小學(xué)體育的情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

音樂(lè)能讓人興奮也能消除人的疲勞。體育運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)特別費(fèi)體力的活動(dòng)。學(xué)生怕吃苦不愿運(yùn)動(dòng)。開(kāi)課時(shí)，教師可以播放類似《兔子舞》或者《健康歌》等鏗鏘有力、振奮人心的樂(lè)曲，以鮮明強(qiáng)勁的節(jié)奏充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲

試、激情澎湃的感覺(jué)，讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的美好，節(jié)奏感強(qiáng)的音樂(lè)能夠振奮學(xué)生的精神。一旦學(xué)生以這種精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果不言而喻。課尾時(shí)，可以播放一些輕松舒緩的音樂(lè)，用優(yōu)美舒緩的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美妙的遐想中，使之放松愉悅身心，消除疲勞。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

故事能感染人，故事能激勵(lì)人，故事也能激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生特別愛(ài)聽(tīng)故事。在教學(xué)中，教師從學(xué)生熟悉的生活和感興趣的話題入手導(dǎo)入新課，集中學(xué)生的注意力。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”故事性的導(dǎo)入能夠?yàn)檎?jié)課奠定良好的開(kāi)端。比如，教學(xué)二年級(jí)學(xué)生“單、雙腳跳”的內(nèi)容時(shí)，用故事《小青蛙與小白兔》展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)故事模仿動(dòng)物跳。在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生在故事情景中進(jìn)行體育鍛煉，既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快、充滿笑聲的氛圍中得到鍛煉，又有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲得知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容提出有效的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的積極思考與聯(lián)想，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)效果及目標(biāo)的達(dá)成。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生都十分喜歡游戲活動(dòng)。教師要抓住學(xué)生喜歡游戲這一心理特征，組織學(xué)生以多種形式開(kāi)展體育游戲活動(dòng)，把自己學(xué)到的知識(shí)在游戲中更加靈活地體現(xiàn)出來(lái)，將運(yùn)動(dòng)的技能在游戲活動(dòng)中得到提升與強(qiáng)化。例如，教學(xué)四年級(jí)《立定跳遠(yuǎn)》時(shí)，教師可以利用跳繩創(chuàng)設(shè)“過(guò)河”游戲，用跳繩充當(dāng)河道跳過(guò)河岸的方法提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性及有效性。

第2篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法小學(xué)體育教學(xué)策略

1游戲互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在小學(xué)階段，還處在心智發(fā)育不成熟，天性活潑浪漫的年紀(jì)。沒(méi)有任何一個(gè)兒童會(huì)抗拒游戲。中國(guó)史上赫赫有名的縱橫家鬼谷子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“審定有無(wú)，與其虛實(shí)，隨其嗜欲以見(jiàn)其志意”。意思就是說(shuō)要了解一個(gè)人的虛實(shí)，首先要做的就是投其所好，從中就能推測(cè)出這個(gè)人的真正需求，這樣就會(huì)有意想不到的收獲了。那么作為一個(gè)教師，如何在完成基本的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)可以兼顧學(xué)生的興趣和愛(ài)好呢？在體育課堂教學(xué)中，設(shè)置游戲情景，將教學(xué)與游戲融會(huì)貫通是“投其所好”的最佳方式之一。教師需要在游戲的設(shè)置上充分考慮游戲設(shè)置的合理性和操作規(guī)范性。在游戲情景的挑選中，要符合小學(xué)階段的學(xué)生心智成熟度，選擇較容易代入和理解的內(nèi)容，引用一些卡通人物的故事情景、時(shí)下綜藝中流行的互動(dòng)游戲形式、劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組游戲等。另外游戲的設(shè)置規(guī)模不要過(guò)大，對(duì)場(chǎng)地的要求不要太高，避免學(xué)生的運(yùn)動(dòng)傷害，也避免教師在監(jiān)督保護(hù)中容易產(chǎn)生遺漏和疏忽，在設(shè)置競(jìng)賽游戲中，可以給予一定的游戲獎(jiǎng)勵(lì)，或自由游戲時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)。從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生互動(dòng)積極性，有效的參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，并在體育課堂上獲得自主支配的游戲時(shí)間，逐步適應(yīng)和喜愛(ài)體育鍛煉。

2音樂(lè)藝術(shù)情境創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)體育教學(xué)中融入音樂(lè)和藝術(shù)的情景模式，可以有效提升學(xué)生的課堂興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)審美力，并且可以在與音樂(lè)藝術(shù)元素配合教學(xué)的過(guò)程中，促成學(xué)生心理、情感、精神上的領(lǐng)悟。例如，在課前準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)和課后舒緩伸展運(yùn)動(dòng)，都可以插入輕柔的音樂(lè)加以配合，使學(xué)生靜下心來(lái)享受運(yùn)動(dòng)的美感。同時(shí)在進(jìn)行室內(nèi)教學(xué)時(shí)，比較激烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以采用同樣律動(dòng)比較激烈的鋼琴曲作為背景音樂(lè)；比較舒緩的團(tuán)隊(duì)類的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以以小學(xué)階段學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)作為背景音樂(lè)；還可以借由音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行游戲，完成規(guī)定項(xiàng)目動(dòng)作等。體育運(yùn)動(dòng)配合音樂(lè)的形式，可以有效的改善課堂氛圍，迎合學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性。

3生活實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)

任何脫離實(shí)際生活的學(xué)科都是空中樓閣。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)抽象的學(xué)科學(xué)習(xí)，概念理論類的知識(shí)的接受能力都比較弱，對(duì)脫離生活實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知建立起來(lái)也需要比較復(fù)雜冗長(zhǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。而體育學(xué)科是可以放松大腦，娛樂(lè)身心的學(xué)科，傳達(dá)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)配合訓(xùn)練的方式都應(yīng)該以更加利于學(xué)生理解的方式進(jìn)行。教師應(yīng)該將體育教學(xué)與生活情境結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去實(shí)踐從而達(dá)成體育學(xué)科的實(shí)用性。教師可以在課堂教學(xué)中引用更多的生活場(chǎng)景的話術(shù)，來(lái)完成生活情境的搭建。從溝通語(yǔ)言上進(jìn)行生活化的表達(dá)，摒棄專業(yè)術(shù)語(yǔ)的堆砌。這樣的生活話術(shù)，使學(xué)生更能產(chǎn)生共情，更容易被教師的語(yǔ)言吸引，從而達(dá)到較高的課堂配合度。

4提問(wèn)交流情境創(chuàng)設(shè)

不同于其他的學(xué)科，體育學(xué)科的課堂教學(xué)，多數(shù)是以教師下達(dá)指令完成示范動(dòng)作后，要求學(xué)生進(jìn)行規(guī)范模仿和實(shí)際操作。這個(gè)過(guò)程少了學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)闡述問(wèn)題的過(guò)程，也缺少了教師提出問(wèn)題與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。少了這樣的互動(dòng)，教師無(wú)法獲得學(xué)生的真實(shí)訴求也無(wú)法了解學(xué)生是否真的掌握了運(yùn)動(dòng)技巧，是否能夠有效的避免運(yùn)動(dòng)傷害。那么教師需要在課堂上與學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)鞏固運(yùn)動(dòng)知識(shí)內(nèi)容。課堂互動(dòng)問(wèn)題的提出，強(qiáng)化了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)的掌握，提醒了運(yùn)動(dòng)姿勢(shì)不規(guī)范的同學(xué)糾正錯(cuò)誤姿勢(shì)，并在教師與學(xué)生互動(dòng)語(yǔ)言中，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，在提問(wèn)和解答的互動(dòng)中拉近師生關(guān)系。從而真正的培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，不斷衍生出對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣并形成長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

第3篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

1.循序漸進(jìn)原則

體育教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生的個(gè)體化差異，不同的學(xué)生，其身體素質(zhì)也不同，面對(duì)身體素質(zhì)較弱的學(xué)生，教師就要在情景教學(xué)法中采用循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單的體育教學(xué)開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì)，再逐級(jí)增加難度，給學(xué)生充分的適應(yīng)時(shí)間。

2.整體教學(xué)原則

教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的整體性，要將教學(xué)面向全班學(xué)生，使每一位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分感受到情景教學(xué)的樂(lè)趣，并且使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。

二、小學(xué)體育課情境教學(xué)的實(shí)施

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)情景的設(shè)計(jì)，如設(shè)置語(yǔ)言情景、故事情景、場(chǎng)地情景、游戲情景等，將學(xué)生引入情景中進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.語(yǔ)言情境教學(xué)

要想成功地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就要合理運(yùn)用語(yǔ)言描述來(lái)配合，教師在體育教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，不僅能夠啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生思考能力，還可以促進(jìn)師生之間關(guān)系的融洽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉重要性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生好奇心理較強(qiáng)，對(duì)于教師的教學(xué)具有極大的探尋心理，教師則要利用這一特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如通過(guò)語(yǔ)言為學(xué)生描述小白兔在大森林里玩耍的情景并做出相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生跟著教師一起進(jìn)入情景，自由想象小白兔在玩耍過(guò)程中蹦跳的動(dòng)作，學(xué)生在活潑有趣的教學(xué)氛圍中很容易就接受教材中對(duì)于跳躍知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師也能夠取得良好的教學(xué)效果。

2.故事情境教學(xué)

在小學(xué)體育教學(xué)中，教師所教給學(xué)生的都是最基本的體育訓(xùn)練，枯燥的動(dòng)作練習(xí)很容易引起學(xué)生的厭倦心理。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要學(xué)會(huì)從學(xué)生的興趣入手，利用學(xué)生的好奇心理采取故事情境教學(xué)方法，將故事融入教學(xué)課堂，讓學(xué)生在快樂(lè)的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。如，在進(jìn)行投擲教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生喜愛(ài)的“喜羊羊”“懶羊羊”等動(dòng)畫角色代入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生自由選擇扮演角色進(jìn)行投擲練習(xí)，教師在一旁進(jìn)行練習(xí)要領(lǐng)的講解，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的故事教學(xué)情景中主動(dòng)獲得體育知識(shí)的積累和鍛煉。

3.場(chǎng)地情境教學(xué)

體育教學(xué)場(chǎng)地中的所有教學(xué)器材都可以使用在教學(xué)情境當(dāng)中，不同的教學(xué)器材給學(xué)生帶去的感受也不同，教師所要做的就是根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)器材進(jìn)行創(chuàng)造，使體育器材變成有活力的事物，讓學(xué)生能夠感受到體育教學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到教學(xué)要求的目標(biāo)。如，在小學(xué)體育中進(jìn)行障礙跑步教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用體育教學(xué)器材在操場(chǎng)上設(shè)計(jì)出多樣化的沖冠比賽現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)各種賽道的比賽和各種障礙的跨越來(lái)喚醒運(yùn)動(dòng)的活力，或者讓學(xué)生自己利用器材設(shè)計(jì)障礙，讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中明白障礙跑步的真正含義，培養(yǎng)其動(dòng)腦能力和身心的全面發(fā)展。

4.游戲情境教學(xué)

第4篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 體育情景教學(xué) 基本內(nèi)涵 情景教學(xué) 創(chuàng)設(shè)方法

一、小學(xué)體育情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)的作用

在體育教學(xué)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的目的在于啟發(fā)學(xué)生思維與想象的發(fā)揮，使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合，在適宜的情景中，用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的教學(xué)效果。其作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

體育情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成。運(yùn)用情景教學(xué)能使枯燥的教材，單調(diào)的練習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得愉快、練得高興。

（二）寓教于樂(lè)

體育情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了體育教學(xué)課堂氣氛，有利于加強(qiáng)德育。運(yùn)用情景教學(xué)，能避免體育教育的“說(shuō)教式”傳統(tǒng)方式，使學(xué)生在活動(dòng)、鍛煉、玩樂(lè)的過(guò)程中，受到潛移默化的教育。

（三）啟發(fā)思維與想象力

體育情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)，能誘導(dǎo)學(xué)生積極想象，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在體育課上運(yùn)用情景教學(xué)，能讓學(xué)生不單獨(dú)模仿教師的動(dòng)作去做、去練，而是要?jiǎng)幽X筋去思考，去想象，在鍛煉身體、增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思維能力。

（四）陶冶情操

體育情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)能把學(xué)生帶入美的意境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美的想象，讓學(xué)生受到美的熏陶，最終使學(xué)生情操得到美的陶冶。

二、小學(xué)體育情景教學(xué)的研究

（一）對(duì)體育情景教學(xué)的基本內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

所謂情景教學(xué)，就是把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣放在首位，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、材料、音樂(lè)等有效地構(gòu)建學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本運(yùn)動(dòng)，從而既達(dá)到學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的目的，又讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)加強(qiáng)師生間的情感交流，達(dá)到“一箭多雕”的目的。

（二）課題研究的基本內(nèi)容

1.在不同項(xiàng)目活動(dòng)中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。如奔跑類項(xiàng)目、耐力性項(xiàng)目、投擲類項(xiàng)目、跳躍類項(xiàng)目。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童話語(yǔ)言。情景的創(chuàng)設(shè)需要教師多研究學(xué)生的心理，想方設(shè)法地營(yíng)造一種氣氛。

3.處理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)改編和自編的教學(xué)內(nèi)容，把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、體育教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)的初步嘗試

（一）怎樣運(yùn)用不同項(xiàng)目進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

1.奔跑類項(xiàng)目：情景教學(xué)中運(yùn)用奔跑類項(xiàng)目最常見(jiàn)，也最容易設(shè)計(jì)。例如《春種秋收》一課教學(xué)中，教師把農(nóng)民春天播下種子，秋天收獲稻子，引入體育課中創(chuàng)設(shè)了《春種秋收》的情景，進(jìn)行農(nóng)忙。在農(nóng)忙的過(guò)程中，有機(jī)地融入奔跑、跳躍、耐力跑等項(xiàng)目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.耐力性項(xiàng)目：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味。這里教師就應(yīng)在情景創(chuàng)設(shè)上下工夫。學(xué)生往往對(duì)耐力性項(xiàng)目有恐懼感，教師應(yīng)該讓學(xué)生克服這種恐懼感，讓學(xué)生有種愉悅感，例如《老虎和兔子》教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“野生動(dòng)物園”的情景，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)“野生動(dòng)物園”中，創(chuàng)設(shè)老虎吃兔子等情境。這樣學(xué)生會(huì)很快地投入到情景中完成耐力跑。

3.投擲類項(xiàng)目：投擲類項(xiàng)目的活動(dòng)，也是一項(xiàng)枯燥乏味的運(yùn)動(dòng)。教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景讓學(xué)生去練習(xí)。例如《炸堡壘》，學(xué)習(xí)投擲輕物，我們就可以創(chuàng)設(shè)這樣情景。前面是一條小河，河對(duì)面就是敵人區(qū)域，為了投到敵人區(qū)域，我們必須學(xué)好正確投擲姿勢(shì)，把河對(duì)面的敵人全部炸毀，這樣一來(lái)，學(xué)生肯定學(xué)習(xí)很投入，很認(rèn)真，收到的效果肯定會(huì)很好。

4.跳躍類項(xiàng)目：教師可以根據(jù)不同的項(xiàng)目進(jìn)行合理的動(dòng)物跳、動(dòng)物跳障礙。特別像小學(xué)生十分喜歡小動(dòng)物，如果讓他們投入到角色中，學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)很好。例如《小青蛙學(xué)本領(lǐng)》，學(xué)生學(xué)小青蛙在荷葉跳，荷葉可以自己調(diào)整遠(yuǎn)近，學(xué)完本領(lǐng)再去抓害蟲(chóng)。一堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)完本領(lǐng)還意猶未盡。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法改革，運(yùn)用兒童語(yǔ)言

怎樣把學(xué)生的注意力，引入自己創(chuàng)設(shè)的情景中去，這可能需要老師動(dòng)一動(dòng)腦筋，講一些學(xué)生比較感興趣的語(yǔ)言，以及激勵(lì)性語(yǔ)言，自然而然地引入情景，比如說(shuō)今天教師創(chuàng)設(shè)的情景是“小兔子采蘑菇”，老師問(wèn)：“你們喜歡小兔子嗎？”生：“喜歡?！边@時(shí)候教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)說(shuō)：“好！現(xiàn)在有一個(gè)任務(wù)交給你們，小兔子采蘑菇，看哪一組采的蘑菇最多，為勝利者。

當(dāng)然，并不是什么內(nèi)容都可以運(yùn)用情景教學(xué)像一些技術(shù)動(dòng)作比較強(qiáng)的項(xiàng)目，就可以運(yùn)用常規(guī)教學(xué)如鉛球、跳高等。我們運(yùn)用情景教學(xué)主要是為在學(xué)習(xí)某一個(gè)階段，讓學(xué)生把注意力，興趣投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極性高一些，時(shí)間上充分利用。

（三）處理教學(xué)內(nèi)容

例如：三年級(jí)部分內(nèi)容改編

1.改編原有的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)質(zhì)內(nèi)容沒(méi)變，只是改變教學(xué)形式。

2.根據(jù)時(shí)事自編教學(xué)內(nèi)容。把社會(huì)生活中發(fā)生的事引入體育課中，能更有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。例如《抗洪救災(zāi)》一課教學(xué)中，教師把戰(zhàn)士九江抗洪的英勇事跡引入體育課中創(chuàng)設(shè)了“我是一名抗洪小戰(zhàn)士”的情景，進(jìn)行抗洪演習(xí)。在抗洪的過(guò)程中，有機(jī)地融進(jìn)了負(fù)重練習(xí)、耐力跑等項(xiàng)目，把原本枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。

3.生活材料創(chuàng)編教學(xué)內(nèi)容：本人認(rèn)為體育課的發(fā)展會(huì)更具生活化，只有那些與實(shí)際生活聯(lián)系比較密切的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能使體育真正進(jìn)入學(xué)生的生活領(lǐng)域，并使其終生受益。在本學(xué)期我用一張長(zhǎng)凳上了一堂三年級(jí)體育課。當(dāng)時(shí)下雨，我在體育館內(nèi)利用四條長(zhǎng)凳進(jìn)行分組練習(xí)，要求自己“玩”，比一比哪一組方法多，而且有新意。結(jié)果出我所料學(xué)生玩得很起勁，方法也很多：有單雙腳跳、有單腳跪走、凳上交換走、凳上爬走、凳上燕式平衡，還有的集體合作模仿上下坡跑，等等。其實(shí)有些活動(dòng)內(nèi)容是本學(xué)期教材上出現(xiàn)內(nèi)容。最后我讓最有創(chuàng)意的學(xué)生展示給大家觀賞，然后相互學(xué)習(xí)。顯然一些簡(jiǎn)單可操作的生活器材，學(xué)生比較容易活動(dòng)而且想活動(dòng)。另外像報(bào)紙、氣球等都可以作為器材進(jìn)行教學(xué)。

（四）討論與思考

1.通過(guò)情景教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用同樣的教學(xué)內(nèi)容，在同一年級(jí)不同班級(jí)運(yùn)用情景教學(xué)法與一般教學(xué)方法比較，例如原地投準(zhǔn)，在情景化教學(xué)中筆者創(chuàng)設(shè)戰(zhàn)士突破防區(qū)炸碉堡情境。

2.通過(guò)情景教學(xué)，加強(qiáng)了師生間的情感交流，使教師融入到學(xué)生當(dāng)中，自然情感的交流也就頻繁。師生間距離拉近，學(xué)生對(duì)體育教師的恐懼感日漸消失從而慢慢喜歡上體育課。

總之，情景教學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育興趣，提高學(xué)習(xí)效率，長(zhǎng)期堅(jiān)持會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，情景教學(xué)最有價(jià)值的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主觀想象力，動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)了個(gè)性發(fā)展，具有實(shí)效性和生活化，更適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育。

四、結(jié)語(yǔ)

新課程倡導(dǎo)的情景教學(xué)注重“健康第一”和“以人為本”的教學(xué)理念，追求讓學(xué)生融入情景，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，自主與合作有效結(jié)合，使情景教學(xué)煥發(fā)其特有的教學(xué)魅力。在體育課教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，能有效地結(jié)合體育新課程精神，為學(xué)生搭建一個(gè)釋放個(gè)性、展示才華的舞臺(tái)，使其在“故事”情景角色演繹中潛移默化地練習(xí)技術(shù)，掌握技能，促進(jìn)學(xué)生多元體驗(yàn)，達(dá)到以“身”促“心”、以“心”健“身”的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛振明等.論體育教學(xué)與促進(jìn)心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)學(xué)校體育，2005（4）.

第5篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

摘 要 二十一世紀(jì)以來(lái)，教育對(duì)于人們來(lái)說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)德智體美的全面發(fā)展。俗話說(shuō)，“身體是革命的本錢”，身體素質(zhì)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的本錢，在小學(xué)時(shí)期，培養(yǎng)小學(xué)生身體素質(zhì)最好的方式就是利用好體育課程。本文主要研究的就是情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用，在分析了情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性之后，探討了如何將情境教學(xué)法更好地運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，借此來(lái)提高小學(xué)生的身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)法 小學(xué)體育 教學(xué) 運(yùn)用研究

一、情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的重要性

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，這時(shí)的他們還表現(xiàn)出了特別強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲望，以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性，枯燥的教學(xué)內(nèi)容和嚴(yán)肅的課堂氣氛也在一定程度上限制了小學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的活躍性，很多學(xué)生在體育活動(dòng)中基本沒(méi)有多少活躍的實(shí)踐。然而，情境教學(xué)法的運(yùn)用正式利用了這一問(wèn)題，并針對(duì)此提出學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，徹底釋放了學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，這樣就會(huì)有很多的學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)。例如：我在上“曲線跑”這一課時(shí)，由于曲線跑本身就是發(fā)展下肢力量的運(yùn)動(dòng)，如果讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)他們就會(huì)感到枯燥無(wú)味、疲憊不堪甚至厭煩。為了能夠吸引他們的注意力、激發(fā)他們的興趣使他們快速進(jìn)入到上課狀態(tài)。因此，在課的準(zhǔn)備部分，我用交警的手語(yǔ)自編了一套簡(jiǎn)單易做的韻律操并配上學(xué)生們喜歡的音樂(lè)一下抓住了他們的好奇心和注意力。在課的基本部分，我用"考駕照"這一主題引導(dǎo)他們?nèi)绾伟衍囬_(kāi)好并順利拿到駕照（體會(huì)曲線跑的動(dòng)作要領(lǐng)、掌握重難點(diǎn)）。在學(xué)生掌握技能的同時(shí)了解一些交通安全知識(shí)。最后，在課的結(jié)束部分，我通過(guò)游戲樹(shù)立了學(xué)生們良好的安全意識(shí)。這一情景的設(shè)置，不僅營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）吸引并集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)生由于性格的特點(diǎn)導(dǎo)致其自我控制的能力較差，在體育學(xué)習(xí)中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)法集中注意力的現(xiàn)象，很多小學(xué)生不服從教師的教學(xué)安排，甚至破壞課堂教學(xué)秩序，很難在很短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)。將情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，吸引并集中了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得更多的學(xué)生參與到體育活動(dòng)中來(lái)。

（三）提高學(xué)生的審美意識(shí)，使之領(lǐng)略體育的神奇與魅力

在體育運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員自強(qiáng)不息的拼搏精神，比賽當(dāng)中優(yōu)美的姿勢(shì)等都表現(xiàn)了體育的魅力。而情境教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用，將多媒體引進(jìn)了課堂教學(xué)中，其中包括眾多著名運(yùn)動(dòng)員的比賽視頻等，學(xué)生在了解體育運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也被運(yùn)動(dòng)員的比賽和精神而感染，在無(wú)意識(shí)中提高學(xué)生的審美意識(shí)，使之領(lǐng)略體育的神奇與魅力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

二、如何將情境教學(xué)法更好地運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中

（一）通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，教師正好可以利用這一性格進(jìn)行情景教學(xué)，通過(guò)游戲的方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，將游戲和運(yùn)動(dòng)相結(jié)合。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以先選擇很多學(xué)生都玩過(guò)的游戲來(lái)模擬體育運(yùn)動(dòng)的情境，在學(xué)生熟悉之后再嘗試一些新的沒(méi)有玩過(guò)的游戲來(lái)保持學(xué)生對(duì)游戲教學(xué)的新鮮感和趣味性。在選擇游戲時(shí)需要注意的是，一個(gè)游戲不可能滿足所有學(xué)生的要求，因此，選擇時(shí)要盡量采取多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)或者建議，讓所有的學(xué)生都能夠參與到體育活動(dòng)中來(lái)。例如，在進(jìn)行跨欄運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以讓學(xué)生做游戲：“把跨過(guò)的欄桿當(dāng)做我們翻山越嶺中的困難，跨過(guò)一欄就是向成功跨進(jìn)了一步，所有的同學(xué)來(lái)進(jìn)行比賽誰(shuí)最先到達(dá)終點(diǎn)。

（二）合理運(yùn)用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境

問(wèn)題情境教學(xué)是情境教學(xué)法中的一個(gè)重要方法，和學(xué)生的反應(yīng)能力息息相關(guān)。問(wèn)題情境教學(xué)法就是教師合理運(yùn)用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境，這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。例如，教師在講解“羽毛球比賽”，可以先提問(wèn)：“在打羽毛球時(shí)，怎么握拍才是正確的？”“羽毛球的發(fā)球姿勢(shì)都有哪些”等等問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后在實(shí)際訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）正確利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境

正確利用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情境也是很重要的一種情景教學(xué)法，在使用這種方法時(shí)要注意選擇合適的音樂(lè)來(lái)教學(xué)。在選擇音樂(lè)時(shí)，首先要考慮的就是要符合學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，例如可以選擇《哆啦A夢(mèng)》和《喜羊羊與灰太狼》的音樂(lè)等，這樣可以在剛開(kāi)始上課時(shí)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了提高小學(xué)生身體素質(zhì)，小學(xué)體育課程是小學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容之一。實(shí)踐證明，將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)體育教學(xué)中是一種重要的教學(xué)模式，這樣，不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的主動(dòng)性還可以吸引并集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能在教學(xué)中提高學(xué)生的審美意識(shí)，使之領(lǐng)略體育的神奇與魅力，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)體育教學(xué)；趣味性；重要意義；運(yùn)用

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及重要意義

（一）情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法最初由我國(guó)教學(xué)工作者李吉林教師創(chuàng)立，該方法是基于情感與認(rèn)知的相互作用，在現(xiàn)實(shí)中根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)需求，通過(guò)人為手段創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，或者是重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所描繪的情景，以此提升教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)活潑，吸引學(xué)生注意力幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材內(nèi)容以及理論知識(shí)的傳遞是一個(gè)靜態(tài)的傳播過(guò)程，而情景教學(xué)法則是把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，這樣更能適應(yīng)小學(xué)生心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的特征，符合小學(xué)教育需求。因此情景教學(xué)法的靈活運(yùn)用以及有效推廣，對(duì)提升我國(guó)小學(xué)教育水平促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

（二）情景教學(xué)法的重要意義

1、有利于開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)造性思維

體育教學(xué)本身就是一門理論與實(shí)踐、動(dòng)與靜相結(jié)合的課程，通過(guò)情景教學(xué)法的融入可以為學(xué)生營(yíng)造不同的場(chǎng)景和情節(jié)，學(xué)生在其中將成為主動(dòng)的參與者而非被動(dòng)的接受者。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)主動(dòng)的去思考是什么、為什么和怎么做的問(wèn)題，而非死板的去記憶理論知識(shí)或動(dòng)作要領(lǐng)，同時(shí)再加上教師的正確引導(dǎo)學(xué)生在情境中將逐步的增強(qiáng)主觀能動(dòng)性的開(kāi)拓，豐富個(gè)人思維能力。

2、有利于陶冶學(xué)生精神情感

有效的教育在于言傳身教，課堂理論課程的學(xué)習(xí)是“言傳”，情景教學(xué)則是一種“身教”的體現(xiàn)，在所設(shè)置的情境中每個(gè)人無(wú)論老師還是學(xué)生都是平等的參與者，共同構(gòu)成情景的主人公。通過(guò)行為的引導(dǎo)，學(xué)生可以觀察老師的行為和周圍同學(xué)的行為，認(rèn)真的感知個(gè)人行為所引起的群體反映，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知能力和情感都會(huì)得到成長(zhǎng)。小學(xué)生處于精神情感形成的初級(jí)階段，情景教學(xué)的陶冶功能可以使他們的情感得到凈化和提升，樹(shù)立起健康的精神世界。

3、有利于提高學(xué)生環(huán)境適應(yīng)力

步入時(shí)代新紀(jì)元，源于計(jì)劃生育政策的調(diào)節(jié)當(dāng)前大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，小孩在成長(zhǎng)的過(guò)程中與同齡人接觸和自由玩耍的時(shí)間非常有限，在家庭過(guò)度的關(guān)懷中長(zhǎng)大的小孩習(xí)慣性以自我為中心，對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力和將往能力非常差。通過(guò)情景教學(xué)，設(shè)置需要通力合作才能解決的問(wèn)題，以此可以有效增加學(xué)生之間的交往，提升他們之間的合作解決問(wèn)題的能力，對(duì)小學(xué)生適應(yīng)能力以及交往能力的提升是非常有利的。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)體育中的運(yùn)用

（一）設(shè)置故事情節(jié)，提升娛樂(lè)性

體育教學(xué)多在戶外進(jìn)行，小學(xué)生好動(dòng)的天性決定了組織成了教學(xué)的一大難點(diǎn)，要讓他們保持整齊的隊(duì)形嚴(yán)格按照要求完成動(dòng)作基本上是不可能的事情。小學(xué)生多動(dòng)并不是他們不聽(tīng)話或者有意要破壞紀(jì)律，而是由于自控能力的缺乏，天性使然罷了。所以老師并不能簡(jiǎn)單的通過(guò)呵斥或者處罰的方式約束學(xué)生行為，更多的應(yīng)當(dāng)是通過(guò)正面的引導(dǎo)，也即是通過(guò)情景設(shè)置，編排故事情節(jié)，并根據(jù)每個(gè)同學(xué)不同的性格特征設(shè)置不同的角色，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得愉悅和快樂(lè)，然后才能通過(guò)角色來(lái)發(fā)揮其特性，引導(dǎo)學(xué)生遵守紀(jì)律完成與其他同學(xué)的配合。

（二）設(shè)置問(wèn)題情節(jié)，提升吸引力

小學(xué)生天性具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)問(wèn)題有著打破砂鍋問(wèn)到底的精神，在初期很多老師和家長(zhǎng)都把學(xué)生的這種優(yōu)點(diǎn)給抹殺了，事實(shí)上更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)去探索問(wèn)題發(fā)現(xiàn)答案，而非嫌多事要么直接告知答案或者不予理會(huì)。在體育教學(xué)中，老師要充分利用學(xué)生好奇心這一優(yōu)良天性，在情景設(shè)置中留置一定的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和思維能力，鼓勵(lì)他們嘗試并努力探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案，如此方能有效培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)也是很有幫助的。

（三）設(shè)置模仿情節(jié)，提升想象力

模仿情節(jié)也即是在體育教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用，去模仿動(dòng)物行為或者是演繹故事情節(jié)。在模仿和演繹的過(guò)程中學(xué)生必須對(duì)動(dòng)物的特性進(jìn)行細(xì)致觀察，然后進(jìn)行模仿，這既是鍛煉觀察能力和學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，更是提高想象力，豐富學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。老師在教學(xué)中融入這些情節(jié)可以將枯燥的教學(xué)變的生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓課堂變得更具吸引力起來(lái)。

（四）設(shè)置音樂(lè)情節(jié)，提升感染力

小學(xué)教學(xué)是一個(gè)全方位引導(dǎo)，既有靜態(tài)的理論知識(shí)的傳遞，也有動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)教育，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有情感的教育，最后更要有音樂(lè)鑒賞的培養(yǎng)。如此全方位的教學(xué)才能讓學(xué)生的大腦、動(dòng)手能力、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)全面的調(diào)動(dòng)起來(lái)，尤其是聽(tīng)覺(jué)能力，音樂(lè)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和審美是非常有益的。在體育教學(xué)中播放音樂(lè)伴奏，能夠讓學(xué)生在音樂(lè)中找到自己的節(jié)拍，從而減少躁動(dòng)平靜心靈，無(wú)論是從提高學(xué)生個(gè)人能力還是從提高教學(xué)效果的角度來(lái)看，這都是很有幫助的。

三、運(yùn)用情景教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情景教學(xué)法對(duì)小學(xué)體育教學(xué)的幫助是顯而易見(jiàn)的，但并不是說(shuō)情景教學(xué)法就是萬(wàn)能法寶想怎么用就怎么用，而事實(shí)上如果應(yīng)用不當(dāng)同樣無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會(huì)適得其反，本文在此提出情景教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問(wèn)題，僅供參考：（1）情景設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，符合教學(xué)內(nèi)容需求。（2）情景設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的特征和需要。（3）情景設(shè)計(jì)要貼近自然，生動(dòng)簡(jiǎn)單易懂，能夠?yàn)閷W(xué)生普遍接受和學(xué)習(xí)。情景教學(xué)畢竟只是一種教育手段，能否起到良好的效果還需要廣大一線老師在實(shí)際中靈活運(yùn)用，切不可生搬硬套而失去了情景教學(xué)最初的含義。

四、結(jié)語(yǔ)

利用情景教學(xué)法，小學(xué)體育教學(xué)可以更好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，幫助學(xué)生更快更好的理解和掌握小學(xué)體育的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，從而有效提高體育教學(xué)效果，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳芳.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南昌大學(xué).2013（05）

第7篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育 情景教學(xué) 生活實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0226-01

著名語(yǔ)言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的課堂教學(xué)應(yīng)為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)。情景教學(xué)就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中借助圖片、錄音、電視、投影、實(shí)物以及其他教學(xué)用具把教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)實(shí)物演示、語(yǔ)言表達(dá)，把枯燥乏味的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的故事。其本質(zhì)就是情景教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種最有利于他們學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能地將體育與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到體育的魅力，提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

1 充分考慮到學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)

從情景教學(xué)的涵義不難看出，根據(jù)相關(guān)資料分析，體育情景教學(xué)法尤其適用于小學(xué)中低年級(jí)。這是因?yàn)?，小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，在意識(shí)水平的發(fā)展上還不夠成熟，對(duì)“造境”造出的情境與現(xiàn)實(shí)生活中的事物區(qū)分不清，因此“心甘情愿”的“入境”。另外，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣沒(méi)有分化，因?yàn)樗麄儗?duì)各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都會(huì)感興趣，而且對(duì)具體形象的事物更感興趣，他們特別喜歡有情節(jié)的游戲和競(jìng)賽性練習(xí)。所以說(shuō)情景教學(xué)是小學(xué)體育教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，不同的情境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的感情不同?？梢?jiàn)情景教學(xué)通過(guò)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)、活潑愉快、民主和諧的教學(xué)氣氛，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

2 情景設(shè)置要緊扣主題，保證情景生活化

情景教學(xué)在進(jìn)行情景設(shè)置的時(shí)候都需要一個(gè)相關(guān)的主題，這樣才能夠讓設(shè)置的情景緊緊地扣住主題。主題有多種類型，主要可以分為以下幾類。第一類是童趣型。這種主題所選擇的題材大都來(lái)自于各種學(xué)生們所喜歡的童話故事、寓言故事等。第二種是知識(shí)型。這類主題情景一般都具有較強(qiáng)的知識(shí)性，如《籃球賽》《跳繩王》等。第三種是時(shí)事教育型。其題材來(lái)源主要是各種時(shí)事新聞以及具有思想教育意義的事件。例如《抗洪救災(zāi)》《優(yōu)秀小炮兵》等。

創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)學(xué)生的生活體育意識(shí)。體育源于生活，更服務(wù)于生活。實(shí)施“生活體育”，最重要的就是創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生引入生活，在生活中學(xué)習(xí)生活所需要的各種本領(lǐng)，在領(lǐng)悟生活與體育的關(guān)系中，培養(yǎng)體育鍛煉的情趣。在體育教學(xué)中，要把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使體育知識(shí)成為學(xué)生看得見(jiàn)、得著、聽(tīng)得到的現(xiàn)實(shí)。只要善于挖掘體育活動(dòng)中的生活情境，讓體育貼近學(xué)生生活，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿體育，感受到體育的真諦和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好體育的信心。

3 把握運(yùn)用的時(shí)機(jī)

情景教學(xué)法在運(yùn)用時(shí)需要把握好時(shí)機(jī)，否則就起不到相應(yīng)的效果，有的甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

在準(zhǔn)備時(shí)加以運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)新鮮事物都很好奇，當(dāng)他們遇到各種新事物時(shí)，就會(huì)情不自禁地產(chǎn)生出各種聯(lián)想，有的甚至?xí)M(jìn)行模仿。作為體育教師，可以充分地利用小學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓小學(xué)生在教師所設(shè)置的情景中進(jìn)行鍛煉。

在課的基本部分進(jìn)行運(yùn)用?；静糠值慕虒W(xué)是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，在這個(gè)階段情景教學(xué)法有以下作用。第一，將情景設(shè)置作為一種對(duì)教材進(jìn)行處理的手段。第二，作為發(fā)展身體活動(dòng)能力的手段。第三，作為組織教學(xué)的手段。

在結(jié)束課時(shí)進(jìn)行運(yùn)用。通常來(lái)說(shuō)在體育課結(jié)束后，很多學(xué)生都感到很疲倦，這對(duì)他們后面的課程有著嚴(yán)重的影響，因此需要在結(jié)束的時(shí)候盡快消除這些運(yùn)動(dòng)所造成的疲勞。所以在結(jié)課時(shí)可以采用一些能夠讓學(xué)生感到身心放松的環(huán)節(jié)。例如，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己駕駛著一條大船進(jìn)入了風(fēng)平浪靜的港灣，沒(méi)有一絲風(fēng)，也沒(méi)有一點(diǎn)浪，一切是那么寧?kù)o祥和。

4 情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律

在從事體育教學(xué)中， 遵循體育教學(xué)原則， 嚴(yán)格按照教學(xué)規(guī)律辦事， 是上好體育課的關(guān)鍵。在情景課創(chuàng)設(shè)中不能為了追求濃烈的課堂氣氛而違背教學(xué)原則和規(guī)律， 特別是準(zhǔn)備部分應(yīng)遵循人體運(yùn)動(dòng)規(guī)律， 切莫過(guò)于激烈。在運(yùn)動(dòng)量的安排上要按照循序漸進(jìn)的原則， 合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。

5 提升教師的個(gè)人素養(yǎng)

首先，情景的創(chuàng)設(shè)需要教師本身?yè)碛休^高的個(gè)人能力，同時(shí)需要提升自身的影響力。一是必須要注意對(duì)場(chǎng)地以及器材進(jìn)行高效的利用，二是使用的語(yǔ)言必須要足夠的簡(jiǎn)練，有效地激發(fā)出學(xué)生的情感。例如在《有趣的滾動(dòng)》教學(xué)中。抓住動(dòng)物的特征，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言對(duì)每一種動(dòng)物采用不同的方式描述。如：用“腿像柱子、長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子”描述大象；模仿動(dòng)物的叫聲引導(dǎo)學(xué)生猜老虎； 用“酷酷的、戴著墨鏡、愛(ài)吃竹子”來(lái)形容熊貓。

其次，認(rèn)真鉆研教材。作為一名體育教師，要熟知最新的《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》所作的新規(guī)定、新改革，以此為依據(jù)來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法，要熟知《教育學(xué)》和《心理學(xué)》的有關(guān)知識(shí)，才能有效地組織好每一堂課，才能為上好每一堂課作好充分的準(zhǔn)備。

6 結(jié)語(yǔ)

教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，要善于把握事件的意義和價(jià)值取向，并且要能尋找到情景事件與體育教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，這才是情景教學(xué)在體育教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵。讓情景教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中更受歡迎，讓笑容在師生之間回蕩，讓素質(zhì)教育落在實(shí)處，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉惠敏.小學(xué)體育情景教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].廣西教育，2007.

第8篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須學(xué)習(xí)的一門科目，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生可以提高自己的閱讀理解能力，為今后學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)。文字以情傳意，在教學(xué)的過(guò)程中注重情感教育，能夠使學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，必須將情感融入教學(xué)之中，促進(jìn)小學(xué)生身心的健康發(fā)展，這樣小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能取得有效的效果。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的不足

1.語(yǔ)文教學(xué)脫離生活實(shí)際，情感教育不足

所謂的情感大多是來(lái)源于人們的現(xiàn)實(shí)生活的，一些文學(xué)作品的產(chǎn)生無(wú)一不帶有生活的影子，因此情感教育也可以說(shuō)是與生活有關(guān)的教育。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，不論是教師講解語(yǔ)文知識(shí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)都是為了應(yīng)付升學(xué)考試，獲取高分。教師在教學(xué)時(shí)將教學(xué)場(chǎng)所局限在課堂之上，教學(xué)的內(nèi)容也往往是圍繞如何取得高分展開(kāi)的，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，而是被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些脫離生活實(shí)際、為了應(yīng)付考試的知識(shí)，他們對(duì)于語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也較為粗淺。

2.教師在教學(xué)中不重視情感教育

如上所述，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師重視的是學(xué)生的分?jǐn)?shù)。因此教師注重的往往是如何讓小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提升自己的成績(jī)，在教學(xué)過(guò)程中他們更加關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)，才能獲得更多的知識(shí)。他們對(duì)于學(xué)生的情感教育不重視，部分教師甚至不知道在教學(xué)中情感教育是何物。而且，教師也不善于運(yùn)用當(dāng)前的一些教育教學(xué)資源，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛藏的情感。

二、小學(xué)語(yǔ)文移情教學(xué)的應(yīng)用方法

1.情緒追憶，引發(fā)學(xué)生共鳴

情緒追憶是教師進(jìn)行情感教學(xué)的一種有效方法，即教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在過(guò)去的生活中曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)的事情，將學(xué)生的親身經(jīng)歷與當(dāng)前的課堂教學(xué)結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在生活中自己的父母有沒(méi)有這樣的教育過(guò)自己，當(dāng)時(shí)的自己是一種什么樣的感受，是不是也與作者的感受是相同的。教師在教學(xué)時(shí)通過(guò)情緒追憶，將學(xué)生的思維引入文章中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用言語(yǔ)喚醒學(xué)生的情感

在生活中能夠傳達(dá)感情的方式很多，其中言語(yǔ)喚醒就是一種重要的方式。在教學(xué)中教師就可以通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)環(huán)境之中，使學(xué)生理解作者在文章中表達(dá)的感情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力。

比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《秋思》的時(shí)候，教師就可以在課堂上利用多媒體制作n件，尋找精彩的朗誦，將詩(shī)歌播放給學(xué)生聽(tīng)，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，用心感受一下，作者在當(dāng)時(shí)表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)親人濃烈的思念之情，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

3.情感換位，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

語(yǔ)文教學(xué)是生活化的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，站在課文中主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題，品味情感，體驗(yàn)這些作者的內(nèi)心情感變化。

例如，在學(xué)習(xí)《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，試想一下自己在生活中如果遇到了類似小主人公張國(guó)強(qiáng)這樣的事情自己會(huì)怎么做。通過(guò)這樣的情感換位，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

4.進(jìn)行角色扮演，活躍課堂氣氛

角色扮演也是當(dāng)前教學(xué)中比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演課文中的人物，在扮演的過(guò)程中加深對(duì)課文人物的了解，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的時(shí)候，教師就可以找學(xué)生分別扮演晏子和楚王，進(jìn)行辯論，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，而且在辯論的過(guò)程中還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是，教師在讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候必須要張弛有度，不能讓學(xué)生只追求角色扮演的刺激，而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候?qū)⑶楦腥谌胝Z(yǔ)文教學(xué)之中，利用情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，能夠有效地提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。而且，語(yǔ)文課文中所傳達(dá)的一些積極正確的情感對(duì)于小學(xué)生也有潛移默化的影響，一些積極向上的情感，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖海云.更新觀念務(wù)實(shí)防虛，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量[A].基礎(chǔ)教育理論研究成果薈萃上卷（三）[C]，2005.

第9篇：小學(xué)體育的情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，激感

語(yǔ)文教材中絕大部分是名家的作品。通過(guò)學(xué)習(xí)這些課文，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，教給他們?cè)鯓幼鋈耍夷軌蛱找睂W(xué)生美的情操，激發(fā)熱愛(ài)大自然、 熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。而利用電教手段創(chuàng)設(shè)各種情境，再現(xiàn)那動(dòng)人情境，那美麗的景色，正是完成這一教學(xué)任務(wù)的最佳形式之一。

例如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，為了突出表現(xiàn)戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭(zhēng)的精神，應(yīng)該讓學(xué)生親眼看看瀘定橋究竟險(xiǎn)到什么程度。錄像教學(xué)幫我們解決了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生看到了連平時(shí)有木板時(shí)走起來(lái)都像打秋千似的險(xiǎn)橋，戰(zhàn)士卻要在只剩下鐵鏈的險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場(chǎng)面，聽(tīng)到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上，那激動(dòng)的心情，那對(duì)戰(zhàn)士的敬佩之情便由然而生。由此，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略到了課文中黨領(lǐng)導(dǎo)下的戰(zhàn)士是能戰(zhàn)勝任何困難的無(wú)畏勇士的形象。有時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，可以在課題的引入上動(dòng)腦筋，采用電教手段盡快使學(xué)生一接觸課題就能入情動(dòng)情。如在學(xué)習(xí)《一塊不尋常的蛋糕》一文時(shí)，將宋奶奶和孩子們一起分蛋糕情景的幻燈片打出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生到課文中去尋找答案：這位老奶奶是誰(shuí)？跟孩子們是什么關(guān)系？因?yàn)槭裁匆黄鸪缘案猓克麄儜阎鴺O大的興趣開(kāi)始自讀，收到良好學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，解決重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)和諧、民主、寬松的陽(yáng)光課堂氛圍，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)。

1．通過(guò)“演一演”，體會(huì)情趣，使教材中語(yǔ)言文字形象化，易于學(xué)生理解。如教《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，把課文中的語(yǔ)言進(jìn)行改編，加上一些夸張地動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表現(xiàn)陶罐的謙虛容忍和鐵罐的驕傲自大，通過(guò)角色表演，加深了學(xué)生對(duì)寓言故事蘊(yùn)含道理的進(jìn)一步理解。

2．通過(guò)“畫一畫”，使教材中的人物、場(chǎng)景、事物等再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。如上《爬山虎的腳》時(shí)，讓學(xué)生畫出枝狀的六七根細(xì)絲，讓學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解。

3．通過(guò)“做一做”，引起學(xué)生的興趣，體會(huì)教材的語(yǔ)言環(huán)境，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。如上《撈鐵?！芬徽n時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生做“撈鐵?！钡膶?shí)驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合，學(xué)生不但進(jìn)一步理解了課文的內(nèi)容,還獲得了一些新知識(shí)。

4．通過(guò)“看一看”，利用教學(xué)媒體，增強(qiáng)教學(xué)效果，將抽象的教學(xué)內(nèi)容演澤得具體、形象、生動(dòng)，使學(xué)生容易理解。如在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》一課時(shí)，課文中“晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪”這一句學(xué)生很難理解。教師做課件時(shí)要展現(xiàn)晚霞輝映湖面濺起波紋的情景，通過(guò)文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等多媒體，使課堂氣氛變得生動(dòng)活潑，活躍了學(xué)生的思路，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，也使課堂教學(xué)效果得到加強(qiáng)。

5．通過(guò)“聽(tīng)一聽(tīng)”，依據(jù)課文內(nèi)容，突出音響效果，使學(xué)生如身臨其境，加深對(duì)作者思想感情的體會(huì)。在教《觀潮》一課時(shí)，教師在制作課件時(shí)就要突出音響效果，以聲音渲染情境，把音響、文字、圖像三者結(jié)合起來(lái)作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。讓學(xué)生一邊欣賞圖景，一邊感受“人聲鼎沸”、“山崩地裂”、“悶雷流動(dòng)”等這些詞的意思。

三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及到的一些內(nèi)容和現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法看到，問(wèn)題難以得到滿意的解決，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。現(xiàn)在這些教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)借助電教手段全都直觀化、具體化、簡(jiǎn)單化了。“百聞不如一見(jiàn)”， 大量的感性材料，使孩子們有身臨其境之感，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《鸕鶿》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚(yú)而自己不吃感到奇怪。有的學(xué)生說(shuō)，它是先吃飽了再為漁人捕魚(yú)的；有的說(shuō)不可能，它先吃飽了就不愿意為漁人捕魚(yú)了等等。那么，實(shí)際情況究竟是怎么回事呢？通過(guò)看錄像，師生明白了：原來(lái)鸕鶿的喉囔下方被漁人用繩子系住了，它想咽也咽不下去，腹中是饑俄的，這從錄像中最后一段漁人給它們解開(kāi)脖子上的繩子喂它們吃魚(yú)可以看出來(lái)。

再如，《記金華的雙龍洞》一課中的外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)的確少見(jiàn)，特別是孔隙究竟有多矮多窄多低，雖然文中有文字交代，但還是有種模糊感。學(xué)生在錄像片中親眼看到了人們?cè)趺催M(jìn)入孔隙，又怎樣出來(lái)，外洞和內(nèi)洞的特點(diǎn)一目了然。為了使學(xué)生對(duì)泉水的來(lái)路了解得更明白，可以制作一份投影片示意圖，打出之后，學(xué)生對(duì)作者如何來(lái)羅甸，如何沿小溪行走等等，像親身游覽一樣了。

有些課文，描寫一些奇特景象所用的詞句比較難理解，這時(shí)利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地解決。如《海上日出》一文中， 描寫太陽(yáng)上升“像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升”這一句，不借助錄像片，學(xué)生是很難想象的。再如《美麗的小興安嶺》一課中，“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林都浸在乳白色的濃霧里”一句，“浸”的使用較難理解，在此時(shí)打出燈片或播放這一段的錄像片，觀察著畫面，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)。