幼兒心理健康的分析精選(九篇)
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第1篇：幼兒心理健康的分析范文
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發(fā)展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發(fā)展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環(huán)境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內(nèi)所有成員都有義務，有責任參與到幼兒心理健康發(fā)展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養(yǎng)，建構著對這個世界初步的信任，實現(xiàn)心理的不斷發(fā)展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發(fā)展方面，作為母親，具備責任、理性、敏感、尊重特質(zhì)的母愛將有利于幼兒心理健康的發(fā)展，為幼兒的成長奠定良好的基礎。以下將分而述之。
一、責任
責任是一個人在擔負相應社會角色時要履行的義務，作為母親，她的責任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔撫養(yǎng)與教育幼兒的職責，并展現(xiàn)出高度的積極性。責任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發(fā)母親對孩子責無旁貸的撫養(yǎng)與教育之責；其次，它利于為母親不辭辛勞地撫育幼兒提供源源不斷的動力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質(zhì)量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優(yōu)育風氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有責任的母愛，可從以下方面入手：
第一，認清責任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉變身份，意識到自己已為人母的責任，并能在行為上做出相應改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉變，更意識不到作為母親的責任，在撫育幼兒上，體現(xiàn)出失責卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。
第二，履行責任。作為母親，重要的不只是認清自身即將擔負撫育幼兒的責任，更重要的是如何履行自身的責任。在現(xiàn)代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養(yǎng)水平參差不平，在履行母親責任的水平上也是高低不一。作為現(xiàn)代社會的母親，要學會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學習，充實和優(yōu)化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態(tài)的對錯雜陳的狀態(tài)上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓，不斷改進自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛一詞，很容易讓人聯(lián)想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發(fā)展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認清溺愛的危害。母親愛孩子，天經(jīng)地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償?shù)男睦砟鐞酆⒆印２还苁裁丛?，都不應是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態(tài)。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復制在自己的孩子身上，而是要潛心發(fā)掘自己孩子獨特的光芒。
第三，不要沒有主見，人云亦云。現(xiàn)在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經(jīng)班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發(fā)出的信號作出恰當、及時給予反應的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發(fā)現(xiàn)，判斷正確，并給予相應的關愛和滿足，這將極大地促進幼兒心理的健康發(fā)展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發(fā)展和身體發(fā)展規(guī)律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發(fā)展狀況，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現(xiàn)代社會的母親，要善于結合孩子自身的特點，不斷學習，增加自己對孩子身心發(fā)展規(guī)律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應的行為回應或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區(qū)別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當。關于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認真研讀相關育兒理論，并在實踐上進行嘗試，不斷改進自己的做法。
第三，切忌行為失當，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態(tài)，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養(yǎng)育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規(guī)則。做到尊重幼兒的母親，會培養(yǎng)出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現(xiàn)實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關系，母親往往很難作出恰當?shù)呐袛啵嬲プ鹬赜變?。而是會出現(xiàn)“以幼兒為中心”的孩奴心態(tài)或是“以自身為中心”的霸權心態(tài)，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內(nèi)涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經(jīng)把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現(xiàn)。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內(nèi)心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內(nèi)心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學會向孩子認錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權威。作為母親自身，也容易把自己放在權威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發(fā)展上受到不良的影響。最恰當?shù)奶幚矸椒?，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。
綜上所述，母愛應具備上述四種特質(zhì)，以促進幼兒心理健康的發(fā)展。做母親，雖是一種天然獲得的職業(yè)，卻是一種需要不斷思考和學習的職業(yè)。培養(yǎng)出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責任。愿天下母親共勉。
【參考文獻】
[1]莫建秀.學前兒童母親教育素質(zhì)及其開發(fā)研究[D].上海：華東師范大學，2007
[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結構及現(xiàn)狀[D].太原：山西大學，2013
【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“園校合作促進高職學前教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）
第2篇：幼兒心理健康的分析范文
關鍵詞：混齡教育；心理健康；研究
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0120-02
一、問題的提出
針對選擇性緘默兒童心理健康的研究，通過前一階段的教育干預，我們的研究對象馬某在各方面得到了明顯的改善。但是對于緘默幼兒來說，心理健康是一個長期且艱巨的任務。幼兒的成長過程會出現(xiàn)許多不可預測的情況，往往教育研究在得不到有效的鞏固之后會出現(xiàn)反復或倒退的現(xiàn)象。通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，能促進幼兒心理健康的全面發(fā)展。幼兒混齡教育作為一種把不同年齡段的幼兒混同在一起進行教育的組織形式，其對幼兒教育效果的影響是全面的，既包括幼兒認知能力又包括健康情感等。隨著時代的進步和現(xiàn)代幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒健全的人格和社會性方面的培養(yǎng)越來越被人們所重視，因此通過混齡教育，使其建立良好的品德習慣，以促進幼兒心理健康的全面發(fā)展。
二、研究方法
觀察法：為緘默幼兒建立個案并進行長期追蹤觀察，并對幼兒的神態(tài)、活動、語言等進行觀察分析。行動研究法：創(chuàng)設情境，設計一些促進幼兒心理健康的系列活動方案與幼兒園的教育教學等緊密結合起來。經(jīng)驗總結法：定期總結課題研究中的心得、體會與經(jīng)驗，并以教育理論和教育實踐為支撐，不斷提高課題研究的應用價值。文獻法：借鑒國內(nèi)外心理健康教育理論和心理問題行為矯治措施。
三、研究時間
2011年9月―2012年6月。
四、研究對象評估
經(jīng)過前段時間的研究，研究對象取得了可喜的進步，但仍然存在著一些問題。首先，在促進研究對象社會交往方面，緘默兒童的表現(xiàn)經(jīng)歷了反復和回歸兩個階段，這表明該幼兒在心理上仍有一些波動，尚未形成本能的反應。其次，熟悉的集體環(huán)境緩解了緘默兒童的心理障礙，在自我意識和交往能力方面取得了良好的發(fā)展，只是與心理健康這個標準還存在一定的差距，這需要我們進一步的研究。
五、具體干預過程
混合不同年齡的孩子在一個班里，這個班就像是一個小社會。在這個小社會里，孩子可以面對不同年紀、類型、能力、特質(zhì)的孩子。在交叉互動之下，孩子有更多的機會學習尊重彼此的不同、互相包容及互相協(xié)助。孩子不光從教師這一方面獲得知識，同時，他們在其他的孩子身上看到了不同階段的成長結果，這也會成為督促自己追求進步的動力，較多的相互支持成為幼兒心理健康發(fā)展的源泉。
1.以大帶小，培養(yǎng)幼兒自信心和主動交往的能力，體驗快樂積極的情感?！按髱 被顒哟蚱屏擞變簣@封閉式教學模式，讓孩子廣泛地去接觸不同年齡階段的同伴。這對培養(yǎng)孩子社交能力也有一定的好處。陳鶴琴等教育家認為，兒童教育兒童有三個好處：一是兒童了解兒童的程度比成人更深刻；二是兒童鼓勵兒童的效果比成人鼓勵兒童所能獲得的效果更為強大；三是兒童教兒童能教學相長。在緘默幼兒教育研究課題活動中，我們開展“大帶小”的活動，以多彩的混齡教育，培養(yǎng)幼兒的自信心和主動交往的能力。
2.建立良好的品德意識，促進心理健康的發(fā)展。在幼兒交往的環(huán)境中，良好的品德及習慣的養(yǎng)成對于幼兒心理健康的發(fā)展起著至關重要的作用。良好的品德包括：不怕困難、關心他人、責任感、合作交流等當面，這也將成為判定緘默兒童心理健康的重要依據(jù)。
六、干預效果與分析
通過近一年的混齡教育活動，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)混齡教育活動對幼兒自信心、責任感、溝通、積極情緒體驗方面取得較好的效果。尤其是自信心方面，緘默幼兒要高于其他幼兒。
七、結論
我們明顯感覺到研究對象的變化與進步?；忑g教育讓幼兒在輕松愉快的氛圍中感受快樂，學習交往，養(yǎng)成謙讓的良好品德，為幼兒心理健康的發(fā)展奠定了基礎。在研究過程中，教師靈活地把握幼兒共性的教育目標，分析各年齡段幼兒的心理特點、綜合考慮其知識結構，不僅提高了幼兒的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。緘默幼兒在混齡教育中獲得成功的體驗，使積極行為得到強化?；忑g教育為選擇性緘默幼兒心理健康的教育研究提供了一條新的途徑。
參考文獻：
[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京師范大學出版社，2004.
第3篇：幼兒心理健康的分析范文
一、幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題
我國社會正處于急劇變化之中，家庭結構、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4—6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
學齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。
二、明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學習，發(fā)展智力；2）適應生活，學習自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學自控。
當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。
三、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法
奧地利心理學家弗洛伊德曾說過：“早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。”心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施“隨風潛入夜，潤物細無聲”的心理健康教育。
四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率
兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學會自信?！昂⒆涌梢哉f是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來?！保慂Q琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
五、及時增加幼兒心理成長所必須的“營養(yǎng)素”
本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴重的還會導致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。
宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導。則會加重心理矛盾，進而成
為心理障礙。因此家長要留心關注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。
六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應有努力
教育大計，教師為本。只有心理健康的老師，才能培養(yǎng)出心理健康的學生。在幼兒園中，促進幼兒心理健康教育，最根本得失加強教師培訓，提高教師的心理素質(zhì)，增進他們的心理健康。其次，設立專門的心理檔案，促進幼兒形成健康人格；再次，改善環(huán)境，創(chuàng)設良好濃郁的心理氛圍；最后，開展混齡活動，協(xié)調(diào)同伴關系。
第4篇：幼兒心理健康的分析范文
一、本書概況
從本書的前言中了解到，本書的編寫思路是：第一，幼兒心理健康教育應強調(diào)預防；第二，幼兒心理健康教育應著重促進；第三，幼兒心理健康教育應具有系統(tǒng)性。根據(jù)編寫思路，劉文博士將該書分十章進行闡述，分別是第一章：緒論；第二章：影響幼兒心理健康的因素；第三章：幼兒教師與幼兒心理健康；第四章：幼兒游戲發(fā)展與指導；第五章：幼兒認知能力發(fā)展與指導；第六章：幼兒情緒發(fā)展與培養(yǎng)；第七章：幼兒良好適應能力發(fā)展與指導；第八章：幼兒人際關系發(fā)展與指導；第九章：幼兒人格發(fā)展與促進；第十章：幼兒常見的問題行為及對策。劉文博士曾經(jīng)擔任過幼兒園園長，她非常了解幼兒園在幼兒心理健康教育中所需要學習的知識，因此在書中她循序漸進，既對幼兒心理健康教育的目標、意義、原則、途徑等進行了理論性的闡述，又列舉了大量的案例，以讓一線幼教工作者在理論的支撐下進行幼兒心理健康教育的嘗試。
二、收獲和體會
1.明確了幼兒心理健康的概念
幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快適應能力。幼兒心理健康教育則是圍繞心理健康展開的教育活動，是為了使幼兒懂得保護心理健康的基本知識和技能，糾正其不良情緒和態(tài)度，形成有利于心理健康的行為習慣，預防和矯治心理障礙和行為異常，從而保證幼兒心理健康發(fā)展，提升其幸福感。
2.懂得了幼兒心理健康教育的原則
幼兒心理健康教育并不是我們隨心所欲的，而是在采取教育的同時還要遵循必要的心理教育原則。即：一是整體性原則，在這個原則中應該把握：樹立幼兒全面發(fā)展的觀點，采用保教并重的方式，幼兒園教育、家庭教育和社會教育相一致；二是個性化原則。工作中應注意：了解每個孩子的氣質(zhì)特點，了解幼兒的心理年齡特征，個性化與社會化相協(xié)調(diào)；三是活動性原則，其中我們應該注意：游戲是幼兒心理健康教育的主導活動，自發(fā)活動與教師和家長的設計活動相結合，教師和家長的直接指導與間接指導相結合；四是全體性原則；五是發(fā)展性原則；六是保密性原則。
3.思考了幼兒心理健康教育中應注意的問題
通過學習，我對我們在實際工作中如何有效地對孩子進行心理健康教育，特別是在心理健康教育中應該注意的問題作了思考。我認為應注意以下幾點。
（1）注重修煉，調(diào)節(jié)自我，保持教師自身良好的心理素質(zhì)。
幼兒教師是幼兒身心發(fā)展的重要他人，教師蘊含于中、形之于外的良好心理素質(zhì)和健全的人格始終潛移默化地影響幼兒，對幼兒的人格形成發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要加強自我的心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，樹立科學的兒童觀和教育觀，以健康的人格影響幼兒，以寬宏的胸懷愛護全體幼兒，而不只是愛幾個孩子。教師要善于設身處地地體驗孩子們的所作所為，耐心細致地觀察、了解幼兒的內(nèi)心世界，以真誠、熱愛和關懷的態(tài)度對待每一個幼兒，做到一視同仁。
（2）提高對幼兒心理健康的評價能力。
第一，應加強教師的理論知識學習。在工作中我們可以邀請幼兒教育專家來園講座、指導，使教師盡量多地掌握一些心理知識和技巧，為及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理健康問題和提高教師的評價能力，打下基礎；第二，為了使孩子在身心上得到全面、和諧的發(fā)展，教師需要具有正確評價幼兒心理健康的能力，學會使用各種方式對幼兒的動作、認知、情緒、人際關系、自我意識等方面進行綜合評價。因此，平時可以開展案例分析、研討學習等活動來提高教師的能力。
4.學會通過開展活動促進幼兒心理健康發(fā)展
首先，游戲活動中的心理健康教育。游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。將心理健康教育融合于游戲中，能起到很好的教育效果。游戲是養(yǎng)成合群性、培養(yǎng)獨立性的極好手段。因此，教師不僅要關注游戲本身的教育價值，而且要忘記通過游戲?qū)τ變哼M行心理健康教育。
其次，教學活動中的心理健康教育。幼兒園的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，更好地發(fā)揮教學活動中心理健康教育的作用。教師要認識到每一位幼兒都應成為主動學習的探索者，而不應該以旁觀者的身份出現(xiàn)。在組織活動時，教師應努力做到面向全體幼兒，讓每一位幼兒都能以積極的態(tài)度投入活動，成為學習的主人。在指導中，教師要根據(jù)不同孩子的不同水平，提出不同的要求，讓每一位幼兒都能在自身原有的基礎上得到提高，嘗到進步的甜頭，享受成功的喜悅。
最后，日常生活中的心理健康教育。日常生活中，兒童交往相對頻繁，心理品質(zhì)會自然顯露。首先教師可以結合日常生活練習進行心理健康教育。如照顧自己和周圍環(huán)境，以及文明禮貌訓練等，這種日常的練習可以滿足幼兒模仿成人的心理需求。其次，在一日生活的各種環(huán)境里都應該滲透心理健康教育，要充分利用幼兒生活活動，進行隨機教育。
第5篇：幼兒心理健康的分析范文
近年來，中小學生的心理健康問題日益增長。在教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學校德育教學大綱中，已明確把心理健康教育作為中等職業(yè)學校的一門德育課程，并規(guī)定該課程是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，其任務是提高全體學生的心理素質(zhì)，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和求職就業(yè)中遇到的心理行為問題，促進其身心全面和諧發(fā)展。其次，中職學前教育專業(yè)的學生，由于生活環(huán)境特殊性，在學習和生活中接觸的大多數(shù)是女性，心理發(fā)展具有其獨特性，對她們進行心理教育，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)及良好的社會適應能力是非常必要的。中職學前教育專業(yè)學生的心理健康將來會影響到自己的工作和幼兒的成長。據(jù)了解，隨著國家近年來對學前教育的重視，幼兒教師的壓力越來越大，幼兒教師虐童事件時有發(fā)生，這說明幼兒教師的心理健康狀況不容樂觀。因此，中職學前教育專業(yè)學生不僅應了解和掌握幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，而且自身還應具有健康的心理、良好的心理品質(zhì)。然而，由于學前教育專業(yè)各類課程設置比例失調(diào)，實踐課程附屬理論課程上的傳統(tǒng)教學，同時課程設置又過于單一且交叉重復，職業(yè)技能培養(yǎng)不夠。現(xiàn)在越來越多的幼兒園都注重開設多媒體教學和雙語教學等，導致學前教育專業(yè)學生的課程以計算機、英語等技能課程為主，而對于幼兒心理學等課程的課時設置比例不多，使得學生對于如何開展和設計幼兒園教育教學活動更是無法把握到位。此外，大多數(shù)中職學前教育專業(yè)實行2+1模式，所以，在目前中職的教學計劃中，另外增設心理健康教育課程困難較大，并且效益不高，很多學校的學前教育專業(yè)沒有開設心理健康教育課程。因此，我們認為應在中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學的教學中滲透心理健康教育。
二、滲透心理健康教育的目標與內(nèi)容
根據(jù)幾年來的教學經(jīng)驗，我們認為，在幼兒心理學教學中滲透心理健康教育需要處理好兩方面的問題：1）如何確定心理健康教育的教學目標體系；2）如何解決教學內(nèi)容增加而課時有限的問題。而在幼兒心理學課中進行心理健康教育，不同于心理健康教育課程，不可能全面?zhèn)魇谛睦斫】抵R。我們把心理健康教育的目標體系確定為：使學生學會調(diào)整自己的心理狀態(tài)，培養(yǎng)自己的積極情感，能進行自我心理矯治，以適應校園生活，為參與社會工作奠定基礎。對于課時緊張問題，我們的做法是在教學中應用投影、錄像等現(xiàn)代化教學手段，采用精講、自學、討論、實踐相結合的課堂教學模式，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率。人的心理是一個有機的整體，學生的心理問題常常涉及到認知、情意、人格等心理結構的各方面，但教學不可能面面俱到，因此，我們采用滲透心理健康教育的方法來解決教學內(nèi)容的安排問題，即結合幼兒心理學基礎知識章節(jié)教學，側重解決某一方面的心理問題。主要有：結合認知過程，強化“學習動機，學習技能”的教育，引導學生有效學習；在情緒教學中，學生了解覺察情緒的方法和理解“釋放壓力，調(diào)節(jié)情緒”的方法技能，引導學生正確對待情緒壓力；結合社會化教學，講授建立和諧人際關系的內(nèi)容，引導學生正確對待社會評價；結合個性心理闡明，重視“認識自我，悅納自我”教育，引導學生正確認識自己和評價自己，強化“排除自卑，樹立自信”教育，激發(fā)學生的自信感；在講授嬰幼兒心理健康時，重點講授心理健康的調(diào)節(jié)，注重“適應社會，職業(yè)心理”的教育，引導學生學會規(guī)劃和人生選擇。
三、滲透心理健康教育的策略
1）結合章節(jié)教學講授心理健康知識。例如，在《緒論》中學習心理的實質(zhì)，同時使學生學會換個角度看問題，以獲得健康的心理。例如，本校面積比較小且教學樓宿舍比較老舊，外觀不美，新生到校后心理反差很大，難以適應新環(huán)境。鑒于此現(xiàn)狀，筆者結合心理具有主觀能動性這一特點，引導學生從教學設備齊全、學校可謂“麻雀雖小五臟俱全”、教學質(zhì)量高、艱苦的住宿環(huán)境可以鍛煉和提高意志力等方面進行思考，從而降低學生的心理落差，以盡快適應新環(huán)境。2）結合幼兒的認知，通過案例分析學習多通道感知，學生學會使用多通道來學習技能和知識；以茱莉?安德魯斯和羅琳等名人為例學習自我效能感，幫助學生樹立自信心，增強學習動機，提高自我效能感；通過實驗理解記憶的規(guī)律，學生掌握科學的記憶方法，有效提高學習效率和質(zhì)量，學會學習。3）結合幼兒情緒和情感的學習，通過案例分析和角色扮演，學生能覺察自己和他人的情緒，合理宣泄消極情緒，掌握獲得更多積極情緒的方法。4）結合幼兒社會化的學習，通過分析自身的親子關系和同伴關系，學生懂得與父母和同伴交往的正確方法，并確定今后努力的方向，以建立和諧的人際關系。5）結合幼兒個性的學習，通過問卷測驗和案例分析學習性格和氣質(zhì)，學生學會正確認識和評價自己的性格、氣質(zhì)等個性特征，并采用取長補短的方法，使自己擁有良好的個性特征，提高人格魅力，為今后成為一名合格的幼兒教師做準備。例如，通過設置“一頂帽子”的問題情境和分析《紅樓夢》、《水滸傳》等經(jīng)典影視作品人物的個性特征，嘗試分析自己的個性特征中積極和消極的一面，并談今后該如何取長補短，從而為自己的職業(yè)生涯做準備。6）結合嬰幼兒心理健康的學習，通過制作心理健康手抄報，學生開拓視野，增長課外知識，爭做健康人，從而更好地適應社會和規(guī)劃職業(yè)人生道路。
四、小結
第6篇：幼兒心理健康的分析范文
【關鍵詞】 幼兒心理健康 教育 影響因素 加強途徑
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎。有了健康的心理，幼兒就可能有充分的發(fā)展。佛洛伊德說：“早期的心理健康對一個人未來的發(fā)展很重要?！背赡昶谠S多心理特征源自于其兒童早期，幼兒階段是孩子語言、思維發(fā)展的關鍵時期，也是其性格、情緒、意志及社會行為發(fā)展的重要階段。兒童時期的心理健康，對幼兒今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠的意義，會直接影響一個人的人格健康發(fā)展，因此我們必須重視幼兒的心理健康教育。國家教委制定的《幼兒園工作規(guī)程》中也明確指出：要切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作，促進其身心和諧發(fā)展。
一、影響幼兒心理健康的因素
1、家庭因素。家庭是幼兒最先接觸的社會環(huán)境，也是幼兒長期的生活環(huán)境。在家庭因素中，影響幼兒心理健康的重要原因是父母對子女的態(tài)度。影響幼兒心理健康發(fā)展的另一個主要因素是家庭氣氛。研究發(fā)現(xiàn)，生活在寧靜而愉快的家庭中的孩子與生活在氣氛緊張家庭中的孩子，性格上有很大差別。如果家庭中父母關系融洽，孩子就會有安全感，信心十足。如果父母關系緊張，則會使孩子缺乏安全感，對人不信任，也會影響心理的健康發(fā)展。
2、教育機構因素。托幼機構是幼兒最早加入的集體教育機構。進入托幼機構的幼兒，托兒所或幼兒園的環(huán)境和教育對其心理發(fā)展也起重要作用。在幼兒園，如果師幼關系不密切，氣氛不融洽，幼兒得不到教師的尊重、和認可，甚至受到冷落或懲罰，幼兒就沒有安全感。同時，教師的人格特征也影響到幼兒的心理健康，如教師情緒不穩(wěn)定，對幼兒不友善，不親熱，無同情心和愛心，脾氣暴躁等都會導致幼兒的心理緊張，對周圍環(huán)境無所適從。
3、社會因素。如今科學技術迅猛發(fā)展，人們獲取信息的渠道方便快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫片逐漸成為他們的鐘愛。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈，這些都危及孩子的心理健康。
二、加強幼兒心理健康教育的途徑
1、更新觀念。⑴樹立新型的幼兒教育觀。俗話說：“沒有錯誤的學生，只有錯誤的老師”。我們應成為幼兒的支持者、合作者、引導者”，不能用是否“聽話”來衡量一個孩子；⑵提高自身素質(zhì)。跟上時展，多充電學習，自身素質(zhì)跟上。作為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率；⑶將兒童看成一個對社會有積極貢獻的貢獻者，學會發(fā)現(xiàn)每一個孩子的閃光點，讓每一個幼兒的潛能在一個有利的環(huán)境中得到自我發(fā)展，催發(fā)幼兒心靈深處智慧的種子發(fā)芽。
2、利用游戲活動促進幼兒的心理健康發(fā)展。⑴游戲有利于調(diào)節(jié)幼兒的消極情感。游戲是幼兒普遍喜愛的活動，也是最適合幼兒年齡特點的活動形式，它不僅接近幼兒生活、帶給幼兒快樂。游戲能再現(xiàn)那些難以忍受的體驗（如打針、吃藥等），宣泄和抒感，緩解心理緊張，從而達到自我調(diào)節(jié)。在游戲中，他們可以盡情地想象，并在想象中滿足自己參加成人活動的愿望，這對緩解幼兒內(nèi)心的緊張和促進幼兒的心理健康發(fā)展有極其重要的意義；⑵游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習慣。著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認為“各種道德幾乎都可以從游戲中得來，什么自制、什么克己、什么誠實，什么理性的服從，這種種美德之形成，沒有再比游戲這個利器來得快，來得切實。”在游戲中幼兒不僅可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準則。
3、創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒的心理猶如一張干凈的白紙，你在上面畫什么，就是什么。所以“澆花要澆根，育童先育心?！痹谑┙讨校覀円浞职l(fā)揮孩子的優(yōu)勢，做好啟蒙培養(yǎng)，引導幼兒擁有積極的心態(tài)。⑴充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等。我在所帶的班上曾經(jīng)開展過“不做‘小皇帝’，要做‘小公仆’”為主題的試驗教育活動。收到了顯著效果，受到家長和同行的稱贊；⑵持之以恒。貴在堅持，我們只有將心理健康教育根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，有效地滲透到每一天教學中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。
4、家園配合，促進幼兒心理健康發(fā)展。家長是幼兒教育中不容忽視的后備力量。任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。我們通過家長園地、家園聯(lián)系冊、家長會，大力向家長介紹幼兒心理健康教育的重要性以及心理健康教育的目標、內(nèi)容、方法，利用家長接送孩子的機會，與家長作簡短交流溝通，糾正不良的家庭教育方式。我們還通過“家長問卷”了解幼兒在家的真實表現(xiàn)，通過開展家庭教育咨詢活動，交流家教經(jīng)驗，讓更多家長從傳統(tǒng)家教觀念中走出來。
第7篇：幼兒心理健康的分析范文
關健詞：幼兒 心理 健康
新《綱要》強調(diào)“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康，幼兒普遍存在著獨立性差、不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少幼兒還存在種種心理和行為偏差。這種狀況如不加以重視，將影響幼兒的全面發(fā)展，影響一代人的素質(zhì)。因此，心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒園教育的重要課題。
一、科學確定適合幼兒心理健康教育的目標
根據(jù)幼兒的年齡特點，明確幼兒心理健康教育工作方向與教育目標：能關心周圍世界的各種事物和現(xiàn)象，有較好的觀察、注意、想象、概括分析能力，有較強的求知欲，能認識自己和周圍世界中各種事物和現(xiàn)象的關系。培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)，增強幼兒自身的心理強度，提高幼兒對社會生活的適應能力是幼兒整體素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎。
二、開展多種有效的幼兒心理健康教育活動
1.提高教師素質(zhì)是開展心理健康教育的前提和保障
在工作中我們注意提高教師的自身素質(zhì)，組織她們學習一些心理學相關知識內(nèi)容，發(fā)揮教師作為幼兒園心理健康教育實施的主體作用，為有效開展幼兒心理健康教育提供保障。在幼兒的日常生活中，教師利用幼兒發(fā)展性原則、非價值性評價原則、主體性原則教育和引導幼兒的做法與行為。例如：在環(huán)保教育活動中，教師組織幼兒探索討論沙塵暴的相關問題時，教師主動參與幼兒的討論，讓幼兒充分發(fā)表自己的看法和想象，從幼兒興奮的臉上，感受到教師的一顆童心。教師能親身體察幼兒的內(nèi)心世界，和幼兒達到心靈上的接觸、情感上的交流。如果教師不允許幼兒發(fā)表自己的意見，就嚴重扼殺了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
2.創(chuàng)造良好的環(huán)境是心理健康教育必備條件
（1）為幼兒創(chuàng)造良好的精神環(huán)境。教師以健康的人格影響幼兒本身也是一種教育力量。如幼兒在犯錯誤及承認錯誤的時候得到了老師的諒解，教師還把信任和改正的機會給他，幼兒非但沒有受到消極影響，反而因老師的諒解和信任增強了自尊、自信。日?；顒又?，教師以朋友、合作伙伴的身份參與到幼兒交往中，和諧溫馨的師生關系、友好合作的伙伴關系，團結互助的教師之間的關系，都能使幼兒在良好的心理氛圍中產(chǎn)生心理安全，良好的精神環(huán)境為幼兒健康心理的形成鋪設了路基。
（2）為幼兒提供寬松、愉快、和諧的物資環(huán)境。為幼兒創(chuàng)造溫馨的生活空間，改善幼兒園室外樓體墻面的色彩，綠化、美化幼兒園的室外大環(huán)境，創(chuàng)設富有童趣的玩沙、踢球、種植、飼養(yǎng)的小世界，定期更新室內(nèi)的墻飾教育環(huán)境。在公共走廊創(chuàng)設了以《我為媽媽做些啥》為主題的品德教育和幼兒健康畫展等教育環(huán)境，為幼兒營造一種良好心理素質(zhì)培養(yǎng)的心理氛圍，促使其健康心理的養(yǎng)成。
（3）為幼兒創(chuàng)造客觀教育活動的環(huán)境。實現(xiàn)心理健康教育更多地依賴于幼兒在真實情境中的實踐操作與體驗。我們有意識地組織幼兒開展各種活動去實踐、體驗。注重突出以活動為主的特點帶幼兒去戶外大自然中，陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美情趣。讓幼兒在參與生動、活潑、有趣的活動中真正受到心理健康教育，將心理健康教育真正落在實處。
3.開展各種教育活動是心理健康教育的有效措施
（1）重視日常生活的心理健康教育。寓心理健康教育于日常活動之中，在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，在點滴的生活實踐中積累經(jīng)驗。在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利，校正不良心理行為，讓幼兒感受一種群體感，形成團結合作的良好品質(zhì)。將心理健康教育與幼兒園日常的教育活動融合在一起，其教育效果非常顯著。
（2）強化教育教學活動中的心理健康教育。把教育教學活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點和發(fā)展需要，注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機，開展生動、直觀的心理健康教育活動，糾正幼兒不懂得關心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識和自控能力差等。我們在活動組織形式上從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，采用融合模式，擴大了幼兒交往場合和機會，提高了他們的合作性。音樂活動中培養(yǎng)幼兒的表演能力與合群性；美術活動中注重培養(yǎng)幼兒交往、合作的能力；通過體育活動促進幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒勇敢、不怕困難的心理品質(zhì)等。這樣，將會給以后的小學教育打下一個良好的基礎。
（3）有針對性游戲中的心理健康教育是合作性養(yǎng)成、獨立性培養(yǎng)的極好手段。我們依據(jù)游戲原則，靈活采用有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等讓幼兒體驗合作的愉悅，增強合作意識，提高合作的能力。在角色游戲中，通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。例如，在照相館的游戲中，幼兒通過角色的選擇與互換，具體的活動分工，如何接待客人及照相過程情節(jié)的發(fā)展等，幼兒學會了如何與同伴友好相處，這對自我意識的良好發(fā)展、合作情感的發(fā)展、社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展都起到積極的意義。
4.家庭、幼兒園融合是幼兒心理健康教育的保證
第8篇：幼兒心理健康的分析范文
關鍵詞：學前教育；兒童；心理健康
一、前言
目前，由于計劃生育的實施以及人們對生活水平質(zhì)量的要求越來越高，現(xiàn)如今的兒童絕大多數(shù)都是獨生子女。她們從在媽媽肚子里到出生都備受關注，家長的溺愛加上不正確的教育方式，非常容易出現(xiàn)不健康的心理，包括自私、不關心別人、缺乏克服困難的勇氣及依賴性非常強等。由于這些不健康心理的存在，對學前教育工作者來說，研究學前兒童的心理健康問題就成為一個重要的課堂。
二、影響學前兒童心理健康的因素
影響學前兒童心理健康的因素主要是家庭、學校和社會。家庭因素主要是父母的素質(zhì)和生活態(tài)度對孩子的影響；學校因素主要包括師生關系、同伴關系以及教師的評價等，這些對幼兒的心理發(fā)展有著極其重要的影響；社會因素中，電視對孩子的影響非常大。
三、學前兒童的常見心理健康問題
學前兒童的常見心理健康問題主要包括攻擊、自卑及過度依賴。這些問題直接影響著孩子的健康成長，在教育過程中，必須通過各種方式來改變這些問題。比如，可以通過角色扮演法、榜樣示范法、移情訓練法以及強化法等來解決這些問題。
四、培養(yǎng)學前兒童健康心理的重要措施
1.培養(yǎng)家長良好的教育方式
學前教育對于兒童的心理健康非常重要，這是眾所周知的。同時，良好的家庭教育對于孩子的健康成長也是至關重要的。培養(yǎng)兒童良好的健康心理，也要做好家庭教育。良好的家庭環(huán)境和正確的家庭教育是兒童健康成長的基礎環(huán)境。創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，進行正確的家庭教育至關重要。為此，學前教育的組織者要做到以下幾點：第一，定期召開家長座談會，向家長講解正確的教育孩子的方式和相關知識；第二，幼兒教師要定期進行家訪，將孩子的情況和家長進行溝通，這樣通過雙方的交流來幫助孩子；第三，對于教師發(fā)現(xiàn)的個別孩子存在的嚴重心理問題，要及時和家長進行溝通，讓家長引起重視，多對孩子進行引導。
2.注重兒童生活習慣的養(yǎng)成
良好的生活規(guī)律和規(guī)范的生活習慣是促進兒童健康成長的有效方式。比如，早上到學校，教師可以先和孩子說：“小朋友早！”并讓小朋友養(yǎng)成和教師打招呼的習慣；要教育孩子吃完水果后，不要亂扔果皮；吃飯前要洗手……這些看起來很簡單的行為，對于小朋友來說，長期堅持下去，也不是一件簡單的事情。因此，幼兒教師要記得經(jīng)常提醒，同時給他們講解這些好習慣的好處，這樣形成了良好的習慣，對健康心理的培養(yǎng)也是非常有效的。
3.通過游戲等活動來開展心理健康教育
各種有趣的、具有實際意義和價值的游戲類活動對兒童健康心理的培養(yǎng)是非常有效的。在各種有趣的游戲中，兒童可以體驗到自由、愉悅等。同時，通過愉快的游戲可以緩解兒童遇到的心理緊張問題，避免抑郁心理。另外，游戲類活動還可以幫助兒童建立互動，參與性也會逐漸增強。因此，健康、積極的游戲不僅能發(fā)展兒童語言、動作、表達及人際交往等各方面的能力，還能培養(yǎng)幼兒積極、樂觀、進取等優(yōu)良品質(zhì)，潛移默化中使兒童形成積極健康的心理。
4.給單親兒童更多的關注
從目前我國對離婚率的統(tǒng)計來看，離婚率逐年增多，這樣單親家庭的兒童也變得越來越多。父母離異和不幸福的家庭勢必會給兒童帶來心理上的創(chuàng)傷。因此，相比較家庭美滿的兒童來說，單親兒童的心理更容易出現(xiàn)問題。單親家庭中的孩子，很多都表現(xiàn)出性格孤僻、情緒不穩(wěn)定等。對于學前教育教師來說，對這些兒童必須要特別關注，必要時采取特殊的教育方式，給他們更多的愛，幫助他們解決生活上的一些困難，培養(yǎng)他們樂觀向上的精神，使身心得到和諧發(fā)展。
總之，學前兒童心理健康教育問題是影響他們發(fā)展的非常重要的問題，作為學前教育教師，必須高度重視，不僅要有過硬的業(yè)務本領，心理素質(zhì)也要特別好，要做兒童的榜樣，使他們在社會、家庭和幼兒園的共同關心下健康、快樂地成長。只有這樣，學前兒童才能保持健康的心理，促進他們健康成長。
參考文獻：
[1]蔡志華.家園互動，促進幼兒全面發(fā)展[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（04）.
第9篇：幼兒心理健康的分析范文
關鍵詞：教師心理狀況；教師心理壓力；教師心理健康；幼兒發(fā)展
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-127-01
古往今來，人們給了教師各種各樣的比喻。以形象地說明教師是什么，然而，人們往往在強調(diào)教師奉獻精神與責任感的同時，忽視教師作為正常人，也有情緒上的喜怒哀樂，也有難以承受的心理壓力。幼兒教育是基礎教育的第一階段，幼兒教師心理健康的水平，無疑深刻地影響著幼兒的心理及行為模式。深入研究幼兒教師心理健康，找出現(xiàn)實生活中幼兒教師心理健康方面存在的問題，有針對性地提出改進措施，不僅對提高幼兒教師心理健康的水平，而且對幼兒健康發(fā)展也具有重要意義。
一、幼兒教師心理狀況的現(xiàn)狀及問題
作為幼兒教師，每天要面對孩子、面對家庭、面對當今社會對教師的高標準高要求，這一切使大多數(shù)教師承受很大的壓力，有一些教師還存在心理問題。在工作之余經(jīng)常聽到老師說這樣的話：“太累了，好想一個人去一個地方靜一靜”、“晚上睡覺也經(jīng)常夢見班里的孩子，經(jīng)常被睡夢驚醒、”“莫名其妙地回到家就想發(fā)脾氣”等等，這些話反映出許多教師真實的生活狀態(tài)。試想在這樣的一種心理狀態(tài)下，教師的工作會怎樣？又會培養(yǎng)怎樣的孩子呢？
筆者前不久與一位同事閑聊，他是一位從師專畢業(yè)的年青小伙，帥氣十足，剛剛畢業(yè)，好不容易參加特設崗位招考，晚上連做夢都在規(guī)劃自己將來的教育生涯，可誰成想，卻被分配到一所幼兒園工作。一個大男生，每天面對幾十個三、四歲的天真小孩子，從早到晚嚷嚷個不停，他說自己現(xiàn)在得了臆癥了，走著走著，就好像聽到身后有小孩的叫聲，辭職不干吧，考個工作太不容易了，轉行吧，家庭條件限制，無耐，只能硬著頭皮坦然面對吧。而長期在幼兒工作的老教師，也很少有人發(fā)自內(nèi)心的說，自己喜歡這份工作，總之，一句話，都是生活所迫，無耐之舉。所以，幼兒教師的心理健康狀況值得重視，只有真正解決了幼兒教師的心理健康根源，才能更好地做好工作，培養(yǎng)出健康的兒童。
二、分析影響幼兒教師心理健康的因素
教師的心理健康受到很多因素的影響，但從幼兒教師工作性質(zhì)及教育對象的特殊性來看，影響因素主要是教師的心理壓力。
1、周圍環(huán)境帶來的心理壓力。幼兒教師的心理壓力來自各個方面，有來自工作的壓力，來自幼兒的壓力，來自個人婚姻的壓力，來自自我發(fā)展的壓力，來自傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突等方面的壓力。
如在工作方面，隨著幼教改革的不斷深入，課程目標的日漸整合，教學方法的靈活多變，教師如不充實自己，提高自己的知識水平，更新自己的教學觀念，則很容易被淘汰。另外各種評?；顒雍蛨@內(nèi)組織的各項活動，都對幼兒教師有很大的挑戰(zhàn)性，使教師在提高自身的同時也感受著不同的壓力。特別是近年來，學校的評優(yōu)選先，年度考核，職稱評聘等活動，更是傷了教師的心。前不久，一位同事說今年職稱過渡，終于可以做一回高級教師了，但最終卻讓他大失所望，過渡只是改變了叫法，換湯不換藥不說，反而使得晉升的門檻更高，名額少了，條件更硬了，這輩子永遠也別指望了。事實如此，職稱與工資掛勾，職稱晉升了，工資自然就高了，這是每個當老師的唯一指望，特別是幼兒園教師，因為幼兒不考試，所以考評幼兒教師業(yè)績往往都是一些看不到的東西，因為考核，教師之間互相猜忌，彼此疏遠，因為職稱，教師之間更是勾心斗角，相互排擠，整天弄的人心慌慌，哪有心情安于工作。
總之，種種來自各方面的心理壓力將會使一些教師出現(xiàn)心理問題。
2、自身素質(zhì)帶來的心理壓力。教師素質(zhì)的好壞直接關系到幼兒教育的質(zhì)量，幼兒園是一個特殊的工作環(huán)境，教師不僅是幼兒的教育者，還是幼兒的監(jiān)護人，在幼教群體中，大都是女性，對待小孩有著天生的耐心與責任感，但往往爭強好勝之心較強，在競爭過程中，又表現(xiàn)的很含蓄，這在無形之中就加重了教師的心理壓力，使教師出現(xiàn)心理問題。加之現(xiàn)在的大多家長，干脆不理解教師的苦，把孩子往學校一交，認為教育孩子的事就是學校的事，就是老師的事，沒問題了還好，一旦自己的孩子有個磕磕碰碰就大鬧學校，甚至對教師惡言訓斥。筆者常聽到同事這樣抱怨，自己的孩子放在一邊，一天連吃飯睡覺都顧不上，成天把別人的孩子當自己的孩子，最終還連一句好話都落不下。
教師的心理狀態(tài)不但會影響自身的行為，而且會影響幼兒的心理和行為。教師的心理狀態(tài)還會影響對幼兒的態(tài)度和評價。
三、維護教師的心理健康，影響幼兒發(fā)展
