體育課程要素精選(九篇)
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第1篇：體育課程要素范文
隱蔽課程是指非正式學(xué)習(xí)的各種教育要素,如師生關(guān)系、教學(xué)風(fēng)格、課堂規(guī)則、按能力分組等,是一種隱蔽的或者是還未得到認(rèn)可的教師經(jīng)驗(yàn),但這些都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響?？梢哉f(shuō),隱蔽課程是文化的反映,是人的生活習(xí)俗、文化教養(yǎng)、精神境界以及尊重他人、尊重自我在個(gè)體身上的集中表現(xiàn),并通過(guò)教學(xué)、教師的行為等方式同正規(guī)課程同時(shí)起作用。
隱蔽課程教育既取決于教師對(duì)體育教育意義的認(rèn)識(shí)和把握程度,又取決于教師本身的文化素養(yǎng)和內(nèi)心境界。隱蔽課程的內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì),主導(dǎo)權(quán)在于體育教師,所以,弘揚(yáng)什么精神、發(fā)展什么文化傳統(tǒng)、提倡什么品質(zhì)和培養(yǎng)什么能力等等,都是隱蔽課程教育所要涉及的方面。作為體育教師更應(yīng)對(duì)此在思想上、行動(dòng)上有所認(rèn)識(shí)和體現(xiàn),真正把能反映一定文化的、身體的、智慧的、情感的、意志的、行為的等正面品質(zhì)的內(nèi)涵貫穿于整個(gè)隱蔽課程教育之中,進(jìn)而把學(xué)生發(fā)展成全面的人。
二、體育隱蔽課程的特點(diǎn)
1.文化性
學(xué)校體育課程是從人類社會(huì)文化中篩選出來(lái)的精品,因此被列入其課程的內(nèi)容就有可能被繼承、發(fā)展,尤其是體育文化功能的教育就能得以具體化。隨著人們對(duì)積累起來(lái)的文化價(jià)值(含體育文化價(jià)值)認(rèn)識(shí)的提高,蘊(yùn)含在體育課程教育中的文化特性,也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的陶冶與影響,其中的體育文化特性對(duì)學(xué)生就有著獨(dú)特的作用。實(shí)質(zhì)上,體育教育過(guò)程也是將學(xué)生從自我認(rèn)識(shí)、自我完善和自我塑造中“喚醒”的過(guò)程,即從“自然”到“文化”,從“現(xiàn)實(shí)”到“理想”的過(guò)程?？梢哉f(shuō),體育課中的文化性也是多種精神內(nèi)涵的整合,它決定了體育課程的構(gòu)建,而這一構(gòu)建又反映了社會(huì)文化的水平和變遷,反過(guò)來(lái)制約著體育文化的發(fā)展。
2.行為性
體育課隱蔽課程教育中的行為性,主要是指體育教師的行為影響,包涵著行為的思想情感性、倫理道德性、知識(shí)品位性、智慧能力性等,是以其外延的行為來(lái)評(píng)價(jià)的。在課堂上,影響學(xué)生的積極性因素頗多,但教師外延行為乃是一個(gè)關(guān)鍵性的因素,因?yàn)椴煌慕處熜袨闀?huì)造成不同的課堂氣氛、師生關(guān)系以及給學(xué)生不同的心理影響,如行為的動(dòng)作、表情、舉止等?？梢哉f(shuō),課堂氣氛、師生關(guān)系和心理環(huán)境,正是決定學(xué)生行為表現(xiàn)積極性高低的直接而重要的因素。
3.依附性
體育隱蔽課程的存在需要借助于某種客體才能傳遞它蘊(yùn)含的文化,發(fā)揮其功能。體育隱蔽課程的教育價(jià)值并非完全直接顯現(xiàn)于學(xué)生身上,它所攜帶的教育信息只能部分地被學(xué)生直接吸收,而相當(dāng)部分則依附于其他載體間接地傳遞給學(xué)生。具體而言,學(xué)校教育化的環(huán)境、體育教師的行為、校園文化、各種人際關(guān)系都攜帶著體育隱蔽課程的教育信息,這些信息通過(guò)暗示、學(xué)生的模仿、互相感染、彼此認(rèn)同、榜樣學(xué)習(xí)等方式傳遞給學(xué)生,學(xué)生有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地接收這些信息,從而受到教育。體育教師的教育意向正是通過(guò)這些不同的載體傳遞給學(xué)生,并且不斷地沉積下來(lái),產(chǎn)生相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)。
三、體育隱蔽課程對(duì)學(xué)校體育教師素質(zhì)的要求
1.體育教師要具備良好的道德品質(zhì)
體育教師的職責(zé)不只是傳授給學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能,更重要的是用自己高尚的情操來(lái)感染學(xué)生,教會(huì)學(xué)生怎樣做人。教師本人是學(xué)校里最重要的師表,是直觀的、最有教益的模范,是學(xué)生最活生生的榜樣。體育教學(xué)中,教師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響,教師往往是學(xué)生模仿的最直接、最具體、最生動(dòng)的榜樣和道德形象。因此,體育教師要作到言行一致、以身作則、為人師表。教師要求學(xué)生遵守的課堂常規(guī),首先自己要遵守。例如不遲到、不早退,體育教學(xué)中不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情以及著裝要求等,教師要嚴(yán)格遵守,這樣才能樹(shù)立起教師在學(xué)生中的威信。體育教學(xué)中教師應(yīng)作到和藹可親,平易近人,關(guān)愛(ài)和體貼學(xué)生。教師的愛(ài)心是師生相互溝通、相互信任、相互理解的巨大磁鐵,沒(méi)有對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和體貼,不能真正和藹平易地對(duì)待他們,是不可能從心底里獲得學(xué)生的喜愛(ài)的。
2.體育教師要具備高尚的敬業(yè)精神
體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比具有更高的實(shí)踐性特點(diǎn),體育教師往往要冒著寒風(fēng)頂著烈日進(jìn)行教學(xué),而且還要承擔(dān)課外活動(dòng)和體育訓(xùn)練等繁重任務(wù),因此,體育教師需要付出比一般學(xué)科教師更多的心血和勞動(dòng)。高尚的敬業(yè)精神、堅(jiān)定的奉獻(xiàn)信念是一名合格的體育教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)。
3.體育教師要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)
體育教師只有具備了較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)才能有效地影響或改變學(xué)生的心理和行為,使學(xué)生的求知欲和對(duì)活動(dòng)的需求不斷得到滿足,才會(huì)得到學(xué)生的認(rèn)可和信服。幾分鐘精彩的講解、一個(gè)漂亮的示范動(dòng)作等都會(huì)帶給學(xué)生美的享受,并會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象,最重要的是能激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)是體育教師應(yīng)具備的最基本素質(zhì)。
4.體育教師要不斷提高自己的審美素質(zhì)
體育教學(xué)中蘊(yùn)涵著許多美的因素:體育器材的合理擺放美、學(xué)生隊(duì)伍的組織美、練習(xí)時(shí)的隊(duì)型設(shè)計(jì)美、教師的儀表儀態(tài)美、教師的語(yǔ)言美、示范動(dòng)作的形體美等等。這些美的因素不僅可以帶給學(xué)生美的享受,使他們獲得身心的愉悅,得到精神的滿足,更能激發(fā)他們的求知欲,提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此,體育教師應(yīng)注重美學(xué)方面的修養(yǎng),提高自己的審美素質(zhì)。
5.體育教師應(yīng)具備良好的情感素質(zhì)
體育教師情感素質(zhì)如何主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。師生關(guān)系是指教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系,也是學(xué)校環(huán)境中最基本的一種人際關(guān)系。融洽的師生關(guān)系使得教學(xué)信息傳輸通暢,是推動(dòng)體育教學(xué)整體發(fā)展的動(dòng)力,師生之間的協(xié)調(diào)和適應(yīng)會(huì)使教學(xué)過(guò)程處于相對(duì)平衡和穩(wěn)定的狀態(tài)。教師良好的情感素質(zhì)不僅是推動(dòng)教師積極工作的動(dòng)力,而且對(duì)學(xué)生起著直接的感染作用,影響著教育和教學(xué)過(guò)程。教師不僅要有熱愛(ài)學(xué)生的情感,還要有善于控制、支配和調(diào)動(dòng)自己的情感,根據(jù)一定的教育目的、具體環(huán)境和學(xué)生狀況決定情感表現(xiàn)的傾向、方式、分寸,以便有效地感染教育學(xué)生。善于控制支配自己情感,抑制無(wú)益的情感,是體育教師最基本的職業(yè)素養(yǎng)。
四、體育隱蔽課程對(duì)體育教師職業(yè)道德的要求
自古以來(lái),師德備受重視,不具有良好師德,就不配為人師。學(xué)生接受教育,不但從教師那里學(xué)文化知識(shí),還要學(xué)習(xí)道德倫理、人生觀。一個(gè)老師沒(méi)有良好的師德,是不可能教育出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。
與學(xué)生朝夕相處的教師,由于種種的原因往往會(huì)成為學(xué)生崇拜的偶像。教師的一舉一動(dòng),都會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。如果一個(gè)教師的師德不過(guò)關(guān),他所從事的教育活動(dòng)不僅是失敗的,而且是相當(dāng)危險(xiǎn)的。這樣的教師很可能會(huì)將學(xué)生帶入歧途。良好的師德是成為一名合格教師的前提。倘若不具備這個(gè)條件,即使業(yè)務(wù)素質(zhì)再好也是要不得的。
1.“問(wèn)題教師”后患多
近期頻頻發(fā)生的“禽獸教師”傷害學(xué)生的事件,為我們敲響了師德的警鐘。這其中相當(dāng)一部分原因是我們忽視師德教育的結(jié)果。但是,師德教育不應(yīng)是一陣風(fēng),不能“一勞永逸”,而應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作,要常抓不懈。對(duì)于師德不合格的,要清理出去;同時(shí),對(duì)那些品德不過(guò)關(guān)的,也要抓住進(jìn)口,不讓其混進(jìn)教師隊(duì)伍。與其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再來(lái)解決,不如將關(guān)口前移,在引進(jìn)教師的時(shí)候就進(jìn)行師德方面的考查。凡是不合格者一律不予錄用,從源頭避免害眾之馬混入教師的隊(duì)伍。
2.教師應(yīng)有良好的心態(tài)
首先要搞清楚師德的概念。師德與品德是有區(qū)別的。師德是教育工作者的行為道德,既包括人的基本品德,也包括職業(yè)道德,符合基本道德而失之于職業(yè)道德者也是缺少師德的;品德惡劣者要“下課”,職業(yè)行為失德者同樣要“下課”。一些學(xué)校之所以出現(xiàn)教師體罰、歧視、侮辱學(xué)生等有違師德的事,在很大程度上是因教師的利益、考核等方面的壓力過(guò)大,帶來(lái)了心理障礙。因此,有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)教師的情商品質(zhì)培養(yǎng),讓教師保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。
由于教育質(zhì)量的偏差和應(yīng)試教育體制的存在,當(dāng)前學(xué)校教育基本上還是以教書(shū)為中心而不是以育人為中心,“重智商輕道德”的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生的高分低德品質(zhì)不高甚至是高分缺德也并不鮮見(jiàn),這與部分道德品質(zhì)不高甚至敗壞的教師的潛移默化有很大關(guān)系。所以,師德教育的培養(yǎng)有現(xiàn)實(shí)意義,但是道德品質(zhì)搞一票否決制恐怕還有待商榷,如何提高師德教育的實(shí)際效果和師德評(píng)價(jià)的可操作性還需要深入探討。
3.實(shí)施需要“實(shí)效”
師德無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生,均至關(guān)重要,應(yīng)該時(shí)時(shí)教育,但多數(shù)地方由于規(guī)定的不可操作性和難以量化而使其流于形式,沒(méi)有借助良好的載體和多樣的形式,而達(dá)不到應(yīng)有的效果。我認(rèn)為,除了加大處罰力度。更應(yīng)重視教育形式的多樣性和創(chuàng)造性,畢竟處罰只是手段而不是目的。
第2篇：體育課程要素范文
一、體育和音樂(lè)的整合優(yōu)點(diǎn)
體育與音樂(lè)雖屬兩種不同的藝術(shù)，但對(duì)人體之生理、心理作用確有異曲同工之妙。體育運(yùn)動(dòng)會(huì)使人的生理、心理產(chǎn)生疲勞，這是不可否認(rèn)的。心理學(xué)家分析：“人體在音樂(lè)伴奏下運(yùn)動(dòng)時(shí)，大腦左半球得到積極性休息，改善大腦的供氧能力，提高體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化速度，延緩生理、心理疲勞的過(guò)早到來(lái)?！币魳?lè)以其特有的語(yǔ)言，作用于人的心理，引起主體的聯(lián)想，激發(fā)感情。在體育與音樂(lè)之間進(jìn)行學(xué)科交叉滲透，使教學(xué)方法與教學(xué)手段變得豐富多彩，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生全身心地投入，在快樂(lè)的體育中強(qiáng)身健體。從而可實(shí)現(xiàn)《體育與健康》的教學(xué)宗旨“健康第一”，優(yōu)化體育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，提高學(xué)習(xí)興趣
體育課堂上加入音樂(lè)旋律，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生對(duì)于一些重復(fù)單一的技能動(dòng)作練習(xí)感到枯燥無(wú)味，因此直接影響了教學(xué)的效果。這最主要的原因不是客觀存在的因素，而是沒(méi)有將學(xué)生內(nèi)在的激情調(diào)動(dòng)起來(lái)。在音樂(lè)的伴奏下刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，再進(jìn)行同樣的教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，情緒高漲。
三、發(fā)展學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，協(xié)調(diào)學(xué)生的身心
節(jié)奏是音樂(lè)的骨架。音樂(lè)之所以具有無(wú)窮的魅力，是與節(jié)奏的千變?nèi)f化分不開(kāi)的。它對(duì)人的生理和心理有一種奇特的作用，能使學(xué)生在音樂(lè)中學(xué)習(xí)動(dòng)作、技能，感受節(jié)奏，感受動(dòng)作。而且，音樂(lè)又給學(xué)生充分的想象與表現(xiàn)的空間，使他們?cè)谝魳?lè)的伴奏下，積極、活潑、自由地想象，并力圖在姿態(tài)、形體、氣質(zhì)等方面充分表現(xiàn)個(gè)人的潛能，使身心得到協(xié)調(diào)的發(fā)展。音樂(lè)還可以使學(xué)生精神愉悅，消除疲勞，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的心境，促進(jìn)學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
第3篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；制藥專業(yè)；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0047-01
職業(yè)素質(zhì)一般包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣等四個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)于中職學(xué)校而言，學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)遵循“素質(zhì)為本，崇德重技”的原則，使學(xué)生素養(yǎng)與行業(yè)職業(yè)崗位對(duì)人才的職業(yè)素質(zhì)的要求“零距離”?，F(xiàn)以制藥專業(yè)為例，研究構(gòu)建以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系。
一、開(kāi)展行業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育的必要性
通過(guò)對(duì)企業(yè)、行業(yè)的調(diào)查研究結(jié)果顯示，學(xué)生具備較高職業(yè)素質(zhì)是從事專業(yè)活動(dòng)的前提，其次是專業(yè)知識(shí)與技能。特別是對(duì)于制藥這個(gè)特殊行業(yè)，學(xué)生是未來(lái)的藥學(xué)工作者，加強(qiáng)對(duì)制藥行業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是對(duì)人民的生命健康負(fù)責(zé)。因此，醫(yī)藥教育不僅有責(zé)任教學(xué)生學(xué)會(huì)如何制藥、如何銷售藥品，更有責(zé)任使學(xué)生理解并認(rèn)同醫(yī)藥行業(yè)的責(zé)任和職業(yè)精神。
二、 針對(duì)行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)構(gòu)建中職制藥專業(yè)課程體系
（1）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教育旨在從行業(yè)職業(yè)崗位實(shí)際出發(fā)，以社會(huì)對(duì)制藥人才職業(yè)需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，擬定調(diào)研方案，采用面談和信函相結(jié)合的方式，分別調(diào)研醫(yī)藥行業(yè)專家、領(lǐng)導(dǎo)和一般員工；其次，確立不同的調(diào)研內(nèi)容，制定調(diào)研表；第三，通過(guò)調(diào)研獲得制藥專業(yè)就業(yè)崗位，做出崗位工作項(xiàng)目表，對(duì)制藥專業(yè)就業(yè)崗位進(jìn)行解析、整合、歸納，制定出《制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)與課程分析》，獲得不同崗位對(duì)人才的需求情況，并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，最終確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程體系。為了達(dá)到上述以行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中職制藥專業(yè)的課程體系進(jìn)行重新構(gòu)建，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落到具體課程上，新課程體系設(shè)置從培養(yǎng)學(xué)生具有從業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位（群）的實(shí)際需要，將該課程體系分為三個(gè)模塊，即職業(yè)通用素質(zhì)模塊、職業(yè)崗位素質(zhì)模塊和職業(yè)拓展素質(zhì)模塊。職業(yè)通用素質(zhì)模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)所必備的通用知識(shí)與技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)職業(yè)崗位素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。職業(yè)崗位素質(zhì)模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從事制藥專業(yè)所具備的職業(yè)能力、職業(yè)行為和職業(yè)習(xí)慣。職業(yè)拓展模塊用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生從事制藥職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理念、職業(yè)道德。在三個(gè)模塊基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)構(gòu)建“四階梯、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)課程模式，即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、崗位綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。按照每個(gè)階段的要求和實(shí)踐難度逐年遞進(jìn)，做到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確，環(huán)環(huán)緊扣，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐與綜合實(shí)踐相結(jié)合。
（3）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的制藥專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)制藥專業(yè)崗位群的職業(yè)素質(zhì)、課程分析，參考國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)等級(jí)（中級(jí)）人員的資格要求標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)制定以典型工作任務(wù)為主體的“制劑技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”。該標(biāo)準(zhǔn)明確了主要教學(xué)內(nèi)容與要求，將制藥職業(yè)崗位必須具備的崗位能力、崗位意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等職業(yè)素質(zhì)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。
（4）行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革。改革“重理論、輕技能”或“輕理論、重技能”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，采用“理實(shí)一體”的教學(xué)組織形式，讓師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，全程構(gòu)建職業(yè)崗位素質(zhì)培養(yǎng)框架，提高學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)。在實(shí)踐教學(xué)中，采用“四位一體”教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的“過(guò)渡帶”，促成行業(yè)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
（5）行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式。采用校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立學(xué)生知識(shí)水平、操作技能水平、職業(yè)道德、綜合素養(yǎng)等多元化評(píng)價(jià)新模式，以職業(yè)素養(yǎng)為本位實(shí)施多元化教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)工作崗位。
三、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的新課程體系構(gòu)建效果
以實(shí)施新課程體系效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查項(xiàng)目為學(xué)生崗位適應(yīng)度、用人單位對(duì)實(shí)習(xí)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果：在學(xué)生崗位適應(yīng)度、職業(yè)通用素養(yǎng)、職業(yè)崗位能力、總體滿意度四方面的評(píng)價(jià)結(jié)果依次是試驗(yàn)班為53.2%、85.4%、81.3%、80.2%；對(duì)照班為49.5%、52.7%、76.5%、63.5%。由此可見(jiàn)，實(shí)施“行業(yè)職業(yè)素質(zhì)為本位”課程體系的學(xué)生比對(duì)照班的學(xué)生在崗位職業(yè)素養(yǎng)方面有顯著提高，受到了企業(yè)的好評(píng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
基于行業(yè)職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向的中職制藥專業(yè)課程體系，打破了原有以專業(yè)知識(shí)或技能為本位的課程體系，充分將醫(yī)藥職業(yè)理念和職業(yè)精神融入到課程中，使制藥專業(yè)學(xué)生深刻理解并掌握醫(yī)藥職業(yè)道德、職業(yè)理念、職業(yè)精神和職業(yè)技能，使其職業(yè)人格得以完整塑造，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉振華.提升高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，（29）.
第4篇：體育課程要素范文
1體育課程資源的含義
課程資源是指形成課程的要素來(lái)源與實(shí)施課程的基本條件，就體育課程而言，體育課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的各種內(nèi)外因素和條件的總和。體育課程資源的開(kāi)發(fā)與利用實(shí)際上也就是如何把體育課程資源引入體育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用的現(xiàn)狀
2.1靜態(tài)體育課程資源開(kāi)發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)性條件
據(jù)筆者了解，許多中學(xué)沒(méi)中學(xué)有專門(mén)的體育經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件很差、師資中學(xué)力量不足，體育教師到外面學(xué)習(xí)、進(jìn)修、中學(xué)參觀的機(jī)會(huì)很少甚至沒(méi)有，體育教師沒(méi)有中學(xué)獲得新知識(shí)、課程資源開(kāi)發(fā)必備知識(shí)的途中學(xué)徑和時(shí)間，導(dǎo)致了體育課程資源開(kāi)發(fā)能力中學(xué)較差。由于人為因素和學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的體中學(xué)育經(jīng)費(fèi)，使體育的場(chǎng)地、器材、設(shè)備、不中學(xué)夠充足，再加上場(chǎng)地不好與器材消耗也較中學(xué)快、常規(guī)體育器材利用率也存在自身的局限性，個(gè)別學(xué)校對(duì)于正常的體育活動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)都難以實(shí)現(xiàn)。
2.2動(dòng)態(tài)體育課程資源缺乏聯(lián)動(dòng)性，物質(zhì)、能量或信息交換不暢
動(dòng)態(tài)體育資中學(xué)源方面，其中以誰(shuí)來(lái)開(kāi)發(fā)（主體）、如何中學(xué)開(kāi)發(fā)（方法）、開(kāi)發(fā)什么（載體）、采用什中學(xué)么原則、處于什么環(huán)節(jié)，是構(gòu)成動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中學(xué)結(jié)構(gòu)的主要要素。這些要素之間的不同組中學(xué)合，形成了不同技術(shù)路徑，將會(huì)形成不同中學(xué)的載體進(jìn)入體育課程，而成為體育課程的中學(xué)組成部分或支持條件，其中開(kāi)發(fā)的主體起中學(xué)著決定性的作用。目前，農(nóng)村中學(xué)中學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)主體不夠全面；開(kāi)發(fā)的中學(xué)方法不夠多樣；開(kāi)發(fā)原則的利用不夠全中學(xué)面、充分；開(kāi)發(fā)的環(huán)節(jié)不完善，缺乏相應(yīng)中學(xué)得的指導(dǎo)、監(jiān)督；載體也不夠科學(xué)合理中學(xué)等。
2.3體育課程資源開(kāi)發(fā)程序與結(jié)夠不完善
課程資源系統(tǒng)具有整體性和相對(duì)獨(dú)立中學(xué)性的特點(diǎn)。在目前農(nóng)村初中體育課程資源中學(xué)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中忽視了體育課、課外活動(dòng)、中學(xué)課余訓(xùn)練的整體性；忽視了校領(lǐng)導(dǎo)、體育中學(xué)教師、班主任、普通教師與學(xué)生等人力資中學(xué)源之間的相互聯(lián)系與合作；忽略了學(xué)校的中學(xué)顯性體育課程與隱性體育課程資源的相互中學(xué)補(bǔ)充；忽略了隱形課程資源的熏陶和思想中學(xué)引導(dǎo)作用；忽視了體育人文環(huán)境的整體性中學(xué)統(tǒng)一，特別注重班級(jí)體育活動(dòng)及班主任的中學(xué)作用，卻忽視了整個(gè)學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，忽中學(xué)視了課程資源靜態(tài)系統(tǒng)對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的指導(dǎo)中學(xué)與調(diào)控作用。靜態(tài)體育資源方面，多集中中學(xué)于物材資源和時(shí)空資源的開(kāi)發(fā)，對(duì)體育課中學(xué)程的思想資源、知識(shí)資源開(kāi)發(fā)不足，人中學(xué)力資源的開(kāi)發(fā)不夠全面、潛力的挖掘也中學(xué)不夠。
3農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)狀成因
3.1人們對(duì)體育認(rèn)識(shí)不夠徹底，對(duì)體育重要性認(rèn)識(shí)不足
應(yīng)該加中學(xué)大對(duì)素質(zhì)教育的宣傳，轉(zhuǎn)變校領(lǐng)導(dǎo)、班主中學(xué)任、其他任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)的體育觀中學(xué)念，要統(tǒng)一體育課程資源開(kāi)發(fā)人員的開(kāi)發(fā)中學(xué)動(dòng)機(jī)，因?yàn)殛?yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)他中學(xué)們的配合，其中體育教師對(duì)體育課程資源中學(xué)開(kāi)發(fā)的作用極大，誰(shuí)也不能代替。
3.2體育教學(xué)事故禁錮著人們對(duì)體育課程資源開(kāi)發(fā)手腳
多個(gè)被調(diào)查學(xué)校在中學(xué)上體育課時(shí)都是以"安全第一"為首要前中學(xué)提，這與體育課的特點(diǎn)有關(guān)，體育課的特中學(xué)點(diǎn)是學(xué)生時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，給學(xué)中學(xué)生造成身體傷害事故的不確定因素較多，中學(xué)嚴(yán)重禁錮了體育課程資源開(kāi)發(fā)的積極性，中學(xué)忽略了學(xué)生的興趣和愛(ài)好，同時(shí)也違背了中學(xué)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的精神。
3.3人力資源利用的主體意識(shí)模糊
由于各種原因，農(nóng)村中學(xué)體育中學(xué)教師地位低下，致使大部分體育教師缺乏中學(xué)主人翁的責(zé)任感，從而缺乏愛(ài)崗敬業(yè)的精中學(xué)神，改教其他科目或者當(dāng)保安與管理人中學(xué)員、搞第二職業(yè)等現(xiàn)象較為普遍。在教師中學(xué)評(píng)職稱和評(píng)優(yōu)活動(dòng)中給體育教師的機(jī)會(huì)也中學(xué)很少，特別是在評(píng)"三好生"與"優(yōu)秀班中學(xué)集體"活動(dòng)中，體育成績(jī)基本體現(xiàn)不來(lái)。教師進(jìn)修時(shí)，他們總是被留守，使其中學(xué)無(wú)法接觸課程改革及課程資源開(kāi)發(fā)的知識(shí)中學(xué)和思想，課程開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)和意識(shí)無(wú)法中學(xué)提高與增強(qiáng)。這是農(nóng)村初中不能中學(xué)夠充分利用校內(nèi)外的人力資源通力合作到中學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要原因。
4農(nóng)村中學(xué)體育課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議
4.1當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)和學(xué)校大力支持
體育課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)大多數(shù)體育教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多體育教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。因此，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T(mén)和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對(duì)體育教師的培訓(xùn)，使體育教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實(shí)施者變成課程的開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，通過(guò)培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識(shí)和提高課程開(kāi)發(fā)能力。
4.2需要對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效的管理
有效的管理可以使課程資源的開(kāi)發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。首先，地方教育行政部門(mén)應(yīng)根據(jù)本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，制訂體育課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)綱要，規(guī)定各中學(xué)校必須根據(jù)本校的實(shí)際情況有選擇性地開(kāi)發(fā)兩至三項(xiàng)，可以是傳統(tǒng)項(xiàng)目教材或鄉(xiāng)土教材。這樣可以使學(xué)校在體育課程資源開(kāi)發(fā)上更具有針對(duì)性、有效性和獨(dú)特性。其次，每學(xué)年教育行政部門(mén)對(duì)各校開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源的情況要進(jìn)行檢查、評(píng)比和驗(yàn)收，對(duì)開(kāi)發(fā)和利用體育課程資源比較好的學(xué)?？山Y(jié)合現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的形式對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣。這樣一方面能促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，同時(shí)解決一部分的經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題；另一方面可促進(jìn)教師鉆研，同時(shí)可提高體育教師的地位并為體育教師競(jìng)崗，職評(píng)積累資料。
由于體育學(xué)科的特殊性，課程資源豐富而復(fù)雜，給我們留有很大的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造空間，只要我們農(nóng)村中學(xué)體育教師真正參與到學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用之中，體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平就能更加有效的提高和發(fā)展。
第5篇：體育課程要素范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育 課程資源 開(kāi)發(fā) 利用
課程資源是因新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來(lái)源以及實(shí)施體育與健康課程的必要而直接的條件。
長(zhǎng)期以來(lái),體育課程被理解為僅僅是按課程表排的,在學(xué)校操場(chǎng)上的體育課,是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的封閉系統(tǒng)。對(duì)體育課程的這種理解,限制了我們對(duì)身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開(kāi)發(fā)。因此,充分利用一切可利用的教育資源,是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。
1.樹(shù)立新的體育課程時(shí)間觀。要實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo),首先要有時(shí)間的保證,僅靠每周2～3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程,其中進(jìn)程決不僅僅指課堂上的教學(xué)過(guò)程,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過(guò)程,包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時(shí)間的延伸,屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證,體育教師應(yīng)以開(kāi)放的眼光積極開(kāi)發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。
在體育課改過(guò)程中,由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化,常使得體育課時(shí)間的安排不可能同以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要,在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前,不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂(lè)部制等學(xué)校改革,不但打破原來(lái)的班級(jí)授課制,也打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化,有時(shí)還要求我們打破一堂課45分鐘的規(guī)定,有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法,必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。當(dāng)然,時(shí)間資源的靈活調(diào)配,并不是意味著可以隨便和無(wú)計(jì)劃,任何時(shí)間上的調(diào)配都應(yīng)當(dāng)事先征得學(xué)校的同意,并列入學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃。
2.拓展實(shí)施體育課程的空間。體育課程的實(shí)施需要有較大的空間,沒(méi)有足夠的空間,體育教學(xué)便難以進(jìn)行,這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而,就我國(guó)目前的實(shí)際情況來(lái)看,多數(shù)學(xué)校的體育空間都是十分有限的,這對(duì)體育課程改革是不利的。因此,我們?cè)谂ν卣剐?nèi)體育空間的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)以開(kāi)放的眼光去開(kāi)發(fā)校外的體育課程空間。
為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力,學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。我國(guó)地大物博,各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大,各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源。這些資源的合理開(kāi)發(fā),將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來(lái),為了使體育課上得生動(dòng)活潑,不少學(xué)校都在積極地嘗試開(kāi)發(fā)校外的體育資源。比如,一些小學(xué)為了使體育課與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,正在嘗試以俱樂(lè)部的形式進(jìn)行體育教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選項(xiàng)上課。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)尚欠發(fā)達(dá)地區(qū),雖然缺少現(xiàn)代化的體育場(chǎng)館,但具有發(fā)達(dá)城市所沒(méi)有的獨(dú)特的體育空間,這些地方有美麗的田野、綠地等,都是良好的體育空間資源,只要我們留心開(kāi)發(fā),合理利用,都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用,使體育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
在關(guān)注校外體育課程空間資源開(kāi)發(fā)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開(kāi)發(fā),畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開(kāi)發(fā)的空間資源比較有限,但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間,充分挖掘?qū)W校的潛力,建設(shè)了一些實(shí)用的體育場(chǎng)館,一些城市學(xué)校甚至還將田徑場(chǎng)托起來(lái),下面留出與田徑場(chǎng)同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場(chǎng)地,為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。
3.開(kāi)發(fā)豐富的體育課程素材資源。目前,除競(jìng)技體育外,社會(huì)上還有許多廣大青少年喜愛(ài)的新興體育項(xiàng)目、娛樂(lè)體育、休閑體育、民間和民族體育的內(nèi)容,如各種時(shí)尚的健美操、健身舞、民族舞、街舞、軟式排球、氣排球、輪滑、攀巖(人工)、飛盤(pán)以及有特色的體育項(xiàng)目等,都可以被堂堂正正地引進(jìn)體育課堂。有的體育老師還動(dòng)腦筋想辦法,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況,因地制宜、因陋就簡(jiǎn),創(chuàng)造出不少既令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對(duì)常見(jiàn)的競(jìng)技體育項(xiàng)目的改造和利用,不少競(jìng)技體育項(xiàng)目,只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn),突出其健身與娛樂(lè)的功能,仍不失為受學(xué)生喜愛(ài)的好教材。
體育課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)里,人們普遍關(guān)注自己的健康。因此,各種媒體都注重報(bào)道一些關(guān)于健身、保健方面的新知識(shí)、新觀點(diǎn)、新方法。這些知識(shí)的來(lái)源,是非常豐富的,因此在教學(xué)過(guò)程中除了選用一本好的教材外,還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過(guò)各種書(shū)籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等,廣泛搜集有關(guān)材料,及時(shí)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。
4.充分開(kāi)發(fā)體育與健康課程的人力資源。以往,除了體育教師,很少有人會(huì)直接介入體育課程的實(shí)施工作。然而,開(kāi)放式的體育課程,由于時(shí)間和空間的拓展,內(nèi)容與方法的多樣化,則需要多方人力的介入才能得到較好的實(shí)施。為了更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,在校內(nèi)需要校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理人員、班主任和學(xué)生積極介入學(xué)校體育工作。體育課教學(xué)內(nèi)容與方法改革,僅靠體育教師的力量往往是不夠的,在必要的情況下,完全可以考慮聘請(qǐng)校外的有關(guān)專家、教練員和社會(huì)體育指導(dǎo)員擔(dān)任部分的教學(xué)工作。實(shí)際上,一些學(xué)校已經(jīng)在開(kāi)始這樣做了。有的學(xué)校還提倡校內(nèi)外體育人力資源的相互流動(dòng),學(xué)校不但提倡在需要時(shí)可靈活聘請(qǐng)校外人員擔(dān)任教學(xué)工作,還提倡在允許的情況下讓體育教師走出校門(mén),擔(dān)任社區(qū)體育的指導(dǎo)工作,參加各種業(yè)務(wù)進(jìn)修提高,以此提高教師的綜合素質(zhì)。
第6篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：體育隱蔽課程現(xiàn)狀月 構(gòu)建
一、什么是體育隱蔽性課程
對(duì)隱蔽課程的解釋，通過(guò)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)多種定義，如：有學(xué)者把隱性課程看作“第三類課程”，即“學(xué)生在學(xué)校情景中無(wú)意識(shí)地獲得的經(jīng)驗(yàn)”；“非計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)”； 校園文化建設(shè)等等。綜合起來(lái)，目前基本上統(tǒng)一為：隱蔽課程是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的、按照教育目的及其具體化的教育目標(biāo)規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化要素的統(tǒng)稱，它屬于學(xué)校文化的一部分。在這種解釋的基礎(chǔ)上，我們?cè)噷Ⅲw育隱蔽課程定義為：學(xué)校范圍內(nèi)，按照教育目的和學(xué)校體育目標(biāo)，以內(nèi)隱的、間接的方式呈現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)規(guī)范設(shè)計(jì)的體育文化要素的總和。
相對(duì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)體育是以技擊、保健養(yǎng)生、娛樂(lè)表演為基本表現(xiàn)形式,汲取中華民族傳統(tǒng)文化之精髓,以崇尚人的內(nèi)在氣質(zhì)、品格與精神修養(yǎng)為價(jià)值取向的一種競(jìng)技體育活動(dòng)。從以上就可以看出傳統(tǒng)體育是直接的體育教育方式而體育隱蔽課程是間接的方式呈現(xiàn)。
二、體育隱蔽性課程的構(gòu)成要素
要使體育隱蔽課程的實(shí)施得以現(xiàn)實(shí)，我們首先需要理解其真實(shí)含義和構(gòu)成要素。從定義的解釋來(lái)看，體育隱蔽課程的內(nèi)涵非常豐富，但可以從物質(zhì)和精神層面將其表現(xiàn)形式分為物質(zhì)文化和精神文化兩大類。
2.1體育隱蔽性課程的物質(zhì)文化要素。學(xué)校體育物質(zhì)文化主要是指包括學(xué)校體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材、時(shí)間空間、地理位置等學(xué)校內(nèi)部的各種隱性的體育物質(zhì)、物理因素構(gòu)成。
2.2體育隱蔽性課程的精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，也更為抽象。主要由實(shí)體性精神文化（體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材、地理位置、時(shí)間空間）和非實(shí)體性精神文化（自然、社會(huì)、文化）構(gòu)成，它對(duì)師生的在體育鍛煉的理念、心理活動(dòng)和行為，以至學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著非常巨大的、潛在的影響力。
體育隱蔽課程主要是以各種競(jìng)賽場(chǎng)面和技戰(zhàn)術(shù)練習(xí)中的和諧美的形式來(lái)表現(xiàn)的。如校園體育比賽，參加者都是集體中的一員，受規(guī)則約束，都必須為集體榮譽(yù)而拼搏。這種大都是以集體的形式出現(xiàn)，它所形成的體育氛圍和環(huán)境、集體輿論等是一種無(wú)形的力量，能培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情操、集體主義榮譽(yù)感。這些對(duì)于學(xué)生情感成熟，形成正確的道德觀和人際交往能力都能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。
三、中小學(xué)體育隱蔽性課程在體育課程中的現(xiàn)狀
3.1物質(zhì)文化要素。結(jié)果表明，上課時(shí)教師對(duì)場(chǎng)地的布置不滿意的為54%；對(duì)學(xué)校體育場(chǎng)館設(shè)施不滿意占41%；認(rèn)為體育場(chǎng)館不符合學(xué)生身體發(fā)展需要者占61%；對(duì)體育場(chǎng)地綠化不滿意者占65%；對(duì)體育教學(xué)環(huán)境不滿意者占59%；對(duì)上課所用器械不滿意者占38%；。由此可見(jiàn)，在如沅江市一樣的中小學(xué)中還普遍存在著體育場(chǎng)館嚴(yán)重不足的現(xiàn)象。另外，中小學(xué)場(chǎng)地設(shè)施成人化的現(xiàn)象還在很大程度上存在。這些學(xué)校為了求形象、達(dá)標(biāo)準(zhǔn)、迎檢查、撐面子，盡管“讓中羞澀”，還是要把本就非常有限的體育經(jīng)費(fèi)大都用于購(gòu)置“標(biāo)準(zhǔn)化”、“競(jìng)技化”、“成人化”的體育器材，建設(shè)一些華而不實(shí)的體育場(chǎng)館，而對(duì)于既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種活動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生眾多體育興趣而且也易為學(xué)生所接受，又適合我國(guó)當(dāng)今學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足現(xiàn)狀的設(shè)施。
3.2精神文化要素。體育隱蔽課程的精神文化要素主要包括學(xué)校體育傳統(tǒng)與氣氛，在體育活動(dòng)中形成的各種人際關(guān)系，教師人格品質(zhì)狀況等體育文化。
3.2.1體育活動(dòng)中的人際關(guān)系。學(xué)校作為社會(huì)的縮影，師生關(guān)系是學(xué)生離開(kāi)家庭步入社會(huì)所面臨的一種最為重要的人際關(guān)系。如何通過(guò)學(xué)校教育提高學(xué)生的交往能力，值得我們研究。在學(xué)校里，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)局限于課堂中，以傳授知識(shí)為主，無(wú)法兼顧道德教育。跟據(jù)在學(xué)校學(xué)生中隨機(jī)對(duì)300名學(xué)生的訪談?wù){(diào)查，學(xué)生主要通過(guò)課外活動(dòng)及體育課進(jìn)行交往。
3.2.2中小學(xué)生對(duì)體育課的態(tài)度。在體育課堂社會(huì)中，群體中的每個(gè)成員，既有個(gè)體練習(xí)的行為，又有集體相互配合練習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思想、情感、技術(shù)、知識(shí)等多種信息的交流。加上體育活動(dòng)具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)，能激起學(xué)生的好勝心，表現(xiàn)出異乎尋常的勇氣和毅力，為使團(tuán)體獲勝，同學(xué)們往往同心協(xié)力，互幫互助，相互勉勵(lì)。
3.2.3教師的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)生人際交往。由于依賴性，保守性嚴(yán)重限制了學(xué)生有關(guān)能力的發(fā)展，常造成學(xué)生注意力易分散，上課氣氛緊張，師生之間的情感缺少共鳴。這種教學(xué)模式無(wú)法提供充足的空間讓學(xué)生進(jìn)行交流，討論，創(chuàng)新，抑制了學(xué)生發(fā)展的空間。
3.2.4單一的教學(xué)組織形式影響學(xué)生人際交往。一般學(xué)校都按行政分班，特別是在高三，由于文理班男女人數(shù)不均，常造成一位老師只上20幾位男生，另一位老師就得上70幾個(gè)女生的現(xiàn)象。而在班級(jí)進(jìn)行分組練習(xí)時(shí)，教師為了方便，省時(shí)間，通常按小組、高矮分，按這種方式分組：一、一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，沒(méi)有考慮到學(xué)生的體能的個(gè)體差異， 導(dǎo)致體能好的學(xué)生產(chǎn)生饑餓感，體能低的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)或畏學(xué)，這不光是達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而且還會(huì)導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉意識(shí)的嚴(yán)重失誤。二、忽略了學(xué)生的心理需求。
3.2.5師生比例影響學(xué)生人際交往。在普通中學(xué)，一般師生比例為1：40，更甚者1：50或1：60，體育教學(xué)不同于其它學(xué)科的一大特點(diǎn)為：它的教學(xué)場(chǎng)所多為室外，上課時(shí)受到的外界干擾要比室內(nèi)課大許多。學(xué)生的注意力易受干擾，加以體育課活動(dòng)范圍大，形式多樣，教師難免顧此失彼。教師大部分精力集中于維持課堂紀(jì)律，調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，注意安全性方面，難有余力顧及到學(xué)生的想法，人際關(guān)系的建立等更為重要的方面。教師無(wú)法發(fā)揮其上課的特點(diǎn)，學(xué)生的潛力也無(wú)法得以挖掘。
3.2.6學(xué)校體育傳統(tǒng)與風(fēng)氣狀況。中小學(xué)體育傳統(tǒng)文化的形成狀況差的占40%；體育傳統(tǒng)與氣氛對(duì)體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起積極作用的僅占23%；75%的學(xué)校對(duì)舉辦體育節(jié)的作用認(rèn)識(shí)不足；學(xué)校宣傳體育較好的只占32%;65%的學(xué)校在體育信息傳播方面做的不夠好；近一半的學(xué)校體育教師對(duì)上體育課時(shí)學(xué)生的著裝沒(méi)有做要求。
3.2.7體育教師的品質(zhì)狀況。體育教師的品質(zhì)是體育隱蔽課程中非常重要的要素，作為一名合格優(yōu)秀的體育教師應(yīng)具備哪些優(yōu)良品質(zhì)？結(jié)果顯示：體育教師應(yīng)具有的最重要的品質(zhì)的順序是：高度的熱心和負(fù)責(zé)的態(tài)度，、強(qiáng)烈的事業(yè)心和敬業(yè)精神，技術(shù)全面知識(shí)豐富，能客觀、公正地看待學(xué)生，能以嚴(yán)肅、平靜的方式糾正學(xué)生的不良行為，對(duì)學(xué)生有耐心。以上品質(zhì)除“技術(shù)全面、知識(shí)豐富是教師專業(yè)能力外，其他都屬于職業(yè)修養(yǎng)方面。由此可以看出，要成為一名優(yōu)秀的體育教師不但要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能理，更具有較高的職業(yè)道德，注重個(gè)人修養(yǎng)。
四、結(jié)論
4.1小學(xué)體育隱蔽課程開(kāi)展的情況不是很好。
4.2小學(xué)體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素還比較欠缺。
4.3學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師在體育隱蔽課程的物質(zhì)文化要素上還認(rèn)識(shí)不夠清楚。
4.4體育教師往往沒(méi)有意識(shí)到除了要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)技能知識(shí)，還要具備較高的人格品質(zhì)。
4.5師生之間、同學(xué)之間的人際關(guān)系不夠和諧。
參考文獻(xiàn)
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[2]楊鐵黎.體育教學(xué)設(shè)計(jì)與教案編寫(xiě)[M]
[3]鄒渝.論高校隱蔽課程[J]
第7篇：體育課程要素范文
1．高校體育隱性課程功能的研究。黃寶軍(2007)認(rèn)為通過(guò)高校中各種體育文化影響學(xué)生學(xué)體育的動(dòng)機(jī)、興趣，從而提高顯性課程體育學(xué)習(xí)的效果，能夠更好地實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。劉彬(2008)認(rèn)為高校體育隱性課程具有認(rèn)知導(dǎo)向功能、可以促進(jìn)大學(xué)生非智力因素的形成、可以促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性完善發(fā)展功能。王向東(2009)認(rèn)為高校體育隱性課程功能主要體現(xiàn)在對(duì)高校體育文化的促進(jìn)作用上，即有助于完善高校體育文化教育，提高體育文化教育的完整性和系統(tǒng)性;通過(guò)體育學(xué)習(xí)中的文化熏陶，提升大學(xué)生的人際交往、社會(huì)適應(yīng)等綜合素質(zhì);通過(guò)體育精神的培養(yǎng)，有利于體育文化的傳播。同時(shí)他還指出通過(guò)大學(xué)體育隱性課程的開(kāi)設(shè)可以更好地實(shí)現(xiàn)新體育課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo);有利于提升體育教師的業(yè)務(wù)知識(shí)水平與教學(xué)能力。他在2010年又提出體育隱性課程的開(kāi)設(shè)符合課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)，體育隱性課程的開(kāi)設(shè)符合課程發(fā)展的要求，是影響人的發(fā)展的不可忽視的重要課程，而且可以豐富通識(shí)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)。就高校體育隱性課程的功能與作用來(lái)說(shuō)，學(xué)者們也是從不同角度進(jìn)行了論述，綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為:高校體育隱性課程的功能表現(xiàn)在:第一，它應(yīng)該具有文化的功能，對(duì)體育學(xué)習(xí)者具有教育作用，與顯性體育課程相比，發(fā)揮的作用具有內(nèi)隱性，但是對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)提高起到了十分重要的作用;第二，更突出的是心理教育功能。體育隱性課程培養(yǎng)的不是學(xué)習(xí)者的體育知識(shí)與技能，而更注重的是體育興趣動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)、體育交往中的人際關(guān)系能力的培養(yǎng)、體育文化中蘊(yùn)含的一種積極向上的精神風(fēng)貌;第三，是對(duì)以往大學(xué)體育教育不足的彌補(bǔ)，對(duì)現(xiàn)代高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的解讀。高校體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了知識(shí)技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)性目標(biāo)。很明顯，情感態(tài)度、社會(huì)人際交往與適應(yīng)離不開(kāi)隱性課程的潛移默化的教育過(guò)程。假如我們還是以本為本，完全知識(shí)技能的傳授，大學(xué)體育課程新的目標(biāo)要求永遠(yuǎn)都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
2．高校體育隱性課程構(gòu)成要素研究。劉根平、黃松鶴(1992)認(rèn)為體育隱性課程構(gòu)成要素包括由校園建設(shè)、班級(jí)、課程設(shè)置以及校園規(guī)劃等能對(duì)大學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生潛在影響的條件稱之為物質(zhì)空間類;把學(xué)校組織方式各種管理制度歸結(jié)為組織制度類;把文化學(xué)科、師生交流、學(xué)生心理等歸為文化心理類。張清江(2003)把大學(xué)體育隱性構(gòu)成要素分為物質(zhì)、制度、精神三要素。張自力等(2004)從物質(zhì)性、行為性、制度和精神四個(gè)方面進(jìn)行分析高校體育隱性課程的構(gòu)成要素。周玉成(2008)把高校體育隱性課程構(gòu)成要素分為四個(gè)部分，即物質(zhì)要素，包括大學(xué)校園內(nèi)的各種體育場(chǎng)館、設(shè)施等物質(zhì)資源，其數(shù)量、質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)影響參與體育學(xué)習(xí)的大學(xué)生體育興趣、動(dòng)機(jī)、意識(shí)的發(fā)展過(guò)程;文化要素，包括體育文化活動(dòng)、體育規(guī)則、體育宣傳等;精神要素包括體育傳統(tǒng)風(fēng)氣、領(lǐng)導(dǎo)者的體育風(fēng)格、體育教師的道德;制度要素，包括各種與大學(xué)體育教育教學(xué)相關(guān)的規(guī)則與規(guī)章制度，是體育隱性課程有效實(shí)現(xiàn)的保障條件。從上述中不難看出:國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校體育隱性課程構(gòu)成要素的認(rèn)定基本上趨于一致，總體上包括大學(xué)校園內(nèi)的與各種體育學(xué)習(xí)相關(guān)的物質(zhì)條件;影響大學(xué)生體育學(xué)習(xí)的各種心理因素;校園體育文化氛圍以及體育學(xué)習(xí)的各種規(guī)則制度。（本文來(lái)自于《雞西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志?！峨u西大學(xué)學(xué)報(bào)》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn)）
3．高校體育隱性課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施對(duì)策研究。潘凌云(2008)從美化大學(xué)校園體育物質(zhì)環(huán)境、凈化校園體育精神文化環(huán)境、建立和諧人際關(guān)系等方面提出了高校體育隱性課程的建設(shè)路徑。他指出:物質(zhì)載體是校園體育隱性課程構(gòu)建的基礎(chǔ)與保障，有形物質(zhì)本身就是一種物質(zhì)文化，對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響;在精神文化方面，他主張結(jié)合校園內(nèi)各種體育賽事，積極大力宣傳體育精神，運(yùn)用校園傳媒的力量宣傳國(guó)內(nèi)外各種大型體育賽事，宣傳奧林匹克體育精神。劉衛(wèi)軍，韓晗(2012)根據(jù)體育隱性課程構(gòu)成要素從加強(qiáng)體育硬件設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)體育教師言行舉止的影響、促進(jìn)學(xué)校體育文化制度建設(shè)等方面進(jìn)行了論述，以此來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)校體育隱性課程的策略。4．我國(guó)高校體育隱性課程現(xiàn)狀研究。在所能查到為數(shù)不多的高校體育隱性課程現(xiàn)狀的研究文獻(xiàn)中，大都體現(xiàn)出了當(dāng)前我國(guó)高校體育隱性課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。鄧?yán)蚱?2008)通過(guò)對(duì)湖南省普通高校體育隱性課程的現(xiàn)狀調(diào)查研究，結(jié)論為:體育教師對(duì)該概念比較模糊，認(rèn)知不足、場(chǎng)地設(shè)施略顯不足、師生交流互動(dòng)不足、評(píng)價(jià)單一等。劉彬(2008)通過(guò)對(duì)江、滬部分高校體育隱性課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析也得出相同的結(jié)果，第一，體育教師缺乏對(duì)體育隱性課程理論的深入研究;第二，體育物質(zhì)場(chǎng)館設(shè)施配置不夠合理，對(duì)學(xué)生性別和體育興趣愛(ài)好的針對(duì)性不強(qiáng)。第三，學(xué)校對(duì)體育精神文化開(kāi)發(fā)不足等。
二、總結(jié)
第8篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯
2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹(shù)人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問(wèn)題之一。本文試圖通過(guò)對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來(lái)回答這一問(wèn)題。
一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問(wèn)題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯
1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問(wèn)題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過(guò)程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來(lái)越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門(mén)根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過(guò)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、課程教學(xué)每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見(jiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問(wèn)題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問(wèn)題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽(yáng)剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，牢固樹(shù)立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過(guò)對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)這屬于世界觀教育。二是以愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)人民、愛(ài)集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過(guò)體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹(shù)立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過(guò)程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來(lái)說(shuō)，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來(lái)的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來(lái)體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來(lái)看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來(lái)的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問(wèn)題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過(guò)程中的本體感覺(jué)，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過(guò)程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問(wèn)題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過(guò)程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。
三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過(guò)程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過(guò)程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過(guò)程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過(guò)程。從整體上來(lái)說(shuō)，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過(guò)程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過(guò)程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過(guò)程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來(lái)的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無(wú)聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。
綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：體育課程要素范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中體育；硬件設(shè)施
一、體育教師的專業(yè)化程度低
教育的三要素包括：教育者、受教育者和教育媒介。從中我們可以看出教育者是教育三要素的重要組成部分，它是影響一門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要因素，因此，農(nóng)村初中體育教學(xué)模式出現(xiàn)問(wèn)題，第一個(gè)“責(zé)任人”便是體育教師。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村初中體育教師大都不是專業(yè)體育院校畢業(yè)的，有的學(xué)校的體育課是由課少的教師所帶，有的學(xué)校的體育課是由教學(xué)能力較差的教師所帶等，而且農(nóng)村初中的體育教師除了沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)體育知識(shí)的高等教育外，也沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的體育教學(xué)培訓(xùn)，可想而知，在這樣一個(gè)毫無(wú)專業(yè)知識(shí)做支撐、毫無(wú)正確教育理念做引導(dǎo)的體育教師的帶領(lǐng)下，農(nóng)村初中體育教學(xué)必定是低效的。因而為了改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村初中要盡可能地聘請(qǐng)專業(yè)體育院校畢業(yè)的體育教師，如果難以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，農(nóng)村初中可以從加強(qiáng)體育教師的教學(xué)培訓(xùn)入手，提高體育教師的體育教育素養(yǎng)。
二、體育課程的受重視程度低
意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，正確的意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有促進(jìn)作用，反之則阻礙物質(zhì)的發(fā)展，可見(jiàn)意識(shí)的重要作用，而這里的“意識(shí)”指的就是體育教師的教育觀念。通過(guò)調(diào)查和訪談得知：在很多農(nóng)村學(xué)校和教師眼中，體育這門(mén)課程是可有可無(wú)的副科。很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育課時(shí)數(shù)根本達(dá)不到體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，初中體育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每周至少三節(jié)體育課，而很多農(nóng)村初中真正落實(shí)的只有兩節(jié)，有的學(xué)校只安排一節(jié)體育課，可見(jiàn)體育這門(mén)學(xué)科的受重視程度。針對(duì)這種情況，很多教師都義正言辭地表示：“現(xiàn)在升學(xué)壓力多大，好多文化課都跟不上教學(xué)的進(jìn)度，體育課本來(lái)就是一門(mén)副科，學(xué)生上體育課就是玩，根本沒(méi)有任何意義，還不如上文化課，提高學(xué)生成績(jī)來(lái)得實(shí)在?！睆牟糠纸處煹难赞o中，我們可以找到體育課程不被重視的原因：其一，應(yīng)試教育對(duì)體育課的“摧殘”；其二，農(nóng)村初中體育教學(xué)質(zhì)量低下。
為了提高農(nóng)村初中體育課程的受重視程度，我們可以從這兩個(gè)原因入手：首先，教師要盡可能地轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念，深入貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)觀，樹(shù)立德智體美勞等全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)觀。其次，體育教師要想使得學(xué)校和其他教師提高對(duì)體育課程的重視程度，就得想方設(shè)法提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。比如：改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，將游戲、競(jìng)賽等形式加入體育教學(xué)中，為體育課增添樂(lè)趣；制定具體的體育教學(xué)目標(biāo)，并將初中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的計(jì)劃和安排，像對(duì)待文化課那樣對(duì)待體育課程，不要抱著“能學(xué)多少就學(xué)多少”的態(tài)度進(jìn)行體育教學(xué)。
三、體育硬件設(shè)施配備不到位
如果體育課比作一個(gè)工廠，那么體育教師的教育觀念、教學(xué)方法等就是工廠中的軟件設(shè)施，而體育器材和設(shè)備就是工廠中的硬件設(shè)施，如果沒(méi)有硬件設(shè)施，工廠根本無(wú)法成立，如果缺乏軟件設(shè)施，工廠也無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。因此硬件軟件缺一不可。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：很多農(nóng)村初中學(xué)校的體育設(shè)施配備根本不到位，而出現(xiàn)此情況的原因有：第一，地區(qū)按照各初中的情況將體育器材發(fā)放下去，但是真正下放到農(nóng)村初中的體育器材少之又少；第二，很多農(nóng)村初中已經(jīng)收到相應(yīng)數(shù)量的體育器材，但是卻無(wú)人安裝，致使這些體育器材如廢鐵般放置在校園角落里等。除了體育設(shè)施不到位外，體育設(shè)施的使用情況也是影響農(nóng)村體育教學(xué)模式的重要因素之一，由于在計(jì)劃生育政策的影響下，如今很多家庭都是獨(dú)生子女，孩子在家中是名副其實(shí)的“小公主”“小王子”，他們?cè)谛５陌踩珕?wèn)題也是家長(zhǎng)和教師最為關(guān)注的一點(diǎn)，那么學(xué)生的安全需求和體育器材的危U性的矛盾促使很多學(xué)校減少或禁止體育課中體育器材的使用，在這種情況下，體育課程中的很多項(xiàng)目根本無(wú)法進(jìn)行，這也是促使農(nóng)村體育教學(xué)模式效率低下的最重要原因之一。
為了解決這一問(wèn)題，我們不僅要從宏觀上去把握，監(jiān)督地區(qū)下放體育設(shè)備的真正流向，督促體育設(shè)備的后期安裝進(jìn)度，而且也要從微觀上提高體育設(shè)備的使用頻率，積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并做好相關(guān)體育器材的安全使用事項(xiàng)，保障學(xué)生在一個(gè)安全的環(huán)境下進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)。
綜上所述，體育是普通中小學(xué)教育體系中的重要組成部分，俗話說(shuō)：“身體是革命的本錢(qián)?！睘榱舜偈箤W(xué)生擁有充足的“本錢(qián)”進(jìn)行今后的學(xué)習(xí)和生活，農(nóng)村初中必須秉持正確的教育觀念，正確地看待體育這門(mén)學(xué)科所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，提高體育課程的受重視程度，增添相應(yīng)的體育設(shè)施。同時(shí)體育教師也要改變教育觀念，提高自身的教育技能，只有這樣才能完善農(nóng)村初中體育教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
