研究性創(chuàng)新成果精選(九篇)
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第1篇：研究性創(chuàng)新成果范文
【關(guān)鍵詞】 突破性技術(shù)創(chuàng)新 伙伴選擇 模型
20世紀(jì)90年代以后，隨著信息技術(shù)、新材料技術(shù)以及生物技術(shù)等的飛速發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的速度和創(chuàng)新的方式發(fā)生了明顯變化。企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新由以漸進性創(chuàng)新為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约夹g(shù)的非連續(xù)性為主的突破性創(chuàng)新。突破性技術(shù)創(chuàng)新已經(jīng)成為一國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的主要動力和源泉。突破性技術(shù)創(chuàng)新是一項投資大、風(fēng)險高的創(chuàng)新活動，因而必須與之密切相關(guān)方面擁有較好資源的組織進行合作。這種合作形式強調(diào)通過組織間的利益共享以及風(fēng)險共擔(dān)來實現(xiàn)其合作并創(chuàng)造一種共同盈利的合作機制（Win-Win Case）。在這個過程中，伙伴選擇就成為一個十分重要的問題，伙伴挑選的成功與否直接關(guān)系到突破性技術(shù)創(chuàng)新的成敗?；锇檫x擇的方法可分為定性方法和定量方法兩大類。在定性的方法中，決策人員的主觀判斷起到一定的作用。定量方法是當(dāng)今研究的主流方法，Weber C A等人在總結(jié)了70多篇與伙伴選擇相關(guān)的文獻基礎(chǔ)上，將伙伴選擇定量方法大體分為六種，即數(shù)學(xué)規(guī)劃法、軟計算方法、概率統(tǒng)計法、模糊評價算法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法和多階段優(yōu)化方法。本文運用IDEF方法，概括了突破性技術(shù)創(chuàng)新過程中伙伴選擇的基本步驟，旨在從整體上給突破性技術(shù)創(chuàng)新過程中的伙伴選擇問題一個準(zhǔn)確定位，使企業(yè)從定性層面上比較全面的了解突破性技術(shù)創(chuàng)新伙伴選擇問題，為企業(yè)成功實現(xiàn)突破性技術(shù)創(chuàng)新提供科學(xué)的依據(jù)與方法。
一、IDEF方法描述
IDEF是ICAM（Integrated Computer Aided Manufacturing，集成化計算機輔助制造）DEFinition method的縮寫，其基本概念是在20世紀(jì)70年代提出的結(jié)構(gòu)化分析方法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，后來人們也簡稱為集成定義方法（Integration DEFinition method）。
IDEF0是IDEF方法系列中的一種，在描述系統(tǒng)功能及其聯(lián)系方面具有非常強大的能力。一般來說，系統(tǒng)功能模型包括一組活動，這些活動都是系統(tǒng)的基本功能單元，它們接受輸入信息、占用以及消耗一定的資源、并延續(xù)一定的時間，最后將給定的輸入信息轉(zhuǎn)變?yōu)槠谕妮敵鲂畔ⅲ瑥亩鴮崿F(xiàn)價值增值的過程。這種基于功能的描述在于說明待研究系統(tǒng)中所需要完成的工作是什么，從而來確定系統(tǒng)各項功能的邏輯結(jié)構(gòu)以及相互關(guān)系。IDEF0的基本內(nèi)容是面向系統(tǒng)分析以及設(shè)計技術(shù)的活動模型方法，由一系列圖形構(gòu)成，圖形的元素主要是代表功能活動的活動盒子以及與活動盒子相連的箭頭，如圖1所示。
圖1中輸入表示為完成該活動所需要的數(shù)據(jù)；控制表示控制變換的條件或者說是約束；輸出表示執(zhí)行活動時產(chǎn)生的數(shù)據(jù)；機制表示執(zhí)行活動的人或設(shè)備工具。在多個盒子組成的活動圖形里，箭頭代表數(shù)據(jù)約束，而不是代表流。
二、突破性技術(shù)創(chuàng)新IDEF模型
我們將突破性技術(shù)創(chuàng)新的過程簡單化，大體包括三個階段：技術(shù)識別、技術(shù)研發(fā)和技術(shù)市場化。運用IDEF方法，對突破性技術(shù)創(chuàng)新過程進行結(jié)構(gòu)化描述，如圖2所示。
1、技術(shù)識別。技術(shù)識別是突破性技術(shù)創(chuàng)新過程中非常重要的一環(huán)。它是指從概念設(shè)想到立項之前的階段，具體是指從思想的產(chǎn)生到它被通過進行研發(fā)或者終止的階段。
2、技術(shù)研發(fā)。這個階段是對創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)組織中伙伴的選擇，主要遵循企業(yè)核心能力原則和風(fēng)險最小化原則。首先運用伙伴選擇的優(yōu)化算法分析潛在伙伴組織的信息，選擇滿意的合作伙伴，然后根據(jù)合作策略、契約管理以及進度計劃等機制對合作伙伴加以約束，以便更有效地完成突破性技術(shù)創(chuàng)新的研發(fā)。
3、技術(shù)市場化。突破性技術(shù)創(chuàng)新是相對于漸進性技術(shù)創(chuàng)新而言的，也就是說突破性技術(shù)取代現(xiàn)有市場上的主流技術(shù)，占據(jù)市場主導(dǎo)地位，突破性技術(shù)創(chuàng)新才得以完成。
IDEF0方法使我們明確了突破性技術(shù)創(chuàng)新過程各階段所依據(jù)的原則、采用的優(yōu)化方法和最終完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們可以進一步地對突破性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)伙伴選擇過程作詳細的分析。
三、突破性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)伙伴選擇過程IDEF模型
我們運用IDEF方法，對突破性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)伙伴選擇過程進行結(jié)構(gòu)化的描述，如圖3所示。
一般來說，伙伴選擇過程包括七個基本步驟：核心能力辨識、確定伙伴選擇范圍、確定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)、最佳合作伙伴、過程建模、流程重組、仿真。突破性技術(shù)創(chuàng)新伙伴選擇過程也不例外。
1、核心能力辨識。在明確了突破性技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)所需的核心能力之后，必須對盟主自身以及潛在合作伙伴的核心能力進行深入的分析，從而識別出盟主的核心能力以及潛在伙伴所具備的核心能力。
2、確定伙伴選擇范圍。依據(jù)核心能力原則，在分析盟主自身核心能力以及潛在伙伴組織核心能力的基礎(chǔ)上，確定可選擇的伙伴組織以及搜集伙伴組織的信息，為進一步選定伙伴組織做好準(zhǔn)備。
3、確定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。依據(jù)突破性技術(shù)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)組建的目的與方式的不同，確定伙伴選擇的原則和標(biāo)準(zhǔn)，明確伙伴選擇的指標(biāo)體系以及伙伴選擇優(yōu)化的目標(biāo)。
4、最佳合作伙伴。這個階段主要是在總成本核算原則、風(fēng)險最小化原則以及敏捷性原則的宏觀原則的基礎(chǔ)上，采用信息合成技術(shù)和相關(guān)優(yōu)化方法，對候選伙伴進行綜合評價，最后選出最佳或滿意的合作伙伴。
5、過程建模。這個階段是對確定了的合作伙伴進行業(yè)務(wù)流程的梳理工作。明確每個合作伙伴承擔(dān)的業(yè)務(wù)活動，并對各成員之間合作的業(yè)務(wù)流程進行梳理。
6、流程重組。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)的是強強聯(lián)合的原則，具有整合的思想。因此在對各伙伴組織業(yè)務(wù)流程的梳理當(dāng)中，需要采用業(yè)務(wù)流程重組（Business Process Reengineering，BPR）的方法整合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的業(yè)務(wù)活動以及各伙伴組織的協(xié)調(diào)機制，保證突破性技術(shù)創(chuàng)新的成功實施。
7、計算機仿真優(yōu)化。計算機仿真優(yōu)化是利用各種仿真工具對伙伴選擇的優(yōu)化算法和業(yè)務(wù)流程的整合方法進行的模擬，從而來檢驗伙伴選擇優(yōu)化方法解決實際問題的能力，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)成員之間合作流程與機制的不足，降低其風(fēng)險。
四、結(jié)論
通過IDEF方法，使我們較清晰地明確了突破性技術(shù)創(chuàng)新過程以及創(chuàng)新過程中研發(fā)伙伴選擇的基本步驟和相關(guān)技術(shù)支持，為我們實施突破性技術(shù)創(chuàng)新和進行合作伙伴選擇提供了一個整體框架，有助于我們?nèi)婵紤]和把握動突破性技術(shù)創(chuàng)新過程以及研發(fā)伙伴選擇的關(guān)鍵要素?；锇檫x擇過程所包含的七個基本步驟各有側(cè)重，有的側(cè)重于定量方法的分析，有的側(cè)重于定性方法的分析。在以后的研究中，作者將對突破性技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)伙伴選擇過程做進一步的深入探討。
（注：本文為教育部人文社科基金項目（10YJC630276）及廣東藥學(xué)院人文思政研究項目（RWSZ201215）的階段成果。）
【參考文獻】
[1] Weber C A， Current J R， Benton W C. Vendor Selection Criteria and Methods[J].European Journal of Operational Research，1991（50）.
第2篇：研究性創(chuàng)新成果范文
【關(guān)鍵詞】市場經(jīng)濟；科研成果；科學(xué)管理
市場經(jīng)濟中，創(chuàng)新性的科學(xué)管理的定義為，將從前沒有發(fā)生過的關(guān)于生產(chǎn)的條件和要素進行有機的結(jié)合，并將他們運用到實際生產(chǎn)中的一套完整體系，從字面上理解創(chuàng)新就是創(chuàng)造新事物的能力，所以創(chuàng)新性的科學(xué)管理是一種系統(tǒng)的科學(xué)的管理方法。它是通過創(chuàng)新性的管理，重新組合系統(tǒng)和功能的過程，以達到創(chuàng)造企業(yè)經(jīng)濟效益新高度的一門管理科學(xué)。創(chuàng)新性的的科學(xué)管理應(yīng)完全的符合市場的導(dǎo)向和需要，對企業(yè)的功能和資源進行有機的控制協(xié)調(diào)，用最小的消耗創(chuàng)造最大的利潤，所謂科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果，就是通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理作為工具，對科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的每個環(huán)節(jié)與要點進行管理，將各項指標(biāo)如，經(jīng)濟效益，科研成果，與市場的需求緊密結(jié)合，從而提高科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的效益，我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，造成了我國企業(yè)各行業(yè)間的激烈角逐，這種角逐，已不再僅限于傳統(tǒng)產(chǎn)品上，而是逐漸的轉(zhuǎn)移到了高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展上了，所以只有企業(yè)成功的將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果才會產(chǎn)生大的效益，但是，在我國大部分的企業(yè)進行科研成果轉(zhuǎn)化時尚做不到有效轉(zhuǎn)化，沒有體現(xiàn)出來科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的戰(zhàn)略高度，所以必須引入創(chuàng)新性的科學(xué)管理來監(jiān)督運行整個轉(zhuǎn)化過程，對提高企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟效益具有重要意義。
1 創(chuàng)新性的科學(xué)管理對企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的意義
1.1通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理對企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果過程，提升其市場價值
企業(yè)的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的過程非常繁雜，根據(jù)《中華人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》的第二條，科技成果轉(zhuǎn)化是指，為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料、發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動企業(yè)進行成果轉(zhuǎn)化，合理地分配人力、財力、物力，提高現(xiàn)有資源使用效率，用有限的投入取得多而高效的產(chǎn)品，提高企業(yè)的市場競爭能力。利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理理念監(jiān)督運行企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的全過程，可以更為合理的利用資源配置，將轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的市場效益最大化。
1.2創(chuàng)新性的科學(xué)管理將科研成果商品化、產(chǎn)業(yè)化的布局
將經(jīng)濟成果轉(zhuǎn)化為商品，并批量化生產(chǎn)是企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的必然過程，因為符合市場需求的商品，才能產(chǎn)生巨大的效益，科研成果的轉(zhuǎn)化才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，所以科研成果轉(zhuǎn)化中的各個環(huán)節(jié)，如科研成果轉(zhuǎn)化的，對象，途徑、方式方法以及相關(guān)法律法規(guī)等環(huán)節(jié)決定了科研成果能否真正的轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果。因此，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理就能夠有效的對科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的的途徑保駕護航，比如通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理，可以將科研成果在市場有迫切需求時，應(yīng)準(zhǔn)確的把握時機，將科研成果變?yōu)樯唐?，這就是創(chuàng)新性的科學(xué)管理對于科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的有效指導(dǎo)作用與保障。
2 實施科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果運用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的主要問題
2.1企業(yè)缺乏成果轉(zhuǎn)化意識和創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念
現(xiàn)階段，企業(yè)經(jīng)營者缺乏將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成功過的意識表現(xiàn)為，首先，將經(jīng)營生產(chǎn)當(dāng)作企業(yè)的主要生產(chǎn)目標(biāo)，而對于科研成果的轉(zhuǎn)化多帶來的效益重視程度不夠，沒有將兩種企業(yè)生存發(fā)展的形式等同對待，其次只重視場產(chǎn)品的市場效益，而對科研成果沒有足夠的認(rèn)識，從經(jīng)濟學(xué)的角度分析，產(chǎn)品的價值是市場需求決定的，這個產(chǎn)品的研發(fā)成本是要從以后的產(chǎn)品投入市場后扣除才是盈利成本，所以企業(yè)追求高的盈利能力，必須降低研發(fā)成本，再次缺乏創(chuàng)新性的科學(xué)管理觀念，當(dāng)前，我國部分企業(yè)的科研部門，對于技術(shù)的熱衷程度已經(jīng)超越了此產(chǎn)品的性價比，使研發(fā)成本居高不下，導(dǎo)致市場的不認(rèn)可，這就說明，如果不遵循市場，不以市場需求為導(dǎo)向，通過不符合市場的產(chǎn)品研發(fā)，就會造成產(chǎn)品應(yīng)用面窄，而得不到推廣。
2.2企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的投入和產(chǎn)出難以系統(tǒng)計量
科學(xué)技術(shù)和專業(yè)知識的應(yīng)用在企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果過程中的作用是無可比擬的，衡量科研投入的指標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解為，科研人員的數(shù)量，專業(yè)化程度，科研經(jīng)費，與引進的科研技術(shù)等，但是到目前為止并沒有一種全面的指標(biāo)來衡量，產(chǎn)品研發(fā)的投入和產(chǎn)出，因為只是在投入科研研發(fā)中可以反復(fù)使用，并沒有產(chǎn)生損耗，所以講知識進行商品化計量就會有困難，對其進行投入和產(chǎn)出就更不會有意義。
3 科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟成果實施創(chuàng)新性的科學(xué)管理的對策
企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，積極樹立創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度用來保障企業(yè)實施科研成果轉(zhuǎn)化成為經(jīng)濟成果，以促進企業(yè)的效益最大化和市場占有率，盡最大努力轉(zhuǎn)化科研成果，實現(xiàn)其價值。
3.1通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立企業(yè)主體意識、市場意識
企業(yè)在進行科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果而批量生產(chǎn)成為商品時，其就擁有商品的使用權(quán)和經(jīng)營權(quán)，它就成為轉(zhuǎn)化科研成果后的最大受益者，科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果不單是研發(fā)的活動，他的最終目的為創(chuàng)效益型的商業(yè)活動。為企業(yè)創(chuàng)造效益，是企業(yè)轉(zhuǎn)化科研成果的最終目的，科研成果轉(zhuǎn)化成功的主要依據(jù)為它的成功投入能夠為企業(yè)帶來多大的市場效益，為企業(yè)創(chuàng)造多大的利潤，與此同時，企業(yè)承擔(dān)了科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的任務(wù)，但是企業(yè)也是最大的受益者，此外，利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立市場意識，才能將科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果由生產(chǎn)、管理，直至市場營銷的都貫穿起來，這也是通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理制度樹立企業(yè)主體意識、并服務(wù)市場的精髓所在。
3.2通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理將產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，形成互助優(yōu)勢
影響企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的因素很多，如：科技體制、科技實力、科技投入及產(chǎn)品壽命周期、營銷管理等因素。由于企業(yè)自身能力的限制，往往只注重諸多因素中的某一環(huán)節(jié)。因此，建立產(chǎn)學(xué)研有機結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，既可以降低企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的成本，并減少風(fēng)險，實踐證明，經(jīng)過多年的科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的事例，通過創(chuàng)新性的科學(xué)管理有機的將產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是提升企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果重要途徑。
3.3建立企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果利用創(chuàng)新性的科學(xué)管理的機制
企業(yè)要實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果時，除了要有良好的外部環(huán)境，更重要的是企業(yè)內(nèi)部應(yīng)實施有效的創(chuàng)新性的科學(xué)管理機制，以機制來保證科研成果轉(zhuǎn)化的效益。創(chuàng)新性的科學(xué)管理具有戰(zhàn)略性、綜合性、權(quán)變性和非程序性等特點，與傳統(tǒng)技術(shù)管理相比，更能適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下的企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟型的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)技術(shù)管理型向創(chuàng)新性的科學(xué)管理型轉(zhuǎn)變，可有效消除技術(shù)與經(jīng)濟兩分離的弊端。創(chuàng)新性的科學(xué)管理機制要作為企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化機制的核心內(nèi)容之一，融入企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化的組織管理機制和科學(xué)決策機制中，促進對科研成果轉(zhuǎn)化的規(guī)范化管理，從而降低風(fēng)險，實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的價值。此外，還應(yīng)建立相應(yīng)的內(nèi)部配套機制，作為創(chuàng)新性的科學(xué)管理機制的必要支撐，如激勵機制、人才機制、約束機制、投資機制、競爭機制等。企業(yè)應(yīng)按市場經(jīng)濟的規(guī)律和要求，突破過去條塊分割的局限，從深層次上系統(tǒng)地解決管理體制和成果轉(zhuǎn)化機制的問題，力爭建成一個實用、高效、系統(tǒng)的企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化運行機制。
企業(yè)要實現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的價值，必須大力提高科研成果管理水平，運用創(chuàng)新性的科學(xué)管理方式實現(xiàn)科技與經(jīng)濟的結(jié)合，切實發(fā)展科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的價值，確保企業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟成果的工作順利實施。
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第3篇：研究性創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 問題 辯證
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和目標(biāo)之一。在研究性學(xué)習(xí)中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關(guān)系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)新知，運用已知，突破已知并進行創(chuàng)新。
一、扶與放
研究是從問題開始的，研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，學(xué)生整個學(xué)習(xí)活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，先要學(xué)會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放，扶放結(jié)合。由于中學(xué)生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當(dāng)引導(dǎo)和激勵，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導(dǎo)工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學(xué)生實際情況，了解學(xué)生的研究趣向，精選出可以喚起學(xué)生心靈深處蘊藏的求知欲、令學(xué)生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學(xué)生開拓思路，引導(dǎo)他們充滿熱情地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學(xué)生的飲食問題，早戀問題，本地的風(fēng)俗習(xí)慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護問題等等，由學(xué)生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
二、分工與合作
研究性學(xué)習(xí)實施的過程中，各小組、各組員之間既強調(diào)分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負(fù)責(zé)收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負(fù)其責(zé);同時又強調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系，在調(diào)查、研究、活動的基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協(xié)作互補，讓學(xué)生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調(diào)動學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結(jié)協(xié)作精神等。
三、定性與定量
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學(xué)的方法處理資料，分析結(jié)果，推出結(jié)論。定性分析與定量分析相結(jié)合是研究性學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生分析研究資料的有效方法，在此基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論，是研究性學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。
四、課內(nèi)與課外
研究性學(xué)習(xí)的課程資源是研究性學(xué)習(xí)課程的來源和母體，沒有研究性學(xué)習(xí)的課程資源也就沒有了研究性學(xué)習(xí)課程，研究性學(xué)習(xí)就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學(xué)習(xí)的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學(xué)、書本知識、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結(jié)合當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩?、自然風(fēng)情，充分利用當(dāng)?shù)氐目蒲袡C構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學(xué)習(xí)的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五、有形與無形
第4篇：研究性創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實驗研究；創(chuàng)新精神
近年來，隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的進一步實施，越來越多的人認(rèn)識到美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力、美的表現(xiàn)能力、形象思維能力、美的創(chuàng)造能力和終生學(xué)習(xí)能力等方面有著其他學(xué)科所不可替代的作用?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”作為一個獨具特色的課程領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式，它突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作與探究，因其順應(yīng)了世界課程改革的發(fā)展趨勢，被公認(rèn)為我國當(dāng)前課程改革的一大亮點。在中學(xué)推進研究性學(xué)習(xí)，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。中學(xué)美術(shù)學(xué)科是學(xué)校素質(zhì)教育的一個重要組成部分，在初中學(xué)生美術(shù)教學(xué)中通過開展研究性學(xué)習(xí)活動，并進行實驗研究，證實其作用和意義。
一、什么是“研究性學(xué)習(xí)”
從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，改革教學(xué)制度和教學(xué)形式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力出發(fā)，把學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)過程變成探索過程，既“研究性學(xué)習(xí)”。也可通俗地講成：研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的一種學(xué)習(xí)方式。具體地講有以下三層含義：一是“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動中的師生關(guān)系。二是“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式。三是“獲取知識和應(yīng)用知識”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。
二、研究對象和時間
實驗前，對初一10個班403名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對美術(shù)的感興趣程度和已有的美術(shù)基礎(chǔ)水平，其中（4）班、（5）班、（7）班、（8）班的可比性情況和條件基本一致，隨機抽取（7）班、（8）班（共78人）作為實驗班，（4）班、（5）班（共83人）作為對照班。從一學(xué)期中采用分班教學(xué)，在實驗班進行研究性學(xué)習(xí)的實驗研究。
三、研究性學(xué)習(xí)的過程
美術(shù)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的具體步驟：
選題――選擇研究方法――制定方案――分析研究――結(jié)題報告――成果評價（展示）
選擇可行的課題，是研究性學(xué)習(xí)活動的第一步。課題的確定方法可以是學(xué)生自主提出，也可以是老師給出一定范圍，讓學(xué)生選擇，這種方法給了學(xué)生很大的自主性。美術(shù)課的課題范圍可以很廣，可以是欣賞評述的內(nèi)容（如民間玩具的造型與色彩，建筑所蘊涵的人文精神等），也可以是繪畫或工藝內(nèi)容（如商業(yè)包裝的設(shè)計與制作，中國傳統(tǒng)繪畫的形式與方法等）；可以是課本規(guī)定內(nèi)容，也可以是課本外的內(nèi)容（如青少年喜歡卡通畫的原因，電腦繪畫的價值等）；可以是美術(shù)學(xué)科的，也可以是藝術(shù)課程和綜合學(xué)科的（如美術(shù)與音樂，美術(shù)與生活，美術(shù)與產(chǎn)品，美術(shù)與文學(xué)，學(xué)校各學(xué)科的美育特點、因素和審美教育功能等）。
課題提出之后，是一系列解決問題的實際工作，其中關(guān)鍵是制定一個可行方案，老師根據(jù)方案來指導(dǎo)具體活動。方案一般包括課題名稱、指導(dǎo)老師、課題研究的過程計劃、必要條件、時間表等。方案一般由學(xué)生自主制定，由指導(dǎo)老師幫助指導(dǎo)后執(zhí)行。
下面是實驗班的學(xué)生制定的研究方案案例。
對課題成果進行及時評價，是對學(xué)生研究活動的肯定，也能及時總結(jié)優(yōu)點與不足，以便更好地指導(dǎo)下次活動。不同的課題，應(yīng)采用不同的評價方式，有些成果由學(xué)生自評，小組互評、教師點評；有些成果用展覽的方式（如“拎袋設(shè)計制作展”）讓全校師生參于評價；優(yōu)秀的研究成果可發(fā)表于校報或校外報刊，讓社會評價。
四、結(jié)果與分析
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，研究性學(xué)習(xí)的活動在美術(shù)課上受到學(xué)生的普遍歡迎，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，通過問卷調(diào)查，得出學(xué)期初與學(xué)期末學(xué)生對美術(shù)課感興趣程度的數(shù)據(jù)對比：
美術(shù)課是素質(zhì)教育的重要組成部分，但仍然只是副課，有些學(xué)生對它尚沒引起足夠重視，要想讓他們學(xué)好并受益于這門課程，惟有提高他們的興趣。以上數(shù)據(jù)充分地證明研究性學(xué)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上的作用。同時實驗班在參加有關(guān)書畫比賽中展示了他們的學(xué)習(xí)成果和美術(shù)才藝。
2培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的核心，美術(shù)作品更是以創(chuàng)新為生命力。研究性學(xué)習(xí)以讓學(xué)生自主解決問題的特點，使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮主觀能動性，看的更多，問的更多，想的更多。如在“中學(xué)生喜歡怎樣的校服”的研究性課題活動中，學(xué)生通過問卷調(diào)查周圍同學(xué)，通過到圖書館及上網(wǎng)查閱國內(nèi)外服裝設(shè)計師的優(yōu)秀作品等研究方法，提出了許多中學(xué)生對校服的看法和希望。在提交的設(shè)計草圖中，有一部分是相當(dāng)前衛(wèi)的“概念服裝”，象“會變色的校服”、“一洗就干的校服”、“可調(diào)溫的校服”等等。雖有些校服制作所需的技術(shù)目前還不能實現(xiàn)，但是誰能說這些豐富奇特的想象在不遠的將來就不會成為現(xiàn)實呢？
3培養(yǎng)合作精神
合作精神是現(xiàn)代人必備素質(zhì)之一。研究性學(xué)習(xí)活動經(jīng)常以課題組為單位進行活動，分工合作的特點突出，很適合美術(shù)課中的一些動手操作的教學(xué)內(nèi)容，這一形式能很好地增強學(xué)生的合作意識。合作的過程可分為以下幾步：明確任務(wù)――小組討論――組內(nèi)分工――動手操作――成功合作――組織交流。這種形式創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的合作氛圍，每位學(xué)生都可以在小組中針對自己的特長爭取擔(dān)任最適合的角色。如在“包裝的設(shè)計與制作”活動中，學(xué)生分工合作，通過市場調(diào)查，查閱資料，綜合本單元、本學(xué)期甚至若干學(xué)年的相關(guān)知識、技能，積極討論創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩，勾畫并不斷修改草圖，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組的共同認(rèn)識成果。
五、小結(jié)
1、綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在初中美術(shù)學(xué)科教學(xué)中是切實可行的，研究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時展的要求、課程價值和教學(xué)方法受到人們高度關(guān)注。各學(xué)科應(yīng)廣泛應(yīng)用，綜合應(yīng)用，得以強化。
2、美術(shù)是一門綜合課程，根據(jù)學(xué)科特點，科學(xué)、合理地組織研究性學(xué)習(xí)是美術(shù)學(xué)科老師應(yīng)該十分重視的教學(xué)觀點和教學(xué)模式。
3、研究性學(xué)習(xí)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中是有實效的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
4、研究性學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的、開放的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式設(shè)計也是復(fù)雜的、多樣化的，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我研究性學(xué)習(xí)與美術(shù)教學(xué)整合的初步認(rèn)識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。
參考文獻：
[1]《研究性學(xué)習(xí)的實驗嘗試》揚一波
[2]《自主研究自由創(chuàng)造》曾軼丹
第5篇：研究性創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞:計算機專業(yè);創(chuàng)新性研究性;實踐教學(xué);教學(xué)模式探索
我國計算機教育在近30年內(nèi)得到了前所未有的快速發(fā)展,計算機成為我國高校名副其實的第一大專業(yè)。然而,在規(guī)模擴張的同時卻出現(xiàn)了培養(yǎng)的人才無法適應(yīng)社會實際需要的問題,畢業(yè)生由于解決實際問題及實踐能力差被拒之門外[1-2]。
國內(nèi)高校計算機專業(yè)的實踐教學(xué)方法一直沿用過去的做法[3-4],多數(shù)實驗是按照具體指導(dǎo)書進行驗證性的實驗,課程設(shè)計也主要是按設(shè)計指導(dǎo)進行模仿性設(shè)計,學(xué)生對待計算機管理信息系統(tǒng)以及編程實踐環(huán)節(jié)同完成課堂作業(yè)一樣,是被動的,很難激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動力和熱情,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此,應(yīng)豐富和拓展計算機專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生動手研究問題的能力。
1計算機專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前國外高校根據(jù)企業(yè)和公司對創(chuàng)新性研究性計算機專業(yè)人才的需要,相應(yīng)調(diào)整了計算機專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)方法和計劃。國內(nèi)雖然也正在結(jié)合社會和市場的實際需求培養(yǎng)實用型人才,但在計算機專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學(xué)方面還存在一定的問題[5]。
歐美和日本非常重視創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),并給予一定保證。英國伯明翰大學(xué)非常注重學(xué)生作為未來工程師在綜合創(chuàng)新研究方面的能力培養(yǎng),對計算機等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了“全面設(shè)計項目”,即生產(chǎn)和制造系統(tǒng)的設(shè)計項目(PAMS,Product and Manufacturing Systems Total Design Project)。在這個獨具特色的課程模塊中,學(xué)生分組進行市場調(diào)研、項目的可行性分析、概念創(chuàng)新性設(shè)計和詳細方案設(shè)計,借用計算機技術(shù)完成系統(tǒng)設(shè)計。在美國,大學(xué)實踐環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生,教師只給一定的啟發(fā)和指導(dǎo),如麻省理工學(xué)院通過“學(xué)生研究計劃”培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力、實踐動手能力和團隊合作意識。另外日本也很重視創(chuàng)新性實踐教育,東京工業(yè)大學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,專門開設(shè)了“創(chuàng)新理念設(shè)計”綜合課程,整合計算機專業(yè)課程教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計,通過項目產(chǎn)品開發(fā)的綜合系統(tǒng)實踐及設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、實驗、設(shè)計、創(chuàng)新的主體,收到非常好的效果。
在國內(nèi),華南理工大學(xué)從2005年起,在參考MIT實踐教育模式的基礎(chǔ)上[6-7],也開設(shè)了“學(xué)生研究計劃”。但由于國內(nèi)大學(xué)開展計算機專業(yè)研究性教學(xué)的實踐主要集中在課堂教學(xué)方法的改革上,許多還處于嘗試和探索階段,整體上國內(nèi)的計算機專業(yè)創(chuàng)新性實踐教學(xué)與國外先進的教學(xué)狀況相比還有很大的差距,還需借鑒國外發(fā)展起來的研究性教學(xué)方法。項目組研究成員為了大力推進計算機專業(yè)研究性實踐教學(xué)改革,在國內(nèi)針對實踐教學(xué)改革中存在的問題開展了有意義的探討,并把這些研究成果用于實踐教學(xué)活動,取得了較好的效果。
2實踐教學(xué)改革內(nèi)容與方法思考
我國大學(xué)計算機專業(yè)的人才培養(yǎng),除課堂理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新研究性能力外;在實踐教學(xué)過程,還需要認(rèn)真研究并大力推行創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)方法的改革,主要內(nèi)容闡述于以下幾個方面。
2.1開展創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)的組織過程
科學(xué)合理的組織教學(xué)過程是保證、提高計算機專業(yè)實踐教學(xué)效果的前提。項目組研究人員近年來對計算機專業(yè)研究性實踐教學(xué)改革不斷進行探索與試驗,在借鑒國內(nèi)外成功的研究性教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,總結(jié)出研究性實踐教學(xué)的一般組織過程,該組織過程可以分為計算機實踐教學(xué)準(zhǔn)備、分組研究、匯報交流、調(diào)查反饋4個階段。
2.2開展創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)的具體方法
傳統(tǒng)的計算機專業(yè)實踐教學(xué)主要是指知識驗證,而創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)主要指向知識研究和知識創(chuàng)造,這就決定了研究性實踐教學(xué)與傳統(tǒng)的實踐教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)有很大的區(qū)別。在探索創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)過程中,項目組研究人員認(rèn)為以下3種方法是基本的實踐教學(xué)方法。
1) 問題解決型方法。
該方法具體表述為:學(xué)生在教師指導(dǎo)幫助下到計算機或信息公司等實習(xí)單位進行調(diào)研,提出幾個關(guān)于計算機理論和算法研究課題,學(xué)生按照興趣小組對所承擔(dān)的課題進行文獻資料研究,學(xué)生帶著問題到實習(xí)單位進行實踐,在全面情況熟悉的前提下搜集科學(xué)事實,探求改進后的新算法和途徑,通過編程和調(diào)試驗證結(jié)果,撰寫課題研究報告。問題解決型方法中的創(chuàng)新研究課題既可以是到實習(xí)單位調(diào)研得出的課題,也可以是實習(xí)單位正在研究的課題,還可以是指導(dǎo)教師正在承擔(dān)的橫向研究課題。
2) 自主創(chuàng)新性研究性方法。
自主創(chuàng)新性研究性方法就是讓學(xué)生獨立從事和完成實習(xí)企業(yè)或公司單位的整個計算機課題研究過程,包括提出問題,確定研究課題,開展創(chuàng)新研究,最后提交研究成果。該方法的具體做法是:學(xué)生按照小組下到實習(xí)單位,學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,小組分析、確定研究題目,小組對所選擇的課題進行研究,另辟蹊徑探索解決方法,同樣編程和調(diào)試驗證結(jié)論,撰寫課題研究報告。
3) 案例創(chuàng)新性研究性方法。
該方法不同于課堂教學(xué)中教師所采用的計算機課程案例教學(xué)法,而讓學(xué)生將公司、企業(yè)的相關(guān)管理系統(tǒng)和算法研究作為一個個具體的案例,對案例進行深入剖析,從中梳理出成功的經(jīng)驗與存在的問題;然后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對所剖析的案例進行高度概括。案例創(chuàng)新性研究性方法不僅有利于培養(yǎng)實習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與綜合分析問題的能力,而且還可以讓教師收集到很多鮮活的教學(xué)案例,從而有效提高課堂教學(xué)效果。
以上3種基本的創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)方法,其實質(zhì)是以“問題研究創(chuàng)新”為中心開展計算機專業(yè)實踐教學(xué),是以學(xué)生積極參與,主動創(chuàng)造以及知識共享為動力機制的教學(xué)過程。在選題、探索創(chuàng)新實驗、形成研究結(jié)論過程中,鍛煉學(xué)生的綜合能力。
2.3制定激勵措施
高校的具體院系應(yīng)制定相應(yīng)的激勵與約束機制,開展研究性實踐教學(xué)研究的課題和項目,制定研究性實踐教學(xué)的實施規(guī)范與評價、考核標(biāo)準(zhǔn)。對開展研究性實踐教學(xué)并取得成效的教師和學(xué)生進行表彰與獎勵,對研究性實踐教學(xué)成果進行認(rèn)定,對停留在落后教學(xué)方法、教學(xué)效果差、學(xué)生反映大的教師進行鞭策,使創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為廣大教師樂于接受的教學(xué)方法。
3實踐教學(xué)改革評價體系
傳統(tǒng)的計算機教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),重在知識方面的量化,忽略過程量化和創(chuàng)新量化。實際上,計算機是一門創(chuàng)新性的應(yīng)用技術(shù)課,強調(diào)學(xué)習(xí)過程與能力素質(zhì)方面的合成,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn),要把評價作為促進學(xué)生發(fā)展的手段,建立有利于學(xué)生創(chuàng)新研究素質(zhì)培養(yǎng)的計算機實驗評價指標(biāo)體系。因此,建立健全、科學(xué)、合理的計算機專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系,對規(guī)范實踐教學(xué)具有重要意義。
評價指標(biāo)體系需根據(jù)計算機實驗課程教學(xué)特點和評價目標(biāo)進行設(shè)計。它能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,促進教師與學(xué)生在評價中的協(xié)調(diào)發(fā)展,即評價時要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、實驗研究能力以及個性發(fā)展,要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察,不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績,更要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的發(fā)展,還要關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異。
為此將評價的一級指標(biāo)確定為學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)能力。其中,學(xué)業(yè)成績包括平時成績、實驗操作、實驗考核等二級指標(biāo);而綜合素質(zhì)能力則包括實踐創(chuàng)新能力、探索研究問題的實踐活動能力和協(xié)作能力等二級指標(biāo)。雖然整個評價包括學(xué)習(xí)結(jié)果、課外研究性課題創(chuàng)新及其他學(xué)科的綜合應(yīng)用,但在課題組的研究中更多關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),適應(yīng)公司和企業(yè)等社會需求的能力,側(cè)重學(xué)生就業(yè)率的考核。
4研究成果實際應(yīng)用和比較分析
項目組成員把上面的研究成果推廣到實際的實踐教學(xué)中,用于指導(dǎo)信息學(xué)院2005級計算機3個專業(yè)(計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程)學(xué)生的創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué),在實際中與軟件學(xué)院的學(xué)生作對比,已經(jīng)初步顯示了這一研究成果有著巨大作用。
信息學(xué)院2005年本科生3個專業(yè)的招生計劃如表1所示,都是理工類,共390人。軟件學(xué)院2007年4個專科專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理、軟件技術(shù)、計算機信息管理、圖形圖像制作)招生計劃如表2所示,包含理工類和文史類,共394人。
信息學(xué)院2005年本科生和軟件學(xué)院2007年專科生都是2009年畢業(yè),兩個學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)情況對比如表3所示,雖然沒有直接可比性,但從兩個不同層次學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況的間接比較還是能發(fā)現(xiàn)一些值得思考的現(xiàn)象。通過表3可以看出,信息學(xué)院2009年畢業(yè)生的就業(yè)率在84%上下浮動(這些數(shù)據(jù)不包括考研率,如把考上研究生也看作是就業(yè),就業(yè)率將會超過90%);軟件學(xué)院2009年畢業(yè)生的就業(yè)率在78%左右變化。顯然通過研究成果來指導(dǎo)信息學(xué)院計算機3個專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué),使學(xué)生的創(chuàng)新能力、設(shè)計能力和動手能力得到鍛煉,學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍提高,在應(yīng)聘中得到公司和企業(yè)的較高評價,贏得社會認(rèn)可,使學(xué)生在就業(yè)中得到實惠、獲益非淺。
另外對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)從2003年到2009年的就業(yè)率統(tǒng)計比較如圖1所示。從圖中可以看到2003年到2005年學(xué)生的就業(yè)率有小幅攀升,2005年到2008年學(xué)生的就業(yè)率又逐漸降低,2008年到2009年學(xué)生的就業(yè)率突然爬升。
2005年是轉(zhuǎn)折點之一,這是因為2004年剛剛進行合校,學(xué)校進行了大力宣傳,知名度在省內(nèi)及周邊省份有了一定的提高,所以2005年學(xué)生的就業(yè)率出現(xiàn)了可喜的增長。到了2008年降到低谷,一方面受金融危機前潮的影響;另一方面是部分學(xué)生的創(chuàng)新動手能力難以得到社會的認(rèn)可。比如,在北京某軟件公司的招聘會上,讓學(xué)生現(xiàn)場編程,在程序中出現(xiàn)了死循環(huán)的結(jié)果;讓學(xué)生用Photoshop處理創(chuàng)意性圖片,得到的結(jié)果卻差強人意。整體上2003年到2008年的變化都是在小范圍內(nèi)波動。
然而在金融危機當(dāng)年,即2009年,學(xué)生的就業(yè)率不僅沒有降低,反而大幅度提高,達到84.9%,這是對2005年的新生從入學(xué)后就開始實施計算機專業(yè)創(chuàng)新性研究性實踐教學(xué)的結(jié)果。通過這一計劃,學(xué)生積極參與老師或公司的項目,針對具體軟件編程問題,查閱資料,積極探索新的解決方法,在方案設(shè)計到具體實施過程中,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,鍛煉學(xué)生的動手能力;另外,許多學(xué)生還在老師或公司人員的指導(dǎo)下把實踐結(jié)果進行總結(jié),寫出研究性文章,進行學(xué)術(shù)交流。這再次證明項目成員的實踐教學(xué)研究成果,對提高學(xué)生的創(chuàng)新和研究能力起到極大的推動作用,使2009年計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)寒流中獨當(dāng)一面。
5結(jié)語
計算機專業(yè)是創(chuàng)新性實踐性極強的專業(yè),它不僅需要實用型人員,還需要大量創(chuàng)新性人才。對計算機專業(yè)學(xué)生開展科研能力培訓(xùn),使學(xué)生的科研素質(zhì)和能力得到鍛煉和提高,學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?提高了多方面的能力,如查閱文獻資料的能力、實踐操作的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力等,開闊了學(xué)生的視野,完善了他們的知識結(jié)構(gòu),使其創(chuàng)新能力也得到磨練。
同時開展真正以學(xué)生為中心的計算機專業(yè)實踐教學(xué)模式,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動研究,并通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神、研究能力以及與他人合作交流的能力。因此,開展設(shè)計性與創(chuàng)新性實踐教學(xué)內(nèi)容的研究,構(gòu)建創(chuàng)新性實踐教學(xué)環(huán)境和平臺,能夠培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力,鍛煉學(xué)生的設(shè)計能力和動手能力,提高學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到均衡發(fā)展,讓計算機專業(yè)人才獲得社會的真正認(rèn)可。
參考文獻:
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Pattern Study of Creativity-research Practical Teaching for Computer Majors
JIANG Hua-wei, YUAN Xiu-zhen, LI Lin
(College of Information Science & Engineering, Henan University of Technology, Zhengzhou 450001, China)
第6篇：研究性創(chuàng)新成果范文
一、研究性學(xué)習(xí)方式的背景
歷史地看，“研究性學(xué)習(xí)”可以溯源到18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為應(yīng)時代的召喚和教育改革的要求，糾正應(yīng)試教育的偏差、推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育改革的浪潮席卷全國。研究性學(xué)習(xí)作為一種突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式，逐步在學(xué)校教學(xué)中得到推廣。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它的開設(shè)是教育對時展和挑戰(zhàn)的一個有力的應(yīng)答。
二、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
1.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
新課程政治教材中設(shè)置了很多學(xué)生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識實踐能力，增強學(xué)生綜合素質(zhì)。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學(xué)生自己解決，通過學(xué)生自己查找資料，調(diào)查問卷，得出研究成果；有的問題比較復(fù)雜，可以在教師的指導(dǎo)下進行研究，通過學(xué)生的分組討論、合作探究得出問題結(jié)論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的信息處理能力和表達能和溝通合作的能力?？梢哉f，完成一次研究性學(xué)習(xí)課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。
2.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于政治教師加強學(xué)習(xí)，更新觀念，提高素質(zhì)
在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。政治教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，是研究性學(xué)習(xí)開展是否獲得成功的關(guān)鍵。把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學(xué)，要求真正把學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生真正的平等地位，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。這種開放式的政治教學(xué)對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學(xué)習(xí)的開展，還要求教師要不斷提高自身的計算機應(yīng)用水平，善于從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，恰當(dāng)利用這些資源為教學(xué)服務(wù)。
3.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于提高師生的問題意識
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達到預(yù)期目標(biāo)，與所提出的問題有密切關(guān)系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境；對于學(xué)生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。
三、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方式方法
1.依據(jù)高中政治教材，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
新課程改革以后，高中政治教材中設(shè)計了很多可以進行研究性學(xué)習(xí)的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學(xué)生真正理解商品的概念，教師可以讓學(xué)生開展對商品概念的研究學(xué)習(xí)。
首先，政治教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，為共同開展研究做好準(zhǔn)備。同時，教師可以預(yù)設(shè)為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農(nóng)民生產(chǎn)的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產(chǎn)的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻給災(zāi)區(qū)的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產(chǎn)的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節(jié)期間，學(xué)生送給老師自制的玩具賀卡，表達自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？
其次，學(xué)生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學(xué)生分組討論、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。
最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另一些同學(xué)來回答或判斷，驗證學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.開展多種實踐活動，開展與高中政治教學(xué)密切相關(guān)的專題研究
開展研究型學(xué)習(xí)的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確定研究課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現(xiàn)實生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題；課題確立后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員具體分工、獲取相關(guān)信息的渠道和方式、結(jié)題時間以及研究成果的形式等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集資料、積累資料；學(xué)會真實地記錄每一次活動的時間、地點、活動內(nèi)容、效果等；研究報告可以采用小論文或調(diào)查報告等形式。教師對于學(xué)生的研究報告，應(yīng)及時的給予認(rèn)可和鼓勵。成果展示是學(xué)生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究。它還為學(xué)生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機會。
3.高中政治教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，針對時政熱點問題開展研究
在時政熱點問題的了解和學(xué)習(xí)中，引入研究性學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運用正確觀點分析說明重大時政問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學(xué)生搜集、整理時政信息過程中起指導(dǎo)作用，而且要在學(xué)生運用正確的政治觀點評論國內(nèi)外重大時政中起指導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運用學(xué)過的理論知識，或是根據(jù)我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內(nèi)外重大時政進行評述。
參考文獻：
＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學(xué)習(xí)――淺談教師的作用.
第7篇：研究性創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞：洋地理 教學(xué) 開展 實踐 認(rèn)識
一、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的出發(fā)點
1、研究性教學(xué)方法的特點能體現(xiàn)地理教學(xué)新原則
研究性教學(xué)方式的特點之一是改變了學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式。研究性教學(xué)是幫助學(xué)生形成一種主動探求知識，并注重實際應(yīng)用的積極主動的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學(xué)生學(xué)會如何把所學(xué)知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創(chuàng)新，最終達到培養(yǎng)創(chuàng)新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身也是一門實踐性很強的學(xué)科，而義務(wù)教育階段的地理教育不是要培養(yǎng)一批小地理學(xué)家，而是以普及地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及地理技能，以會生活，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)新的目標(biāo)，塑造人文精神為主，因此，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)，完整的高深理論不是重點，它更強調(diào)教師要以研究性教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過研究性學(xué)習(xí)，提高其實踐應(yīng)用能力。由此來看，開展研究性教學(xué)是地理教育實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效方法。
2、研究性教學(xué)方法的特點益于充分利用校內(nèi)外教育資源，提高教學(xué)效果
研究性教學(xué)方法的特點之二是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間的開放性。地理研究性教學(xué)中的研究問題及研究課題是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣、愛好和條件出發(fā)而確定的。因此，其內(nèi)容豐富多彩，問題各不相同，相應(yīng)地，學(xué)生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研究性教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或空間處于開放狀態(tài)，尤其是地理課題性研究學(xué)習(xí)主要以課外學(xué)習(xí)為主，在空間上不再局限于課堂和學(xué)校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學(xué)生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學(xué)生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術(shù)支持，學(xué)生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內(nèi)外地理教育資源都可隨時為學(xué)生開放，為教師的研究性教學(xué)、學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，從而使教學(xué)資源得到充分利用。
二、地理研究性教學(xué)方法的實踐
現(xiàn)將我在《宇宙中的地球》一單元教學(xué)中開展研究性教學(xué)的實踐過程作簡單介紹。
1、開展研究性教學(xué)的目的
這部分內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，理論聯(lián)系實際，是學(xué)生學(xué)好這部分知識的基本前提。在本節(jié)開展研究性教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過自己動手、動腦來認(rèn)識地理環(huán)境和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力，并使學(xué)生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質(zhì)，且以此彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生實踐鍛煉機會少，探索精神和應(yīng)用能力得不到發(fā)揮的缺陷。
2、研究性教學(xué)的實施過程
（1）確定研究課題，制定研究計劃。
我先根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節(jié)知識的綜合內(nèi)容，但并不涉及具體研究課題，然后學(xué)生從自己的興趣，愛好出發(fā)，根據(jù)自身的知識儲備和經(jīng)驗積累，通過討論交流，引導(dǎo)學(xué)生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學(xué)生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關(guān)系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關(guān)系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析了產(chǎn)生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學(xué)生明確需要解決的問題，然后為學(xué)生提供相關(guān)資料的搜索渠道，幫助學(xué)生建立研究小組，最后由學(xué)生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。
（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。
研究方案的實施過程，就是學(xué)生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中，學(xué)生要依據(jù)課題研究的要求，收集有關(guān)文章，數(shù)據(jù)，圖片等資料，并進行歸納整理，并應(yīng)用知識解決問題，學(xué)生的實踐，特別是社會實踐，如社會調(diào)查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關(guān)系》開展研究性教學(xué)的實踐過程中，首先，我和學(xué)生一起拉橫幅，寫標(biāo)語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關(guān)要求，布置小組工作，并開設(shè)了一次與此有關(guān)的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生探究動機，同時每天8小時為學(xué)生開放校內(nèi)地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學(xué)生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學(xué)生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應(yīng)日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關(guān)資料，二人負(fù)責(zé)上網(wǎng)查詢資料及相關(guān)課件，另二人負(fù)責(zé)資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學(xué)生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內(nèi)充分交流，學(xué)生經(jīng)過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結(jié)歸納寫出報告。
（3）學(xué)生表達和交流，老師總結(jié)評價
在這一階段，學(xué)生將取得的收獲進行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學(xué)生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學(xué)，在過程中，同學(xué)們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學(xué)們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學(xué)生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰(zhàn)友的分值。
三、在地理教學(xué)中開展研究性教學(xué)的體會
通過地理教學(xué)中的研究性教學(xué)實踐，得到如體會：
1、開展研究性教學(xué)是實現(xiàn)地理教育培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。
第8篇：研究性創(chuàng)新成果范文
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)影像物理學(xué) 研究性教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)評價
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03
目前，研究性教學(xué)理念在我國高校教學(xué)改革中受到越來越廣泛的認(rèn)同。研究性教學(xué)在國外起步早，形成了相對成熟的教學(xué)模式。例如在歐美研究型大學(xué)普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學(xué)院校開展的項目教學(xué)[2]，在日本東京大學(xué)開展的演習(xí)課等。[3]這些按照研究性教學(xué)模式進行教學(xué)的課程，是不同學(xué)校根據(jù)學(xué)科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學(xué)改革，主要是針對傳統(tǒng)學(xué)科體系中的課程所進行的教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學(xué)體制下，借鑒國外大學(xué)的成功經(jīng)驗，在傳統(tǒng)課程教學(xué)中引入研究性教學(xué)理念，開展研究性教學(xué)實踐，仍有許多問題需要解決。
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學(xué)研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程和醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點，在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中提出了將講授與研究性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[6]，開展研究性教學(xué)。
一、以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)的實施
研究性教學(xué)的對象是2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生。通過充分研究課程教學(xué)大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進行研究性教學(xué)。下面介紹以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的實施過程。
（一）準(zhǔn)備
1.分組
教師向?qū)W生說明研究性教學(xué)實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學(xué)生自由組隊。每組推選一名學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織。
2.明確研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求
教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對某個專題進行研究性學(xué)習(xí)的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和熱情，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。
以“X射線投影成像研究性學(xué)習(xí)”為例，引言部分要求學(xué)生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學(xué)圖像這個目標(biāo)，開展對“X射線投影成像”的研究性學(xué)習(xí)。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。
確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學(xué)圖像質(zhì)量的評價。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。
對每項研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準(zhǔn)直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？
3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應(yīng)的教學(xué)資源
學(xué)生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學(xué)習(xí)情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)。在對某個專題進行研究性教學(xué)前，要求學(xué)生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學(xué)前，學(xué)生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）實施
醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程總課時數(shù)為80學(xué)時，其中理論60學(xué)時、實驗20學(xué)時。由于理論課學(xué)時有限，以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)的基礎(chǔ)。課中學(xué)生通過在課堂上的研究性學(xué)習(xí)成果展示，學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學(xué)生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個體知識體系的構(gòu)建。
1.課前
要求學(xué)生按照研究性學(xué)習(xí)方案的要求，以個人自學(xué)和小組討論相結(jié)合的方式進行研究性學(xué)習(xí)。組長負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，確定自學(xué)和小組討論的時間。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)筆記。組長及時收集小組成員在自學(xué)過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負(fù)責(zé)主持，主要圍繞在自學(xué)過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)成果，并在上課前發(fā)給教師。
2.課中
上課時用抽簽的方式?jīng)Q定每組進行研究性成果匯報的內(nèi)容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學(xué)生。主講學(xué)生匯報結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報內(nèi)容進行補充并參與答疑。每項內(nèi)容匯報結(jié)束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學(xué)生置疑、提問，學(xué)生答疑為主，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適時參與和引導(dǎo)學(xué)生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時提供指導(dǎo)和幫助。
3.課后
每位學(xué)生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認(rèn)識，補充、修正、完善原來的研究性學(xué)習(xí)成果，完成本專題的作業(yè)。
二、研究性學(xué)習(xí)評價
研究性教學(xué)的有效開展，離不開一個相對完善合理的學(xué)生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學(xué)生成績評價大多采用終結(jié)性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學(xué)生的成績，這種成績評價方式不能適應(yīng)研究性教學(xué)的需要。研究性教學(xué)的目標(biāo)不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學(xué)習(xí)能力。研究性教學(xué)對學(xué)生而言就是一個研究性學(xué)習(xí)的過程，把對學(xué)習(xí)過程的評價納入學(xué)生成績評價體系，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展研究性學(xué)習(xí)。[7] [8]
研究性學(xué)習(xí)評價將學(xué)生在研究性教學(xué)過程中的參與度、學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻度、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成果是否達到知識體系建構(gòu)要求等指標(biāo)納入評價體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學(xué)習(xí)評價中的權(quán)重為0.3，教師評價的權(quán)重為0.7。
（一）組內(nèi)互評
課前以小組為單位進行研究性學(xué)習(xí)時，要求每位學(xué)生對同組其他成員進行評價，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學(xué)生在自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度及研究性學(xué)習(xí)能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學(xué)習(xí)的實施程序，在兼顧評價內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標(biāo)。從自主學(xué)習(xí)的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協(xié)作能力三個方面評價學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。詳細制定各項評價指標(biāo)的具體考查內(nèi)容，為學(xué)生進行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)過程評價，了解評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷規(guī)范和修正學(xué)習(xí)行為，完善學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）小組互評
課中進行研究性學(xué)習(xí)成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程及團隊協(xié)作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價研究性學(xué)習(xí)成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團隊協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)成果的展示。
（三）教師評價
教師除了要對每個小組的研究性學(xué)習(xí)成果匯報進行評價外，還要對每組學(xué)生參與研究性教學(xué)過程進行評價。從學(xué)生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價學(xué)生參與研究性教學(xué)的過程。由于每個小組研究性學(xué)習(xí)成果匯報的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學(xué)習(xí)成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學(xué)習(xí)成果進行整體驗收和評價。
三、研究性教學(xué)效果及思考
課程教學(xué)結(jié)束后，對參加研究性教學(xué)的2011級本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生進行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)情況、課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)及研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行處理。
調(diào)查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學(xué)對學(xué)生綜合能力的影響。大多數(shù)學(xué)生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學(xué)對提高學(xué)生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學(xué)生對研究性教學(xué)的適應(yīng)性及課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)，其中一些項目均值偏低，這反映出學(xué)生在這些選項上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。
大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為研究性教學(xué)能比傳統(tǒng)教學(xué)更好地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，在提高學(xué)生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學(xué)生不能適應(yīng)小組協(xié)作式的研究性教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學(xué)生長期受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，習(xí)慣在教學(xué)中以教師為中心，將自己置于教學(xué)的被動地位，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，想辦法轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。另一方面是研究性教學(xué)在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)進一步嚴(yán)格規(guī)范研究性教學(xué)的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學(xué)實施前，加大對學(xué)生的培訓(xùn)力度，明確每一個人的職責(zé)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的組織流程、研究性學(xué)習(xí)評價指標(biāo)和具體評價內(nèi)容，使課前學(xué)生自學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)能有序開展。教師要嚴(yán)格把握開展以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的時機，確保在實施研究性教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的難度，及時公布對研究性學(xué)習(xí)評價的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進、完善和發(fā)展所起的積極作用。
課前學(xué)習(xí)是以小組協(xié)作方式進行研究性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學(xué)的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學(xué)生課前的研究性學(xué)習(xí)，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺組織和管理課前小組協(xié)作學(xué)習(xí)是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學(xué)生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學(xué)生分組在小組討論區(qū)進行學(xué)習(xí)資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導(dǎo)。
四、結(jié)語
研究性教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進行的研究性教學(xué)的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學(xué)順利開展并取得預(yù)期效果的前提。
[ 注 釋 ]
[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準(zhǔn)備與實施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：94-96.
[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研能力――解析美國醫(yī)學(xué)院校的項目教學(xué)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012（6）：8-9.
[3] 李光貞.東京大學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)及啟發(fā)[J].山東外語教學(xué)，2012（1）：71-74.
[4] 單晶.大學(xué)物理課堂研究性教學(xué)的探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（1）：65-68.
[5] 吳冬梅.融入研究性教學(xué)模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學(xué)改革[J].武漢大學(xué)學(xué)報（理學(xué)版），2012（S2）：160-162.
[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)中引入研究性教學(xué)的探索[J].中國醫(yī)學(xué)物理學(xué)雜志，2013（4）：4331-4334.
第9篇：研究性創(chuàng)新成果范文
覆蓋面；交流與合作；
評價標(biāo)準(zhǔn)
〔中圖分類號〕 G633.8
〔文獻標(biāo)識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）
09（A）―0038―01
一、中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1． 學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性不夠強。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體作用，同時也重視教師的指導(dǎo)作用。但是，在它的實際實施過程中，卻由于研究性學(xué)習(xí)的評價是按照定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主的方法進行的，所以，大多數(shù)同學(xué)和部分教師都認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不像會考那樣有明確的分?jǐn)?shù)指標(biāo)，便對研究性學(xué)習(xí)敷衍了事，企圖蒙混過關(guān)，從而導(dǎo)致廣大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的主動性。
從教師指導(dǎo)的角度來看，盡管研究性學(xué)習(xí)在大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)展開，但卻很少有學(xué)校能建立相對完善的工作制度。對于教師參與研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作怎樣進行評價和計算工作量，也沒有依據(jù)，以致大多數(shù)教師對于指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)沒有足夠的熱情。這從另一個方面也影響了學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。
2． 研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面不夠大。就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校開展的研究性學(xué)習(xí)還只是少數(shù)“精英”學(xué)生參與，多數(shù)學(xué)生并沒有參與到其中。造成這種現(xiàn)象的原因主要是大多數(shù)教師和學(xué)生將研究性學(xué)習(xí)簡單地與各類競賽等同起來，將獲得競賽名次作為開展研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這與《全日制普通高級中學(xué)課程計劃》的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。
3． 研究性學(xué)習(xí)過程中的交流與合作不夠多。在實際工作中，研究性學(xué)習(xí)的實施往往成為項目負(fù)責(zé)人的單打獨斗，項目組的其他成員很少得到鍛煉與提高，特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)業(yè)成績較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、鼓勵等工作，他們往往會“游離”于課題研究之外，成為整個課題研究的配角或旁觀者。
4． 研究性學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。受傳統(tǒng)觀念的影響，在研究性學(xué)習(xí)的實際實施過程中，我們往往會過分重視它的成果，而忽視了對學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度、在活動中所獲得的體驗、學(xué)習(xí)和研究方法及技能的掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況等方面的評價。這種評價模式往往不能形成激勵廣大學(xué)生積極
進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
二、改進中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要措施
1． 通過教師的全程介入，充分調(diào)動學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，并不
是要教師撒手不管，相反的，它對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們怎樣解決在研究性學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立切合實際的研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生如何有效地搜集相關(guān)信息、分類處理信息、提煉觀點。只有這樣，學(xué)生才能通過研究性學(xué)習(xí)活動獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，充分調(diào)動他們積極參與研究性學(xué)習(xí)的主動性。
2． 因材施教，擴大研究性學(xué)習(xí)的覆蓋面。既然學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有差異，興趣愛好各異，對社會的觀察角度不同，他們提出的研究性課題的方向、水平就一定會有所不同。因此，我們教師一定要滿腔熱誠地幫助所有學(xué)生分析、選題，促使他們在研究其所熱心的問題過程中增強自信、挖掘潛能、提高學(xué)習(xí)能力，使每一位學(xué)生都能參與到研究性學(xué)習(xí)中來，感受到研究性學(xué)習(xí)對他們綜合素質(zhì)提高的重要作用。
