生物基礎(chǔ)知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；高考；考試大綱

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，目前的高考也已經(jīng)從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。就近幾年生物高考試題的分析來看，生物高考命題已經(jīng)完全從“經(jīng)驗(yàn)型命題”轉(zhuǎn)換到“素質(zhì)型命題”。“素質(zhì)型命題”就是以能力測試為主導(dǎo)，著重考查生物科學(xué)素養(yǎng)，重視對考生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)和人體健康的實(shí)際問題，反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。本文主要從以下幾個方面簡單分析了高中生物高考復(fù)習(xí)的策略。

一、以《考試大綱》為主導(dǎo)，充分發(fā)揮《考試大綱》的重要作用

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，認(rèn)真解讀《考試大綱》，深刻地參悟高考試題的命題思路，準(zhǔn)確把握高考命題的方向，理清各個知識點(diǎn)的考查方法，是高中生物教師在指導(dǎo)高考備考必須開展的基本工作。

1、老師要以《考試大綱》為主導(dǎo)，發(fā)揮《考試大綱》的重要作用。

在進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段的時候就要認(rèn)真研讀上一年的《考試大綱》，明確高考的要求，尋找考試的要點(diǎn)，知道哪些地方是需要重點(diǎn)花時間復(fù)習(xí)，為學(xué)生的復(fù)習(xí)找準(zhǔn)方向，與高考接軌。通過認(rèn)真做前三年的本地所有高考試題，體會考試大綱在試題中的體現(xiàn)方式，以及對知識、能力的要求程度。認(rèn)真研究考綱和高考試題，多渠道學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。分析與全國卷高考題在考查形式方面的異同，同時，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要重視組織老師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。

理解《考試大綱》的要求關(guān)鍵是做好“基礎(chǔ)知識和基本技能”兩大方面文章。“把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”就是要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識；“實(shí)驗(yàn)與探究能力”“獲取信息的能力”“綜合運(yùn)用能力”就是要求學(xué)生熟練地掌握基本技能。

對于基礎(chǔ)知識，我先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中先把課本各單元的重點(diǎn)知識先掌握，突出重點(diǎn)，加大對主干知識的復(fù)習(xí)力度，然后注意細(xì)節(jié)知識，再掌握各重點(diǎn)單元間知識點(diǎn)的聯(lián)系（如遺傳與蛋白質(zhì)之間的關(guān)系）。所謂的難點(diǎn)知識，我要求基礎(chǔ)好的學(xué)生必須掌握，其他同學(xué)必須盡量理解。這樣在做題過程中，基礎(chǔ)知識分就盡量不會丟失。

例如：“脂肪肝的原因之一是由于脂蛋白攝入不足”很多學(xué)生包括一些基礎(chǔ)好的學(xué)生在選擇題時認(rèn)為這個說法是對的，就是因?yàn)檎n本的基礎(chǔ)知識面不熟悉，正確的說法是“脂肪肝的原因之一是由于磷脂攝入不足”。

另外，類似這種因?yàn)榛A(chǔ)知識不熟練而造成的失分的現(xiàn)象在選擇題別突出，所以在選擇題講解過程中，反復(fù)通過解釋復(fù)習(xí)題目涉及到的基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)加深了對基礎(chǔ)知識的理解，又鍛煉了尋找關(guān)鍵詞的能力，克服粗心大意的毛病。從學(xué)生心理上來講，就是要不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，他們才能逐漸養(yǎng)成解題過程中注意基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。

二、抓基礎(chǔ)知識，知識要點(diǎn)重點(diǎn)復(fù)習(xí)

1、重點(diǎn)知識復(fù)習(xí)到位。

新高考的重點(diǎn)內(nèi)容和?？純?nèi)容有細(xì)胞呼吸、遺傳定律、伴性遺傳、人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物生命活動的調(diào)節(jié)、種群和生態(tài)系統(tǒng)，針對這些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要做到精心組織教學(xué)，并讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生對這些單元內(nèi)容了如指掌，每一個考點(diǎn)都非常熟悉，要求學(xué)生對些基礎(chǔ)知識不但要知其然，還要知其所以然，確實(shí)經(jīng)過復(fù)習(xí)，學(xué)生對這些知識掌握還是相當(dāng)熟練的。

高考試題每年都有變化，但是，解題所依據(jù)的基礎(chǔ)知識是相對不變的，所以扎實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識是學(xué)生取勝于高考必須具備的。對基礎(chǔ)知識深刻理解，把握基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確、遷移靈活、運(yùn)用合理，這樣才能解決考題中設(shè)置的新情景問題。

2、制定計(jì)劃，加強(qiáng)教研合作

針對高考復(fù)習(xí)，教師要制定一系列切實(shí)可行的計(jì)劃，這樣以便學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的復(fù)習(xí)。在此基礎(chǔ)上我們加強(qiáng)了校本教研，每一輪復(fù)習(xí)開始前都組織各高中老師集體教研，各高中老師回校后都能按照總體安排和各學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行校本教研，制定合理的復(fù)習(xí)方案，從而不斷使學(xué)科復(fù)習(xí)水平不斷提高。

3、復(fù)習(xí)全面

新高考題量增大，考查面也進(jìn)一步增大。因此，除了要對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)外，其它內(nèi)容也進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞的生命歷程、生物的變異和進(jìn)化等，這樣可以保證學(xué)生充分了解并掌握書本中的知識。

4、注重單元檢測，精選習(xí)題，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)效性。

在復(fù)習(xí)過程中，練習(xí)是熟練掌握考點(diǎn)知識和檢測復(fù)習(xí)效果的常用的和較好的復(fù)習(xí)方法之一，也是必不可少的途徑。針對單元檢測的結(jié)果，師生都進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和不足，經(jīng)驗(yàn)要在下段復(fù)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足要進(jìn)行及時的改進(jìn)。教師要精選習(xí)題，不同類別的練習(xí)題有不同的要求，我們在做練習(xí)題的時候設(shè)計(jì)要求新、精、基。新是題目新穎；精是練習(xí)題要層層精選，保證復(fù)習(xí)效果和課堂效率。基是題目要回到課本基礎(chǔ)知識上去，做題的目的還是引導(dǎo)學(xué)生看書。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)一直是生物學(xué)高考試題中必考的內(nèi)容，約占20%的分值。近幾年來生物高考實(shí)驗(yàn)考查呈現(xiàn)多樣化，有基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，也有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和實(shí)驗(yàn)評價(jià)。

高考生物試卷中突出的變化是沒有了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而是將對實(shí)驗(yàn)、探究能力的考查滲透到各題干、選項(xiàng)和解題思維過程中，并且著重解決實(shí)際問題。在實(shí)驗(yàn)題的突破上，我進(jìn)行實(shí)驗(yàn)專題的復(fù)習(xí)時，歸納了常規(guī)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩個類型，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題又包括常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題兩種類型。

例如：在遺傳題的講解上，用“表現(xiàn)型與基礎(chǔ)型的關(guān)系”這一基礎(chǔ)知識加常見題型歸納的方法去解答，不管是何種類型的遺傳題，先找出表現(xiàn)型與對應(yīng)基因型，然后去推導(dǎo)有關(guān)個體的基因型組成，立足于遺傳的基本定律。同時對相關(guān)題型訓(xùn)練也做的比較到位，教會了學(xué)生每一類題的解題方法和規(guī)范，每一類型題都能做到舉一反三，學(xué)生在考場上遇到這些章節(jié)的試題能較快找到解決問題的辦法，并準(zhǔn)確做出解答。

第2篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、依綱抓本、夯實(shí)基礎(chǔ)

在近幾年的高考生物試題來看，考試內(nèi)容都緊扣教材，沒有超綱題、偏題、怪題，基礎(chǔ)性特別強(qiáng)。因此，從試題命題導(dǎo)向看，教學(xué)必須以“教材”為本，不脫離教材。步步夯實(shí)教材基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。

1　在教學(xué)中注意幫助學(xué)生理解透徹生物學(xué)事實(shí)、原理，幫助學(xué)生形成有效的知識網(wǎng)絡(luò)。要求學(xué)生克服各種教輔用書中都有的現(xiàn)成的知識網(wǎng)絡(luò)，真正地獨(dú)立地去構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于知識的儲存和提取。

2　要加強(qiáng)學(xué)生對核心概念的理解，對核心概念的理解就是要知道概念的定義、概念的適用條件、相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。要求學(xué)生能夠應(yīng)用概念去分析和解釋生產(chǎn)、生活中的一些生物學(xué)現(xiàn)象。

3　在教學(xué)中，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流與輔導(dǎo)，要研究高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法與技巧，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的心里素質(zhì)，讓學(xué)生積極主動、高效的學(xué)習(xí)。

二、強(qiáng)化落實(shí)、注重提高

生物學(xué)科是以生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理和方法為基礎(chǔ)的，這些事實(shí)、概念、原理和方法構(gòu)成了生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，它們是思考、理解問題的重要工具，也是分析、解決問題的基礎(chǔ)。因此，落實(shí)這些基礎(chǔ)知識是教學(xué)的具體目標(biāo)。如果學(xué)生不能從圖表、曲線中獲得信息，或者獲取的信息不夠全面，那么考試成績就不會理想。因此在教學(xué)中要從以下三個方面落實(shí)：

1　強(qiáng)化記憶。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提。學(xué)習(xí)是知識的攝取，考試是對知識的回憶。現(xiàn)在的高考是大眾化考試，貼近教材。貼近生活，因而對一些重要基礎(chǔ)知識的記憶，是提高學(xué)習(xí)效率和效果的有效手段。生物知識點(diǎn)多，記得不準(zhǔn)確、不熟就會凌亂無章，答題時也容易丟三落四、張冠李戴。要做到能理解的理解了再記憶，暫時不能理解的則記住了再理解。最好督促學(xué)生每天抽出一刻鐘的時間記憶同步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并形成制度，堅(jiān)持不懈。記憶方法也應(yīng)多樣，可采用“五官并用記憶法”、“化整為零記憶法”、“分層記憶法”、“比較記憶法”、“形象記憶法”、“諧音記憶法”、“網(wǎng)絡(luò)記憶法”等多種記憶方法。還要訓(xùn)練學(xué)生多說敢說，多寫敢寫，規(guī)范表達(dá)。

2　注重歸納。由于基礎(chǔ)知識覆蓋面廣，內(nèi)容多，如果學(xué)習(xí)不掌握一定的方法，就會整天忙亂不堪、效率低下。因此必須督促學(xué)生備好“兩個本子”：一是課堂筆記本，用來做好每堂課的記錄，課堂筆記主要記兩點(diǎn)――盲點(diǎn)和得點(diǎn)，對盲點(diǎn)要求學(xué)生課后要及時解決，不留漏洞；對得點(diǎn)(收獲點(diǎn))要隔三差五揣摩多次，直到真有所得，方能久久不忘。二是錯題集，及時收集自己易錯、常錯的題目，借此不斷反省自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞、思維方式的偏差、解題規(guī)范的疏漏，不讓同樣的錯誤在考試中重現(xiàn)。就錯糾錯是提高能力的捷徑。教育學(xué)生只要勤動手、勤整理、勤歸納、勤總結(jié)才能使零碎的知識系統(tǒng)起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，就是這個道理，在學(xué)習(xí)這條路上，沒有捷徑，只有勤奮!

3　思維轉(zhuǎn)換。圖表是生物學(xué)信息的主要載體，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和解決生物學(xué)問題的重要工具，因此常以圖表材料為背景，要求利用所學(xué)知識對圖表信息進(jìn)行分析作答，從而考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析表達(dá)能力。這類試題條件隱蔽，靈活多變，具有較好的區(qū)分度?？v觀近幾年高考試題，利用圖表作為背景出題，占分值比例較大。這類試題無疑是高考命題的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。因而在教學(xué)過程中，要多練習(xí)用生物學(xué)術(shù)語描述教材上和試題中的圖表、圖解和數(shù)據(jù)等，努力培養(yǎng)學(xué)生用多種表達(dá)方式闡釋生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的能力，熟悉圖文轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、表文轉(zhuǎn)換等。同時對不同圖表要進(jìn)行整理、歸類，如：坐標(biāo)曲線圖、坐標(biāo)直方圖、流程圖、模式圖、概念圖、顯微攝影圖、餅狀圖、表格等。

三、重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)能力

生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，所以在平時實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，不僅要理解實(shí)驗(yàn)程序，分析實(shí)驗(yàn)中每一步驟的作用，以及各部分之間的聯(lián)系，從中學(xué)會研究事物、解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1　重視教材實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)的基本程序。要幫助學(xué)生理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能¨；具備驗(yàn)證相關(guān)生物學(xué)事實(shí)的能辦。并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象集合結(jié)果進(jìn)行解析、分析和處理；能對一些生物問題進(jìn)行初步的探究性研究。理解對儀器、實(shí)驗(yàn)選擇的理由，體會實(shí)驗(yàn)步驟的合理性，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，從整體上把握實(shí)驗(yàn)的要求和目的。

2　重視經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。理解科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。要將中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)分類歸納，啟發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，總結(jié)中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的技能和方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3　重視實(shí)驗(yàn)變式訓(xùn)練，培養(yǎng)分析實(shí)驗(yàn)的能力。從近幾年的生物高考試題來看，其中的探究性實(shí)驗(yàn)居多。在教學(xué)中要增加探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，也可以自己設(shè)置探究性實(shí)驗(yàn)。通過變式訓(xùn)練，要求學(xué)生具有開放性的考查實(shí)驗(yàn)思路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力。

四、培養(yǎng)習(xí)慣．反思提高

能力考查始終是高考的主旋律，目前限于紙筆考試的高考，學(xué)生的能力主要是通過在答題過程中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S表達(dá)而體現(xiàn)出來的。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)通過解題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取信息、轉(zhuǎn)換信息、加工信息的能力；強(qiáng)化嚴(yán)謹(jǐn)有序的思維過程。要確立學(xué)生思維的盲點(diǎn)，有針對性的引導(dǎo)和指正。高考是通過答題來考查學(xué)生能力的，因而從教學(xué)開始就應(yīng)該加強(qiáng)解題習(xí)慣的培養(yǎng)，提高解題質(zhì)量?！傲?xí)慣決定行為，細(xì)節(jié)決定成敗”，正確的做法是；

第3篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生物課程 教學(xué)內(nèi)容 改革 實(shí)踐

一、面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化趨勢

面向21世紀(jì)的初中《生物》教材的改革特色除了表現(xiàn)在基礎(chǔ)性、實(shí)用性和新穎性等幾個方面外，正日趨綜合化。初中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的綜合化至少由生物科學(xué)本身的綜合化和初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時代化兩個重要因素所決定。

長期以來，盡管生物科學(xué)進(jìn)展迅猛，但是，我國的初中生物學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容變化一直不大，其主要原因是“初中生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是講授生命現(xiàn)象”的教學(xué)目標(biāo)沒有變化，這種教學(xué)目標(biāo)決定了初中生物學(xué)的分科性?！爸v授生命現(xiàn)象”就意味著側(cè)重教授“生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類”等知識。面向21世紀(jì)的初中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)當(dāng)代生物科學(xué)和教育科學(xué)的時展，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅是了解“生命現(xiàn)象”，也應(yīng)該包括理解“生命本質(zhì)”。

二、面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革的強(qiáng)化創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的趨勢

在面對跨越千年史冊的、知識經(jīng)濟(jì)已露端倪的巨大變革時期，面向21世紀(jì)的初中《生物》教學(xué)改革應(yīng)該摒棄重視知識傳授、漠視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的觀念，力圖做到既重視基礎(chǔ)知識的傳授又重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育。

從世界范疇來看，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪。長期以來，人類及其社會的發(fā)展并不是僅僅依靠人的遺傳本能，更重要的是后天的學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)前人的成果，才能加速人類和社會的更快發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力越來越重要。造就一代會學(xué)習(xí)的人才，關(guān)系到一個國家的未來。全面提高全民的科學(xué)素質(zhì)和重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力是世紀(jì)之交我國“科學(xué)”教育改革的主要趨勢，也是我國初中“生物學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、《生物》（蘇科版）教材面向21世紀(jì)教學(xué)改革的實(shí)踐和探索

在改變觀念的基礎(chǔ)上，江蘇省教委教研室組織江蘇省部分高等院校和中學(xué)高級教師經(jīng)過多年的不懈努力和實(shí)踐、探索，《生物》（蘇科版）教材終于面世并且于1998年11月獲得國家教育部中小學(xué)教材審定委員會的審查通過。審定委員會認(rèn)為：“《生物》（蘇科版）教材能按《九年義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行編寫，能體現(xiàn)義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教材具有一定的時代精神”；“教材采用小綜合體系，按照大綱對知識內(nèi)容的要求，確立了以生命基本特征為編寫教材的主線，突出重點(diǎn)，有利于加強(qiáng)生物學(xué)基礎(chǔ)知識的落實(shí)和基本技能的培養(yǎng)”；“教材具有地方特色，結(jié)合江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和自然條件，選擇增加了有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的要求出發(fā)，增加了一些反映現(xiàn)代生物科學(xué)新成就的內(nèi)容，同時增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察內(nèi)容”；“教材中安排了不少欄目，如‘觀察’、‘實(shí)驗(yàn)’、‘討論’、‘思考’、‘閱讀’等等，這對學(xué)生學(xué)習(xí)十分有利。教材中不僅增加了插圖數(shù)量，而且某些插圖具有新意”。

《生物》（蘇科版）教材成功的主要原因是教材編寫的指導(dǎo)思想從一開始就十分明確，要瞄準(zhǔn)國際上發(fā)達(dá)國家初中生物學(xué)教材改革的大趨勢：課程和教學(xué)內(nèi)容綜合化，強(qiáng)化創(chuàng)新教育和提高科學(xué)素質(zhì)的趨勢。

《生物》（蘇科版）教材緊扣國家教委頒發(fā)的教學(xué)大綱的基本要求，強(qiáng)化生物科學(xué)基礎(chǔ)知識，從初中學(xué)生今后適應(yīng)社會現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的需要出發(fā)，選取必須的、學(xué)生能夠接受的、反映生物科學(xué)全貌及最新進(jìn)展的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識?！渡铩罚ㄌK科版）教材采用國際上大多數(shù)發(fā)達(dá)國家普遍采用的綜合體系，淡化植物、動物和人體的各自特殊性，將植物學(xué)、動物學(xué)和人體生理學(xué)的知識按生命的主要特征重新組合，教學(xué)內(nèi)容不僅包括經(jīng)典的動、植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)和分類學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括動、植物生理學(xué)知識和人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理學(xué)的知識，也包括動、植物學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)展，包括遺傳學(xué)、進(jìn)化論、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)、分子生物學(xué)等現(xiàn)代生物科學(xué)知識，并重視體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)與社會”的思想。由于強(qiáng)化了生命的本質(zhì)特征，強(qiáng)化了知識的綜合性，也使基礎(chǔ)知識的實(shí)用性大大加強(qiáng)，最終保證初中學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的全面提高。例如，“生物的營養(yǎng)”部分，教材在肯定“植物、動物和人都必須依靠營養(yǎng)物質(zhì)來維持生命?！G色植物是自養(yǎng)生物，所有的動物和人都必須以植物或其他動物作為食物，是異養(yǎng)生物”之后，先講述“植物的營養(yǎng)”，再講述“人體對食物的消化和吸收”，最后講述“動物對食物的消化和吸收”。由于先講授了“人的消化和吸收”知識，對于“動物的消化和吸收”知識僅僅講授“家兔對食物消化的特點(diǎn)”、“家鴿對食物消化的特點(diǎn)”及“蝗蟲對食物消化的特點(diǎn)”三部分。這樣不僅減少了過去教材中詳細(xì)講述原生動物、腔腸動物、線性動物、環(huán)節(jié)動物、哺乳動物等的“消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”、“消化和吸收”等重復(fù)的知識，還使初中學(xué)生通過比較、分析、歸納、總結(jié)等，更好地理解和掌握有關(guān)生物的“營養(yǎng)”及“動物和人的消化和吸收”的共性和特性知識。

第4篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、學(xué)好概念

第一，概念是判斷、推理的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中要對知識進(jìn)行正確的判斷和推理，必須正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯誤判斷和推理，多數(shù)情況都是由于概念不清，或是死記硬背概念而并不理解概念。反過來看，正確的判斷和推理，又可以進(jìn)一步加深對概念的理解和掌握，以及促進(jìn)概念的靈活運(yùn)用。明確了這一點(diǎn)，在高中《生物》的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法，代之以正確的思維方法和學(xué)習(xí)方法，在理解和掌握概念上下功夫。

第二，分析綜合是形成概念，進(jìn)行判斷、推理的基本思維方法。如前所述，形成概念的過程，就是對知識的各種特性進(jìn)行分析和綜合的過程。簡單地說，分析就是把事物或知識的整體分解為部分，綜合就是把事物或知識的各個部分結(jié)合為整體。這種基本的思維方法貫穿、滲透于概念、判斷、推理等思維形式中，因此，我們在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，要自覺地對各種知識進(jìn)行分析和綜合，進(jìn)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第三，基礎(chǔ)知識、基本技能是掌握和運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式的知識基礎(chǔ)。就是說，思維能力和方法的形成不能脫離開具體的知識，只有在學(xué)習(xí)知識的過程中才能逐步形成能力。就像任何思維活動都借助于概念、判斷、推理一樣，任何能力的形成都要借助于基礎(chǔ)知識和基本技能。我們在學(xué)習(xí)知識過程中如能形成較強(qiáng)的思維能力，反過來又會促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和掌握，二者相輔相成，同步增長。明確了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)高中《生物》的過程中，就要切實(shí)掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，以保證各種思維形式和方法的運(yùn)用有堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、突破難點(diǎn)

有些知識比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

1．復(fù)雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。

2．抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

三、掌握規(guī)律

規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：1．外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；2．內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；3．內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；4．基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識規(guī)律和大腦活動規(guī)律。如人的認(rèn)識都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時對染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

四、善于總結(jié)

在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓。應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。

第5篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵字：差異 因材施教 分層

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要"面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要"，要"實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展"。為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我對所帶班級的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。下面談?wù)勎以诔踔猩锝虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會:

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上，思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下，思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。對學(xué)生分層是動態(tài)的，要隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。

二、目標(biāo)分層

要做到分層教學(xué)，就必須針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求，在完成書本練習(xí)外，盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識或競賽方面的練習(xí)。鼓勵他們在日常生活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題，鼓勵他們平時在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣，鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問，鼓勵他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律，從中找出有關(guān)生物方面的知識點(diǎn)，并自己嘗試根據(jù)書本知識進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性，鞏固生物基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)生物思維能力，平時多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導(dǎo)，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。

三、教學(xué)分層

課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道，根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn)，我采用以下的教學(xué)步驟:

(一)復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中，我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課，所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識，這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中，我針對不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題，給C層和D層的學(xué)生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識;而針對A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講"輸送血液的泵--心臟"時，我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是"人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?""動脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?""怎樣區(qū)分這三種血管?"等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是"是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?""為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現(xiàn)什么癥狀?""這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?"等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。

(二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后，布置學(xué)生帶著問題自學(xué)，所設(shè)計(jì)的問題都是針對不同層次的學(xué)生的，一般分為基礎(chǔ)題和選做題，基礎(chǔ)題每個學(xué)生必須回答，選做題則鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答，主要是用于提高A層和B層的提高題。

(三)分組提問，歸納總結(jié)。自學(xué)之后，針對以上問題，老師在講述新課的過程中，分別對各個層次的學(xué)生提問，最后師生共同歸納總結(jié)。對于學(xué)生不能解決的問題，老師要做個別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題，老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化，是每個學(xué)生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業(yè)分層

學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣，僅僅依靠課堂的講解和練習(xí)，不通過獨(dú)立做作業(yè)，學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中，不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累，成績好的學(xué)生會覺得一些作業(yè)簡單無必要而不做;成績差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行要求分層，作業(yè)不同于上課，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，除使用教材的配套練習(xí)外，有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。

對作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。

五、輔導(dǎo)分層

課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺，全面完成教學(xué)任務(wù)。對C層和D層學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助他們對基礎(chǔ)知識進(jìn)行歸類總結(jié)，歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，樹立自信心，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對A、B層學(xué)生，盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?，去?shí)踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

六、分層評價(jià)

分層評價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對不同的學(xué)生采取不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能，給每個學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我，展示自己能力的機(jī)會，使他們在成功的喜悅中體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。

對于C、D層次的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?，幫助他們樹立自信，正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績并加強(qiáng)進(jìn)行激勵;對于A、B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識自已存在的不足。

總之，實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時代前沿的學(xué)科，有些知識需要相關(guān)的其他學(xué)科知識的輔助才能 掌握，初中生物教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出，針對初中生的特色使用分層次教學(xué)模式，才能達(dá)到教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國教育報(bào)》，2004.

第6篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、克服思想上的“熟視”“無睹”

多年教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生往往重視一輪復(fù)習(xí)，花的時間多，效果好。二輪復(fù)習(xí)一般在高三的第二學(xué)期進(jìn)行，時間短，工作量大，對有些學(xué)生而言有熱剩飯的感覺。隨著高考的臨近，學(xué)生的心理狀態(tài)變化較大。以上因素造成學(xué)生對二輪復(fù)習(xí)不重視，老師布置的作業(yè)也不認(rèn)真完成。在一輪復(fù)習(xí)中很簡單的概念在二輪復(fù)習(xí)中要么不知道，要么模模糊糊。例如，生物多樣性的形成，在初學(xué)教材及一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生特別熟悉，但在二輪復(fù)習(xí)中部分學(xué)生模糊不清。生物多樣性的形成是共同進(jìn)化的結(jié)果。為此，筆者建議，二輪復(fù)習(xí)和一輪復(fù)習(xí)要銜接好，且要連續(xù)進(jìn)行，避免遺忘知識，特別是要避免思想上的“熟視”“無睹”。

二、克服重視專題而忽視基礎(chǔ)知識的現(xiàn)象

二輪復(fù)習(xí)，常常是專題復(fù)習(xí)，在全國二卷中有以下幾大專題：細(xì)胞結(jié)構(gòu)專題，光合作用和呼吸作用，穩(wěn)態(tài)及其動物和人的生命活動調(diào)節(jié)，遺傳學(xué)，生態(tài)學(xué)，選修三中的基因工程和胚胎工程專題等。通過做大量試卷，學(xué)生對以上知識了然于心，自我感覺良好，殊不知，在做專題訓(xùn)練的時候，已經(jīng)忽視了基礎(chǔ)知識。題海戰(zhàn)術(shù)是一把雙刃劍，其負(fù)面效應(yīng)是容易形成思維定勢，在考場上不是用已有的知識分析問題，而是用做過的解題模式去套，效果適得其反。例如，2015年全國二卷中的32題：（10分）等位基因A和a可能位于X染色體上，也可能位于常染色體上。假定某女孩的基因型是XAXA或AA，其祖父的基因型是XAY或Aa，祖母的基因型是XAXa或Aa，外祖父的基因型是XAY或Aa，外祖母的基因型是XAXa或Aa。不考慮基因突變和染色體變異，請回答下列問題：

（1）如果這對等位基因?qū)τ诔Ｈ旧w上，那么能否確定該女孩的2個顯性基因A來自于祖輩4人中的具體哪兩個人？為什么？

（2）如果這對等位基因位于X染色體上，那么可判斷該女孩兩個XA中的一個必然來自于（填“祖父”或“祖母”），判斷依據(jù)是什么？此外，（填“能”或“不能”）確定另一個XA來自于外祖父還是外祖母？

這道題失分較多，其原因就是基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，不靈活。對此類題只要認(rèn)真審題，大部分學(xué)生就可以做出來。

解析：（1）若為常染色體遺傳，可推知女孩的基因型為AA，其父母親均至少含一個A基因，父親的A基因可來自該女孩的祖父，也可來自其祖母，同理母親的A基因可來自該女孩的外祖母，也可來自該女孩的外祖父。

（2）若為X染色體遺傳，則可推知女孩的基因型為XAXA時，其父基因型必然為XAY，而男性的X染色體一定來自于男性的母親，Y染色體一定來自于該男性的父親，由此可推知該女孩的兩個中XA一個必然來自于祖母，女孩母親的XA既可來自于女孩的外祖父，又可來自于其外祖母。

[答案]（1）不能（1分）

女孩AA中的一個A必然來自于父親，但因?yàn)樽娓负妥婺付己蠥，故無法確定父傳給女兒的A是來自于祖父還是祖母；另一個A必然來自于母親，也無法確定母親給女兒的A是來自外祖父還是外祖母。（3分，其他合理答案也給分）

（2）祖母（2分）

該女孩的一個XA來自父親，而父親的XA來一定來自于祖母（3分）

不能（1分）

又例如，在復(fù)習(xí)甲狀腺激素的調(diào)解時，大家都記著它的兩個特點(diǎn)：分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)。如果再問一句，分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)從微觀上反映細(xì)胞膜的什么功能時，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的同學(xué)就不能準(zhǔn)確作答，其實(shí)很簡單，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的信息傳遞功能。為此，筆者建議二輪專題復(fù)習(xí)時，要時時處處想著基礎(chǔ)知識，不斷閱讀課本，學(xué)會知識的遷移，對專題性的知識不斷反思，舉一反三，觸類旁通。

三、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)簡潔明了，避免雜亂無章

一輪復(fù)習(xí)在于知識的掌握具體化，二輪復(fù)習(xí)通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)使知識系統(tǒng)化，使生物學(xué)知識能順利遷移。但在實(shí)際操作中，很多教師和學(xué)生構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)太復(fù)雜，看起來像迷宮，似乎包羅萬象，學(xué)生哪有心思看這樣的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，二輪復(fù)習(xí)中構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)要簡單，重點(diǎn)突出。例如，生物多樣性的知識網(wǎng)絡(luò)這樣構(gòu)建就比較好：

四、在比較中進(jìn)行反思

第7篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

細(xì)胞生物學(xué)是以細(xì)胞為研究對象，從整體水平、亞顯微水平、分子水平三個層次，以動態(tài)的觀點(diǎn)，研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學(xué)科。它作為生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一，與分子生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)并列[1]，是學(xué)習(xí)分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的基礎(chǔ)。隨著該學(xué)科新技術(shù)和新方法的建立，細(xì)胞生物學(xué)已成為各大高校醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和生物學(xué)等專業(yè)的一門必修課[2]，反應(yīng)出細(xì)胞生物學(xué)在未來生命科學(xué)領(lǐng)域的重要性。自從我校生命科學(xué)院成立以來，細(xì)胞生物學(xué)就是生物科學(xué)、生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、必修課和主干課，是學(xué)生在我校的醫(yī)學(xué)大背景下理解疾病形成中的遺傳和分子生物學(xué)過程的基礎(chǔ)， 是理解包括分子靶向、干細(xì)胞療法等新穎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)手段的基礎(chǔ)，其學(xué)科地位不可替代。 

二 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中存在的問題 

 

隨著先進(jìn)生命科學(xué)“大數(shù)據(jù)”時代的到來，無論是基礎(chǔ)理論還是應(yīng)用技術(shù)研究，細(xì)胞生物學(xué)都處于生命科學(xué)最活躍的領(lǐng)域，知識更新快、內(nèi)容豐富且深奧難懂。我院生物技術(shù)專業(yè)的本科學(xué)生多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識欠扎實(shí)，學(xué)科興趣不足，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。如果教學(xué)只按圖索驥照本宣科，根本無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，課本知識過于陳舊，無法適應(yīng)新時代學(xué)科發(fā)展的需要。盡管近些年部分教師已開始引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、綜述總結(jié)的方法接觸細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域最前沿的知識，但大多止步于盲目填鴨式羅列國外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，沒有加以甄別和指導(dǎo)，學(xué)生很容易在復(fù)雜的信息和數(shù)據(jù)中喪失學(xué)習(xí)的信心。 

因此，如何使細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐，使學(xué)生在有限的學(xué)時中既能具備扎實(shí)的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，又使學(xué)生及時掌握最新的細(xì)胞生物學(xué)理論和應(yīng)用技術(shù)，能為他們將來的考研深造學(xué)習(xí)階段和日益劇烈的職場競爭中打下良好的基礎(chǔ)，這成為生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中待解決的問題。僅靠教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式已不適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求，難以提高教學(xué)質(zhì)量。 

三 以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（ PBL）的優(yōu)勢 

 

1969年美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)了一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法——PBL（Problem-Based learning）教學(xué)法[3]，它倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、分析、討論和合作解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力。這種以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比有諸多優(yōu)勢。 

1 突出學(xué)生的主體地位 

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;通過設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。 

2 提高學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣 

細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容較多且大部分深奧難懂，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要通過教師制作豐富的多媒體課件將知識灌輸給學(xué)生，起初能夠激起學(xué)生興趣，但隨著知識的不斷深入，學(xué)生就會感覺枯燥無味，學(xué)習(xí)的積極性大大降低。而PBL教學(xué)可通過設(shè)計(jì)與日常生活息息相關(guān)的醫(yī)學(xué)實(shí)踐問題，使學(xué)生充分認(rèn)識自己的主人翁意識，主動運(yùn)用細(xì)胞生物學(xué)知識解決這些問題。這種“提出問題——解決問題——歸納總結(jié)”的教學(xué)方法不但使學(xué)生鞏固了先前學(xué)過的知識，而且激發(fā)了他們主動學(xué)習(xí)新知識的動力。 

3 拓寬了學(xué)生的知識面 

PBL教學(xué)中，為了解決教師提出的問題，學(xué)生必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)和收集材料。在這個過程中，學(xué)生不僅可以掌握本課程重點(diǎn)內(nèi)容，而且可以了解相關(guān)領(lǐng)域的熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)展，拓寬了學(xué)生的知識面，有利于知識的理解和融會貫通。 

4 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識 

PBL教學(xué)中需要小組成員分工查閱、收集和整理材料，一起合作討論、總結(jié)、制作多媒體課件，最后安排一人進(jìn)行陳述。通過此過程讓學(xué)生意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。經(jīng)過多輪合作還有利于各位成員挖掘自己的潛力、發(fā)揮各自特長、樹立自信。 

5 增強(qiáng)了教師自身素質(zhì) 

PBL教學(xué)過程中，教師雖然不再是主體，但導(dǎo)向作用不容忽視。首先在“提出問題”階段，教師要根據(jù)本堂課應(yīng)該教授的基本知識，結(jié)合該領(lǐng)域前沿?zé)狳c(diǎn)，設(shè)計(jì)出合理的案例，使學(xué)生通過解決此案例，既掌握了課本知識又了解了很多相關(guān)領(lǐng)域的前沿進(jìn)展;其次在學(xué)生“解決問題”階段，還需要盡可能回答學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向查閱資料;最后在“歸納總結(jié)”部分，教師還需要運(yùn)用豐富的知識對遺留問題進(jìn)行解釋，并對整個討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。這就要求教師不僅熟練地掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識，而且要深入廣泛了解相關(guān)領(lǐng)域前沿進(jìn)展，對知識具有融會貫通、靈活運(yùn)用的能力。在此過程中使得教師拓寬知識面，增加知識儲備，完善知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教與學(xué)的互動，真正做到教學(xué)相長。 

四 PBL在生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施方法 

為了能夠在我院生物技術(shù)專業(yè)本科生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中順利開展PBL教學(xué)，并取得良好效果，在開課前，授課教師參加了2012年上海復(fù)旦大學(xué)舉辦的PBL教學(xué)培訓(xùn)，掌握了相關(guān)教學(xué)技能。在充分調(diào)查了我院生物技術(shù)專業(yè)本科生知識結(jié)構(gòu)及對細(xì)胞生物學(xué)知識的掌握情況后，我們制定了如下實(shí)施方案。 

1 實(shí)施對象 

浙江中醫(yī)藥大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2011級生物技術(shù)專業(yè)1個班的學(xué)生。 

2 教學(xué)內(nèi)容的選擇 

我院生物技術(shù)專業(yè)屬于三本專業(yè)，學(xué)生又大多為專業(yè)調(diào)劑，初高中生物學(xué)基礎(chǔ)較弱。因此，在教學(xué)過程中，細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識部分如各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞膜系統(tǒng)以及細(xì)胞骨架等可采用教師多媒體教授的傳統(tǒng)教學(xué)方法;而本學(xué)科的難點(diǎn)以及前沿問題，如細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞的增殖與周期、細(xì)胞分化、細(xì)胞凋亡與自噬、DNA的損傷與修復(fù)以及基因表達(dá)調(diào)控等則采用PBL教學(xué)，以問題為基礎(chǔ)，通過收集資料、論證、實(shí)施以及總結(jié)歸納，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)與人類日常生活間的聯(lián)系。進(jìn)而通過自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自信心，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?3 教師提出問題 

PBL教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)非常重要，我們遵循以下原則： 第一，根據(jù)教學(xué)大綱的要求及章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目前細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)設(shè)計(jì)問題;第二，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識構(gòu)架，設(shè)計(jì)難易適中的問題;第三，設(shè)計(jì)結(jié)合日常生活中大家關(guān)注的生命科學(xué)問題。例如，細(xì)胞的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)這一章圍繞G蛋白偶聯(lián)受體結(jié)構(gòu)和功能這一知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)了G蛋白偶聯(lián)受體突變與哪些疾病息息相關(guān)？與腫瘤相關(guān)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑有哪些，如何預(yù)防和治療？ 針對細(xì)胞分化這一章的干細(xì)胞這一重點(diǎn)知識，設(shè)計(jì)了干細(xì)胞的臨床應(yīng)用情況如何？干細(xì)胞與器官移植等問題。 

4 學(xué)生分組查閱資料 

問題提出以后，要分組解決問題。每組5人，分別設(shè)立組長負(fù)責(zé)本組問題的分工、督促查找資料和組織組內(nèi)討論等任務(wù)。提前一周將問題分發(fā)給學(xué)生，各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題。根據(jù)分工，各小組成員開展工作。同時要求教師配合每個小組，隨時與各小組進(jìn)行溝通和答疑。 

5 課堂討論 

各小組根據(jù)分工將材料做成PPT，由組長進(jìn)行10分鐘陳述，組員補(bǔ)充，其他組進(jìn)行質(zhì)疑和指正。若交流中出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題，教師適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，如果問題仍解決不了，則由教師解答。 

6 總結(jié)歸納以及教師評價(jià) 

課堂討論結(jié)束后，首先，學(xué)生對本組存在的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，自我評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，思考知識、技能、小組成員協(xié)作和認(rèn)知策略各方面的收獲。其次，教師應(yīng)對各小組信息是否完整與前沿、是否有創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作性、整理資料是否有邏輯性與條理性、是否按時完成、小組成員在小組討論時的參與積極性以及各組的匯報(bào)是否精彩等方面進(jìn)行評價(jià)。同時對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予適當(dāng)獎勵，進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性。 

總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和提高我校生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革。在結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)課程特點(diǎn)和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況下，我們將PBL 教學(xué)模式引入課堂，并且獲得了較好的教學(xué)效果。我們希望通過PBL教學(xué)模式的實(shí)施，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，培養(yǎng)出具有良好學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。 

參考文獻(xiàn) 

[1]翟中和，等. 細(xì)胞生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社， 2000. 

[2]余曉麗等. 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2006，5（6）. 

[3]Barrows HS，Tamblyn RM.The portable patient problem 

pack：a problem-based learning unit[J].J ofMed Edu，1977，52（12）：1002- 1004. 

[4]Mancy LJ，Ann MP，Ann L，et al.Developing a problem- 

第8篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高考 生物 備考策略

生物高考復(fù)習(xí)是學(xué)生對生物知識再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再整合的過程，是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。復(fù)習(xí)的主要目的是幫助學(xué)生對已基本掌握的、零碎的生物知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之網(wǎng)絡(luò)化；對知識點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實(shí)、系統(tǒng)，使學(xué)生更具有分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。本人結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐和自己對高考考點(diǎn)的認(rèn)識，談?wù)勑抡n改生物高考復(fù)習(xí)的策略。

一、充分發(fā)揮《考綱》的強(qiáng)大導(dǎo)向作用

考試大綱是高考命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)應(yīng)考的依據(jù)，深入理解考試大綱，對提高復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量是很有益處的?？荚嚧缶V對高考要考查的各個知識點(diǎn)都有明確的規(guī)定，復(fù)習(xí)時要明確哪些知識點(diǎn)是要求知道的，哪些知識點(diǎn)是要求理解的，哪些知識點(diǎn)是要求應(yīng)用的。要引導(dǎo)學(xué)生一進(jìn)入高考復(fù)習(xí)階段就研讀《考綱》，不僅教師要對《考綱》了如指掌，而且學(xué)生也必須明確考綱的要求，知道自己該在哪些方面下工夫，明確自己的任務(wù)和方向，以便使自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)行為與老師的要求合拍，減少師生之間無謂的內(nèi)耗，與高考先來次“零接觸”。 除了研究考試大綱外，還要分析最近幾年的高考試題。

二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

有些學(xué)生認(rèn)為教材上的知識全都知道了，沒必要再看，所以復(fù)習(xí)期間往往脫離教材而盲目地看資料、做習(xí)題。高考題每年都不同，但是每年的每道高考題的落腳點(diǎn)都在教材上，不深刻理解和掌握教材中的概念原理，就無法作出正確的判斷。有些學(xué)生認(rèn)為高考是很難的，只有做難題，高考時才能拿高分，從而忽視了對基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。實(shí)際上高考非常注重對基礎(chǔ)知識的考查，如果基礎(chǔ)知識、基本原理掌握扎實(shí)，高考中即使碰到難題，也能化難為易。在復(fù)習(xí)課中，教師回顧舊知識的時候要避免“炒冷飯”，否則學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，直接影響復(fù)習(xí)效果。如何將舊知識以新形象呈現(xiàn)，促使學(xué)生用學(xué)過的舊知識來解決新問題，是生物教師在備課時要認(rèn)真反思的。生物學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，對基礎(chǔ)知識的識記要求較高，當(dāng)然僅是熟記這些基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高考要求的，還必須深刻理解和把握這些基本概念、規(guī)律、原理的內(nèi)涵和外延，做到提取準(zhǔn)確，遷移靈活，運(yùn)用合理。這樣，才能解決考題中設(shè)置的新問題。

三、強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)的探究訓(xùn)練

1.要吃透教材實(shí)驗(yàn)，理解記憶其實(shí)驗(yàn)原理、目的、材料、操作方法、步驟、注意事項(xiàng)、數(shù)據(jù)采集與處理分析的方法、得出結(jié)論的依據(jù)等。

2.要改變傳統(tǒng)的課本上怎樣說我們就怎樣做的習(xí)慣，要強(qiáng)化發(fā)散性思維的訓(xùn)練，要多問幾個“為什么”，要思考有沒有其他的操作方法，換用另外一些儀器或材料可否做同樣的實(shí)驗(yàn)，盡可能把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)替代性小實(shí)驗(yàn)。

3.掌握解答實(shí)驗(yàn)題的技巧。解答時，一定要遵守實(shí)驗(yàn)題的解析思路，即首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理，再進(jìn)行選材、準(zhǔn)備，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果并加以分析得出結(jié)論。在完善設(shè)計(jì)步驟的時候，要關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料和用具的使用情況，把給出的步驟里面用過的材料和用具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，思考剩余的材料、用具的作用，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理，完善實(shí)驗(yàn)步驟就會水到渠成地解決。

四、講練并重，精講精練

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。講：針對性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)外，側(cè)重講解題方法和應(yīng)注意的問題；注意知識的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力；通過精心設(shè)計(jì)問題，使知識內(nèi)容層層遞進(jìn)、深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的規(guī)范性，深刻性、嚴(yán)密性。練：以限時練習(xí)為主要形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度、規(guī)范性等方面逐漸適應(yīng)高考的要求。生物高考中的實(shí)驗(yàn)題是非常容易失分的一道題目，而且分值比較高，所以在平時的復(fù)習(xí)中要特別重視對實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)的題型按不同的分法有很多種，但是不管是哪一種的實(shí)驗(yàn)題，非常關(guān)鍵的一步就是要認(rèn)真“讀題”，畫出題目中給出的重要信息，搞清楚本題到底是驗(yàn)證性的還是探究性的，到底要驗(yàn)證什么或探究什么，找準(zhǔn)變量。因?yàn)樯锏膬傻来箢}目在理綜試卷的最后面，有些學(xué)生開始做生物大題目的時候往往剩下的時間不是很多了，所以匆匆忙忙看完題目就開始做題，有時候試卷上寫得滿滿的，但是卻不得分。在平時的復(fù)習(xí)中要規(guī)范語言表達(dá)，在答題時，要盡量用生物學(xué)術(shù)語，并規(guī)范書寫。

五、注重學(xué)法和解法指導(dǎo)

第9篇：生物基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、選擇《生命科學(xué)導(dǎo)論》研究型教學(xué)方法

《生命科學(xué)導(dǎo)論》涉及基礎(chǔ)生物學(xué)、生物科學(xué)史、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、現(xiàn)代生物技術(shù)與倫理學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，知識面廣博、熱點(diǎn)問題頗多、綜合性較強(qiáng)、更新速度快；而我院非生物專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)知識參差不齊、生物知識結(jié)構(gòu)不完整，因此，選擇研究型教學(xué)能有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中，我們將《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容以專題的形式結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)進(jìn)行展示，即“生命系統(tǒng)與生物科學(xué)史”、“生物與營養(yǎng)健康”、“生物多樣性及其保護(hù)”、“生物與環(huán)境”、“細(xì)胞與細(xì)胞工程”、“基因與基因工程”、“生物信息與生物芯片”、“仿生學(xué)與生物材料”、“生命科學(xué)倫理”。以專題形式將教材內(nèi)容的主要知識點(diǎn)進(jìn)行提煉和概括，結(jié)合學(xué)科發(fā)展的全過程動態(tài)，把相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識和最前沿的東西展示給學(xué)生。每個專題都有一條線索，以這條線索創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的探究、討論來學(xué)習(xí)掌握這一線索穿起的生命科學(xué)的理論知識及相對應(yīng)的生物技術(shù)。這樣不僅可以照顧到各個專業(yè)不同層次的學(xué)生，而且能在教學(xué)過程中很好地將不同學(xué)科融會貫通、交叉滲透，容易形成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助研究型教學(xué)

研究型教學(xué)改變了學(xué)生單純地、被動地接受知識傳授的學(xué)習(xí)方式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了一個多渠道獲取知識并將學(xué)到知識綜合應(yīng)用于實(shí)踐的平臺。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，為讓學(xué)生更好、更多地了解和掌握生命科學(xué)前沿和熱點(diǎn)問題，便捷的互聯(lián)網(wǎng)便成了研究型教學(xué)的好幫手。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲知國內(nèi)外生物學(xué)最新科研成果，關(guān)注生物學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。在教學(xué)過程中，授課老師可結(jié)合容易引起學(xué)生關(guān)注的有關(guān)課程知識點(diǎn)（戰(zhàn)勝癌癥、學(xué)習(xí)和記憶、基因工程、保護(hù)生物多樣性、生命倫理學(xué)等）設(shè)立專題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，然后由授課老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜述和匯報(bào)查閱的結(jié)果。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且開拓了學(xué)生的知識面和研究思路，鍛煉了學(xué)生閱讀和分析文獻(xiàn)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生思考和歸納能力。在課后，授課教師還可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將所講專題與相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行鏈接，或把學(xué)生感興趣的話題通過精美的圖片、FLASH和3D動畫等方式展示，與學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行討論，交換信息，從而取長補(bǔ)短，促進(jìn)研究型教學(xué)的深入開展。四、運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行多層次考核研究型教學(xué)的考核制度要體現(xiàn)研究型教學(xué)的過程，要運(yùn)用科學(xué)合理的方法對教師和學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評價(jià)。以往《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程以期末考試的形式進(jìn)行考核，在平常上課時間不組織任何形式的考核，考查結(jié)果只能體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，這樣忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。實(shí)施研究型教學(xué)后考核制度實(shí)行多樣綜合性的評價(jià)，考核評價(jià)包括兩部分：平時考查成績（50%）和期末考查成績（50%）。平時考查主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度（20%平時考勤和上課紀(jì)律）、課堂表現(xiàn)（30%回答問題、上課討論及提出問題）和平時作業(yè)（50%寫小論文、課程設(shè)計(jì)、案例分析、實(shí)踐操作、總結(jié)報(bào)告）；期末考查以閉卷形式考核學(xué)生基礎(chǔ)知識、素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀。考查結(jié)果不僅能體現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而且也促進(jìn)和提高了學(xué)生運(yùn)用知識，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的能力。對學(xué)生考核結(jié)束后，教師在學(xué)生中可以進(jìn)行訪談或者問卷調(diào)查，查缺補(bǔ)漏，不斷反思，從而摸索出利于學(xué)生積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)及考核模式。對學(xué)生進(jìn)行多元化、綜合性的評價(jià)，不僅能真正全面地評價(jià)學(xué)生的綜合能力，而且對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段也是有效的評價(jià)，這樣，不僅調(diào)動了教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且促進(jìn)了研究型教學(xué)正常有序地深入開展。實(shí)踐證明《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程采用研究型教學(xué)，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)每個學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但在《生命科學(xué)導(dǎo)論》課程實(shí)施研究型教學(xué)的過程中，授課教師不僅要對該學(xué)科具有深刻的理解和宏觀的調(diào)控，而且對學(xué)生的基礎(chǔ)必須進(jìn)行準(zhǔn)確地把握，才能與學(xué)生真正進(jìn)行交流，并能很好地掌握課堂上生成性的問題，做到真正啟發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)。因此，研究型教學(xué)的實(shí)施對授課教師的教學(xué)水平提出了新的、更高的要求，所以我們應(yīng)不斷進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，循序漸進(jìn)，不斷地提高自己的研究型教學(xué)水平。

作者：武林芝 單位：太原大學(xué)教育學(xué)院