體育課程類型的分類精選(九篇)
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第1篇：體育課程類型的分類范文
什么是好課？就基礎(chǔ)教育體育課程而言，在教學(xué)大綱年代好課可能意味教師要按照生理負(fù)荷曲線安排課的密度，學(xué)生要有“汗和樂”的效果。新課改后，對好課的認(rèn)識(shí)越加泛化了。好課可能意味著學(xué)生喜歡了、高興了，好課可能意味著學(xué)生學(xué)懂了，也可能意味著學(xué)生參與了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等。對什么是體育課程“好課”的不同認(rèn)識(shí)，不利于一線體育教師的教學(xué)實(shí)踐。因此，有必要分析產(chǎn)生體育課程“好課”認(rèn)識(shí)不一的原因，并提出本文由收集整理判斷“好課”的基本方法。
1 對體育課程“好課”認(rèn)識(shí)不一的原因
對體育課程“好課”認(rèn)識(shí)不一，既有理論層面的原因，又有實(shí)踐層面的原因。
從理論層面來看，體育學(xué)科的理論研究還很不成熟。單從體育教學(xué)內(nèi)容上來看，對各學(xué)段教什么以及教到什么程度還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，例如籃球，初中應(yīng)教哪些技術(shù)、高中應(yīng)教哪些技術(shù)、都分別教到什么程度等一系列問題缺乏相關(guān)研究，因此缺乏好課的內(nèi)容判斷標(biāo)準(zhǔn)。
從實(shí)踐層面來看，還存在主觀和客觀的原因。從主觀上看，可能是評課人對體育課持有不同的觀察角度。例如，如果評課人只將學(xué)生“樂了、熱了”作為評判好課的標(biāo)準(zhǔn)，那么學(xué)生是否學(xué)到技能就不那么重要；如果評課人重點(diǎn)看學(xué)生在體育課上是否“學(xué)會(huì)了、學(xué)樂了”，那么對學(xué)生是否運(yùn)動(dòng)了或有多少的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷可能不那么在乎。從客觀上看，原因主要是體育課程基本規(guī)定性的缺乏。中國教育學(xué)會(huì)體育專業(yè)委員會(huì)（現(xiàn)中國教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)）2006年就曾提出了“對優(yōu)秀中小學(xué)體育課的基本要求（試用）”。目前，中國教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)正在對《中小學(xué)體育課堂教學(xué)規(guī)范與基本質(zhì)量要求（征求意見稿）》進(jìn)行意見征集，可以預(yù)期，關(guān)于什么是好的體育課將會(huì)有一個(gè)權(quán)威的評判依據(jù)出臺(tái)。還有評課人本身的能力還有待提高，例如，評課人對體育課的類型認(rèn)識(shí)不足，就可能會(huì)忽略了“好課”判斷的前提條件。因?yàn)?，不同類型的體育課，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不相同的，評課的關(guān)注點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別?；蛘撸u課人對于不同學(xué)段的體育課的學(xué)生特點(diǎn)不清楚，忽視不同學(xué)段學(xué)生的差異和學(xué)段內(nèi)容的差異，以及學(xué)段目標(biāo)的不同等，也可能導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤等等[1]。
2 判斷體育課程“好課”的基本方法
雖然對好的體育課認(rèn)識(shí)不一，但要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使評價(jià)更客觀，還是有一些基本方法可循的。這些方法就是要明確所評體育課的類型、審視教學(xué)內(nèi)容是否合理、分析教學(xué)目標(biāo)是否具體、判斷教學(xué)方法是否適切、觀察教學(xué)效果是否達(dá)成。
2.1 明確所評體育課的類型
不同的體育課類型，即使內(nèi)容相同，目標(biāo)也可能不同，所采用的方法和最后的效果也會(huì)不同。因此，在判斷一節(jié)體育課是否是好課時(shí)，首先要明確體育課的類型。
依據(jù)體育課教學(xué)任務(wù)的要求，體育課分為新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課等。這些課的教學(xué)任務(wù)不同，目標(biāo)就不同，方法和效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)就有區(qū)別。如評判新授課時(shí)可能要更多關(guān)注學(xué)生是否學(xué)會(huì)新授內(nèi)容，而復(fù)習(xí)課的評價(jià)要更多關(guān)注學(xué)生的練習(xí)密度。
依據(jù)體育課是否是展示課，體育課可分為常態(tài)課和觀摩課。觀摩課可能更多關(guān)注學(xué)理，如課的設(shè)計(jì)等；常態(tài)課可能更多關(guān)注學(xué)力，如課的效果等。希望常態(tài)課都能像觀摩課一樣準(zhǔn)備，觀摩課都能像常態(tài)課一樣能接地氣，并將觀摩課或常態(tài)課的判斷標(biāo)準(zhǔn)照搬到常態(tài)課或觀摩課上來，顯然不合理。
依據(jù)不同學(xué)段，體育課可分為小學(xué)體育課和初中體育課，小學(xué)體育課還有低段和高段的劃分。不同學(xué)段體育課的特點(diǎn)不同，采用的教學(xué)方法也不同，評判時(shí)的關(guān)注點(diǎn)也不同。如小學(xué)低段體育課主要采用游戲的教學(xué)方法，要更多關(guān)注孩子的玩和樂，以激發(fā)體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；而小學(xué)高段體育課和初中體育課可能要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)力培養(yǎng)，因此，評判視角會(huì)有不同。一堂體育課，玩老鷹捉小雞游戲時(shí)學(xué)生頭戴小雞裝飾物，戴在一二年級學(xué)生頭上會(huì)覺得很可愛，戴在五年級學(xué)生頭上就會(huì)覺得很別扭。在低學(xué)段看到這個(gè)游戲可以認(rèn)為教師是為提高學(xué)生活動(dòng)量而設(shè)計(jì)的，在高學(xué)段看到這個(gè)游戲就要考慮是否能與下面的教學(xué)內(nèi)容銜接，是否為學(xué)習(xí)變向跑和急停做準(zhǔn)備。
依據(jù)體育場地器材等的配備情況，體育課可分為場地器材充足的體育課和場地器材不足的體育課。在場地器材不足的體育課上，如果用場地器材充足的要求來評價(jià)就不合適了。因此，應(yīng)關(guān)注教師是否自制器材或是否采用學(xué)生合作學(xué)習(xí)來解決器材或場地不足，或是否采用其他替代性教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。而場地器材充足的體育課則應(yīng)關(guān)注教師是否充分利用了場地和器材。
體育課還有很多分類，如理論課和實(shí)踐課、自選內(nèi)容課和規(guī)定內(nèi)容課等等。每一種分類都有不同的評課視角。因此，在進(jìn)行好課判斷的時(shí)候一樣要先明確課的類型，才能有助于評課視角選擇和方向把握。
2.2 審視教學(xué)內(nèi)容是否合理
不同學(xué)段的體育課內(nèi)容應(yīng)有所不同，但第8次新課改實(shí)施的體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，未規(guī)定哪個(gè)學(xué)段哪級水平具體要教什么內(nèi)容，只有“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的要求。面對數(shù)量龐大的體育項(xiàng)目，體育教師很難對教學(xué)內(nèi)容做出合理的選擇。在教學(xué)大綱年代的體育教學(xué)，由于哪個(gè)學(xué)段、哪個(gè)年級、哪個(gè)學(xué)期教什么基本上都有較為明確的規(guī)定，因此，判斷好課時(shí)無需看選擇的內(nèi)容。而現(xiàn)在，由于內(nèi)容沒有明確規(guī)定，因此，評判教學(xué)內(nèi)容選擇是否合理，也就成為評判好課的一個(gè)重要方面。
毛振明教授[2]認(rèn)為“好的體育課的核心是好教材。”而一個(gè)教學(xué)內(nèi)容該不該選，選的是否恰到好處，一是看是否符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)；二是看是否能夠達(dá)到課程目標(biāo)要求；三是看所選內(nèi)容是否具有學(xué)科特性。
教學(xué)內(nèi)容的選擇涉及到課程教學(xué)內(nèi)容和課的教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)層面。
課程教學(xué)內(nèi)容主要指上面所說的教材，新課改以來，課程內(nèi)容規(guī)定性的缺失使得大量的體育和非體育項(xiàng)目，及大量鄉(xiāng)土教材進(jìn)入體育教學(xué)。這些內(nèi)容有的是具有文化傳承意義和身體鍛煉意義的體育項(xiàng)目，可稱為“準(zhǔn)體育教學(xué)內(nèi)容”，如珍珠球、抖空竹等等；有的是具有以上意義，但需要加以教材化加工才能進(jìn)行教學(xué)的體育內(nèi)容，可稱為“前體育教學(xué)內(nèi)容”；也有的是不具有鍛煉身體意義的，不能夠達(dá)到課程目標(biāo)要求的“非體育教學(xué)內(nèi)容”，如棋類和電子競技等；也有不具有學(xué)科特性的 “偽體育教學(xué)內(nèi)容”，如用扁擔(dān)、挑南瓜等。
課的教學(xué)內(nèi)容主要指一節(jié)課內(nèi)各部分的具體教學(xué)內(nèi)容，如準(zhǔn)備部分、基本部分、放松部分各選擇什么內(nèi)容。評判好課時(shí)要審視各部分的內(nèi)容是否符合該年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，如粘年糕游戲在小學(xué)低學(xué)段可能不如小學(xué)高學(xué)段效果好；老鷹捉小雞游戲在初中可能不如小學(xué)效果好。又如同樣是運(yùn)球，小學(xué)可能主要在運(yùn)球游戲方面，初中就要涉及運(yùn)球技能的教學(xué)。同時(shí)還要審視各個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容是否能夠銜接，如上面提到的老鷹捉小雞如果是為了主要教材加速跑、急?；蜃兿蚺芏O(shè)計(jì)，可能就比單獨(dú)的一個(gè)游戲更合理。
2.3 分析教學(xué)目標(biāo)是否具體
體育課從課程的層面和從教學(xué)的層面都不能回避目標(biāo)問題，假如一節(jié)體育課脫離了目標(biāo)，未按照課程目標(biāo)把握總體方向，未設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并在課結(jié)束以后達(dá)不成預(yù)定目標(biāo)，都不能算是好課。因此，評判是否是好課，在明確課的類型和內(nèi)容以后，就需要依據(jù)課程目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)做出初步的判斷。假如課遠(yuǎn)離目標(biāo)，不管上的是什么內(nèi)容，采取的是什么方法，都不能判斷該課是一節(jié)好課。當(dāng)然，就一節(jié)體育課而言，教學(xué)目標(biāo)需要具體、有可評性，否則，籠統(tǒng)的目標(biāo)難以做出達(dá)成與否的準(zhǔn)確判斷。
從課程層面來說，目標(biāo)要引領(lǐng)內(nèi)容，教師要基于課程目標(biāo)選擇教材，即課程教學(xué)內(nèi)容。而在教學(xué)層面來說，內(nèi)容是先確定的，教師要根據(jù)整個(gè)課程目標(biāo)和課的內(nèi)容具體化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。如果一節(jié)籃球課的主要教學(xué)內(nèi)容是雙手胸前傳接球，教師可以根據(jù)課在單元中的位置確定具體教學(xué)目標(biāo)，如“通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能夠在3 m的間距互傳20次”。如果不能看到教師的教案，那么就要根據(jù)教師課堂教學(xué)語言分析其課的教學(xué)目標(biāo)，如有的教師會(huì)宣布本次課的教學(xué)目標(biāo)，有的教師會(huì)在布置學(xué)生練習(xí)時(shí)有具體要求，如果這些都沒有觀察到，教師的教學(xué)目標(biāo)可能就不是具體的。教學(xué)目標(biāo)不具體，不能評為好課。
2.4 判斷教學(xué)方法是否合適
有了目標(biāo)、有了內(nèi)容，且目標(biāo)制定和內(nèi)容的選擇也十分合理，依然不能就此直接判斷是一節(jié)好課。因?yàn)?，目?biāo)的達(dá)成、內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要借助于科學(xué)合理有效的方法來實(shí)現(xiàn)。新課程改革明確提出，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)引入課堂，因此，在判斷是否是好課的時(shí)候，就要根據(jù)教師是否有選擇性地運(yùn)用新的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用的是否合理等都是判斷好課時(shí)需要考慮的因素。如在新課改初期，探究學(xué)習(xí)常常被部分老師理解為“提問——分組討論——回答”的教學(xué)過程，形式上的探究學(xué)習(xí)，難以達(dá)到真正的探究學(xué)習(xí)的目的，只是一種“探而未究”的教學(xué)形式。
2.5 觀察教學(xué)效果是否達(dá)成
第2篇：體育課程類型的分類范文
摘要課程建設(shè)是高職院校建設(shè)的主題，當(dāng)前亟待有突破性進(jìn)展。職業(yè)體育教育課程應(yīng)追求工作過程的系統(tǒng)化而不是體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，體育課程開發(fā)中就需要建立起基于工作過程的課程觀。
關(guān)鍵詞課程開發(fā)工作過程教學(xué)分析
金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)單位，為促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和持續(xù)發(fā)展，使其更具有示范輻射和引領(lǐng)作用，在對我院體育專業(yè)課程如何進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了探討。
一、基于工作過程的課程開發(fā)目的
長期以來，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫的體育教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗刑厥獾墓ぷ鬟^程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。
二、基于工作過程的體育課程開發(fā)基本要素
在實(shí)際工作中，體育課程開發(fā)主要指體育課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教材的編寫，是對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采取的結(jié)構(gòu)、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行可行性研究。有兩個(gè)基本要素：一是課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，二是課程內(nèi)容排序的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要解決的是體育課程內(nèi)容的抉擇取向問題，一是陳述性知識(shí)，即涉及事實(shí)、概念、原理等方面內(nèi)容；二是過程性知識(shí)，即涉及經(jīng)驗(yàn)、策略等方面內(nèi)容。其次要解決的是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，體育專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，基于工作過程為導(dǎo)向的體育課程內(nèi)容編排應(yīng)是串行結(jié)構(gòu)，要按照典型職業(yè)工作順序的每一個(gè)工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。在此結(jié)構(gòu)中，要確保實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)在組織方式的整合，知識(shí)排序方式與知識(shí)習(xí)得方式的整合。
三、基于工作過程的課程開發(fā)運(yùn)作
（一）精心設(shè)計(jì)課程開發(fā)程序
課程開發(fā)程序設(shè)計(jì)是此項(xiàng)工作的首要任務(wù)之一，應(yīng)在充分體現(xiàn)出體育職業(yè)教育課程的定向性、能力觀、應(yīng)用性、整體性、過程觀的特征基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)工作步驟，恰當(dāng)?shù)剡x取參與機(jī)構(gòu)、參與者，合理地選定工作任務(wù)，鎖定理想的輸出結(jié)果。
1，建立信息渠道，獲取職業(yè)需求信息，為下一步的社會(huì)調(diào)研打好基礎(chǔ)。
2．開展社會(huì)調(diào)研。需校內(nèi)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、系部專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、專業(yè)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師共同參與來完成：①區(qū)域經(jīng)濟(jì)、科技、勞動(dòng)市場的發(fā)展與需求情況；②工作崗位及其工作過程情況；③專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位設(shè)定情況；④崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力情況。最終的工作結(jié)果要形成人才需求報(bào)告和職業(yè)能力項(xiàng)目初表。
3．進(jìn)行第一次論證。由聘請的企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員和學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師參與：①復(fù)查專業(yè)核心崗位及相關(guān)崗位群；②由簡單到復(fù)雜對工作任務(wù)論證；③論證崗位職責(zé)、工作任務(wù)、職業(yè)能力；④論證專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。該程序，最終的工作結(jié)果形成專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目表，確立專業(yè)定位，確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)、規(guī)格、能力等）。
4．教學(xué)分析。需體育教學(xué)研究人員、全體體育專業(yè)教師、教學(xué)管理人員共同參與：①梳理職業(yè)能力，并進(jìn)行特征分類；②整合歸納職業(yè)能力；③形成與專業(yè)對應(yīng)的典型工作及任務(wù)；④擬定課程方案。最終的工作結(jié)果是典型工作描述和典型工作任務(wù)描述，形成課程方案初稿。
5．進(jìn)行第二次論證。由校外體育專業(yè)咨詢委員會(huì)、校內(nèi)體育專業(yè)建設(shè)委員會(huì)、企業(yè)一線技術(shù)人員、管理人員、全體體育教師、體育教學(xué)管理人員共同參與：①論證典型工作以及典型工作任務(wù)；②確定工作過程的相應(yīng)體育知識(shí)形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域；③論證體育課程方案。最終的工作結(jié)果得到專家意見表，確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方案、課程類型、教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)施等一系列問題。
6．修定體育課程方案。由體育專業(yè)帶頭人、體育骨干教師共同研討，修訂課程方案，擬定新一輪人才培養(yǎng)方案。
（二）仔細(xì)進(jìn)行教學(xué)分析
在實(shí)際工作中，專業(yè)崗位群得到論證后，非常重要的一步是進(jìn)行邏輯性教學(xué)分析。一是，采用逆向推倒歸納法，即由復(fù)雜到簡單，按照能力遞減順序，提取專業(yè)的核心崗位群、相關(guān)崗位群中各任務(wù)中的典型工作任務(wù)。二是，對所提取的體育各崗位的典型任務(wù)進(jìn)行歸納與整合，形成與體育專業(yè)對應(yīng)的典型體育職業(yè)工作過程。三是，分析典型工作過程的各環(huán)節(jié)需要具備的體育知識(shí)，并提取出來。四是，按照典型體育職業(yè)工作順序，以能力遞減順序編排課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)型的任務(wù)對應(yīng)的體育知識(shí)排前，將行動(dòng)型的任務(wù)對應(yīng)知識(shí)排后，形成串行結(jié)構(gòu)。
（三）合理設(shè)計(jì)課程類型
課程的基本類型分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程的特征及其課程觀，要求把教育的普遍規(guī)律和職業(yè)教育的特殊規(guī)律結(jié)合起來。也就是說，體育課程類型的設(shè)計(jì)中既要強(qiáng)調(diào)符合體育學(xué)科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強(qiáng)調(diào)符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的橫向式排列，還要貼切體育職業(yè)工作過程。綜合體育課程設(shè)計(jì)的基本思路：圍繞體育職業(yè)技能或體育職業(yè)能力的需要將原來平行設(shè)置的多門教學(xué)科目綜合成少門教學(xué)科目，可以保留學(xué)科課程的基本形式。
職業(yè)體育教育者要積極思考與探討，進(jìn)行體育課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開發(fā)出適合我國職業(yè)體育教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
基金項(xiàng)目：教育部高指委“十二五”規(guī)劃課題（WJ125YB017）。
參考文獻(xiàn) ：
[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].清華大學(xué)出版社.2007.4.
第3篇：體育課程類型的分類范文
摘 要 高校的體育教學(xué)是高校體育工作的主要內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要環(huán)節(jié)。所以，高校的體育教學(xué)一直是高校課程改革的重點(diǎn)。高校公共體育課程的設(shè)置在高校體育教學(xué)改革中占據(jù)重要地位，因?yàn)轶w育課程的設(shè)置是學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)的保證，是學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的平臺(tái)，是關(guān)系學(xué)生一生的大事。所以，本文以公共體育課程設(shè)置為研究對象，分析普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題，并提出相關(guān)的解決對策。
關(guān)鍵詞 普通高校 公共體育課程設(shè)置 現(xiàn)狀及對策
一、普通高校公共體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析。
（一）可供選擇的課程項(xiàng)目比較少，難以滿足學(xué)生的需要。目前，國內(nèi)一些有條件的高校能夠根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)置公共體育課程。本文通過調(diào)查、走訪全省的高校發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校所設(shè)置的課程項(xiàng)目極為有限，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
從表1中我們可以看出，大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置項(xiàng)目集中在籃球、排球、足球、健美操上，這些課程大學(xué)生在中學(xué)階段都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，不再具有新鮮感。而大學(xué)生比較喜歡的游泳、輪滑、臺(tái)球等項(xiàng)目，由于受到各種條件的限制，多數(shù)大學(xué)不能根據(jù)學(xué)生的需要開課，這就使得學(xué)生的選擇范圍偏小，難以滿足多方面的運(yùn)動(dòng)興趣。
（二）體育課程的內(nèi)容限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有些高校所開設(shè)的體育課程內(nèi)容偏少，除了硬性規(guī)定的內(nèi)容之外，缺乏校本體育課程和特色體育課程，不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。有的學(xué)生明明對體育課程的內(nèi)容不感興趣，但是為了獲得學(xué)分，不得不花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)。而學(xué)生感興趣的體育項(xiàng)目及內(nèi)容，一些高校由于場地、師資等各方面的原因，未能開設(shè)，這就壓抑了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望。由表二我們可以看出，有34.7%的學(xué)生是出于應(yīng)付考試和打發(fā)時(shí)間的目的來參加體育鍛煉的，這就充分說明了體育課程的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣。
二、普通高校公共體育課程設(shè)置的改革策略。
（一）轉(zhuǎn)變思想，設(shè)置多樣化的體育課程和多元化的課程內(nèi)容。體育教學(xué)思想是進(jìn)行公共體育教學(xué)改革的指揮棒。目前，各高?；旧隙家呀?jīng)樹立了“健康第一”的思想觀念，將終身體育作為高校公共體育改革的目的，真正關(guān)注到了學(xué)生的需求，形成了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的體育觀念。普通高校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，因地制宜設(shè)置多樣化的體育課程項(xiàng)目，如游泳、輪滑、太極等，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，提高學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性。在體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，體育教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和未來工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)。例如網(wǎng)球、健身、健美操等知識(shí)內(nèi)容都是學(xué)生走出大學(xué)后能夠用到的。
（二）創(chuàng)新體育教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)的體育課是以班級為單位而進(jìn)行的。這種形式不利于學(xué)生體育特長的發(fā)揮和體育興趣的培養(yǎng)。所以，根據(jù)新《綱要》的規(guī)定，普通高?？梢源蚱圃械南祫e和班級建制，重新組合上課形式，以滿足不同性別、不同身體素質(zhì)、不同體育水平的學(xué)生的需要。所以，有的高校就形成了以系別為單位，男女分別選課、上課的體育教學(xué)組織形式，允許學(xué)生根據(jù)自己的身體素質(zhì)和興趣愛好自主選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，然后進(jìn)行統(tǒng)一分班，由專業(yè)的教師進(jìn)行統(tǒng)一授課。這種形式能夠照顧到學(xué)生的性別差異和愛好差異， 方便教學(xué)的組織管理。
（三）建立科學(xué)的體育課程評價(jià)體系。目前，現(xiàn)存于高校的體育課程評價(jià)類型主要有兩種：過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。后者比較注重考試成績、出勤率等客觀因素，而前者則更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、提升幅度等等。很多高校采用的是二者結(jié)合的綜合性評價(jià)體系，從運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)行為、技術(shù)技能、認(rèn)知水平四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。但是，在這四個(gè)方面中，過程性評價(jià)只占到了總分的10%，這在一定程度上忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，學(xué)生在身體素質(zhì)、興趣愛好方面存在著較大的差異，先天身體素質(zhì)較好的同學(xué)在學(xué)習(xí)某些體育項(xiàng)目的時(shí)候，基本上不需要付出太大的努力，就能夠取得較好的成績。但有些學(xué)生則不同，即使他們努力練習(xí)也不能及格，這種評價(jià)體系就剝奪這些同學(xué)的體育鍛煉的權(quán)利，所以，普通高校的體育課程評價(jià)要優(yōu)化過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)在總分中的比例，既便于體育老師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)訓(xùn)練做出客觀公正的評價(jià)，也有利于不同類型的學(xué)生充分享受到體育鍛煉、學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。
第4篇：體育課程類型的分類范文
答：一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配有沒有過時(shí)的問題確實(shí)一直困擾著一線教師的日常教學(xué)！中小學(xué)體育課的教材內(nèi)容搭配在當(dāng)下實(shí)際教學(xué)中最常見的有以下三種形式：第一種是一節(jié)體育課只有一個(gè)項(xiàng)目的某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作作為唯一教材內(nèi)容，第二種是以兩個(gè)不同項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配，第三種是一個(gè)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作搭配一般身體素質(zhì)或這個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)身體素質(zhì)內(nèi)容。出現(xiàn)一線教師對一節(jié)體育課教材內(nèi)容搭配之疑問，應(yīng)該源于傳統(tǒng)體育課教學(xué)是兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的原則與當(dāng)下一個(gè)教材一課到底盛行之間的現(xiàn)實(shí)矛盾。造成這個(gè)矛盾的原因很多，其中主要有以下幾個(gè)：一是本次體育課程改革對以往教學(xué)內(nèi)容過多，造成實(shí)際教學(xué)中因受教學(xué)時(shí)間限制而蜻蜓點(diǎn)水的現(xiàn)狀提出質(zhì)疑和改革，樹立以培養(yǎng)學(xué)生興趣和終身體育意識(shí)為理念，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)量而增加單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間為目標(biāo)，于是大量出現(xiàn)了上述第一種體育課的形式；二是當(dāng)下中小學(xué)的體育課尤其是在各類評比、展示、研討時(shí)，往往采用一個(gè)教材內(nèi)容到底或者有教材內(nèi)容搭配，但基本是上述第三種搭配形式；三是2005年以后各種版本的高等教育體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)校體育學(xué)”和“教材教法”兩門課程中，闡述體育課內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)基本沒有涉及教材搭配，而只有在示例教案時(shí)能看出課的教材內(nèi)容搭配，但引用的教案中教材搭配均屬于上述第一、三種；四是課程改革以來出版發(fā)行的相關(guān)體育教學(xué)理論書籍中的觀點(diǎn)，如2003年季瀏、汪曉贊主編出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中，課的教學(xué)案例的內(nèi)容搭配都是上述第一種。
雖然從以上分析可以看出，當(dāng)下對于一節(jié)體育課兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的要求，老師們有疑惑甚至概念模糊，很多認(rèn)為不用搭配了。但“一節(jié)體育課以選擇兩項(xiàng)內(nèi)容為宜”（毛振明《實(shí)用學(xué)校體育學(xué)》），仍然是中小學(xué)體育課堂教學(xué)的主流。因?yàn)闊o論是傳統(tǒng)的體育課還是新課程改革以后的體育課，一節(jié)課的教材內(nèi)容需要搭配是有其合理性的。首先，體育與健康課程的性質(zhì)決定了體育教學(xué)內(nèi)容全面性的要求，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校體育要實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，體育課是最主要的陣地，因此也就決定了中小學(xué)體育課采用單一的教材內(nèi)容不利于實(shí)現(xiàn)課程性質(zhì)提出的全面性要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣泛性的運(yùn)動(dòng)興趣。其次，中小學(xué)生正處于全面生長發(fā)育期，身體各方面的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)需要得到全面均衡發(fā)展，同時(shí)還有年齡段跨度較大問題，各年齡段身體素質(zhì)發(fā)展敏感期和心理發(fā)展特點(diǎn)均有區(qū)別，體育課采用單一教材內(nèi)容就不利于全面適應(yīng)這些問題的解決。再次，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具有各自的特點(diǎn)，有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目娛樂性強(qiáng)，有的就弱甚至沒有，從而造成學(xué)生對不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣差異，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)為喜歡娛樂性強(qiáng)的而不喜歡弱的，因此采用單一教材內(nèi)容往往會(huì)影響娛樂性弱的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量。
因此，我認(rèn)為中小學(xué)的一節(jié)體育課教材內(nèi)容兩個(gè)搭配還是主流，但在實(shí)際操作中要根據(jù)教學(xué)對象年齡和具體項(xiàng)目特點(diǎn)靈活應(yīng)用。我的理解是年齡越低兩個(gè)教材內(nèi)容搭配的課時(shí)越多，隨著年齡增長可適當(dāng)減少，增加一個(gè)教材內(nèi)容一節(jié)課的課時(shí)，以便為深入學(xué)習(xí)掌握技術(shù)比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)造更為有利的條件。同時(shí)娛樂性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，可以適當(dāng)增加單個(gè)教材內(nèi)容課時(shí)，反之要盡可能少安排。
問：單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，請問哪個(gè)比較好？（浙江 胡勇）
答：隨著體育課程的發(fā)展，出現(xiàn)了各種類型的單元，且學(xué)界對單元的理解出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)。如金欽昌教授認(rèn)為：“單元教學(xué)工作計(jì)劃也可稱為單項(xiàng)教學(xué)工作計(jì)劃。它是把每個(gè)年級某項(xiàng)主要教材，按照學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中確定的課次順序，安排出每次課的目標(biāo)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教與學(xué)手段的計(jì)劃”（1994年出版的《學(xué)校體育學(xué)》）；毛振明教授在2005年出版的《體育教學(xué)論》中，對單元教學(xué)計(jì)劃是這樣界定的：“單元體育教學(xué)計(jì)劃也稱單項(xiàng)體育教學(xué)計(jì)劃”，在進(jìn)一步解釋時(shí)：“把某個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照某種教學(xué)模式體例安排課次的教學(xué)文件”；季瀏、汪曉贊教授2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃很顯然應(yīng)該是一種教學(xué)內(nèi)容集合的表述”；潘紹偉、于可紅教授2005年出版的《學(xué)校體育學(xué)》認(rèn)為：“單元教學(xué)是一種教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的集合，是在一定的時(shí)間范圍內(nèi)將一次或一組內(nèi)容分解成有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)部分，逐次進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式”；顧淵彥教授在《體育教學(xué)》2006年第5期發(fā)文說：“單元是課的上位概念，它是以課為基礎(chǔ)的基本教學(xué)單位”。
以上教授們對單元的概念界定，最大的區(qū)別在于單元的內(nèi)容是唯一性的還是多樣化的，由此也引出了不同單元類型的認(rèn)識(shí)趨勢。金欽昌和毛振明兩位教授認(rèn)為單元的內(nèi)容是單一性的某項(xiàng)教材或教學(xué)內(nèi)容，這在以上兩位教授的概念中非常明確地表述了，這也是中小學(xué)體育教學(xué)對單元計(jì)劃最為權(quán)威和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。而季瀏、潘紹偉和顧淵彥等教授的觀點(diǎn)表明單元的內(nèi)容是一個(gè)以上，是內(nèi)容的集合，是課的上位概念（因?yàn)橥ǔＵn的內(nèi)容是兩個(gè)搭配的，所以單元內(nèi)容至少有兩個(gè)或以上）。顧淵彥教授還在這個(gè)概念的基礎(chǔ)上，對單元的分類提出了新的觀點(diǎn)，把單元分為課題單元和教材單元，教材單元又可分為單一教材單元和復(fù)合教材單元。除此之外還有一些單元的種類，如于可紅教授提出的問題解決單元、專項(xiàng)技能單元、專項(xiàng)技能結(jié)合體能單元等等。
通過以上分析我們可以看出，上述單元概念和單元類型的多樣化現(xiàn)狀是這位老師提出這個(gè)問題的根本原因之一。隨著課程改革的深入，對單元的概念界定呈現(xiàn)多樣化的現(xiàn)狀，同時(shí)也決定了單元類型的多樣化，而這些不同類型的單元在實(shí)際教學(xué)中如何實(shí)施，也就是具體到某個(gè)學(xué)期時(shí)，不同單元的教學(xué)順序以及內(nèi)容如何組合是擺在一線教師操作層面的問題。以往單元的教學(xué)順序是有學(xué)期教學(xué)計(jì)劃決定的，因?yàn)槟硞€(gè)教材內(nèi)容需要多少課時(shí)教學(xué)大綱事先有規(guī)定，學(xué)期計(jì)劃就是根據(jù)大綱規(guī)定按一定原則進(jìn)行內(nèi)容的排列。但課程改革以來重視單元研究的同時(shí)弱化了學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的強(qiáng)調(diào)，以至于許多老師不清楚學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為何物。同時(shí)由于新出現(xiàn)的單元類型基本上是多個(gè)內(nèi)容為主的，這又給老師們造成了單元計(jì)劃做好就可以按單元課時(shí)順序上課的印象，因?yàn)閱卧恼n時(shí)內(nèi)容符合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容搭配的要求。
因此，單元是連續(xù)教完，還是和其他單元的內(nèi)容穿插教學(xué)，實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)不同類型單元做出不同處理，考慮教材內(nèi)容技術(shù)難易程度、娛樂性和兼顧學(xué)習(xí)興趣性等因素綜合安排。比如耐久跑單元，這種以側(cè)重發(fā)展身體相關(guān)素質(zhì)而技術(shù)又相對簡單的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為教材內(nèi)容的單元，適合與其它單元穿插并相對分散排列；再如，以籃球某項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作為教材內(nèi)容編制的單元，實(shí)際教學(xué)中需要視具體情況區(qū)別對待，當(dāng)單元中安排某項(xiàng)戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)，需要連續(xù)教完，而作為技術(shù)復(fù)習(xí)尤其是后階段的復(fù)習(xí)課時(shí)，可以適當(dāng)分散，與其他單元內(nèi)容特別是興趣性比較差的搭配教學(xué)，有利于改善學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；同樣課題單元、復(fù)合教材單元等新型的單元類型，也可以同籃球單元那樣處理。
問：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是不是不需要了？（浙江 李荊）
答：這個(gè)問題其實(shí)與以上第二個(gè)問題緊密相關(guān)的，單元連續(xù)教完還是和其他單元內(nèi)容穿插教學(xué)，需要通過一個(gè)中間媒介實(shí)現(xiàn)，這個(gè)媒介在課程改革之前就是學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）。課程改革以來，由于單元計(jì)劃類型的豐富，單元計(jì)劃在整個(gè)中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系列中承擔(dān)的角色，發(fā)揮的作用也就隨之改變，相應(yīng)的這個(gè)媒介也發(fā)生著變化。
課程改革之前，中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃包括學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。其中的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃（進(jìn)度表）是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各項(xiàng)教材內(nèi)容課時(shí)數(shù)，按照季節(jié)、技術(shù)難易等原則分配到各次課中，而單元教學(xué)計(jì)劃只是按照學(xué)期教學(xué)計(jì)劃事先排定的課次順序，詳細(xì)地確定每次課的具體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)施主要環(huán)節(jié)的相應(yīng)內(nèi)容，并不具備決定課次教學(xué)順序以及與什么教材內(nèi)容搭配的功能。在這樣完整系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃下，中小學(xué)日常體育教學(xué)每次課的教學(xué)內(nèi)容是很規(guī)范、很系統(tǒng)的。
課程改革之后的教學(xué)計(jì)劃種類發(fā)生了改變，課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)期教學(xué)計(jì)劃不再出現(xiàn)在單列的計(jì)劃中，只有水平教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。各計(jì)劃之間的關(guān)系也發(fā)生了新的變化。如季瀏、汪曉贊，2003年出版的《初中體育與健康新課程教學(xué)法》中說：“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用。它一方面是水平教學(xué)計(jì)劃的分解與細(xì)化，另一方面則是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的主要依據(jù)”。在2005年以后出版的高等學(xué)校體育專業(yè)使用的教材《學(xué)校體育學(xué)》中基本也是如此。如周登嵩，《學(xué)校體育學(xué)》（簡編本）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃可以看成是構(gòu)成水平教學(xué)計(jì)劃的分子，有許多分子組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃。單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間，起了一個(gè)承上啟下的橋梁作用”；潘紹偉，《學(xué)校體育學(xué)》（高等教育出版社2005版）認(rèn)為：“單元教學(xué)計(jì)劃組成了完整的水平教學(xué)計(jì)劃……”“單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間起著承上啟下的作用……”因此，在單元教學(xué)計(jì)劃概念以及各類計(jì)劃之間關(guān)系發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，單元的種類得到了極大豐富，單元教學(xué)意識(shí)不斷強(qiáng)化。所以從課程標(biāo)準(zhǔn)按水平段劃分的理念來看，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的退出無疑是正確的。但在實(shí)際教學(xué)中還是造成了一定的混亂，主要表現(xiàn)就是單個(gè)教材內(nèi)容上課日益嚴(yán)重，教學(xué)的隨意性大大增加，可以整個(gè)學(xué)期都上學(xué)生喜愛的一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)果就是由于項(xiàng)目的特點(diǎn)加上教師理念的問題使得學(xué)生身體素質(zhì)不進(jìn)反退，最明顯的就是高中選項(xiàng)課。如乒乓球選項(xiàng)教學(xué)班，學(xué)生一年甚至兩年學(xué)下來，球技學(xué)的并不咋樣，國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試時(shí)各項(xiàng)素質(zhì)呈下降的現(xiàn)狀，尤其是耐力。
由此可見，在目前中小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃系統(tǒng)中，有必要加強(qiáng)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的制訂，但需要根據(jù)單元的變化而改變原來的做法。首先在制定時(shí)間順序上要改變，變單元教學(xué)計(jì)劃之前為單元教學(xué)計(jì)劃之后。課程標(biāo)準(zhǔn)替代教學(xué)大綱后，單元教學(xué)計(jì)劃的概念發(fā)生了改變，單元計(jì)劃不僅要承擔(dān)原來傳統(tǒng)意義上的任務(wù)，還要在此之前先完成根據(jù)目標(biāo)集合選擇內(nèi)容集合，也就是在單元教學(xué)計(jì)劃之前內(nèi)容集合細(xì)化是不足的，水平教學(xué)計(jì)劃只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將內(nèi)容分配到學(xué)期而已，而且還只是內(nèi)容和課時(shí)的范圍，這就無法排定課次順序；其次是要改變學(xué)期教學(xué)計(jì)劃這個(gè)名稱，稱之為學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，根據(jù)水平教學(xué)計(jì)劃制定好所有教學(xué)內(nèi)容的單元教學(xué)計(jì)劃后，需要根據(jù)一定的原則合理地將一個(gè)學(xué)期的多個(gè)單元計(jì)劃進(jìn)行排列組合，使之符合實(shí)際教學(xué)形態(tài)，有利于教師日常教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，從而保證提高體育課教學(xué)質(zhì)量。
制定學(xué)期課次教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃需要遵循以下原則：
根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃的類型確定課時(shí)的拆分組合原則，單一教材內(nèi)容單元的課時(shí)以拆分后與其他單元課時(shí)搭配為主，多教材內(nèi)容單元的課時(shí)以不拆分與其他單元課時(shí)穿插搭配為主。
兼顧內(nèi)容本身娛樂性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相統(tǒng)一原則，在拆分穿插時(shí)需要考慮內(nèi)容本身娛樂性傾向，側(cè)重身體素質(zhì)發(fā)展又比較枯燥的，以拆分搭配和穿插為主，反之以連續(xù)穿插為主。
第5篇：體育課程類型的分類范文
[關(guān)鍵詞]體育課程 教育理念 比較體育
[中圖分類號(hào)]G813/817 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）04-0170-01
一、教學(xué)模式比較
現(xiàn)如今，動(dòng)作教育被美國、英國等發(fā)達(dá)國家認(rèn)為是教授運(yùn)動(dòng)技能的首選方法。當(dāng)前，我國典型的體育教學(xué)模式主要是傳授運(yùn)動(dòng)技能為主，身體素質(zhì)鍛煉為輔。需要指出的是：日本是快樂體育教學(xué)模式，美國是動(dòng)作教育模式，中國是以“三基”為主的教學(xué)模式。將三種教育模式對比分析，我國的教育模式有利于學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性，但在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體和體育能力方面效果不好；日、美的教育模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生能力，但相對于學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)系統(tǒng)性方面效果不顯著。
美國中學(xué)體育教學(xué)中，在教室指導(dǎo)方式中占主流地位的是水平式教學(xué)模式。相比較而言，我國居主流地位的是垂直式教學(xué)模式。由此可以看出，世界體育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢為：1.為滿足教學(xué)需求由單一化向多樣化過渡；2.注重實(shí)用性、簡單易操作、便于推廣成為教學(xué)模式的關(guān)注點(diǎn)；3.注重對學(xué)生興趣愛好、個(gè)性、能力、品德的培養(yǎng)；4.有利于對相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
二、體育課程設(shè)置比較
（一）我國體育課程的設(shè)置及其特點(diǎn)
我國的體育課程老師是作為必修課單獨(dú)設(shè)置，呈直線式排列。體育學(xué)科是學(xué)校教學(xué)的必修課，一直受到國家的高度重視。從前，我國學(xué)校的體育課只注重單一的必修課，未能很好地培養(yǎng)學(xué)生們的體育熱情和愛好，更無從談及發(fā)展個(gè)性特長，從而導(dǎo)致學(xué)生對體育課程逐漸失去興趣。自從20世紀(jì)90年代以后，這種情況得到了很大的改善，體育課程的結(jié)果不再僅僅限制于必修課，轉(zhuǎn)而增加了選修課、活動(dòng)課等其他多樣化豐富的體育課程。
（二）英國體育課程的設(shè)置及其特點(diǎn)
在英國中學(xué)，學(xué)生每周有兩次體育課程，每次課程時(shí)間大約是30～45分鐘。中學(xué)體育課程模式主要是必修和任意選修?！斑x擇性必修”具體是指讓學(xué)生從規(guī)定的若干項(xiàng)目中選擇四個(gè)項(xiàng)目；“任意選修”是指學(xué)生可以自由選擇一到兩個(gè)項(xiàng)目。但是，在國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，各不同學(xué)校的體育教學(xué)課程可以保留自己的特色。
英國體育課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)自身的運(yùn)動(dòng)能力和需求相適應(yīng)的選修制。初中高年級以掌握各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為特征，這一階段將必修與選修結(jié)合。
三、體育課程發(fā)展比較
我國中學(xué)體育教育改革尚處于發(fā)展階段，雖然在某些方面取得了顯著改善，但是整體上依然有很多的不完善之處，以下我們將我國與英美兩國體育課程現(xiàn)狀進(jìn)行比較：
（一）體育課程理念
在我國，大多數(shù)中學(xué)是以老師為主，學(xué)生為輔，并不太重視發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、愛好及興趣。對英美兩國來說，體育教學(xué)以學(xué)生為主，并且十分看重學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和對體育的興趣愛好幫助其培養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。
（二）體育課程內(nèi)容
在我國，體育課程的結(jié)果已經(jīng)開始有單一化的必修課向多樣化的課程類型轉(zhuǎn)變。在英美兩國，學(xué)?？梢宰灾靼才朋w育課程內(nèi)容及課時(shí)分?jǐn)?shù)，并且學(xué)校的課程安排以學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、興趣愛好為基礎(chǔ)，進(jìn)而可以滿足不同程度學(xué)生對體育課程的需求。
（三）課外體育活動(dòng)
在我國，課外活動(dòng)限制于早操、課間操、班集體育、競技比賽和陽光體育運(yùn)動(dòng)。對英美兩國來說，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)，學(xué)校開設(shè)了各種各樣豐富的體育設(shè)施，還根據(jù)學(xué)生的興趣愛好組織相關(guān)的俱樂部社團(tuán)活動(dòng)、體育競賽等。
四、結(jié)論
我國中學(xué)體育課程結(jié)果較單一，以必修課為主，國外體育課程類型多種多樣，既有必修課又有各種各樣的選修課，而且國外體育課程的必修課注重學(xué)生興趣和個(gè)性的發(fā)展。國外多樣化的體育課程設(shè)置，對我國未來進(jìn)一步完善中學(xué)體育課程改革具有很好的借鑒意義。
國外學(xué)生參加課外體育活動(dòng)的時(shí)間長于體育課堂的時(shí)間，且都是學(xué)生自主參與的。而目前我國大多數(shù)中學(xué)還無法完全滿足多樣化課外體育活動(dòng)所需的相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施，導(dǎo)致課外體育活動(dòng)相對單一，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間被其他課程及課外作業(yè)擠占。
國外體育課程的目標(biāo)是盡力向所有學(xué)生提供學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，并將“個(gè)性化課程”貫徹體育課程開展始終，這一教學(xué)理念與我國在體育課程中實(shí)行的“以人為本”的觀念有異曲同工之妙，具有十分重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳文牛.英國學(xué)習(xí)體育課程的改革過程及特色[J].宿州教育學(xué)院報(bào)，2002（6）：70-71.
第6篇：體育課程類型的分類范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；看法；課程改革
中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0243-01
體育課程改革是學(xué)校體育改革的核心問題之一，又是一項(xiàng)十分艱巨和復(fù)雜的研究課題。這其中迫切需要研 究的是中小學(xué)體育課程的性質(zhì)問題，以及學(xué)科類課程和活動(dòng)類課程的關(guān)系問題。
1.現(xiàn)狀分析
體育課是中小學(xué)的必修課程之一。它是由體育教師根據(jù)教育部頒布的按照班級授課制的方式，以實(shí)踐課為主，采取有組織、有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)內(nèi)容要安排得豐富多彩，特別是初一教師在教學(xué)過程中經(jīng)常能根據(jù)國家體育課教學(xué)大綱和學(xué)生們的興趣愛好組織一些學(xué)生比較喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如足球，籃球，排球等）。使的初一學(xué)生上體育課的熱情大增。初二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是很大，在體育課上他們能釋放自己的激情，他們的心智還不太成熟，沒什么明確的目標(biāo)，體育課的復(fù)合安排適中，完全符合他們的個(gè)性特點(diǎn)，所以初二年級學(xué)生還是比較喜歡上體育課的。而初三年級為了迎接中學(xué)畢業(yè)會(huì)考，學(xué)習(xí)壓力大，體育教學(xué)就圍繞著考試轉(zhuǎn)，考什么，教什么。一節(jié)課下來，學(xué)生們筋疲力盡，限制了學(xué)生的其他興趣愛好，造成初三學(xué)生厭學(xué)，以至于初三年級學(xué)生上體育課的熱情不高。教育觀念落后也是造成學(xué)生厭學(xué)的重要原因。傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致人們對中學(xué)體育課教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。在當(dāng)前的應(yīng)試教育大潮逼迫下，使中學(xué)體育和其它課程比較起來處于一個(gè)較低的地位，又由于初中學(xué)生正處在身體快速生長發(fā)育的相對健康間斷，學(xué)生和家長以及學(xué)校教職工很難看到體育對人的長期作用，因此對中學(xué)體育的作用認(rèn)識(shí)有所偏差和漠視。
2.為學(xué)生建好在校體育檔案學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分
同所有文化課一樣，堅(jiān)持對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤性的建檔是促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)的重要手段之一。為學(xué)生建立體育檔案能使教師明了每個(gè)學(xué)生的身體素質(zhì)情況，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的跨世紀(jì)人才。為學(xué)生進(jìn)行體育建檔包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
2.1詳細(xì)建檔。從新生入學(xué)起，教師就要對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行必要的個(gè)人信息和體育成績建檔。學(xué)生檔案中的主要內(nèi)容包括：（1）個(gè)人基本情況。包括姓名、性別、出生年月、班次、學(xué)號(hào)、家庭住址，常用電話，有沒有家族病史等。（2）基本素質(zhì)、參加鍛煉情況登記表。同時(shí)附《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》登記表，以便讓學(xué)生自我對照體育成績來查漏補(bǔ)缺。（3）體育成績登記表。
2.2必要檢測。首先，新生入學(xué)后，教師要在上新課之前對學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行測試。例如測25米往返跑，看學(xué)生短距離快速起動(dòng)、轉(zhuǎn)身跑的能力；測1500米跑，看學(xué)生耐久跑的能力；測俯臥撐，看學(xué)生的上肢力量和腰背能力；測跳高，看學(xué)生的腿部力量和彈跳能力；測5米三向折回跑，看學(xué)生協(xié)調(diào)和急停急起的反應(yīng)能力，等等。其次，在每一學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師要對學(xué)生再次進(jìn)行以上各項(xiàng)測驗(yàn)，比照以往成績，看學(xué)生本學(xué)期身體鍛煉的進(jìn)展情況。
2.3分析總結(jié)。三年初中結(jié)束后，將每個(gè)學(xué)生從入校到畢業(yè)體育基本情況公布給每個(gè)學(xué)生，并逐個(gè)寫出具體分析意見，讓每個(gè)學(xué)生了解自己三年來的體育鍛煉及提高情況，以便在畢業(yè)后有針對性地加強(qiáng)體育鍛煉，提高整體素質(zhì)。
3.兼顧知識(shí)身體關(guān)系
體育教學(xué)的基本特性是"以身體活動(dòng)為主"，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其它知識(shí)傳授類學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的特點(diǎn)，把握這些特點(diǎn)，必須注意以下幾個(gè)方面：由于體育教學(xué)是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見的因素，但身體活動(dòng)并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用。因此，創(chuàng)新教育應(yīng)以"量"的多少和合理性進(jìn)行評價(jià)，如運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量、知識(shí)的信息量、學(xué)生之間的交流量、通過活動(dòng)獲得情感體驗(yàn)的量等。其次，學(xué)生的進(jìn)步不但表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度和知識(shí)深度的提高，而且在培養(yǎng)人格、促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。再者，身體活動(dòng)外在表現(xiàn)（技能）的因素除來自于學(xué)習(xí)者本人的努力之外，其他的因素（如遺傳的身高、體重、肌肉類型及神經(jīng)類型的不同）影響很明顯，因此，體育課中的個(gè)體差異大于文化課中的個(gè)體差異。再加上體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)（為終生體育服務(wù)）和體育內(nèi)容的相對可選擇性（例如同樣為健身，既可以打籃球，又可以打排球），因此，創(chuàng)新教育應(yīng)給學(xué)生選擇的權(quán)利，這種選擇體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、量和學(xué)習(xí)方法等方面。學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師在教學(xué)之余搞好體育科研工作。我國學(xué)校體育教學(xué)與國外相比，體育實(shí)踐工作不遜于國外體育先進(jìn)國家，但由于長期以來我國學(xué)校教育工作重視實(shí)踐輕視理論研究，再加之體育教師實(shí)踐工作負(fù)擔(dān)較重，體育科研條件也受到不同程度的限制，難于進(jìn)行專題研究，所以我國的理論研究比較落后。要搞好體育科研工作，筆者認(rèn)為，要領(lǐng)導(dǎo)重視，教師積極主動(dòng)參加，在本職工作范圍內(nèi)對體育教學(xué)中的一些問題開展有針對性的研討，這樣既能促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐工作，又能提高教師的理論水平。
第7篇：體育課程類型的分類范文
摘 要 高職教育的基礎(chǔ)課程就是高職體育課程，這是高職教育和高職人才培養(yǎng)不可或缺的一部分。根據(jù)高職院校的具體特點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系，可以保證達(dá)成適應(yīng)生產(chǎn)服務(wù)管理等第一線需要的德智體美全方位發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，可以保證學(xué)生在具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還能掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域具體工作中的操作基本能力和基本技能，從而養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。
關(guān)鍵詞 高職體育 課程體系 人才培養(yǎng)
高職院校主要是培養(yǎng)高技能人才，因此，要想提高人才的綜合素質(zhì)，體育課程體系的建設(shè)就要符合高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析，依據(jù)國家的一些教材，提出了適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的體育課程體系發(fā)展的趨勢和方向。
一、高職院校定位和體育課程建設(shè)
高職教育是一種特殊的高層次職業(yè)技能教育類型，具有職業(yè)特征鮮明等特點(diǎn)；高職院校主要是以培養(yǎng)出德智體全面發(fā)展的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)；我國的教育部曾經(jīng)了《意見》，明確指出高職高專教育的目標(biāo)是培養(yǎng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的，德智體全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在體育課程體系的構(gòu)建中，應(yīng)該具有職業(yè)性和技能型兩項(xiàng)特征。課程目標(biāo)的應(yīng)用性、技能性和較強(qiáng)的實(shí)踐性決定了在進(jìn)行體育課程體系構(gòu)建的過程中，要緊緊圍繞在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題上，要把課程內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)能力有機(jī)的結(jié)合起來，不能僅僅追求學(xué)科的完整性。在構(gòu)建體育課程體系中，應(yīng)該要充分考慮培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和工作崗位的需求，從而篩選出學(xué)科中有著很大實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容，實(shí)用價(jià)值主要考慮與職業(yè)能力的關(guān)系以及使用的效率等，同時(shí)在課程中還要注意教育的實(shí)踐性，從而形成一個(gè)能夠培養(yǎng)綜合能力并且能夠滿足突出技能和崗位要求的人才的課程教育體系。
體育本身具有實(shí)踐性、技能性、應(yīng)用性，這些特點(diǎn)非常符合職業(yè)教育的課程體系特征，況且，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與一般的普通高校也不一樣，所以，要更加重視體育教育。高職院校培養(yǎng)出來的專業(yè)技能比較高的復(fù)合型高等技術(shù)人才，首先的要求就是具有較強(qiáng)的身體素質(zhì)。因此，要加強(qiáng)體育教育。體育運(yùn)動(dòng)技能的形成有著如下特征：教育性、協(xié)作性、規(guī)范性、實(shí)踐性等，體育運(yùn)動(dòng)技能可以促進(jìn)勞動(dòng)技能的提高，而勞動(dòng)技能的發(fā)揮，必須要有一個(gè)健壯的身體。在高職院校的體育運(yùn)動(dòng)中，可以提高學(xué)生的靈活性、協(xié)調(diào)性等身體綜合素質(zhì)，這些對于以后更好的掌握勞動(dòng)技能，有著很大的幫助。
二、圍繞高職院校培養(yǎng)目標(biāo)改革體育課程建設(shè)
體育課程體系建設(shè)必須要處理好三個(gè)關(guān)系：處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，在進(jìn)行體育課程體系建設(shè)上，不能將過去的課程和內(nèi)容一概的否定，要在過去的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)的關(guān)系，高職院校的課程有著規(guī)定的人才培養(yǎng)方向，因此，在設(shè)置課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該充分考慮到課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；處理好培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)大綱的關(guān)系，體育教學(xué)大綱在教師制定課時(shí)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)評估的依據(jù)，在制定課程大綱的時(shí)候，一定要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)。
體育課程改革適應(yīng)需要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，課程也要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改革，高職院校的體育課程建設(shè)必須要滿足高職技能的需要，在堅(jiān)持以人為本的同時(shí)，樹立健康第一的指導(dǎo)思想；可以根據(jù)本院校的具體特點(diǎn)對課程進(jìn)行制定大綱。改革體育課程，可以通過對學(xué)制、學(xué)時(shí)進(jìn)行改革，增加學(xué)生的體育學(xué)時(shí)，積極組織學(xué)生參加課外陽光體育活動(dòng)等；還可以對教育內(nèi)容進(jìn)行改革，要選擇那些與高職專業(yè)有著緊密聯(lián)系的體育項(xiàng)目，比如對醫(yī)學(xué)之類的專業(yè)開設(shè)太極拳等，給市場影響等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)健美操等；還可以對課程形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，目前高校中體育課的課時(shí)比較少，可以適度的增加體育課時(shí)。
三、課程改革與目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)解決的問題
學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)對教材的要求：體育課程進(jìn)行改革的重點(diǎn)之一就是加強(qiáng)高職院校學(xué)生的基本職業(yè)技能素質(zhì)教育；因此，在這種要求下，體育課程的重點(diǎn)教材的選取上應(yīng)該與學(xué)校傳統(tǒng)的體育特色和專業(yè)建設(shè)進(jìn)行緊密結(jié)合，這樣就能在培養(yǎng)學(xué)生體育能力的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法。
課程改革對處理相關(guān)問題的要求：在進(jìn)行改革的時(shí)候，不能盲目進(jìn)行改革，要從實(shí)際出發(fā)，處理好創(chuàng)新與繼承、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育等等一系列的關(guān)系，從而建立滿足高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程體系。
課程改革對師資隊(duì)伍建設(shè)的要求：體育教學(xué)因?yàn)椴粌H要增強(qiáng)學(xué)生的身心健康素質(zhì)，還要促進(jìn)他們技能素質(zhì)的提高，因此，體育教師必須從意識(shí)上了解到高職教育體育教學(xué)的特殊性，在課程建設(shè)和教材選擇上一定要緊密圍繞著技能，在體育課堂教學(xué)上要力求實(shí)效，注意改革創(chuàng)新，提高課堂的效率。
四、結(jié)語
體育課程體系的建設(shè)是否能夠滿足高技能人才的要求，關(guān)系到人才綜合素質(zhì)的提高。因此，高職院校在建設(shè)體育課程體系中，要充分考慮到高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：體育課程類型的分類范文
【關(guān)鍵詞】高職院?！I(yè)體育協(xié)會(huì) 教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0146－02
一、研究目的
隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高職畢業(yè)生成為了社會(huì)生產(chǎn)一線，更是艱苦行業(yè)中管理、服務(wù)、生產(chǎn)的生力軍，高職教育作為高等教育的一種特殊類型，面向的就業(yè)崗位具有其自身的特點(diǎn)和要求。但目前的大學(xué)生體質(zhì)狀況有所下降，在日常的體育課、軍訓(xùn)或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)過程中因體力不支暈厥，甚至猝死的情況時(shí)有發(fā)生。傳統(tǒng)的教育模式及多年來升學(xué)的重壓，使大學(xué)生容易忽視體育鍛煉，導(dǎo)致大學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)薄弱，身體素質(zhì)甚至身心健康都受到了一定影響。所以，體育作為一門基礎(chǔ)課程，必須符合高等職業(yè)教育發(fā)展需要，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生基本生存能力、堅(jiān)強(qiáng)意志和提高從業(yè)能力、就業(yè)本領(lǐng)的責(zé)任。因此，高職院校的體育課程應(yīng)注重職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的教學(xué)要求，創(chuàng)新體育教學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和職業(yè)素養(yǎng)。
為完成《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想，確保學(xué)生體育課程和課余活動(dòng)時(shí)間，提高體育教學(xué)質(zhì)量”的任務(wù)，高職院校體育課程應(yīng)從迎合學(xué)生職業(yè)能力和專業(yè)特色人手，設(shè)置一系列符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，適合學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)的實(shí)用性體育項(xiàng)目，組建專業(yè)體育協(xié)會(huì)，把提高身體素質(zhì)與提高專業(yè)認(rèn)識(shí)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)相融合，探索具有高職教育特色的體育教學(xué)模式。
二、研究方法
為了使研究工作更加具有現(xiàn)實(shí)意義和廣泛性，筆者根據(jù)需要采用多種方法進(jìn)行研究。
(一)個(gè)案研究法
采用個(gè)案研究法，通過研究筆者所在院校不同類別的專業(yè)，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，就業(yè)面向和崗位群，研究高職人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)過程。在深入調(diào)查研究和理論探索的基礎(chǔ)上，摸清職業(yè)崗位對畢業(yè)生的要求，抓住影響力較大的主要專業(yè)群進(jìn)行企業(yè)用人崗位需求和崗位能力要求的調(diào)研與分析，總結(jié)高職人才培養(yǎng)的特殊性和個(gè)性化發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力之間的關(guān)系，結(jié)合高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位特點(diǎn)。確定體育課程教學(xué)的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，基于工作過程、課程項(xiàng)目改革、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思路，構(gòu)建與專業(yè)能力、就業(yè)崗位密切結(jié)合的體育課程體系。
(二)比較研究法
采用比較研究法，通過對比實(shí)踐，探索高職體育課程教學(xué)目標(biāo)與就業(yè)崗位對體育課程教學(xué)要求之間的差距；通過多視角、多層面分析體育課程教學(xué)存在的脫離專業(yè)、應(yīng)用性不強(qiáng)、教學(xué)理念落后、發(fā)展滯后等問題，為高職體育課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式改革提供依據(jù)。對高職院校在近年來體育教學(xué)改革方面所取得的創(chuàng)新獨(dú)到之處進(jìn)行深刻分析與研究，研究高職體育教學(xué)模式和成功案例，提出具有廣泛現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值的高職體育課程教學(xué)模式，探索具有本地區(qū)高職教育特色，同時(shí)又能為其他地區(qū)高職院校提供借鑒的體育課程教學(xué)改革之路，形成和完善符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的體育課程教學(xué)模式。
(三)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)法
采用聯(lián)合實(shí)驗(yàn)法，與本地區(qū)高職院校聯(lián)合開展高職體育課程教學(xué)模式實(shí)證研究，通過對多種教學(xué)模式的反復(fù)研究與實(shí)踐，總結(jié)提煉有效的高職體育課程教學(xué)模式，尋求體育課程教學(xué)中具有共性的問題和解決措施。提出與本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r相吻合的體育課程教學(xué)模式的改革策略和建議，探索一條經(jīng)濟(jì)可行的高職體育課程與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的途徑，破解因加強(qiáng)體育技能訓(xùn)練而帶來的教學(xué)資源缺乏的難題，為高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與崗位能力的培養(yǎng)發(fā)揮體育課程應(yīng)有的作用。
三、結(jié)果與分析
2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出：“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要?！薄耙浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開放式、探究式教學(xué)，努力拓展體育課程的時(shí)間和空間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，營造生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍?！备鶕?jù)綱要的精神，可提出高職體育教育教學(xué)改革的方向――體育協(xié)會(huì)教學(xué)模式。
(一)構(gòu)建具有專業(yè)特色的體育協(xié)會(huì)
體育協(xié)會(huì)教學(xué)模式是以體育練習(xí)者自覺結(jié)合為基礎(chǔ)，以俱樂部為組織形式將體育教學(xué)、課外體育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、群體競賽等融為一體的體育教學(xué)模式。大部分體育協(xié)會(huì)像藝術(shù)協(xié)會(huì)、書畫協(xié)會(huì)、戲劇協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)等文娛類協(xié)會(huì)那樣，都會(huì)受到學(xué)生的普遍歡迎，但是僅僅是在娛樂、休閑、趣味方面豐富校園文化生活，這樣的體育協(xié)會(huì)是沒有生命力的，特別是對于以工學(xué)為主的學(xué)校而言更是不足。因此，還應(yīng)以專業(yè)面向崗位的特點(diǎn)、崗位對體能的需要為特征，組建與專業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)體育協(xié)會(huì)，例如定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、攀巖協(xié)會(huì)、登山協(xié)會(huì)、體操協(xié)會(huì)、太空舞協(xié)會(huì)、瑜伽協(xié)會(huì)、街舞與武術(shù)協(xié)會(huì)等與專業(yè)的特點(diǎn)相結(jié)合的專業(yè)體育協(xié)會(huì)，盡可能滿足不同興趣、不同性格、不同專業(yè)的學(xué)生參加體育協(xié)會(huì)的需要，使學(xué)生專業(yè)體育協(xié)會(huì)成為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)普及、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效組織形式。
(二)以協(xié)會(huì)為紐帶促進(jìn)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)
教學(xué)計(jì)劃中每周2節(jié)體育課已無法滿足學(xué)生體育鍛煉的需求，更無力談及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要利用課余時(shí)間結(jié)合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)組織和引導(dǎo)工作，將專業(yè)體能的訓(xùn)練滲透到日?；顒?dòng)中。體育協(xié)會(huì)可著重從發(fā)展學(xué)生職業(yè)能力和突出學(xué)生專業(yè)特色兩方面著手，開展經(jīng)常性的活動(dòng)或競賽，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生未來職業(yè)工種對體育的特殊要求，通過體育競賽有針對性地對學(xué)生進(jìn)行與未來職業(yè)有關(guān)的身體素質(zhì)訓(xùn)練。這些體育活動(dòng)應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生自愿參加、喜歡并愿意花費(fèi)大量課余時(shí)間的活動(dòng)。就像世界杯足球賽、NBA職業(yè)籃球賽、奧運(yùn)會(huì)等國際賽事受到公眾狂熱追捧一樣，體育協(xié)會(huì)開展的各項(xiàng)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合的競賽活動(dòng)同樣需要能夠激發(fā)廣大學(xué)生的興趣。通過各專業(yè)體育協(xié)會(huì)開展的活動(dòng)，既可提高與專業(yè)相關(guān)的體能訓(xùn)練，又可以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和吃苦耐勞的精神，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、崗位能力鍛煉、終身體育教育為特色的高職體育教學(xué)。
(三)以突出學(xué)生職業(yè)能力的體育競賽為載體加強(qiáng)專業(yè)宣傳
通過專業(yè)體育協(xié)會(huì)的校內(nèi)外競賽、趣味運(yùn)動(dòng)、體育知識(shí)競賽、專業(yè)體育表演晚
會(huì)、作品展示等系列活動(dòng)，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生了解本專業(yè)將面向的工作崗位和所需要的身體素質(zhì)。如登山協(xié)會(huì)通過經(jīng)常性地開設(shè)與專業(yè)工作崗位相結(jié)合的爬桿、撐竿跳、攀巖、街舞、俯臥撐等訓(xùn)練與競賽活動(dòng)，讓學(xué)生了解電力專業(yè)的工作性質(zhì)和崗位能力要求；定向運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)通過定向越野運(yùn)動(dòng)、登山、野外行軍、中長跑等活動(dòng)，使水利專業(yè)的學(xué)生提高專業(yè)認(rèn)識(shí)并鍛煉意識(shí)、增強(qiáng)意志；體操協(xié)會(huì)、太空舞協(xié)會(huì)等開設(shè)器械健身、隊(duì)列訓(xùn)練、武術(shù)、健身操、瑜伽、有氧操、形體訓(xùn)練等運(yùn)動(dòng)與表演，使機(jī)電類、計(jì)算機(jī)類、管理類的學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，學(xué)會(huì)鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。通過開展各種與專業(yè)相關(guān)的體育競賽和專業(yè)體育訓(xùn)練活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的興趣，起到較好的專業(yè)宣傳作用。
來自各院校不同專業(yè)的學(xué)生，其面向的工作崗位群是不同的，但是，多少會(huì)受到行業(yè)的吸引和文化的熏陶，相當(dāng)部分不同專業(yè)的學(xué)生將來會(huì)在同行業(yè)或相近行業(yè)內(nèi)工作。對學(xué)生而言，利用專業(yè)體育協(xié)會(huì)的平臺(tái)與有相同專業(yè)興趣的同學(xué)在一起，相互溝通，相互影響，潛移默化，通過協(xié)會(huì)之間的聯(lián)賽或?qū)I(yè)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的各種賽事，了解一些行業(yè)知識(shí)，了解本校不同專業(yè)之間的聯(lián)系和職業(yè)崗位特征，有利于學(xué)生將來的就業(yè)和發(fā)展。
(四)以體育協(xié)會(huì)為平臺(tái)開展職業(yè)技能訓(xùn)練
體育協(xié)會(huì)的活動(dòng)受到了廣大學(xué)生的喜愛，其新穎獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)模式吸引了眾多的學(xué)生，特別是街舞、輪滑、武術(shù)等介于藝術(shù)與體育之間的運(yùn)動(dòng)更是受到學(xué)生的極大歡迎。這充分體現(xiàn)了體育與藝術(shù)結(jié)合的魅力所在，也進(jìn)一步說明了目前高職學(xué)生好動(dòng)而精力充沛、時(shí)尚而追求個(gè)性的特點(diǎn)，這是一種健康而積極的精神展現(xiàn)。在目前高職各專業(yè)課程教學(xué)普遍走入困境的狀況下，如何結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，尋求專業(yè)能力培養(yǎng)與體育健身之間的結(jié)合點(diǎn)，無疑給崗位能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來生機(jī)。
各體育協(xié)會(huì)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，把體育鍛煉的內(nèi)容和專業(yè)、專業(yè)對應(yīng)的就業(yè)崗位結(jié)合起來，使學(xué)生的身體素質(zhì)適應(yīng)未來從事職業(yè)的需要。例如，架線與爬竿、測量與定向越野、施工與登山、生產(chǎn)線操作與太空舞、前臺(tái)接待與健美操等有著密切關(guān)系，加入專業(yè)元素的體育訓(xùn)練將使學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求無縫對接，符合目前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的改革理念。
第9篇：體育課程類型的分類范文
課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程領(lǐng)域目標(biāo)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)具體目標(biāo)（如水平目標(biāo)）后，用清晰的行為動(dòng)詞從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3方面，對如何達(dá)到某一具體目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）進(jìn)行描述[1]。課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不是規(guī)定具體的課程教學(xué)內(nèi)容（比如對知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能做具體規(guī)定），而是將具體目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為對學(xué)生某方面或某領(lǐng)域基本素質(zhì)要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學(xué)生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)（或課程指導(dǎo)綱要）中包含著幾個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的體系，即課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系和課程表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)體系[3]。例如我國基礎(chǔ)教育《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》，就是在課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述課程各領(lǐng)域具體目標(biāo)，并依據(jù)課程目標(biāo)體系構(gòu)建了含有284條內(nèi)容指標(biāo)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系，詳盡描述了中小學(xué)所有學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或在自己的努力下應(yīng)能達(dá)到的基本要求[4-5]。
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個(gè)方面對普通高校體育課程目標(biāo)在基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)2個(gè)層面進(jìn)行了設(shè)置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個(gè)層面的課程目標(biāo)設(shè)置普通高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。10多年來，順應(yīng)國際課程整體改革趨勢的基礎(chǔ)教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動(dòng)著高校體育課程改革進(jìn)程，也毫無疑問地引發(fā)高校體育課程實(shí)施者對現(xiàn)行《綱要》的質(zhì)疑與思考：高校體育課程是否要?jiǎng)澐謱W(xué)習(xí)領(lǐng)域，如何劃分；高校體育課程目標(biāo)體系與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)怎樣或如何與中小學(xué)體育課程有機(jī)銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點(diǎn)，研究大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架[7]；以《綱要》中的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)為藍(lán)本，依據(jù)課程目標(biāo)的基本來源理論和確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)理論，對大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程目標(biāo)體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域可劃分為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)體育課程目標(biāo)體系由5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，共17條具體目標(biāo)組成[8-9]。在此基礎(chǔ)上，通過文獻(xiàn)分析法，德爾菲法（專家調(diào)查法）從包含有48項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框架中，篩選出5個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)[10]?；谏鲜龅难芯砍晒?，考慮到篩選出的指標(biāo)只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學(xué)體育課程的具體實(shí)施者——一線體育教師對篩選出的指標(biāo)是怎樣理解和認(rèn)識(shí)的？是否認(rèn)同？為此，本研究意欲對大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)做進(jìn)一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認(rèn)可的、具有一定信度和效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)文件提供理論和實(shí)踐支持。
1 調(diào)查對象與方法
1.1 調(diào)查對象
1）江蘇省44所本科以上綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線公共體育教師。
2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學(xué)與研究的學(xué)科帶頭人或負(fù)責(zé)教學(xué)的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。
1.2 調(diào)查方法
1）方法。
（1）調(diào)查：對一線公體教師就“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”進(jìn)行問卷調(diào)查。
（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較。
（3）德爾菲法（專家調(diào)查）：編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見調(diào)查問卷，向所選專家以信函的方式進(jìn)行2輪正式征詢。
（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗(yàn)中的肯德爾分析、方差分析等。
2）實(shí)施步驟。
（1）編制“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)”一線公體教師調(diào)查問卷。問卷的主要內(nèi)容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學(xué)本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學(xué)所有二級學(xué)科。
（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結(jié)果[10]進(jìn)行比較后，篩選和確定具體指標(biāo)，形成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的征求意見問卷（一）。
（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標(biāo)進(jìn)行取舍式選擇?；厥諉柧?4份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二）。
（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標(biāo)再次取舍選擇，并對保留的指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標(biāo)的認(rèn)同程度，即評價(jià)主體一致性信度?；厥諉柧?8份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結(jié)果最后形成具有一定內(nèi)容效度的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。
2 結(jié)果與分析
2.1 一線公共體育教師與專家對各項(xiàng)指標(biāo)認(rèn)同差異檢驗(yàn)
以篩選出的30項(xiàng)指標(biāo)作為主要內(nèi)容，向綜合性大學(xué)和專業(yè)院校的一線體育教師進(jìn)行調(diào)查，所得結(jié)果與第2輪專家正式征詢結(jié)果[10]在組間進(jìn)行單因素方差分析，以檢驗(yàn)教指委專家、公體專家和一線教師對5個(gè)領(lǐng)域30條指標(biāo)的認(rèn)同差異，從而確定“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系 ”征求意見問卷（一）的內(nèi)容。由結(jié)果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領(lǐng)域（NXJ）中第7指標(biāo)（NXJ7）、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域（NSS）中第3指標(biāo)（NSS3）的認(rèn)同呈極顯著性差異；對社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域中第2指標(biāo)（NSS2）的認(rèn)同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術(shù)組）呈顯著性差異；對身體健康領(lǐng)域（NSJ）中第7指標(biāo)（NSJ7）和NXJ7的認(rèn)同，公體專家間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域（NYC）中第4指標(biāo)（NYC4）和NSJ7的認(rèn)同，教師間（綜合性大學(xué)組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結(jié)果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個(gè)領(lǐng)域30項(xiàng)指標(biāo)中的絕大多數(shù)的認(rèn)同是一致的。
將存在差異的指標(biāo)進(jìn)行事后簡單效應(yīng)比較發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域指標(biāo)的認(rèn)同程度，綜合性大學(xué)教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域，專家高于教師；在身體健康領(lǐng)域，綜合性大學(xué)公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領(lǐng)域，專家高于教師，綜合性大學(xué)公體專家高于專業(yè)院校；在社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術(shù)組專家。這一結(jié)果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學(xué)體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標(biāo)（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項(xiàng)指標(biāo)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”征求意見問卷（一）的具體內(nèi)容。
2.2 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的評價(jià)主體信度
一般而言，具有較高信度的評價(jià)，其評價(jià)主體內(nèi)部就會(huì)具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的具體指標(biāo)后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”中每個(gè)指標(biāo)的重要性進(jìn)行排序，根據(jù)排序結(jié)果得到評價(jià)主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結(jié)果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標(biāo)的重要性排序問題上達(dá)到了具有顯著性水平的評價(jià)主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認(rèn)為該“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”可以作為用來指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。由此也說明該指標(biāo)體系是比較可信的。
2.3 “高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”的效度
內(nèi)容效度一般是用所能評價(jià)的屬性與評價(jià)設(shè)計(jì)者所要評價(jià)屬性的相關(guān)程度進(jìn)行估計(jì)的。當(dāng)無法計(jì)算兩者的相關(guān)系數(shù)，或通過對評價(jià)結(jié)果的數(shù)學(xué)分析也無法確定其有效性時(shí)，“內(nèi)容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價(jià)指標(biāo)效度進(jìn)行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內(nèi)容效度比來對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的效度進(jìn)行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價(jià)者都認(rèn)為某指標(biāo)不當(dāng)；CVR是負(fù)值，表示認(rèn)為某指標(biāo)適合的評價(jià)人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評價(jià)者中認(rèn)為某指標(biāo)適合的人數(shù)一半對一半；而當(dāng)CVR=1則表示所有評價(jià)者都認(rèn)為某指標(biāo)內(nèi)容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個(gè)指標(biāo)的取舍情況，計(jì)算每個(gè)指標(biāo)的CVR用以評定指標(biāo)效度。結(jié)果顯示，有24項(xiàng)指標(biāo)的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)最終形成了“大學(xué)體育課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。
2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標(biāo)的層次認(rèn)同分析
為了解各個(gè)領(lǐng)域中各項(xiàng)指標(biāo)間是否存在重要性層次，將問卷調(diào)查中對最終確定的24項(xiàng)指標(biāo)按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價(jià)，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計(jì)。結(jié)果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對24項(xiàng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同趨于一致。3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。將平均值從高到低進(jìn)行排序后，可見5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各項(xiàng)指標(biāo)間具有一定的層次，尤以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、社會(huì)適應(yīng)等3個(gè)領(lǐng)域較為突出。從各項(xiàng)指標(biāo)的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對24項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)同程度相對一致，除身體健康領(lǐng)域，其他領(lǐng)域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認(rèn)為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標(biāo)是該領(lǐng)域中非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。據(jù)此，本研究將24項(xiàng)指標(biāo)劃分為3個(gè)層次：即非常重要的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≥4.0）、重要標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（3.5≤M≤4.0）和一般標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)（M≤3.5）。最終得到具有3個(gè)層次（非常重要、重要、一般），共24項(xiàng)指標(biāo)的“高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系”（見圖1）。
3 討論
前期采用德爾菲法得到的5個(gè)領(lǐng)域共30項(xiàng)具體指標(biāo)[10]是大學(xué)體育課程領(lǐng)域的專家觀點(diǎn)，蘊(yùn)含著當(dāng)代國際和國內(nèi)體育課程發(fā)展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)最終的實(shí)施者是廣大的一線大學(xué)體育教師。因此，本研究將得到的30項(xiàng)具體標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)對大學(xué)一線體育教師做了調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果與專家征詢結(jié)果做了比較。同時(shí)，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標(biāo)的認(rèn)同程度，本研究在3種人群內(nèi)部又做了檢驗(yàn)比較。研究結(jié)果顯示，有20項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)得到了專家與教師的一致性高度認(rèn)同，說明本研究擬定的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是符合我國大學(xué)體育教育要求、學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的差異源于3種人群內(nèi)部，說明來自理論組、公體組和技術(shù)組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對這7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實(shí)質(zhì)上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項(xiàng)存有分歧的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，體現(xiàn)了將要建構(gòu)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)。有3項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo) 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”。
再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進(jìn)行了2輪正式征詢。征詢意見結(jié)果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”的各項(xiàng)指標(biāo)存在著顯著的評價(jià)主體一致性信度，該體系中有24項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)容效度比（CVR）>0.5，且達(dá)到顯著性水平，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明專家均認(rèn)為“大學(xué)體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系”能夠用來作為指導(dǎo)和考量大學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是否有效達(dá)成的依據(jù)。
本研究得到的高校體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實(shí)施者的主觀認(rèn)同調(diào)查，盡管體系中各具體標(biāo)準(zhǔn)的篩選與最終的確定來自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結(jié)果，但其可行性、可操作性和實(shí)效性仍有待于在未來的具體實(shí)施中進(jìn)行檢驗(yàn)。
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