(xué)（以下簡稱“我?！保?shí)行新版人才培養(yǎng)方案，本科生全面實(shí)施大類人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)以人為本，提出以高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為根本，實(shí)施“基礎(chǔ)寬厚、專業(yè)突出、重視素質(zhì)、增強(qiáng)能力”的本科人才培養(yǎng)教學(xué)模式。而CDIO（Conceive Design Implement Operate）工程模型恰恰就是這個(gè)方面的先行模式和典范。

一、CDIO的特點(diǎn)

CDIO是一個(gè)完整的工程教育體系，以國際化的教育理念培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，適合工科教育教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革，強(qiáng)調(diào)從設(shè)計(jì)到實(shí)施的工程全過程和工程師綜合能力的培養(yǎng)；不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：[1]第一，CDIO以一種系統(tǒng)宏觀的視角來培養(yǎng)工程人才，培養(yǎng)的工程師不僅是具備深厚基礎(chǔ)知識(shí)的某一領(lǐng)域的技術(shù)專家，而且是知識(shí)面寬、精通工程技術(shù)與社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新者，更是具有高度社會(huì)責(zé)任感的工程人才與社會(huì)文明的締造者。第二，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，CDIO培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋了從事工程工作所需的全部能力，包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、實(shí)踐能力、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)工作和交流能力等。第三，密切聯(lián)系企業(yè)，CDIO教育模式以企業(yè)需求為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與企業(yè)發(fā)展同步，理論和實(shí)踐相結(jié)合。這不僅要求學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向，開展設(shè)計(jì)實(shí)踐，而且要求教師不斷更新工程能力。第四，注重實(shí)踐，CDIO強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在做中學(xué)，為學(xué)生提供一種理論結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。

二、機(jī)械基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

機(jī)械基礎(chǔ)課程是面對(duì)理工類專業(yè)開設(shè)的一門重要平臺(tái)基礎(chǔ)課，在構(gòu)建學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)理論、基本技能和創(chuàng)新能力方面起著重要作用。但由于機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的一些問題，限制了學(xué)生分析和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)如下：[2]一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，現(xiàn)有課程內(nèi)容更新少，局限在幾類常用機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)方法，沒有及時(shí)反映現(xiàn)代設(shè)計(jì)理論和設(shè)計(jì)方法。二是教學(xué)方法和手段不夠靈活，目前課程教學(xué)普遍是教師講得多，講得細(xì)，致使學(xué)生不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，思維不活躍，缺乏獨(dú)立思考及創(chuàng)新精神。三是師資力量較薄弱，特別是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師學(xué)歷層次偏低，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，在對(duì)先進(jìn)技術(shù)的跟蹤方面存在明顯不足。四是考核方式單一，目前該課程的考核方法是期末一卷定終身，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生把精力放在死記硬背上。五是實(shí)驗(yàn)類型少，現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計(jì)研究型實(shí)驗(yàn)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力。隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深入，在機(jī)械基礎(chǔ)課程中采用CDIO 模式進(jìn)行教學(xué)是十分必要的，并且對(duì)于全面貫徹創(chuàng)新教育思想，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，具有重要意義。

三、基于CDIO 理念的教學(xué)改革思路與措施

由于機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，為了提高學(xué)生素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)，對(duì)原有課程設(shè)置的內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行改革，主要思路是：一是課程內(nèi)容改革，減少常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)理論應(yīng)用方面的知識(shí)；二是提高教學(xué)水平，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段；三是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，利用好現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)新基地；四是改善考核評(píng)價(jià)方法，注重對(duì)實(shí)踐能力的考核；五是加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，最終探索出一條行之有效的機(jī)械工程教育模式，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。[3]

1.修改授課內(nèi)容

機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)學(xué)生的方案構(gòu)思能力為主，突出機(jī)械系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)及機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。因此，課程內(nèi)容應(yīng)增加積極動(dòng)手的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加含有現(xiàn)代工程技術(shù)和現(xiàn)代科學(xué)的新內(nèi)容，增加培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不僅具有先進(jìn)性，而且還能反映出機(jī)械學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。此外，還要注重學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選取，將學(xué)習(xí)過程變成人人都能參與創(chuàng)新的項(xiàng)目開發(fā)過程，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中理解并把握課程要求的知識(shí)與技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維和能力，鍛煉人際交往及團(tuán)隊(duì)合作的技能，體驗(yàn)著創(chuàng)新的艱辛與樂趣。

2.改善教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，要求教師加強(qiáng)機(jī)械理論知識(shí)和能力在實(shí)踐中的有機(jī)聯(lián)系，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中提倡采用啟發(fā)式、研討式等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法能強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的理念，能把教師的單向傳授變?yōu)閹熒g雙向交流互動(dòng)，避免教師唱獨(dú)角戲。

3.增加實(shí)驗(yàn)類型

根據(jù)理工類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行拓展，削減傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，安排豐富的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，開發(fā)研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。此外，實(shí)驗(yàn)室要采用開放式管理辦法，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)無需提前約定，可隨到隨做，每組人數(shù)可自由組合。有教師值班進(jìn)行輔導(dǎo)，做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間也可以不受課時(shí)限制。

4.改進(jìn)考核方式

考核是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要依據(jù)。以往的單一考核方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和個(gè)性化的培養(yǎng)。機(jī)械基礎(chǔ)課程應(yīng)注重學(xué)生在理論知識(shí)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等方面的全面考查，具體可以采用期末考試和項(xiàng)目設(shè)計(jì)訓(xùn)練相結(jié)合的方式。期末試題除了基礎(chǔ)知識(shí)以外，應(yīng)有相當(dāng)比例的題目考查學(xué)生對(duì)機(jī)械工程知識(shí)的應(yīng)用；設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以要求學(xué)生就某一機(jī)構(gòu)，給出基本參數(shù)后進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。

5.加強(qiáng)師資力量

沒有合格的師資隊(duì)伍，人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就無從談起。為使教師在教學(xué)過程中做到常講常新，有效地提高教學(xué)效果，首先，任課教師應(yīng)盡可能地參與科學(xué)研究，提高科研能力，使教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)化。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，沒有本學(xué)科的前沿知識(shí)是難以提高教學(xué)質(zhì)量的。[4]對(duì)于青年教師應(yīng)制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)青年教師根據(jù)學(xué)校需要，結(jié)合自身特點(diǎn)，做好職業(yè)規(guī)劃。引導(dǎo)青年教師去國外進(jìn)行學(xué)習(xí)訪問以及進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉，以不斷更新課程體系、教學(xué)內(nèi)容，并提高青年教師的工程實(shí)踐能力。完善制度，構(gòu)建并完善階梯型人才支持計(jì)劃，著力強(qiáng)化學(xué)術(shù)競爭力，擴(kuò)大青年骨干、拔尖人才的支持范圍和力度，促進(jìn)拔尖人才快速成長。進(jìn)一步明確標(biāo)志青年教師成才標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵性指標(biāo)，做好制度的橫向協(xié)調(diào)，推動(dòng)青年教師向更高層次的梯隊(duì)晉升。

四、結(jié)束語

高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線。因此，提高機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量是迫切需要解決的問題，首先要將教學(xué)工作擺在更加突出的位置，其次要加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。在機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，教師通過深入地研究教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”；采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、靈活的教學(xué)手段以及不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)考核方式及實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等途徑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)和科學(xué)研究的能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭薇薇.基于CDIO的創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].大連：大連理工大學(xué)，2010：68-69.

[2]楊恩霞，王君.高校機(jī)械基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2013，（1）：68-69.

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

關(guān)鍵詞 知行合一；教育技術(shù)；課程改革；高職

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）06-0100-02

1 前言

隨著時(shí)代的信息化大發(fā)展，眾多行業(yè)在人力資源配置上更加嚴(yán)格和規(guī)范，許多從學(xué)校走出的學(xué)生在就業(yè)方面面臨更大的壓力。很多工作崗位都要求應(yīng)聘求職的學(xué)生應(yīng)該做到專業(yè)理論儲(chǔ)備與實(shí)踐技能雙達(dá)標(biāo)，但實(shí)際上很多人無法做到，從而形成就業(yè)選擇的真空狀況。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展如此迅猛，需要大量的應(yīng)用型人才來服務(wù)社會(huì)。這就需要眾多高職院校的學(xué)生實(shí)時(shí)保持知行合一，既要在有限的求學(xué)階段掌握必需的專業(yè)知識(shí)，而且要有相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科操作技能，只有完成理論思想與實(shí)踐操作的同步提高，才能真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏，滿足社會(huì)的應(yīng)用需求。因此，高職院校在課程方面存在知行不統(tǒng)一的情況，需要下大力氣開展課程改革，重視對(duì)實(shí)踐操作能力的強(qiáng)化培養(yǎng)就顯得尤為重要。

2 “知行合一”理念闡述

“知行合一”教育理念的提出，可追溯到我國明代，由著名的教育家王守仁做出重要的觀點(diǎn)聲明：知行合一并進(jìn)。很多情況下，知行之間的關(guān)系是充滿辯證色彩的，要想對(duì)某個(gè)學(xué)問加以掌握，就需要在了解知道的前提下加以實(shí)踐驗(yàn)證，通過必要的行動(dòng)操作能夠?yàn)樽约核茫趴梢苑Q得上已經(jīng)掌握的學(xué)問；不然，若停留在簡單的了解知道的階段，就無法做到真正獲取知識(shí)。近代社會(huì)，教育大家陶行知提出“教學(xué)做合一”，意圖進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)和做統(tǒng)一協(xié)調(diào)的重要性。教育的成功要素中，學(xué)和做這兩者缺一不可。只有將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在大量生活實(shí)踐中，才能更好地展開嘗試、實(shí)踐、驗(yàn)證，從而形成徹底的教育。

“知行合一”的思想表明，高職院校作為教書育人、為社會(huì)提供可用人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該重視強(qiáng)化和變革理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)模式。結(jié)合當(dāng)前高職教育技術(shù)專業(yè)的具體學(xué)科部署，“知行合一”的內(nèi)涵可以進(jìn)一步展開闡述：首先，要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系；其次，應(yīng)該重視在強(qiáng)化知識(shí)技能培養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)健康積極的個(gè)性人格。

從后一層意思可知，人作為個(gè)體想要在社會(huì)中不斷融入和發(fā)展，就需要有健全的思想、健康的心態(tài)、完善的個(gè)性等。只有搞好知行之間的可持續(xù)發(fā)展，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，這些人才的“知行合一”標(biāo)準(zhǔn)為：健康積極，個(gè)性完美；教育技術(shù)理論扎實(shí)，技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)牢固；可獨(dú)立作業(yè)并解決實(shí)際問題；能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷充電。

3 教育技術(shù)高職課程改革體系建設(shè)

知行合一重在體現(xiàn)知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)重視掌握社會(huì)需求點(diǎn)，建立有效課程與實(shí)踐雙線教學(xué)體系，幫助學(xué)生更快地提升能力。對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，能夠充分認(rèn)清專業(yè)發(fā)展前景，理清專業(yè)技能，才是適應(yīng)社會(huì)需求的根本前提。同時(shí)，應(yīng)該積極更具學(xué)校學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)狀況分析，制定更有效率的教育技術(shù)專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系。

課程體系 通過對(duì)所在地市部分高職院校學(xué)生的就業(yè)信息的統(tǒng)計(jì)，可知現(xiàn)階段教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生所面臨的實(shí)際問題：1）教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)目標(biāo)不能總放在學(xué)校；2）更多的畢業(yè)生可進(jìn)入IT企業(yè)任職；3）工作性質(zhì)更加多元。基于這些結(jié)論，可將該專業(yè)的就業(yè)機(jī)構(gòu)歸為五大類型：課程教學(xué)、教學(xué)資源管理、信息環(huán)境建設(shè)、企業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)以及軟件開發(fā)等。對(duì)照這樣的五大就業(yè)方向，可以相應(yīng)地確定必要的核心課程組，同時(shí)在每組確定基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩種層次。在課程體系的設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)人性化，能夠便于學(xué)生掌握專業(yè)情況，理清課程關(guān)系，同時(shí)向?qū)W生展示脈絡(luò)清晰的專業(yè)課程、實(shí)踐發(fā)展之間的關(guān)系。

在課程體系中應(yīng)該注意，加強(qiáng)從技術(shù)層面對(duì)專業(yè)課程的歸類，確定所有課程是否能夠自成一脈完成對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如果內(nèi)容不突出，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充，并將其中的不確定課程剔除。同時(shí)，應(yīng)該積極設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，并將整個(gè)能力結(jié)構(gòu)要求設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)化的對(duì)象供學(xué)生參考。

實(shí)踐體系 教育技術(shù)專業(yè)的總課程體系中最為重要的一環(huán)就是實(shí)踐體系，這一體系是確保能夠?qū)⑺袑I(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)“知行合一”理念的關(guān)鍵，其地位不可替代。良好的實(shí)踐體系既能夠快速有效地完成知識(shí)與技能的對(duì)接，也能夠促進(jìn)師生交流，完善健全學(xué)生身心發(fā)展。通常情況下，合理規(guī)劃整個(gè)高職院校教育技術(shù)專業(yè)一到三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建議整理各階段技能要點(diǎn)包括整個(gè)課程組信息，實(shí)時(shí)對(duì)接社會(huì)需求，建立多層次實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)在實(shí)踐體系的保障方面，可以積極落實(shí)教學(xué)計(jì)劃監(jiān)督、服務(wù)管理保障、考核評(píng)價(jià)管理等多方面工作。

在實(shí)踐體系中，一旦確立明確的實(shí)踐項(xiàng)目，就應(yīng)該細(xì)化到具體的規(guī)模配置上，要求做到項(xiàng)目按小、中、大三種規(guī)模來實(shí)施，小型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)基本知識(shí)點(diǎn)，中型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容，大型項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)課程組課題。實(shí)踐的周期時(shí)間上根據(jù)校方的整體教學(xué)計(jì)劃，可控制在前6個(gè)學(xué)期中加強(qiáng)小型與中型項(xiàng)目的實(shí)踐，而在7～8學(xué)期則加強(qiáng)對(duì)大型項(xiàng)目的實(shí)踐。所有實(shí)踐體系中的項(xiàng)目都應(yīng)該是合理科學(xué)的，具有確切的實(shí)踐結(jié)果和考核標(biāo)準(zhǔn)。所有項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該盡可能貼近市場需求，通過針對(duì)化訓(xùn)練來提升學(xué)生的自我解題能力。

4 教育技術(shù)高職課程的具體改革實(shí)施

轉(zhuǎn)變思想觀念 高職院校的教師在教育技術(shù)專業(yè)的課程改革中作用無法替代。教師首先要樹立正確的教育理念，對(duì)“知行合一”的認(rèn)識(shí)要深入透徹，應(yīng)該嚴(yán)格要求自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)重視以學(xué)生為中心，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要讓其學(xué)會(huì)如何做人，并引導(dǎo)大家思考“what、why、how”等問題，增加對(duì)社會(huì)就業(yè)需求的敏感性。

專業(yè)課程加強(qiáng)理論與實(shí)踐改造 “知行合一”理念就是要求教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐行為完成結(jié)合。首先，應(yīng)該了解學(xué)生的就業(yè)興趣、趨勢、各行業(yè)形勢、各工作性質(zhì)，建立更加明確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。其次，積極整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用知識(shí)串聯(lián)法加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系梳理，從而不斷掌握各種理論與實(shí)踐的結(jié)合要領(lǐng)。最后，應(yīng)該能夠?qū)⒏鞣N理論轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化的問題設(shè)置，并且面對(duì)項(xiàng)目時(shí)能夠形成有效的思考解決思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主能動(dòng)性的引導(dǎo)激發(fā)。

課改的評(píng)價(jià)創(chuàng)新 傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往是對(duì)靜態(tài)化的變量進(jìn)行跟蹤分析調(diào)查，但這樣的效果并不是最好的，不能與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配。當(dāng)持續(xù)遵循“知行合一”理念后，圍繞學(xué)生建立更加明確的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)策略，才能更有效率。一般而言，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目操作經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目完成心得、項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及文檔管理等。

5 結(jié)語

“知行合一”的理念，應(yīng)該成為高職院校教育技術(shù)專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程改革的核心。高職院校想要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，應(yīng)積極開拓思想，重視市場就業(yè)需求，不斷反饋校方的課程改革內(nèi)容。課程改革應(yīng)該重視對(duì)應(yīng)的師資力量的建設(shè)提升，加強(qiáng)對(duì)其培訓(xùn)再教育；同時(shí)應(yīng)該從專業(yè)的角度回溯課程改革思路，潛心研究專業(yè)課程，相信高職院校的教育技術(shù)專業(yè)一定能蛟凇爸行合一”的理念驅(qū)動(dòng)下完成課程改革，贏得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏文靜，方法林.“知行合一”理念下的高職文化課程教學(xué)改革初探：以《中國旅游文化》課程為例[J].職業(yè)時(shí)空，2012，8（7）：42-43.

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；基礎(chǔ)教育課程改革；問題；改進(jìn)措施

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中存在的問題

（一）教育觀念滯后

農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中教育觀念滯后的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，容易形成一個(gè)誤區(qū)：把素質(zhì)教育簡單化，將素質(zhì)教育理解為就是要開設(shè)選修課，開展課外活動(dòng)，發(fā)展特長。[1]學(xué)校作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要場所，對(duì)教師、學(xué)生以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等都具有精神引領(lǐng)的作用，對(duì)教師、學(xué)生價(jià)值觀的形成與更新也具有科學(xué)導(dǎo)向的作用，因而學(xué)校自身對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革積極、科學(xué)的態(tài)度與正確、合理的教育觀念對(duì)農(nóng)村學(xué)校在基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中取得長足進(jìn)展有著至關(guān)重要的意義。

（2）對(duì)于農(nóng)村教師而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的認(rèn)同感不夠。課程學(xué)者認(rèn)為，盡管教師對(duì)課程改革的積極態(tài)度也許不能精確地預(yù)測改革的實(shí)施，但認(rèn)同感對(duì)決定改革成敗而言仍然非常關(guān)鍵。[2]也就是說，作為課程實(shí)施的主要參與者與導(dǎo)向者的教師，如果缺乏對(duì)新課程積極的認(rèn)同感，將很有可能會(huì)中斷課程的實(shí)施，使得基礎(chǔ)教育課程改革成為空頭文件，達(dá)不到課程改革所預(yù)期的目的。

（3）對(duì)農(nóng)村家長而言，其教育觀念的滯后性主要表現(xiàn)為對(duì)新課程的不理解。農(nóng)村地區(qū)許多學(xué)生家長依然還停留在“分?jǐn)?shù)至上”、“題海戰(zhàn)術(shù)”的舊觀念里，對(duì)于課程改革所提倡的減負(fù)、素質(zhì)教育等新觀念理解得不夠透徹，當(dāng)家長們看到孩子放學(xué)回家沒有作業(yè)或者有很少的作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)對(duì)新課程有所擔(dān)心，就容易在新舊觀念對(duì)立和沖突時(shí)對(duì)新課程有所抵觸。家長對(duì)新課程的抵觸情緒在很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)新課程的態(tài)度以及學(xué)校對(duì)新課程的實(shí)施。

（二）資源配置不均

農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中資源配置不均的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）教育經(jīng)費(fèi)資源短缺。很多地區(qū)在基礎(chǔ)教育階段片面追求升學(xué)率，并因此打造“省重點(diǎn)”“市重點(diǎn)”“示范”榜樣學(xué)校等，這一做法意味著更多的資金投入，需要更多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。[3]而這些所謂的“省重點(diǎn)”、“市重點(diǎn)”、“示范”學(xué)校等很少分布在農(nóng)村地區(qū)，因而政府有限的教育經(jīng)費(fèi)很難在城鄉(xiāng)之間進(jìn)行公平的分配。2006 年國家實(shí)施了義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障新機(jī)制，加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，但新機(jī)制的實(shí)施對(duì)縮小城鄉(xiāng)間普通小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的投入差距作用并不明顯。[4]新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，并沒有完全改善城鄉(xiāng)之間長期存在的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)分配不均的問題。因而對(duì)農(nóng)村學(xué)校而言，由于長期缺乏充足的教育經(jīng)費(fèi)投入所導(dǎo)致的基本教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備等得不到有效更新，使得新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)缺乏物質(zhì)方面的保障，因而很難達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。

（2）課程資源匱乏。農(nóng)村地區(qū)由于教育經(jīng)費(fèi)的不足，對(duì)課程改革的投入更少，很多地方?jīng)]有任何投入，嚴(yán)重制約了課程改革的效果及其推廣。[5]對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校而言，有調(diào)查表明，有58.2%的教師認(rèn)為，“學(xué)校獲得教學(xué)資源有限，影響到學(xué)生的培養(yǎng)”；教師普遍反映，“教學(xué)過程中最大的困難就是學(xué)生的閱讀量少，學(xué)生掌握課外知識(shí)少，圖書、網(wǎng)絡(luò)方面接觸有限，這樣造成學(xué)生知識(shí)面比較狹窄，教學(xué)過程中出現(xiàn)了比較大的困難”；當(dāng)問及教師“現(xiàn)有的圖書資料能否滿足您的教學(xué)需求”時(shí)，回答完全能滿足的只占7.2%，不能滿足教學(xué)需求的占32.6%?？梢?，農(nóng)村學(xué)校匱乏的課程資源無法滿足基礎(chǔ)教育課程改革的需要，制約了改革在農(nóng)村學(xué)校的推進(jìn)。

（3）師資隊(duì)伍薄弱。盡管新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在很多方面都著力于促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，但從總體的實(shí)施情況來看，由于一些歷史遺留的問題，農(nóng)村教師隊(duì)伍還是相對(duì)比較薄弱的。特別是在中西部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校骨干教師少，高水平教師流失嚴(yán)重，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，部分教師知識(shí)老化、教學(xué)方法陳舊，難以適應(yīng)新課程的要求。致使新課程的部分理念和內(nèi)容難以落實(shí)，特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課、研究性學(xué)習(xí)、校本課程開發(fā)、校本教研等難以實(shí)施。[8]薄弱的師資隊(duì)伍并不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的要求，致使基礎(chǔ)教育課程改革在農(nóng)村沒有取得預(yù)期的效果。

二、促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革推進(jìn)的措施

（一）多方并舉，確立全新教育觀念

（1）教育觀念的更新，首先要從學(xué)校入手。學(xué)校作為課程改革實(shí)施的主要場所，需要對(duì)新課程的理念有一個(gè)清晰透徹的理解。從學(xué)校方面把握好新課程的“魂”，而非新課程的“形”，才能引領(lǐng)教師、學(xué)生更好的理解并實(shí)施新課程改革。學(xué)校從教育理念上要打破“為農(nóng)”和“離農(nóng)”非此即彼的思維定勢，沖出應(yīng)試教育的禁錮，為課程改革提供一個(gè)寬松的制度支撐。

（2）要提升教師對(duì)新課程的認(rèn)同感。教師只有在對(duì)新課程改革充分認(rèn)同的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)π抡n程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念、教學(xué)方法加以實(shí)施，同時(shí)對(duì)家長觀念的轉(zhuǎn)變也具有積極地導(dǎo)向與引領(lǐng)作用。只有從觀念上真正認(rèn)可新課程的理念，認(rèn)知上理解新課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，才能從實(shí)踐上促進(jìn)新課程的實(shí)施。

（二）政策傾斜，充分合理配置資源

我國長期存在的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使得城鄉(xiāng)在學(xué)校教育上的差距難以在短時(shí)間內(nèi)消除，因而要促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校更好地適應(yīng)新課程改革的潮流，需要政府政策上的支持與傾斜。各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重視，適當(dāng)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金投入與設(shè)備更新力度，為農(nóng)村學(xué)校提供適合進(jìn)行課程改革的物質(zhì)環(huán)境與制度支撐。

（1）增加對(duì)農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，加快農(nóng)村學(xué)校圖書資源建設(shè)。及時(shí)有效的雜志和期刊讀物不僅有助于教師了解課程改革的最新動(dòng)向，也為教師教學(xué)方法的更新提供了理念支撐。同時(shí)，豐富的圖書資源也增加了學(xué)生的課外閱讀量，對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)與拓展都具有積極地引領(lǐng)效果。

（2）增加計(jì)算機(jī)設(shè)備投入，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)建設(shè)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，及時(shí)有效地獲取知識(shí)、共享優(yōu)秀教育資源離不開互聯(lián)網(wǎng)的支撐。因而需要政府增加部分教育經(jīng)費(fèi)用于農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)設(shè)備的購置及互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)。

（3）提高農(nóng)村教師待遇，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度。面對(duì)農(nóng)村師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，需要政府加大對(duì)農(nóng)村教師的資金投入，提高農(nóng)村教師待遇，使其能夠心無旁騖地推進(jìn)課程改革的進(jìn)程。同時(shí)，教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提升、教學(xué)方法的改革、教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)等都離不開師資培訓(xùn)，因而，及時(shí)充分有效地教師培訓(xùn)也是推進(jìn)農(nóng)村課程改革進(jìn)程不可或缺的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐陶.農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的幾個(gè)趨勢[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（18）：19.

[2]王文嵐，尹弘飚.簡析課程改革中的教師認(rèn)同感[J].上海教育科研，2007，02：28.

[3]郭寧.論我國教育部公平現(xiàn)狀[D].煙臺(tái)：煙臺(tái)大學(xué)，2013.

[4]馮學(xué)軍.中國義務(wù)教育財(cái)政投入不均衡問題研究[D].沈陽：遼寧大學(xué)，2013.

[5]唐麗芳，馬云鵬.新課程實(shí)施情況調(diào)查：問題與障礙[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2002，22（7）：52.

第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

 

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性 健康發(fā)展 全面發(fā)展 終身發(fā)展

引言 

基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容，實(shí)際上就是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。因此，在落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性，就是在落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性。什么是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性？基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性就是基礎(chǔ)教育為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

一、基礎(chǔ)教育為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)展首先是學(xué)生健康發(fā)展。健康發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的價(jià)值性?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的起點(diǎn)，是學(xué)生人生的第一步，是學(xué)生素質(zhì)的源泉。這個(gè)起點(diǎn)的高低，這一步的實(shí)虛，這個(gè)源泉的清濁，關(guān)系著學(xué)生生命的含金量，關(guān)系著中華民族素質(zhì)。 

1健康發(fā)展是學(xué)生思想健康發(fā)展。思想健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的靈魂。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生思想健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘促進(jìn)學(xué)生思想健康發(fā)展，提高國民素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為立足點(diǎn)。要使學(xué)生的思想發(fā)展具有時(shí)代性和先進(jìn)性：既與時(shí)展相適應(yīng)，又與自身的可持續(xù)發(fā)展相銜接；要使學(xué)生在逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，具有正確的民主法制意識(shí)和良好的社會(huì)公德，具有高度的社會(huì)責(zé)任感和為人民服務(wù)的精神，具有勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，艱苦奮斗，無私奉獻(xiàn)的精神。 

2健康發(fā)展是學(xué)生心理健康發(fā)展。心理健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的平衡木?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生心理健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，形成良好心理素質(zhì)’奠定基礎(chǔ)”為出發(fā)點(diǎn)。要努力促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展：既與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相適應(yīng)，又與學(xué)生生理成長相協(xié)調(diào)，確保學(xué)生在心理平衡的前提下能夠保持生理平衡。 

 

3健康發(fā)展是學(xué)生身體健康發(fā)展。身體健康發(fā)展是學(xué)生健康發(fā)展的根基?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生身體健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘貫徹健康第一思想，切實(shí)提高學(xué)生體質(zhì)和健康水平，形成健壯的體魄’奠定基礎(chǔ)”為落腳點(diǎn)。進(jìn)一步強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，規(guī)范體育課課時(shí)量，確保學(xué)生每天參加一小時(shí)體育活動(dòng)，提高體育質(zhì)量。努力將體育課與學(xué)校傳染病預(yù)防工作和學(xué)校飲食衛(wèi)生管理工作結(jié)合起來，制定并實(shí)施學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生健康發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。 

二、基礎(chǔ)教育為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ) 

1基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生不僅要健康發(fā)展而且要全面發(fā)展。全面發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的豐富性。全面發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的面的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的廣度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生成長的搖籃，是學(xué)生成才的基礎(chǔ)，是學(xué)生生命質(zhì)量的萌芽，是科教興國的奠基工程。這個(gè)搖籃的寬窄，這個(gè)基礎(chǔ)的深淺，這棵嫩芽的強(qiáng)弱，這個(gè)工程的優(yōu)劣，關(guān)系著學(xué)生生命的富足與貧乏，關(guān)系著中華民族的強(qiáng)盛與衰弱。 

2全面發(fā)展是學(xué)生德育全面發(fā)展。德育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的綱領(lǐng)和方向。抓住了德育，就抓住了基礎(chǔ)教育的牛鼻子?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生德育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘確保德育第一，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展方向，形成良好的道德品質(zhì)’ 奠定基礎(chǔ)”為切入點(diǎn)。著力強(qiáng)化德育常識(shí)教育，突出社會(huì)公德教育尤其是家庭道德教育和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育。 

其次，全面發(fā)展是學(xué)生智育全面發(fā)展。智育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的核心和關(guān)鍵。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生智育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為 ‘確保智育是關(guān)鍵，準(zhǔn)確定位全面發(fā)展的核心，最大限度啟蒙和訓(xùn)練學(xué)生智力’奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，突出學(xué)生的智力訓(xùn)練和智力

開發(fā)，擴(kuò)大智力開發(fā)的廣度和深度。 

3全面發(fā)展是學(xué)生體育全面發(fā)展。健康沒有了，一切都是零。體育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)和保障?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生體育全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘增強(qiáng)體育意識(shí)，轉(zhuǎn)變體育觀念，培養(yǎng)體育精神’奠定基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想，全面夯實(shí)傳統(tǒng)體育教育，樹立“體育不僅是為達(dá)標(biāo)更是為健身，不僅是為健身更是為養(yǎng)生”的體育教育新理念，努力提高體育課教學(xué)質(zhì)量；科學(xué)評(píng)定學(xué)生體育達(dá)標(biāo)成績，培養(yǎng)學(xué)生體育精神：即“健康第一”的精神；突破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作，頑強(qiáng)拼搏的精神；腳踏實(shí)地，崇尚實(shí)力的精神；公平競爭，雖敗猶榮的精神。

4全面發(fā)展也包括學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展。美育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的劑，勞動(dòng)技術(shù)教育全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的催化劑。基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生美育和勞動(dòng)技術(shù)教育的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以 “為‘培養(yǎng)審美情趣，更新成才觀念’奠定基礎(chǔ)”為突破口，努力強(qiáng)化美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在學(xué)生全面發(fā)展中的作用，科學(xué)界定美育和勞動(dòng)技術(shù)教育在基礎(chǔ)教育發(fā)展中的地位。 

三、基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 

1學(xué)生不僅要健康發(fā)展、全面發(fā)展，而且要終身發(fā)展。終身發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性。終身發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的點(diǎn)的要求，是落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性的深度體現(xiàn)?；A(chǔ)教育是學(xué)生人生教育的第一站，是學(xué)生生命大廈的奠基石，是學(xué)生人生方向盤上的指南針，是國家富強(qiáng)的原動(dòng)力。這一站是否能走好，這塊基石是否牢固，這個(gè)指南針是否配合學(xué)生人生方向盤，這個(gè)原動(dòng)力是否強(qiáng)勁，關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)系到華夏民族綜合國力的底蘊(yùn)。 

2終身發(fā)展是學(xué)生階段性發(fā)展。階段性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生階段性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘立足當(dāng)前，夯實(shí)基礎(chǔ)’奠定基礎(chǔ)”為根本。結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)，考慮區(qū)域、性別、個(gè)體差異，與時(shí)展同步，與國際教育接軌，分層次、分類別突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的針對(duì)性、目的性和現(xiàn)實(shí)性。 

3終身發(fā)展是學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展。遞進(jìn)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的臺(tái)階?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生遞進(jìn)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘銜接知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教育臺(tái)階，’奠定基礎(chǔ)”為宗旨。在強(qiáng)化學(xué)生階段性知識(shí)技能，完善學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)，牢固學(xué)生階段性知識(shí)技能根基的基礎(chǔ)上，調(diào)整基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)，深化基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，努力促進(jìn)學(xué)生階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)與發(fā)展性知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的臺(tái)階。同時(shí)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合基礎(chǔ)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有重點(diǎn)、分步驟的突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的銜接性、層次性和長遠(yuǎn)性。 

結(jié)束語 

終身發(fā)展是學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展?？沙掷m(xù)性發(fā)展是學(xué)生終身發(fā)展的過程?；A(chǔ)教育課程改革在內(nèi)容上必須為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，突出基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性必須以“為‘著眼未來，服務(wù)終身，’奠定基礎(chǔ)”為歸宿。及時(shí)反映學(xué)科知識(shí)和技能的最新發(fā)展?fàn)顩r，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)和技能的可預(yù)測性發(fā)展趨勢，有意識(shí)的充實(shí)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容，突出基礎(chǔ)教育課程改革內(nèi)容的前沿性、動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀[m]．北京：教育科學(xué)出版社．1996．108 

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

關(guān)鍵詞：教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)；人才培養(yǎng)模式；課程體系

作者簡介：張澤洪（1977-），男，四川宜賓人，西華師范大學(xué)教務(wù)處，助理研究員。（四川南充637009）

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0033-02

為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，規(guī)范和引導(dǎo)教師教育課程與教學(xué)，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出要大力推進(jìn)教師教育課程改革，實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。[1]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施必然推動(dòng)高師院校人才培養(yǎng)改革與創(chuàng)新，高師院校要在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中起到引領(lǐng)作用，必須以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深化教師教育人才培養(yǎng)模式改革。

一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求改革高師人才培養(yǎng)模式

教育部最近出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)的課程提出了全新的規(guī)范化要求。與此同時(shí)，教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制訂教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。[1]因此，師范院校應(yīng)根據(jù)該課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教育人才培養(yǎng)進(jìn)行改革，特別是應(yīng)該以此來調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)方法與手段、構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。

二、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)提出的要求

1.教師教育人才培養(yǎng)的要求

一是必須創(chuàng)新課程理念，優(yōu)化課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，構(gòu)建開放兼容的教育類課程體系。二是更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師教育課程資源。三是采取多種手段強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。四是通過培養(yǎng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，樹立長期從教、終身從教信念，強(qiáng)化教師養(yǎng)成教育和教師職業(yè)道德教育。五是鼓勵(lì)教師參與基礎(chǔ)教育工作，強(qiáng)化與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)水平。

2.教師教育課程目標(biāo)

一是需要教師具有學(xué)生觀，要理解學(xué)生行為；要具有正確的教師觀，遵守職業(yè)道德；具有正確的教育觀，愿意從事教育事業(yè)。二是要求教師應(yīng)當(dāng)具備理解學(xué)生、教育學(xué)生的知識(shí)和能力，能夠發(fā)展自身，成為優(yōu)秀教師。三是要求教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。[2]

三、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高師人才培養(yǎng)模式改革

人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有舉足輕重的作用，它是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式的總體設(shè)計(jì)，它決定著高校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等學(xué)校的教育思想和教育觀念。[3]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)要求高師院校必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。通過改革，一方面制訂符合基礎(chǔ)教育所需的教師教育課程方案，構(gòu)建開放的教師教育課程體系，為培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育專門人才奠定基礎(chǔ)，建立適應(yīng)時(shí)代要求的新型人才培養(yǎng)模式；另一方面，有利于對(duì)現(xiàn)行教師教育進(jìn)行反思，樹立“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”理念，以教師專業(yè)化改革現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育教學(xué)向深層次發(fā)展。

1.樹立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)理念

教師要深入全面理解教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在課程中的作用，不能將課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做一種完全課程設(shè)置上的“標(biāo)準(zhǔn)化”文本，而要看到課程標(biāo)準(zhǔn)的目的性，要看到課程設(shè)置對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。在教學(xué)觀上，要體現(xiàn)課程目標(biāo)，要尊重學(xué)生成長規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方式和方法，重視教學(xué)的“生活意義”。

2.以教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為契機(jī)，優(yōu)化教師教育課程設(shè)置

地方高師院校主要承擔(dān)為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格師資的任務(wù)，因此必須了解教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，明確基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求，以完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)為目的，科學(xué)設(shè)置課程。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)教育教師應(yīng)當(dāng)具備的“教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作了具體要求，因此在教育學(xué)類課程設(shè)置方面一定要以課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，要與教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并隨基礎(chǔ)教育人才需求的變化而變化。根據(jù)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分和課程設(shè)置要求，把課程設(shè)置從以知識(shí)為本向以人為本進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將教師科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合；深入開展基礎(chǔ)教育研究，完善針對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)踐課程設(shè)置，提高新入職教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的能力。

3.拓寬課程設(shè)置口徑，構(gòu)建開放性的教師教育課程體系

（1）師生是構(gòu)建開放性教師教育課程體系的基礎(chǔ)。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的“專業(yè)本位”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。[4]教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)是開放性、均衡性、綜合性、選擇性的，教師是課程的主體，也是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，具有創(chuàng)設(shè)課程的能力和開發(fā)資源的能力。學(xué)生是課程的受益者，同時(shí)也是課程建設(shè)的參與者，因此師生均具有開發(fā)課程資源的能力。為了提高學(xué)生的教師素質(zhì)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃、實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，只有這樣，課程的開放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。

（2）跨專業(yè)構(gòu)建開放性教師教育課程體系。首先，跨專業(yè)建立學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)課程，設(shè)置必修課程，根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置專業(yè)選修課，讓學(xué)生在掌握扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和特長選擇不同的專業(yè)發(fā)展方向，突出學(xué)習(xí)的個(gè)性和特長。[4]其次，在全校性公共選修課程設(shè)置上實(shí)行“模塊化”課程設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，力求體現(xiàn)“文文滲透”、“文理滲透”、“理理滲透”的理念，促進(jìn)學(xué)科的交叉與融合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。推行輔修制和雙學(xué)位，讓學(xué)有余力的學(xué)生在完成本專業(yè)課程的基礎(chǔ)上能夠跨專業(yè)選修第二學(xué)位課程，以拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加社會(huì)知識(shí)能力。

4.強(qiáng)化教師專業(yè)教育，提高教師專業(yè)化水平

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”目標(biāo)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式。在課程結(jié)構(gòu)上，教師培養(yǎng)由通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育組成。教師教育以教師專業(yè)化為設(shè)計(jì)取向，包括教育教學(xué)理論與實(shí)踐、教育教學(xué)研究等多方面，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合教育教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生教育知識(shí)與能力方面得到發(fā)展。[5]近年來，在人才培養(yǎng)模式上，各師范院校進(jìn)行了積極探索。無論采取什么培養(yǎng)模式都要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)課程，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)全面的教師職業(yè)所具備的專業(yè)知識(shí)，從而不僅為培養(yǎng)專業(yè)化水準(zhǔn)的教師提供保障，而且為培養(yǎng)以自主發(fā)展能力為基礎(chǔ)的終身持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]

5.加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高教師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的能力

教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育實(shí)踐時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)期。不少地方師范院校雖然已將實(shí)踐教學(xué)學(xué)分和時(shí)間的比例提高，但是效果并不理想。實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)時(shí)間延長的基礎(chǔ)上更須增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效性。要增強(qiáng)教育實(shí)踐效果，主要包括：一是在不斷擴(kuò)大教育實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要大力推進(jìn)“跟班見習(xí)”計(jì)劃，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐學(xué)分（時(shí)）和時(shí)間，四年一貫全程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。二是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。三是鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與基礎(chǔ)教育研究、實(shí)踐，如讓學(xué)生擔(dān)任基礎(chǔ)教育班主任助理、派遣高校教師到基礎(chǔ)教育掛職鍛煉等形式參與基礎(chǔ)教育教學(xué)；同時(shí)請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀教師在不同時(shí)間段進(jìn)入高校為師范生講示范課。

四、小結(jié)

隨著教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，相信將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高師院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，提高高師院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平，更好地引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。但是高師院校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新還需要在實(shí)踐中不斷完善，切實(shí)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育聯(lián)系，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]苗青,劉坎龍.淺談地方師范院校教師培養(yǎng)模式改革的思考與對(duì)策[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(1).

[3]劉磊.地方師范院校人才培養(yǎng)模式改革研究[J].教育探索,2007,(9).

[4]梁梅.對(duì)地方高師院校人才培養(yǎng)模式改革的若干思考[J].科技信息,

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育課程改革；教師專業(yè)化發(fā)展

基礎(chǔ)課程的自主學(xué)習(xí)是新課程改革所提倡的，在此形勢下，教師的專業(yè)化發(fā)展需要注意的是如何做好基礎(chǔ)改革，適應(yīng)新課程改革的發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)舊的課程文化進(jìn)行了全面的改革，對(duì)教師提出了一系列的挑戰(zhàn)和要求，教師只有適應(yīng)并積極投入課程改革中，才能跟上課程改革的步伐。

一、課程改革對(duì)數(shù)學(xué)教師的挑戰(zhàn)和要求

通過對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)教師的要求和挑戰(zhàn)大抵可以分為以下三個(gè)大的方面，即：教育觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)更新的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)。廣大的數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)認(rèn)真真的準(zhǔn)備好基礎(chǔ)教育課程改革所帶來的挑戰(zhàn)，才能在新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)中有所建樹。

1.數(shù)學(xué)教育觀念的挑戰(zhàn)

在我國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)乃至其它學(xué)科的基礎(chǔ)教育以教師為中心，以知識(shí)傳授為核心，以系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，以考試升學(xué)為向?qū)В處熆嘟?，學(xué)生苦學(xué)，兩極分化，高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮。

針對(duì)傳統(tǒng)教育中的弊端，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，它強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，改變課程實(shí)施過程中死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練狀態(tài)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力，總而言之，在新課改下，教師的教育觀念需要發(fā)生根本的變革，要建立以學(xué)生為本的教育概念。

2.知識(shí)更新的挑戰(zhàn)

當(dāng)前的課程改革是一次課程文化的更新，對(duì)數(shù)學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，在以前的基礎(chǔ)上，增加的版塊有：冪函數(shù)、函數(shù)零點(diǎn)與二分法、三視圖、算法程序框圖與基本算法語句、莖葉圖、隨機(jī)數(shù)與幾何概型、全稱量詞與存在量詞、積分(理科)，合情推理與演繹推理、條件概率(理科)、流程圖與結(jié)構(gòu)圖(文科)、正態(tài)分布(理科)、獨(dú)立性檢驗(yàn)、不等式選講(理科)。

專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的增加，這就必然要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)上要過硬，本人通過對(duì)新增內(nèi)容的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)老師不但要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)也要要求自身綜合發(fā)展，比如對(duì)物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)的掌握，這樣才能夠更好的實(shí)施教學(xué)，否則數(shù)學(xué)教師就會(huì)跟不上新時(shí)代的要求。

3.數(shù)學(xué)教師角色的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革要求數(shù)學(xué)教師從知識(shí)的傳授者改變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從課程的實(shí)施者改變?yōu)檎n程發(fā)展的參與者，從教學(xué)者改變?yōu)榻虒W(xué)研究者。

教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是說我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該拿出更多的時(shí)間讓學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)并獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，老師做得更多的是給學(xué)生心理支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和自律能力。

很多教師認(rèn)為教師成為教學(xué)研究者和教學(xué)實(shí)踐沒有什么關(guān)系。事實(shí)上數(shù)學(xué)教師成為研究者是教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的要求，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，同時(shí)教師研究多了，就自然而然地提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理性。

二、教師專業(yè)化發(fā)展

1.教師專業(yè)的基本含義

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層意義：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。

2.應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展的渠道不是唯一的，但是作為一名數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)做好以下三個(gè)方面。

（1）自我專業(yè)化發(fā)展

作為數(shù)學(xué)教師，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)具備自我發(fā)展的意識(shí)，自覺承擔(dān)數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，從而使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力不斷提高，不斷地向高層次方向發(fā)展。簡而言之，每個(gè)老師要對(duì)自己的專業(yè)化發(fā)展負(fù)責(zé)任。

（2）注重知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，并在不斷反思中獲得專業(yè)發(fā)展

作為主科之一的數(shù)學(xué)，積累是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于數(shù)學(xué)老師的專業(yè)化發(fā)展同樣起著舉足輕重的作用，只有通過不斷的積累學(xué)習(xí)，并不斷的反思，我們在專業(yè)化發(fā)展上才能有所建樹。

（3）積極進(jìn)行教研組討論、進(jìn)行專業(yè)對(duì)話

通過教研組的討論，數(shù)學(xué)老師可以和同事之間相互學(xué)習(xí)、交流、切磋，從而達(dá)到教研組的共同進(jìn)步，提高學(xué)校老師的專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話就擴(kuò)大了交流的范圍，一般專業(yè)對(duì)話的形式主要是通過期刊交流達(dá)到資源共享，共同進(jìn)步。

綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)廣大的數(shù)學(xué)老師提出了專業(yè)化發(fā)展要求，每個(gè)老師在新時(shí)期都面臨新的挑戰(zhàn)，同時(shí)基礎(chǔ)教育課程改革也給廣大的數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，只要我們以積極的心態(tài)去面對(duì)這一變革，我們的教學(xué)生活將會(huì)充滿生機(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王建軍，教師參與課程發(fā)展：理念，效果，局限。課程.教材.教法，2000.(5)

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 師生關(guān)系 教師角色 心理調(diào)適

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0086-02

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌的成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是我國基礎(chǔ)教育總體水平整體還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的要求。為此，新世紀(jì)以來，國家在基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域開展了一些列卓有成效的工作： 2001年，國家頒布了《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（教基〔2001〕17號(hào)），義務(wù)教育階段課程改革試點(diǎn)正式開始；2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和語文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）（教基[2003]6號(hào)）；2005年，課程改革從實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步推廣，涵蓋了義務(wù)教育和普通高中教育兩個(gè)階段；2010年，基礎(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)實(shí)施，標(biāo)志著本輪課改從點(diǎn)到線到面的完全轉(zhuǎn)變，也進(jìn)行到了課改的關(guān)鍵時(shí)期；同年，全國教育工作會(huì)議在北京召開，出臺(tái)了《國家中長期教育改革和法則規(guī)劃綱要（2010——2020）》；2011年，根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家咨詢委員會(huì)的咨詢意見和教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)的審議結(jié)果，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育語文等19個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》；同年，教育部印發(fā)了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)，對(duì)教師如何更好地適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的更高的要求。

基礎(chǔ)教育課程改革的主渠道是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育和教學(xué)的一個(gè)永恒的課題。基礎(chǔ)教育的課程改革，體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的各種關(guān)系、教學(xué)程序和方法以及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。由于課程改革帶來的課堂教學(xué)諸多因素的改革，這給已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師，在心理上帶來了較大的沖擊。處在這種教育改革時(shí)期的教師，只有面對(duì)現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，做好心理調(diào)適，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要，才不被社會(huì)所淘汰。

1 新課改背景下課堂教學(xué)的基本要求

1.1以學(xué)生發(fā)展本位的教學(xué)價(jià)值觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“知識(shí)本位”的價(jià)值觀，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師只注重知識(shí)的傳授和技能培養(yǎng)，讓學(xué)生最大程度地掌握學(xué)科知識(shí)與技能。

現(xiàn)代課堂教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展本位”的教育價(jià)值觀。即把學(xué)生知識(shí)的掌握、智力以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的發(fā)展作為學(xué)生全面發(fā)展的重要方面，全面地加以關(guān)注。注重從學(xué)生的特點(diǎn)和身心發(fā)展的實(shí)際需要去考慮確定教學(xué)目標(biāo)與選擇教學(xué)內(nèi)容。

1.2教學(xué)過程注重全面發(fā)展，認(rèn)識(shí)個(gè)體差異

教育是認(rèn)識(shí)人、理解人、培養(yǎng)人、開發(fā)人的事業(yè)。這項(xiàng)偉大的事業(yè)需要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的普遍規(guī)律性和學(xué)生在發(fā)展中的差異性有充分的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而因材施教。

（1）學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿ΑＲ袁F(xiàn)代科學(xué)研究的成果，正常情況下，人的一生中有90%的潛能未能激發(fā)和利用。從這里我們就應(yīng)當(dāng)相信：只要我們教育得當(dāng)，積極開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的最大潛力，學(xué)生都會(huì)成才。為此，我們要充分信任學(xué)生，提高對(duì)學(xué)生的期望，用有效的方式和策略激發(fā)學(xué)生的潛力，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（2）學(xué)生的潛力各不一樣，興趣也不盡相同。在自然界找不到完全相同的兩個(gè)事物，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、興趣愛好、發(fā)展的階段、水平、智力、情感、態(tài)度等各方面都客觀地存在差異。要尊重科學(xué)、實(shí)事求是，就是尊重學(xué)生個(gè)體差異的客觀事實(shí)。

（3）潛力需要適合的教育方式才能激活與開發(fā)。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，但潛力不會(huì)自動(dòng)地得到開發(fā)。就像來自世界的一種潛在的能源，如氫能源或核能源一樣，若不通過科學(xué)的適應(yīng)于它本身變化規(guī)律的手段和方法去開采，以及提供釋放環(huán)境條件，它是釋放不出能量的。學(xué)生的潛能也無例外需要適合的教育方式，提供最佳的環(huán)境和條件，才能得到開發(fā)。

1.3著眼于學(xué)生成長的教學(xué)質(zhì)量觀

現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀是：著眼于學(xué)生的成長和可持續(xù)發(fā)展。在課堂教學(xué)中從“質(zhì)”和“量”兩個(gè)方面進(jìn)行改革。從“質(zhì)”的方面，要使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，在掌握雙基的基礎(chǔ)上，更注重從學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的能力出發(fā)，一切為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生對(duì)社會(huì)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)與精神的培養(yǎng)。注重學(xué)生全面發(fā)展變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。從“量”的方面，把壓給學(xué)生過多枯燥機(jī)械訓(xùn)練的作業(yè)量，過長的課堂教學(xué)時(shí)間減下來，讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間去學(xué)用相結(jié)合，思考、探索、合作解決學(xué)生們感興趣的問題，充分給予學(xué)生自我體驗(yàn)創(chuàng)新的過程與成功情感。

2 課堂教學(xué)中教師常見的幾種心理不適現(xiàn)象

2011年教育部制定的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)新時(shí)期教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能提出了新的要求，諸如：“掌握所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、掌握所教學(xué)科課程資源開發(fā)的主要方法與策略、了解中學(xué)生在學(xué)習(xí)具體學(xué)科內(nèi)容時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)、掌握針對(duì)具體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的方法與策略”等，面對(duì)課堂教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，很大一部分教師存在心理不適的現(xiàn)象，這種不適現(xiàn)象主要表現(xiàn)為：

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

[關(guān)鍵詞]民族高師院校 教師教育課程 改革

[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0132-03

[作者簡介]馬秀春，黔南民族師范學(xué)院教科系講師、華中科技大學(xué)教科院博士生（湖北武漢430074）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，教師教育的發(fā)展已處于由數(shù)量擴(kuò)充向質(zhì)量提升的關(guān)鍵時(shí)期，以質(zhì)量提升為目的的教師教育改革逐漸成為教師教育機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)。在此背景下，民族高師院校開始積極探索如何培養(yǎng)既能滿足我國民族地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，又能不斷引領(lǐng)民族基礎(chǔ)教育課程改革的高素質(zhì)師資隊(duì)伍的問題。然而，由于傳統(tǒng)教師教育課程模式的慣性影響，民族高師院校教師教育課程設(shè)置還不能及時(shí)順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，還存在著目標(biāo)僵化、結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊等問題。2011年10月8日，教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），針對(duì)規(guī)范教師教育課程、提升教師教育質(zhì)量提出了新的要求。民族高師院校應(yīng)以此為契機(jī)，針對(duì)其地域特點(diǎn)推進(jìn)教師教育課程改革，以全面提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景及特點(diǎn)

《標(biāo)準(zhǔn)》作為我國第一部專門的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求。教育部從2004年10月啟動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作，至2011年10月頒布試行，歷時(shí)7年之久。課程標(biāo)準(zhǔn)旨在貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的目標(biāo)，深化教師教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在《標(biāo)準(zhǔn)》研制過程中，本著借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教育體制傳承的可比性和文化相似性原則，專家組有針對(duì)性地選取美國、英國、法國、日本、俄羅斯、新加坡和我國香港特區(qū)的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)開展比較研究，又通過文獻(xiàn)分析、座談與訪談、問卷調(diào)查等方法對(duì)我國教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行研究。同時(shí)，組建了由全國范圍內(nèi)的教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教師教育和學(xué)科教育學(xué)等領(lǐng)域的專家，以及行政管理人員、教研員、優(yōu)秀中小學(xué)校長代表組成的咨詢團(tuán)隊(duì)，保證了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)性、可行性和權(quán)威性?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出的先進(jìn)課程理念、三位一體課程目標(biāo)及課程設(shè)置要求，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)。

（一）明確未來教師的專業(yè)角色

基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展，使教師需求從重?cái)?shù)量階段向重質(zhì)量階段轉(zhuǎn)變，與之相適應(yīng)的教師教育發(fā)展也從數(shù)量的擴(kuò)充轉(zhuǎn)移到質(zhì)量的提升。為適應(yīng)教師教育發(fā)展改革的需要，《標(biāo)準(zhǔn)》要求未來教師“樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識(shí)與能力，參與教育實(shí)踐，豐富專業(yè)體驗(yàn)”，“因材施教，關(guān)心和幫助每個(gè)幼兒、中小學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，成為幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；未來教師需“參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”，能“發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧”，成為反思性實(shí)踐者；未來教師要“樹立正確的專業(yè)理想，掌握必備的知識(shí)和技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”，“加深專業(yè)理解，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力”，成為終身學(xué)習(xí)者。這些要求的提出，重塑了教師專業(yè)角色，也意味著教師專業(yè)發(fā)展不再可能簡單地通過掌握專業(yè)知識(shí)技能來實(shí)現(xiàn)，要在研究和幫助學(xué)生健康成長的過程中、在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中、在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善自身素質(zhì)的過程中逐步實(shí)現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化教師教育課程的專業(yè)化

《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程模塊的方式設(shè)置課程，打破了我國教師教育課程學(xué)科化的傳統(tǒng)，為各地區(qū)的教師教育機(jī)構(gòu)選擇適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在課程結(jié)構(gòu)上，將職前教師教育課程劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域又提供若干個(gè)價(jià)值相近的主題性模塊。模塊學(xué)習(xí)不再注重對(duì)系統(tǒng)性知識(shí)的掌握，而是指向問題的解決，包括加深專業(yè)理解、解決實(shí)際問題、提升自身經(jīng)驗(yàn)等，教師教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)者的需求自主選擇或組合模塊，以便滿足在職教師專業(yè)發(fā)展的多樣化需求。從這些規(guī)定可以看出，無論是職前教師教育課程規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，還是在職教師教育課程的功能指向，都是為滿足教師在不同發(fā)展階段的特殊要求而設(shè)置的，關(guān)注到了教師教育專業(yè)化的實(shí)際意義，體現(xiàn)了教師教育課程專業(yè)化的特點(diǎn)。

（三）凸顯教師教育課程的實(shí)踐性

在《標(biāo)準(zhǔn)》中，實(shí)踐性是貫穿于始終的特點(diǎn)。首先《標(biāo)準(zhǔn)》確立了“實(shí)踐取向”的教師教育理念，要求未來教師關(guān)注教育現(xiàn)實(shí)問題，注重對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的研究和教育教學(xué)行為的改進(jìn)，在改革實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力。其次，確立了“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)，要求未來教師具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。再次，在課程設(shè)置上增加了實(shí)踐課程的門類和課時(shí)數(shù)，注重實(shí)際問題的解決，明確規(guī)定包括教育見習(xí)、實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育實(shí)踐時(shí)間為18周。這就要求各教師教育機(jī)構(gòu)在實(shí)施過程中需延長教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐課程的內(nèi)容，完善教育實(shí)踐課程管理體制，確保教育實(shí)踐課程的質(zhì)量。

當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》作為一種專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，注重的是引領(lǐng)和發(fā)展。在面向全國所有教師教育機(jī)構(gòu)時(shí)，它只能作出底線要求，不可能因照顧各地區(qū)的差異而列出具體的、可操作性的規(guī)定。因此，各地區(qū)教師教育機(jī)構(gòu)需要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》靈活探索教師教育課程改革目標(biāo)。就民族高師院校而言，要順應(yīng)現(xiàn)代教師教育發(fā)展的需求，立足于自身服務(wù)地區(qū)的特殊性，全面提高民族地區(qū)師資培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)民族地區(qū)高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范下的民族高師院校教師教育課程改革

（一）樹立多元文化的教師教育課程目標(biāo)

多元文化教師教育是現(xiàn)代教育研究關(guān)注的熱點(diǎn)，也是開展多元文化教育的迫切要求。多元文化教師教育是教師教育在多元文化教育理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。作為一種轉(zhuǎn)換的教育，要求未來教師具備必需的知識(shí)、性格、技巧，以便今后在語言、文化多元化的課堂中成為文化回應(yīng)實(shí)踐者。簡言之，多元文化教師教育即培養(yǎng)教師具有多元文化的素養(yǎng)。民族地區(qū)由于歷史原因形成了比較典型的多民族聚居、多文化并存的共生形態(tài)，決定了民族地區(qū)學(xué)校教育必須實(shí)施多元文化教育。民族高師院校作為民族地區(qū)教師教育的主體力量，在推進(jìn)多元文化教育的過程中必然要實(shí)施多元文化教師教育?，F(xiàn)實(shí)中，民族高師院校由于缺乏對(duì)多元文化的關(guān)照，培養(yǎng)的畢業(yè)生多是熟悉主流文化傳統(tǒng)、不太具有跨文化視野、對(duì)異文化缺乏尊重的教師。當(dāng)他們進(jìn)入民族地區(qū)學(xué)校面對(duì)來自不同文化背景的少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，往往沒有足夠的知識(shí)和能力處理不同民族學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)差異。當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，就簡單歸因于民族學(xué)生智力低下、理解力差、不善交流、難以溝通，而不是從民族文化和個(gè)性差異中探尋原因，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生發(fā)展受阻。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境，民族高師院校需在以育人為本的理念下，樹立多元文化教師教育課程目標(biāo)。具體而言，其教師教育課程要引領(lǐng)教師具備從事多元文化教育的信念和態(tài)度，對(duì)不同群體的文化持尊重包容的態(tài)度，能夠以一種公平平等的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生；能引領(lǐng)教師掌握不同的民族文化背景知識(shí)，適應(yīng)其教育對(duì)象的文化多樣性與特殊性；能引領(lǐng)教師具有實(shí)施多元文化教育的能力，即開發(fā)、設(shè)計(jì)與實(shí)施多元文化課程的能力，對(duì)多元文化教育實(shí)踐進(jìn)行反思的能力，因材施教及雙語教學(xué)的能力。體現(xiàn)在專業(yè)角色上，教師是傾聽者，能夠傾聽不同民族學(xué)生的心聲，知曉不同民族學(xué)生的言行、思想；教師是對(duì)話者，能與學(xué)生展開多方面的合作，在對(duì)話中分享不同文化；教師是反思者，是能在多元文化背景中對(duì)自身行為進(jìn)行不斷自我更新的調(diào)節(jié)者。

（二）構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系

教師教育作為一種培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，其專業(yè)性需要有相應(yīng)的課程體系支撐。當(dāng)前，我國高師課程改革必須由“教師專業(yè)”取代“學(xué)科專業(yè)”。然而，民族高師院校教師教育課程一直恪守傳統(tǒng)“老三門”的格局，每門課程之間保持相對(duì)的獨(dú)立性，課程內(nèi)容以自身學(xué)科邏輯體系進(jìn)行組織，面對(duì)真實(shí)教育問題避而不談，給人留下抽象空洞的印象。加之歷史沿革、地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件及思想觀念等多方面的原因，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展困難重重。要加快民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師教育水平，關(guān)鍵是突破學(xué)科壁壘，革新課程內(nèi)容，構(gòu)建適應(yīng)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的課程體系。

基于《標(biāo)準(zhǔn)》的課程設(shè)置要求，民族高師院校職前教師教育課程設(shè)置可根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展順序，以主題的形式組織課程內(nèi)容。一般來講，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展遵循從具體到抽象、從感性到理性的順序。在長期的學(xué)校生活中，學(xué)生最熟悉的是課堂教學(xué)活動(dòng)，因此，課程內(nèi)容組織應(yīng)以課堂教學(xué)活動(dòng)的基本要素――學(xué)生和教師為起點(diǎn)，關(guān)注師生之間雙向互動(dòng)的媒介――課程和教學(xué)，關(guān)注影響課堂教學(xué)活動(dòng)的直接和間接因素。按照這一思路，課程內(nèi)容可以劃分為“學(xué)生（兒童）主題”、“教師主題”、“課程與教學(xué)主題”、“教育基礎(chǔ)主題”等，每個(gè)主題都包括基礎(chǔ)模塊和延伸模塊。基礎(chǔ)模塊從《標(biāo)準(zhǔn)》中的建議模塊內(nèi)靈活選擇，延伸模塊則基于民族地區(qū)的特殊性而設(shè)置。如，在延伸模塊中，學(xué)生主題可設(shè)置“少數(shù)民族學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)的特殊性”、“少數(shù)民族學(xué)生心理問題疏導(dǎo)”等，教師主題則可設(shè)置“教師雙語”等。

就民族地區(qū)在職教師而言，教育課程設(shè)置應(yīng)從教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需要出發(fā)，專注于實(shí)際問題的解決。民族高師院校教師教育課程的執(zhí)教者要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過開發(fā)具有民族特色的課程資源，開展教育行動(dòng)研究、教育案例研究及反思性教學(xué)、教育敘事等，真正提升他們的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）發(fā)揮民族高師院校對(duì)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用

高師教育除了具有高等教育的一般功能外，還具有自身的特殊功能，即為基礎(chǔ)教育服務(wù)。高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)、理論與實(shí)踐的對(duì)話、理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。然而，由于沒有意識(shí)到引領(lǐng)在實(shí)踐中具有客觀性、創(chuàng)新性、示范性等特征，高師院校對(duì)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。民族高師院校也存在同樣的問題。尤其在教師教育課程的設(shè)置上，民族高師院校重理論輕實(shí)踐，培養(yǎng)的畢業(yè)生缺乏進(jìn)入民族地區(qū)教學(xué)的實(shí)踐能力。因此，要更好地服務(wù)于民族地區(qū)基礎(chǔ)教育，發(fā)揮其專業(yè)引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，民族高師院校需組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師教育實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)，探索多樣化的教師教育實(shí)踐形式。具體做法有三。

1.組建教師教研與實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其主要任務(wù)是完成教師教育實(shí)踐性課程的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)科教學(xué)、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)、民族教育和教育教學(xué)基本理論等研究方向的骨干教師組成。學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)成員立足于民族地區(qū)教師教育的實(shí)踐，對(duì)教師教育中的實(shí)踐課程體系、結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系框架。

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革理念范文

為了認(rèn)真總結(jié)以來實(shí)施的義務(wù)教育課程改革，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，我們隆重召開今天的會(huì)議。下面，我就已經(jīng)實(shí)施八年的義務(wù)教育課程改革作一個(gè)總結(jié)回顧，對(duì)如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量講三點(diǎn)意見。

一、認(rèn)真總結(jié)義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)，充分肯定基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高取得的顯著成績，堅(jiān)定工作的信心

，按照省上的統(tǒng)一部署，我市義務(wù)教育課程改革率先在自流井區(qū)和榮縣進(jìn)行，然后逐步推開，到全市各區(qū)縣全部進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)。八年來，在各級(jí)黨委和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，市、區(qū)縣教育行政部門和學(xué)校堅(jiān)持改革，勇于探索，大膽實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，課程改革取得了明顯成效，學(xué)校、學(xué)生和教師發(fā)生了深刻變化。今年暑期放假前，按市教育局要求，市教科所牽頭，深入到區(qū)縣、學(xué)校，就義務(wù)教育課程改革和基礎(chǔ)教育質(zhì)量進(jìn)行了專題調(diào)研、分析總結(jié)，形成了三個(gè)專項(xiàng)報(bào)告，客觀反映了我市義務(wù)教育課程改革和基礎(chǔ)教育質(zhì)量情況，表明了課改中的積極探索和成效，體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

（一）義務(wù)教育課程體系體現(xiàn)了時(shí)代特色，更加符合全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求。

新課程從為國家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的同時(shí)，把社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容，更加體現(xiàn)國家意志，更加符合素質(zhì)教育要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

在繼承我國基礎(chǔ)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，調(diào)整了課程設(shè)置和課時(shí)結(jié)構(gòu)，借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，增加課程的綜合性和開放性，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程把“德育為先”融入教育教學(xué)的全過程，充分體現(xiàn)了“育人為本”的宗旨。從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，整體規(guī)劃中小學(xué)德育課程，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系有機(jī)融入了各學(xué)科課程之中，把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透到學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體、生動(dòng)的教育情境中充分發(fā)揮各學(xué)科全面育人的功能，使德育的針對(duì)性和實(shí)效性不斷增強(qiáng)。

不少學(xué)校努力探索開發(fā)校本課程，把地方文化元素融入學(xué)校課程，積極開展研究性學(xué)習(xí)，豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，成為課改的一大亮點(diǎn)。

（二）積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式變革，教與學(xué)的方式明顯變化。

新課程凸顯了以學(xué)生為主體的教育理念，體現(xiàn)了以人為本的要求。強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，關(guān)注學(xué)生興趣、潛能的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的局面正在形成，這在小學(xué)階段體現(xiàn)得更加明顯。

新課程強(qiáng)調(diào)教育過程的“知行統(tǒng)一”，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，增設(shè)了社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)等課程。不少學(xué)校建立了學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐基地，積極組織學(xué)生開展社區(qū)服務(wù)，有聲有色的進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的重要環(huán)節(jié)和途徑，一大批初中學(xué)校和九年制學(xué)校在課改中健康發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)了教師角色的轉(zhuǎn)變。教師的觀念和教學(xué)方式產(chǎn)生了變革，從傳統(tǒng)的讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生設(shè)計(jì)參與的平臺(tái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

新課程強(qiáng)調(diào)了學(xué)校制度建設(shè)和管理模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)校開始探索建立符合新理念的管理制度，注重文化建設(shè)，在注重統(tǒng)一性和規(guī)范性的同時(shí)，注重多樣性和創(chuàng)造性，并努力形成自身的辦學(xué)特色。

（三）考試評(píng)價(jià)制度改革取得積極進(jìn)展，注重學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制正在形成。

課程改革使評(píng)價(jià)觀念發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)更加尊重學(xué)生，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。課程開設(shè)的多樣化，使對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)更加全面和準(zhǔn)確。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度得以建立。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為課程改革的又一亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全過程，使教師了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，給與學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)自信、不斷進(jìn)步，評(píng)價(jià)逐漸成為教育的手段和教育的過程。盡管由于社會(huì)誠信等各方面的原因，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和使用受到局限，但作為教育創(chuàng)新，其改革的方向得到了充分肯定，并將在進(jìn)一步規(guī)范的基礎(chǔ)上繼續(xù)廣泛運(yùn)用。

中考改革取得了重大突破。中考命題更加重視能力和綜合素質(zhì)的考查。高中招生錄取基本改變了過去以文考分?jǐn)?shù)作為唯一依據(jù)的做法，體育成績、理化試驗(yàn)操作成績計(jì)入了錄取成績，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果也成為了高中招生錄取依據(jù)。同時(shí)，省級(jí)以上示范性普通高中實(shí)現(xiàn)了由30%到50%計(jì)劃招生指標(biāo)均衡分配到轄區(qū)初中學(xué)校的變化，促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

（四）課程改革促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)發(fā)展。

課程改革充分發(fā)揮了教師潛能，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了廣大教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。廣大教師立足本職崗位和教學(xué)實(shí)際轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教學(xué)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教書育人的能力。參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、開展教學(xué)研究已經(jīng)成為廣大教師的基本工作方式和工作需要，教師創(chuàng)造的熱情被點(diǎn)燃，一批教師的教學(xué)藝術(shù)和風(fēng)格正在形成。今天受到表彰的先進(jìn)教師就是其中出色的代表。

課程改革帶動(dòng)了大規(guī)模的教師培訓(xùn)。新課程涉及許多新觀念、新內(nèi)容和新要求，必須把教師培訓(xùn)擺在重要位置。各級(jí)教育行政部門圍繞新課程開展了多層次、多形式和多專題的教師培訓(xùn)。教師培訓(xùn)資源共享平臺(tái)越來越多，教師信息化能力得到極大提升，培訓(xùn)方式得到不同程度的改進(jìn)。近年來，我市提升教師素質(zhì)能力“三萬工程”的意義作用更加明顯。課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，自課改以來廣大教師積極參與各類賽課、獻(xiàn)課活動(dòng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，八年來共計(jì)150余名教師在省級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，其中30余名教師獲國家、省一等獎(jiǎng)，初中數(shù)學(xué)連續(xù)四屆獲全國一等獎(jiǎng)。最近，市教育學(xué)會(huì)拓寬思路，作了一次積極有益的探索和嘗試，借助學(xué)會(huì)平臺(tái)，請(qǐng)到全國知名小學(xué)教師到我市作專場培訓(xùn)，受到熱烈歡迎。

課程改革中建立了以校為本的教學(xué)研究制度。這是課改的第三大亮點(diǎn)。校本教研為廣大教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題提供了平臺(tái)。廣大教師以學(xué)校和工作崗位為中心，結(jié)合教改中的具體問題進(jìn)行研討交流，發(fā)展自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本能力，促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展。

（五）課程改革促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

課程改革不僅使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，同時(shí)，過程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)也同步實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了素質(zhì)教育的推進(jìn)和辦學(xué)質(zhì)量的提高。

八年的義務(wù)教育課程改革基本做到了平穩(wěn)、健康、有序進(jìn)行，這是一場富有生機(jī)、活力與希望的變革。課程改革的基本方向得到了較為廣泛的認(rèn)可；優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚(yáng)；素質(zhì)教育的理念逐步深入人心；教育模式、教學(xué)方式發(fā)生了較為深刻的變化；學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到加強(qiáng)；廣大教育工作者在改革實(shí)踐中創(chuàng)造并積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。改革攪動(dòng)了義務(wù)教育長期以來的穩(wěn)態(tài)，各學(xué)校正在發(fā)生悄然無聲而又積極、本質(zhì)的變化，由此促進(jìn)了義務(wù)教育質(zhì)量的整體提升。今天通報(bào)表揚(yáng)的先進(jìn)集體就是課改中涌現(xiàn)出來的典型。

二、客觀分析基礎(chǔ)教育課程改革面臨的矛盾和問題，主動(dòng)查找質(zhì)量提高存在的差距和不足，找準(zhǔn)發(fā)展方位

盡管義務(wù)教育課程改革取得了明顯成效，給義務(wù)教育帶來了積極而深刻的變化，但面臨的困難和問題仍然不容忽視。

（一）從認(rèn)識(shí)層面看，一些區(qū)縣、學(xué)校、教師對(duì)義務(wù)教育課程改革的重大意義認(rèn)識(shí)不到位，因而重視不夠，停留在表面，敷衍了事；還有一些區(qū)縣、學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)有偏差，因而把義務(wù)教育課程改革看成可有可無，教育教學(xué)工作還是穿新鞋走老路。

（二）從工作層面看，由于課改未能實(shí)現(xiàn)真正意義上的政府行為，缺乏強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)和行政推動(dòng)，面對(duì)滾滾而來的課改浪潮，有的主動(dòng)作為，迎難而上，擁有了廣闊天地，而有的墨守成規(guī)，無所作為。

（三）從制度建設(shè)層面看，考試評(píng)價(jià)制度改革有待進(jìn)一步深化，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公信力和可操作性有待提高，高中學(xué)校招生錄取方式的改革力度尚需繼續(xù)加大。校本課程的開發(fā)建設(shè)還需要制度保證。