生物和生物學(xué)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：概念；教學(xué)引入；區(qū)別；聯(lián)系；概念圖

初中生物課本中生物概念有很多，它是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的首要門(mén)檻。學(xué)生最初接觸生物這一學(xué)科，就要掌握一些基本的生物概念。接觸學(xué)科之初培養(yǎng)學(xué)生掌握正確、清晰的生物概念，有助于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高以后解答生物題的解題技能。所以，概念教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起著至關(guān)重要的作用。生物概念這樣重要，我們?nèi)绾胃行У貙?shí)施生物概念教學(xué)呢？

一、概念教學(xué)時(shí)要注重概念的情境引入

學(xué)生接觸生物學(xué)科，首先接觸的是概念。如何潛移默化并有目的地將概念引入學(xué)生思想意識(shí)，對(duì)學(xué)生非常重要。生物學(xué)概念區(qū)別于文學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)等方面的概念，是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。細(xì)心的觀察是引入概念的前提，首先要將學(xué)生日常生活熟知的事物與生物概念相聯(lián)系，然后引導(dǎo)他們得出一般性的、小結(jié)式的概念。這種做法，往往更能引起學(xué)生的注意和興趣，同時(shí)也為進(jìn)一步理解這些概念創(chuàng)造了一個(gè)良好的前提。除了觀察引入概念外，我們還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境引入生物概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注重概念的引入是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)生物學(xué)科的先決條件。

二、對(duì)概念進(jìn)行分析和比較，注重知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系

在生物教學(xué)中，有很多意思相近，既有區(qū)別，又有聯(lián)系的概念，學(xué)生往往存在難以分辨，模糊不清的印象，記憶時(shí)也容易混淆。但是，這些概念卻一直是教學(xué)的重點(diǎn)同時(shí)也難點(diǎn)，也是學(xué)生極易失分的誤區(qū)之一。所以，在生物概念教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把這類(lèi)易混淆的生物概念進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式的比較、區(qū)分，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)路，這樣學(xué)生就能更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能。這種做法還可使學(xué)生明確這些概念的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而能夠?qū)⑺鼈兛茖W(xué)有效地區(qū)分，使概念的外延和內(nèi)涵更清晰。

三、對(duì)生物概念進(jìn)行系統(tǒng)整理——繪制概念圖

概念圖指的是把我們學(xué)過(guò)的所有概念中有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念進(jìn)行分類(lèi)，以箭頭、方框、圓等繪圖方法表示它們之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖能促使他們回憶舊知識(shí)，加深對(duì)新知識(shí)的理解，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生分清容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，將分布在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。概念圖能表明概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)，并形成一些交叉點(diǎn)，使學(xué)生能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類(lèi)屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)生將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而真正掌握生物概念。

第2篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)；微生物；免疫學(xué)；教學(xué)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課是醫(yī)學(xué)院校各專(zhuān)業(yè)的一個(gè)非常重要的組成部分，基礎(chǔ)課學(xué)不好，那么在學(xué)習(xí)臨床課時(shí)就會(huì)有困難。因此，各學(xué)校非常重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)，然而，在諸多的基礎(chǔ)課中，多數(shù)學(xué)生卻對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)缺乏足夠的重視。這其中原因很多，來(lái)自學(xué)校、教師、學(xué)生等各個(gè)方面。主要原因是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)所研究對(duì)象是體積微小，內(nèi)容瑣碎復(fù)雜；而免疫學(xué)內(nèi)容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、邏輯推理性強(qiáng)。因此在課程教學(xué)中難度較大。筆者在十幾年的教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，就如何提高學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)課程的重視以及教師在教學(xué)過(guò)程中的一些注意事項(xiàng)，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者從以下幾方面談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、提高學(xué)生對(duì)微生物學(xué)及免疫學(xué)課程的認(rèn)識(shí)

在課程安排上，微生物學(xué)及免疫學(xué)課程在大多數(shù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程中，都設(shè)為考查課。主觀上，學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，就缺乏足夠的重視，認(rèn)為考查課程很容易過(guò)關(guān)，不用下功夫?qū)W。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生講清楚，醫(yī)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各學(xué)科間有著密切的聯(lián)系，中間缺少哪一環(huán)節(jié)都不行。否則，在今后的學(xué)習(xí)工作中，就有可能遇到困難。

二、教師對(duì)教材的深入理解

中專(zhuān)教材的特點(diǎn)是簡(jiǎn)而精，許多內(nèi)容是概括性的講述，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的理解就有困難，教師要根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)有些問(wèn)題向?qū)W生做更進(jìn)一步地闡述。例如，在講授免疫學(xué)時(shí)，就根據(jù)認(rèn)知規(guī)律按抗原、免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫應(yīng)答、免疫學(xué)應(yīng)用的順序進(jìn)行講解。而微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質(zhì)炎病毒改為了解內(nèi)容，將奈瑟氏菌屬、人類(lèi)免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內(nèi)容改為掌握；增補(bǔ)冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌O139.大腸桿菌O157及朊粒等較新的內(nèi)容；增補(bǔ)新發(fā)現(xiàn)的“超級(jí)細(xì)菌”內(nèi)容；結(jié)合學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)林牧區(qū)的特點(diǎn)，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內(nèi)容。另外，在細(xì)菌學(xué)各論的講解中，教材都沒(méi)有講細(xì)菌的分類(lèi)，我們?cè)谥v細(xì)菌學(xué)各論之前，先把細(xì)菌的命名法，分類(lèi)法給學(xué)生講清楚，這樣學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，就清楚了種、型、亞型、株等之間的關(guān)系。這樣醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)、循序漸進(jìn)。力求做到了教學(xué)的先進(jìn)性與實(shí)用性。

三、采用多種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

近年來(lái)進(jìn)入中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，因此，學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的理解能力差；對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力差；因此造成大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)差。

因此，在講緒論和新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我都精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如：在講Ⅰ型超敏反應(yīng)一節(jié)時(shí)，筆者導(dǎo)入一些人在日常生活中因冷熱、接觸某些食物（牛奶、雞蛋等）、花粉、紫外線等而過(guò)敏；甚至母親因接觸嬰兒含有青霉素的尿液而使母親過(guò)敏性休克而死亡的案例；又另外講授了蠶豆過(guò)敏癥、面食過(guò)敏癥、蔬菜過(guò)敏癥等的臨床表現(xiàn)。提高學(xué)生們的興趣與求知欲，授課效果相當(dāng)好。

授課內(nèi)容緊貼生活實(shí)際，能提高教學(xué)效果。例如：在講消毒滅菌這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就濕熱和干熱哪種消毒效果好進(jìn)行提問(wèn)，讓同學(xué)們以日常生活體會(huì)（移動(dòng)溫度較高的物品時(shí)用干手巾還是濕手巾）進(jìn)行討論并總結(jié)。

基礎(chǔ)課的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，教師在授課過(guò)程中，要聯(lián)系其他學(xué)科的一些內(nèi)容，以加深對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)及免疫學(xué)內(nèi)容的理解。例如：在講授補(bǔ)體系統(tǒng)激活途徑前，就生理學(xué)內(nèi)容中的輸血時(shí)為什么要做和怎么做交叉配血實(shí)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)。這樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，教學(xué)效果好。

四、加強(qiáng)綜合應(yīng)用的訓(xùn)練，注意歸納總結(jié)

第3篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】聯(lián)系;實(shí)際;創(chuàng)新;教學(xué)

新課程改革明確要求生物教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景,引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度去觀察和思考問(wèn)題,發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣,領(lǐng)悟生物學(xué)知識(shí)的作用如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力和創(chuàng)新精神,是新課改的一個(gè)目標(biāo)。在生物課堂,聯(lián)系生活實(shí)際,是創(chuàng)新生物教學(xué)的改革方向。

1 創(chuàng)新情景助學(xué),導(dǎo)入生活實(shí)際,引出生物問(wèn)題

生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,最終服務(wù)于生活實(shí)際,生活離不開(kāi)生物,生物離不開(kāi)生活。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越接近,學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高?；谝陨险J(rèn)識(shí),我在實(shí)際教學(xué)中,努力使生物教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際,引出生活中的生物問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)、探索之中。例如,我在教學(xué)微生物知識(shí)時(shí) ,以學(xué)生實(shí)際生活中剩余飯菜發(fā)酸變質(zhì)的現(xiàn)象和春節(jié)學(xué)生家中做米酒為例,讓學(xué)生從 身邊的生活現(xiàn)象去體驗(yàn)和引導(dǎo)出生物問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

2 借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)感性幫助,設(shè)疑探究生物問(wèn)題

教師在授課時(shí)不能一成不變地按教材趙本宣科,應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生心理創(chuàng)造性地聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)例題,講題盡量貼近學(xué)生實(shí)際中的經(jīng)驗(yàn)。例如講遺傳物時(shí),圍繞DNA和RNA的區(qū)別設(shè)疑提出生物問(wèn)題,展開(kāi)探索。DNA在細(xì)胞 中存在的部位和作用,設(shè)計(jì)怎樣實(shí)驗(yàn)證明RNA也是遺傳物質(zhì)?這樣使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回答探討,從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

3 以生活實(shí)際最終結(jié)果解決生物問(wèn)題

學(xué)以致用時(shí)生物教學(xué)的基本原則教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的生物知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去,以體會(huì)生物學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生物“來(lái)源于生活又用于生活”的道理把有些生物知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知,學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中解決生物學(xué)的問(wèn)題。例如講微生物聯(lián)系到釀造技術(shù),從細(xì)菌致病到醫(yī)院治療用藥抗生素,由抗生素研究到制約工業(yè),生物技術(shù)工業(yè),將學(xué)生所學(xué)知識(shí)返回到生活實(shí)際中去,又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂上學(xué)生知識(shí)面的欠缺。自然瞞足了學(xué)生的求知欲同時(shí)讓學(xué)生在生活實(shí)踐中解決生物問(wèn)題,達(dá)到預(yù)其的教學(xué)效果。

4 關(guān)注課堂教學(xué),抓住核心內(nèi)容,打好生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ),創(chuàng)新生物教學(xué)

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)最直接最有效的途徑之一,在這種特定的環(huán)境下,學(xué)生通過(guò)生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),逐步掌握該學(xué)科 的基礎(chǔ)知識(shí),生物學(xué)是從生物生態(tài)、生物分子等多角度去探索生命現(xiàn)象的一般規(guī)律,內(nèi)容的慨念性和理論性頗強(qiáng),所以,課堂必須抓住核心,化繁為簡(jiǎn),。例如,講“遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)”就是一個(gè)例子,在課堂教學(xué)中,用抓核心,展細(xì)節(jié)的方法,將抽象性強(qiáng)、難度大、數(shù)量多的遺傳物質(zhì)基礎(chǔ),在課堂重點(diǎn)講解,讓學(xué)生總結(jié)出DAN是主要遺傳物質(zhì),強(qiáng)調(diào)DNA的兩個(gè)基本功能。在此基礎(chǔ)上,將DAN的結(jié)構(gòu),DAN的復(fù)制,基因的表達(dá),歸納出遺傳信息在遺傳物質(zhì)體內(nèi)的傳遞過(guò)程。抓住核心DAN,就把比較繁多的內(nèi)容簡(jiǎn)單化了,便于學(xué)生記憶,達(dá)到事半功陪的效果。

5 關(guān)注生活拓思路,前后貫通,智、能共育,創(chuàng)新思維來(lái)思考生物問(wèn)題

第4篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用?！盵1]廣東省七年級(jí)生物學(xué)自2012年9月開(kāi)始使用據(jù)此修訂的教科書(shū)。面對(duì)新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)才有利于開(kāi)展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯(cuò)誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某個(gè)概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身特點(diǎn)展開(kāi)思考：人要吃東西，會(huì)呼吸，會(huì)排便，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來(lái)幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時(shí)就不會(huì)再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開(kāi)展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)重要概念的理解和把握就會(huì)很到位，這需要教師把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來(lái)解決情境性問(wèn)題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡來(lái)觀察和區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞。

3.借助問(wèn)題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)問(wèn)題情境，在問(wèn)題的指引下，嘗試解決問(wèn)題，在思考問(wèn)題、調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求問(wèn)題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動(dòng)等過(guò)程中，會(huì)獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就能形成新的知識(shí)概念和框架。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問(wèn)題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時(shí)，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個(gè)問(wèn)題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車(chē)間在什么條件下才會(huì)工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問(wèn)題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)腦海里逐步形成“綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過(guò)程就是綠色植物的光合作用”這一知識(shí)概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來(lái)分析案例、解決問(wèn)題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺(jué)》時(shí)，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書(shū)本，了解眼與視覺(jué)的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺(jué)得模糊不清，自我感覺(jué)是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書(shū)，果然能看到清晰的字體，但戴了一會(huì)兒又會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來(lái)分析視物不清的原因，或從視覺(jué)在大腦的視覺(jué)中樞形成的角度來(lái)分析隨意配戴他人的近視眼鏡會(huì)誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來(lái)，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺(jué)》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學(xué)年開(kāi)展了七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時(shí)先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的有效使用對(duì)學(xué)生把握概念、形成知識(shí)框架多有裨益。

第5篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過(guò)度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來(lái)源。所以，教師的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語(yǔ)言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來(lái)的影響解釋給學(xué)生聽(tīng)。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開(kāi)發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過(guò)程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此,教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問(wèn)題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語(yǔ)

第6篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0123-02

《微生物學(xué)》是生物學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是重要的實(shí)踐和應(yīng)用課程。微生物實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)在生命科學(xué)的研究領(lǐng)域中占有重要的地位，已廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代生命科學(xué)的各分支學(xué)科中[1-2]。微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。

一、微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

在微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在的主要問(wèn)題涉及四個(gè)方面：一是微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位缺少獨(dú)立性。微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置往往與理論課教學(xué)相配套，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置為一門(mén)課程，缺乏其獨(dú)立性。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的完整性缺乏。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)理論課教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，缺乏連續(xù)性、整體性。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，表現(xiàn)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間缺乏有機(jī)聯(lián)系。四是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法比較單一、缺乏學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的空間。

二、完善微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

為了貫徹“以學(xué)生為本，堅(jiān)持把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終”的教學(xué)理念[4]，以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，將整個(gè)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容劃分為基本實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)四個(gè)模塊。

1.基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；緦?shí)驗(yàn)?zāi)K主要是訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，增加學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)一些基本原理的理解[5]?；緦?shí)驗(yàn)包括了微生物實(shí)驗(yàn)所必備的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的操作技能，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

2.綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K。綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在掌握一定的基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)[6]。綜合性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)和與本課程相關(guān)的其他課程知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，將單一的、分散的實(shí)驗(yàn)組合為綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣可以在學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，使其對(duì)基本技能和基本操作的綜合運(yùn)用能力得到訓(xùn)練。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用應(yīng)在于“授之于漁而非魚(yú)”[7]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)之后，開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)尤為必要。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往是采取開(kāi)放式教學(xué)模式，是學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好自主選題、查閱相關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中所遇到的各種問(wèn)題。而教師是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選題、制訂實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題，可以提出解決問(wèn)題的建議。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充完善了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨(dú)力思考和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在工作中的協(xié)調(diào)能力和堅(jiān)韌不拔的科研精神，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，也提高了學(xué)生運(yùn)用微生物學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能從事科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。

4.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)?zāi)K。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是為了給學(xué)生一個(gè)寬松的思維、想象空間，有利于展現(xiàn)學(xué)生的智慧和才華。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是給部分有興趣的同學(xué)提供的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，不需要人人參與。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、整合和拓寬已有知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力[5]。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)有利于提高了學(xué)生對(duì)科研的興趣和自信、提升學(xué)生的科研能力。

三、注重學(xué)生的能力培養(yǎng)

《微生物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。微生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

1.動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)?；緦?shí)驗(yàn)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能的訓(xùn)練。所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，主要是訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先講解操作步驟，強(qiáng)調(diào)操作的關(guān)鍵，然后教師示范，學(xué)生動(dòng)手操作。在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中教師進(jìn)行指導(dǎo)。如微生物實(shí)驗(yàn)中的無(wú)菌操作技術(shù)是極為重要的技術(shù)，如果學(xué)生不掌握技術(shù)要領(lǐng)，不嚴(yán)格按規(guī)程操作，很容易發(fā)生污染。因此，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，直到掌握要領(lǐng)為止。這樣可以促使學(xué)生熟練掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)規(guī)范的重要性，提高學(xué)生的操作技能。

第7篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 概念教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】g633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0181-01

一、聯(lián)系生活，讓事實(shí)成為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐

根據(jù)不完全調(diào)查顯示，有四分之一的學(xué)生希望老師在進(jìn)行概念的教學(xué)時(shí)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，的確，生物對(duì)初中生而言是一門(mén)陌生的課程，但是他們對(duì)生活中的一些與生物相關(guān)的現(xiàn)象并不陌生，老師可以使用這些事實(shí)來(lái)作為學(xué)生概念學(xué)習(xí)的支撐。為學(xué)生提供豐富的生物學(xué)實(shí)例和感性材料，幫助學(xué)生從這些感性的認(rèn)知中抽象概括出生物學(xué)的基本概念，最終形成一種理性的認(rèn)知。例如當(dāng)學(xué)習(xí)“綠色植物的一生”時(shí)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一就在于種子、根、莖、葉、花、果實(shí)的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生對(duì)這些生物學(xué)專(zhuān)有名詞不熟悉，對(duì)植物各個(gè)器官的功能也沒(méi)有一個(gè)理論性的全面性的理解，老師可以帶領(lǐng)他們對(duì)生活中的一些植物如豆芽、菠菜葉、橘子等進(jìn)行解剖實(shí)驗(yàn)，用顯微鏡觀察，引導(dǎo)學(xué)生去觀察不同的植物都有哪些組織結(jié)構(gòu)，不同的組織結(jié)構(gòu)有哪些功能，這些功能在生活中的體現(xiàn)是什么?？梢詫?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論整理成表格，讓學(xué)生進(jìn)行歸納分析，最終從實(shí)驗(yàn)中概括出器官的概念，即由多種組織構(gòu)成的，能行使一定功能的單位。與事實(shí)、生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生感受知識(shí)形成的過(guò)程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)加深學(xué)生對(duì)概念的理解

生物學(xué)科作為一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其基本要素，也是生物學(xué)的基本語(yǔ)言，有68%的學(xué)生都希望在概念教學(xué)的同時(shí)輔以實(shí)驗(yàn)教學(xué)。老師要抓住實(shí)驗(yàn)與概念的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察中去理解概念的內(nèi)涵，從而去思考、掌握概念。例如在學(xué)習(xí)植物的生存環(huán)境時(shí)，老師可以給一些指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去觀察，那些長(zhǎng)在樹(shù)蔭上下的植物大多葉片比較小，而那些有明顯主干的植物大多長(zhǎng)在陽(yáng)光比較充足的地方，讓學(xué)生自己去觀察陽(yáng)光、水、土壤等不同的因素對(duì)植物生長(zhǎng)產(chǎn)生的影響效果。又如在學(xué)習(xí)生物最基本的單位——細(xì)胞時(shí)，書(shū)本上有觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，但是這樣的實(shí)驗(yàn)實(shí)際意義不大，老師可以將人口腔上皮組織細(xì)胞觀察實(shí)驗(yàn)與洋蔥表皮觀察實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比。在觀察人口腔上皮組織細(xì)胞時(shí)，第一次觀察后可以將生理鹽水換成清水再觀察，讓學(xué)生思考為什么人口腔上皮細(xì)胞在清水環(huán)境中會(huì)破裂，而洋蔥的表皮細(xì)胞不會(huì)，同時(shí)引入動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別的概念，原因就是植物的細(xì)胞壁對(duì)細(xì)胞的形態(tài)有保護(hù)和支持的作用。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生對(duì)于細(xì)胞的相關(guān)概念有了一個(gè)更深刻的了解，學(xué)生對(duì)于細(xì)胞壁與細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)與功能上的區(qū)別也有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)。

此外，老師還可以通過(guò)一些探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的觀察自己總結(jié)生物學(xué)概念和規(guī)律，形成一個(gè)自我的認(rèn)知體系。探究性實(shí)驗(yàn)是一種全新的教學(xué)理念，由老師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，將義務(wù)教育的內(nèi)容與科學(xué)探究相結(jié)合，重證據(jù)、重?cái)?shù)據(jù)、重分析判斷。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的關(guān)系時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)一些探究性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去完成，如讓學(xué)生探究水溫與金魚(yú)的呼吸次數(shù)，通過(guò)金魚(yú)鰓的開(kāi)閉來(lái)計(jì)算呼吸的次數(shù)與頻率，通過(guò)控制水溫的變化來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。讓學(xué)生在觀察中自己記錄數(shù)據(jù)，最后將數(shù)據(jù)以圖形的形式表現(xiàn)出來(lái)，那么環(huán)境對(duì)生物的影響也就一目了然了，老師再用語(yǔ)言將概念表達(dá)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新精神，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

三、進(jìn)行概念的對(duì)比學(xué)習(xí)，避免概念的混淆

在生物的學(xué)習(xí)中，需要掌握的概念有很多，而這些概念要么在字面上具有相似性，要么在表述上、過(guò)程上有相似性，學(xué)生很容易混淆。例如細(xì)胞的分裂和分化、植物的呼吸作用和光合作用、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)等，這些都是比較容易混淆的概念，老師針對(duì)這些概念可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，突出兩個(gè)概念中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生更能夠掌握概念的本質(zhì)。例如在光合作用與呼吸作用的學(xué)習(xí)中，老師可以對(duì)這兩個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的

件、場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物能量變化等都進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，光合作用是在葉綠體中發(fā)生的，而呼吸作用是在線粒體中發(fā)生的，光合作用只有在有光的條件下才能進(jìn)行，而呼吸作用有光無(wú)光都可以進(jìn)行，光合作用產(chǎn)生淀粉和氧氣，而呼吸作用產(chǎn)生水和二氧化碳。另外也可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖形對(duì)比來(lái)明確不同的概念，如圖，圖形的第一部分是細(xì)胞分裂的過(guò)程，特點(diǎn)是細(xì)胞數(shù)目的增多，而第二部分是細(xì)胞分化的過(guò)程，特點(diǎn)是細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能上形成一定的差異。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的小圖片，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)概念的區(qū)別一目了然，掌握起來(lái)自然更清晰，不容易混淆。

四、運(yùn)用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念體系

概念圖的運(yùn)用是一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)方法，是一種總結(jié)和溫故知新。老師在每一單元、每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后，都可以和學(xué)生一起構(gòu)建單元體系的概念圖，將平行的概念、從屬概念等進(jìn)行歸納和對(duì)比，形成一個(gè)知識(shí)體系。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合，掌握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)還容易讓他們加深不同概念的印象，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞 動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)；細(xì)胞分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0270-02

Exploration on Experimental Teaching Reform of Cell Molecular Biology for Animal Science Major

ZHAO Jia-fu 1，2 DUAN Zhi-qiang 1，2 ZHANG Yi-yu 1，2 NI Meng-meng 1，2 RUAN Yong 1，2

（1 Key Laboratory of Animal Genetics Breeding and Reproduction in the Plateau Mountainous Region，Ministry of Education，Guiyang Guizhou 550025； 2 College of Animal Science，Guizhou University）

Abstract As an essential course，cell molecular biology plays an important role in the training of high-quality innovative talents in the field of life science.Along with the rapid development of life science，more and more attention to the cultivation of students′ ability to operate experiments need to be improved，especially as an agricultural subject with extensive application.In order to improve students′ interest in experiment course of molecular biology and promote the students′ ability of experiment operation，this paper discussed the reform of experiment teaching content，experiment teaching methods，teaching evaluation ways of animal science，and put forward the concrete reform plan，based on the experimental teaching experiences of cell molecular biology.In conclusion，this article has important guiding significance to the cultivation of the students′ practical ability and research quality.

Key words animal science major；cell molecular biology；experimental teaching reform；ability training

細(xì)胞分子生物學(xué)是研究細(xì)胞內(nèi)核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述它們之間相互作用的關(guān)系及基因表達(dá)調(diào)控機(jī)理的學(xué)科[1]，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧漁等學(xué)科領(lǐng)域。我國(guó)是畜牧業(yè)生產(chǎn)和消費(fèi)大國(guó)，需要大量基礎(chǔ)理論扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的畜牧科技人才。因此，重視畜牧獸醫(yī)類(lèi)本科生細(xì)胞分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并進(jìn)一步加強(qiáng)其動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才具有重要意義。動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，畢業(yè)生應(yīng)具備牢固的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力[2]。以貴州大學(xué)為例，該校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)一直以來(lái)沒(méi)有分子生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，然而為培養(yǎng)學(xué)生基本的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，又區(qū)別于生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，因而學(xué)校增加了細(xì)胞分子生物學(xué)這門(mén)課程供學(xué)生選修。P者結(jié)合具體實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、考核方式等方面進(jìn)行論述。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革

1.1 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)比例

在貴州大學(xué)2016版動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程只有動(dòng)物分子遺傳學(xué)和細(xì)胞分子生物學(xué)2門(mén)課程。動(dòng)物分子遺傳學(xué)為專(zhuān)業(yè)個(gè)性選修課，占2學(xué)分，共36學(xué)時(shí)，其中理論課28學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)；細(xì)胞分子生物學(xué)為學(xué)科大類(lèi)選修課，占4學(xué)分，其中理論課72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從基本的課時(shí)設(shè)置上不難看出，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)與理論課時(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，許多重要的實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)實(shí)踐操作能力的效果大大折扣。因此，亟須調(diào)整本校動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，增加細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比例。

1.2 編寫(xiě)適于動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

目前，大部分高校細(xì)胞分子生物學(xué)課程均采用現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大同小異，并未體現(xiàn)出生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程等理學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)和動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、草業(yè)科學(xué)等農(nóng)學(xué)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)對(duì)象上的區(qū)別，均以大腸桿菌這類(lèi)模式生物為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，沒(méi)有體現(xiàn)出不同專(zhuān)業(yè)研究對(duì)象的區(qū)別。因此，需要編寫(xiě)適合動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，將動(dòng)物組織中RNA的提取、不同組織中mRNA的表達(dá)差異檢測(cè)、細(xì)胞中總蛋白的提取與分離鑒定等實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)編入教學(xué)指導(dǎo)。

1.3 改單個(gè)實(shí)驗(yàn)為綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)培養(yǎng)方案中實(shí)驗(yàn)課時(shí)的規(guī)定，同時(shí)為加強(qiáng)貴州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的針對(duì)性和實(shí)用性，目前該實(shí)驗(yàn)課程只能安排4 個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共時(shí)，分別是目的基因的擴(kuò)增與連接、細(xì)胞的培養(yǎng)與凍存、細(xì)胞蛋白的提取與鑒定、細(xì)胞蛋白的免疫熒光染色。由于每節(jié)課只有2 h，所以對(duì)于許多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)生只能參與其中的部分內(nèi)容，有些實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈很多學(xué)生還沒(méi)有搞清楚。為達(dá)到開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的，嘗試將單個(gè)實(shí)驗(yàn)全部設(shè)計(jì)為綜合性實(shí)驗(yàn)，每個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)融合了多個(gè)單個(gè)實(shí)驗(yàn)[3]，如豬GH基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及表達(dá)、豬LPL基因的亞細(xì)胞定位研究、豬MSTN基因在不同組織的表達(dá)差異研究、豬APOA1基因在HEK-293T細(xì)胞中的免疫熒光檢測(cè)、HEK-293T細(xì)胞總蛋白的提取、純化與鑒定等綜合性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)學(xué)生只要參與完成其中一個(gè)項(xiàng)目，就基本上掌握了分子生物學(xué)的常用實(shí)驗(yàn)操作技能。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

2.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端

一是教師課堂上講授，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證，這種教學(xué)方式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；二是教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只完成驗(yàn)證的那部分實(shí)驗(yàn)，這種方法無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更難以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)的操作能力；三是針對(duì)部分實(shí)驗(yàn)，存在教師操作、學(xué)生觀看的現(xiàn)象，如與細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，由于本科教學(xué)與研究生教學(xué)相比，參加實(shí)驗(yàn)人數(shù)多，易造成細(xì)胞室污染，所以很多實(shí)驗(yàn)都由任課教師親自完成，學(xué)生基本上采用觀摩的形式參與其中。以上教學(xué)方法上的弊端，嚴(yán)重影響了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的具體方案

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教學(xué)理念，最早由教育學(xué)者薩爾曼?汗創(chuàng)造性地提出，該模式提出了混合使用技術(shù)和親自動(dòng)手活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境[4]。它把傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)完全翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提前領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)方式，是一種強(qiáng)調(diào)自主性和針對(duì)性的教學(xué)理念[5-6]，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、具有應(yīng)用性和開(kāi)拓性的創(chuàng)新型人才具有重要意義。為達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的目的，細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)人潛力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，制定細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革具體方案。一是教師設(shè)計(jì)好綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱，提前供學(xué)生選擇（至少10個(gè)綜合性性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱）；二是按項(xiàng)目分組（每組7～10人），選出組長(zhǎng)，分工進(jìn)行資料查詢、方案設(shè)計(jì)和PPT制作；三是每組20 min進(jìn)行PPT匯報(bào)，任課教師隨堂對(duì)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)修改；四是參照實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展研究，學(xué)生不必受實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間的限制，在實(shí)驗(yàn)教師的參與下，根據(jù)各自時(shí)間安排完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；五是撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目報(bào)告，并寫(xiě)出個(gè)人體會(huì)和相關(guān)收獲。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革

3.1 現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的弊端

以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式過(guò)于簡(jiǎn)單，且沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只注重是否來(lái)上課、是否交了實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否合理等方面，忽略了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)等環(huán)節(jié)綜合能力的考核。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式的改革，應(yīng)更重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面能力的考察[7]。

3.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式改革的具體方案

考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式對(duì)教師和學(xué)生都具有指揮棒的作用?？己耸裁?、怎么考核直接影響到教師如何教、教什么和學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么的問(wèn)題。本實(shí)驗(yàn)課本著對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)操作等方面能力的培養(yǎng)，特制定如下考核方案：按百分制，其中實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和PPT報(bào)告占40%，實(shí)驗(yàn)技能操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30%，實(shí)驗(yàn)技術(shù)提問(wèn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作占20%，考勤和紀(jì)律占10%。這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)不僅可以公正、公平地衡量學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，更重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)動(dòng)物科學(xué)專(zhuān)業(yè)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革，進(jìn)一步打破了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究之間的界限，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體地位，不僅鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還鍛煉了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、文獻(xiàn)檢索、PPT制作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為其今后從事相關(guān)研究工作或進(jìn)一步深造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 參考文獻(xiàn)

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第9篇：生物和生物學(xué)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)法；聯(lián)系生活

一、掌握課本知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

高中生物知識(shí)是以課本為本的，因此夯實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好生物的前提。根據(jù)艾濱浩斯遺忘曲線的原理，我認(rèn)為可以將生物學(xué)習(xí)劃分五步：（1）課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)絕不是簡(jiǎn)單地看一遍課本，它是一種自主獲取知識(shí)的過(guò)程，要記住、要理解、要練習(xí)，掌握自己能掌握的、學(xué)會(huì)自己能學(xué)會(huì)的、鞏固自己獲取的。同時(shí)找出自己不會(huì)的、模糊的、疑惑的并做好標(biāo)記。（2）聽(tīng)課，帶著自己預(yù)習(xí)的問(wèn)題去聽(tīng)講，使聽(tīng)課非常有針對(duì)性，從而事半功倍。同時(shí)與同學(xué)、老師交流解除疑惑，提升自我。（3）課下復(fù)習(xí)，這里的課下復(fù)習(xí)是指下課后緊接著課的復(fù)習(xí)，無(wú)論老師課上有沒(méi)有領(lǐng)著復(fù)習(xí)都要課下第一時(shí)間再將所學(xué)的知識(shí)串一遍。書(shū)上是書(shū)上的，老師是老師的，只有自己的才是自己的，擁有自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知非常重要。（4）睡前總結(jié)，一天的學(xué)習(xí)結(jié)束后將自己所學(xué)的知識(shí)做個(gè)總結(jié)，躺在床上默想今天的生物學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)，提升自己對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知。（5）第二天早上的回想，將昨天所學(xué)再次重現(xiàn)，翻看課本或筆記找出遺忘點(diǎn)加深記憶。我認(rèn)為由此五步可以輕松記憶課本知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)不是問(wèn)題。

二、鞏固訓(xùn)練，自我檢測(cè)

對(duì)知識(shí)的單純記憶到知識(shí)的熟練應(yīng)用是需要一個(gè)過(guò)程的，鞏固訓(xùn)練必不可少，反復(fù)地訓(xùn)練、反思既能加深知識(shí)的記憶、理解，又能練出自己的技巧。同時(shí)定期的自我檢測(cè)能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對(duì)自己的不足做全面的整理和分析，從自己的角度出發(fā)透析自己的知識(shí)、技能、思維、情緒、狀態(tài)，全面的總結(jié)是提升的不二法門(mén)。在應(yīng)用知識(shí)解題上要有自己的方法，最好不要照搬現(xiàn)成的方法，可以借鑒形成自己的方法，自己的才最適合自己。每個(gè)學(xué)科都有自己特有的思維角度和視野，這些東西必須通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練、總結(jié)才能形成。學(xué)科思維在解題上非常重要。

三、經(jīng)?？偨Y(jié)，形成自己的知識(shí)體系

高中生物知識(shí)非常有體系。例如，第一冊(cè)《分子與細(xì)胞》描述的是細(xì)胞的化學(xué)元素成分、化合物、結(jié)構(gòu)、代謝（光合、呼吸相關(guān)）、生命歷程（分裂、分化、衰老、凋亡、癌變）依次遞進(jìn)，很容易就能連成串，形成體系。課本的使命是承載知識(shí)，我們形成知識(shí)體系不一定就和課本一致，自己“有一套”才最重要。有自己的整體體系后還可以對(duì)易混、易錯(cuò)知識(shí)整理總結(jié)，比如真、原核、動(dòng)、植細(xì)胞區(qū)別、高中生物中出現(xiàn)的所有的有關(guān)顏色變化的知識(shí)、中學(xué)生物所有涉及的疾病以及病理、幾種進(jìn)化理論的觀點(diǎn)等等，都能夠很好地加深自己的理解。縱橫交錯(cuò)而不是條理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)才是我們的學(xué)習(xí)成果和解題的根基。

四、廣閱群書(shū)，聯(lián)系生活

生物學(xué)，是關(guān)于生命體的科學(xué)，有生命就有生活，生活實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)就是知識(shí)。書(shū)，記載了這些知識(shí)，有書(shū)就有生物學(xué)，廣泛的閱讀在增加知識(shí)、開(kāi)闊視野的同時(shí)也可以讓我們從不同的角度來(lái)見(jiàn)識(shí)生物學(xué)。如《三國(guó)演義》中諸葛亮氣死周公瑾、罵死王朗，明明沒(méi)有破壞二人的任何生理結(jié)構(gòu)卻導(dǎo)致二人死亡。從生物學(xué)的解釋是：諸葛亮通過(guò)影響二人的神經(jīng)中樞里的大腦這個(gè)最高中樞來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相對(duì)低級(jí)的小腦、腦干、下丘腦等的控制，導(dǎo)致后者所控制的機(jī)體平衡、心跳呼吸、內(nèi)分泌等的紊亂，進(jìn)而導(dǎo)致機(jī)體代謝的異常、死亡。涉及的生物學(xué)知識(shí)有神經(jīng)反射、分級(jí)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、呼吸節(jié)律等。書(shū)，不會(huì)自述它是關(guān)于什么的，我們完全可以從生物學(xué)的角度來(lái)重現(xiàn)我們學(xué)習(xí)的東西。此外，生活中更是隨時(shí)隨地都有生物學(xué)：一張簡(jiǎn)單的體檢單、運(yùn)動(dòng)后喝鹽汽水、心情愉悅提高工作效率、感冒發(fā)燒沒(méi)有食欲等全都體現(xiàn)著生物學(xué)的光輝。因此，生活中處處是生物，隨時(shí)能學(xué)習(xí)。