研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

湯旭峰（1988-），男，云南省澄江人，云南師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)碩士研究生，研究方向主要為數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是在新課改中提出的，它強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)“自主、研究、合作”的學(xué)習(xí)方式，這有利于學(xué)生多渠道、多角度的獲取知識(shí)，多方面、多層次的整合知識(shí)。本文試從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)等方面入手，初步分析如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以人教版九年級(jí)上冊(cè)《用頻率估計(jì)概率》為例，提出幾點(diǎn)具體的建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)我們剛剛開始接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)它充滿了好奇心和興趣，但隨著年級(jí)的升高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來(lái)越難，提到數(shù)學(xué)，腦海里浮現(xiàn)的只是一堆毫無(wú)感情的數(shù)字和符號(hào)。但是，數(shù)學(xué)卻存在著它獨(dú)特的魅力。所以，如何在數(shù)學(xué)課堂融入研究性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有意義的數(shù)學(xué)有著重要的意義。

1.研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

狹義上的研究性學(xué)習(xí)一般是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。廣義上，研究性學(xué)體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：作為一種學(xué)習(xí)方式；作為一種課程形態(tài)；作為一種教育理念。

實(shí)施研究性學(xué)習(xí)一般有兩種實(shí)施渠道。一種是綜合實(shí)踐活動(dòng)，以課程形態(tài)實(shí)施的一門研究性學(xué)習(xí)課程。另一種則是在常規(guī)課程教學(xué)采用的研究性學(xué)習(xí)方式，它適用于各類課程的學(xué)習(xí)，滲透于學(xué)科之中的研究學(xué)習(xí)，以學(xué)科特點(diǎn)為主要特點(diǎn)。

2.數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.1數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅僅滿足于尋找一些規(guī)律，還需要對(duì)這些規(guī)律的合理性加以推理和證明。

1.2在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)思維參與。這就使得學(xué)生的思考量加大，因?yàn)樗麄冃枰由钊氲匕l(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。

1.3數(shù)學(xué)的這種開放性絕不僅僅體現(xiàn)在所選問(wèn)題的開放，更重要的是激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維、思維的批判性，培養(yǎng)學(xué)生開放性的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)觀念。

1.4布魯納說(shuō)：“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。數(shù)學(xué)是人類在認(rèn)識(shí)世界，對(duì)未知領(lǐng)域的不斷探索中形成和發(fā)展的。因此，探究性是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的核心。

3.從《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》看數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，指出“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@與數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的自主性、開放性、探索性等特點(diǎn)是一致的。

4.《用頻率估計(jì)概率》教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1情境導(dǎo)入

最近，學(xué)校正在組織籃球比賽，我們班的同學(xué)正積極的投入到比賽當(dāng)中。我們班上哪位同學(xué)籃球打得最好呢？好，我們就以這位同學(xué)為例，假如這位同學(xué)參加了籃球比賽，在比賽的過(guò)程中，由于對(duì)方球員犯規(guī)，這位同學(xué)得到了一次罰球的機(jī)會(huì)，請(qǐng)問(wèn)他罰中的概率是多少？那我們思考一下還有沒(méi)有其它的辦法來(lái)求概率呢？好，那老師再加上一個(gè)條件：假設(shè)那位同學(xué)投球的命中率為69.4%。他/她的命中率是如何得到的呢？（小組討論回答）

[設(shè)計(jì)意圖]葉瀾教授曾指出“生命態(tài)”的書本知識(shí)要實(shí)現(xiàn)與三方面進(jìn)行溝通：書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。因此，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的有效改造，把靜態(tài)的教材文本資源轉(zhuǎn)化為有利于學(xué)生自主探索的動(dòng)態(tài)的資源，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與解決學(xué)生的具體的生活實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，回歸知識(shí)的生命態(tài)。那段時(shí)間學(xué)校組織了籃球比賽，大家對(duì)此都表現(xiàn)出了極大的熱情。上課的時(shí)候，我就以籃球比賽時(shí)罰中球的概率為情境引出新課的內(nèi)容。

4.2合作探究

提出問(wèn)題：我們知道，拋擲一枚質(zhì)地均勻的硬幣時(shí)，“正面朝上”和“反面朝上”發(fā)生的可能性相等，它們發(fā)生的概率都為0.5，這是不是就是說(shuō)，當(dāng)我們拋擲一枚硬幣100次時(shí)，“正面朝上”和“反面朝上”的次數(shù)各是多少？

學(xué)生猜測(cè)：50次“正面朝上”和50次“反面朝上”

驗(yàn)證猜測(cè)：將學(xué)生分為若干小組，每組同學(xué)擲一枚硬幣50次，記錄和整理數(shù)據(jù)后將數(shù)據(jù)填入表中。

[設(shè)計(jì)意圖]問(wèn)題，數(shù)學(xué)的心臟。學(xué)生在問(wèn)題中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、猜想、合作、驗(yàn)證等一系列探究，獲取知識(shí)與科學(xué)的方法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該適時(shí)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。學(xué)生在探索如何用頻率估計(jì)概率的過(guò)程中，體會(huì)用頻率估計(jì)概率的合理性，感受用頻率估計(jì)概率的正確性，以及把這種方法作為一般規(guī)律加以應(yīng)用的必要性。

4.3歸納提煉

4.3.1從剛剛得出的拋擲硬幣“正面朝上”的頻率的規(guī)律我們可以得出概率的統(tǒng)計(jì)意義，也就是用頻率估計(jì)概率的方法（教師與學(xué)生一起歸納總結(jié)）

4.3.2概率的統(tǒng)計(jì)定義給出了估計(jì)隨機(jī)事件概率的方法。那么這種方法應(yīng)用的前提條件是什么？解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？

4.3.3概率的統(tǒng)計(jì)定義與概率的古典定義都給出了求隨機(jī)事件概率的方法。那么兩種方法各有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生比較兩種方法的范圍、條件及過(guò)程。

[設(shè)計(jì)意圖]引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)概率定義“從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般、從具體到抽象”的逐步變化，感受概率統(tǒng)計(jì)定義是對(duì)古典定義的進(jìn)一步擴(kuò)充。

4.4拓展延伸

“犯人”的機(jī)智。有一個(gè)古老的傳說(shuō)，一個(gè)紳士因看不慣王爺?shù)乃魉鶠槎米锪怂?，并被關(guān)進(jìn)了監(jiān)獄，眾人替他求情，王爺就給他出了個(gè)難題：給他兩個(gè)碗，一個(gè)碗里裝50個(gè)小黑球，另一個(gè)碗里裝50個(gè)小白球。規(guī)則是把他的眼睛蒙住，要他先選擇一個(gè)碗，并從這個(gè)碗里拿出一個(gè)球。如果他拿的是黑球，就要繼續(xù)關(guān)在監(jiān)獄；如果他拿的是白球，就將獲得自由。紳士緊皺眉頭，“天無(wú)絕人之路”，靈機(jī)一動(dòng)，只見(jiàn)他把所有的球都混合在一個(gè)碗里，然后再拿出一個(gè)白球放在另一個(gè)碗里，對(duì)王爺說(shuō)：“現(xiàn)在我獲得自由的幾率為75%?！钡窃鯓硬拍馨勋@釋的機(jī)會(huì)再擴(kuò)大一點(diǎn)呢？急中生智，突然，他大叫一聲：“這一下，我有救了?！?/p>

問(wèn)題：1.為什么第一次紳士對(duì)王爺說(shuō)自己獲得自由的概率是75%？

2.紳士最終是如何讓自己獲得自由的？

[設(shè)計(jì)意圖] 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，才能建立起與學(xué)生的共鳴。通過(guò)調(diào)查解到，有很大一部分學(xué)生是喜歡數(shù)學(xué)的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的冷酷還是讓他們望而卻步，無(wú)法體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，即使是數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生也表達(dá)出了因?yàn)榭荚嚩安坏貌粚W(xué)”的想法。

參考文獻(xiàn)

[1] 李正銀.課堂生命化教學(xué)的缺失與建構(gòu)[J].全球教育展望，2006，5

[2] 樂(lè)維英.研究性學(xué)習(xí)在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].全球教育展望，2003，2

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 立體化教材；研究性教學(xué)；音頻技術(shù)課程

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0059-03

1 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，大屏幕智能手機(jī)的普及以及價(jià)格親民化，學(xué)生通過(guò)使用手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越來(lái)越方便，這就要求現(xiàn)在的課程體系必須適合其發(fā)展，即將課程內(nèi)容進(jìn)行切分，形成模塊化、立體化，現(xiàn)在的反轉(zhuǎn)課堂、微課就是典型的例子。而傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材已經(jīng)完全跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展。因此，本文基于此，選取音頻技術(shù)課程進(jìn)行系統(tǒng)研究，開發(fā)音頻技術(shù)立體化教材，并結(jié)合研究性教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)研究。

立體化教材 國(guó)內(nèi)最早正式提出“立體化教材”概念的是高等教育出版社，是在2002年召開的“十五”高等理工立體化教材建設(shè)系列研討會(huì)上。隨后很多專家以及學(xué)者都對(duì)立體化教材的設(shè)計(jì)和開發(fā)進(jìn)行了研究，如教育技術(shù)專家黃榮懷就進(jìn)行過(guò)專門的論述，同時(shí)高等教育出版社也對(duì)立體化教材進(jìn)行了定義。綜合上述論述，筆者認(rèn)為，所謂的立體化教材是指通過(guò)設(shè)計(jì)與開發(fā)多種教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系將其有機(jī)地整合起來(lái)，所形成的一套完整的課程教學(xué)解決方案。內(nèi)容應(yīng)該包括案例及其分析過(guò)程、練習(xí)題庫(kù)、參考答案、教學(xué)的教案、課件、學(xué)習(xí)軟件以及相應(yīng)的考核、評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)立體化教材來(lái)說(shuō)，其表現(xiàn)形式是多樣的，通常包含紙質(zhì)（電子）教材、參考教材，以及圍繞課程體系所開發(fā)和建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)出版物、測(cè)試系統(tǒng)和在線答疑系統(tǒng)。

研究性教學(xué) 研究性教學(xué)在全國(guó)高等教育界非常流行，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)主置，教師扮演助學(xué)者的身份。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，能夠真正理解知識(shí)的來(lái)源并切實(shí)掌握相關(guān)的操作技能。李宏祥曾提出：“研究性教學(xué)即是一種鼓勵(lì)、引導(dǎo)、支持學(xué)生提出問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，塑造學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力。”

音頻技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀 音頻技術(shù)課程作為數(shù)字媒體技術(shù)的一門必修課程，在學(xué)生的實(shí)踐操作能力上提出較高的要求。音頻技術(shù)的關(guān)鍵就是模擬聲音的數(shù)字化以及數(shù)字化聲音特效的生成以及處理。對(duì)于非音樂(lè)專業(yè)的教育技術(shù)專業(yè)或者數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，特別是一些聲音產(chǎn)生的原理以及專業(yè)的音頻節(jié)目處理過(guò)程，必須借助豐富的教學(xué)資源以及教學(xué)案例進(jìn)行演示，才能很好地完成。

音頻技術(shù)是數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)生的必修課，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)2751所高等院校中，共有85所高校開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，超過(guò)九成設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)科下，其教師的知識(shí)能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)都是計(jì)算機(jī)的基本操作，對(duì)于數(shù)字化的音頻特效處理存在的很大難度。因此，很多教師要么就是機(jī)械地講解一些音頻的編碼技術(shù)，要么就是照本宣科，學(xué)生根本無(wú)法體會(huì)數(shù)字化音頻特效處理在資源開發(fā)中的重要作用。這就使得在現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式即知識(shí)灌輸，教師將課程拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，分節(jié)次進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，在課程考核中主要圍繞知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行考查。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只是拼命記憶知識(shí)，對(duì)于知識(shí)得來(lái)的過(guò)程不能理解，無(wú)法掌握正確的思考方法，更無(wú)從談起創(chuàng)造性。

2 開發(fā)立體化教材

為了克服這種教學(xué)資源困乏所造成的教學(xué)尷尬，筆者嘗試采用研究性教學(xué)方式，開發(fā)立體化教材，來(lái)解決音頻教學(xué)難點(diǎn)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師以助學(xué)者和引導(dǎo)者的身份，在立體化教材的支撐下，融合項(xiàng)目化課程理念開展研究性教學(xué)活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生共同在研究性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的建構(gòu)與技能的掌握。

立體化教材有效支持研究性教學(xué)

1）能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。立體化教材讓學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)近乎真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解知識(shí)的來(lái)源。

2）提供開放的學(xué)習(xí)資源。在日常教學(xué)中，教師所掌握的知識(shí)技能儲(chǔ)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到立體化教材所容納的程度，從學(xué)生角度看，就會(huì)受其影響，在相關(guān)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中無(wú)法很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。立體化教材本著方便教師和學(xué)生的角度出發(fā)，為教師和學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的課程學(xué)習(xí)資源和快捷的搜索渠道。

3）提供協(xié)作交流的平臺(tái)。在研究性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)自己的研究興趣選擇不同的學(xué)習(xí)小組，各小組在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要保持教師與學(xué)生間、小組成員間以及各小組之間的信息交流通暢，以及成果展示和經(jīng)驗(yàn)交流等，立體化教材提供的協(xié)作交流平臺(tái)可以很好地完成這一系列要求。

立體化教材的組成要素 為配合研究性教學(xué)活動(dòng)的有效開展，筆者及其團(tuán)隊(duì)對(duì)音頻技術(shù)課程進(jìn)行立體化教材開發(fā)，立體化教材建構(gòu)綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對(duì)象的多層次等不同層面的要求，其結(jié)構(gòu)體系包含主要內(nèi)容如圖1所示。音頻技術(shù)立體化教材包含教程印刷教材、課堂教學(xué)演示教材、自主學(xué)習(xí)教材、與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合學(xué)習(xí)教材、移動(dòng)平臺(tái)客戶端教材及專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

立體化教材的開發(fā)過(guò)程和步驟 音頻技術(shù)立體化教材開發(fā)的核心部分為多媒體教學(xué)資源庫(kù)，它是各版本教材資源共享的源泉。多媒體教學(xué)資源庫(kù)的設(shè)計(jì)模式參考自《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中的“史密斯―雷根模式”，在開發(fā)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、多媒體化和交互性三個(gè)特點(diǎn)。再者，因?yàn)槠浣虒W(xué)用途的特殊性，在開發(fā)過(guò)程中除遵循軟件開發(fā)的工程規(guī)范外，還要遵循教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際需求，其過(guò)程一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)，如圖2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐

方案設(shè)計(jì) 本次研究性教學(xué)活動(dòng)選擇2013級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究性教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)象，從音頻技術(shù)課程中選擇“雞尾酒會(huì)效應(yīng)”“室內(nèi)聲場(chǎng)測(cè)量評(píng)價(jià)”“音頻節(jié)目制作”“擴(kuò)音系統(tǒng)組成”四個(gè)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生自由分組，推選組長(zhǎng)，每個(gè)小組不超過(guò)六名學(xué)生。具體流程如圖3所示。

實(shí)施過(guò)程

第一步，小組成立。在研究性教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，授課者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇相關(guān)小組。學(xué)生推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組活動(dòng)安排。

第二步，安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂研究性教學(xué)方案，各小組根據(jù)研究性教學(xué)方案制訂自己小組的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，并根據(jù)安排分配任務(wù)給每位小組成員。小組成員在活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，可從立體化教材中了解相關(guān)知識(shí)（如圖4所示）。

第三步，活動(dòng)開展。以“室內(nèi)聲場(chǎng)測(cè)量評(píng)價(jià)”小組活動(dòng)為例，小組成員通過(guò)立體化教材中模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)習(xí)搭建錄音系統(tǒng)，模擬實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。實(shí)地測(cè)量中，小組成員依據(jù)立體化教材給予的建議，選擇了錄音棚、狹小的教室、空蕩的教室、大廳與籃球館等五個(gè)不同室內(nèi)環(huán)境進(jìn)行混響時(shí)間的測(cè)量。

第四步，整理分析數(shù)據(jù)，完成匯報(bào)交流。各小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，匯集各自采集數(shù)據(jù)進(jìn)行小組集中整理，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，整理研究成果，并借助多媒體教學(xué)資源庫(kù)中相關(guān)主題演示動(dòng)畫，最終以PPT形式完成匯報(bào)交流材料。課堂中，各小組交流分享，教師進(jìn)行穿插引導(dǎo)并點(diǎn)評(píng)；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的不足，通過(guò)立體化教材自學(xué)演示版進(jìn)行知識(shí)彌補(bǔ)，以求學(xué)習(xí)過(guò)程完善。研究性活動(dòng)結(jié)束后，及時(shí)完成學(xué)習(xí)小組成員間評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)小組間評(píng)價(jià)，并進(jìn)行研究性教學(xué)反思。

4 結(jié)束語(yǔ)

音頻技術(shù)課程作為數(shù)字媒體技術(shù)的一門必修課程，在學(xué)生的實(shí)踐操作能力上提出較高的要求，課程的特殊性也推動(dòng)研究性教學(xué)活動(dòng)的開展，同時(shí)也為立體化教材的開發(fā)提供了可能性。從評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中分析，學(xué)生一致認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。他們不但理解了紙質(zhì)教材中抽象的概念，也從實(shí)踐操作中掌握了知識(shí)，提高了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力，而且記憶效果較好。

綜上所述，立體化教材在研究性教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮了不可替代的作用，研究性教學(xué)方式能夠在相關(guān)課程中提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷，郭芳.立體化教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)[M].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（10）：105-108.

[2]李宏祥，姚利民.大學(xué)研究性教學(xué)內(nèi)涵特征和過(guò)程[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2008（5）.

[3]余勝泉，張澤.E-learning時(shí)代高校教材的立體化出版[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（2）.

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；五星教學(xué)原理

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）22-0061-04

一 、引言

20世紀(jì)90年代，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程，且在教育中日益受到重視，如2017年浙江新高考方案出臺(tái)后，在高校公布的高考選考科目范圍中，技術(shù)（信息技術(shù)+通用技術(shù)）的上榜率排名第三，僅次于物理和化學(xué)[1]。信息技術(shù)學(xué)科出現(xiàn)以后，為追求教學(xué)最優(yōu)化，自然而然產(chǎn)生信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題為宗旨，在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁。[2]目前關(guān)于信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)學(xué)者、教師不斷探索研究，一定程度上促進(jìn)了信息技術(shù)課堂教學(xué)，提高了學(xué)生信息素養(yǎng)，但在實(shí)踐中仍突顯出如下問(wèn)題：①許多教學(xué)設(shè)計(jì)案例中沒(méi)有設(shè)置激活舊知這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生已習(xí)得知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，用于解決問(wèn)題。②任務(wù)驅(qū)動(dòng)法使用的泛化，使得任務(wù)設(shè)計(jì)趨于庸俗、簡(jiǎn)單；隨著學(xué)習(xí)的深入，任務(wù)依然很淺顯，學(xué)習(xí)不具挑戰(zhàn)性，無(wú)法深入。[3]

當(dāng)代國(guó)際著名的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家戴維?梅瑞爾于2002年提出一種新的教學(xué)理論――五星教學(xué)原理，它倡導(dǎo)以改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中只重視信息呈現(xiàn)、忽視有效教學(xué)特征的弊端，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果好、效率高和主動(dòng)性強(qiáng)為宗旨展開教學(xué)[2]，這一教學(xué)原理恰為以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題提供了一定的方法指導(dǎo)。因此，本文結(jié)合五星教學(xué)模式構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，并以中學(xué)信息技術(shù)課程中“引導(dǎo)線動(dòng)畫”教學(xué)為實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為一線信息技術(shù)課程教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一定的參考與借鑒。

二、五星教學(xué)原理及其對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

1.五星教學(xué)原理

五星教學(xué)原理也稱首要教學(xué)原理，它的主要觀點(diǎn)：①當(dāng)學(xué)習(xí)者投入到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；②當(dāng)作為新知識(shí)基礎(chǔ)激活已有知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；③當(dāng)向?qū)W習(xí)者示范新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；④當(dāng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)；⑤當(dāng)將新知識(shí)整合于學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)圖式中時(shí)，學(xué)習(xí)得到促進(jìn)。[4]梅瑞爾強(qiáng)調(diào)，最有效的學(xué)習(xí)效果和環(huán)境都是以問(wèn)題為中心展開的教與學(xué)。五星教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖不但強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)也注重學(xué)習(xí)過(guò)程，以問(wèn)題為中心，遵循激活舊知-示范新知-實(shí)踐應(yīng)用-整合創(chuàng)新的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)則按照知識(shí)結(jié)構(gòu)-指導(dǎo)學(xué)習(xí)-輔導(dǎo)應(yīng)用-反思創(chuàng)造的進(jìn)程展開（見(jiàn)圖1）。

2.五星教學(xué)原理對(duì)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的21世紀(jì)，信息技術(shù)與生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)，運(yùn)用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也是生活的必備技能。梅瑞爾的五星教學(xué)原理提倡以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，符合信息技術(shù)教學(xué)最終發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)給信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)以下幾點(diǎn)啟示：①將舊知作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以生活實(shí)例形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；[5]②將復(fù)雜任務(wù)分解成難度遞增的子問(wèn)題，逐步深入地解決，且教師遵循“從扶到放，扶放有度”的指導(dǎo)原則；③中心問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際、實(shí)踐能力和認(rèn)知特點(diǎn)相和諧。④在激情中創(chuàng)設(shè)新懸念，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新使用新知。結(jié)合該教學(xué)啟示能一定程度上促進(jìn)解決信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題，因此本文結(jié)合五星教學(xué)原理指導(dǎo)思想開展信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

三、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程

五星教學(xué)原理認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以任務(wù)或問(wèn)題為中心，以聚焦解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，開展教學(xué)活動(dòng)。五星教學(xué)模式指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程如圖2所示。

教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的四個(gè)基本要素，正如肯普所說(shuō)，任何教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)都離不開這四個(gè)基本要素，它們構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的總體框架。[6]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指南針，一個(gè)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)過(guò)程更具實(shí)效性。應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)需求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。正如維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論所強(qiáng)調(diào)的，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平，兩者之間的差距為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[7]教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)定位于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)，超越學(xué)生現(xiàn)有水平，具一定難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能；同時(shí)目標(biāo)的設(shè)定不能超越最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定的目標(biāo)太難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生努力學(xué)習(xí)后仍然達(dá)不到目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)習(xí)激情?；谖逍墙虒W(xué)模式的教師教學(xué)過(guò)程循環(huán)圈中各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

1.激活舊知

復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)習(xí)者具有能將多種知識(shí)技能組織成一個(gè)相互聯(lián)系的整體的心理模式。因此這一階段的主要目的旨在激活學(xué)習(xí)者已有知識(shí)圖式中與新知識(shí)相聯(lián)系的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，激活恰當(dāng)?shù)男睦砟Ｊ教岣哒莆招轮男?。?dāng)學(xué)習(xí)者不具有相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，教師要提供一些真實(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)者構(gòu)建相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，搭建學(xué)習(xí)新知識(shí)的橋梁。

2.示范新知

這一階段是信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。教師在這一階段的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三個(gè)問(wèn)題：一是教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。對(duì)于不同類型的教學(xué)內(nèi)容，需要采用不同教學(xué)方法和呈現(xiàn)方式。二是多媒體的選擇。安東尼?貝茨強(qiáng)調(diào)，不存在一種超級(jí)媒體，每一種媒體都存在其長(zhǎng)處和短處。教學(xué)媒體的選擇應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)環(huán)境等的因素考慮。[8]教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)生的特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)媒體。三是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。教師以實(shí)例的形式將新知的示范過(guò)程制作成微視頻，用于課堂教學(xué)。借助微視頻示范新知，這樣的形式有助于學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中出現(xiàn)疑難可以獨(dú)自回顧視頻，找到解決問(wèn)題的辦法，且兼顧不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生。那么在展示教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，教師可有選擇性地停播視頻，適時(shí)給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)教師給予指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。

3.實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用指學(xué)習(xí)者運(yùn)用新習(xí)得的知識(shí)或技能解決實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題或任務(wù)應(yīng)同展示階段時(shí)講解的事例有關(guān)，因此教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致性，且問(wèn)題難度呈遞增狀態(tài)。學(xué)習(xí)者在解決不同問(wèn)題過(guò)程中，隨著解決問(wèn)題能力的增強(qiáng)，教師逐漸減少輔助。

4.歸納總結(jié)

經(jīng)過(guò)前幾階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了新內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納已學(xué)內(nèi)容的概要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象化學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維以及總結(jié)、梳理知識(shí)的能力，因此，教師應(yīng)注重以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識(shí)，并以一定的組織結(jié)構(gòu)將教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系以文字的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

5.整合創(chuàng)新

這一階段是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步熟練和靈活應(yīng)用新知的階段，也是激發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段。五星教學(xué)原理強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只有將已習(xí)得知識(shí)或技能應(yīng)用到解決真實(shí)完整的任務(wù)中，并能靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教學(xué)才是有效的。因此這一階段教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，并提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其在公眾面前用自己獨(dú)有的方式展示已習(xí)得的新知或技能，促進(jìn)學(xué)生反思和學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)新以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、基于五星教學(xué)原理的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)范例

根據(jù)以上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程，依托對(duì)全國(guó)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)作品和一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的研究，本文嘗試總結(jié)出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模板（見(jiàn)表1），并選擇人民教育出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè)第6課“引導(dǎo)線動(dòng)畫”知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，具體內(nèi)容詳見(jiàn)表1。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文以梅瑞爾的五星教學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，該實(shí)踐圍繞一個(gè)真實(shí)的完整任務(wù)展開，將任務(wù)置于循序漸進(jìn)的實(shí)際問(wèn)題解決情境中來(lái)完成，即先向?qū)W生呈現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生在解決難度逐級(jí)遞升的問(wèn)題過(guò)程中掌握知識(shí)，然后讓學(xué)生展示如何將學(xué)到的具體知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題或完成整體任務(wù)中去。梅瑞爾的五星教學(xué)模式主要探討教學(xué)如何更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于不同類型信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)基礎(chǔ)、軟件應(yīng)用技能、算法與程序。[9] 該模式在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中新增“激活舊知、整合創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通和創(chuàng)新使用。梅瑞爾的五星教學(xué)模式的有效性得到大量實(shí)證研究的支持，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)，可應(yīng)用于多種學(xué)科教學(xué)，這是筆者有待繼續(xù)深入探索的問(wèn)題，希望在有限的研究范圍內(nèi)為一線教師教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)參考。

梅瑞爾提出的以解決實(shí)際問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通地使用已有知識(shí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)適合采用不同的教學(xué)策略，并無(wú)絕對(duì)，每一種教學(xué)模式有其本身的應(yīng)用價(jià)值，無(wú)優(yōu)劣高低之分，緊扣目標(biāo)施教、操練和評(píng)估是每一種教學(xué)設(shè)計(jì)所倡導(dǎo)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]方秀芬.2017年浙江新高考技術(shù)變成一匹“黑馬”[EB/OL].http：///s？__biz=MzAxMDAwMzU1Nw==&mid=205445258&idx=2&sn=65af07746e932a44ae94f63545b7c961&scene=5#rd， 2015-3-24/2015-4-23.

[2]劉小晶，張劍平，杜衛(wèi)鋒.基于五星教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（1）： 82-89.

[3]鐘柏昌.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)及淺析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（10）：31-32.

[4]Merrill M D. First principles of instruction[J]. Educational technology research and development， 2002，50（3）： 43-59.

[5]孫文波.新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究――“五星”教學(xué)設(shè)計(jì)的探索[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006：11.

[6]何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2006：20.

[7]吳慶麟.教育心理學(xué)――獻(xiàn)給教師的書[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：　輕游戲；游戲型教學(xué)課件；自主設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0027-04

一、問(wèn)題的提出

中小學(xué)生厭學(xué)是不爭(zhēng)的事實(shí)。中國(guó)青少年研究中心與北師大教育系曾在全國(guó)做過(guò)一次關(guān)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的大型調(diào)查，這項(xiàng)研究成果證實(shí)，因“喜歡學(xué)習(xí)”而上學(xué)的小學(xué)生僅有8.4％　，初中生僅有10.7%，而高中生僅有4.3%；學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式依次為實(shí)驗(yàn)、用電腦　、讀課外書，而認(rèn)為最有效的適合應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式則依次是聽講、作業(yè)練習(xí)，這恰恰是造成他們厭學(xué)的重要因素。另一組數(shù)據(jù)顯示，2004年底，全國(guó)各類游戲玩家已達(dá)2100萬(wàn)，其中中小學(xué)生以下占17%，即有357萬(wàn)左右的中小學(xué)生在玩各種網(wǎng)絡(luò)游戲。以上兩組數(shù)據(jù)形成鮮明對(duì)比，實(shí)事求是地講，這組數(shù)據(jù)在今天看來(lái)也許太過(guò)于保守。但僅就第二組數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)，它依然讓我們觸目驚心。一方面，網(wǎng)絡(luò)游戲中學(xué)生笑容是那么燦爛；另一方面，教室中有多少學(xué)生在被迫消磨著時(shí)間。

作為在一線從事教育工作的教師，我們有責(zé)任和義務(wù)去思考這樣一些問(wèn)題：課堂為什么對(duì)學(xué)生失去了應(yīng)有的吸引力？網(wǎng)絡(luò)游戲到底是什么吸引了學(xué)生？能否借助網(wǎng)絡(luò)游戲的“游戲精神”把學(xué)生重新召喚回課堂？下面筆者將從游戲的基本概念入手，分析網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教學(xué)的可能性，探討游戲型教學(xué)課件的自主設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施措施。

二、游戲及其教育潛質(zhì)

1.游戲的基本概念

荷蘭學(xué)者胡伊青加給游戲下了如下的定義：“游戲是一種自愿的活動(dòng)或消遣，這種活動(dòng)或消遣是在某一固定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行的；其規(guī)則是游戲者自由接受的，但又有絕對(duì)的約束力；游戲以自身為目的而又伴有一種緊張、愉快的情感以及它不同于日常生活的意識(shí)?！?/p>

一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)游戲是人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的一種對(duì)抗式的電子游戲。網(wǎng)絡(luò)游戲的進(jìn)行過(guò)程可以是人與計(jì)算機(jī)的對(duì)抗，也可以是人與人的對(duì)抗。好的網(wǎng)絡(luò)游戲可以體現(xiàn)一定的文化內(nèi)涵，因此，健康的網(wǎng)絡(luò)游戲可以起到學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、娛樂(lè)身心等作用。因?yàn)榭吹骄W(wǎng)絡(luò)游戲的教育性，近些年一些專家學(xué)者正在積極尋找將網(wǎng)絡(luò)游戲運(yùn)用于教育教學(xué)的方式方法，因此出現(xiàn)了教育游戲一說(shuō)。

教育游戲尚屬新生事物，目前業(yè)界沒(méi)有明確的定義。這里將“教育游戲”定義為能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。教育游戲與普通電子游戲或網(wǎng)絡(luò)游戲相比，最明顯的特征是帶有教育性的特點(diǎn)，可以說(shuō)是普通電子游戲或網(wǎng)絡(luò)游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，它以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)內(nèi)容作為目標(biāo)和歸宿?！〗┠辏趯?duì)教育游戲的研究，有學(xué)者提出了一種全新的說(shuō)法——“輕游戲”。

“輕游戲”是香港中文大學(xué)教育學(xué)院的尚俊杰、李芳樂(lè)首先提出的，他們指出，輕游戲是一種具有主流游戲的某些特征的教育軟件。輕游戲的兩個(gè)主要特征是：首先它是一個(gè)教育軟件，其內(nèi)容和任務(wù)都是和課程相關(guān)的；其次，它必須具備主流游戲的某些特征，充分利用主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、競(jìng)爭(zhēng)、合作等。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。

2.網(wǎng)絡(luò)游戲的教育潛質(zhì)

游戲與教育就一般層面上來(lái)講本是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)領(lǐng)域，但因青少年對(duì)電子游戲，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲等電腦游戲異乎尋常地迷戀，迫使人們不得不期望將電腦游戲的效應(yīng)轉(zhuǎn)化為教育效果，希望將教育教學(xué)內(nèi)容與電腦游戲有機(jī)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)制作出帶有教育性的教育游戲。通過(guò)在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教育游戲的使用，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的，因此本是互不相干的兩個(gè)領(lǐng)域不得不結(jié)合到一起，并相互適應(yīng)和相互借鑒。關(guān)于游戲的教育潛質(zhì)問(wèn)題已經(jīng)有許多專家學(xué)者在論文中提及，下面筆者僅就目前處于主流地位的網(wǎng)絡(luò)游戲的教育潛質(zhì)作一些探討。

那么，目前主流的游戲，如網(wǎng)絡(luò)游戲等能否為教育提供可能呢？答案是肯定的。經(jīng)過(guò)分析我們認(rèn)為，目前在游戲中處于主流地位的網(wǎng)絡(luò)游戲在以下幾個(gè)方面具有教育潛質(zhì)：

（1）網(wǎng)絡(luò)游戲在本質(zhì)上是游戲提供商為玩家提供的一種人為創(chuàng)造的虛擬化的環(huán)境，這意味著網(wǎng)絡(luò)游戲完全有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)游戲當(dāng)成一種傳播媒體來(lái)對(duì)待。通過(guò)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，就玩家與游戲的關(guān)系來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)嵸|(zhì)上是游戲提供商為了吸引玩家的使用，利用信息技術(shù)人為創(chuàng)造的一種虛擬化的環(huán)境。因此，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，游戲與其說(shuō)是傳播媒體，倒不如說(shuō)是一種環(huán)境——玩家在游戲生活中的生存環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境有異曲同工之妙。與生活環(huán)境相比，二者之間最大的差別在于網(wǎng)絡(luò)游戲這種環(huán)境是游戲開發(fā)人員利用信息技術(shù)虛擬出來(lái)的。學(xué)習(xí)同樣需要環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)游戲完全可以為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造提供可能。

（2）網(wǎng)絡(luò)游戲中的物件或事件可以充當(dāng)學(xué)習(xí)“載體”的角色。

網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中，特別是RPG類游戲，游戲設(shè)計(jì)者通常在游戲中的物件或事件中隱藏一定的任務(wù)，這些任務(wù)是觸發(fā)游戲進(jìn)一步繼續(xù)下去的必要條件，因此，這些物件或事件充當(dāng)著“載體”的角色。既然這些物件或事件可以承載游戲信息，我們完全有理由相信，它們同樣可以為學(xué)習(xí)內(nèi)容在游戲中的存在和觸發(fā)提供可能。

（3）網(wǎng)絡(luò)游戲具有互動(dòng)性的功能，這為游戲化學(xué)習(xí)中師生交互、生生交互以及生機(jī)交互提供了可能。

玩家利用網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境進(jìn)行游戲，是通過(guò)互動(dòng)方式與環(huán)境發(fā)生作用的。玩家通過(guò)點(diǎn)擊鼠標(biāo)或使用鍵盤，使自己在網(wǎng)絡(luò)上的虛擬形象與網(wǎng)絡(luò)游戲環(huán)境中的虛擬物件或真實(shí)人物的虛擬形象發(fā)生交互，通過(guò)交互觸發(fā)一定的事件，從而完成一定的任務(wù)，使游戲能夠繼續(xù)進(jìn)行下去?；?dòng)性是網(wǎng)絡(luò)游戲的基本特性，網(wǎng)絡(luò)游戲的這種互動(dòng)性和由互動(dòng)性派生出的參與性，與教育中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果的目標(biāo)是一致的，與建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的以學(xué)習(xí)者為中心也不謀而合。

（4）網(wǎng)絡(luò)游戲具有及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)的特征，這使游戲化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)效果的反饋和學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)成為可能。

在目前流行的RPG游戲中，游戲玩家通過(guò)游戲中的角色與游戲提供的環(huán)境作用，在一次次的交互中得到經(jīng)驗(yàn)，提升能力，得到升級(jí)的積分，得到更高級(jí)別的裝備。玩家在游戲中每完成一件任務(wù)，游戲中的虛擬人物將得到相應(yīng)的獎(jiǎng)賞，戰(zhàn)斗失敗一次，虛擬人物將被罰分，玩家很容易從游戲中及時(shí)獲得反饋與評(píng)價(jià)，這種及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)也許正是游戲的魅力所在，也是游戲之所以吸引人的地方，而這種及時(shí)評(píng)價(jià)正是傳統(tǒng)教育所缺失的地方。

以上四點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)游戲能否應(yīng)用于教育最為緊要的四點(diǎn)。因?yàn)橛辛诉@四個(gè)方面的教育潛質(zhì)，才使教育與網(wǎng)絡(luò)游戲結(jié)合成為可能。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)游戲應(yīng)用于教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將流行的網(wǎng)絡(luò)游戲直接拿給學(xué)生玩，因?yàn)槟壳敖^大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)游戲并不具有教育性。因此，在游戲中合理加入學(xué)生應(yīng)該掌握的教學(xué)內(nèi)容，使游戲與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合是教育游戲的必然選擇。下面筆者就尚俊杰等研究者提出的教育游戲中的“輕游戲”理論應(yīng)用于游戲型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

三、“輕游戲”型教學(xué)課件的自主設(shè)計(jì)

“輕游戲”作為一種具有“主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的教育軟件，與傳統(tǒng)的教育軟件、教學(xué)課件等是不同的。它不但關(guān)注了教育內(nèi)容，同時(shí)也關(guān)注了教育內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。因?yàn)樗捎玫某尸F(xiàn)形式“借用”了主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此它是游戲與教育軟件相結(jié)合的產(chǎn)物，它的本質(zhì)不是游戲，而是教育軟件。

那么如何才能制作出具有“輕游戲”特色的游戲型教學(xué)課件呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們只要將網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)融入到某門課程的教育軟件中，用網(wǎng)絡(luò)游戲的設(shè)計(jì)理念結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出教育軟件，具有“輕游戲”特色的游戲型教學(xué)課件就誕生了。具體來(lái)說(shuō)，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行處理：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

利用“輕游戲”型教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)，僅僅是為實(shí)際課堂教學(xué)提供一種選擇。在課堂教學(xué)中，沒(méi)有哪一種教學(xué)方式是最好的，只有哪一種方式更適合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能將教學(xué)內(nèi)容更完滿地在學(xué)生頭腦中生成知識(shí)。因此，并不是任何教學(xué)內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)出“輕游戲”型教學(xué)課件。那些孤立的“點(diǎn)”性的知識(shí)并不太適合作為設(shè)計(jì)“輕游戲”的內(nèi)容，如背單個(gè)英語(yǔ)單詞，即使設(shè)計(jì)成游戲方式以輔助記憶，因單詞間毫無(wú)關(guān)系，暫時(shí)記住了也很容易忘記。但是大量的“點(diǎn)”性知識(shí)只要適當(dāng)加以組織、加工，使它們成為相互間有聯(lián)系的知識(shí)是完全可以作為設(shè)計(jì)“輕游戲”型教學(xué)課件內(nèi)容的。如背單個(gè)成語(yǔ)，要將這樣的內(nèi)容加入游戲是比較困難的，但是要讓學(xué)生記憶許多成語(yǔ)時(shí)，我們完全可以設(shè)計(jì)出一個(gè)成語(yǔ)接龍的“輕游戲”型教學(xué)課件，讓學(xué)生在接龍游戲中進(jìn)行記憶，這應(yīng)該是一個(gè)不錯(cuò)的處理方式。如何讓大量“點(diǎn)”性化的知識(shí)之間產(chǎn)生聯(lián)系，這就需要“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)者開動(dòng)腦筋，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極主動(dòng)探索、思考和加工處理。

因此，在制作“輕游戲”型教學(xué)課件時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能是那些帶有時(shí)間性或空間性的過(guò)程性知識(shí)，即使不是過(guò)程性的知識(shí)，也應(yīng)想方設(shè)法將它們聯(lián)系起來(lái)形成這樣的知識(shí)。因?yàn)檫^(guò)程性的知識(shí)更容易讓人產(chǎn)生聯(lián)想，從而在頭腦中留下較深的印象，這樣的知識(shí)也比較容易制作成教學(xué)用“輕游戲”型教學(xué)課件。如生物課程中的“蒸騰作用”就描述了這樣一個(gè)過(guò)程：水由大氣進(jìn)入土壤，由土壤進(jìn)入植物的根，由根進(jìn)入莖，由莖進(jìn)入葉，在陽(yáng)光的照射下，水重新回到大氣中。這個(gè)過(guò)程完全可以制作成一個(gè)“輕游戲”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)三個(gè)卡通化的小水滴（三種濃度），創(chuàng)設(shè)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇自己的角色去引導(dǎo)水的前進(jìn)方向，在嘗試與探索中，總結(jié)出植物的根吸水的原因（與濃度有關(guān)）、條件以及水是如何通過(guò)層層關(guān)口最后重新回到空氣中的。這種利用“輕游戲”型教學(xué)課件方式進(jìn)行的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其教學(xué)效果一定是不可同日而語(yǔ)的，并且也是學(xué)生更樂(lè)于接受的方式。

在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，我們也應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)限性，中小學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間一般以45分鐘為一節(jié)課，因此，選擇制作“輕游戲”型教學(xué)課件的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)盡可能以一節(jié)課為容量進(jìn)行，但也應(yīng)關(guān)照知識(shí)的完整性和知識(shí)前后銜接的問(wèn)題。

2.“輕游戲”型教學(xué)課件的制作工具選擇

正確選擇制作“輕游戲”型教學(xué)課件的內(nèi)容是“輕游戲”制作成功與否的關(guān)鍵。在正確選擇了教學(xué)內(nèi)容后，下一步就應(yīng)該選擇制作游戲的工具了。

作為中小學(xué)教師，因?yàn)闃I(yè)余時(shí)間比較少，事情比較多，工作壓力大，因此選擇游戲制作工具時(shí)，應(yīng)選擇那些應(yīng)用比較普遍、自己能熟練操作、使用比較簡(jiǎn)單的一些軟件。如數(shù)理化教師可以選擇“幾何畫板”、Flash、Authorware等軟件。當(dāng)然，如果條件許可，我們也可以選擇一些專業(yè)游戲開發(fā)軟件?？傊?，制作工具只要使用簡(jiǎn)單、制作快捷就是好的。

3.“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作

（1）明確制作指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)思路。

（2）對(duì)選擇內(nèi)容進(jìn)行需求分析，設(shè)計(jì)需求分析表，列示作品名稱、制作目的、使用對(duì)象、內(nèi)容和形式、可行性分析等內(nèi)容。

（3）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包含對(duì)學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等的分析。

（4）文字稿本的編寫

文字稿本是用于描述學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)呈現(xiàn)的一種方式，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間先后順序，主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)分析、游戲制作稿本卡片等方面進(jìn)行編制。學(xué)習(xí)目標(biāo)需列明知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)層次、目標(biāo)描述等內(nèi)容，以表格形式完成；知識(shí)結(jié)構(gòu)以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖列示；游戲制作稿本卡片列示序號(hào)、知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)呈現(xiàn)方式等內(nèi)容，以表格形式完成。

（5）制作步驟

①　熟悉所用制作軟件的常規(guī)操作；②　編寫劇情；③　編寫場(chǎng)景；④　“輕游戲”型教學(xué)課件的制作過(guò)程，因篇幅所限，在此僅舉例作簡(jiǎn)要說(shuō)明，如在RPG　Maker軟件中制作“輕游戲”型教學(xué)課件的一般過(guò)程是建立工程、繪制地圖、連接地圖、人物配置、事件制作、游戲測(cè)試、等。

圖1是筆者利用RPG　Maker軟件制作的《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》學(xué)科中一個(gè)“輕游戲”型教學(xué)課件的幾個(gè)場(chǎng)景。

4.“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作注意事項(xiàng)

在制作“輕游戲”型教學(xué)課件時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性與完整性，時(shí)間應(yīng)盡可能花在知識(shí)的呈現(xiàn)策略、組織安排的研究上，盡力使知識(shí)的呈現(xiàn)給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)。不必太過(guò)于關(guān)注美工，因?yàn)槲覀兪墙虒W(xué)人員在制作“輕游戲”型教學(xué)課件，不是游戲設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)準(zhǔn)備吸引玩家眼球的網(wǎng)絡(luò)游戲。盡管可以在美工上不必要求太高，但是在“輕游戲”型教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作中一定要體現(xiàn)出主流游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如挑戰(zhàn)、好奇、幻想、競(jìng)爭(zhēng)、合作等，因?yàn)檫@才是“輕游戲”型教學(xué)課件吸引學(xué)生的根本所在。在平時(shí)工作中，為了節(jié)省時(shí)間，我們也可以設(shè)計(jì)一些　“輕游戲”型教學(xué)課件模板，以方便相似教學(xué)內(nèi)容制作之用。總之，我們只要本著游戲是表象、教育是根本這一指導(dǎo)思想去設(shè)計(jì)，完全可以制作出許多優(yōu)秀的“輕游戲”型教學(xué)課件。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚俊杰，李芳樂(lè)，李浩文.“輕游戲”：教育游戲的希望和未來(lái)[J].電化教育研究，2005，（1）．

[2]趙海蘭，祝智庭.教育游戲的國(guó)際研究動(dòng)向及其啟示[J].中國(guó)電化教育，2006，（7）．

[3]張養(yǎng)力，吳瓊.游戲型網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)課件的設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)電化教育，2006，（1）．

[4]吳瓊，張養(yǎng)力，石雋義，王世倫.基于網(wǎng)絡(luò)的游戲型課件在教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（6）．

第5篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：資源型學(xué)習(xí) 瑜伽 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-110-02

大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流。2001年教育部制定的“全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃” 中明確規(guī)定要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。{1}“2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”進(jìn)一步明確作出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”的戰(zhàn)略部署，提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”的要點(diǎn)：要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。{2}網(wǎng)絡(luò)課程開辟了教育信息化改革的新時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，為學(xué)校教育改革提供了全新的資源獲取途徑。本文嘗試在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)高校瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的資源型學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建研究，以獲取海量信息資源，彌補(bǔ)體育課堂教學(xué)的不足，并結(jié)合資源型學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決和思考問(wèn)題，從而拓展瑜伽課堂教學(xué)延伸至課外，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣，為終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、資源型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程的界定

1.資源型學(xué)習(xí)的界定。資源型學(xué)習(xí)也稱基于資源的學(xué)習(xí)（RBL），是指學(xué)習(xí)者借用各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以獲取課程知識(shí)和信息讀寫能力的過(guò)程。{3}這種學(xué)習(xí)方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究學(xué)習(xí)模式（Inquiry Training Model）。{4}后來(lái)隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)外學(xué)者從學(xué)習(xí)資源的角度出發(fā)推出了“基于資源的學(xué)習(xí)”（Resources-Based Learning）這一理論。該理論旨在伴隨著學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的基本思路與體驗(yàn)。{5}概括地說(shuō)資源型學(xué)習(xí)就是教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)問(wèn)題或疑難情境，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題或疑難情境予以分析，教師對(duì)問(wèn)題不能給予明確的答案。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題收集信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析和解釋，找出問(wèn)題的答案，然后比較討論。資源型學(xué)習(xí)強(qiáng)凋引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富、多樣，甚至是繁雜的資源經(jīng)過(guò)探究過(guò)程來(lái)解決問(wèn)題，包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題相關(guān)問(wèn)題的信息。{6}

2.網(wǎng)絡(luò)課程的界定。網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育活動(dòng)的課程。首先，它是課程；其次，我們強(qiáng)調(diào)它必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的特點(diǎn)?！罢n程（Curriculum）”一詞來(lái)源于拉丁文racecourse,意為“跑馬道”，課程是個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。⑦借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行瑜伽教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式和思想觀念的創(chuàng)新和改革，是對(duì)新世紀(jì)人才體育能力培養(yǎng)的需要，更是構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)整合

原教育部部長(zhǎng)陳至立同志曾指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！雹嘀袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心（CNNIC）于2011年1月最新的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（第27次報(bào)告）中顯示：截至2010年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.7億；用戶中寬帶普及率達(dá)98.3%；搜索引擎使用率達(dá)81.9%，信息搜索成為網(wǎng)民第一大應(yīng)用；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶達(dá)23.2%；學(xué)生占上網(wǎng)總?cè)丝诘?0.6%。⑨由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息作為教學(xué)輔助手段，打破了傳統(tǒng)固有教育模式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生利用海量的信息，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出探索實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息搜索、加工、利用和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，提高獨(dú)立解決問(wèn)題的認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、利用資源型學(xué)習(xí)的瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程分析

第6篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【摘 要】想要讓“腳手架”模型更好的推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)模式更為多元，同時(shí)，也要有針對(duì)性的展開對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)。這些都是很有價(jià)值的教學(xué)“腳手架”，都能夠共同為課堂教學(xué)效率的提升發(fā)揮積極的作用。

關(guān)鍵詞 “腳手架”模型；信息技術(shù)；學(xué)習(xí)環(huán)境；設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，“腳手架”模型往往能夠很好的推動(dòng)課堂教學(xué)效率的提升。本文將結(jié)合實(shí)例談?wù)劇澳_手架”模型支持信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的“腳手架”

想要讓“腳手架”模型更好的支持信息技術(shù)課程的教學(xué)，這首先需要教師們正確確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)于課堂教學(xué)非常重要，這不僅是教學(xué)過(guò)程的指引，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)確定教師的教學(xué)方法與教學(xué)思路。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念仍然存在著遺留，這會(huì)使得教師們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)過(guò)度注重對(duì)于學(xué)生應(yīng)試技能的培養(yǎng)，例如會(huì)希望學(xué)生們更好的識(shí)記相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，具備更強(qiáng)的應(yīng)試能力等。這些教學(xué)目標(biāo)并不是完全不可行，然而，這樣的目標(biāo)決不能成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。信息技術(shù)課堂上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從三個(gè)層面展開：首先，從知識(shí)層面上應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生們掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)；其次，從技能層面上課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)推進(jìn)學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的形成；此外，知識(shí)應(yīng)用層面上應(yīng)當(dāng)透過(guò)信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生們具備更好的操作技能與知識(shí)實(shí)踐能力。這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定才是更為合理的，在良好的教學(xué)目標(biāo)的“腳手架”下才能夠更好的推進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

在學(xué)習(xí)《有效獲取信息》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)這節(jié)教學(xué)文本的特點(diǎn)在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)我主要針對(duì)三個(gè)方面：首先，要讓學(xué)生們了解信息獲取的一般過(guò)程；掌握對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工、存儲(chǔ)的方法；養(yǎng)成良好的習(xí)慣。其次，通過(guò)學(xué)生分組討論、講述親歷，共同體驗(yàn)信息獲取的過(guò)程、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上作一定的總結(jié)。此外，還要用切合實(shí)際的親歷，引導(dǎo)學(xué)生深入理解獲取信息的相關(guān)內(nèi)容，并教育學(xué)生信息是日常生活中不可缺少的部分，但在信息的獲取上要做到合法合規(guī)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)非常富有層次性。這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中并沒(méi)有太多實(shí)用或者復(fù)雜的技能講授，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生們形成對(duì)于信息以及信息獲取的正確態(tài)度與認(rèn)知。有層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置將會(huì)更有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)形式安排的“腳手架”

想要讓教學(xué)形式安排的“腳手架”更好的推進(jìn)信息技術(shù)課程的教學(xué)，這需要教師給學(xué)生們構(gòu)建更為高效的課堂。設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是“腳手架”模型支持教學(xué)邁出的第一步，然而，想要讓這些教學(xué)目標(biāo)更好的得以實(shí)現(xiàn)，這需要高效的課堂教學(xué)做支撐。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠更好的得到發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓大家都積極參與到課堂中來(lái)。這不僅是對(duì)于學(xué)生思維能力與理解能力的一種鍛煉，這個(gè)過(guò)程中也能夠很好的活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)效率更高。

《計(jì)算機(jī)與二進(jìn)制》是信息技術(shù)課程中最基本的一節(jié)內(nèi)容，對(duì)于二進(jìn)制有準(zhǔn)確而深入的認(rèn)識(shí)也是學(xué)生們學(xué)好這門課程的基礎(chǔ)。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)我會(huì)有意識(shí)的和學(xué)生間展開更多積極的交流互動(dòng)。首先我會(huì)在黑板上寫出11，要求學(xué)生回答這是多少。學(xué)生可能會(huì)回答11或者3。隨后我會(huì)對(duì)大家說(shuō)道：同學(xué)們的答案都是正確的，事實(shí)上，學(xué)習(xí)了今天的課程，你們會(huì)發(fā)現(xiàn)它可能是11，可能是3，可能是17，也可能是61。到底是怎么回事呢？留個(gè)小疑問(wèn)，我們來(lái)學(xué)習(xí)這學(xué)期的第一課：計(jì)算機(jī)與二進(jìn)制。在完成了部分基本知識(shí)的講授后學(xué)生們對(duì)于進(jìn)制的了解也在慢慢深入。這是我會(huì)對(duì)大家說(shuō)：其實(shí)，除了我們常用的十進(jìn)制，我們還用到了其他的進(jìn)位方法，像古代斤兩用十六進(jìn)制、現(xiàn)代的鐘表采用六十進(jìn)制，計(jì)算機(jī)采用二進(jìn)制等。那同學(xué)們知道它們的數(shù)字的表示方法和進(jìn)位方式嗎？（教師用ppt展示幻燈片）：

十進(jìn)制：逢十進(jìn)一，借一當(dāng)十，最大的數(shù)字是9；

十六進(jìn)制：逢十六進(jìn)一，借一當(dāng)十六，最大數(shù)字是15；

六十進(jìn)制：逢六十進(jìn)一，借一當(dāng)六十，最大數(shù)字是59；

二進(jìn)制：逢二進(jìn)一，借一當(dāng)二，最大數(shù)字是1。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅很好的實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的過(guò)渡，這個(gè)過(guò)程中也很好的深化了學(xué)生們對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，教學(xué)形式的“腳手架”充分在課堂教學(xué)中發(fā)揮了作用。

三、有效指導(dǎo)模式的“腳手架”

當(dāng)設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)模式與教學(xué)理念上做出改善后，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就在于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這也是“腳手架”模型支持信息技術(shù)教學(xué)的核心部分。教師應(yīng)當(dāng)讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)且有層次的展開，應(yīng)當(dāng)分層次教學(xué)促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要有耐心，要一步步確保學(xué)生們對(duì)于文本有正確的領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，要慢慢滲透情感教育，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上有更多有益的收獲。

在學(xué)習(xí)《制作封面和封底》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生們了解書籍封面的組成和布局，掌握封面設(shè)計(jì)作品制作的基本方法。同時(shí)，學(xué)習(xí)書籍封面設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)要素、構(gòu)成原理和制作方法，學(xué)習(xí)封面設(shè)計(jì)有的思維方式和形式規(guī)律，能運(yùn)用象征性的手段、有創(chuàng)意的圖像形式來(lái)表達(dá)特定的信息和意義；以自主或合作的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。為了鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，我會(huì)讓大家充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)設(shè)計(jì)任何他們喜歡的封面或者封底，以期能夠借助他們感興趣的內(nèi)容鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。過(guò)程中我也會(huì)有針對(duì)性的給予學(xué)生們教學(xué)指導(dǎo)，讓大家對(duì)于各種操作方式更為熟練。

參考文獻(xiàn)

[1]孟金鵬.淺談初中信息技術(shù)課教學(xué)的誤區(qū)及其新課改理念的引領(lǐng)[J].文理導(dǎo)航(中旬).2011(07)

第7篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 社會(huì)轉(zhuǎn)型期 高校二級(jí)學(xué)院 研究生教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)

通常我們所認(rèn)為的社會(huì)轉(zhuǎn)型就一般意義而言是一個(gè)社會(huì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，它由于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動(dòng)態(tài)變遷和重組而形成一種新的社會(huì)形態(tài)，具體到社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)中國(guó)高等教育的意義而言，就是在全球化、市場(chǎng)化的背景下改變集中、僵化、機(jī)械的教育管理體制，建立與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、社會(huì)主義民主政治體制相適應(yīng)的新型的社會(huì)主義高等教育辦學(xué)、管理體制。

作為高等教育的重要組成部分，我國(guó)的學(xué)位與研究生教育在高等教育大眾化、全球化與市場(chǎng)化的進(jìn)程中也獲得了大繁榮和大發(fā)展。在許多高校，研究生的在讀人數(shù)已經(jīng)超過(guò)了本科生，隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原有的學(xué)校一級(jí)管理體制已不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，原屬于校一級(jí)的管理職能也紛紛向二級(jí)學(xué)院轉(zhuǎn)移。研究生的教學(xué)管理工作是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，研究生教學(xué)管理隊(duì)伍承擔(dān)著學(xué)位與研究生教育中最基礎(chǔ)、最重要的管理和服務(wù)工作，其“素質(zhì)能力和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r值得關(guān)注，準(zhǔn)確定位高校研究生教務(wù)管理人員的職業(yè)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上，形成一套適合高校研究生教務(wù)管理人員自身發(fā)展的管理機(jī)制，建設(shè)一支教育思想先進(jìn)、管理水平高、作風(fēng)過(guò)硬的高素質(zhì)研究生教務(wù)管理隊(duì)伍，使研究生教務(wù)管理人員的培養(yǎng)與隊(duì)伍建設(shè)得到進(jìn)一步重視和加強(qiáng)，對(duì)于全面提升高校研究生教育管理水平具有現(xiàn)實(shí)意義”。［1］

一、二級(jí)學(xué)院研究生教學(xué)管理隊(duì)伍的基本職責(zé)及崗位特征。

（一）基本職責(zé)。

二級(jí)學(xué)院研究生教學(xué)管理隊(duì)伍的基本職責(zé)主要有：（1）在研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下協(xié)助分管領(lǐng)導(dǎo)和研究生導(dǎo)師做好研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的具體工作；（2）做好課務(wù)、四六級(jí)、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考務(wù)管理工作，以及排課、停調(diào)課事宜；（3）協(xié)調(diào)校級(jí)各職能部門、學(xué)院、導(dǎo)師及研究生之間的關(guān)系以順利開展教育教學(xué)管理工作；（4）協(xié)助分管研究領(lǐng)導(dǎo)處理日常工作，以及學(xué)院安排的其他工作。通過(guò)了解研究生教學(xué)管理的基本職責(zé)，我們可以清晰地知道研究生教學(xué)管理的崗位特征。

（二）崗位特征。

1.扮演橋梁和紐帶的重要中介角色。研究生教育管理體制、機(jī)制的改革使得二級(jí)學(xué)院研究生教學(xué)管理人員的管理職能和權(quán)限逐漸擴(kuò)大，所扮演的角色也越來(lái)越多樣而復(fù)雜。一般而言，研究生教學(xué)管理人員需經(jīng)常性與研究生院（部、處）、研究生分管領(lǐng)導(dǎo)、研究生輔導(dǎo)員、教務(wù)處、研究生導(dǎo)師及研究生接觸與溝通，“一方面要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)院與學(xué)校相關(guān)職能部門的關(guān)系，另一方面要協(xié)調(diào)導(dǎo)師與導(dǎo)師、研究生與研究生、導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系，而且還要充當(dāng)分管教學(xué)院長(zhǎng)的參謀和助手”。［2］在整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程中，研究生教學(xué)管理人員是重要的中間一環(huán)，其重要性卻不言而喻。

2.滲透研究生培養(yǎng)全過(guò)程。二級(jí)學(xué)院研究生教學(xué)管理工作內(nèi)容龐雜、瑣碎，正是這些大量的以管理和服務(wù)為主要特征的事務(wù)性工作保證了研究生培養(yǎng)各階段的質(zhì)量和水平。始于研究生招生，經(jīng)過(guò)中期學(xué)位論文開題、檢查，終于學(xué)位論文預(yù)答辯，評(píng)閱和答辯。每一個(gè)階段都需要研究生教學(xué)管理人員傾注大量的時(shí)間和精力，以高度的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神來(lái)做好服務(wù)和管理工作。

二、社會(huì)轉(zhuǎn)型期高校二級(jí)學(xué)院研究生教學(xué)管理隊(duì)伍的現(xiàn)狀及困境。

（一）隊(duì)伍整體學(xué)歷不高，專業(yè)化程度欠缺。

近年來(lái)，隨著高校人才引進(jìn)力度的不斷加大，合理安置人才家屬成了擺在高校人事部門面前的頭等大事。按照慣例，這些家屬大多被安排在學(xué)校的圖書館、機(jī)關(guān)，以及二級(jí)學(xué)院的各行政崗位，如科研秘書、研究生教學(xué)秘書、人事黨委秘書等。雖然從整體上看，這支隊(duì)伍也算是認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)，但限于年齡、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的原因，研究生教學(xué)管理隊(duì)伍總體上學(xué)歷層次不高，本科及以下學(xué)歷者居多，擁有碩士、博士學(xué)位的教學(xué)管理人員所占比例偏低。學(xué)歷層次不高，加之年齡偏大，就特別容易形成經(jīng)驗(yàn)主義的思維習(xí)慣，墨守成規(guī)，一成不變，抵觸求變求新。另外，研究生教學(xué)管理隊(duì)伍在專業(yè)上也是五花八門，具有教育教學(xué)管理背景或者接受過(guò)崗位相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的少之又少。而面對(duì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育特別是研究生教育大發(fā)展、大變化的新形勢(shì)和新情況，高校必然要求研究生教學(xué)管理隊(duì)伍整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的提高，同時(shí)也迫切要求將傳統(tǒng)的依靠經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)向依靠科學(xué)管理，走專業(yè)化發(fā)展的道路。

（二）隊(duì)伍穩(wěn)定性差，流動(dòng)性大。

近年來(lái)，隨著在校研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，研究生教學(xué)管理隊(duì)伍規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，特別是許多高校要求專業(yè)教師也必須有一段時(shí)間的行政工作經(jīng)歷，所以一部分專業(yè)教師也加入兼職教學(xué)管理的隊(duì)伍中，這為研究生教學(xué)管理工作提供了活力，為高質(zhì)量地開展教學(xué)管理工作提供了保證。但我們也必須清醒地看到，相對(duì)于專業(yè)教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍而言，研究生教育管理隊(duì)伍受到的關(guān)注不夠，缺少明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，向上的晉升通道狹窄，激勵(lì)機(jī)制、獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制缺失，大多數(shù)教學(xué)管理人員缺乏事業(yè)成就感，工作歸屬感，從而形成高校研究生教學(xué)管理隊(duì)伍穩(wěn)定性差、流動(dòng)性大的被動(dòng)局面，而良好的穩(wěn)定性是保證高質(zhì)量開展研究生教學(xué)管理工作的重要前提。

（三）重管理，輕服務(wù)，輕學(xué)習(xí)。

高等教育辦學(xué)體制、機(jī)制改革的根本目標(biāo)在于以人為本，以生為本。在全社會(huì)各行業(yè)、各部門轉(zhuǎn)變觀念，大興服務(wù)之風(fēng)，將服務(wù)的理念、思維和態(tài)度貫徹到日常工作中之時(shí)，高校的許多行政部門仍然固守管理的本位思想不放，不肯放下身段，擺正位置，全心全意為學(xué)生服務(wù)。在實(shí)際的研究生教學(xué)管理工作中，許多研究生教學(xué)管理人員只片面強(qiáng)調(diào)管理，從個(gè)人本位出發(fā)，只考慮如何順利完成上級(jí)主管部門和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，而很少顧及管理主體――研究生群體對(duì)認(rèn)真、細(xì)致、耐心、周到服務(wù)的強(qiáng)烈需求。此外，許多教學(xué)管理人員也不重視日常的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和自身服務(wù)水平的提升，不注意完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論水平的提高，只滿足于順利完成日常工作，很少顧及工作方法的創(chuàng)新，工作效率、工作質(zhì)量的提高。

三、社會(huì)轉(zhuǎn)型期影響研究生教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)的因素及路徑選擇。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)性軟件；教師；非正式學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展

隨著終身學(xué)習(xí)理念的加深，在社會(huì)性軟件的應(yīng)用得到廣泛關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，教師的非正式學(xué)習(xí)如何有效開展成為研究的熱點(diǎn)之一。目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)的研究數(shù)量較為龐大，但具體到社會(huì)性軟件與非正式學(xué)習(xí)的結(jié)合，大多關(guān)注的是應(yīng)用情況的研究，忽略了其影響和特點(diǎn)的研究以促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的開展。利用社會(huì)性軟件開展非正式學(xué)習(xí)，對(duì)于教師這個(gè)專業(yè)群體而言，將是提高自身的潛在、高效的途徑。因此筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談法深入了解目前教師應(yīng)用社會(huì)性軟件的具體情況總結(jié)基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

一、概念

最早研究社會(huì)性軟件的19世紀(jì)二三十年代的英國(guó)人類學(xué)家，社會(huì)性軟件是社會(huì)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的結(jié)合。從2002年開始，社會(huì)性軟件成為研究的熱點(diǎn)主題。對(duì)于它的定義國(guó)內(nèi)外研究者們也給出了不少的版本。

國(guó)內(nèi)學(xué)者代表人物毛向輝對(duì)社會(huì)性軟件定義：“社會(huì)性軟件就是個(gè)人帶著軟件成為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一部分，和傳統(tǒng)的軟件相比，社會(huì)性軟件在更大程度上反映了社會(huì)的真實(shí)存在和真實(shí)關(guān)系，同時(shí)促進(jìn)了建立在這些信任特性上的信息和知識(shí)交換。”[1]

非正式學(xué)習(xí)是相對(duì)于正式學(xué)習(xí)而言的，起源于二十世紀(jì)五十年代國(guó)外的非正式教育概念，而真正的研究時(shí)間始于二十世紀(jì)末。我國(guó)對(duì)于非正式學(xué)習(xí)的研究仍處于起步階段。相對(duì)于正式學(xué)習(xí)，非正式學(xué)習(xí)還沒(méi)有明確的定義，筆者對(duì)非正式學(xué)習(xí)作如下定義：在正式學(xué)習(xí)之外，有目的或者偶然的通過(guò)非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往獲取新知識(shí)的過(guò)程，不存在明確的規(guī)章制度以及鮮明的組織性，通過(guò)自我控制完成的。

二、基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在社會(huì)性軟件環(huán)境下，學(xué)習(xí)者能夠迅速查找需求的信息，根據(jù)做自我需要分類處理信息，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)行更為有意義的學(xué)習(xí)。基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)，其區(qū)別于其他形式的非正式學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)者可以借助多種多樣的多媒體手段，發(fā)揮其媒體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行有效的信息交互與信息組織，提高相互之間的溝通效率，實(shí)現(xiàn)更深廣與高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者之間通過(guò)常用的信息交流工具進(jìn)行信息的交流以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享。

（2）學(xué)習(xí)者可以借助社會(huì)性軟件環(huán)境下多樣化及靈活自由的分組方式有效的組織學(xué)習(xí)。[2]根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)習(xí)者開展不同的分組活動(dòng)，例如以個(gè)人為單位、以小組為單位或者開展全體活動(dòng)，以達(dá)到最大程度學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)者可以借助社會(huì)性軟件環(huán)境下能動(dòng)自由的選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)人情況，充分利用發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)中自主的學(xué)習(xí)方式的選擇。在社會(huì)性軟件環(huán)境下，開展自由靈活的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自己信息處理的能力，提高自己適應(yīng)多元化學(xué)習(xí)的能力。

（4）社會(huì)性軟件與非正式學(xué)習(xí)相互依存、相互促進(jìn)、相互影響。社會(huì)性軟件提供廣闊的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)資源及各種學(xué)習(xí)條件，有助于教師非正式學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，同時(shí)有助于發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)。在非正式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)調(diào)整自己學(xué)習(xí)方式的方式建構(gòu)適宜自身基于社會(huì)性軟件環(huán)境的非正式學(xué)習(xí)條件。[3]社會(huì)性軟件環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)依賴著網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)媒介，學(xué)習(xí)者之間交流互助，有效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響

（一）促進(jìn)教師終身發(fā)展

在迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)信息更新?lián)Q代迅速，終身學(xué)習(xí)成為以教師為典型群體的一般生存模式。作為專業(yè)化的教師，必須時(shí)刻掌握時(shí)代要求，注意課程改革動(dòng)態(tài)，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺口，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳遞、問(wèn)題學(xué)習(xí)、情境探討研究等多種非正式學(xué)習(xí)方式，不斷探索發(fā)現(xiàn)教育發(fā)展規(guī)律，以此為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)架構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)化的知識(shí)素養(yǎng)。[3]這些以滿足自我需求為目的的學(xué)習(xí)更多的需要通過(guò)非正式學(xué)習(xí)來(lái)完成，尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)急速發(fā)展的今天，社會(huì)性軟件將為教師開展非正式學(xué)習(xí)提供空間、時(shí)間上廣闊的自由性，積極引導(dǎo)教師基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展，利于教師終身學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)共享

教師專業(yè)化發(fā)展要求教師有本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、文化知識(shí)三個(gè)層面的顯性知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。顯性知識(shí)教師可通過(guò)日常性的正式學(xué)習(xí)以及定期的崗位培訓(xùn)獲得；實(shí)踐性知識(shí)，教師須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)慢慢構(gòu)建積累形成。顯性知識(shí)固然重要，但實(shí)踐表明，教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)性發(fā)展具有不可替代性以及獨(dú)特性。

實(shí)踐性知識(shí)通常以個(gè)體化的語(yǔ)言存在于教師的思想中，不能像書本與媒介知識(shí)一樣通過(guò)正式學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)。研究表明，獲取實(shí)踐性知識(shí)最有效的途徑是教師之間的相互交流，如教學(xué)案例研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)以及集體備課等形式。[4]而這幾種獲取途徑恰恰是非正式學(xué)習(xí)的社會(huì)交往領(lǐng)域。非正式學(xué)習(xí)多種典型學(xué)習(xí)方式及多樣的特點(diǎn)使其成為傳遞情景性實(shí)踐知識(shí)的最佳方式。因此，教師的非正式學(xué)習(xí)利于教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是實(shí)踐性知識(shí)的共享。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)自主

對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展，從其方式和途徑兩方面來(lái)看，主要有兩個(gè)主要因素[5]：

一是外部的環(huán)境因素，社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展以及教育事業(yè)的極速前進(jìn)對(duì)教師產(chǎn)生不斷更新的要求與期望，針對(duì)于外部環(huán)境的要求，政府及相關(guān)部門組織教師進(jìn)行有計(jì)劃有目標(biāo)的培訓(xùn)。

二是存在于教師自身的因素，成為內(nèi)部因素，這主要來(lái)源于教師的個(gè)人期望、個(gè)人需要，及其在教學(xué)實(shí)踐方面的追求。

教師的專業(yè)發(fā)展從個(gè)人角度而言，更多的是強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)修、實(shí)踐反思來(lái)完善自己的教學(xué)能力，教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性及責(zé)任性體現(xiàn)在專業(yè)自主性上。教師確定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃，選擇自我需求的一致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，階段性的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。非正式學(xué)習(xí)是教師針對(duì)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，自我發(fā)起、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的專業(yè)自主性。

四、總結(jié)

教師作為推動(dòng)教師事業(yè)發(fā)展的生力軍，有意識(shí)的終身學(xué)習(xí)是教師群體提高自身知識(shí)能力與實(shí)踐能力的主要途徑，也是專業(yè)發(fā)展的重要形式?；谏鐣?huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的積極推動(dòng)力是毋庸置疑的，從社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展及個(gè)人專業(yè)發(fā)展兩個(gè)維度上看都是符合發(fā)展需求的，基于社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)成為教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊秀麗.社會(huì)性軟件變革知識(shí)傳播方式[J].中國(guó)教育報(bào)，2004（6）.

[2] 胡強(qiáng).社會(huì)性軟件在個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2007.

[3] 鄭穎.社會(huì)性軟件：學(xué)習(xí)的黃金之道[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（1）.

[3] 宋飛.社會(huì)性軟件在個(gè)人知識(shí)管理中的應(yīng)用[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2007（2）.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境 生物實(shí)驗(yàn) 探究式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了了解中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者于2013年6月組織調(diào)查了靖宇縣江鄉(xiāng)第一中學(xué)初一（2）班和（3）班兩個(gè)班學(xué)生生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本情況，調(diào)查采用不記名調(diào)查問(wèn)卷的形式，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷80份。調(diào)查結(jié)果表明：

（1）數(shù)據(jù)顯示，83%的學(xué)生表示對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是真正認(rèn)認(rèn)真真地參與到實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所占比例為32%，形成明顯對(duì)比，說(shuō)明教師在探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方面做得不夠，甚至對(duì)當(dāng)前新課改提倡的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有賦予重視。

（2）數(shù)據(jù)中，92%的學(xué)生愿意參與小組合作學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)，多數(shù)同學(xué)有意愿和同學(xué)交流和探討，但是數(shù)據(jù)還顯示了其中存在的一個(gè)問(wèn)題，就是在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生個(gè)人的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，分工不明確，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)效率低，達(dá)不到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任務(wù)完不成，甚至出現(xiàn)推卸責(zé)任現(xiàn)象。

（3）在收集的數(shù)據(jù)中，42%的學(xué)生顯示具有探究意識(shí)，當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)采用多種方式收集資料，如咨詢老師和同學(xué)，查詢網(wǎng)站，網(wǎng)上發(fā)帖等等，具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的欲望，但這些學(xué)生所占比例不多，在教學(xué)中，教師應(yīng)加以鼓勵(lì)。

2.信息技術(shù)環(huán)境下初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

本論文將以初中生物經(jīng)典實(shí)驗(yàn)課《光合作用》為例，具體設(shè)計(jì)過(guò)程如下：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1）知識(shí)和技能

通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗(yàn)大致認(rèn)識(shí)人類探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的方法及結(jié)論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、動(dòng)力等。

2）過(guò)程和方法

體驗(yàn)前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程：提出問(wèn)題――建立假設(shè)――實(shí)驗(yàn)探究――記錄和處理結(jié)果――得出結(jié)論；初步學(xué)會(huì)合作交流、建立模型、提出假設(shè)、控制實(shí)驗(yàn)條件、設(shè)置對(duì)照等方法。

3）態(tài)度、情感和價(jià)值觀

領(lǐng)悟科學(xué)知識(shí)真實(shí)可信，但它不是絕對(duì)真理；激發(fā)科學(xué)興趣，感受實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)；樹立“懷疑、創(chuàng)新、進(jìn)取”的科學(xué)精神。

（2）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1）提取學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

老師提問(wèn)（將事先準(zhǔn)備好的有關(guān)大自然萬(wàn)物生長(zhǎng)的視頻播放寫給學(xué)生們）：“民以食為天”，人類、動(dòng)物需要以食物來(lái)維持生命，那么一棵小樹長(zhǎng)成一棵參天大樹，其質(zhì)量增加幾百至幾千倍，同學(xué)們思考一下，它的食物是什么呢？

學(xué)生發(fā)散思維并回答：植物的食物來(lái)自土壤中的肥料，還需要陽(yáng)光、水、空氣等，甚至有的學(xué)生說(shuō)葉綠體也是植物的食物，是植物通過(guò)光合作用制造而來(lái)的。

分析：信息技術(shù)下的探究式教學(xué)，應(yīng)建立在學(xué)生已有的探究能力和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)激活、尊重、提升學(xué)生的原有知識(shí)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生在自己原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師結(jié)合多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，即難易程度始終，并且所利用的多媒體資源要豐富形象，能夠是學(xué)生準(zhǔn)確理解要探究的問(wèn)題，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

老師提問(wèn)：根據(jù)大家看到的視頻和圖片資料，思考幾個(gè)問(wèn)題，海爾蒙特是帶著什么問(wèn)題研究的？你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？實(shí)驗(yàn)中，為什么起初的90.8kg泥土必須是干燥的？為什么要用雨水澆柳樹？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素，使得他的實(shí)驗(yàn)結(jié)論照現(xiàn)在來(lái)看并不完全正確？

3）探究協(xié)作提出實(shí)驗(yàn)方案

根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，學(xué)生先自己思考，這個(gè)過(guò)程學(xué)生必須具備一定的探究意識(shí)，通過(guò)上網(wǎng)搜索相關(guān)資料，在學(xué)生思考完并搜索到相關(guān)資料后，進(jìn)行小組內(nèi)部交流討論，實(shí)現(xiàn)資源共享。最后組內(nèi)成員達(dá)成一致，共同提出假設(shè)，同時(shí)設(shè)計(jì)出探究實(shí)驗(yàn)方案，為后期驗(yàn)證假設(shè)做好準(zhǔn)備工作。

老師：1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)，把一種植物的葉片放在暗處幾小時(shí)，然后再把這片葉片一半照光，一半遮光，過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，發(fā)現(xiàn)遮光一半葉片的顏色沒(méi)有發(fā)生變化，而照光的那一半則呈深藍(lán)色。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？

（此過(guò)程教師利用多媒體教具，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程清晰地呈現(xiàn)給大家）

分析：初中學(xué)生注意力不夠集中，通過(guò)文字、圖片、聲音結(jié)合呈現(xiàn)故事性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高信息載體的新意、美感程度，喚起學(xué)生的心理注意；初中生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，并且抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，有效地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4）驗(yàn)證假設(shè)分享結(jié)論

接下來(lái)，學(xué)生按照上一步設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程教師進(jìn)行監(jiān)督和適當(dāng)點(diǎn)撥，組內(nèi)成員各有分工，共同為一個(gè)目標(biāo)完成各自的任務(wù)。

3.初中生物探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）以信息技術(shù)為支撐，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料的多樣性。

（2）結(jié)合生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)的開放性。

（3）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生主體地位，重視協(xié)作交流。