生物細胞的知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物細胞的知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生物細胞的知識點范文

一、引言

細胞生物學是生命科學中一門重要的分支學科。細胞生物學主要從細胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細胞間的相互關(guān)系來研究細胞生命活動（生長、分裂、分化、遺傳變異、運動和興奮、傳導、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細胞生物學位于分子生物學和個體生物學之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細胞生物學是一門承上啟下的學科，和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等學科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學的重要支柱之一[1]。

目前，國內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細胞生物學專業(yè)，細胞生物學專業(yè)的培養(yǎng)目標是“使學生既掌握本學科的發(fā)展簡史和前沿領(lǐng)域，又掌握細胞生物學的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本理論，使學生受到基本科學思維訓練，同時使學生學會學習，具有自我開拓可獲得知識和利用信息的能力。要求學生牢固掌握細胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細胞器間的關(guān)系的基本知識，并且能夠掌握和了解細胞生物學的熱點課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，包括生命信息流和細胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號傳遞與細胞識別、神經(jīng)活動的細胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機制及遺傳控制、細胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學生對認識細胞的生命活動具有強烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運用現(xiàn)有的細胞生物學知識去研究生命科學中與細胞生物學有關(guān)的課題。”[2]當前，許多高校開設(shè)的細胞生物課程，針對學生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對本校細胞生物學課程存在的問題，在學校教改項目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細胞生物學教學體系，融知識傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學新模式。

二、細胞生物學教學內(nèi)容的優(yōu)化

《細胞生物學》的內(nèi)容涵蓋植物、動物、細菌等多種生物，并且與其他學科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學過程中，容易導致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學過程中，要使學生在腦海中建立起一個較為牢固的細胞生物學的知識體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點，避免重復(fù)

細胞生物學課程內(nèi)容涉及到微生物學、生物化學、植物生理學、動物生理學、遺傳學和普通生物學等學科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識點上特有的重點，必須對教學的內(nèi)容進行優(yōu)化。首先在教學的過程中應(yīng)該掌握每個章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識點重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識點重復(fù)的課程的授課時間是否早于此知識點。若是，則在教授此知識點時，與細胞生物學不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識點時，即使此內(nèi)容與細胞生物學的內(nèi)容相關(guān)性不強，但為了方便學生更加深刻地理解此知識點，則應(yīng)簡單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個章節(jié)的內(nèi)容時，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學課程中是作為重點講授的內(nèi)容。因此，在細胞生物學課程中，若學生已經(jīng)具備了此知識點，則在講課的過程中，我們應(yīng)當簡單提及此知識點，而重點闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹?。又比如細胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學和遺傳學的內(nèi)容中，都重點闡述了此部分內(nèi)容，因此在細胞生物學課程中，僅做簡單介紹即可。這樣，使本學科與其他課程的知識緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學時內(nèi)，將重點內(nèi)容最大化地傳授給學生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時展

細胞生物學是一門實驗科學，科學在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時刻地更新以順應(yīng)科學的發(fā)展。因此，這就要求我們的細胞生物學的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識點。我們必須站在科學發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動態(tài)，并將此動態(tài)轉(zhuǎn)化為知識點的內(nèi)容，及時傳遞給學生，激發(fā)學生對科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學或生理學獎絕大多數(shù)都頒給了細胞生物學相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎項頒發(fā)給了日本科學家大隅良典，贊揚其在細胞的自噬作用方面的卓越貢獻。當我們在傳授“溶酶體的自噬作用”這一內(nèi)容時，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學生的注意力，再將要講授的知識點加以闡述，以便于學生對知識點的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導，對知識點適當延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺上照本宣科，學生在臺下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇?。在傳授學生知識時，我們教師應(yīng)該多用“問題導入法”來引出知識點，并讓學生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學生積極參與課堂之中，最重要的是讓學生學會思考問題，比如在講授“細胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時，可以先讓學生思考一個問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細胞的數(shù)量造成的，還是由于細胞的大小不一造成的？另外，每個知識點發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識點之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學生發(fā)現(xiàn)新知識的熱情和動力，幫助學生學會預(yù)測、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強學生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個細胞生物學的所有知識點，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學生通過自學的方式先對知識點進行預(yù)習，通過上課提問的方式來了解學生學習的動態(tài)，這樣可以有效避免因為教師“填鴨式”的授課讓學生出現(xiàn)學習上的“惰性”。在上課時，我們可以通過“自學―討論―總結(jié)”的教學模式來激發(fā)學生對學習以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個問題就是，就算學生平時不怎么學習，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個不錯的成績。為了提高學生的綜合能力，我們應(yīng)當改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個課程學習之中，如布置課程論文就是一個提高學生綜合能力的方法。在部分知識點或者章節(jié)講授完成之后，給出一個研討題，讓學生以團隊的形式共同查閱相關(guān)的文獻，最終以PPT或者以課程論文形式進行專題交流研討，這樣不僅提高了學生的論文查閱能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力，還提高了學習的主動性，對科研訓練和畢業(yè)設(shè)計也將起到很大的作用。

第2篇：生物細胞的知識點范文

關(guān)鍵詞：四川??；生物；高考；分子與細胞；遺傳與進化；穩(wěn)態(tài)與調(diào)整

一、研究背景

四川省自2006年起開始高考自主命題。自主命題的實行使得我省能夠按照自身的教學情況和需要進行高考試題選材，試題的編制更具指向性。目前，對高考四川生物試題的研究主要集中在就某年高考試題進行綜合分析并對高三復(fù)習提出建議的相關(guān)文獻，或分析四川歷年高考試題對學生能力的考查。但是，尚無總結(jié)高考生物四川卷各知識點被考查的差異性和趨勢的相關(guān)文獻。

對四川省自主命題試卷進行知識點的差異性和考查趨勢研究，可為高中教師指導學生復(fù)習指明方向，提供參考。2017年四川將使用全國卷考試，可以使教師清楚四川卷與全國卷的差別，從而調(diào)整、確定復(fù)習方案。同時，本文對研究和分析其他地區(qū)試題或全國卷提供了參考。

本文以2006～2015年高考四川生物試題（共11份，含2008年延考卷，2008延考記作2008*）為研究對象，統(tǒng)計了“分子與細胞”“遺傳與進化”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊在歷年試卷中所占分值的百分比；使用 SPSS 17.0中的曲線估計得出了三個模塊的考查趨勢和擬合度最高的曲線模型；再由SPSS 17.0中的非參數(shù)檢驗分析每個模塊中知識點的差異性及計該模塊及其知識點的變異系數(shù)。

二、研究方法

1.編碼試題

根據(jù)2011年頒發(fā)的《普通高中生物課程標準》，考試內(nèi)容可分為“分子與細胞”“遺傳與變異”“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”和“其他”四大模塊?！捌渌敝R模塊主要指選修內(nèi)容，此文不做討論。其他三個模塊的內(nèi)容分又為以下17個知識點，如表1所示。

2.數(shù)據(jù)處理方法

統(tǒng)計了歷年高考生物四川卷對“分子與細胞”“遺傳與進化”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”三個模塊各知識點考查的分值，計算出每個知識點被考查時賦分的變異系數(shù)（C.V=SD/Mean*100%）并使用SPSS 17.0對各知識點的賦分值進行了非參數(shù)檢驗，最后使用曲線估計擬合了三大模塊的考查趨勢。

三、結(jié)果與分析

1.“分子與細胞”模塊

（1）在歷年考題中所占分值的百分比

對歷年“分子與細胞”模塊在試卷中的所占分值進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。

由圖1可見，“分子與細胞”模塊在2014年試卷中所考分值最大，為51.85%；在2012年時最小，為17.28%。在其余年份中，該內(nèi)容的分值百分比在25.00%～51.85%之間。該模塊被考查的分值比例平均值為33.06%，大于25.00%，說明此模塊考查力度較大。

（2）“分子與細胞”模塊在歷年考題中所占分值百分比的趨勢圖

對“分子與細胞”模塊所占百分比進行曲線估計，并得出擬合度最高的曲線圖（圖2）。

■

圖2 2006～2015年中“分子與細胞”所占百分比的趨勢圖

注：數(shù)字1～11分別代表2006～2015年（數(shù)字4代表含2008年延考卷），下同。

由圖2可見，在2006～2015年中“分子與細胞”知識點先保持相對穩(wěn)定的百分比，2010年突然升高，但是2011和2012年出現(xiàn)明顯的回落后呈上升趨勢，Cubic為該知識點的最佳擬合模型：Y=20.14X-3.68X2+0.20X3，R=0.97。

（3）“分子與細胞”模塊各知識點在歷年考題中所占分值的差異性

對“分子與細胞”模塊中5個知識點的被考查分值進行非參數(shù)檢驗表明，各知識點被考查分值的差異極其顯著（P=0.00，P

由圖3可知，知識點A3在2006～2015年中所占百分比的平均值（17.83±2.33）與其余知識點差異極其顯著（P均=0.00，P0.05）。

（4）“分子與細胞”模塊及其各知識點在歷年考題中所占分值的變異系數(shù)

對每年“分子與細胞”模塊及其各知識點被考查的分值進行計算，得出它們的最小值（Min）、平均值（Mean）、最大值（Max）和變異系數(shù)（C.V），如表2。

從表2中可見，模塊A的變異系數(shù)為32.60%，各個知識點中，知識點A3變異系數(shù)（43.39%）最小，知識點A4變異系數(shù)（164.87%）最大，除知識點A3外，其他各知識點的變異系數(shù)均在90%以上。因此，該模塊及其知識點在歷年試卷中所占分值的比例不穩(wěn)定。

2.“遺傳與進化”模塊

（1）“遺傳與進化”在歷年考題中所占分值的百分比

對歷年“遺傳與進化”模塊在試卷中所占的分值進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖4。

由圖4可知，“遺傳與進化”模塊在2012年試卷中被考查的比重最大，為29.02%；在2009年中最小，為12.35%。每年的分值百分比在36.13%上下波動，遠大于25.00%。說明該模塊被考查的力度一般。

（2）“遺傳與進化”模塊在歷年考題中所占分值百分比的趨勢圖

對“遺傳與進化”模塊所占百分比進行曲線估計，并得出擬合度最高的曲線圖（如圖5）。

由圖5可見，“遺傳與進化”知識點在2006～2015年中每一年都有涉及，雖然所占比例有高有低，但是最低也大于10%，最高比例不大于30%。該知識點的最佳擬合模型為Quadratic：Y=6.27X-0.40X2，R=0.92。

（3）“遺傳與進化”模塊各知識點在歷年考題中所占分值的差異性

對“遺傳與進化”模塊中6個知識點被考查的分值進行非參數(shù)檢驗表明，各知識點被考查分值的差異極其顯著（P=0.00，P

知識點B3（8.63±1.65）在2006～2015年中所占百分比的平均值與其余知識點差異極其顯著（P均=0.00，P0.05），但它們顯著高于知識點B1（1.12±0.40）（PB2-B1=0.00，P

（4）“遺傳與進化”模塊及其各知識點在歷年考題中所占分值的變異系數(shù)

對每年“遺傳與進化”模塊及其各知識點被考查的分值進行計算，得出它們的最小值（Min）、平均值（Mean）、最大值（Max）和變異系數(shù)（C.V），如下表。

從表3中可見，模塊B的變異系數(shù)為28.39%，各個知識點中，知識點B3變異系數(shù)（63.28%）最小，知識點B5變異系數(shù)（331.66%）最大。該模塊的知識點在歷年試卷中所占分值的比例不穩(wěn)定，尤其是知識點B5和B6（227.46%）。

3.“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”

（1）“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”在歷年考題中所占分值的百分比

對歷年“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊在試卷中的所占的分值進行統(tǒng)計，結(jié)果見圖7。

由圖7可知，“遺傳與進化”模塊在2012年試卷中被考查的比重最大，為49.38%；在2014年中最小，為18.52%。每年的分值百分比在36.13%上下，波動遠大于25.00%。說明該模塊被考查的力度最大。

（2）“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊在歷年考題中所占分值百分比的趨勢圖

對“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊所占百分比進行曲線估計，并得出擬合度最高的曲線圖（如圖8）。

由圖8可見，在2006～2015年中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”知識點先保持一個相對穩(wěn)定的百分比，在2010年和2014年有所回落后呈上升趨勢，Cubic為該知識點的最佳擬合模型：Y=25.40X-4.33X2+0.20X3，R=0.97。

（3）“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊各知識點在歷年考題中所占分值的差異性

對“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊中6個知識點被考查的分值進行非參數(shù)檢驗表明，各知識點被考查分值的差異極其顯著（P=0.00，P

由圖9可知，知識點C3（16.19±2.82）顯著高于其余知識點，（P均=0.00，P

（4）“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊及其各知識點被考查的分值的變異系數(shù)

對每年“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊及其各知識點被考查的分值進行計算，得出它們的最小值（Min）、平均值（Mean）、最大值（Max）和變異系數(shù)（C.V），如下表。

從表4中可見，模塊C的變異系數(shù)為24.31%，各個知識點中，知識點C3變異系數(shù)（57.80%）最小，知識點C6變異系數(shù)（331.55%）最大。該模塊的知識點在歷年試卷中所占分值的比例不穩(wěn)定。

四、結(jié)論與討論

（1）“分子與細胞”“遺傳與變異”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊是每年的必考點。三大模塊在歷年試卷中所占分值比例的平均數(shù)均在25.0%以上。其中，“遺傳與變異”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”兩個模塊的分值平均數(shù)達36.13%，這和被考查的知識所在的題型有關(guān)。“分子與細胞”模塊大多只出現(xiàn)在選擇題中，而其他兩個模塊既可以選擇題形式考查，又可以非選擇題形式考查學生的能力。

（2）曲線估計表明：“分子與細胞”和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊的最佳擬合模型都為Cubic，且在試卷中所占的分值有上升的趨勢。最適合“遺傳與變異”模塊的曲線擬合模型是Quadratic，它在試卷中的分值有下降的趨勢，此模塊多以非選擇題的形式考查學生對這部分知識的掌握，很難將其與其他模塊的內(nèi)容整合，考查學生的綜合能力。

（3）每個模塊中各知識點的考查都具有顯著的差異。其中，“分子與細胞”模塊中，“細胞與代謝”這個知識點的考查力度最大，知識點“遺傳的基本規(guī)律”和“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”也分別是其他兩個模塊的重點，它們在歷年試卷中所占的分值均顯著高于同一模塊中的其他知識點。

（4）“分子與細胞”與其他兩個模塊相比，其變異系數(shù)最小，表明該模塊在歷年試卷中的分值比例較穩(wěn)定。三大模塊中，最不穩(wěn)定的是“遺傳與變異”模塊，它的變異系數(shù)最大，“穩(wěn)態(tài)與調(diào)控”模塊居中。

參考文獻：

[1]劉娟，蘇雯，黎云祥，等.高考生物四川卷（2006-2012）試題分析[J].當代教研論叢，2015（7）：19-22.

[2]董文慧.新課程背景下的高考理綜試卷生物試題分析研究[D].東北師范大學，2005.

第3篇：生物細胞的知識點范文

【摘 要】高中生物高考考察的知識點多而雜且細碎。所以，要想獲得高中生物總復(fù)習的教學有效性首先就要加強學生對基礎(chǔ)知識的記憶，然后再是提升學生的考試能力。在下文中，筆者著重結(jié)合自身教學實際，分別從三個小方面入手來論述如何實現(xiàn)高中生物的總復(fù)習教學。

關(guān)鍵詞 高中生物；總復(fù)習教學；方法；提升

高考是教師開展教學活動的重要方向標，甚至也直接關(guān)系著整個高考成績的取得，在高中生物教學中，亦不例外。在高中生物總復(fù)習教學之中，如何讓學生在繁重的學業(yè)任務(wù)中輕松而有效地開展復(fù)習是當前生物教師最為關(guān)心的問題。為此，筆者在下文中著重將自己在教學中的一些體會進行簡要的論述。

一、重視概念復(fù)習

高中生物是一門科學性的學科，有不少的知識點是建立在論證的基礎(chǔ)之上，但是也有不少知識點是建立在記憶的基礎(chǔ)之上。而這些需要記憶的知識點往往是該學科的基礎(chǔ)知識，而這些知識的理解和基礎(chǔ)的建立也直接關(guān)系到復(fù)習效果的取得，關(guān)系到學生的能力發(fā)展。

因此，筆者認為教師在高中生物總復(fù)習教學中要重視概念教學，并且在概念教學的過程中不斷強化學生的認識，并且在這個過程中注意引導學生對有關(guān)的概念進行區(qū)分性的復(fù)習。這樣才可以更好地幫助學生去認識、去理解有關(guān)的知識點。

例如：《細胞》這個部分的學習之中，就有“細胞的分化”、“細胞的癌變”、“細胞的衰老”三個概念是重點需要掌握的。與此同時，這三個概念又具有一定的關(guān)聯(lián)性，所以在教學中，教師就可以將這三個概念放在一起進行比較性的區(qū)分教學，這樣就可以讓學生更好地掌握“分化”、“癌變”、“衰老”這三個特征。

此外，加強高中生物的概念復(fù)習，其實也是一個帶領(lǐng)學生梳理知識的機會。因為對概念的復(fù)習是遵循教學的內(nèi)容編排進行逐章逐節(jié)的概念梳理復(fù)習。這樣就可以有效地提升學生的認識，也必將有效地建立起學生的知識網(wǎng)絡(luò)體系。

例如：在對蛋白質(zhì)的功能與結(jié)構(gòu)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能、糖類的種類與作用、脂質(zhì)的種類與作用、生物大分子以碳鏈為骨架、水和無機鹽的作用等這些概念進行復(fù)習教學的同時，其實也幫助學生對“細胞的分子組成”這個部分的內(nèi)容脈絡(luò)體系有一個準確的認識。

二、注意知識之間的聯(lián)系性

在很多學生的認識中，高中生物需要記憶的知識、公式比較多，所以有不少人認為“生物是理科中的文科”。而這也在客觀上對學生的記憶以及認識提出了更高的要求，因此筆者認為教師應(yīng)該采取積極的方式來加強學生對知識的記憶。

因此，針對這一點，教師在復(fù)習教學之中應(yīng)該借助加強知識與知識之間的聯(lián)系性來提升學生的記憶和牢固、強化學生的記憶。

在具體的實施之中，這種注意知識之間的聯(lián)系性開展復(fù)習教學，筆者認為教師應(yīng)該適當?shù)赝伙@出學生的主體性地位。畢竟是學生參加高考，也是學生在開展學習。所以，教師要讓學生自己去挖掘出知識與知識之間的聯(lián)系性，讓學生自己去回顧所學知識，而教師只是對學生的發(fā)現(xiàn)進行一個把關(guān)和糾正。這樣的復(fù)習教學方式一方面將有效地節(jié)約復(fù)習教學的時間，也將有效地提升復(fù)習的教學效率。此外，這一教學方式也可以讓教學更好地了解學生的學習情況，而學生也能夠在自己的思維基礎(chǔ)上開展自我復(fù)習。

例如：在《細胞》這個方向的關(guān)聯(lián)性知識點總結(jié)時，有些學生就找出了：細胞膜的分子結(jié)構(gòu)、細胞膜的主要功能、細胞質(zhì)的基質(zhì)、細胞質(zhì)的細胞器、細胞核的結(jié)構(gòu)和功能、原核細胞的基本結(jié)構(gòu)、細胞的有絲和無絲分裂、細胞的衰老、細胞的分化、細胞的癌變。然后教師對學生的總結(jié)進行把關(guān)。

這樣教師在復(fù)習教學之中就會注意將學生遺漏的幾點與“細胞”這一個大類之間的聯(lián)系進行教學。而學生在自己的總結(jié)下對已經(jīng)找出的部分自然是掌握了的，同時對教師指出的部分學生的記憶也將更加深刻。

三、挖掘考點導入教學

高考是一個綜合考察，對生物的考察更是一個對細碎考點進行考察的一門學科。所以，為了更好地把握高考的走向，更好地掌握復(fù)習教學的實施方向，筆者認為教師完全可以在教學實施的過程中引導學生去接近高考，去解開高考的面紗。也就是帶領(lǐng)學生去挖掘高考的考點，細化到每一個小的知識點，然后將這些考點在知識中的表現(xiàn)導入到教學之中。

這樣的復(fù)習教學無疑讓學生離高考更進一步，同時學生對高考的陌生感也將逐漸消除。更為重要的是，在這個過程中，教師可以讓學生對知識的把握更到位，對知識的理解更加準確。

所以，在復(fù)習教學中，教師引導學生從高考真題中發(fā)現(xiàn)考點并且將發(fā)現(xiàn)的考點進行有條理的歸納和總結(jié)。

例如：有這樣一個題目：

下列關(guān)于細胞分裂、分化、衰老和死亡的敘述，正確的是(　 )

A.細胞分化使各種細胞的遺傳物質(zhì)有所差異，導致細胞的形態(tài)和功能各不相同

B.個體發(fā)育過程中細胞的分裂、分化和死亡對于生物體都是有積極意義的

C.細胞分裂存在于個體發(fā)育整個生命過程中，細胞分化僅發(fā)生于胚胎發(fā)育階段

D.多細胞生物細胞的衰老與機體的衰老總是同步進行的

對這個題目進行考點歸納和分析為：細胞分裂、分化、衰老、死亡的概念、特征、意義。

通過這樣的方式，學生就可以在實戰(zhàn)中看出知識點的考察，此外，在真題之中學生也可以去檢驗自己的知識掌握的是否牢固。而這樣的方式也必將有效地提升復(fù)習教學的效率，也將有效地提升學生迎戰(zhàn)高考的能力。

參考文獻

[1]邵萬亮.“應(yīng)用—原理—應(yīng)用創(chuàng)新”教學模式在高中生物學復(fù)習教學中的嘗試[J].生物學通報，2007年第9期

[2]邵國典.高中生物專題復(fù)習教學模式[J].大江周刊·論壇，2011年第2期

第4篇：生物細胞的知識點范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物教學 發(fā)散思維 能力

在高中生物課程目標中明確的將學生生物各種能力的考查做了要求。學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，更注重學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。這就需要學生在解決問題的過程中能挖掘知識的內(nèi)涵和外延。而發(fā)散思維能力的培養(yǎng)就能對學生學習起到很好的推動作用。使學生的學習過程更立體。有更強的創(chuàng)造力。

什么是發(fā)散思維呢？發(fā)散思維是大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。也就是說在知識點的延展方面能起到很好的促進作用。

如何在教學過程中提高學生的發(fā)散思維能力，使學生在學習過程中不斷開發(fā)和增強自己的發(fā)散思維能力？這里筆者就高中學生生物學科發(fā)散思維能力的培養(yǎng)談一點自己的個人的經(jīng)驗和方法，以此共免。

一、相似知識點的的

在高中生物教學中，很多有相似性的知識點是學生很難區(qū)分的。那么，怎樣讓學生用最少的時間區(qū)分這些知識點，了解他們之間的異同就是一件很讓學生頭疼的事。此時我認為培養(yǎng)學生畫維恩圖是一個不錯的方法。既省事又省時。

如：蛋白質(zhì)，酶，激素，抗體等之間的異同。

由于酶，激素，抗體的公共點是都有蛋白質(zhì)成分。而酶的實質(zhì)大多是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA；激素有的是氨基酸的衍生物（ 甲狀腺激素）；類固醇類（雄激素、雌性激素）；多肽及蛋白質(zhì)類（生長激素）；脂肪酸衍生物（前列腺激素）。抗體的實質(zhì)則是球蛋白。由此可畫維恩圖如下：

在課本中，還有很多地方需要用到維恩圖：如應(yīng)激性性在動植物方面的表現(xiàn)；生物的不同種類（有細胞結(jié)構(gòu)與無細胞結(jié)構(gòu)，真核與原核細胞）之間的區(qū)別與聯(lián)系。均可讓學生用畫圖的方式來區(qū)分。

二、大小概念之間的排序

在學習過程中，很多學生容易將大小概念混淆。因此在學生完一個章節(jié)后，教師要適時的讓學生理清頭緒，讓他們進行排序工作。切忌教師包辦這一過程。排完序后要讓學生動嘴說出原因。教師在點評過程中給予肯定和指正。

如：在《生物與環(huán)境》這一章節(jié)中，生態(tài)系統(tǒng)、生物圈、個體、種群、生物群落等概念之間的關(guān)系。可以進行如下排序：

個體種群生物群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈

教師要在課堂上讓學生分析各個概念之間的關(guān)系，讓學生了解生物研究過程中的動態(tài)變化。為以后新問題的分析提供前提。同樣，這樣的方法同樣適用于遺傳物質(zhì)中各物質(zhì)的排序。

三、用中心知識點的幅射圖來整合知識，增強知識之間的整體感

在高中生物教學中，教師可以嘗試用中心知識點來幅射的方法將許多與之有相關(guān)性的知識聯(lián)系起來，使知識之間的整體性增強，從而使學生能夠通過中心知識點這一紐帶將相關(guān)知識點聯(lián)系起來，讓不同章節(jié)的知識有機結(jié)合，有利于學生在學習過程中找出自己在某些知識上的盲點。深入了解知識之間的縱橫聯(lián)系。在遇到問題時，能從各個方面搜集有效的信息來解決問題。提高學生分析問題，解決問題的能力。

現(xiàn)以“細胞分裂”這一中心知識點為例，就可作出如下幅射圖：

由圖可知，在生物的生殖發(fā)育，遺傳變異過程中均涉及到的一個知識點，而且在生物工程中，也可運用這一知識點來解決轉(zhuǎn)基因植物和動物的相關(guān)問題。教師此時要做的是讓學生在此圖的基礎(chǔ)上自己搜集知識點，細化圖中的知識。讓學生自己學會完成這一環(huán)節(jié)。

當然，要想讓學生熟知知識點之間的聯(lián)系，學生要有一定知識廣度作為前提。同時，教師要及時了解學生的學情，進行適時的指導，幫其完成能力拓展。

四、一材多用，發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力，讓學生全面分析問題。在分析問題中觸類旁通

在教學過程中，很多教師都有這樣的體會：有些題目，學生們在不久前已經(jīng)做過了，講過了。但是當這一題材經(jīng)過變形后再出現(xiàn)，學生卻很陌生。有的甚至無從下手。這是為什么呢？筆者認為，這主要是沒有深入的挖掘題目的本質(zhì)。認識它所涉及潛在知識。我就以如下兩題作為例證來說明以上問題。

例1：為了測定某魚塘群落中各深度日代謝的平均氧氣濃度變化，采用多對“黑―白瓶”（即不透光―透光瓶）的方法，從不同深度取水樣，將水樣密封后，分別放回與原取樣深度相同的位置中。24小時后取出，測定瓶中氧氣氣濃度，再與取樣前同等深度水中的氧氣濃度進行比較，提到下列數(shù)據(jù)：

水深（m） 瓶中02的變化（g/m2）

白瓶（透光） 黑瓶（不透光）

1 ＋3 ―1

2 ＋2 ―1

2 0 ―1

水底 ―3 ―3

不能從表中得到的的信息有：（）

A該實驗方案建立在白瓶和黑瓶中生物體的種類和數(shù)量相等的基礎(chǔ)上

B白瓶中測得的02變化，反映了植物體的光合作用和細胞呼吸作用積累的氧氣量

C黑瓶反映了生物體細胞呼吸消耗的氧氣量

D該池塘一晝夜生產(chǎn)氧氣的量與消耗氧的量的比為4：3

此題是為了鍛煉學生的圖文分析能力，讓學生在分析的過程中了解在透光瓶中氧氣的量是指植物光合作用與所有生物細胞呼吸積累的氧氣量。而不透光瓶中只能表示生物細胞呼吸消耗的氧氣量。

學生通過分析可以很輕易的找出此題的答案。但是，很多時候，我們可以從題中找到更多的潛在的信息。教師不妨在此時，將此題的頭尾倒置，對此題進行改裝，讓學生進一步的進行思維拓展?？勺魅缦赂难b：

例2．為調(diào)查太湖某一水層是否有自養(yǎng)生物存在，及產(chǎn)氧量能否維持本層水體生物呼吸耗氧所需，可用黑白瓶法測定該水層生物晝夜平均代謝率來判定。白瓶為透明玻璃瓶，其水中溶氧量的晝夜變化值為水中生物光合作用產(chǎn)生的02與呼吸作用消耗的02的差值（以WDO表示）；黑瓶為黑布罩住的玻璃瓶，瓶中水體溶氧的晝夜變化值為水中生物呼吸消耗的（以BDO表示）。請完成下列實驗。

（1）實驗步驟：

①用采水器取該層水樣，分別注滿懷500ml黑白瓶并密封，剩余水樣用于測；

②將黑白瓶；

③。

（2）設(shè)計記錄所測數(shù)據(jù)的表格。

（3）預(yù)測實驗結(jié)果并分析。

在此題中，將例1中所考查的內(nèi)容進行了倒置。主要注重考查學生設(shè)置實驗，分析現(xiàn)象和制圖能力。其中例1的題干及圖形是例2組織答案的依據(jù)。只要在分析例1時，讓學生適當挖掘此題的潛在信息，就一定能讓學生在遇到問題時，分析得更全面，更快的解決當前問題。

參考答案：

例1：B

例2：

⑴①溶解氧濃度

②放回原水層

③24h后取出黑白瓶測溶氧濃度

⑵黑白瓶溶氧變化記錄表：（mg/L）

⑶若WDO－BDO＞0則有自養(yǎng)生物

第5篇：生物細胞的知識點范文

1.1課程資源不夠豐富

生物課程是與大自然非常貼近的一門課程。在生物課堂教學中如果有如各種動植物標本在課堂上向?qū)W生進行展示,必然可以在課堂上充分吸引學生的注意力。而當下,由于生物教學投入較低,大部分學校無法建立起豐富的生物教學資源。除此之外,在習題、教案和實驗設(shè)置上,也存在著較大的不足。因此,教師在課題教學中所實際使用的課程資源非常有限,導致教師難以真正吸引學生,導致教學效率也相對較低。

1.2課堂教學方式單一,不具有多樣性

在高中生物的課堂教學上,絕大部分學校依然沿襲過去傳統(tǒng)的說教方式“,老師講課,學生聽課”的填鴨式教學方式。各類信息技術(shù)在課堂教學中幾乎沒有使用,同時,由于學生在課前預(yù)習不夠,導致學生在課堂上對上課內(nèi)容所知甚少,純粹被動的跟著老師的講課節(jié)奏。因此,導致學生的教學主體地位缺失,課堂教學的把握全部依靠教師。

2提升高中生物教學效率的幾種有效途徑

針對當前高中生物教育學中存在的問題,筆者根據(jù)自身教學實際,提出以下幾種提升高中生物教學效率的途徑,請各位同仁批評指正。

2.1利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,結(jié)合多種教學手段實施教學

一方面,當前大部分學校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)上也有豐富的教學資源,教師可以結(jié)合豐富的資源進行整合,豐富教學內(nèi)容。由于生物學科的自身特點,需要用圖片或者短視頻進行直觀的展示。例如在學習基因的遺傳時,判斷隱性遺傳、顯性遺傳時,能夠通過計算機直觀迅速的整理題目中的所有關(guān)系結(jié)構(gòu),讓學生來判斷是顯性基因遺傳還是隱性基因遺傳。不僅能讓學生在學習時留下深刻的印象,也節(jié)省了教師一部分板書的時間,提升教學效率。另一方面,傳統(tǒng)的課堂教學方式通過教學互動,教師可以實時掌握學生的掌握知識的狀態(tài),靈活的調(diào)整教學進度。而在實驗教學過程中,學生自己動手操作,教師也能很容易發(fā)現(xiàn)學生在知識點掌握中的不足。因此,在高中生物教學過程中,教師要經(jīng)常根據(jù)教學內(nèi)容適時的結(jié)合多種教學手段,優(yōu)化教學課堂效率。

2.2引導學生學習,培養(yǎng)學生的學習興趣

日本研究者龜口惠治將學生的學習方式和記憶效果進行了對比,結(jié)果顯示:教師進行一言堂式的教學,學生記住的內(nèi)容只有5％;學生通過自己閱讀學習內(nèi)容,能夠記住內(nèi)容的10％;而使用圖像,學生則能記住內(nèi)容的20％;通過實驗,學生能夠記住30％的內(nèi)容;課后進行學習內(nèi)容討論,學生則能記住50％的學習內(nèi)容;而教師先演示,然后讓學生經(jīng)行練習,學生則能記住75％的內(nèi)容;而學生在掌握了知識點后再去教別人,則能記住90％的內(nèi)容。通過這項研究結(jié)果,我們應(yīng)該認識到,教學應(yīng)當通過引導學生主動參與,才能提升教學效率。教師可以聯(lián)系生活實際引導學生學習,例如:讓學生自己通過自己掌握的生物知識去討論交流關(guān)于“釀葡萄酒、米酒,自制泡菜、腐乳”等日常生活常見事物中的生物知識,分析當前較熱“轉(zhuǎn)基因”話題等等,不僅緊扣學習的知識點,還能激發(fā)學生的探究欲。這樣教學起來也能起到事半功倍的效果。

2.3將生物教學內(nèi)容中較為抽象的概念進行具體化、形象化

在高中生物教學內(nèi)容中有不少知識在學生學起來時,概念比較抽象、難懂。而這些內(nèi)容往往又是學生學習中必須要掌握的重點和難點。因此,需要教師通過想象將這些抽象的概念具體化、形象化,來幫助學生理解和記憶。例如,在細胞的結(jié)構(gòu)學習中,學生對線粒體、細胞液、細胞質(zhì)、細胞核、細胞膜、細胞壁等概念只有抽象的概念。我們可以將細胞比作是一間房子,而這些構(gòu)成也分別是細胞“這間房子”的組成部分,他們分別發(fā)揮著各自的作用。通過形象化的比喻,學生能夠?qū)⑦@些抽象化的概念變得具體化,也更容易記憶,同時也大大促進了教學效率的提升。

2.4注重細節(jié)、培養(yǎng)學生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識的重要基石,因此,需要注重學生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細節(jié)的習慣,有效的提升學生生物學習成績,減少不必要的失分。例如在學習“細胞分裂”的內(nèi)容時,教師可以將“植物細胞的有絲分裂過程”圖以及“動物細胞有絲分裂過程”圖放在一起,讓學生進行“找茬游戲”。通過學生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個細胞有絲分裂工程的不同點。并由學生進行描述、討論,再由老師經(jīng)行總結(jié),加深學生在學習這一知識點的印象。

2.5幫助學生理清知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)體系

高中生物學習中,很多知識點既有獨立性,又有著相互的關(guān)系,一開始學習,學生能能清楚的了解掌握的知識點,當學習一段時間之后,由于知識點非常零碎,需要記憶的東西很多很多,知識點容易混淆,往往導致學生在學習認知中概念模糊不清,則需要教師適時的幫助學生理清知識脈絡(luò),幫助學生構(gòu)建自己的知識網(wǎng)體系。學生在學習一段知識后,應(yīng)及時歸納總結(jié),以各知識點之間的聯(lián)系為線索,構(gòu)建知識網(wǎng)體系。讓學生輕松掌握生物知識。

3結(jié)語

第6篇：生物細胞的知識點范文

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生興趣和探究

高三復(fù)習階段，學生已普遍掌握了一定的知識，且對某些知識已經(jīng)相當熟練。熟則生厭，在這種情況下，傳統(tǒng)的平鋪直敘地教授或?qū)W生自主翻閱教材、記筆記的舊模式難以激發(fā)學生興趣。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者”。因此在高三的復(fù)習課中創(chuàng)設(shè)情景導入是非常必要的。通過設(shè)置具體的、生動的環(huán)境，讓學生在課堂教學初始，就置身于與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，讓學生的學習興趣和探究思維得以充分激發(fā)，從而提高復(fù)習效率，取得“溫故”、“知新”、“提高”的復(fù)習效果。

例如，復(fù)習“細胞呼吸”中知識點細胞呼吸的類型時，多媒體展示我國古代人類釀酒情景圖片，通過讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗講述釀酒過程，引導發(fā)現(xiàn)在酒缸中糯米與酒曲混合后，敞開一小段時間后才密封現(xiàn)象，啟發(fā)學生思考原因并寫出細胞呼吸類型的化學方程式，而后構(gòu)建探究問題情景：“根據(jù)酵母菌的呼吸類型，采用如下兩個實驗裝置。

（1）請據(jù)圖預(yù)測實驗現(xiàn)象并得出相應(yīng)結(jié)論（氣體溶于水忽略不計）。（用表格形式表達）

（2）在上述這個裝置中，若把酵母菌改為乳酸菌，液滴移動有何變化？

通過這樣與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的問題，大大增加了學生的興趣，學生的學習熱情高漲，思維被充分的調(diào)動起來，大約10分鐘學生就可能初步解決本節(jié)的相關(guān)問題（細胞呼吸的類型），教師再進一步總結(jié)就可以了。課堂效率大大提高，學生印象深刻，復(fù)習效果好。

二、強化知識系統(tǒng)，實現(xiàn)知識點重組和聯(lián)系

高三復(fù)習課由于授課時及教學進度的限制，有時課堂容量非常大，涉及的知識點也非常多。如果教師在課堂上全面回顧，教師講得累，學生聽得累，課堂效率也不高。復(fù)習課中可以通過設(shè)置圖形、圖解、圖表，把相關(guān)知識縱橫聯(lián)系與比較，實現(xiàn)零散知識的集約化、系統(tǒng)化，加深知識之間的融會貫通，實現(xiàn)各知識點的重組。同時復(fù)習時要引領(lǐng)學生注重章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，注重基礎(chǔ)知識與實際問題的內(nèi)在聯(lián)系，以提高復(fù)習課的有效性。例如，對“細胞呼吸”中的細胞呼吸過程分析復(fù)習時設(shè)置問題：請同學們根據(jù)酵母菌在不同條件下產(chǎn)物的不同，來“填一填”下面的圖解。

接著組織學生以細胞呼吸的圖解，進行“比一比”教學活動。學生討論歸納并列表：需氧呼吸過程三個階段比較和需氧呼吸與厭氧呼吸比較。課堂上隨機請學生展示，結(jié)合這些表格，引導學生進行自主評價。對“細胞呼吸”中的影響細胞呼吸的環(huán)境因素及在實踐中的應(yīng)用這一知識點復(fù)習，設(shè)置關(guān)系圖，開展“連一連”教學活動，學生邊連接邊講解（下圖是學生連接關(guān)系圖）。

在“細胞呼吸”一節(jié)中的細胞呼吸過程分析、影響細胞呼吸環(huán)境因素及在實踐中的應(yīng)用等知識點容量大，又是本節(jié)的重難點知識。通過巧設(shè)示意圖，學生在較短的時間內(nèi)自主完成圖解，并能通過圖形、圖解、圖表把相關(guān)知識縱橫聯(lián)系與比較，實現(xiàn)知識點的再重組和聯(lián)系，提高學生知識的綜合運用能力，大大提高了復(fù)習的課堂效率。

三、精選例題，提高學生知識遷移能力

讓學生擺脫題海，提高復(fù)習效率是非常重要的。在復(fù)習過程中選好習題，典型例題分析是非常有效的。典型例題是指具有代表性的例題，體現(xiàn)在信息給予方式、命題技巧、解題思路及潛在的演變方式等方面能夠代表一種或一類題的解題思維特征。這種特征，對解決類似的習題具有明顯的指導作用，在一定程度上可達到舉一反三，融會貫通的目的。例如在“細胞呼吸”復(fù)習中選用的一道典型例題（改編）：“酵母菌在不同氧氣濃度下，呼吸時測得CO2釋放量及O2吸收量的變化如圖（1）：

圖（1）

圖（2）

請在一個坐標系中畫出三條曲線：

1）CO2釋放量的變化曲線

2）O2吸收量的變化曲線

3）厭氧呼吸CO2釋放量曲線

學生自主作圖并展示，學生進行評價，最后教師展示圖（2）并在圖標上A、B、C、D各點，提出問題：“圖中A、B、C、D各點表示什么？水果的保鮮和貯藏應(yīng)在圖中哪一點？”這樣的例題不僅能幫助學生打通知識點，自我構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，而且有利于學生開拓思維、提高辨析能力和運用能力。如果學生能真正理解和掌握這些問題，那么對于細胞呼吸相關(guān)試題學生都會迎刃而解。因此，教師不要盲目地讓學生做很多試題，也不要盲目地講評很多試題。關(guān)鍵是選好試題，課堂上著重引導學生分析、解決問題，真正達到知識的遷移應(yīng)用。這樣做才能提高效率。

四、梳理知識點，構(gòu)建知識體系

獲得的知識如果沒有關(guān)聯(lián)在一起很容易被遺忘，一個個孤立的知識點在記憶中是短壽的。所以復(fù)習課要設(shè)法調(diào)動學生來主動梳理，科學構(gòu)建，將所學的知識和方法條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。例如對“細胞呼吸”一節(jié)的知識，可引導學生采用圖示、列表等綜合歸納的方法將零散知識匯編為知識框架，最終形成本節(jié)的知識框架圖（圖3）。

圖（3）

第7篇：生物細胞的知識點范文

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞語 初中生物 概念教學 

[中圖分類號] G633.91[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140117 

生物是一門特殊的學科，它有相當多的概念需要記憶和掌握，學生在學習時很難把握住概念的重點，在理解的時候有很多困難。而且生物對概念、名詞、定律的知識要求精確到位，這樣才能針對多種情況做出最準確的判斷。因此，針對生物學科的這些特點，在進行生物概念教學時教師要引導學生把握關(guān)鍵詞語，以此來提高生物概念教學的效率。 

一、讓學生在概念學習中學會把握關(guān)鍵詞語 

生物概念是影響概念形成的因素之一，復(fù)雜的概念有較多的自身特征，也有無關(guān)的特征，不容易分辨，學生記憶起來相當困難。根據(jù)科學實驗表明，有關(guān)特征清晰的概念，學生記憶起來比較容易，而且概念的邏輯性和關(guān)聯(lián)性越強，學生學習起來越容易。在進行生物概念教學時，如果無任何的知識準備，教師很難引導學生將新學的概念與已學的概念聯(lián)系起來，所以，教師一定要在新舊概念之間搭建必要的“橋梁”，而這種橋梁就是生物概念的關(guān)鍵詞語。 

關(guān)鍵詞語是概念的一個大致概括，也是概念的濃縮，往往取概念中幾個最為重點的詞語，來代表整個概念。教師在引導學生把握關(guān)鍵詞語時一定要將概念涉及的點先全部列出來，然后每一點選取一個或者多個關(guān)鍵詞語，提示學生概念的關(guān)鍵所在，從而提高學生學習生物概念的效率。以植物細胞的結(jié)構(gòu)和各結(jié)構(gòu)的作用為例，教師可以從以下幾個關(guān)鍵詞語入手，引導學生進行把握。如（1）細胞壁：支持和保護細胞，透明；（2）細胞核：包含植物的遺傳信息；（3）細胞質(zhì)：植物細胞最主要的成分，其中含有大量的物質(zhì)，主要有液泡和葉綠體，液泡內(nèi)物質(zhì)不斷流動，加速細胞內(nèi)、外物質(zhì)交換；（4）細胞膜：控制物質(zhì)進出細胞，起到保護細胞的作用。 

從上述四個關(guān)鍵詞語來看，它們?nèi)∽杂谥参锛毎嚓P(guān)概念的每一個知識點，然后在其中選取了可以代表每個知識點的詞語，用于引導整個概念。這樣把生物概念拆分成幾個小的部分，再記憶起來就較為方便，將一個繁雜的概念整理得有條理，看起來也較為清晰。這幾個關(guān)鍵詞語涵蓋了植物細胞相關(guān)的知識點，如果用這些關(guān)鍵詞語來教學，逐步引導學生掌握每個關(guān)鍵詞語所代表的內(nèi)容，學生學習起來就會更容易，且通過記憶關(guān)鍵詞語來延伸思考相關(guān)的生物概念，學生更能理解生物概念的本質(zhì)內(nèi)涵。 

二、把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延、廣義與狹義 

1.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的內(nèi)涵與外延 

生物概念具有一定的復(fù)雜性，不僅有文字本身代表的含義，還包含著內(nèi)涵與外延。內(nèi)涵與外延是概念的基本特征，應(yīng)用在生物概念上，其內(nèi)涵指的是生物的生命活動規(guī)律與生命現(xiàn)象，外延是指概念包含內(nèi)容的使用范圍和使用條件。為了讓學生準確理解概念的內(nèi)涵與外延，教師應(yīng)把內(nèi)涵與外延所包含的內(nèi)容反映在關(guān)鍵詞語上，進而引導學生把握關(guān)鍵詞語。 

以細胞的分裂過程概念為例，書本上的定義是：細胞從一個細胞分裂成兩個細胞，使細胞的數(shù)目增多。這個概念的內(nèi)涵是細胞的數(shù)量增加，外延是細胞從一個變成所兩個。所以在對這一概念選取關(guān)鍵詞語時，有以下兩個： 

（1）分裂過程：細胞從一個變成兩個； 

（2）分裂結(jié)果：增加了細胞的數(shù)量。 

通過把握關(guān)鍵詞語的方法，將細胞分裂的概念分為了兩個關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語中體現(xiàn)了概念的內(nèi)涵與外延。這樣，學生再記憶起來就較為簡單。 

2.把握關(guān)鍵詞語，理解生物概念的廣義與狹義 

生物概念的廣義與狹義是針對概念的外延來說的，如果一個生物概念的外延較大，那么它就是廣義的概念；如果概念的外延較小，那么它就是狹義的概念。應(yīng)用把握關(guān)鍵詞語的方法進行生物概念教學時，一定要先區(qū)分概念是廣義的還是狹義的。 

以“染色體”這一生物概念為例，廣義的染色體是指在細胞分裂期間呈絲狀的染色質(zhì)，原核生物沒有這種物質(zhì)；狹義的染色體指存在于細胞周期的分裂期，由蛋白質(zhì)和DNA組成的物質(zhì)。我們從狹義與廣義上理解染色體這一概念是不同的，在把握關(guān)鍵詞語時也要考慮到這種因素，這樣才可以使概念更加清晰，方便學生的理解。 

三、引導學生比較分析相似關(guān)鍵詞語 

生物概念中，一些名詞是十分相似的，但是具體表達的含義卻差別很大，在學習的時候?qū)W生很容易混淆。所以，在進行生物概念教學時教師要引導學生對相似的關(guān)鍵詞語進行比較，使學生明確相似關(guān)鍵詞語之間的差別，從而深刻、透徹地理解概念。 

以植物細胞和動物細胞為例，兩者在字面上都是以細胞為基礎(chǔ)，表述的卻是完全不同的屬性，學生在學習時容易將兩者混淆，所以我們要引導學生對兩者的關(guān)鍵詞語進行比較，以方便學生理解和記憶。 

例如，植物細胞的關(guān)鍵詞語有： 

（1）組成：細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、液泡、線粒體、綠色部分有葉綠體； 

（2）分裂過程：原細胞的中部形成新的細胞膜和細胞壁，然后分裂成兩個細胞； 

（3）生長表現(xiàn)：生長時先出現(xiàn)較多的小液泡，最終合并成一個大液泡； 

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同； 

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 

動物細胞的關(guān)鍵詞語有： 

（1）組成：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核、線粒體； 

（2）分裂過程：細胞中部的細胞膜向內(nèi)凹陷，縊裂成兩個細胞； 

（3）生長過程：從周圍環(huán)境中吸收營養(yǎng)逐漸長大，細胞的體積也增大； 

（4）細胞分裂時染色體變化：先加倍再減半，兩個細胞核的染色體數(shù)目與原細胞核的染色體數(shù)目相同； 

（5）細胞本質(zhì)：遺傳信息的攜帶者，動物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。 

從上述兩個概念的關(guān)鍵詞語可以看出，植物細胞與動物細胞有著本質(zhì)的差別，而且相關(guān)的知識點也比較多，所以學生在記憶時才會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。教師在進行生物概念教學時可以把兩個概念的關(guān)鍵詞語比較分析，重點指出兩者的不同之處。這樣利用把握關(guān)鍵詞語  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]的方法，使學生可以重點記憶和理解易錯的知識，簡化了學習的復(fù)雜性。同時，這種比較關(guān)鍵詞語的方法還可以增強學生的學習效果。學生在學習與復(fù)習一個關(guān)鍵詞語時，自然而然地就會想到另一個關(guān)鍵詞語，生物概念的學習效果顯著增強。 

生物是一門特殊的學科，它雖然被歸類為理科，但是它有較多的知識點需要記憶，而且生物概念十分繁雜，記憶起來比較困難。所以，在生物概念教學中可以用把握關(guān)鍵詞語的方法，將生物概念劃分成不同的小份，以方便學生理解和記憶。這種方法在概念教學中有很好的效果，可以極大地提高生物概念教學的效率和學生學習的積極性。 

[ 參 考 文 獻 ] 

第8篇：生物細胞的知識點范文

關(guān)鍵詞 醫(yī)學細胞生物學；互動式教學；多媒體教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0092-03

Abstract As an imperative fundamental course in medical univer-sity， Medical Cell Biology has a crucial significant on the part of me-dical students’ further study in their specialized courses as well as their future career developments. It is a hard obligation for every teacher professing Medical Cell Biology to instruct relevant basic knowledge systematically， introduce further development in related field and train students’ scientific thinking ability. Illustrate how tointegrate methods such as interactive teaching， multimedia teaching， case teaching， bilingual teaching， heuristic teaching into the teachingpractice of Medical Cell Biology.

Key words Medical Cell Biology； interactive teaching； multimedia teaching； case teaching

1 前言

現(xiàn)代醫(yī)學教育呈現(xiàn)出向多學科交叉滲透的發(fā)展趨勢，而作為一門生命科學領(lǐng)域的重疊核心學科，醫(yī)學細胞生物學的理論知識已經(jīng)滲透到醫(yī)學的各個領(lǐng)域。因此，掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎(chǔ)知識和基本思維方法，成為每一名醫(yī)科生進一步學習專業(yè)知識的必備要素[1]。

值得一提的是，細胞生物學是生命科學領(lǐng)域的四大前沿學科之一，近幾年來一直發(fā)展迅速[2]，無數(shù)新理論、新發(fā)現(xiàn)的誕生，更使得細胞生物學總體呈現(xiàn)出知識更新周期短、速度快的特點。要跟上細胞生物學飛速發(fā)展的步伐，醫(yī)學細胞生物學的教學工作不可以再沿襲老一套枯燥乏味的教學模式，而是應(yīng)該優(yōu)化教學方法，整合教學內(nèi)容，合理利用教學資源，力求讓學生掌握基礎(chǔ)知識的同時，開闊眼界并培養(yǎng)科研思維能力。以下是筆者在自己的實際教學經(jīng)歷中總結(jié)出的一些經(jīng)驗。

2 互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式往往以教師講解課本內(nèi)容，學生被動地聽講記憶為主。這種教學模式效率高，可以在短時間內(nèi)灌輸給學生大量的知識，很容易就能達到教學進度，也給教師的備課減小了難度；但是容易造成學生的主動性不強，無法對所學內(nèi)容及時地進行消化，對記住的知識點理解也不夠深刻等一系列問題。而醫(yī)學細胞生物學本來就有知識點雜散、抽象、難以理解的學科特點，填鴨式的教學往往會讓學生失去學習的熱情，造成“臺上一家言，臺下百家夢”的現(xiàn)象。針對這一問題，本著教學平等的理念，采取多種形式和學生教學互動，有利于增強他們的課堂參與度，集中注意力，提高教學效率。

課堂提問 課堂提問是一種很好的互動式教學方法?；卮饐栴}可以幫助學生鞏固所學知識，加深對知識點的印象，也可以使他們聽課時注意力更加集中。除此之外，課堂提問也有助于學生從整體上掌握所學得的知識。

細胞生物學涵蓋了近幾百年來人類在分子水平、亞細胞水平和細胞水平上對細胞內(nèi)的生命現(xiàn)象進行研究而得到的眾多的知識，其內(nèi)在聯(lián)系是相當復(fù)雜的。雖然現(xiàn)行的教材已經(jīng)根據(jù)知識點之間的關(guān)聯(lián)程度將這些散亂的內(nèi)容整合成為十幾個大章節(jié)、60多個小章節(jié)的有機體系，再加上編排這些內(nèi)容的人士都是細胞生物學領(lǐng)域擁有多年從教經(jīng)驗和科研經(jīng)驗的資深學者，其科學性和嚴謹性不容置疑，但這并不意味著整本教材就已經(jīng)是一本面面俱到的完美之作了。事實上，為了要滿足整本教材的編寫思路，還是有相當一部分存在內(nèi)在聯(lián)系的知識點被打散分割到不同的章節(jié)、不同的部分中去了。對于學生而言，只有找出這些被打散的知識點之間的聯(lián)系，才能夠從整體上把握所學到的知識，才能夠在真正意義上學好細胞生物學，而這恰恰就是學生普遍感到困難的地方。這就需要教師平時在課堂上多提醒學生養(yǎng)成課后多總結(jié)、平時多留意的習慣。這種習慣當然不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要長時間的訓練和積累，而課堂提問恰恰就是一種訓練學生總結(jié)歸納能力的很好的方法。

具體來講，教師在講到某一個重點時，沒必要完全按照書本的內(nèi)容一口氣講完，而是可以放慢節(jié)奏并適時地向?qū)W生提問前幾章里與該知識點相關(guān)的內(nèi)容。比方在講到細胞有絲分裂的胞質(zhì)分裂期收縮環(huán)形成的內(nèi)容時，就可以提問學生收縮環(huán)是由哪種細胞骨架構(gòu)成的？這種問題對學生發(fā)現(xiàn)不同章節(jié)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系大有幫助，也鍛煉了學生的發(fā)散性思維。久而久之，學生就擁有了自發(fā)跳出書本框架，按照自己的理解梳理所學知識的意識，并逐步建立起一套只屬于自己的知識架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖。

鼓勵學生復(fù)述所學知識中的重點和難點 一般來講，完整地復(fù)述出一個新學的知識，尤其是一個相對比較復(fù)雜的生物學過程，對大多數(shù)學生而言應(yīng)該是一件比較困難的事情。但是，醫(yī)學細胞生物學這門學科有其特殊性。由于有著高中生物以及大一開設(shè)的基礎(chǔ)生命科學的基礎(chǔ)，許多學生在系統(tǒng)地學習醫(yī)學細胞生物學之前就已經(jīng)對教學大綱中的某些內(nèi)容擁有一定程度的了解；再加上課前預(yù)習和課堂教授，基本上可以掌握其中的大部分知識點，因此，當堂復(fù)述對他們來說是完全有能力辦到的。這種方式可以讓學生在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上理順知識脈絡(luò)，鍛煉對科學問題的口頭表述能力，有利于他們的全面發(fā)展。另外，在學生復(fù)述的同時，教師也可以對他們理解不到位的地方加以引導，對他們疏漏忽視的問題進行補充，協(xié)助他們完成整個復(fù)述過程，這樣可以極大地提高學生的自信心，鼓舞他們的學習熱情。

結(jié)合不同專業(yè)的實際情況，適當補充介紹細胞生物學的前沿進展和科研方法 就比如生物技術(shù)專業(yè)，該專業(yè)的大多數(shù)學生將來的工作方向可能和科研聯(lián)系很緊密，在不影響主干知識講解的前提下，向他們介紹一些科研的方法和思路，對他們未來的發(fā)展幫助很大。筆者有過多年從事科研的經(jīng)驗，對細胞生物學最前沿的進展又有相當?shù)牧私?，曾在課上向該專業(yè)學生介紹PCR、RTPCR、Western Blot、DNA ladder、熒光可視化技術(shù)等細胞生物學的傳統(tǒng)研究方法。但是必須指出的一點是，如果只是機械式的講授，這種擴展教學可能很難引起學生的興趣。因此，筆者同樣采取師生互動的方法：先鼓勵一些對科研有興趣學生大膽談?wù)勛约簩δ撤N技術(shù)的了解，然后在此基礎(chǔ)上補充他們認識上的欠缺，一定程度上起到激發(fā)他們學習興趣的作用。

3 多媒體教學

作為一種現(xiàn)代化的教學手段，計算機輔助教學（Computer

Assisted Instruction，CAI）的優(yōu)越性是顯而易見的。它可以把文字、圖像、聲音、動畫等多種信息表現(xiàn)媒介綜合起來，直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前，從而大大地提高了教學效率和教學質(zhì)量[3]。尤其是對于細胞內(nèi)一些比較復(fù)雜的生化過程，利用Flas演示的教學手段可以達到事半功倍的效果。

舉個例子來說，用來解釋新合成肽鏈如何轉(zhuǎn)移至內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的信號肽假說一直以來是教學中的一個重點和難點。由于這個過程中涉及的分子機制比較復(fù)雜，再加上作為一種細胞內(nèi)不可見的生化反應(yīng)，整個過程又顯得很抽象，單純只靠教師口頭描述，學生可能很難對信號肽、信號肽識別顆粒（SRP）、信號肽識別顆粒受體（SRPR）產(chǎn)生直觀的印象。但是如果采用多媒體教學手段，只需要一段1分鐘左右的Flas，就可以把整個復(fù)雜的過程形象生動地呈現(xiàn)在學生的眼前：信號肽識別顆粒結(jié)合信號肽，并同時被位于內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜上的信號肽識別顆粒受體特異性識別，從而介導整個核糖體錨著到內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上；然后信號肽識別顆粒脫離復(fù)合體，肽鏈也通過核糖體大亞基中央管和易位子蛋白形成的通道進入內(nèi)質(zhì)網(wǎng)；最后信號肽切除，肽鏈繼續(xù)延伸。

顯而易見，用Flas代替枯燥無味的理論講解，能夠使課堂的氣氛更加活潑，從而讓學生產(chǎn)生一種濃厚的學習興趣，大幅度提高學習效率；同時也替教師省去了費盡心思讓學生理解細胞內(nèi)一些動態(tài)的抽象過程的麻煩，節(jié)省了大量時間。

此外，在短短四十幾分鐘的課上，教師沒法做到向?qū)W生傳達所有的重點。但如果事先在教學PPT上標注出一些比較重要的內(nèi)容，課堂上學生自然就能一目了然。同時，一些有需要的學生還可以在課后拷貝走教學課件作為他們課后復(fù)習的重要資料。

4 雙語教學

不得不承認的一點是，當下，我國在生物醫(yī)學領(lǐng)域與西方發(fā)達國家存在不小的差距，該領(lǐng)域的最新信息和研究成果大多數(shù)是以英語論文的形式發(fā)表在西方發(fā)達國家的學術(shù)期刊上。因此，必須要促進教學和全球化接軌，培養(yǎng)國際型的醫(yī)學專長人才。在這樣的時代背景下，雙語教學也就顯得尤為重要[3]。

然而，由于大二學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，開展全英語式的教學顯然不切實際。筆者認為，雙語教學應(yīng)該以母語傳道為主，外語拓展為輔。舉個例子來說，在細胞器這章的教學過程中，如果純粹采用外語教學的方式，大量的專有名詞一定會讓絕大多數(shù)的學生感到不明所以，從而打擊他們的學習積極性。但是假如只是要求學生識認細胞內(nèi)的一些重要細胞器以及生化過程的英語名詞，就顯得相對容易得多。

此外，筆者還采用了一種全新的教學形式，幫助學生有效地記憶相對比較復(fù)雜的專業(yè)名詞：取一張全英文標注的細胞模式圖，讓學生不查閱字典直接進行識認。由于之前的教學工作已經(jīng)讓學生對各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)有了形象的了解，對照著圖片，他們基本上可以明白各個專業(yè)名詞的含義，并在腦內(nèi)產(chǎn)生直觀的記憶。實踐證明，這種方法能夠推進雙語教學有效開展。

5 案例教學法

胡以平教授主編的第三版醫(yī)學細胞生物學教材為了保證全面性和系統(tǒng)性，許多內(nèi)容和生物化學、分子生物學、醫(yī)學遺傳學有重復(fù)[4]。要在有限的教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，必須側(cè)重于本學科特有知識的講解，對于重復(fù)的知識點則以學生自習為主。比如在線粒體功能這一節(jié)里，三羧酸循環(huán)、電子傳遞鏈、氧化磷酸化等過程在生化課上已經(jīng)重點介紹過，在課堂上就無須贅述；反之，線粒體的顯微結(jié)構(gòu)與亞微結(jié)構(gòu)、線粒體的半自主性以及線粒體的發(fā)生機制等內(nèi)容在其他科目里較少涉及，應(yīng)該重點介紹。

此外，醫(yī)學細胞生物學和普通高校開設(shè)的細胞生物學最大的區(qū)別就在于它突出了細胞生物學和醫(yī)學之間的聯(lián)系。因此，教師在講課過程中也應(yīng)該特別注意強調(diào)細胞生物學的基本理論和人類健康問題間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生用所學得的細胞生物學知識理解、分析相關(guān)疾病發(fā)病機制的能力。比如：在講完細胞骨架這一章的主干知識后，教師可以適當花費一些時間講述細胞骨架和腫瘤、遺傳性疾病以及阿爾茲海默癥等神經(jīng)退行性疾病的關(guān)系；在講完細胞器這章后，教師可以簡要地談及一些細胞器損傷引發(fā)的疾病，比如溶酶體異常引發(fā)的泰-薩克斯病、過氧化酶體異常引發(fā)的腦肝腎綜合征、線粒體mtDNA缺陷引起的亨廷頓舞蹈癥等疾病。

第9篇：生物細胞的知識點范文

【關(guān)鍵詞】生物;有效性;思考

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0221-01

高中生物新課程教材知識點眾多,探究過程亦增多。教師在教授新課過程中,若引導學生進行深入探究,則講評練習所花時間甚少,學生運用課本知識解決問題的能力較差。因此,生物教師在上高三復(fù)習課的時候,就要著力彌補以前講評不足引起的學生能力缺陷,避免學生學習新課時轟轟烈烈,復(fù)習舊課時懵懵懂懂。教師復(fù)習時首先要注意避開以下誤區(qū):復(fù)習課的內(nèi)容與新課基本相同,復(fù)習時只注意深度不注意廣度。有效復(fù)習應(yīng)把握的總體思路是:準確把握命題原則、大力夯實考點基礎(chǔ)、全面落實能力要求、關(guān)注知識缺漏和思維障礙、適當引入多媒體。

1 準確把握命題原則

教師要指導學生有重點地解讀《考試說明》,了解命題的原則和方向及所要考查的能力;要認真研讀題型與樣卷,充分發(fā)揮這些資源的作用,對考試范圍、考試內(nèi)容變化、試題形式做到心中有數(shù),保證復(fù)習方向準確有效。

2 大力夯實考點基礎(chǔ)

2.1 復(fù)習要細化考點,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。課本中的目錄是復(fù)習中很好的資源,目錄能體現(xiàn)知識點之間的縱向聯(lián)系,在每次復(fù)習開始之前,教師應(yīng)先講解本知識點在教材中的地位,使學生由原來的“身在此山中”轉(zhuǎn)為“跳到山外看世界”。明白所復(fù)習的知識所處的地位后,學生能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識的聯(lián)系并加以記憶。例如復(fù)習人教版必修1《分子與細胞》中的細胞知識點時,可從細胞所處的生命系統(tǒng)位置,聯(lián)系到細胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)、細胞的功能、細胞的一生,以此為線索展開知識的講解。教師還應(yīng)引導學生運用概念圖進行橫向比較,以便更好地掌握同類知識之間的本質(zhì)聯(lián)系,如建立細胞運輸?shù)姆绞礁拍顖D、生物的變異概念圖等。建立概念圖時,應(yīng)注意適當擴展知識點,運用聯(lián)想建立更完整的概念體系。

2.2 復(fù)習過程要注意留白。復(fù)習舊知識的過程中要盡量留出空白讓學生回憶,避免課堂中教師復(fù)述舊知識。如:復(fù)習《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時,提問學生每一個實驗相關(guān)的科學家是誰?運用什么實驗材料?采用什么方法?實驗的設(shè)計思路是什么?實驗結(jié)果及不足之處是什么,科學家為什么要設(shè)計下一個實驗?許多知識點在新課講授時是點,教師復(fù)習時要引導學生由點到線再到面,全面深入地掌握知識。留白的做法能刺激學生積極進行思考,思有利于學生找出知識的缺漏點,促進學生全面參與復(fù)習課。

3 全面落實能力要求

3.1 加強解題能力訓練。高考題經(jīng)過命題專家的推敲,在解題思路方面具有引領(lǐng)方向的作用,教師應(yīng)精心安排、巧妙設(shè)計與本節(jié)課復(fù)習的知識點有關(guān)的習題,選擇與本省有關(guān)的高考題進行講解,將知識復(fù)習與解題思路緊密結(jié)合。常用高考題為例題,有助于消除學生對高考的恐懼,仿真訓練學生的高考解題能力,熟練掌握高考題型的解題方法。

3.2 加強實驗?zāi)芰τ柧?。高考常以實驗題為載體進行知識考察,教師要根據(jù)所學知識精選較好的高考實驗題型進行反復(fù)訓練和講解;歸類訓練驗證性實驗和探究性實驗兩大類型習題,從中找出“驗證”、“證明”“探究”、“是否”等字眼加以判斷;學會提取實驗變量、找出實驗指標、設(shè)計實驗步驟、得出實驗結(jié)果及實驗結(jié)論;熟練運用三個原則:等量原則、單一變量原則、對照原則去分析每一道實驗題;指導學生答題注意完整和規(guī)范。經(jīng)過訓練后力求做到學生不懼實驗題,分析實驗題到位、解答實驗題標準,在實驗題解答方面占據(jù)優(yōu)勢。

3.3 訓練獲取與處理信息的能力。教師要選取適當?shù)囊郧€、表格數(shù)據(jù)為載體的習題,訓練學生學會看曲線的起點、走向、拐點、終點、交點等,分析表格時要注意數(shù)據(jù)之間的橫比和縱比得出相應(yīng)的結(jié)論。對“生物科學發(fā)展史上的重要事件”,如教材中關(guān)于生長素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的探究歷程、呼吸作用的探究實驗要引導學生注意從中獲取與處理信息;引導學生綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的“一些生物學問題”,例如赤潮、可可西里藏羚羊的保護等社會熱點問題。

4 關(guān)注知識缺漏和思維障礙

4.1 引導學生做好備忘筆記。許多學生建立易錯本時常將題目抄下,費時費力。記錄考試和練習中出錯的知識點時只需寫出正確的知識點,并將課本中不易記住的知識點記入備忘筆記中,在每次考前都溫習這些易錯點。高考中許多學生的失分點往往在沒有注意到的知識細節(jié),建立備忘筆記有利于避免失分。

4.2 多次重現(xiàn)主干內(nèi)容。在復(fù)習過程中不斷強化主干知識,避免學生遺忘,如細胞代謝、遺傳規(guī)律及其應(yīng)用、生物生命活動的調(diào)節(jié)、基因工程、細胞工程、胚胎工程的相關(guān)知識等。

4.3 關(guān)注學生答題的規(guī)范性。引導學生運用學科專業(yè)術(shù)語準確答題,做到文字準確、條理清楚、書寫規(guī)范。教師還可在課堂上提問學生,令其模擬高考要求準確回答,而后進行講評,將答題標準規(guī)范落實到平時。

4.4 注意控制例題的難度。教師所舉的例題難度太大,會增加學生的壓力,造成心理焦慮,而難度適中的題目會使學生在解題過程中獲得成就感,激發(fā)學生學習的動力。

5 適當將多媒體引入復(fù)習課