孩子創(chuàng)新思維的重要性精選(九篇)

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第1篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；思維界限；初中物理；教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，教育中對(duì)學(xué)生的關(guān)注度越來(lái)越高，我國(guó)提出的素質(zhì)教育也逐漸把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提到了重要的地位，而且在教學(xué)中各個(gè)階段的教師都注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本篇文章結(jié)合物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)一步說(shuō)明了創(chuàng)新思維的重要性。物理是一門(mén)自然學(xué)科，它是一種依賴(lài)觀察與實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，內(nèi)容靈活、范圍較廣，但是物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一大困難，因?yàn)榛逎y懂的知識(shí)并不容易記憶，而且物理規(guī)律較多，容易混亂，因此在物理教學(xué)中教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的和意義

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的潮流之下，人才的創(chuàng)新思維能力越來(lái)越重要，不管是對(duì)一個(gè)國(guó)家、民族，還是一個(gè)企業(yè)、生產(chǎn)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新都是至關(guān)重要的，當(dāng)前新課程改革下的目標(biāo)要求就是在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性的思維對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以融會(huì)貫通知識(shí)，解放想象力；對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)可以創(chuàng)造出新的創(chuàng)意產(chǎn)品，促使企業(yè)進(jìn)行自主創(chuàng)新；對(duì)國(guó)家來(lái)說(shuō)可以提高整個(gè)民族的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

二、新課程理念下的物理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

1.發(fā)揮教材的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

物理課本是進(jìn)行物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課本中的插圖以及前言都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引子。例如，改版后的人教版物理教科書(shū)，在八年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)之旅》欄目里一個(gè)孩子站在海邊撿貝殼，并配有激昂的文字來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)大海進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生的想象力。在海邊撿貝殼，探索大海的奧秘，象征著學(xué)生在知識(shí)的海洋里進(jìn)行探索，那么在物理學(xué)科的知識(shí)海洋里我們更應(yīng)該滿懷激情地去探索、去發(fā)現(xiàn)，面對(duì)知識(shí)的海洋，用創(chuàng)新做船、實(shí)驗(yàn)做槳，乘風(fēng)破浪去追尋真正的物理知識(shí)。這種利用插圖和前言進(jìn)行鼓勵(lì)的方法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而且可以潛移默化地影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。因此教師在進(jìn)行教學(xué)之前，不能忽略了教科書(shū)的插圖以及前言的作用，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.重視物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手

很多物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，很少讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻處煋?dān)心學(xué)生會(huì)破壞工具、弄傷自己……總之就是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生的能力不放心，因此都是由教師進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示學(xué)生觀看，但是這使得學(xué)生沒(méi)有親身體會(huì)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的印象不深刻，甚至是不理解實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律。物理既然是一門(mén)以觀察與實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，就需要學(xué)生在自己的動(dòng)手過(guò)程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，記憶物理規(guī)律。實(shí)驗(yàn)，不僅僅可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，在實(shí)驗(yàn)中吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦探索，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

3.在習(xí)題解答中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)題是每一門(mén)學(xué)科在結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)，物理習(xí)題也是一樣，但是物理教師在選擇習(xí)題時(shí)一定要注意選擇具有代表性的習(xí)題，在習(xí)題中挖掘出學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理習(xí)題在解答時(shí)有一定的模式，教師在幫助學(xué)生掌握了一般的解題步驟以后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)題目進(jìn)行思考，而且物理習(xí)題中有很多一題多解的題目，教師不能讓學(xué)生僅局限于單一的解題思路中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)的知識(shí)靈活多變地考慮題目進(jìn)行解答。

4.在物理教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

素質(zhì)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力，那么物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)在物理課堂上不能再沿用了，這種方式下的學(xué)生只能死記硬背知識(shí)，對(duì)知識(shí)不理解，學(xué)習(xí)效率不高，為了改變這種局面，課堂形式的創(chuàng)新必須得到教師的重視。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)、自由的想象、自主的回答、盡情的體驗(yàn)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿了自信與學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)習(xí)的思路被打開(kāi)，創(chuàng)造力自然會(huì)得到相應(yīng)的進(jìn)步。

總之，在物理教學(xué)中教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好課本，備好每一節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思路，與學(xué)生共同進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生在奠定基礎(chǔ)知識(shí)概念的同時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永科.淺談初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性[J].課程教育研究，2014（29）.

第2篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈說(shuō)過(guò)“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)單純的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把”。對(duì)教育而言，需要點(diǎn)燃的正是學(xué)生們頭腦中的創(chuàng)新思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象力開(kāi)始的?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處，這樣才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展他們的思維。

那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

思維，是學(xué)生進(jìn)行交流、探索、合作等一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中要解放學(xué)生的思維能力，使他們?cè)谒季S中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和創(chuàng)新的，使學(xué)生勤于思考，樂(lè)于思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

一次，一位老師作了一個(gè)測(cè)試：他問(wèn)初中學(xué)生：“花兒為什么會(huì)開(kāi)放？”得到的是異口同聲的回答：“因?yàn)樘鞖馀土??！笨僧?dāng)他拿同樣問(wèn)題去問(wèn)幼兒園的小朋友時(shí)，卻得到了幾十種不同的答

案。有的孩子說(shuō)：“花兒睡醒了，想出來(lái)看太陽(yáng)?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“花兒一伸懶腰，就把花朵頂開(kāi)了。”有的孩子說(shuō)：“花兒想跟小朋友比一比，看看哪一個(gè)穿的衣服更漂亮?！庇械暮⒆诱f(shuō)：“花兒想看一看，有沒(méi)有小朋友把它摘走。”有的孩子說(shuō)：“花

兒也有耳朵，它想出來(lái)聽(tīng)聽(tīng)小朋友們?cè)诔裁锤琛！薄@位老師不由得感慨萬(wàn)千：“我們的教育在使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)事求是的同時(shí)，也扼殺了他們的大部分想像力?！薄昂⒆觽?nèi)雽W(xué)時(shí)像問(wèn)號(hào)，畢業(yè)時(shí)卻像個(gè)句號(hào)！”這就是我國(guó)的傳統(tǒng)教育。

來(lái)看一下美國(guó)的中小學(xué)校是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的。作文課上，老師要學(xué)生描述一場(chǎng)想像中的精彩足球賽，絕大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得很認(rèn)真，他們把看到過(guò)的球賽，加上各種形容詞，將練習(xí)本寫(xiě)得滿滿的。然而，老師卻把最高分給了一位最偷懶的學(xué)生，這位學(xué)生的作文只有短短的一句話：“很抱歉，由于突然下大雨，人們盼望已久的這場(chǎng)球賽只得改期?！崩蠋熣J(rèn)為這位學(xué)生的作文突破了常規(guī)思維，自然應(yīng)該得最高所以我們?cè)谡n堂上要解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生多層次思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

二、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，持久、濃厚的興趣，能使學(xué)生的思維激發(fā)在最活躍的狀態(tài)，才能保證教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力?！叭绻粋€(gè)老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)那他就成功了一半?！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）。興趣對(duì)求知對(duì)創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。

原來(lái)教師的授課是三尺講臺(tái)，三寸粉筆，兩袖清風(fēng)。近年來(lái)又多了一塊小黑板，稍微豐富了一點(diǎn)。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總

吃菠菜豆腐總會(huì)膩的，因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色，時(shí)間久了，也就索然無(wú)味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪，電腦真實(shí)地走進(jìn)我們的生活，它幾乎可以無(wú)所不包，無(wú)所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變的有趣了，學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室，嘗到了課件教學(xué)的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學(xué)生的興趣。五彩的畫(huà)面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學(xué)生極大極濃的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的接受與創(chuàng)新以達(dá)到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學(xué)生愛(ài)創(chuàng)、樂(lè)創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)中打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。即先對(duì)不同問(wèn)題提供同一思路來(lái)解決，之后提出個(gè)別條件的變化，要求用新的思路解決，以打破原來(lái)的思維定勢(shì)，使思維靈活而富有創(chuàng)造性。教師在指導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是注意找出學(xué)生在解決某一具體問(wèn)題上的思維定勢(shì)；二是善于借鑒表面上與本問(wèn)題無(wú)關(guān)的其他領(lǐng)域的知識(shí)和信息，可變角度去思考問(wèn)題。

都聽(tīng)說(shuō)過(guò)南風(fēng)和北風(fēng)的故事，南風(fēng)和北風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)首先向行人吹起了一陣凜冽刺骨的寒風(fēng)，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的；而南風(fēng)則徐徐地吹來(lái)一陣暖風(fēng)，天地間頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因覺(jué)得春意上身，從而揭開(kāi)紐扣，脫掉大衣，最終南風(fēng)獲得勝利。南風(fēng)之所以能夠獲勝，是因?yàn)闇嘏瘎龠^(guò)嚴(yán)寒，也就是打破了思維定勢(shì)，變被動(dòng)為主動(dòng)讓行人脫掉大衣。

人人都知司馬光砸缸的故事，也是打破了思維定勢(shì)。小孩落水不是先想怎樣把小孩撈上來(lái)，而是先想著把水放出去，不讓水淹到小孩，從而使小孩獲救。我們?cè)谫潎@司馬光本領(lǐng)的同時(shí)，更應(yīng)贊嘆的是他的思維。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有賴(lài)于創(chuàng)新教育。語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。它需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。只有把創(chuàng)新思維巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技巧

貴州省遵義市站前小學(xué) 李春華

1、在新舊知識(shí)銜接處的提問(wèn) 。新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的時(shí)候，教師通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)匿亯|性提問(wèn)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，達(dá)到舊知識(shí)向新知識(shí)過(guò)渡的目的。

2、在教學(xué)重點(diǎn)處的提問(wèn)。學(xué)生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)下，才能得到有效的發(fā)展。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師要防止所提的問(wèn)題含糊不清，過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于簡(jiǎn)單；要做到"問(wèn)"而生"思"，"答"有所"得"，收到啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思路，發(fā)展聯(lián)想的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，提出深淺適度，具有啟發(fā)性的問(wèn)題。

第3篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；能力；個(gè)性化閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0151-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中十分重要的目的。語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，把學(xué)生從對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的分析和機(jī)械重復(fù)的練習(xí)中解放出來(lái)，努力挖掘閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新點(diǎn)，使創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)始終，將創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.創(chuàng)新思維能力的重要性

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。根據(jù)我國(guó) 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

2.1 個(gè)性化閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

2.1.1 倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀方式。學(xué)生因各人的水平不一，又具有不同的興趣、愛(ài)好，表現(xiàn)為不同的個(gè)性。每一個(gè)學(xué)生都有相對(duì)的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域。如有的孩子擅長(zhǎng)用表演來(lái)表現(xiàn)自己的情感，有的擅長(zhǎng)用歌唱來(lái)表達(dá)自己的感受，有的則喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這便是優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的差異，讓學(xué)生用自己認(rèn)為最佳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法閱讀時(shí)，他們會(huì)學(xué)得主動(dòng)、輕松、愉快，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，才能有所創(chuàng)新。

2.1.2 珍視個(gè)性化閱讀感受。在閱讀中，學(xué)生與文本進(jìn)行交流，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中教師要充分尊重學(xué)生個(gè)體的閱讀理解，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，珍視個(gè)性化的閱讀感受，只有如此，學(xué)生才能真正張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮個(gè)性化閱讀中的創(chuàng)造潛能。如教學(xué)《守株待兔》時(shí)，一個(gè)學(xué)生打斷別人的發(fā)言，提出："獵人用陷阱去獲取獵物不也是守株待兔嗎？這有什么不好呢？"這樣的質(zhì)疑不拘泥于現(xiàn)成結(jié)論，敢于反向思維，大膽探索，教師應(yīng)肯定學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)中難免有一些局限性，這時(shí)，教師也不要輕易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解答一個(gè)問(wèn)題更重要因?yàn)橐粋€(gè)好的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在質(zhì)問(wèn)難討論爭(zhēng)辯中達(dá)到驀然回首，恍然大悟的效果，因此鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中大膽想象，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)：想像力比知識(shí)更重要。如教《小攝影師》一課，課本結(jié)尾言猶未盡，可讓學(xué)生繼續(xù)推理想象，啟發(fā)學(xué)生： 從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作中展開(kāi)想象，小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生興趣盎然，思維也就活躍了，他們可以聯(lián)系上下文，在課文中找出自己看法的依據(jù)有的說(shuō)：小男孩再來(lái)的可能性很大，理由是小男孩給高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必須還會(huì)再來(lái)；有的說(shuō)：他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。

2.4 課堂延伸是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不竭源泉。課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主陣地，在教學(xué)中，我們應(yīng)利用各種有利的語(yǔ)文教育資源，打破學(xué)科間，課內(nèi)外，校內(nèi)外的壁壘，使其成為一泓活水。

2.4.1 閱讀教學(xué)與社會(huì)生活相聯(lián)系。語(yǔ)文是最開(kāi)放，最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，我們應(yīng)把生活引進(jìn)課堂，把課堂引向生活，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4.2 閱讀教學(xué)同其他學(xué)科相整合。語(yǔ)文學(xué)科具有鮮明的綜合性的特點(diǎn)，這決定了它與其他學(xué)科之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，應(yīng)打破僵硬的學(xué)科框架，注意同其他學(xué)科相整合，在整合中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如教學(xué)描寫(xiě)"春天"的課文時(shí)，可以溝通語(yǔ)文學(xué)科同美術(shù)、音樂(lè)學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生吟誦描寫(xiě)春天的詩(shī)文，描繪春天的畫(huà)卷，歌唱贊美春天的歌曲，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦的創(chuàng)造力。

2.4.3 閱讀教學(xué)同信息技術(shù)相結(jié)合。在如今的社會(huì)，小學(xué)生早已接觸了電腦等教育設(shè)備，因而為了更有效的鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師可以創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把一些能夠充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，激發(fā)思維，發(fā)揮潛能的讀物放在這一平臺(tái)上，在電腦上與孩子們進(jìn)行溝通。例如：語(yǔ)文老師在取得學(xué)生家長(zhǎng)支持配合的提前下，增加學(xué)生網(wǎng)上閱讀的作業(yè)，這在讓小學(xué)生掌握了解現(xiàn)代技術(shù)的同時(shí)，還能是他們拓寬閱讀知識(shí)視野，更可以鍛煉他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，追求教育的創(chuàng)新是時(shí)展的必然。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法還有很多，關(guān)鍵是我們能夠樹(shù)立創(chuàng)新教育的觀念，引導(dǎo)得法，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)教育部制定

[2] 唐一彪：論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[[J].新視角，2012，（6）

[3] 安勝存：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)造思維[J].教育研究 2013，（5）

[4] 梁麗萍：開(kāi)放式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力--談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J]. 廣西教育， 2011，（Z1）

第4篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

關(guān)鍵詞:高中生物;創(chuàng)新思維;能力培養(yǎng)

就培養(yǎng)創(chuàng)新能力而言，其主要就是指學(xué)生在生物教學(xué)課堂中，教師讓其在成為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的條件下，逐漸形成發(fā)現(xiàn)知識(shí)、質(zhì)疑知識(shí)、分析知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的能力的過(guò)程．這種能力的培養(yǎng)，不僅有利于使學(xué)生在將來(lái)成為一個(gè)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新性人才，同時(shí)還能讓學(xué)生愛(ài)上生物、愛(ài)上學(xué)習(xí)．

一、遵循原則，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

首先，啟發(fā)性原則．對(duì)創(chuàng)新思維能力的形成和培養(yǎng)而言，啟發(fā)性原則就是其精髓所在．在高中生物教學(xué)中，如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生就無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)快速的掌握新知識(shí)，就不能進(jìn)行高效學(xué)習(xí)．但是，學(xué)生畢竟是課堂的主人，如果教師在課堂中知識(shí)一味的幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)造成學(xué)生的依賴(lài)性增強(qiáng)．為此，為了更好的發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及更有效的提高學(xué)生的主體意識(shí)，教師在教學(xué)中就要合理的采用啟發(fā)教學(xué)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)動(dòng)，也只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中積極思考、獨(dú)立探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維、分析問(wèn)題能力的提升．其次，因材施教原則．朱熹曾經(jīng)將孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為了這樣一句話:“孔子施教，各因其材．”由此可見(jiàn)因材施教的重要性．這一原則的運(yùn)用，主要要求教師在教學(xué)的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，從學(xué)生的個(gè)性和差異出發(fā)，做到教學(xué)上的有的放矢，以便使每個(gè)學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升．然后，主體性原則．就素質(zhì)教育而言，學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的主體，在高中生物教學(xué)課堂中，學(xué)生只有借助自己的雙手和大腦，才能真正的將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，如果學(xué)生沒(méi)有了主體性的話，就不能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展．為此，教師就要積極的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更有活力的投入到學(xué)習(xí)之中，同時(shí)教師還要適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以便使學(xué)生能真正的成為課堂的主人．

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性

高中生物教學(xué)中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，主要采用以下兩種方法，其一，探究發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)法等先代化的教學(xué)方法．這類(lèi)方法的本質(zhì)就是給學(xué)生“授之以漁”，即教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立探究的過(guò)程中逐步提升自己的創(chuàng)新思維能力．其二，出示典型的生物問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)要求，交給學(xué)生一些感性認(rèn)識(shí)教材的方法．當(dāng)學(xué)生在熟悉了高中生物教材之后，教師就要給予學(xué)生適時(shí)的點(diǎn)撥，以此來(lái)使原本陌生的知識(shí)變得時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、使非本質(zhì)的材料時(shí)有時(shí)無(wú)，這種方式不僅有利于在學(xué)生的腦海中構(gòu)成思維的疑團(tuán)，同時(shí)還能有效地在學(xué)生構(gòu)成疑團(tuán)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立解開(kāi)疑難的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在分析、研究、探究的過(guò)程中得到解決問(wèn)題的方法和答案，實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升．例如在講解生物教材的緒論的部分時(shí)，教師就可以提出小孩子為什么能夠長(zhǎng)大?病毒是不是生物?等問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)，來(lái)總結(jié)生物教學(xué)內(nèi)容的基本特征，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中，幫助學(xué)生更好的融入生物教學(xué)的課堂，使學(xué)生的創(chuàng)新有所提高．又例如在講神經(jīng)調(diào)節(jié)的時(shí)候，教師就可以提出這樣的問(wèn)題:某個(gè)人在過(guò)馬路的時(shí)候，看見(jiàn)一輛車(chē)正在向自己飛馳駛來(lái)，于是他立即躲開(kāi)，這是神經(jīng)調(diào)節(jié)起到的作用．那么，在人和高等生物的生活活動(dòng)中，神經(jīng)調(diào)節(jié)是如何發(fā)揮自己的作用的呢?學(xué)生根據(jù)這一例子進(jìn)行思考，并通過(guò)多種手段對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而逐步獲得答案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升．

三、啟發(fā)想象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維多向性

思維是多向的，而想象則是能激發(fā)多向性思維的關(guān)鍵所在．在生物教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，就必須要極強(qiáng)對(duì)思維多向性的訓(xùn)練，而主要的訓(xùn)練手段則是以解決問(wèn)題為主，啟迪學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度的思考．具體而言，就是以一題多變、一題多解來(lái)做訓(xùn)練思維多向性的重要方式．例如探究生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系有哪些的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行思考，使得學(xué)生最終得出較為全面的答案．又例如在鞏固練習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以給學(xué)生布置一些極具開(kāi)放性的題目，像是“吃豬腦就可以補(bǔ)人腦”這句話到底對(duì)不對(duì)?等，這樣的教學(xué)方式不僅能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還能讓學(xué)生在解決這一問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的調(diào)動(dòng)和提升．對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)而言，想象力的培養(yǎng)也是必不可少的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，因?yàn)樗粌H是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維多向性的關(guān)鍵所在，同時(shí)它還是使學(xué)生為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的核心組成部分．由此可見(jiàn)，在生物教學(xué)中啟發(fā)想象是必不可少的，為此，為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行想象、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升，教師就要充分利用教學(xué)資源、并在不斷優(yōu)化教學(xué)方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升．總而言之，在生物教學(xué)課堂中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是教育發(fā)展的必然．在實(shí)際教學(xué)中，“創(chuàng)新思維”就是素質(zhì)教育的核心所在．因此我們堅(jiān)信，只要教師在教學(xué)中能不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力當(dāng)作是教學(xué)的首要任務(wù)，那么，我國(guó)素質(zhì)教育改革將定會(huì)迎來(lái)光明的未來(lái)．

參考文獻(xiàn)

［1］蘇峰．高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)策［D］．華中師范大學(xué)，2008．

第5篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼吁更多具有創(chuàng)新能力的綜合型人才，同時(shí)，“培育開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力，只有從它關(guān)系到國(guó)家和民族興盛存亡這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)，才能把握培育創(chuàng)新能力的深刻意義和重要性，激勵(lì)我們不斷開(kāi)發(fā)個(gè)人的創(chuàng)新能力、個(gè)人所在企業(yè)或單位的創(chuàng)新能力，以至我們整個(gè)民族的創(chuàng)新能力。”[1]創(chuàng)造力是智力成分的重要組成部分?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，凡是正常人，從兒童期開(kāi)始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分。但是創(chuàng)造力和別的智力成分不同，它屬于一種潛在的能力，如果不注意提供寬松、自主的環(huán)境來(lái)激發(fā)的話，就很容易扼殺一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)缺乏創(chuàng)造力的人就更談不上創(chuàng)新能力。培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力主要是指培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解；或?qū)ξ粗氖挛镞M(jìn)行前所未有的探索性的，創(chuàng)造性的思考。尤其在提倡素質(zhì)教育的今天，教育，特別是小學(xué)的基礎(chǔ)教育，對(duì)我們從事教育事業(yè)的人來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求，如何在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)又要一改以往填鴨式的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。語(yǔ)文教學(xué)大頭在農(nóng)村，難點(diǎn)在農(nóng)村，希望在農(nóng)村?？梢哉f(shuō)，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)艱巨而又前景廣闊的大舞臺(tái)。說(shuō)艱巨，是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生生活窄、見(jiàn)識(shí)少、讀的少，沒(méi)有城市兒童那種視角廣、內(nèi)容多的創(chuàng)造性思維。說(shuō)前景廣闊，是因?yàn)橹灰覀冋J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，采取各種行之有效的手段方式，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能帶動(dòng)各種能力的提高，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，提倡開(kāi)放式的創(chuàng)新思維教學(xué)，通過(guò)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，必須做好以下幾方面的工作：

一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)，教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，根據(jù)一定的社會(huì)要求，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生施以影響，使之成為合格的社會(huì)成員?！盵2]按照這一概念，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師的觀念必須更新。要打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，允許學(xué)生自行探索，容納各種不同意見(jiàn)，放棄權(quán)威式的發(fā)號(hào)施令，讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因?yàn)閯?chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等的關(guān)系，以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，接納其意見(jiàn)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)在課堂上建立無(wú)權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無(wú)批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外，實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時(shí)代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變，就必須樹(shù)立大教育和終身教育的觀念，必須由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育?！敖處熡谜n改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問(wèn)題。只有當(dāng)觀念自覺(jué)地體現(xiàn)在教學(xué)行動(dòng)中，變成教師的精神追求時(shí)，才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能?！盵3]

二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)

首先，教師要按照課程的內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，利用創(chuàng)造性思維的策略，配合課程，讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道，創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突，而是相輔相成的。其次，教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)造能力，善于吸收最新的教育科研成果，掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法，在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷豐富、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生能主動(dòng)地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識(shí)和能力，個(gè)性得到自由充分發(fā)展，潛能得到最大限度的釋放。第三，教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識(shí)和多媒體的應(yīng)用技術(shù)，掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。“中小學(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此，廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷提高其心理素質(zhì)的水平?！盵4]

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力，這是因?yàn)椤白詫W(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！盵5]

四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！盵6]同樣地，課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道，因此，教師在課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語(yǔ)文實(shí)踐”為目的新型課堂[7]，倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系，使學(xué)生在主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語(yǔ)文教學(xué)中“創(chuàng)新”無(wú)處不在。

例如，多年來(lái)的中、高考話題作文，平時(shí)的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)及想象作文等，就是課文與日常閱讀的文章，沒(méi)有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

（二）教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。

俗話說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過(guò)去的思考“習(xí)慣”，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如，在初中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)第六單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容，安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問(wèn)題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問(wèn)題，杜絕“非此即彼”想法。

高中語(yǔ)文人教版第一冊(cè)第二單元寫(xiě)作內(nèi)容，以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上，可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子，使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。

（三）激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。

要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”，還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中不斷鞏固、完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。

充分利用課本資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》、改寫(xiě)《曹劌論戰(zhàn)》、改寫(xiě)《十五從軍征》、續(xù)寫(xiě)《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

五、開(kāi)展各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

開(kāi)展適量的課外活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是十分必要的，它可以讓學(xué)生嘗試新的體驗(yàn)，對(duì)于有興趣的事物作進(jìn)一步的探究。學(xué)校要開(kāi)展一些課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，讓學(xué)生置身其中，去看、聽(tīng)、嘗試、探索及操作，讓學(xué)生充分利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等方式充分表達(dá)自己的想法、展示自己的作品，從而使創(chuàng)新思維得到全面培養(yǎng)和提高。

總之，有目的、有計(jì)劃地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是提高農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的最有效方法之一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶學(xué)忠編著.《創(chuàng)新能力培育》.海潮出版社出版.第1頁(yè).

[2] 袁振國(guó)主編.《當(dāng)代教育學(xué)》.教育科學(xué)出版社出版.第84頁(yè).

[3] 李元功，俞軍.《高中新課程實(shí)施中語(yǔ)文教學(xué)的出路與困惑》.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2005，5.

[4] 張嘉瑋著.《中小學(xué)教師心理素質(zhì)專(zhuān)題》.東北師范大學(xué)出版社出版.第1頁(yè).

[5] 郭根福主編.《高中語(yǔ)文新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》.東北師范大學(xué)出版社出版. 第30頁(yè).

第6篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新思維；低齡幼兒；多元性；移植

[中圖分類(lèi)號(hào)] G61 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

有研究認(rèn)為，幼兒閱讀以?shī)蕵?lè)為起點(diǎn)，富于趣味性的圖畫(huà)、恰當(dāng)?shù)纳蔬\(yùn)用、合理的節(jié)奏展開(kāi)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)等符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，促使幼兒通過(guò)繪本獲得快樂(lè)和情感上的滿足。[1]

一、繪本閱讀對(duì)培養(yǎng)低齡幼兒創(chuàng)新思維的重要性

人的大腦發(fā)育在0――3歲階段最為重要的階段，新生嬰兒的那種為350――390克，達(dá)到成人智力的25%，1歲時(shí)達(dá)到66%，3歲時(shí)達(dá)到80%，[2]這一時(shí)期也是運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、感知能力發(fā)育最為敏感的時(shí)期。繪本閱讀是嬰幼兒日常生活中不可或缺的部分，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。繪本向幼兒傳遞著他們無(wú)法感知的外部信息，擴(kuò)展了幼兒的想象和創(chuàng)造的內(nèi)容和范圍，為他們提供了使用語(yǔ)言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)，因此對(duì)幼兒的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化和審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。[1]在這一階段里，繪本對(duì)幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)體現(xiàn)出重要的作用。

二、低齡幼兒的閱讀特點(diǎn)

1、喜愛(ài)繪本的故事性：2――4歲幼兒已經(jīng)不再滿足于水果、交通工具等單純圖片的認(rèn)識(shí)功能了，對(duì)世界充滿好奇的天生特性使他們對(duì)具有完整故事性的繪本充滿了熱愛(ài)，故事在他們的頭腦中注入了一個(gè)個(gè)嶄新的世界，這個(gè)階段的幼兒已經(jīng)有了初步的邏輯性，喜愛(ài)繪本中一個(gè)個(gè)形象飽滿、性格各異的角色。

2、具有移植、拼貼的創(chuàng)造能力：世界對(duì)于2――4歲的幼兒來(lái)說(shuō)是未知的，不定型的，也因此給他們的發(fā)散思維提供了極大的擴(kuò)散。他們的思維并不完全遵循現(xiàn)實(shí)的邏輯系統(tǒng)，他們會(huì)把對(duì)生活中遇到的情景及其理解東拼西湊地“移植”到繪本故事情節(jié)中去，這種“拼貼”和“移植”能力貌似不合常理，與成人的慣性思維完全不同，卻是幼兒的創(chuàng)新能力在人生的第一階段的表現(xiàn)。如：火車(chē)是在天上開(kāi)的，輪船可以在沙漠上開(kāi)。

3、語(yǔ)言表達(dá)能力貫穿在閱讀活動(dòng)中：2――4歲是幼兒的語(yǔ)言敏感器和發(fā)展高峰期，在健康的成長(zhǎng)環(huán)境中的幼兒喜愛(ài)發(fā)出聲音的享受，喜歡表達(dá)，這種語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)也會(huì)表現(xiàn)在閱讀活動(dòng)中。2――2.5歲幼兒更喜歡象聲詞，當(dāng)看到繪本中的動(dòng)物形象，幼兒非常喜歡父母發(fā)出汪汪、嘰嘰、嘎嘎等象聲詞，也喜歡自己模仿各種聲音給繪本中的動(dòng)物配音。2.5――4歲幼兒對(duì)象聲詞的反應(yīng)已經(jīng)不像以前那么興奮了，他們更感興趣的是故事里的小動(dòng)物或主人公叫什么名字？發(fā)生了什么事情？感情豐富的幼兒還會(huì)因?yàn)橹魅斯男⌒∈軅托⌒〉某晒Χ錅I和歡笑，表現(xiàn)出傷感、喜悅等多種強(qiáng)烈感情。2.5――4歲幼兒開(kāi)始講故事，在講故事的過(guò)程中開(kāi)始加入自己的想象，加入別的幻想情節(jié)，最后甚至能自己編說(shuō)出一個(gè)新的小故事。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的方法探索

針對(duì)2――4歲幼兒這些閱讀繪本的特點(diǎn)，父母應(yīng)敏感地抓住孩子的認(rèn)知特征，順勢(shì)引導(dǎo)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)特想象力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力。

1、培育幼兒創(chuàng)新思維的土壤

首先，創(chuàng)新思維萌芽于父母的寬容和鼓勵(lì)。父母在親子閱讀中應(yīng)該充分尊重幼兒閱讀的主體性。父母只有拋棄自己的閱讀成見(jiàn)，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導(dǎo)，而不必帶著“非得給些價(jià)值觀”的使命來(lái)導(dǎo)讀；才能真正尊重幼兒獨(dú)特的閱讀感受，決不壓抑幼兒的奇想與樂(lè)趣；讓幼兒真正享受到閱讀的快樂(lè)。[3]幼兒在閱讀繪本中體現(xiàn)出來(lái)的“拼貼”性和“移情”能力是幼兒的創(chuàng)新能力在人生的第一階段的可貴表現(xiàn)，父母應(yīng)該珍惜孩子的這種能力，不要因?yàn)橛變旱南敕ㄓ秀Ｓ诂F(xiàn)實(shí)世界就加以糾正，殊不知這種所謂正確的成人邏輯修正會(huì)把幼兒充滿生命力的想象力和創(chuàng)新能力扼殺于搖籃中。因此，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新的土壤首先來(lái)自于父母的寬容。如，當(dāng)幼兒說(shuō)輪船開(kāi)到沙漠里了，父母可以問(wèn)孩子：“沙漠很干，不像水那么光滑，怎么才能開(kāi)得動(dòng)呢？”幼兒的回答五花八門(mén)：“加上輪子就行了。”“我們一起推它走?。　薄拔野阉瓦^(guò)沙漠?！边@些邏輯其實(shí)多么充滿想象力和合理！其次，創(chuàng)新思維的迸發(fā)來(lái)自于閱歷的積累。幼兒有幼兒的閱歷。經(jīng)常出門(mén)看世界的幼兒比經(jīng)常呆在家里的幼兒的想象力更豐富，發(fā)散思維的體現(xiàn)也更明顯?，F(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能，左腦主管抽象思維，而右腦則是形象思維的中樞，對(duì)創(chuàng)新思維發(fā)揮著主要作用。形象思維是創(chuàng)新的主要憑借。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要根據(jù)右腦的功能特征，提供形象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)。引導(dǎo)幼兒多說(shuō)、多看、多聽(tīng)、多想會(huì)極大促進(jìn)大腦尤其是右腦的發(fā)育。在與幼兒的交流中，要充分發(fā)動(dòng)各種感官功能加深幼兒的統(tǒng)合感知力，如，下雨的時(shí)候，幼兒如果還是想出去玩，那么可以讓幼兒穿上一雙雨鞋，讓他去聽(tīng)雨的聲音是滴答滴答的，讓他看雨是一滴一滴從天上落下來(lái)的，讓他摸摸雨水的溫度，問(wèn)他雨水落到地上變成什么了，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感知等多方面同時(shí)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界。

2、允許答案的多元性

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性不是單純地讓他們獲得知識(shí)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為培養(yǎng)幼兒就是知識(shí)的灌輸只會(huì)讓他們陷入“智力陷阱”，或者叫“知識(shí)錯(cuò)覺(jué)”，在已有的知識(shí)的慣性和習(xí)慣的影響下，人類(lèi)的思考容易拘泥于同一種看法，容易掉進(jìn)早熟的認(rèn)知能力、熟悉的范疇的陷阱中，我們把選擇當(dāng)作是不得已在A和B之間的選擇，錯(cuò)失了或許還有其他的選擇和更好的辦法。[4]由于幼兒的認(rèn)知和邏輯并不像成人那樣成型，所以一個(gè)在成人看來(lái)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)嶄新的世界，這時(shí)候父母在親子閱讀中應(yīng)該耐心引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，而不是馬上將答案告訴他們。如，在繪本《鐵軌鐵軌連起來(lái)》的繪本故事中，有這么一個(gè)情景：火車(chē)鐵軌鋪設(shè)到了一片巨大的西瓜地，很難再前行了，怎么辦呢？一個(gè)2歲多的幼兒給出的答案出乎大家的意料之外：“把西瓜吃光光，火車(chē)就可以往前開(kāi)了！”如果前提正是幼兒認(rèn)為的只是西瓜阻擋了鐵軌鋪設(shè)這個(gè)原因，那么父母不需要否定幼兒的這個(gè)答案，可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒說(shuō)：“把西瓜吃光了火車(chē)是可以開(kāi)過(guò)去了，但是瓜農(nóng)叔叔就沒(méi)辦法工作和生活了，他會(huì)傷心的，還能不能想個(gè)其他的辦法呢？”這名幼兒又說(shuō)：“吃個(gè)神奇糖果變變變，就可以過(guò)去了！”可以說(shuō)這個(gè)答案在童話世界里是完全可以實(shí)現(xiàn)的。因此，父母在親子閱讀中，應(yīng)該允許和鼓勵(lì)幼兒思考出來(lái)的答案是多元的，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性的選擇和不同的思考方式，這有益于培養(yǎng)孩子從多個(gè)角度思考問(wèn)題的綜合能力，有益于培養(yǎng)孩子解決辦法的探索精神。

3、鼓勵(lì)創(chuàng)造性的多向發(fā)揮

2――4歲幼兒喜愛(ài)看繪本故事，尤其在聽(tīng)故事的過(guò)程中喜歡加入自己的理解和想象，甚至能編說(shuō)一個(gè)完整的小故事，這種編說(shuō)的能力正是一種創(chuàng)造力的極大體現(xiàn)，這其中不但蘊(yùn)含了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解、對(duì)人類(lèi)感情的理解、對(duì)人類(lèi)行為的理解、對(duì)自然常識(shí)的理解，還蘊(yùn)含了幼兒豐富的想象力和發(fā)散思維，父母應(yīng)充分珍惜這種童真創(chuàng)造力，積極加入到幼兒編寫(xiě)的故事中去，提高幼兒的積極性。幼兒在編故事的過(guò)程中往往自己也全身心投入到了故事世界中去，往往伴有豐富的肢體語(yǔ)言和夸張的語(yǔ)調(diào)，這時(shí)候父母要做的鼓勵(lì)行為不是打斷幼兒的的幻想，也不是幫幼兒繼續(xù)編故事，應(yīng)該投入到幼兒的故事世界中去扮演某個(gè)角色，模擬角色發(fā)出聲音（包括動(dòng)物的吼聲、人物的語(yǔ)言），模擬角色做出動(dòng)作。父母的這些積極的響應(yīng)行為會(huì)使幼兒的好奇心得到極大的滿足，使幼兒的想象力得到一定程度的實(shí)現(xiàn)，使幼兒的創(chuàng)造積極性得到提高。

尊重低齡幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，滿足幼兒在繪本閱讀中的好奇心，鼓勵(lì)幼兒在閱讀中的積極表現(xiàn)，引導(dǎo)低齡幼兒在繪本閱讀中的創(chuàng)造性培養(yǎng)，能使幼兒獲得極大的樂(lè)趣，有益他們的身心發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)}

[1] 周兢. 早期閱讀發(fā)展與教育研究［M］教育科學(xué)出版社,2007,5:96――97

[2] 區(qū)慕潔. 區(qū)慕潔嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)寶典［M］中國(guó)城市出版社,2011,2:2

第7篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 快樂(lè)游戲 健康成長(zhǎng)

學(xué)前階段是人的一生發(fā)展的奠基階段，對(duì)個(gè)體的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。然而，幼兒園應(yīng)該教給幼兒些什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容……一直是我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)政府為推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，出臺(tái)了一系列的政策和措施，加大了投資力度，加強(qiáng)了幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步明確了“以幼兒為本，科學(xué)把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”的教育思想，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)特別是在學(xué)前教育課程建設(shè)方面取得了令人矚目的成績(jī)。但是，在將新的教育觀念落實(shí)到幼兒園教育實(shí)踐中去的問(wèn)題上，至今仍然存在著諸多令人困惑的問(wèn)題。僅就教材建設(shè)而言，目前，我國(guó)盡管已經(jīng)出版了多套幼兒教材，但大多都是按健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域分科編寫(xiě)的，在學(xué)前教育的實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越發(fā)現(xiàn)分科教學(xué)存在著許多弊端。因?yàn)槿祟?lèi)的知識(shí)原本就是整體的，隨著知識(shí)的增加，知識(shí)被分門(mén)別類(lèi)了，被人為分割了。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，就如同人類(lèi)的早期，知識(shí)還沒(méi)有那么繁多和復(fù)雜。幼兒的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是整體的，而不是分門(mén)別類(lèi)的，是聯(lián)系的，而不是割裂的。幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的，是將認(rèn)識(shí)納入他的整個(gè)經(jīng)驗(yàn)體系之中的。幼兒在行動(dòng)中不會(huì)去區(qū)分科學(xué)的行動(dòng)、藝術(shù)的行動(dòng)、社會(huì)的行動(dòng)……幼兒只有綜合的行動(dòng)。因此，幼兒園的課程應(yīng)該是整體的，即追求綜合性、整體性——這是在學(xué)前教育界越來(lái)越被大家所認(rèn)同的一個(gè)基本觀點(diǎn)，是當(dāng)今課程理論和實(shí)踐所顯現(xiàn)的重要特征。

經(jīng)過(guò)幾年的跟蹤調(diào)查和理論研究，我們組織創(chuàng)編了“幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程”系列教材。幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程的基本構(gòu)建思路是，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，以幼兒的生活為基礎(chǔ)，以主題活動(dòng)為載體來(lái)構(gòu)建本課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。其主要特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的綜合性。在各個(gè)活動(dòng)中，盡可能地整合健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容和要求，并關(guān)注不同領(lǐng)域內(nèi)容之間橫向聯(lián)系，促進(jìn)幼兒不同知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移。

本文僅就幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程教育理念的基本含義做一簡(jiǎn)要說(shuō)明，以期引起大家對(duì)學(xué)前教育課程改革探討，并得到廣大幼教同仁的指導(dǎo)和批評(píng)。

一、創(chuàng)新思維是核心

所謂創(chuàng)新思維是指不受常規(guī)思維方式的約束，尋求對(duì)問(wèn)題全新的、具有獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維是一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)揮的前提，是創(chuàng)新實(shí)踐的保證。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要階段。這一時(shí)期幼兒精力充沛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，又富于幻想，所以，加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展都具有十分重要的意義。

現(xiàn)在，人們已經(jīng)達(dá)成這樣的共識(shí)：學(xué)前教育的主要目的不是要幼兒掌握多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少漢字，學(xué)會(huì)幾以?xún)?nèi)的加減法，而是在一個(gè)人對(duì)世界充滿興趣、充滿探究的欲望的時(shí)候，在他的心靈世界播下創(chuàng)新的種子，使它生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)并不斷壯大。根據(jù)皮亞杰、蒙臺(tái)梭利、杜威等人的觀點(diǎn)，要培養(yǎng)幼兒這種創(chuàng)新思維能力，必然要有教師為其創(chuàng)造的有準(zhǔn)備的環(huán)境，要有幼兒主動(dòng)的、積極的探究活動(dòng)和游戲。所以，我們?cè)趧?chuàng)編幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程時(shí)，力圖達(dá)到這樣的要求：把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)滲透到幼兒的一日活動(dòng)中的每一個(gè)領(lǐng)域，滲透到每一個(gè)活動(dòng)中，保證幼兒在快樂(lè)的游戲中健康成長(zhǎng)。我們選擇的主題、內(nèi)容及其表現(xiàn)形式上都力求體現(xiàn)這些理念，使幼兒活動(dòng)的主題和內(nèi)容成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、引導(dǎo)幼兒快樂(lè)游戲和促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)的情境。

二、快樂(lè)游戲是途徑

學(xué)齡前兒童特別喜歡模仿，擬人化的心理特征表現(xiàn)的十分明顯。正是由于幼兒這種想象的無(wú)意性和夸張性、思維的擬人化等心理特點(diǎn)，使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境之中。所以有人認(rèn)為，游戲?qū)τ谟變旱闹匾哉绻ぷ鲗?duì)于一個(gè)完全沉醉在科實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)家那樣，無(wú)論如何夸張都是不過(guò)分的。實(shí)際上，在兒童時(shí)期的快樂(lè)游戲可能正是一個(gè)人在長(zhǎng)大之后取得卓越成就的前提。比如，在一次記者招待會(huì)上，一位記者問(wèn)愛(ài)因斯坦，您發(fā)現(xiàn)相對(duì)論，在科學(xué)上作出重要貢獻(xiàn)的原因是什么？愛(ài)因斯坦回答說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)相對(duì)論的主要原因是當(dāng)別的孩子每天在吞食知識(shí)時(shí)，我在游戲，當(dāng)別的孩子早已將上下左右這些概念爛熟于心的時(shí)候，我還在游戲。我的成功就是因?yàn)槲以谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)了新的世界。許多哲學(xué)家、科學(xué)家推崇游戲的價(jià)值，認(rèn)為人究其本性來(lái)說(shuō)是游戲的，并得出“游戲人”的人性論觀點(diǎn)。而許多偉大的科學(xué)家也以其在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的偉大貢獻(xiàn)一次次的證明了游戲的世界是探究的世界、夢(mèng)想的世界、發(fā)現(xiàn)的世界，只有在快樂(lè)的游戲中人才能實(shí)現(xiàn)探究世界、發(fā)現(xiàn)世界的目標(biāo)。

游戲是幼兒的天性。幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點(diǎn)在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲的本質(zhì)所決定的。游戲有利于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，游戲內(nèi)在的、自然的促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)。學(xué)齡前兒童需要教師與他們一起游戲，并以擬人化的活動(dòng)形式理解和參與活動(dòng)，以滿足他們模仿的心理需求。因此，幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供豐富的游戲材料。幼兒可以根據(jù)自己的需要和愿望選擇材料、選擇活動(dòng)內(nèi)容、選擇游戲伙伴……在快樂(lè)的游戲中讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)，全面落實(shí)教育目標(biāo)，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。也就是說(shuō)，雖然我們?yōu)橛變旱陌l(fā)展設(shè)定了一個(gè)最終目標(biāo)——健康成長(zhǎng)，但是這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)只能依靠幼兒自己，教師的作用就是為幼兒提供游戲的材料，使他們快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)。這里所謂“快樂(lè)”有兩個(gè)層面的含義：第一，是指表面層次的快樂(lè)，即幼兒在活動(dòng)中心情高興和愉快；第二，是指幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中獲得成功時(shí)體驗(yàn)到的發(fā)自?xún)?nèi)心的成功感、勝任敢和自信心。這是深層次層面上的快樂(lè)。這兩個(gè)層面的快樂(lè)相輔相成，構(gòu)成幼兒在幼兒園的快樂(lè)生活。需要指出的是，“快樂(lè)”不是幼兒階段教育的全部意義，還應(yīng)讓幼兒在感到快樂(lè)的同時(shí)，各方面獲得充分的、最佳的發(fā)展——健康成長(zhǎng)。

游戲之所以具有很大的教學(xué)價(jià)值，不僅因?yàn)橛螒蚴怯變旱闹饕顒?dòng)形式，更重要的是只有通過(guò)快樂(lè)的游戲活動(dòng)才能培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和身體的協(xié)調(diào)性及力量的發(fā)展。所以我們把快樂(lè)游戲作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的基本途徑，并把二者以游戲的形式貫穿在每一個(gè)活動(dòng)主題和內(nèi)容當(dāng)中。例如：在以繪畫(huà)為主的活動(dòng)中，力圖給幼兒更多的活動(dòng)自由，讓幼兒添筆畫(huà)、拼畫(huà)、為季節(jié)涂顏色、粘貼畫(huà)等，在這些主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們力求達(dá)到通過(guò)幼兒自由的創(chuàng)造和快樂(lè)的游戲促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展的目的。在側(cè)重語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)中，更著重于通過(guò)對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的視覺(jué)解讀和教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言講述故事的方法結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，如在小班“可愛(ài)的小雞”游戲中，要求幼兒將故事內(nèi)容與圖片內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，并能根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)圖片進(jìn)行排序。幼兒也可以將圖片自由組合進(jìn)行排列，只要把故事編得合理，講得生動(dòng)，教師就給予充分的肯定。當(dāng)然，幼兒還可以通過(guò)繪畫(huà)、舞蹈等多種形式來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，表達(dá)自己的情感，這些都是幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程所倡導(dǎo)的。在以音樂(lè)為主要載體的活動(dòng)，如“大灰狼和小白兔”中，指導(dǎo)幼兒隨音樂(lè)進(jìn)行律動(dòng)表演，并鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象的翅膀，按照自己的想法自由地模仿動(dòng)作、創(chuàng)編動(dòng)作，想象戰(zhàn)勝大灰狼的各種辦法……正是在這種大膽的表現(xiàn)、自由的游戲過(guò)程中，幼兒的創(chuàng)新思維得到激發(fā)和培養(yǎng)，幼兒的身心得到健全地發(fā)展。

三、健康成長(zhǎng)是目的

健康成長(zhǎng)的核心是“發(fā)展”。這里強(qiáng)調(diào)的發(fā)展有兩個(gè)層面的含義：第一，幼兒要在當(dāng)前獲得充分發(fā)展，每天都有所進(jìn)步；第二，這種當(dāng)前的進(jìn)步，又要有利于他們?nèi)雽W(xué)以后的學(xué)習(xí)，有利于他們終身的、可持續(xù)的發(fā)展。所謂發(fā)展，最主要的應(yīng)該是促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展。由于受人性觀、價(jià)值取向及方法論的影響，不同的人對(duì)健全人格的理解會(huì)有所不同。但一般認(rèn)為，具有健康人格的人應(yīng)具有六個(gè)具體的特征：和諧的人際關(guān)系、良好的社會(huì)適應(yīng)能力、正確的自我意識(shí)、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度、良好的情緒調(diào)控能力、積極向上的人生觀價(jià)值觀。對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)，關(guān)鍵要抓住三點(diǎn)：第一是促進(jìn)幼兒的身體和心理的和諧。身體是意識(shí)的基礎(chǔ)，在身體健康的情況下心理才能健康。第二是與自然和諧、與社會(huì)和諧。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的人最終是在社會(huì)中成長(zhǎng)的，要成為一個(gè)社會(huì)的人。馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我們?nèi)耸且獜囊粋€(gè)生物人逐步走向一個(gè)社會(huì)人，成為一個(gè)合格的社會(huì)成員。第三是促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的初步形成，使兒童有自主感、有主體性，知道自己的事情是要自己負(fù)責(zé)任的，知道自己跟別人是不同的，知道自己到底喜歡什么、發(fā)展什么，知道自己要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)……只有使幼兒達(dá)到身心和諧、與自然和社會(huì)適應(yīng)、有了自我意識(shí)，才是真正意義上的健康成長(zhǎng)，這也是幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程的價(jià)值取向。

最后需要指出的是，“快樂(lè)”和發(fā)展是相互促進(jìn)的。因?yàn)橹挥杏變菏强鞓?lè)的，他們才有可能主動(dòng)活動(dòng)、積極學(xué)習(xí)，獲得良好的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，幼兒在成功、進(jìn)步時(shí)必然是高興的，覺(jué)得自己很棒、很有價(jià)值，這種發(fā)展又使幼兒發(fā)自?xún)?nèi)心地感到快樂(lè)。我們不僅要關(guān)注幼兒現(xiàn)在的快樂(lè)，而且也要關(guān)注幼兒將來(lái)的快樂(lè)。讓幼兒在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中發(fā)展是我們對(duì)幼兒、對(duì)學(xué)前教育的期望。

總之，“創(chuàng)新思維，快樂(lè)游戲，健康成長(zhǎng)”作為幼兒創(chuàng)新活動(dòng)課程的基本理念，三者之間不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)有機(jī)整體——?jiǎng)?chuàng)新思維是核心，快樂(lè)游戲是途徑，健康成長(zhǎng)是目的。

第8篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

創(chuàng)造來(lái)源于想象。要在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實(shí)踐，就要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽想象。小學(xué)生受年齡影響，具有好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，教師要抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道，多角度培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，滿足他們的求知欲望，使英語(yǔ)課堂妙趣橫生。教師可以有利用具體的實(shí)物、圖片、視頻，通過(guò)形象的肢體語(yǔ)言等形式，激發(fā)學(xué)生的想象。例如，教師在講述“Running　is　tired，walking　is　easy．”這一句子時(shí)，就可以表示跑步的樣子，做出擦汗的動(dòng)作，演示散步的動(dòng)作則表現(xiàn)出輕松舒適的樣子。通過(guò)肢體語(yǔ)言的利用，引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜測(cè)老師講的意思。接著，可以要求學(xué)生舉例說(shuō)明有哪些運(yùn)動(dòng)是使人疲倦的，哪些是輕松舒適的。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分。在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師也要注意對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如，在講解“eye”這一單詞時(shí)，可以讓學(xué)生觀察同學(xué)的眼睛和鼻子，提問(wèn)：“我們的鼻子是不是在兩只眼睛中間？是不是很像eye這個(gè)單詞呢？?jī)蓚€(gè)字母‘e’代表的是兩只眼睛，而字母‘y’代表的是我們的鼻子?！蓖ㄟ^(guò)此聯(lián)想過(guò)程，學(xué)生就會(huì)對(duì)眼睛這一詞匯記憶深刻。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐情境性

英語(yǔ)交際環(huán)境的缺乏可以說(shuō)是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。為了培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要盡最大努力為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交際環(huán)境，并加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的情境性。首先，教師在組織教學(xué)時(shí)要盡量采用英文，使英語(yǔ)貫穿于整個(gè)課堂。這包括課前的問(wèn)候和導(dǎo)入，課上的提問(wèn)和講述，課后的評(píng)價(jià)以及翻書(shū)、上黑板默寫(xiě)等一些列的動(dòng)作指令。對(duì)小學(xué)生而言，可能剛開(kāi)始接觸這些英語(yǔ)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)似懂非懂的情況，但通過(guò)教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，學(xué)生將很快理解這些英語(yǔ)的語(yǔ)義。另外，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采取角色扮演等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的情境。教師要在科學(xué)原則的指導(dǎo)下，聯(lián)系教材的重點(diǎn)詞匯、句型，精心地設(shè)計(jì)練習(xí)，從而使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中靈活運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言，并對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行及時(shí)的消化，最終內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。此外，教師還可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在練習(xí)句型“What’s　the　weatherlike　today？”時(shí)，教師可以出示各種具有代表性的天氣的圖片，如萬(wàn)里無(wú)云的晴天，電閃雷鳴的雨天等，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述或編一段對(duì)話，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、借助多姿多彩游戲，提高思維有趣性

魯迅先生說(shuō)過(guò)；“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓??！边@句話也充分表明了游戲?qū)和闹匾?。可以說(shuō)，游戲教學(xué)法是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式，是促進(jìn)學(xué)生積極思維的有效途徑。教師可以借助多姿多彩的游戲，提高創(chuàng)新思維的趣味，滿足孩子愛(ài)玩的天性。游戲活動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，還可以將英語(yǔ)滲透到每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。教師要精心設(shè)計(jì)和組織游戲，幫助小學(xué)生記憶重難點(diǎn)的詞匯和句子，協(xié)調(diào)手、腦、口的運(yùn)用，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講述“ChristmasDay”這一內(nèi)容時(shí)，可以采取“你畫(huà)我猜”的游戲形式，將有關(guān)圣誕的重點(diǎn)詞匯配以相應(yīng)圖片進(jìn)行展示。兩個(gè)學(xué)生一組，根據(jù)教師所展示的圖片內(nèi)容，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)比劃和描述圖片內(nèi)容，另一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)和回答。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

四、豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)習(xí)自主性

激發(fā)學(xué)生潛能，提高運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。教師要不斷豐富課堂教學(xué)形式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)展小學(xué)生的實(shí)踐能力，改變以往“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，激活學(xué)生思維，滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師可以采取小組合作的方式組織教學(xué)，為學(xué)生提供一個(gè)參與、展示的機(jī)會(huì)，使枯燥乏味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣。小組合作在培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)也促使學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。此外，教師還可以在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適當(dāng)開(kāi)展一些小競(jìng)賽，充分把握小學(xué)生的心理特征，在班內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)熱潮，使小學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，啟發(fā)思維，收獲良好的教學(xué)效果。

第9篇：孩子創(chuàng)新思維的重要性范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);思維能力;能力培養(yǎng);創(chuàng)新能力;措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G421;G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）01-0041-01

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的必然要求。教師不應(yīng)僅僅局限于教會(huì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有當(dāng)學(xué)生擁有一定的思維能力，才能在學(xué)習(xí)中更積極，更善于發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，提高自身的綜合素質(zhì)。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

相比小學(xué)生，初中生的心智更健全和成熟，具備了一定的獨(dú)立思維能力，而教材內(nèi)容的升級(jí)也對(duì)學(xué)生有更高的要求。如果初中生能有良好的思維能力，便能學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，因而更容易掌握初中生所需要學(xué)會(huì)的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，繞著教學(xué)大綱轉(zhuǎn)，使得學(xué)生的知識(shí)也好見(jiàn)識(shí)閱歷也罷，都有一定的局限性。如果學(xué)生具備了思維能力，便擺脫了傳統(tǒng)教育的桎梏，思想會(huì)更加活躍，能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求。而語(yǔ)文教師在教學(xué)中也會(huì)覺(jué)得輕松，不需要再手把手地去教，只要適當(dāng)引導(dǎo)一下學(xué)生，學(xué)生便能按照老師所講的主線延伸開(kāi)來(lái)，不僅理解得更透徹，同時(shí)記憶也更深刻。

二、語(yǔ)文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力存在的問(wèn)題

過(guò)去在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下影響，老師機(jī)械的教，學(xué)生機(jī)械的學(xué)基本是一個(gè)固定模式，但隨著社會(huì)的發(fā)展，人類(lèi)文明的進(jìn)步，過(guò)去的模式嚴(yán)重的制約著初中生思維能力的發(fā)展，主要存在以下幾種現(xiàn)象。（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了初中生思維能力培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)基本都是灌輸式教學(xué)、填鴨式教學(xué)，在以應(yīng)試教育為背景的大環(huán)境下，一切圍繞考試進(jìn)行，一切唯成績(jī)論。所以，初中語(yǔ)文教師不得不把大量的精力用在教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)上，恨不得把知識(shí)灌到學(xué)生的腦子里，生怕漏過(guò)了哪一點(diǎn)導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，基本談不上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)新精神。（2）教師對(duì)初中生的思維能力培養(yǎng)方式欠缺。應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想使得中學(xué)的師生一切圍繞考試進(jìn)行，大量的時(shí)間和精力都是花在填鴨式的教與學(xué)的過(guò)程中，基本很少給時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，自己去理解，留給學(xué)生的自由時(shí)間比較少。即使學(xué)生有自己的想法和觀點(diǎn)，都被教師輕易地帶過(guò)，扼殺了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。而初中生獨(dú)立性還不是很強(qiáng)，如果欠缺教師的引導(dǎo)，很容易變成聽(tīng)話照做的“乖孩子”。教師由于教學(xué)任務(wù)在身，也沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)研究如何去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，很難形成培養(yǎng)思維能力的體系。

三、語(yǔ)文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的建議和措施

語(yǔ)文是一門(mén)很有內(nèi)涵而又優(yōu)雅的學(xué)科，很多知識(shí)如果發(fā)揮豐富的想象，便能形成優(yōu)美的篇章，動(dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)，深情的詩(shī)歌。而前提便是學(xué)生要有一定的思維能力，才能有更多的想象空間，才能有更多的創(chuàng)造空間。語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)初中生的思維能力呢？主要從形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討。（1）培養(yǎng)初中生的形象思維能力。形象思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，能根據(jù)具體的東西聯(lián)想到其他許多東西，因此，它也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)初中生的形象思維能力時(shí)，教師在課堂中，要注重通過(guò)具體的事物，引導(dǎo)學(xué)生盡情想象。比如給學(xué)生一幅圖片，圖片中有兩個(gè)人，一副剛見(jiàn)面的樣子，雙手緊握，熱淚盈眶。面對(duì)這幅圖片，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力：圖片中的人物之間發(fā)生了什么故事，故事的開(kāi)頭、發(fā)展、、結(jié)局都是一些什么情況。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去想象，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。（2）培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力。邏輯思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生清晰的思路，讓學(xué)生具有很強(qiáng)的條理性、層次性、邏輯性。比如，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，可以嘗試讓學(xué)生脫離課本，有條理地把故事情節(jié)復(fù)述一遍。在講述人物事件的課文中，可以讓學(xué)生找出人物出場(chǎng)次數(shù)，看每次出場(chǎng)有什么不同，了解故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，從課文整體上來(lái)理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（3）培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改變?cè)袞|西或創(chuàng)造原來(lái)沒(méi)有的東西。創(chuàng)新能力建立在形象思維能力之上，在豐富的想象空間里，激發(fā)人們創(chuàng)造新事物。社會(huì)之所以進(jìn)步，科技之所以一日千里，都是因?yàn)樵S多研究者具備創(chuàng)新思維。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知事物、了解事物進(jìn)而掌握其發(fā)展規(guī)律，然后進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的新思路和新觀點(diǎn)，從而突破常規(guī)，創(chuàng)造新事物。

四、結(jié)束語(yǔ)

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，語(yǔ)文教學(xué)需要脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法。作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要階段，除了讓初中生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)初中生的形象思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力等，從而促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，滿足社會(huì)對(duì)其能力的要求，也能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張達(dá)紅.語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)邏輯思維能力的新視角[J].教學(xué)與管理，2015（08）.