體育課程資源的分類精選(九篇)
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第1篇：體育課程資源的分類范文
一般說來，課程資源也稱教學(xué)資源，其概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。就體育課程來講，是指基于學(xué)校實際的、有利于體育課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種資源的總和。目前對課程資源類型劃分的方式主要有三種?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》綜合幾種分類方式，將體育課程資源劃分為人力資源、體育設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源、課外和校外體育資源、自然地理課程資源、體育信息資源。明確課程資源的分類，有利于學(xué)校和教師建立起科學(xué)、合理的課程資源觀念，有助于課程資源得到有效的拓展和整合，從而對體育（與健康）課程的實施產(chǎn)生實效。
二、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用的三個步驟
1、中學(xué)體育課程資源狀況的調(diào)查。對學(xué)校已有的或有待開發(fā)與利用的體育課程資源進(jìn)行綜合的調(diào)查，可以按照體育課程資源的分類情況，從人力、物力、財力、民族體育文化、體育信息等多方面進(jìn)行，如人力資源可以對學(xué)生的體育興趣、愛好、體育鍛煉需求以及學(xué)習(xí)、鍛煉的方式等方面進(jìn)行。通過調(diào)查，使中學(xué)體育課程資源的開發(fā)具有比較明確的方向，提高課程資源開發(fā)和利用的效益。進(jìn)行中學(xué)體育課程資源調(diào)查的方法有多種，可以用問卷調(diào)查、訪談、實地調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)資料分析等方法。
2、中學(xué)體育課程資源狀況的分析研究。在對中學(xué)體育課程資源狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地將學(xué)校內(nèi)外環(huán)境中各種類型的體育資源，（1）是否反映體育課程改革的目標(biāo)；（2）是否符合社會發(fā)展對學(xué)生成長的需要；（3）是否符合學(xué)生身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生體育興趣愛好和體育學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求；（4）是否有助于提高學(xué)生對體育知識、技能學(xué)習(xí)的主動性；（5）是否有助于學(xué)生終身體育和健康意識的養(yǎng)成；（6）是否與體育教師教學(xué)水平相適應(yīng)；（7）是否符合學(xué)校財力、物力等承受能力等方面進(jìn)行分析研究、綜合評估。
3、中學(xué)體育課程資源的管理與規(guī)劃。在調(diào)查、分析和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)校和體育教師要對校內(nèi)外各種體育課程資源進(jìn)行有選擇地納入日常學(xué)校體育教學(xué)和體育課程管理的范圍內(nèi)，以促進(jìn)資源的整合與共享。（1）制度建設(shè)。為了更好地開發(fā)與利用體育課程資源，要對中學(xué)體育課程資源的組織結(jié)構(gòu)、職能進(jìn)行必要的重組和確定，制訂出相應(yīng)的中學(xué)體育課程資源管理制度，從制度上給以保障。（2）校內(nèi)外體育課程資源的優(yōu)化與整合。只有對標(biāo)準(zhǔn)劃分的各類資源進(jìn)行優(yōu)化和整合，才能使中學(xué)體育課程資源得以便捷利用。對體育課程實施所需要的人力、物力、自然、信息等資源，要分析哪些是我們應(yīng)該優(yōu)先開發(fā)的，哪些對學(xué)生終身健康發(fā)展和校本體育程建設(shè)更具有適應(yīng)性。按照優(yōu)先原則和適應(yīng)的原則來進(jìn)行整合。（3）逐步建立以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用機(jī)制。只有結(jié)合本校體育工作的實際，充分發(fā)揮體育教研組、其他學(xué)科教師以及學(xué)生、家長、社區(qū)等各方面力量，將國家、地方課程與校本課程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用學(xué)校外部體育資源，形成對體育教育教學(xué)和課程改革的支持。為了學(xué)生的健康發(fā)展，要不斷完善以校為本的體育課程資源開發(fā)與利用的機(jī)制，并輻射到周邊社區(qū)體育和家庭體育，實現(xiàn)學(xué)校自身體育教育教學(xué)和課程改革與發(fā)展的良性循環(huán)。
三、中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中需注意的幾個問題
1、怎樣開發(fā)與利用體育教材？ 按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特征來組織和開發(fā)教學(xué)資源，才是符合科學(xué)規(guī)律的。教師要研究教材，整合教材，把教材與學(xué)生的體育健身實際結(jié)合起來，與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律結(jié)合起來，與學(xué)生體育知識、技能的學(xué)練結(jié)合起來，與學(xué)生之間的差異性結(jié)合起來。通過教材鉆研，徹底改變教與學(xué)的行為，以教材為核心，以本校實際為重點，開發(fā)和利用更豐富的體育（與健康）課程資源。
2、體育課程資源開發(fā)與利用中要樹立的五個意識
（1）主體意識。新的課程改革，要求我們要樹立全新的課程資源觀，學(xué)生應(yīng)成為利用課程資源的主人，教師應(yīng)成為學(xué)生運(yùn)用課程資源的主體。中學(xué)體育課程資源需要教師去組織、去利用、去開發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為體育教學(xué)服務(wù)。主動參與課程資源的開發(fā)，（2）成本意識。在中學(xué)體育課程資源建設(shè)中，作為學(xué)校，需要在財力、人力、物力等方面給予支持，必要的開支和一定的成本是需要的。但是，還要具有“低成本高效益”意識。用有限的學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)，最大可能地支持中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。因此，要從經(jīng)費(fèi)的投入、時間和空間的利用、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率出發(fā)，來考慮中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用。（3）安全意識?！敖】档谝弧笔谴舜误w育課程改革的指導(dǎo)思想。在利用和開發(fā)中學(xué)體育課程資源時，應(yīng)以人為本，遵循青少年學(xué)生身心發(fā)育發(fā)展的特點和規(guī)律，科學(xué)合理地加以篩選，確保學(xué)生在運(yùn)用課程資源進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉時的安全性。（4）交流合作意識。課程資源的多質(zhì)性使同樣的課程資源可以為實現(xiàn)不同的課程目標(biāo)服務(wù)，在中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用中，教師之間應(yīng)注意相互間的交流與合作，如體育場地器材設(shè)施和教學(xué)資料等的共享，無形的資源，如教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和手段等，更要和他人加強(qiáng)交流。（5）特色意識。由于地域特點、學(xué)校體育實際、學(xué)生身體素質(zhì)、教師專業(yè)能力等的不同，可以利用與開發(fā)的體育課程資源會具有極大的差異。因此，中學(xué)體育課程資源的開發(fā)與利用，應(yīng)從實際情況出發(fā)，實事求是，發(fā)揮地域優(yōu)勢、民族特性、學(xué)校特點和教師特點，強(qiáng)化學(xué)校的體育特色，展示體育教師的能力和風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生個性，揚(yáng)長避短，因地制宜、因人制宜、因時制宜地開發(fā)與利用中學(xué)體育課程資源。
總之，中學(xué)體育課程資源開發(fā)與利用中是一個復(fù)雜綜合的工作，由于體育學(xué)科的特殊性，給我們留有很大的開發(fā)和創(chuàng)造空間，只有廣大體育教師都真正參與到中學(xué)體育課程資源的開發(fā)和利用之中，我國的體育課程建設(shè)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)水平才能更加有效的提高和發(fā)展。
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第2篇：體育課程資源的分類范文
【關(guān)鍵詞】體育與健康課；素材性資源；條件性資源；方法與過程
“天機(jī)與云錦”出自陸游的詩：“天機(jī)云錦用在我，裁剪妙尺非刀尺”。在本文中“天機(jī)與云錦”是指形成體育課程的要素來源以及實施課程的條件。研究怎樣“裁剪”這些資源條件上好體育課，更為了適應(yīng)社會的發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的到來，我國啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育改革，核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實行了國家、地方和學(xué)校的三級課程管理體制 ，他們可以根據(jù)自己的特點和優(yōu)勢開發(fā)出有地方和學(xué)校特色的體育課程。要開發(fā)課程，必須擁有足夠的課程資源，于是課程資源作為一個全新的概念被提出來。
1.體育與健康課程資源的概念 體育與健康課程資源即是指形成體育與健康課程的要素來源以及實施體育與健康課程的必要而直接的條件。根據(jù)這一概念，體育與健康課程資源亦可分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性資源是體育與健康課程運(yùn)行的軟件，包括體育與健康知識、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價值觀等。條件性資源是體育課程實施所需要的硬件，包括實施本課程的人才資源、財力資源、時間資源、空間資源和體育器材用品資源等。
2.體育與健康課程資源開發(fā)與利用的必要性 長期以來，我們已經(jīng)習(xí)慣于全國執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等差異很大，以致于不少地方由于條件的限制無法執(zhí)行大綱。結(jié)果對促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展未能起到積極的作用。
新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（以下稱課標(biāo)）。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出具體的要求，但對完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的體育與健康課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。
3.更新觀念，全面開發(fā)體育與健康課程資源 長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個限定在學(xué)校中和規(guī)定的45min內(nèi)的封閉系統(tǒng)。如今，隨著體育課程改革的不斷深入，體育課程已被看作是存在于校內(nèi)外廣大空間且不受45min限制的開放系統(tǒng)?！耙虼?，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動場，與學(xué)生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求〔1〕?！边@種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實現(xiàn)體育課程目標(biāo)。
3.1 樹立新的體育與健康課程時間觀。要實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)，首先要有時間的保證，每周2～3次體育課加上學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動和校外體育活動過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時間都應(yīng)當(dāng)被看作是體育課時間的延伸，屬于體育課程的時間范疇。目前，不少學(xué)校的選項課、俱樂部等，就不但打破原來的班級授課制，也打破了常規(guī)的教學(xué)時間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，需要采取課時集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時還可以安排在周末進(jìn)行。
3.2 拓展實施體育與健康課程的空間。 體育課程的實施需要有較大的空間，這是體育課程一個突出的特點。新的教育理念提倡學(xué)校應(yīng)成一個開放的系統(tǒng)。當(dāng)前，人們正在呼吁學(xué)校的體育場館應(yīng)向社會開放，反過來看，為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，學(xué)校的體育課程也應(yīng)當(dāng)走向社會、走向大自然。我國地大物博，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件〔2〕。近年來，為了使體育課上得生動活潑，不少學(xué)校都開始積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源。 在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時，還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，充分挖掘?qū)W校的潛力，為體育課程的實施提供了更多的空間。
3.3 開發(fā)豐富的體育與健康課程素材資源。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了明確的要求，對具體的課程內(nèi)容不作硬性的規(guī)定。這就要求地方、學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)實際情況自主地去選擇課程的內(nèi)容與方法，因地制宜、因陋就簡，創(chuàng)造出令學(xué)生喜歡又能促進(jìn)身心健康的鍛煉方法。體育課教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)還應(yīng)當(dāng)包括對常見的競技體育項目的改造和利用，不少競技體育項目，只要我們降低技術(shù)要求或器械標(biāo)準(zhǔn)，突出其健身與娛樂的功能，仍不失為受學(xué)生喜愛的好教材。
體育與健康課程的教學(xué)還包括傳授一定的有關(guān)健康的知識。因此，在教學(xué)過程中除了選用一本好的教材外，還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常通過各種書籍、報刊、雜志、廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)等，廣泛搜集有關(guān)材料，及時補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容。
第3篇：體育課程資源的分類范文
摘 要 本文通過對福鼎市11所高中學(xué)校自然地理資源開發(fā)利用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，結(jié)合福鼎市自然地理特點，提出開發(fā)利用自然地理資源的方法。以豐富高中體育課堂教學(xué)內(nèi)容，并為福鼎市高中學(xué)校體育課程資源的完善提供一些價值性的參考。
關(guān)鍵詞 自然資源 體育教學(xué) 開發(fā)利用
一、前言
我國高中體育新課程改革已經(jīng)多年，雖然取得了一些成效。但是，在農(nóng)村學(xué)校由于體育課程資源非常缺乏，嚴(yán)重影響了體育課程改革的實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)象，只有充分利用自然地理資源，來彌補(bǔ)由于體育經(jīng)費(fèi)、場地設(shè)施不足造成的影響。因此，充分挖掘與利用自然地理資源，促進(jìn)高中體育課程改革順利實施，提高體育課堂教學(xué)實效問題是當(dāng)今一線教師重點探討的問題。本文就福鼎市體育課程自然地理資源的開發(fā)利用進(jìn)行初步的探索，以期能為區(qū)域同行提供借鑒作用。
二、福鼎市高中學(xué)校開發(fā)利用自然地理資源現(xiàn)狀
從福鼎市11所高中學(xué)校的調(diào)查中了解到，體育教師對課程資源概念不清，體育教學(xué)內(nèi)容單一，對于利用自然環(huán)境資源來彌補(bǔ)課程資源的不足現(xiàn)象非常匱乏，幾乎沒有學(xué)校教師開發(fā)利用自然地理資源來豐富課程資源，他們的課堂教學(xué)幾乎局限在球類和學(xué)生體質(zhì)健康需要測試的一些項目上，模塊內(nèi)容缺乏多樣性，這樣直接影響體育課堂的趣味性，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。
（一）領(lǐng)導(dǎo)不重視
由于長期受到高考升學(xué)的壓力、上級考核以及安全問題的困擾，絕大多數(shù)學(xué)校都是關(guān)心學(xué)生的文化課成績和影響本校聲譽(yù)的競技運(yùn)動。針對體育課程資源的開發(fā)問題態(tài)度模棱兩可，認(rèn)為學(xué)校體育主要形式是體育課、課外活動和運(yùn)動隊的建設(shè)，至于體育課程資源內(nèi)容如何、體育課堂教學(xué)效果怎樣并不重要，體育課有正常讓學(xué)生活動就可以，沒有必要增加其它附設(shè)，以免引起不安全。
（二）體育教師素質(zhì)
體育教師自身對體育新課程改革內(nèi)容不了解，更沒有開發(fā)利用自然地理資源的意識，他們覺得有完成每節(jié)體育課教學(xué)即可，至于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實效性，學(xué)校有條件或有要求就做，無要求何必增加自身麻煩，就將就好，安于現(xiàn)狀，沒有創(chuàng)新突破的意識。教學(xué)內(nèi)容幾乎局限在籃球、田徑，排球和乒乓球等較少；現(xiàn)在由于足球進(jìn)校園的氛圍下個別教師增加足球教學(xué)，其它項目幾乎無人問津，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都害怕發(fā)生意外。至此造成體育教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)體育的樂趣。
三、福鼎市自然地理特點
福鼎市從屬福建省下轄的一個縣級市，坐落在福建省東北部，大陸面積約1461.7平方公里，海疆面積約14959.7平方公里，海岸線長度432.7公里。福鼎境內(nèi)的東北、西北和西南到中部和東南沿海的呈波浪式傾斜，除了港口地區(qū)有小的沖積平原，都是山地丘陵；又位于中亞熱帶海洋性季風(fēng)區(qū)，天氣溫暖，濕潤宜人，雨量充足。常年平均氣溫18.4℃，降雨集中在每年5月至9月，8月最多[2]。由于所處的地理位置優(yōu)良，有山有水，并富有千姿百態(tài)的地理地貌，氣候適宜，春夏秋冬四季季節(jié)性氣候明顯，對于開展各種體育活動提供了天然條件。因此，無論何時都可以進(jìn)行各種的體育活動，也是體育課程資源的一大財富。如利用水，可以進(jìn)行游泳，利用山地進(jìn)行越野跑、有氧運(yùn)動等，春秋季可以組織春秋游，夏季可以開展游泳、沙灘排球、沙灘足球、滑沙、滑灘涂等，冬季可以進(jìn)行長跑、定向運(yùn)動、登山等。
四、開發(fā)利用自然地理資源的方法
充分利用自然資源彌補(bǔ)課程內(nèi)容的不足，豐富課堂教學(xué)的多樣性是當(dāng)今體育教學(xué)改革的一個新思路。從調(diào)研中顯示，各個學(xué)校普遍存在學(xué)生人數(shù)多，經(jīng)費(fèi)不足，場地器材缺乏的情況，要改變這個局面，必須利用自然地理資源來彌補(bǔ)，促進(jìn)體育課程改革的順利實施。
（一）轉(zhuǎn)變資源改革理念
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)考慮廣大學(xué)生的需求，積極轉(zhuǎn)變課程改革的理念，把所有的發(fā)展與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合。深度了解體育課程資源，拓展課程內(nèi)容，彌補(bǔ)體育場地、器材等設(shè)施的缺乏。體育教師還要積極參與各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，如野外探索能力、游泳、滑沙等。以滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，擴(kuò)大學(xué)生的知識面和世界觀。
（二）優(yōu)化資源意識
在開發(fā)利用自然資源內(nèi)容時應(yīng)全面優(yōu)化，做到人和自然、人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一，既向?qū)W生宣傳保護(hù)自然、愛護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識，在課程教學(xué)中又做到不破壞自然環(huán)境下挖掘可利用資源，促進(jìn)體育課程資源的豐富性。由于各個學(xué)校經(jīng)濟(jì)條件不同，特別是農(nóng)村學(xué)校，在開發(fā)利用自然資源時盡量節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，以就近利用資源為主。
（三）評估資源的安全性
學(xué)校的安全是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長和社會最為擔(dān)心的問題，也是學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵問題。因此，在開發(fā)利用自然地理資源時一定要對資源進(jìn)行評估，預(yù)測難度和可能出現(xiàn)的問題，防止意外傷害的發(fā)生。如：進(jìn)行水上運(yùn)動項目要充分注意水源、水質(zhì)是否受到污染，是否存在傳染病區(qū)；登山時要預(yù)防雨天出現(xiàn)沙土滑坡、塌陷，提防泥石流的產(chǎn)生；沙灘活動要了解海水的漲潮時間、海域狀況[4]；參加文化節(jié)活動要注意人流的聚集與疏散；騎自行車要了解路線交通車輛情況等。所以，在利用自然資源時應(yīng)充分考慮資源內(nèi)容的安全性，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、鍛煉過程中可能出現(xiàn)的傷害事故發(fā)生，在實際操作中保證資源內(nèi)容的可控性，做好安全防范措施。
第4篇：體育課程資源的分類范文
在《課程方案》的指導(dǎo)下，東北地區(qū)大部分高校在體育教學(xué)方面充分的發(fā)揮了地域的特點和優(yōu)勢，開設(shè)了許多極富地域特征的體育課程內(nèi)容和項目。在原有的冰上課程中，跟隨時代的發(fā)展，社會的需求，更添加了雪上課程，極大的豐富了東北高校的體育文化。弘揚(yáng)了東北地區(qū)的傳統(tǒng)體育文化，更在此過程中形成了不可小覷的校園文化特色。然而，在這大環(huán)境下，東北高校冰雪類體育課程教學(xué)依然存在著許多問題。這些問題的形成和解決方法，依然是東北高校體育課程設(shè)置的難點重點。
一、東北高校冰雪類體育課程設(shè)置背景
東北冬季體育文化活動具有相當(dāng)悠久的歷史，是人類重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有相當(dāng)鮮明的地域性。高校的體育課程設(shè)置引進(jìn)了東北特色的體育活動，不僅僅使東北特色體育活動得到傳承，更是極大的豐富了高校的體育文化、體育課程，吸引了眾多的學(xué)生參與到冬季運(yùn)動中來。豐富了學(xué)生們的學(xué)習(xí)之余的體育生活，更提高了學(xué)生們的整體身體素質(zhì)。對高校的體育教學(xué)來說，具有非常重要的意義。
二、東北高校冰雪類課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）場地器材資源的不足。冰雪類運(yùn)動需要較為苛刻的場地，對器材也有相當(dāng)?shù)囊?，高校雖然設(shè)置了許多冬季適宜的冰雪類體育課程，但是在場地和器材方面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生的需求的。尤其是滑雪類、冰上運(yùn)動，都對場地有著較為嚴(yán)苛的要求。許多高校在場地的建設(shè)和器材的購買方面，是無法實現(xiàn)大面積的供給學(xué)生使用的。
（二）冰雪類課程資源的開發(fā)力度不足。許多高校主要是冬季體育課程雖有設(shè)置，但是類目稀少，供給學(xué)生們選擇的余地很少，沒辦法做到全方位的提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）學(xué)生對冰雪類運(yùn)動的興趣有待激發(fā)和開發(fā)。東北冬季氣候寒冷，室外的體育運(yùn)動對學(xué)生們的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如被窩的溫暖。學(xué)生作為高校體育課程的主要載體，提高學(xué)生們本身對冬季體育課程的興趣是最為關(guān)鍵的。所以提高學(xué)生們對冬季體育文化的認(rèn)知，對冬季體育課程的參與度，對冬季體育文化的興趣是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。
（四）課程設(shè)置不合理，師資力量不足，質(zhì)量無法保證。冬季冰雪類課程的設(shè)置是一個難點問題，合理的設(shè)置課程才更有利于學(xué)生的參與，提高學(xué)生的參與度。目前東北高校的冰雪類項目師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠滿足學(xué)生所求的，許多教師并沒有經(jīng)過專業(yè)的冰雪類項目的培訓(xùn)教導(dǎo)，在教學(xué)的質(zhì)量上便無法得到保證。
（五）高校對東北冰雪文化不夠重視。東北的冰雪體育文化歷史悠久，有著豐富文化活動，極具趣味性和挑戰(zhàn)性。但是高校的重視力度也是明顯不夠的，很多高校敷衍的設(shè)置課程，只要學(xué)生完成即過，這對東北冰雪體育課程的開展具有嚴(yán)重的阻礙作用。
三、東北高校冰雪類體育課程教學(xué)策略方法
（一）確定教學(xué)目標(biāo)
冰雪類課程是東北高校體育課程的特色內(nèi)容，由于天氣異常寒冷，并且對場地器材的要求嚴(yán)苛，所以開展起來也是較為困難的。根據(jù)高校自身的條件，確立一個科學(xué)的可持續(xù)的教學(xué)目標(biāo)。從高校本身的體育教學(xué)環(huán)境出發(fā)，設(shè)立一個總的教學(xué)目標(biāo)，其下設(shè)立多個小目標(biāo)，然后設(shè)置相應(yīng)的課程任務(wù)，一一達(dá)成之后，最后達(dá)到總的教學(xué)目標(biāo)。以達(dá)到東北高校的冰雪類體育課程設(shè)置的目的。
（二）冰雪類體育課程的教學(xué)手段和模式
1.在現(xiàn)今的多媒體教學(xué)蓬勃發(fā)展的時代，多媒體教學(xué)手段應(yīng)用的越發(fā)廣泛。東北的冬季氣候寒冷，如遇大雪大風(fēng)等不適宜外出鍛煉的情況下，可在室內(nèi)以課件的形式，帶領(lǐng)學(xué)生們感受冰雪運(yùn)動的魅力。冰雪運(yùn)動其極具趣味性的表現(xiàn)力能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，主動的去感受冰雪運(yùn)動的文化，主動去學(xué)習(xí)冰雪類體育活動。
2.弘揚(yáng)東北冰雪體育文化，激發(fā)學(xué)生們的對東北冰雪類體育運(yùn)動的興趣。東北冰雪體育文化歷史悠久，內(nèi)容豐富，極具表演力和趣味性。將東北的冰雪體育文化和冰雪類課程相結(jié)合，使冰雪類體育課程更具吸引力。
第5篇：體育課程資源的分類范文
[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 體育課程資源 個體差異 教學(xué)策略
[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（8）-0221-02
1.問題的提出
自從夸美紐斯總結(jié)和論證了班級授課制以后，班級授課制就成為了學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。班級授課制將年齡和知識水平基本相同的學(xué)生編成一個班級，全班的學(xué)生享用同等的教學(xué)資源。由于它有其自身的優(yōu)點，一直沿用至今。但是，影響人的發(fā)展因素多元化，每個人都有其各自的特點和歷程，因此人的發(fā)展具有個體差異性。教育是一個“以人為本”的過程，每個學(xué)生都有權(quán)利受到教育，我們不能抹殺一部分學(xué)生受教育的權(quán)利和機(jī)會，那么怎樣在學(xué)生條件不均衡的前提下，使教育資源均衡化？怎樣使每個學(xué)生都從教育的過程中受益呢？我國教育學(xué)家、思想家孔子提出來了“因材施教”的方法。但是，在體育課堂中到底該如何貫徹“因材施教”呢？到底什么才是“差異資源”呢？在體育課課堂中我們該如何運(yùn)用學(xué)生的“差異”進(jìn)行因材施教呢？本文用案例法對“如何利用學(xué)生的差異資源”進(jìn)行了闡述，并在此基礎(chǔ)上，探討有效利用學(xué)生差異資源的教學(xué)策略。
2.差異資源概念的界定
2.1差異資源的定義
差異就是指不同點，表征事物相互區(qū)別和自身的不同點。它可以分為內(nèi)部差異和外部差異。對“資源”的定義我們可以用“體育課程資源”進(jìn)行解釋。體育課程資源是有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的各種因素的總和。既然是“有利”的因素，“資源”的作用就是促進(jìn)一個事物的發(fā)展。那么我們可以這樣定義體育課堂中的差異資源：體育教師在體育課堂中正確地認(rèn)識到學(xué)生之間所存在的差異，利用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，因人而異地，合理地將學(xué)生所存在的差異，運(yùn)用到體育課堂中的教學(xué)資源。
從對差異資源概念的界定可以看出：差異得到了合理利用它就可以變成資源——差異資源。如果得不到合理的利用，差異始終是差異！
2.2差異資源的分類
從心理學(xué)的角度分析，影響教育教學(xué)的差異有以下幾種：能力的差異，思維的差異，興趣的差異，性格和氣質(zhì)的差異。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主體差異有：基本上可以分為身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域六個方面。
以上兩種差異的分類，主要是從心理學(xué)和學(xué)生的主體方面的分類，它們之間存在著一定的“交集”。從體育學(xué)習(xí)的角度分類，影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的差異可以分為不可變因素和可變因素。不變因素包括認(rèn)知方式、智力、氣質(zhì)、焦慮程度。可變差異包括知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度、以及和體育基本技能。
在體育課堂中，體育教師在貫徹“因材施教”原則時，首先不能忽視學(xué)生的性別差異，其次不能忽視學(xué)生的興趣差異，然后不能忽視已有知識（運(yùn)動技能）掌握程度差異，當(dāng)然還有與體育學(xué)習(xí)相關(guān)的體型和體能差異。綜上所述，我們可以將學(xué)生的差異資源分為隱性差異和顯性差異。隱性差異就是學(xué)生內(nèi)在的差異。差異資源分類及相關(guān)差異因子如表1。
3.體育教師要如何對待學(xué)生的差異資源
人類在改造客觀世界之前，首先必須認(rèn)識世界。同樣，體育教師在利用差異資源之前，必須認(rèn)識到學(xué)生的差異，正視并合理對待差異，達(dá)到使每個學(xué)生都能在體育課堂中受益的目標(biāo)。
3.1正確看待學(xué)生的差異
“世界上沒有相同的兩片葉子”，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教學(xué)過程中不應(yīng)該回避，而是要正確地看待。因為差異并不表現(xiàn)為個體本質(zhì)上的優(yōu)劣，而只是學(xué)生間的不同而已。差異的形成有多方面的原因，有很多都不是學(xué)生自身造成的。無論學(xué)生起點如何，有何差異，他們在教學(xué)上是平等的。教學(xué)中不應(yīng)該有歧視、不公、漠不關(guān)心和冷遇，這樣才能體現(xiàn)教育的公平。
正視差異也就意味著我們必須堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”為教學(xué)宗旨，學(xué)生的差異不能成為體育教學(xué)中的障礙，我們必須正確看待。
3.2正確地對待學(xué)生的差異
依據(jù)對差異資源的分類，學(xué)生之間雖然存在著差異，但是有些差異是可以改變的，有些差異是可以在我們的教學(xué)中利用的。體育教學(xué)，首先要彌補(bǔ)學(xué)生在基本可變差異上的不足，達(dá)到基本的發(fā)展目標(biāo)；其次，要利用不可變的差異，促進(jìn)可變差異的一般發(fā)展和個性發(fā)展，最終達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一。我們可以把這個思想總結(jié)為：利用差異、改變差異、發(fā)展差異。
3v3如何改變差異
僅僅意識到什么是公平的教學(xué)是很不夠的，差異教學(xué)要在平等的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，實現(xiàn)技術(shù)層面和藝術(shù)層面的差異教學(xué)。即盡可能地提供多種形式的教學(xué)，讓每一個學(xué)生以不同的方式達(dá)到一般發(fā)展水平，這是公平教學(xué)的實質(zhì)。
改變差異，并不就意味著縮小差異，需要通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性，但培養(yǎng)個性有一個前提，必須確保所有學(xué)生達(dá)到課程的基本目標(biāo)，這是容不得有任何借口的?！绑w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了體育課程中所有學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是所有身心健全的人所應(yīng)該具備的體育素養(yǎng)，也是經(jīng)過努力都能夠達(dá)到的，如果因為學(xué)生個體間的差異而在基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)上討價還價，降低要求，那本身就是不公平教學(xué)的體現(xiàn)。
如果說學(xué)生間有差異，只是表明他們可能要通過不同的學(xué)習(xí)方式、不同的教學(xué)指導(dǎo)方式、不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度來達(dá)到目標(biāo)而已，也表明一些具有身體能力特長的學(xué)生能夠在完成基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有更突出的表現(xiàn)，這就是發(fā)展差異而學(xué)生間的不可變差異是個性心理特征的差異，反映了個體對待學(xué)習(xí)的不同態(tài)度、思維方式和認(rèn)識能力等，是教師在教學(xué)中需要正確認(rèn)識和充分利用的，這就是利用差異。
4.差異資源在體育教學(xué)中的運(yùn)用
4.1分層教學(xué)
分層教學(xué)是體育教學(xué)中運(yùn)用最普遍的差異教學(xué)形式之一。它把全班的學(xué)生分成若干個水平層次，同一層次的學(xué)生享受到相對適合而集中的教學(xué)指導(dǎo)。（說明：以下提到的水平1、水平2、水平3、水平4不是指《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的水平階段，而是指一個班級中學(xué)生掌握體育運(yùn)動技能的不同階段）
案例1：在進(jìn)行原地單手肩上投籃教學(xué)時。教學(xué)單元計劃的第一節(jié)課安排，學(xué)生學(xué)習(xí)球感，體育教師通過學(xué)生的球感，把學(xué)生分成四個層次（注意分層的依據(jù)不能讓學(xué)生知道）。第二節(jié)課學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃的動作，練習(xí)時設(shè)置不同的難度，分別進(jìn)行練習(xí)。水平1的學(xué)生學(xué)習(xí)投籃的原地持球動作；水平2的學(xué)生在離籃筐1米的位置投籃；水平3的學(xué)生在離籃筐2米左右投籃；水平4的學(xué)生站在離籃筐3米投籃。評價方案：全班學(xué)生都站在離籃筐5米的位置進(jìn)行測試。
案例分析：從教學(xué)公平的角度思考，所有的學(xué)生都是同一個教師，同樣的教學(xué)場地，同樣的教學(xué)環(huán)境，分層教學(xué)主要是避免“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。分層的過程由體育教師安排，避免對心理上的曲解，認(rèn)為這種分層是一種歧視。水平1到水平4的練習(xí)由不同難度的練習(xí)步調(diào)組成。教師根據(jù)預(yù)先了解的學(xué)生差異特點和學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，對水平1和水平2學(xué)生投入更多的精力，這樣學(xué)生不僅不會感覺的自卑感，反而能感受到教師的關(guān)心。
4.2分組教學(xué)
將全班學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，分組類型有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友伴分組。
案例2：分組一：將水平1的學(xué)生分到組別l，將水平2的學(xué)生分到組別2。分組二：將水平1，水平2，水平3三個同學(xué)分到組別l；將另外一個水平1，水平2，水平3的學(xué)生分到組別2，分組三：若干個關(guān)系好的學(xué)生分到一組。
案例分析：分組教學(xué)是體育教學(xué)中一般技能教學(xué)的基本特點。分組需要考慮學(xué)生個體差異問題，因此分組和分層往往會聯(lián)系到一起。案例2中組別一的分組形式就等同于分層教學(xué)。分組二的分組形式是一種組內(nèi)分層，組與組之間差異不明顯，但是組內(nèi)差異明顯。分組三學(xué)生自主選擇關(guān)系好的同學(xué)進(jìn)行分組，組與組之間差距很難控制，有時候組與組之間差距很小，有時候勢均力敵。在教學(xué)過程中三種分組方法對比研究以后，發(fā)現(xiàn)分組二效果優(yōu)于其它兩種方法。分組二又可以稱為組內(nèi)分層法，這種分組組內(nèi)的成員都能在其它組找到相應(yīng)的競爭對手，以促進(jìn)隨在組別的發(fā)展。組間競爭和評比，促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生盡量拔高，并且促進(jìn)組內(nèi)成員提高整組水平，形成組內(nèi)成員的合作機(jī)制，促進(jìn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到和個性的發(fā)展。
4.3模塊教學(xué)
模塊教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣和需要，以及身體特點選擇學(xué)習(xí)能力，選擇需要學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動技能。
案例3：學(xué)校根據(jù)《體育教學(xué)大綱》的要求，設(shè)立選課的項目。學(xué)生每個學(xué)期必需完成一定的量的選項。將對籃球感興趣的水平1、水平2、水平3的學(xué)生安排到統(tǒng)一個選項班，由籃球?qū)I(yè)的體育教師進(jìn)行授課，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與籃球相關(guān)的知識。女生可以選修有氧舞蹈、健美操等。
第6篇：體育課程資源的分類范文
摘 要 現(xiàn)代信息技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，并已經(jīng)滲透到生活的各方各面，包括教育。職高體育課程教學(xué)對信息技術(shù)的利用表現(xiàn)在對體育教學(xué)課程、體育信息資料、體育網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生信息成績的管理上，對信息技術(shù)的利用讓職高開始改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、教學(xué)評價及管理。本文將探討職高體育課程教學(xué)對信息化技術(shù)的利用與整合現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)提升措施。
關(guān)鍵詞 職高 體育課程教學(xué) 信息化技術(shù) 利用 整合
信息技術(shù)的利用改變了生活的方方面面，在教學(xué)課程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是順應(yīng)時代潮流的做法，對教育的發(fā)展也是意義重大[1]。職高體育課程教學(xué)對信息化技術(shù)的利用可以極大地改革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
一、職高體育課程教學(xué)對信息化技術(shù)的利用與整合現(xiàn)狀
（一）職高體育老師對信息技術(shù)的利用現(xiàn)狀
目前職高體育教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法，露天、開放的教學(xué)場所，教學(xué)方法為老師言傳身教，唯一重視的是對學(xué)生體育水平和技能的訓(xùn)練，幾乎不利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，每一屆的學(xué)生學(xué)到的知識都沒有什么變化，教師完全沒有意識到可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方法及內(nèi)容的革新，并且由于體育課程的特殊性，許多教師認(rèn)為沒有利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)革新的必要性。
（二）職高體育教學(xué)中的信息技術(shù)資源
體育教學(xué)和其他教學(xué)相比具有一定的特殊性，由于教學(xué)是在體育場或操場進(jìn)行，體育老師沒有專門的辦公室，也沒有利用計算機(jī)、多媒體設(shè)備和影像設(shè)備的機(jī)會，同時職高重視的是對學(xué)生職業(yè)技能和知識的培養(yǎng)，并不重視提升學(xué)生的體育水平和身體素質(zhì)，因此對于體育教學(xué)也不夠重視，不會積極購買體育教學(xué)軟件和為體育老師配備專門辦公電腦，缺乏體育教學(xué)中的信息技術(shù)資源。
二、職高體育課程教學(xué)利用信息化技術(shù)的重要性
首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢在于它集中了先進(jìn)的教師經(jīng)驗和規(guī)范正確的體育動作還有詳細(xì)的體育運(yùn)動解說及示范，熟練利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對于職高體育教學(xué)大有裨益，在當(dāng)前的職高體育教學(xué)中，老師是主體，老師傳播知識和體育動作，學(xué)生只需接受，課堂互動少，這樣的教學(xué)方式所收到的教學(xué)效果自然也不高，因此就需要教師能充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行與體育課堂教學(xué)的融合，在融合的過程中教學(xué)方式也會得到革新，進(jìn)一步地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，在利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育的同時，教師也完成了對自我的教育，擴(kuò)大了自身的知識內(nèi)容[2]；最后，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時，學(xué)生耳濡目染，也會形成對網(wǎng)絡(luò)信息資源利用的習(xí)慣，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新了思維模式，擴(kuò)大了知識維度。
三、提高職高體育課程教學(xué)對信息化技術(shù)利用的措施
據(jù)上文所說，職高體育課程教學(xué)對信息化技術(shù)的利用現(xiàn)狀中存在的問題大致可以分為：教師不重視對信息技術(shù)的利用，學(xué)校不重視體育教學(xué)中信息技術(shù)資源的積累。根據(jù)問題的類別，我們可以從以下兩方面提出解決問題的措施：
（一）鼓勵教師對信息技術(shù)的利用
職高體育教學(xué)由教師、學(xué)生及教學(xué)方法三部分組成，其中教學(xué)方法是非常重要的組成部分。利用先進(jìn)的信息技術(shù)與體育課程進(jìn)行整合，在教學(xué)實踐中不斷糅合體育課程與網(wǎng)絡(luò)信息資源同時也應(yīng)要求體育任課教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，關(guān)心信息技術(shù)的更新，重視信息技術(shù)對教學(xué)方法的革新作用，除了鼓勵教師利用并重視信息技術(shù)外，學(xué)?？梢越⒁惶妆O(jiān)督機(jī)制，提高教師對信息技術(shù)利用的積極性，掌握先進(jìn)信息技術(shù)。
（二）學(xué)校加強(qiáng)對信息技術(shù)資源的積累
目前，職高體育教學(xué)的現(xiàn)狀是學(xué)校為體育教師配備的信息設(shè)備極少，很多體育教師甚至沒有辦公室或者辦公電腦，從這個方面出發(fā)，職高在加強(qiáng)體育教學(xué)信息技術(shù)資源積累上可以做出的改變有：為體育教師配備專門的辦公室和辦公電腦，積極購買教學(xué)軟件和設(shè)備，添置體育教學(xué)所需的影像設(shè)備還有多媒體設(shè)備，同時鼓勵教師利用信息技術(shù)資源創(chuàng)新教學(xué)方法，對卓有成效的創(chuàng)新型教學(xué)方法給予榮譽(yù)或物質(zhì)獎勵。
四、結(jié)束語
每一個時代都會出現(xiàn)先進(jìn)的技術(shù)手段，學(xué)會利用這些先進(jìn)的技術(shù)將大大造福于我們的生活，推動社會的發(fā)展[3]。在職高的體育教學(xué)中利用并整合信息化技術(shù)，從學(xué)生方面而言，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)師生間的互動，逐步形成以學(xué)生為本位的和諧、生動的課堂氛圍，從老師方面而言，拓寬了教師自身的知識體系，在利用先進(jìn)的信息技術(shù)資源進(jìn)行教學(xué)時，教師自身的知識內(nèi)容也得到了更新，創(chuàng)新了教學(xué)方法，推動了體育課程的創(chuàng)新。最后，從整個教育而言，體育課程方面對信息技術(shù)的利用與整合必將帶動所有課程對信息技術(shù)的創(chuàng)新利用，從而推動所有課程的創(chuàng)新改革甚至教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 卓倪，陸春桃.信息化技術(shù)與高職體育課程教學(xué)整合的研究與建設(shè)[J].高教論壇.2015.01：113-116.
第7篇：體育課程資源的分類范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)文明；高校；生態(tài)體育
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-02
1.生態(tài)體育
1.1生態(tài)體育提出的背景
人類與生態(tài)環(huán)境是一種由單項轉(zhuǎn)向互動，由分散走向融合的新型關(guān)系。如今人與自然的關(guān)系變得日益突出，這其中包括各種不可再生資源的枯竭、生態(tài)的失衡、環(huán)境的污染等，這些都成為人們關(guān)注的焦點。隨之生態(tài)體育的概念呼之欲出，它提倡的是一種回歸自然的體育理念，主張重視陽光、空氣、水對人體健康的重要價值，是從愛護(hù)自然、保護(hù)自然的角度出發(fā)，使人類、自然環(huán)境、體育與文化四者相互協(xié)調(diào)、共生共融的體育實施策略。高校生態(tài)體育課程是在合理健康的自然生態(tài)環(huán)境與社會生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行適量的、不拘形式的體育課堂活動，運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)手段與方法，讓學(xué)生與自然、社會親密接觸，從中獲得一定的社會知識與經(jīng)驗，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生存能力與野外適應(yīng)能力的目標(biāo)，從而提高高校體育教學(xué)效果。
傳統(tǒng)的體育從人們生產(chǎn)實踐中分離出來，是由跑、跳、投等基本技能組成，其目的是為改善人類生存質(zhì)量、豐富人類精神的一種特殊文化活動。近年來，競技體育的迅速發(fā)展，使體育的本質(zhì)由單質(zhì)論向多質(zhì)論轉(zhuǎn)化，隨著生態(tài)文明理念的提出，體育的發(fā)展重新主張回歸本質(zhì)，貼近自然。盧梭的自然主義體育與生態(tài)體育的理念不謀而合，主張親近自然，在感受自然環(huán)境之美，塑造和開拓人格的同時，培養(yǎng)出一種珍惜生命與自然景觀的情感，體會自然對人類生存的重要性，進(jìn)而愛護(hù)與人類共存的大自然1。目前我國各高校體育課程設(shè)置仍偏向競技性，應(yīng)把生態(tài)文明理念融入到體育課程教學(xué)過程中，使生態(tài)環(huán)境與體育教學(xué)相互融合，相互推動。在生態(tài)文明理念的倡導(dǎo)下，充分利用有利時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確參與體育鍛煉意識。
1.2高校生態(tài)體育課程特性
1.2.1自然性
當(dāng)今的社會結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式催生了現(xiàn)代體育，其正以驚人的沖擊力向國際化、科學(xué)化和高水平推進(jìn)，卻忽視了體育運(yùn)動最基礎(chǔ)的自然內(nèi)在價值2。高校生態(tài)體育課堂是指體育教師帶領(lǐng)學(xué)生在自愿、自由、自樂的原則下，走出原有意義上的課堂，融入自然、社會生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行體育教學(xué)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分利用自然資源，親近自然、尊重自然，在體育課堂教學(xué)中感受自然，提升學(xué)生保護(hù)自然的生態(tài)意識，重視自然條件對學(xué)生身心健康的影響，使學(xué)生達(dá)到個體生理和心理健康的協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.2.2和諧性
高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以保護(hù)自然環(huán)境為前提，利用該城市既有的山、水、綠地及土地等自然資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識。高校生態(tài)體育課程在教學(xué)內(nèi)容與手段的選擇上，應(yīng)注重與自然的和諧相處，不污染、破壞環(huán)境、不惡意透支資源3，同時做到對資源的節(jié)約和對空間開發(fā)格局的優(yōu)化，達(dá)到人與自然、人與社會的和諧相處。
1.2.3系統(tǒng)性
高校生態(tài)體育課程是集政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)等多種因子構(gòu)成的“人――體育――自然――社會”的大系統(tǒng)。作為一種發(fā)展方法及理念，高校生態(tài)體育課程涉及到體育課設(shè)施的場地與器材、管理方式、等一系列要素，學(xué)生作為體育課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主觀能動性影響并制約著體育環(huán)境效能的發(fā)揮。高校生態(tài)體育課程的建設(shè)是一項系統(tǒng)的工作，應(yīng)運(yùn)用系統(tǒng)觀來統(tǒng)籌安排生態(tài)體育課程的建設(shè)，挖掘各個層次對體育的效能，實現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展4。
1.2.4開放性
高校生態(tài)體育課程的開放性體現(xiàn)在教學(xué)空間由室內(nèi)封閉環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)向戶外甚至野外等室外開放環(huán)境。各高校應(yīng)與周邊具有良好體育資源的其他單位、城市其他公共資源，綠地等開放資源達(dá)成共享。生態(tài)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容不再局限于課本知識，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生一改被動接受知識的教學(xué)模式，在課堂中發(fā)揮其主動性與創(chuàng)造性，促使教學(xué)目標(biāo)多元化發(fā)展。
1.2.5時效性
十提出了生態(tài)文明建設(shè)的需求，高校生態(tài)體育課程從節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的角度，緊扣時代步伐，集約化發(fā)展生態(tài)體育，以人們生活水平的高低、高效發(fā)展的訴求、生態(tài)文明的建設(shè)需要作為驅(qū)動課程創(chuàng)新的原動力。同時結(jié)合社會發(fā)展的特點及教改要求，根據(jù)自身因時因地制宜而創(chuàng)編所成。奧運(yùn)理念由“更高、更遠(yuǎn)、更強(qiáng)”向“更干凈、更人性、更團(tuán)結(jié)”進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，這也為高校生態(tài)體育課堂的發(fā)展提供了借鑒模式。
2.獨立學(xué)院生態(tài)體育課程開展模式的建設(shè)
目前，我國大多數(shù)高校的體育課程設(shè)置仍然偏重于競技體育教學(xué)，重視競技價值的開發(fā)，缺乏生態(tài)價值上的思考，對其時效性、功能性的理解有所偏差。高校生態(tài)體育課程的開展應(yīng)緊扣時代脈搏，從而回歸體育本質(zhì)的特點，回歸自然，使人-體育-自然三者和諧相處，相互推動與發(fā)展。
2.1創(chuàng)建生態(tài)文明的校園文化氛圍
高校校園文化氛圍包含大學(xué)生在進(jìn)行體育活動過程中顯現(xiàn)出的態(tài)度、情調(diào)和精神氛圍5。大學(xué)生作為倡導(dǎo)與推動環(huán)保事業(yè)的主力軍，就整體而言，缺乏對生態(tài)保護(hù)的深刻理解與認(rèn)識，大多數(shù)情況只停留在參與的層面，沒有形成獨立的生活態(tài)度。高校的生態(tài)體育課程首先要使學(xué)生樹立人-體育-自然三者和諧發(fā)展的意識，強(qiáng)化大學(xué)生生態(tài)體育教育觀念，把生態(tài)與體育相結(jié)合，運(yùn)用周邊自然生態(tài)環(huán)境來豐富教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生群體形成生態(tài)體育的活動氛圍，從思想上認(rèn)可這種新興的教學(xué)方法，重視生態(tài)體育課程。學(xué)?？赏ㄟ^校園廣播、宣傳欄普及生態(tài)體育相關(guān)知識，舉辦生態(tài)體育文化節(jié)、生態(tài)體育知識競賽、生態(tài)體育知識辯論賽等獨特的群體文化，加強(qiáng)大學(xué)生生態(tài)體育知識的了解與認(rèn)知，讓學(xué)生在充滿生態(tài)文明的校園氛圍中改變對體育傳統(tǒng)的觀念與態(tài)度，影響高校體育教學(xué)的內(nèi)容形式與方法。
2.2建立生態(tài)體育的理論體系課程
高校的生態(tài)體育課程要高效貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開全國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育選修課程，每學(xué)期36學(xué)時的生態(tài)體育教學(xué)模式，其中理論課時占4學(xué)時，實踐課時占32學(xué)時。開展初期，教學(xué)內(nèi)容以常規(guī)體育課程教學(xué)內(nèi)容為主，占16-18學(xué)時，以生態(tài)體育創(chuàng)新內(nèi)容為輔，根據(jù)各高校的辦校特點，文化氛圍，一切從學(xué)校實際情況、學(xué)生的實際需求出發(fā)，構(gòu)建具有各高校特點的“個性化”本土特色生態(tài)體育課程，例如定向越野等校本課程。充分挖掘綜合實踐課程，利用校友或者社會資源，搭建更大平臺，如開展4-8學(xué)時由民族傳統(tǒng)體育項目改編創(chuàng)新的生態(tài)體育項目課程，以擴(kuò)展學(xué)生視野。最后，積極拓展新潮課程，緊扣時代脈搏，切合學(xué)生興趣的“潮”課，如遠(yuǎn)足、登山。定向越野選擇在周末進(jìn)行，安排3-4學(xué)時，以滿足學(xué)生好奇心與探索欲望與創(chuàng)新意識，同時促進(jìn)教師對課堂教學(xué)模式改進(jìn)的思路6。同時，根據(jù)天氣等原因安排一定學(xué)時的理論課，借助多媒體教學(xué)、校園網(wǎng)絡(luò)平臺講述運(yùn)動損傷、疾病與預(yù)防等理論知識，讓學(xué)生全方位、多視角了解生態(tài)體育課程。高校以生態(tài)課程建設(shè)為抓手，自主選擇校本課程、綜合實踐課程與新潮拓展課程，搭建合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，遵循多樣化發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從思想、情感上尊重、關(guān)愛自然，培養(yǎng)學(xué)生形成對待自然生態(tài)的正確態(tài)度。
2.3豐富高校生態(tài)體育課堂教學(xué)內(nèi)容
高校生態(tài)體育課堂應(yīng)把體育教學(xué)內(nèi)容與所處周圍自然生態(tài)環(huán)境相互結(jié)合。例如春秋天，可設(shè)置定向越野跑，讓學(xué)生接觸大自然，呼吸野外新鮮空氣，也可利用周邊山地等自然地形，登山望遠(yuǎn)，遠(yuǎn)足野營，培養(yǎng)學(xué)生室外生存能力和團(tuán)結(jié)能力。冬天利用雪原進(jìn)行滑雪教學(xué)，寓教于樂，也可利用校園內(nèi)的生態(tài)資源創(chuàng)編或改編一些體育游戲，以生態(tài)為線索，以探險為情境，讓學(xué)生在進(jìn)行體育游戲的過程中感受到應(yīng)如何保護(hù)自然生態(tài)，激發(fā)學(xué)生的生態(tài)意識。同時，可以把民族體育的生態(tài)元素引入其中，構(gòu)建高校獨特的體育生態(tài)課程，民族傳統(tǒng)體育項目來源于自然，場地設(shè)施融于自然，更加有利于自然環(huán)境、社會環(huán)境的外部環(huán)境優(yōu)化。生態(tài)體育課堂的重點在于民族體育的生態(tài)性，教師選擇難度系數(shù)不大、器材要求不高，例如民間的高腳馬、滾藤圈、莎朗舞、竹竿舞等民族性很強(qiáng)的生態(tài)體育項目，這些項目操作簡便、自制器材教易，極易普及7，在提高學(xué)生參與體育積極性的同時，也使高校體育課程內(nèi)容具有了地方特色，從而體現(xiàn)了生態(tài)特色。
2.4拓展高校生態(tài)體育課堂教學(xué)方法
教學(xué)方法依托教學(xué)內(nèi)容而存在，高校的生態(tài)體育課程應(yīng)多采用啟發(fā)性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以嘗試法、觀察法、發(fā)現(xiàn)法等學(xué)生自主型教學(xué)為主，并配合分組競賽測驗法，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)。如開展民族性很強(qiáng)的莎朗舞等生態(tài)體育項目時，教師通過觀察跳莎朗的特點，帶領(lǐng)學(xué)生由模仿性思維向創(chuàng)造性思維過渡，把學(xué)生分成小組自主創(chuàng)編隊形動作，進(jìn)行小組間的比賽，這樣既能提高學(xué)生參與的動力，提高動作的質(zhì)量，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。野外的生態(tài)教學(xué)課程，有情景教學(xué)法，其方式是創(chuàng)設(shè)情境、烘托氣氛來調(diào)動學(xué)生的積極性。還有配合互動式教學(xué)法，教師參與其中，帶領(lǐng)學(xué)生一同感受大自然，在減少和避免對生態(tài)環(huán)境破壞的基礎(chǔ)上，最大限度挖掘自然環(huán)境功效。
2.5建立科學(xué)的多元化評價體系
高校生態(tài)體育課程始終貫穿“健康第一”的原則，學(xué)生身體與心理的雙重健康既為出發(fā)點，也為最終目標(biāo)。改變以“跑得快”、“跳得高”、“擲得遠(yuǎn)”等傳統(tǒng)量化指標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，引入學(xué)生體質(zhì)與心理健康增強(qiáng)的程度、自身生存能力、社會公德意識、良好的社會適應(yīng)能力等人文素質(zhì)指標(biāo)，建立學(xué)生綜合評價體系。在傳統(tǒng)的量化評價和質(zhì)性評價的基礎(chǔ)上，建立診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價、過程性評價、檔案袋評價、學(xué)會自我評價與相互評價相結(jié)合的多元性評價體系，淡化傳統(tǒng)教學(xué)評價中的甄別與選拔功能，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)與激勵功能，從而使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，得到多元化、全面的發(fā)展。
3.結(jié)語
高校生態(tài)體育課程教學(xué)是以尊重學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生綜合能力為核心，其符合現(xiàn)代社會發(fā)展與人們生活方式的需求，堅持以人為本、符合人類回歸自然主體需求9的一項新興體育教學(xué)模式，在生態(tài)文明的視域下，這種教學(xué)模式的建設(shè)面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)抓住時機(jī)，在積極倡導(dǎo)學(xué)生參與體育活動的同時要熱愛自然、保護(hù)自然、融入自然，使得高校生態(tài)體育課程得到更好的發(fā)展。
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第8篇：體育課程資源的分類范文
摘要：新課改的一大重點就是體育教學(xué)資源的開發(fā)。本文對體育教學(xué)資源開發(fā)提出了針對性見解，希望能對基層體育教學(xué)有所幫助。關(guān)鍵詞：教學(xué)資源 體育教學(xué)開發(fā)
隨著新課程改革的不斷深入，人們逐漸對體育課的要求要越來越高。但是基層體育課受經(jīng)濟(jì)的限制、領(lǐng)導(dǎo)的重視程度等等原因，使得體育教學(xué)資源總是不能滿足學(xué)生和老師們的需求，體育資源的開發(fā)已經(jīng)成為體育課改中的必然趨勢。就如何順應(yīng)課改開發(fā)體育課堂教學(xué)資源筆者有以下幾點思考。
一、體育教師資源開發(fā)
人的因素是一切活動的主導(dǎo)因素，體育教師是課程教學(xué)資源開發(fā)的主力軍，同樣也是是重要的體育課程資源之一。課程資源的開發(fā)和利用的好壞都是由體育教師決定的?；鶎悠毡榇嬖诘膯栴}的就是體育教師資源的缺乏，很多學(xué)校甚至連專職的體育的教師都沒有。所以政府以及相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)加大對體育教師的培養(yǎng)，提高體育教師的素質(zhì)，使之成為課程資源開發(fā)的引導(dǎo)者。
二、體育課堂資源的挖掘
體育教師要在教學(xué)中充分的挖掘可開發(fā)的資源，積極的創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生主動參與的課堂氛圍。首先應(yīng)該是教學(xué)形式的挖掘。隨著新課改的深入以前的課堂教學(xué)形式已經(jīng)很難適應(yīng)課改要求，所以就要求體育教師運(yùn)用多種教學(xué)形式根據(jù)課的內(nèi)容、學(xué)生的特點、場地器材的不同等等靈活運(yùn)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。其次就是課堂教學(xué)手段的挖掘。課改中已經(jīng)指出傳統(tǒng)的教學(xué)手段有很多不足，所以我們就要大膽的嘗試多種教學(xué)手段實施于教學(xué)中去。如大膽的采用游戲的教學(xué)手段讓孩子學(xué)中玩、玩中樂、樂中學(xué)形成教學(xué)的良性循環(huán)。
三、一物多用的體育器械
課堂上教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體，這就需要老師和學(xué)生具有開放性思維，能發(fā)揮無邊的想象力去使體育器材盡可能廣泛的運(yùn)用到課堂中去。如標(biāo)槍可以用來作為投擲以外，還可以用做球門、跳舞的竹竿、可以用做跳高的竿子等等。繩子可以用來作為拔河、也可以用作情景創(chuàng)設(shè)中的獨木橋等等。
四、合理改造場地、制作簡易器材
第9篇：體育課程資源的分類范文
【關(guān)鍵詞】高校；體育教學(xué)改革；特色課程；沿海地理特點
2002年，《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的頒布進(jìn)一步加快了教育教學(xué)改革的進(jìn)程，全國高校都在進(jìn)行著積極的研究與實踐，探索出了許多好經(jīng)驗。本文就基于地域特點的青島市高校體育教學(xué)特色課程改革作一探討。
一、高校體育課程改革的基本目標(biāo)
21世紀(jì)的高等教育正在向國民教育、終身教育、教育民主化和教育現(xiàn)代化等方向發(fā)展。隨著高等教育的發(fā)展變化，高校體育課程也同步發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。生活教育、身體教育、情感教育、競技教育及保健教育成為現(xiàn)代高等體育教育的主體，為此，我們應(yīng)與時俱進(jìn)，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，從社會發(fā)展的需求出發(fā)，建立全新的課程目標(biāo)體系。
1、追求學(xué)生身心健康和諧發(fā)展
在新的高校體育課程改革中，要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，重視學(xué)生的身心健康和諧發(fā)展，在教學(xué)中充分發(fā)揮體育的健身健心功能，將身體教育與心理教育結(jié)合起來，通過體育教學(xué)的原理、方法、手段達(dá)到學(xué)生生理健康、心理健康和具有良好的社會適應(yīng)能力的目的。
2、提高學(xué)生體育素養(yǎng)
全國高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中提出了提高體育素養(yǎng)的總體目標(biāo)。提高體育素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它以育人為最高目標(biāo)，以知識技能為主導(dǎo)，以培養(yǎng)能力為重點，身心發(fā)展相協(xié)調(diào)，終身體育為方向。體育素養(yǎng)既包涵了身體的、心理的素養(yǎng)，又突出了體育作為文化的一面，它作為一種體育素質(zhì)或能力，應(yīng)該包括：認(rèn)知要素、技能要素、操作要素、情感要素。這對大學(xué)生的未來發(fā)展有導(dǎo)向作用，因此體育素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)成為體育課程教學(xué)的中心。
3、培養(yǎng)終身體育能力
高校體育教學(xué)是學(xué)校體育的最高層次，是學(xué)生掌握體育知識、技能、養(yǎng)成自我鍛煉習(xí)慣、培養(yǎng)終身體育思想的關(guān)鍵時期。運(yùn)用終身教育的理念重新審視學(xué)校體育，必將形成職前的學(xué)校體育與職后的社會體育結(jié)合起來，從學(xué)校體育開始，貫穿于人生職業(yè)生涯全過程的一個連續(xù)過程的大體育的形態(tài)。
二、創(chuàng)建有沿海特色的體育課程
20世紀(jì)90年代，教育部頒布了《高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，該文件不稱為“大綱”而稱為“指導(dǎo)綱要”，實現(xiàn)了由指令性計劃向指導(dǎo)性計劃的轉(zhuǎn)變，為高等學(xué)校制定各有特色的課程模式提供了可能性。2003年的《全國普通高等學(xué)校體育課程改革指導(dǎo)綱要》對課程的理念和課程的目標(biāo)提出了新的要求，而對具體的運(yùn)動項目分類及課程模式的構(gòu)建方面，沒有任何的規(guī)定。在宏觀上求“和”，以達(dá)到體育課程各部分要素的協(xié)調(diào)和整合總體要求的前提下，實現(xiàn)中觀和微觀上求“異”，以追求高校體育課程發(fā)揮各校風(fēng)格和特色，構(gòu)建大學(xué)體育課程模式多元化的創(chuàng)新思路。
這樣，各高校體育課程改革就可以在《指導(dǎo)綱要》統(tǒng)籌指導(dǎo)下，遵循體育教育規(guī)律，立足于學(xué)生未來發(fā)展和社會需求，充分挖掘?qū)W校潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢，建立有特色、有個性的體育課程模式，通過對原生模式、派生模式、子項模式的演變、實現(xiàn)課程模式的多元化發(fā)展。
1、原生模式體育課程改革
模式的生成方式有三種：第一種是原生課程模式，是通過對特定對象進(jìn)行系統(tǒng)分析，在歸納和演繹的前提下，創(chuàng)造出的原來不存在的課程內(nèi)容。例如：2008年奧運(yùn)會帆船項目在青島舉行，借此機(jī)會青島市提出打造東方帆船之都的口號，在市委大力支持下，大學(xué)生帆船項目得到了蓬勃的發(fā)展，青島市大學(xué)生帆船賽等體育競賽也積極推廣，青島市各高校在帆船教學(xué)資源上也得到了社會的大力協(xié)助，借此機(jī)會高校體育課程可以跳出原有的教學(xué)內(nèi)容和模式增加帆船、帆板等航海特色運(yùn)動，拓寬學(xué)生視野，打造屬于青島高校的特色體育課程內(nèi)容。
2、派生模式體育課程改革
派生模式，它是借助已經(jīng)建立的課程模式，派生出新的課程模式。例如：足球項目作為世界第一運(yùn)動，在日常體育教學(xué)過程中已經(jīng)成為了高校體育教學(xué)的必備課程，常年單一的場地訓(xùn)練模式難免會使得學(xué)生感覺到枯燥。借助地域特點，青島高校體育課程可以使用沙灘、海水浴場等免費(fèi)的地理資源，使學(xué)生走出校門，充分享受大自然，開展沙灘足球、沙灘排球等項目，并在原有的競賽規(guī)則上適當(dāng)做出修正，使得學(xué)生更容易的融入到體育課程中去，通過授課環(huán)境和場地狀態(tài)的改變，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來。
3、子項模式體育課程改革
子項模式，它是在對體育課程進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個課程的基本模式，以這樣的基本模式為母體，在基本模式允許的范圍內(nèi)，構(gòu)建出新的課程模式。例如：由公開水域游泳、長跑、自行車三個項目的鐵人三項賽由于其比賽的艱苦，對運(yùn)動員身體素質(zhì)和意志力的高標(biāo)準(zhǔn)要求而文明。而這個項目在高校體育課程中開展有著一定的難度，但是我們可以取其一項或兩項內(nèi)容結(jié)合地域特點添加在日常體育課程內(nèi)容中，利用海水浴場資源開展公開水域游泳的訓(xùn)練，利用沙灘或者青島市丘陵地形的特點開展越野跑的練習(xí)，從而磨練學(xué)生意志品質(zhì)，達(dá)到健身健志的目的。
以上三種課程模式生成方式表明，青島高校體育課程模式構(gòu)建完全可以根據(jù)自身情況結(jié)合青島海洋、沙灘、丘陵地帶地域特征，借鑒別的學(xué)校的經(jīng)驗和模式進(jìn)行再創(chuàng)造，也可以根據(jù)有關(guān)規(guī)定，以基本模式為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親近自然，走進(jìn)自然，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生走出校門，接觸到更多的體育形式和體育教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)體育課程的多元化發(fā)展。
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