勞動(dòng)技術(shù)教育的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的勞動(dòng)技術(shù)教育的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)，臺(tái)州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來(lái)，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專(zhuān)的教育資源開(kāi)設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開(kāi)創(chuàng)了普職優(yōu)勢(shì)資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動(dòng)因

普職資源整合，即通過(guò)一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對(duì)關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對(duì)的普通學(xué)校無(wú)償提供特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、圖書(shū)館，為普通學(xué)校學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開(kāi)展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、特色專(zhuān)業(yè)介紹活動(dòng)，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專(zhuān)業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺(tái)州一中開(kāi)展的“學(xué)一門(mén)生活中的技術(shù)”活動(dòng)，是臺(tái)州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織實(shí)施的實(shí)踐活動(dòng)，目前已成功舉辦兩屆。活動(dòng)以即將升入高二年級(jí)的高一學(xué)生為對(duì)象，安排4天時(shí)間在職業(yè)中專(zhuān)集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)?；顒?dòng)過(guò)程如圖1所示。

經(jīng)過(guò)兩年多的磨合與發(fā)展，該活動(dòng)已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)類(lèi)和學(xué)科拓展類(lèi)課程，在課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺(tái)州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

能力是人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識(shí)能力、實(shí)踐能力和社交能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問(wèn)題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對(duì)于技術(shù)教育則相對(duì)忽視，即使開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動(dòng)手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動(dòng)手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會(huì)考時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個(gè)接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動(dòng)手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時(shí)期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對(duì)考試上，幾乎沒(méi)有開(kāi)展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對(duì)什么是職業(yè)、對(duì)各種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)基本上是模糊的，甚至是空白的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將來(lái)選擇職業(yè)時(shí)迷茫、不安，更談不上選擇一個(gè)符合自己興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開(kāi)設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專(zhuān)業(yè)師資、場(chǎng)地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢(shì)。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個(gè)性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢(shì)；同時(shí)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來(lái)，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會(huì)的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)技術(shù)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。”［1］《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開(kāi)發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢(shì)，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺(tái)州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和資源設(shè)備卻相對(duì)較少。椒江職業(yè)中專(zhuān)則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置來(lái)看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車(chē)維修、計(jì)算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)；從專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來(lái)看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程除了以上各專(zhuān)業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開(kāi)發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)和制作、多媒體技術(shù)與動(dòng)畫(huà)制作、計(jì)算機(jī)安裝與維修、汽車(chē)實(shí)用技術(shù)、快樂(lè)數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級(jí)技師、高級(jí)工、技術(shù)能手等具有專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿(mǎn)足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時(shí)、一學(xué)期40課時(shí)的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評(píng)價(jià)小組、審議委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評(píng)價(jià)等管理制度，以確保普職資源整合的順利開(kāi)展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問(wèn)題探究

普職資源整合為普通高中更好地開(kāi)展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺(tái)，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識(shí)什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動(dòng)技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動(dòng)技術(shù)教育”一直是我國(guó)普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動(dòng)技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動(dòng)教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動(dòng)的技術(shù)，因此，在勞動(dòng)教育的過(guò)程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個(gè)意義上說(shuō)，技術(shù)教育與勞動(dòng)教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對(duì)“勞動(dòng)技術(shù)教育”的認(rèn)識(shí)更多地傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡(jiǎn)單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動(dòng)教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國(guó)高中新課程方案中不再設(shè)“勞動(dòng)技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會(huì)進(jìn)步的根本動(dòng)力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識(shí)可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確問(wèn)題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問(wèn)題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場(chǎng)地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的參與使學(xué)生樹(shù)立起勞動(dòng)的觀念，而是在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對(duì)社會(huì)、環(huán)境和人類(lèi)生活的影響。如果離開(kāi)了這個(gè)立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語(yǔ)言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來(lái)，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個(gè)概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時(shí)代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過(guò)程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個(gè)公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對(duì)連體雙胞胎，既相互依賴(lài)，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來(lái)講，前者具有認(rèn)識(shí)功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個(gè)既要?jiǎng)幽X構(gòu)思、設(shè)計(jì)，又要?jiǎng)邮植僮鞯膶?shí)踐過(guò)程；是一個(gè)將高中的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場(chǎng)；是一個(gè)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。技術(shù)教育活動(dòng)使學(xué)生對(duì)于技術(shù)過(guò)程、方法和常見(jiàn)的技術(shù)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識(shí)和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長(zhǎng)期以來(lái)注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對(duì)于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識(shí)和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識(shí)為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱(chēng)作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對(duì)職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門(mén)教育的意義，但在普通高中開(kāi)設(shè)職業(yè)技能類(lèi)選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能或通過(guò)技能等級(jí)考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過(guò)普職資源整合這個(gè)平臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識(shí)、技能和對(duì)科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對(duì)技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動(dòng)’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國(guó)技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過(guò)“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動(dòng)，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)獨(dú)特知識(shí)領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問(wèn)題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來(lái)進(jìn)入技術(shù)的社會(huì)做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動(dòng)意識(shí)教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過(guò)這個(gè)多元化的技術(shù)教育平臺(tái)，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺(tái)階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

第2篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]通用技術(shù)；教學(xué)模式；發(fā)展軌跡；反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0110-03

一、前言

技術(shù)是人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的有機(jī)組成部分，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)前進(jìn)的重要推動(dòng)力量。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)、新材料、新能源及現(xiàn)代生物等新技術(shù)，正深刻地影響著人類(lèi)的生產(chǎn)和生活方式，影響著人們的社會(huì)關(guān)系及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。因此，技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代青少年的最基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程也是普通高中生必須修學(xué)的課程。

“通用技術(shù)”是指普通高中新課程技術(shù)領(lǐng)域中的通用技術(shù)學(xué)科，是指信息技術(shù)以外的、較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專(zhuān)業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)。它是從技術(shù)體系中根據(jù)高中技術(shù)課程的任務(wù)和性質(zhì)選擇出來(lái)的，被廣泛應(yīng)用于日常的生活中，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。它不同于勞動(dòng)技術(shù)課，勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的是主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣等，注重學(xué)生對(duì)某一基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的德育功能與技能培訓(xùn)，當(dāng)然也不同于專(zhuān)攻一技之長(zhǎng)的職業(yè)技術(shù)教育。通用技術(shù)教育培養(yǎng)的是學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新精神及技術(shù)素養(yǎng)，內(nèi)容是與國(guó)際上先進(jìn)國(guó)家的技術(shù)教育相關(guān)?！锻ㄓ眉夹g(shù)》課程是一門(mén)立足實(shí)踐，注重創(chuàng)造、高度綜合、科學(xué)與人文融合的課程。

二、國(guó)外技術(shù)教育模式的發(fā)展歷程

馬克思在1866年就提出將教育技術(shù)作為普通教育的一部分，并且對(duì)當(dāng)時(shí)處于工藝學(xué)校、工業(yè)學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校的工人階級(jí)子女進(jìn)行了最基本的、綜合的技術(shù)教育，但是在世界范圍內(nèi)，技術(shù)教育在普通教育中的地位一直不高。但是進(jìn)入工業(yè)革命以后，由于技術(shù)的進(jìn)步，導(dǎo)致對(duì)工業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)起到了重大的影響，使得技術(shù)課程慢慢進(jìn)入到各個(gè)普通學(xué)校中。技術(shù)教育現(xiàn)已成為國(guó)際教育界關(guān)注的焦點(diǎn)，在各國(guó)受到很大的重視。在1976年，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)23個(gè)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行調(diào)查后指出：“幾乎在所有的發(fā)展中國(guó)家都已經(jīng)或者開(kāi)始采取措施，把技術(shù)類(lèi)課程列入普通教育的課程計(jì)劃之中”。

技術(shù)教育進(jìn)入高中，大致始于上世紀(jì)初，但早在手工業(yè)時(shí)期，教育思想和教學(xué)實(shí)踐中就已經(jīng)含有技術(shù)教學(xué)模式的雛形。在這漫長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的技術(shù)教育理論研究與改革實(shí)踐都產(chǎn)生了很大影響，筆者從時(shí)間的維度對(duì)技術(shù)教學(xué)模式的演變進(jìn)行了梳理。

(1)手工業(yè)時(shí)期

在早期的西方國(guó)家，學(xué)校的教育體系中技術(shù)基本上是沒(méi)有地位的。技術(shù)的保存和傳承基本上是通過(guò)師徒相傳、父子相繼等口述的方式進(jìn)行的。其中在古希臘哲學(xué)家柏拉圖的著作中就記載著學(xué)徒制，它是集培養(yǎng)、操作為一體的，以全面培養(yǎng)為目標(biāo)，技術(shù)為中心，重視從操作中獲得和領(lǐng)悟的直接經(jīng)驗(yàn)和隱形經(jīng)驗(yàn)。其過(guò)程一般可以表現(xiàn)為“模仿操作－訓(xùn)練操作－半獨(dú)立操作－獨(dú)立操作”4個(gè)步驟。

(2)文藝復(fù)興時(shí)期

在這個(gè)時(shí)期，課程設(shè)置上已經(jīng)出現(xiàn)和技術(shù)相關(guān)的科目了。如夸美紐斯的《大教學(xué)論》中，他把學(xué)校的四種不同層次特點(diǎn)分別與人的四個(gè)智力發(fā)展階段相結(jié)合起來(lái)，這樣除大學(xué)以外其他三種學(xué)校均都包含一些技術(shù)課程，但遺憾的是這些都是以理論講授為主，并未涉及到實(shí)踐操作問(wèn)題(即動(dòng)手操作)。

另外從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)自然科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)文等三門(mén)學(xué)科教學(xué)上的詳細(xì)論述來(lái)看，顯然他提倡分科教學(xué)，但他所提出的教學(xué)模式對(duì)各門(mén)學(xué)科基本上都適用，是具有通用性的，并沒(méi)有提出針對(duì)技術(shù)學(xué)科的專(zhuān)用教學(xué)模式。

(3)啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期

到18世紀(jì)后期，技術(shù)課程已經(jīng)普遍存在于普教的初等學(xué)校教育中，不過(guò)此時(shí)的技術(shù)教育主要是以手工教育的形態(tài)出現(xiàn)的。這個(gè)階段的技術(shù)教學(xué)模式與夸美紐斯的教學(xué)模式相比較，有四點(diǎn)不同：首先，它以學(xué)生通過(guò)獲取謀生的本事、不斷提高自身的勞動(dòng)能力，從而達(dá)到改善生活條件、獲得一定的經(jīng)濟(jì)成效為主要教學(xué)目的；其次，以手工作業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容；再次，教學(xué)環(huán)境主要由專(zhuān)門(mén)的手工操作教室或者現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)場(chǎng)所提供；最后，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)模仿、觀察教師的操作，并理解意會(huì)教師的解說(shuō)，然后在教師的指引下一步一步的動(dòng)手操作，所以教學(xué)程序可以理解為：操作示范――模仿練習(xí)。

(4)第一次工業(yè)革命時(shí)期

隨著歐洲工業(yè)革命的爆發(fā)，機(jī)器大工業(yè)代替了以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的工廠手工業(yè)。這時(shí)技術(shù)教育開(kāi)始在歐洲(如英、法等國(guó))中等教育教學(xué)體系中逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，扮演起了為機(jī)器大工業(yè)革命的興盛和發(fā)展而培養(yǎng)社會(huì)所需技術(shù)型人才的職責(zé)和義務(wù)。

在這個(gè)時(shí)期，心理學(xué)家赫爾巴特從統(tǒng)覺(jué)論的角度提出了一個(gè)具有普遍意義的教學(xué)模式：即明了－聯(lián)想－系統(tǒng)－方法。后來(lái)他的徒弟萊因?qū)Υ诉M(jìn)行了改良與擴(kuò)充，成為預(yù)備－提示－聯(lián)系－總結(jié)－應(yīng)用五段教學(xué)模式。隨著時(shí)間的推移，這兩種教學(xué)模式在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用得到了較好的推廣，成為了19世紀(jì)末、20世紀(jì)初的經(jīng)典教學(xué)模式。

(5)第二次工業(yè)革命時(shí)期

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)迅速的發(fā)展，技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切，它們既相互聯(lián)系又相互制約，技術(shù)的提高與進(jìn)步越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)原理來(lái)的支撐。此時(shí)，第二次工業(yè)革命的爆發(fā)，促使歐美各國(guó)的經(jīng)濟(jì)不斷迅猛發(fā)展，而且社會(huì)生活因此有了翻天覆地的變化。歐洲新教育運(yùn)動(dòng)作為歐美社會(huì)改革的一部分，也逐漸興盛起來(lái)，其中一些代表人物先后創(chuàng)辦了一系列學(xué)校，都普遍重視技術(shù)教育，并將技術(shù)課程作為十分重要的必修課程。在此期間，如幻燈、投影、電影和電視等新技術(shù)手段不斷出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，因此技術(shù)教學(xué)模式開(kāi)始從原來(lái)只注重學(xué)生單純技能的獲得，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅貙W(xué)生對(duì)技術(shù)知識(shí)的理解又注重學(xué)生技能的獲得。

歐洲的這種新教育思潮很快傳播到了美國(guó)，促使美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)興起并發(fā)展，這對(duì)美國(guó)的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。在此期間，杜威對(duì)赫爾巴特的教學(xué)模式給出了一番評(píng)價(jià)，指出赫爾巴特的教學(xué)模式重知識(shí)的傳授、不重獨(dú)立思維的發(fā)展，重教材，不重活動(dòng)的組織形式。對(duì)此他從實(shí)用主義哲學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)論和兒童中心主義的教學(xué)觀角度出發(fā)，提出了“以活動(dòng)為中心”、“以興趣為中心”和“以?xún)和癁橹行摹钡膶?shí)用主義教學(xué)模式。其基本過(guò)程可歸納為：疑難的情境－確定問(wèn)題－提出假設(shè)－推論－驗(yàn)證等五個(gè)環(huán)節(jié)。

(6)二戰(zhàn)后至20世紀(jì)80年代

二戰(zhàn)后以計(jì)算機(jī)技術(shù)、原子能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新技術(shù)為代表的技術(shù)革命的爆發(fā)，使社會(huì)對(duì)精英技術(shù)人才的需求量大幅度上升，因此世界各國(guó)開(kāi)始越來(lái)越重視中小學(xué)教育教學(xué)的改革問(wèn)題，如美、日、法、英等國(guó)家紛紛將技術(shù)教育納入到基礎(chǔ)教育體系，從此高中階段的技術(shù)教育也開(kāi)始受到重視。

同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中的效果越來(lái)越明顯。美國(guó)的布魯納在60年代提出了結(jié)構(gòu)主義教育理論，布魯納認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，“發(fā)現(xiàn)并不限于尋求人類(lèi)尚

未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法。”他主張學(xué)生扮演發(fā)現(xiàn)者的角色，要求教師能夠激發(fā)學(xué)生潛在的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其基本教學(xué)過(guò)程：即創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境－利用材料－作出假設(shè)－檢驗(yàn)假設(shè)－作出結(jié)論

(7)20世紀(jì)80年代以后

在1987年－1998年期間，美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)KarcnZuga教授對(duì)220項(xiàng)技術(shù)教育研究成果進(jìn)行了研究分析，其研究結(jié)果：大部分研究其中在課程(49％)、職業(yè)，教育(18％)，只有一小部分涉及教學(xué)模式。

2003年德國(guó)杜伊斯堡埃森大學(xué)Thomas Lankan，Wolfgang Haunt和Jorgen Welling等人向國(guó)際設(shè)計(jì)與技術(shù)教育研究會(huì)議提交的論文《Technology learnmg byTheatre-playing》中認(rèn)為，“角色表演”的教學(xué)方法可以更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榧夹g(shù)的大部分教學(xué)內(nèi)容都具有某一特定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景，即使是歌舞、繪畫(huà)等在技術(shù)教學(xué)的“角色表演”中也能發(fā)揮重要作用，所以這一切還是取決于技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的綜合性這一特征。芬蘭學(xué)者Aki Rosaune在《An Analysis oftheTechnology Education Curriculum ofsix counties》中通過(guò)分析詳細(xì)闡述了英國(guó)、美國(guó)、法國(guó)等六國(guó)技術(shù)教育課程的相關(guān)文獻(xiàn)資料及其實(shí)施現(xiàn)狀。其中法國(guó)在技術(shù)課標(biāo)中提出：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)必須置身于現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境，并讓他們學(xué)以致用，即通過(guò)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題；而瑞典在技術(shù)課標(biāo)中則指出，技術(shù)課程所采用的主要教學(xué)方法是讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作和自主探究。

以上內(nèi)容看出國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)為，技術(shù)教育是未來(lái)社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育，是開(kāi)發(fā)人類(lèi)潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育，是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。在具體實(shí)施過(guò)程中，大多數(shù)國(guó)家隨著社會(huì)的發(fā)展不僅在課程改革中突出了技術(shù)教育的地位，而且在思想上也越來(lái)越重視對(duì)技術(shù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與解決，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的“做中學(xué)”等方式，同時(shí)注重不同學(xué)科和技術(shù)之間的聯(lián)系。

三、國(guó)內(nèi)通用技術(shù)教學(xué)模式的發(fā)展軌跡

通用技術(shù)是我國(guó)第八次課改中提出的一個(gè)新概念。從建國(guó)后技術(shù)教育發(fā)展的歷程來(lái)看，通用技術(shù)教育在中國(guó)共經(jīng)歷了三種具體形式：綜合技術(shù)教育、基本生產(chǎn)技術(shù)教育和勞動(dòng)技術(shù)教育。因此，通用技術(shù)課程的出現(xiàn)是勞動(dòng)技術(shù)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

20世紀(jì)50年代初期，學(xué)校教育為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技術(shù)能力，讓學(xué)生了解一般的生產(chǎn)原理和操作使用方法，通過(guò)讓學(xué)生參觀、模仿等實(shí)物教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)的密切結(jié)合。如在初等教育體系中設(shè)置以技能訓(xùn)練為主的勞作課和制圖課。

20世紀(jì)50年代中期，在全國(guó)文化工作會(huì)議上，國(guó)務(wù)院明確提出要在全國(guó)中小學(xué)課程中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施：“基本生產(chǎn)技術(shù)教育”；教育部于1956年5月頒發(fā)了《關(guān)于普通學(xué)校實(shí)施基本生產(chǎn)技術(shù)教育的提示(草案)》，其中明確提出“我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，不僅需要具有文化科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識(shí)和技能”。

20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)正式提出“技術(shù)教育”的概念，而且在教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃》中明確提出要開(kāi)設(shè)與勞動(dòng)技術(shù)教育相關(guān)的課程。計(jì)劃中還提出要求中小學(xué)生既要學(xué)習(xí)現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基本知識(shí)，又要參加一定的社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)等各種基本技能，獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以便為今后從業(yè)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教材是這個(gè)時(shí)期的特色。

20世紀(jì)80年代后期，國(guó)家教委明確提出，“勞動(dòng)技術(shù)教育是全面貫徹教育方針的需要，是中小學(xué)教育不可缺少的部分”。并要求將中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)科都列入課程計(jì)劃范圍之內(nèi)，并根據(jù)實(shí)際社會(huì)需求和人才培養(yǎng)方案制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，并在全國(guó)進(jìn)行試驗(yàn)。

20世紀(jì)90年代中期，國(guó)家教委下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的意見(jiàn)》，重申“在普通中學(xué)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課，是改革中學(xué)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，“為落實(shí)《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中所確定的目標(biāo)，適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)基礎(chǔ)教育提出的要求，必須加強(qiáng)普通中學(xué)的勞技教育。

20世紀(jì)90年代末，我國(guó)開(kāi)始了規(guī)模浩大的“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革”。在研究國(guó)際技術(shù)教育改革的趨勢(shì)基礎(chǔ)上，進(jìn)行了我國(guó)技術(shù)教育的改革，把技術(shù)教育提高到了教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度，是技術(shù)教育成為素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容。

2001年，我國(guó)頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確規(guī)定技術(shù)教育是小學(xué)至高中學(xué)生必修的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容之一，并提出在高中階段要積極創(chuàng)造條件“開(kāi)設(shè)技術(shù)類(lèi)課程”。正是在此綱要的指引下，最終研制出《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》。

高中通用技術(shù)課程進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后，與高中通用技術(shù)課程實(shí)施相關(guān)的研究逐年增多。筆者通過(guò)文獻(xiàn)分析法，在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行搜索與通用技術(shù)相關(guān)的文章，通過(guò)篩選卻發(fā)現(xiàn)，大部分教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不夠。

四、傳統(tǒng)通用技術(shù)教學(xué)模式的反思

縱觀古今中外通用技術(shù)教育的發(fā)展軌跡，我們可以看出；通用技術(shù)的教學(xué)模式在不同時(shí)期，不同的社會(huì)需求下，以不同的形態(tài)存在著。它順應(yīng)時(shí)展的需求而變化著，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育理論的更新而發(fā)展著。但從國(guó)內(nèi)外整體來(lái)看，講解一操練式的通用技術(shù)教學(xué)模式還是具有一定的主導(dǎo)地位。研究?jī)?nèi)容主要集中在一般性教學(xué)模式上，且較為零散。過(guò)去這種教學(xué)模式在提高學(xué)生技術(shù)能力方面確實(shí)有一定效果，它僅要求學(xué)生能夠模仿教師所傳授的技術(shù)操作手法和技巧即可，但現(xiàn)在社會(huì)的技術(shù)教育正隨著時(shí)代的變化而變化，注重的是與初等教育中其他學(xué)科的教學(xué)相區(qū)分，主要提倡在師生之間營(yíng)造新型的合作伙伴關(guān)系，即在教師的講解操練與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間建立一種動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

課程的發(fā)展與演變不僅是文化不斷創(chuàng)新的結(jié)果，更是是新舊文化之間不斷對(duì)立、沖突和融合的過(guò)程。在充分吸收和借鑒傳統(tǒng)技術(shù)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，把對(duì)通用技術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承和創(chuàng)新相結(jié)合，是通用技術(shù)教學(xué)模式未來(lái)發(fā)展必須正視的問(wèn)題。

基金來(lái)源：本文受新疆維吾爾自治區(qū)教育廳通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心基金資助(批準(zhǔn)號(hào)新教高[2010]50號(hào))

第3篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)教育；課程設(shè)置；人格本位；功利價(jià)值

[作者簡(jiǎn)介]寧維芬，廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西南寧530000

[中圖分類(lèi)號(hào)]G71　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)11-0218-03

一、當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向遵循“能力本位”。顧名思義，職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)社會(huì)特定職業(yè)、特定崗位所需要的技術(shù)型、技能型人才，使之具有包括職業(yè)技術(shù)、技能和技巧以及職業(yè)道德的職業(yè)從業(yè)能力。由于“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育以社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需要為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，很大程度上滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)技術(shù)型和技能型人才的需要，在造就大批社會(huì)急需的優(yōu)秀勞動(dòng)者、推動(dòng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育本身的巨大發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，形成了多種突出能力培養(yǎng)的成熟的職業(yè)技術(shù)教育模式，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、德國(guó)的“雙元制”、加拿大“以能力為基礎(chǔ)的教育”(Corn-petency―based education，CBE)和澳大利亞的“技術(shù)與繼承教育”(technical and further education TAFE)。這些模式大體構(gòu)成了西方現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的主流。

毋容置疑，“能力本位”導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上已經(jīng)產(chǎn)生并將繼續(xù)產(chǎn)生重大作用，但它的弊端也日漸顯露。首先，隨著經(jīng)濟(jì)全球化尤其是信息全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，世界經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益頻繁，人們職業(yè)崗位變換的頻率也越來(lái)越快，定位狹窄、針對(duì)特定崗位的“崗位能力”培養(yǎng)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。其次，科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)達(dá)與日新月異不僅為人的全面發(fā)展提供了更有利的條件，而且也對(duì)人的素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求，素質(zhì)教育越來(lái)越成為人們的迫切需要，終身教育的理念越來(lái)越深入人心。不僅關(guān)注職業(yè)能力，更追求人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀正逐漸取代“能力本位”的職業(yè)技術(shù)教育價(jià)值觀，成為當(dāng)代國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育的主流價(jià)值觀。

“人格本位”的職業(yè)技術(shù)教育，以完善勞動(dòng)者個(gè)體人格，提高勞動(dòng)者個(gè)體素質(zhì)，增強(qiáng)勞動(dòng)者全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力為目標(biāo)?！叭烁癖疚弧钡穆殬I(yè)技術(shù)教育觀認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備必要的知識(shí)和技能，而且要具有健康的職業(yè)心理和職業(yè)理論，在新知識(shí)、新技術(shù)以加速度增長(zhǎng)和變化的社會(huì)環(huán)境中，以終身教育的理念和積極向上的精神和自主創(chuàng)新意識(shí)，去面對(duì)當(dāng)前及未來(lái)的職業(yè)生涯。因此，學(xué)生的首要目標(biāo)是獲得其未來(lái)服務(wù)所需的知識(shí)與能力，包括技術(shù)、技能和自我完善的能力，使學(xué)生能夠發(fā)揮個(gè)人的智慧與創(chuàng)造力，從而使學(xué)生在其職業(yè)生涯中完善自己的人格，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。換言之，當(dāng)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的不是勞動(dòng)工具和“工匠”，而是具有一定職業(yè)技能、有較強(qiáng)烈的自主意識(shí)、特別是自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)并擁有自我完善、自我發(fā)展能力的勞動(dòng)者。

“人格本位”價(jià)值取向的職業(yè)技術(shù)教育所追求的能力具有通用性、可遷移性和工具性，使得職業(yè)技術(shù)課程教育從特定的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閺V泛的綜合的職業(yè)能力教育。在發(fā)達(dá)國(guó)家，普遍強(qiáng)調(diào)“關(guān)鍵能力”教育?！瓣P(guān)鍵能力”亦稱(chēng)“核心能力”或“普通能力”，是指具體的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的能力，亦即從事任何一種職業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，是一種跨職業(yè)的基本能力，故亦稱(chēng)“可攜帶的能力”，它具有相通性和可轉(zhuǎn)換性，不針對(duì)某種具體的職業(yè)崗位，但無(wú)論從事何種職業(yè)，都離不開(kāi)它，它對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起關(guān)鍵作用?！瓣P(guān)鍵能力”包括5種必修能力和3種基本素質(zhì)。5種必修能力是支配資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、支配信息的能力、駕馭系統(tǒng)的能力和采用技術(shù)手段的能力。3種基本素質(zhì)是讀、寫(xiě)、算、聽(tīng)、說(shuō)基本技能，思維技能，個(gè)性品質(zhì)(包括責(zé)任感、自尊心、正直、誠(chéng)實(shí)以及社交能力和自我管理能力)?！瓣P(guān)鍵能力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育追求的能力的范疇。

為了培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)“人格本位”的價(jià)值觀，發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育的課程設(shè)置有了很大變化。德國(guó)實(shí)行“職業(yè)基礎(chǔ)教育年”，在職業(yè)技術(shù)教育的第一年，學(xué)生學(xué)習(xí)普通文化課和某一職業(yè)領(lǐng)域的基本知識(shí)及技能，第二、第三年才開(kāi)始分專(zhuān)業(yè)教學(xué)。因而職業(yè)技術(shù)教育的綜合性、普通性增強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)性談化。德國(guó)把該國(guó)承認(rèn)的450種培訓(xùn)職業(yè)分為13類(lèi)，規(guī)定任何一種職業(yè)教育在第一年都要按13大類(lèi)進(jìn)行基礎(chǔ)教育及培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育培訓(xùn)開(kāi)設(shè)普通教育課程，包括德語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、歷史、地理等。英國(guó)在國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)技術(shù)資格教育中，均開(kāi)設(shè)交流、信息技術(shù)、計(jì)算三門(mén)課程并須達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育中，專(zhuān)業(yè)課程大幅減少。日本規(guī)定各類(lèi)職業(yè)高中在第一年均開(kāi)設(shè)統(tǒng)一的普通基礎(chǔ)課，學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有近一半的時(shí)間學(xué)習(xí)普通教育科目，這些科目包括日語(yǔ)、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。可見(jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)技術(shù)教育中，通識(shí)教育、通才教育占有越來(lái)越重要的地位，“人格本位”的價(jià)值取向已深深根植于其職業(yè)技術(shù)教育的理念及體制中。

二、當(dāng)前中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨的困境

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育滯后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才和技能人才尤其是高級(jí)技術(shù)、技能人才的需求。另一方面，大批職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生找不到合適崗位，就業(yè)能力不強(qiáng)。造成這種局面，固然有管理體制不順、經(jīng)費(fèi)投入不足等客觀原因，但與職業(yè)技術(shù)教育理念落后、職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理有密切關(guān)系。

目前我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置面臨尷尬的境地，主要表現(xiàn)為同時(shí)存在兩個(gè)相反的傾向：學(xué)科主義崇拜與實(shí)用主義泛濫。

學(xué)科主義崇拜是指職業(yè)技術(shù)教育中，無(wú)視職業(yè)技術(shù)教育本身的特點(diǎn)，片面追求知識(shí)的理論、系統(tǒng)性、邏輯性。主要表現(xiàn)為以理論知識(shí)為課程內(nèi)容主體，按學(xué)科分類(lèi)劃分課程門(mén)類(lèi)，以理論知識(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，按知識(shí)本身的邏輯組織課程內(nèi)容，以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以書(shū)面形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)科主義崇拜的課程設(shè)置追求系統(tǒng)地闡述知識(shí)，要求學(xué)生掌握基本概念、理論和原理，學(xué)會(huì)科學(xué)思維。最集中的反映是普遍存在的文化理論課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的傳統(tǒng)的“三段式”課程設(shè)置。課程設(shè)置嚴(yán)重脫離社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求及學(xué)生實(shí)際，混淆了普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得苦卻收效甚微，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，職業(yè)能力低；教師教得累卻看不到成果，上課如同對(duì)牛彈琴，教學(xué)積極性嚴(yán)重受挫，師生陷入

互相埋怨的惡性循壞。

職業(yè)技術(shù)課程設(shè)置的另一個(gè)傾向則走向另一個(gè)極端一實(shí)用主義泛濫。與學(xué)科主義崇拜無(wú)視社會(huì)需要和市場(chǎng)需求相反，實(shí)用主義一味急功近利地迎合市場(chǎng)需求。突出表現(xiàn)有二：其一，專(zhuān)注于學(xué)生特定崗位能力和特定技能的培養(yǎng)，忽視乃至輕視學(xué)生基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與基本技能的培養(yǎng)，“攻其一點(diǎn)，不及其余”。在課程設(shè)置上，大量壓縮甚至基本取消普通基礎(chǔ)課程，學(xué)生文化素質(zhì)、道德素質(zhì)普遍偏低，公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感與其所充當(dāng)?shù)纳鐣?huì)角色不相稱(chēng)，創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)變化的能力弱。其二，不顧自身?xiàng)l件和特點(diǎn)，盲目跟風(fēng)，不加考慮地設(shè)置所謂“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”和“緊俏專(zhuān)業(yè)”以追求眼前的經(jīng)濟(jì)效益。如不顧本校的師資條件、設(shè)備條件，一窩蜂地趕時(shí)髦開(kāi)設(shè)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)；對(duì)市場(chǎng)需求不加分析，不去考察其發(fā)展需求還是短期需求，不分辨其規(guī)律性還是偶然性，只要當(dāng)前有需求，就不顧一切地上。結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生徒有專(zhuān)業(yè)的虛名，缺乏扎實(shí)的職業(yè)能力，在就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校不僅未能在劇烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟，辦出特色，樹(shù)立品牌，而且很容易導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)設(shè)置有名無(wú)實(shí)的消極后果。

三、職業(yè)技術(shù)教育課程改革思路

針對(duì)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置存在的上述弊端，課程改革的思路是：以“人格本位”為價(jià)值取向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，兼顧職業(yè)技術(shù)教育的功利價(jià)值和倫理價(jià)值、人文價(jià)值，強(qiáng)化普通基礎(chǔ)教育，同時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能教育，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。

第4篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：普通高中 通用技術(shù) 課程目標(biāo) 技術(shù)素養(yǎng) 學(xué)生能力

一、高中通用技術(shù)課程的必要性

技術(shù)課程集學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷為一體，并以學(xué)生親手操作體驗(yàn)和親自感受情境為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生全員全程的參與，且每位學(xué)生都能在觀察、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)中獲得豐富實(shí)際的操作體驗(yàn)，促使學(xué)生的價(jià)值觀、技術(shù)能力及情感態(tài)度都能得到發(fā)展。由于技術(shù)課程的既需要理論知識(shí)又需要實(shí)踐操作，因此其綜合性極強(qiáng)超越了其學(xué)科的體系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生不但要運(yùn)用語(yǔ)數(shù)外物化等學(xué)科知識(shí)，還要充分利用法律、心理、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，而在這一過(guò)程中學(xué)生既要綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，還要綜合學(xué)習(xí)新的知識(shí)和能力。眾所周知技術(shù)的本質(zhì)就是創(chuàng)造，而技術(shù)課程的核心課程就是創(chuàng)造，通過(guò)獲取加工管理和表達(dá)交流信息，及對(duì)技術(shù)的設(shè)計(jì)制作評(píng)價(jià)，和其思想方法的應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決，給學(xué)生提供了充分展示其創(chuàng)造力的舞臺(tái)，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)最有效的途徑。

二、技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

相關(guān)技術(shù)知識(shí)是技術(shù)教育的基礎(chǔ)，泛指技術(shù)的基本原理和主要概念。而高中通用技術(shù)課程的核心概念包括結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)、反饋、控制等，學(xué)生通過(guò)不同學(xué)習(xí)任務(wù)將這些概念相結(jié)合，就形成了核心為技術(shù)概念的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使對(duì)不同學(xué)科的知識(shí)都能進(jìn)行遷移融合。例利弊平衡、系統(tǒng)限制，設(shè)計(jì)工程的流程局限和性質(zhì)，技術(shù)會(huì)對(duì)人類(lèi)歷史及創(chuàng)造技術(shù)等的方式方法產(chǎn)生影響，因此對(duì)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展中的利弊平衡及成本收益平衡要提高重視度。其次還要知道任何技術(shù)都存在可預(yù)見(jiàn)或不可預(yù)見(jiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)并非是能精通某項(xiàng)技術(shù)就具備較高的技術(shù)素養(yǎng)，不是說(shuō)能了解空調(diào)操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，能修復(fù)電腦的某個(gè)錯(cuò)誤軟件，就說(shuō)明此人的技術(shù)素養(yǎng)較強(qiáng)，實(shí)際上還需要對(duì)技術(shù)發(fā)展的利益、風(fēng)險(xiǎn)及利弊平衡進(jìn)行了解，以及對(duì)社會(huì)、道德、政治影響進(jìn)行思考，才能算得上是較為健全的技術(shù)素養(yǎng)。

三、高中通用技術(shù)課程目標(biāo)的特點(diǎn)

高中通用技術(shù)課程的目標(biāo)基于世界觀和方法論之上，具有以下幾個(gè)顯著性特點(diǎn)：

（一）能銜接九年義務(wù)教育的勞動(dòng)與技術(shù)課程

九年義務(wù)教育中的《勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》明確提出勞動(dòng)與技術(shù)教育的基本目標(biāo)，就是幫助學(xué)生累積勞動(dòng)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，為其優(yōu)質(zhì)技術(shù)素養(yǎng)的形成打下夯實(shí)基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧型ㄓ眉夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣明確指出其基本目標(biāo)，就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展，及提高其技術(shù)素養(yǎng)。九年義務(wù)教育中的技術(shù)教育側(cè)重點(diǎn)為啟蒙并形成技術(shù)素養(yǎng)，直到高中階段就是對(duì)技術(shù)素養(yǎng)的提高，因此小中高三個(gè)階段的技術(shù)教育目標(biāo)其實(shí)是相互銜接的。

（二）吻合素質(zhì)教育目標(biāo)

隨著技術(shù)教育的不斷發(fā)展，其目標(biāo)取向也是形形，例如服務(wù)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的，提高學(xué)生動(dòng)手能力的，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、技能等各方面的。高中通用技術(shù)課程恰好就是以素質(zhì)教育基本理念出發(fā)，以中小學(xué)生技術(shù)教育動(dòng)向?yàn)橹骶€，明確指出其基本目標(biāo)，就是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展，及提高其技術(shù)素養(yǎng)。其目標(biāo)確定選擇主要有以下幾方面：

1.擯棄了極端功利性以素質(zhì)教育為基本平臺(tái)，其課程目標(biāo)從政治或經(jīng)濟(jì)極端、單一的取向，轉(zhuǎn)變成以人為本、以教育規(guī)律辦事的素質(zhì)取向；

2.達(dá)到了學(xué)科課程與學(xué)生發(fā)展雙向目標(biāo)的統(tǒng)一，從學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)提升方面來(lái)看，高中通用技術(shù)課程具有極其獨(dú)特的學(xué)科目標(biāo)，從學(xué)生全面、個(gè)性的發(fā)展來(lái)看，高中通用技術(shù)課程具有一般性的學(xué)科目標(biāo)，充分將課程目標(biāo)的終極點(diǎn)反映了出來(lái)。二者結(jié)合促使學(xué)生開(kāi)闊了視野，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生以終身、全面及一般發(fā)展來(lái)對(duì)學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行思考的科學(xué)發(fā)展觀，并在實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程獨(dú)特價(jià)值時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的共同能力，并為學(xué)生一般發(fā)展提高做出了貢獻(xiàn)。

3.無(wú)論任何技術(shù)課程目標(biāo)的出現(xiàn)，皆是其時(shí)代的產(chǎn)物占有絕對(duì)的合理性。隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，技術(shù)也突飛猛進(jìn)成為生活中不可替代的客觀存在，而基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容就是技術(shù)教育，亦是當(dāng)代教育的重要標(biāo)志。技術(shù)教育要適應(yīng)技術(shù)的新變化、形勢(shì)，要適應(yīng)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育的新要求、呼喚，而提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)高中通用技術(shù)課程的要求，對(duì)中華民族的復(fù)興具有極其重要的意義。

四、建議措施

（一）認(rèn)清課程的性質(zhì)和價(jià)值

眾所周知我國(guó)普高課程結(jié)構(gòu)中最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是技術(shù)，而技術(shù)課程又是實(shí)踐性極度綜合的課程，它超越了學(xué)科原本的體系，需要學(xué)生聯(lián)系及綜合運(yùn)用各學(xué)科、各方面的知識(shí)。同時(shí)高中通用技術(shù)還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和技術(shù)素養(yǎng)，還對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)方式的改善有著積極作用，并培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。不過(guò)，由于當(dāng)前某些對(duì)新課程實(shí)施的實(shí)驗(yàn)省市未將此課程納入高考中，促使多數(shù)學(xué)校教師未能穩(wěn)定該課程的實(shí)施，出現(xiàn)不重視該課程的現(xiàn)象。但仍有做到非常到位的省市學(xué)校，例北京市的某高中在實(shí)施此課程時(shí)，不但對(duì)各層次的干部、教師進(jìn)行培訓(xùn)，還按照新課程充分配置安排了相應(yīng)的硬件設(shè)施，當(dāng)然這也是體現(xiàn)首都對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的投入力度和深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)高中通用技術(shù)在實(shí)施過(guò)程中，教研部門(mén)和該課程教師要關(guān)注該課程的考試環(huán)節(jié)，要從學(xué)生發(fā)展、課程性質(zhì)及價(jià)值出發(fā)，促使高中通用技術(shù)課的健康持續(xù)發(fā)展。

（二）師資隊(duì)伍的籌備

站在實(shí)施課程的角度來(lái)說(shuō)，其實(shí)施的難點(diǎn)有以下兩方面：其一，學(xué)科體系的不健全，不像英語(yǔ)、語(yǔ)文等有較為成熟的學(xué)科體系，所以多數(shù)教這門(mén)課程的教師都教非所學(xué)，因此從其他學(xué)科轉(zhuǎn)教這門(mén)學(xué)科的教師不但要接受培訓(xùn)，還要學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課程，且在學(xué)習(xí)中教師要親手操作實(shí)驗(yàn)，才能真正實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)；其二，沒(méi)有現(xiàn)成模式可循的教學(xué)資源、方法及課程評(píng)價(jià)等，其課程實(shí)施最大的影響因素就是高考。而這些問(wèn)題是每一位準(zhǔn)備教學(xué)高中通用技術(shù)課的教師都面臨著的新挑戰(zhàn)，同樣也是當(dāng)前要實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育發(fā)展目標(biāo)必須要解決面對(duì)的問(wèn)題。所以，高中通用技術(shù)課程的教師必須接受相對(duì)系統(tǒng)的短期培訓(xùn)，為其實(shí)施高中通用技術(shù)課程打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在教師不斷的把握教學(xué)和課程不斷的深入的情況下，我們還要不斷的創(chuàng)新教師培訓(xùn)的模式，其培訓(xùn)內(nèi)容也要有層次有深度，為高中通用技術(shù)課程的開(kāi)展做出有效貢獻(xiàn)。此外站在人事政策和學(xué)科建設(shè)的角度上，各省市教委必須出臺(tái)人事管理的相關(guān)措施，確保高中通用技術(shù)課程的師資隊(duì)伍具備穩(wěn)定健康、可持續(xù)發(fā)展的特性。

第5篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；觀念與方法；措施

一、我國(guó)職業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.職教觀念方面的問(wèn)題

許多人認(rèn)為只有普通教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是人才，而參加職業(yè)技術(shù)教育的學(xué)生是沒(méi)有前途的。社會(huì)分配機(jī)制的不健全，使得職業(yè)技能型人才在社會(huì)地位、收入分配等方面沒(méi)有得到應(yīng)有的尊重。一些用人單位在制定用人標(biāo)準(zhǔn)和用工時(shí)不能?chē)?yán)格執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)政策法規(guī)，給職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)很大的不利影響。

2.辦學(xué)質(zhì)量方面的問(wèn)題

資金投入不足。第一，職業(yè)學(xué)校的資金投入不足，許多地方財(cái)政對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的投入少，使得職業(yè)技術(shù)教育在發(fā)展上面臨更多的挑戰(zhàn)。第二，生源不足，生源質(zhì)量差。這主要由于社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)注度和認(rèn)可度不高；職校對(duì)生源質(zhì)量不斷降低要求，以及各個(gè)學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源進(jìn)行招生大戰(zhàn)，出現(xiàn)了互相貶低、吃回扣等不規(guī)范現(xiàn)象造成的。第三，教師隊(duì)伍不夠完善。以上不足，制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.課程設(shè)置方面問(wèn)題

目前，相當(dāng)一部分學(xué)校是從中等職業(yè)學(xué)?；蚣脊W(xué)校升格而成，還有一部分學(xué)校是從多所中等層次的學(xué)校合并整合而成。這些學(xué)校中還有一些不完全具備辦學(xué)條件，因此在課程設(shè)置和教學(xué)水平方面不容樂(lè)觀，其中一部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校在課程設(shè)置方面不夠合理。比如，有的學(xué)校不能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，專(zhuān)業(yè)設(shè)置中存在重復(fù)現(xiàn)象、滯后現(xiàn)象。

二、職業(yè)教育改革途徑

1.更新觀念

我國(guó)在加快現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中迫切需要大量高技能型人才為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，而目前新增勞動(dòng)力中普遍缺乏技術(shù)人才，因此培養(yǎng)具有新知識(shí)、新技術(shù)的應(yīng)用型人才具有十分重要的意義。因此，國(guó)家要從政策、資金、人才等方面努力營(yíng)造全社會(huì)重視職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

2.提高辦學(xué)質(zhì)量

（1）加大對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校的資金投入。為保證職業(yè)技術(shù)教育的資金投入，政府應(yīng)在編制教育經(jīng)費(fèi)中增加職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；引進(jìn)民間資本進(jìn)行捐資助學(xué)；鼓勵(lì)和支持學(xué)校利用土地置換、供地建設(shè)等多種途徑進(jìn)行融資活動(dòng)，以補(bǔ)充資金缺口；加強(qiáng)校企之間的合作，進(jìn)一步拓寬行業(yè)、企業(yè)扶持職業(yè)技術(shù)教育的途徑。比如，企業(yè)提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，企業(yè)淘汰、閑置的機(jī)器設(shè)備低價(jià)或無(wú)償提供給學(xué)校使用。

（2）規(guī)范招生行為，合理引導(dǎo)學(xué)生分流。政府要把職業(yè)技術(shù)教育列入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體規(guī)劃，以保證職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。對(duì)于職校招生中出現(xiàn)的由生源大戰(zhàn)引起的種種不規(guī)范行為，政府應(yīng)予以嚴(yán)厲打擊，整頓招生秩序，切實(shí)保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。利用優(yōu)惠政策、獎(jiǎng)勵(lì)政策合理引導(dǎo)、鼓勵(lì)初中生畢業(yè)后接受職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)注他們的成才愿望，為他們制定職業(yè)規(guī)劃，解除家長(zhǎng)和學(xué)生的后顧之憂(yōu)。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。在教育教學(xué)管理的過(guò)程中，教師起著關(guān)鍵的作用。在教學(xué)中，要以教學(xué)為中心開(kāi)展其他各項(xiàng)工作，重點(diǎn)就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要認(rèn)真研究和改革教師職稱(chēng)評(píng)聘辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)，制定不同于普通院校的教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)；要認(rèn)真研究和制定聘用兼職教師的辦法和標(biāo)準(zhǔn)，制定兼職教師在職業(yè)技術(shù)學(xué)校任教的辦法；制定適應(yīng)教學(xué)要求的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能訓(xùn)練；加大對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，逐步優(yōu)化、完善穩(wěn)定教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。

3.進(jìn)行課程改革，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)校企合作

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的課程在設(shè)置上和專(zhuān)業(yè)建設(shè)上要有針對(duì)性和鮮明的辦學(xué)特色。完善原有專(zhuān)業(yè)的設(shè)置規(guī)劃，更新教輔材料，編寫(xiě)校本教材。專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能急功近利，要根據(jù)學(xué)校的軟硬件情況決定是否開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)。建立專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)的設(shè)置要有前瞻性，著重建設(shè)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)等的精品專(zhuān)業(yè)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作

校企合作主要有三種模式：頂崗式合作模式、引廠入校式合作模式和訂單式培養(yǎng)模式。校企合作，不僅使課程的設(shè)置與實(shí)踐相結(jié)合，而且使高技能人才的培養(yǎng)更加符合社會(huì)的要求。

總之，職業(yè)技術(shù)教育作為提高國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的要素，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是教育發(fā)展的需要。我們應(yīng)更新觀念、改革創(chuàng)新，認(rèn)真解決好發(fā)展中存在的問(wèn)題，積極探索一條適合職業(yè)技術(shù)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2005-1-10.

第6篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

一、情境中學(xué)，學(xué)有所感

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。就初中勞動(dòng)與技術(shù)教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育要達(dá)到使學(xué)生具有基本的生活自理能力和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)勞動(dòng)的潛能的目的。如果教師能以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，巧妙地創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)情境，活躍學(xué)生的思維，就能有效發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的求異思維和動(dòng)手操作能力。

例如在“居室綠化”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的操作情景，學(xué)生在掌握了居室中不同場(chǎng)所的綠化要求和居室綠化設(shè)計(jì)的方法、技巧后，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他們思考與創(chuàng)新：任選學(xué)生自己家里的客廳、廚房、書(shū)房或臥室等一個(gè)對(duì)象，要求他們自己設(shè)計(jì)綠化方案。

二、操作中學(xué)，以學(xué)促思

初中生的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。教學(xué)中單憑教師講，學(xué)生只通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)，容易疲勞、厭倦，聽(tīng)不懂、記不住，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾硬僮鞯臋C(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手描一描、摸一摸、量一量、擺一擺、剪一剪、折一折等操作活動(dòng)，為學(xué)生提供較充分的感性知識(shí)，同時(shí)作為抽象思維的依據(jù)，不僅能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐步產(chǎn)生興趣，而且，也能大大降低思維的難度，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、記憶知識(shí)，使學(xué)生思維從具體形象思維為主逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維為主。

例如在“現(xiàn)代辦公技術(shù)”的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)“模擬辦公室”的裝備方案，使學(xué)生在具體的操作過(guò)程中了解辦公設(shè)備、辦公室環(huán)境的布置和辦公室工作的安全健康常識(shí)，從而學(xué)會(huì)如何合理布置辦公設(shè)備。

三、合作中學(xué)，學(xué)有所得

合作教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)師生之間或?qū)W生之間多邊互動(dòng)、積極合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它不僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更關(guān)注的是學(xué)科學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)參與多樣化的教學(xué)組織形式，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的知識(shí)與技能。有研究表明，進(jìn)行課堂合作教學(xué)的實(shí)踐，可大大增強(qiáng)班集體的凝聚力， 有效地提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。因此，教師在課堂上應(yīng)善于組織學(xué)生進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)，以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”的形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自立探究的學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的知識(shí)與技能。

四、調(diào)查中學(xué)，學(xué)中悟理

我們知道勞動(dòng)技術(shù)課不同于文化知識(shí)課，它是以操作訓(xùn)練和制作實(shí)踐為基本教學(xué)形式，融知識(shí)、技術(shù)于一體，具有實(shí)踐性和社會(huì)性等特點(diǎn)。教師不能把知識(shí)從外界強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自身的體驗(yàn)中去認(rèn)知。因此，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐，通過(guò)將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)踐中邊干邊學(xué)、邊學(xué)邊干，增長(zhǎng)知識(shí)和才干，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而改變學(xué)生單純從書(shū)本中獲得知識(shí)的方式，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作溝通能力和合作精神，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

第7篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

1.職業(yè)教育的概念

職業(yè)技術(shù)教育是職業(yè)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一，是以普通教育為基礎(chǔ)，以技能培養(yǎng)為中心，通過(guò)職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度教育，使其現(xiàn)在或?qū)?lái)能夠順利獲得職業(yè)和終身學(xué)習(xí)能力的社會(huì)活動(dòng)。狹義來(lái)講，職業(yè)技術(shù)教育是指教育者有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)受教育者傳授技術(shù)知識(shí)和技能的活動(dòng)，主要是指職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。在國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)中的地位和在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所起的作用，職業(yè)技術(shù)教育與普通教育同等重要。

2.職業(yè)教育的特點(diǎn)

（1）職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活密切相關(guān)，其相對(duì)穩(wěn)定性較低，即它隨社會(huì)的發(fā)展在不斷地變化，特別是在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境下職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容和手段也在迅速變化著；

（2）職業(yè)技術(shù)教育具有注重實(shí)效性的特點(diǎn)，即其培養(yǎng)學(xué)生的目的偏重于目前的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在職業(yè)技術(shù)教育中應(yīng)獲取相關(guān)的職業(yè)技能并熟悉其應(yīng)用環(huán)境；

（3）職業(yè)技術(shù)教育的形式多樣化，在我們國(guó)家中各級(jí)各類(lèi)中等專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)校及職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)場(chǎng)所是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)的概念和特點(diǎn)

對(duì)教育技術(shù)概念的理解，一般都是以美國(guó)AECT’94年的定義為根據(jù)：“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐（InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,managementandevaluationofprocessesandresourcesforlearning.）。”FredPercival和HenryEllington在《教育技術(shù)手冊(cè)》一書(shū)中把教育技術(shù)分為三個(gè)部分：一是硬件，指技術(shù)設(shè)備和相應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)；二是軟件，指由硬件實(shí)施而設(shè)計(jì)的教材；三是潛件，指理論構(gòu)想和相關(guān)學(xué)科的研究成果。在這里，應(yīng)該把我國(guó)傳統(tǒng)的電化教育與教育技術(shù)加以區(qū)別。前者的著眼點(diǎn)僅僅是現(xiàn)代化教學(xué)手段在教育中的運(yùn)用，它往往只考慮硬件或軟件之類(lèi)傳統(tǒng)的“電教設(shè)備”。而教育技術(shù)則不同，它以系統(tǒng)方法為核心，注重開(kāi)發(fā)和利用一切可利用的學(xué)習(xí)資源，為了提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的總體效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。二十世紀(jì)八十年代初，我國(guó)從美國(guó)引進(jìn)了“教育技術(shù)”的概念和理論。一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義的教育技術(shù)相比并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，冠以“現(xiàn)代”二字是為了與我國(guó)傳統(tǒng)的教育理論和信息技術(shù)相區(qū)別，而著重探索那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代的特色。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，即運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.現(xiàn)代教育技術(shù)以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)

首先，它充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，運(yùn)用教育技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力建造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境。其次，重視發(fā)展性教學(xué)，應(yīng)用教育技術(shù)不僅傳授知識(shí)，更把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。此外，注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，應(yīng)用教育技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)的途徑獲取知識(shí)。

2.教育技術(shù)要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，用于教育和教學(xué)過(guò)程的信息技術(shù)也在不斷的發(fā)展，包括音像技術(shù)、星廣播電視技術(shù)、算機(jī)多媒體技術(shù)、聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等。

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分。我國(guó)作為一個(gè)人口大國(guó)，人力豐富但教育結(jié)構(gòu)卻不夠完善。一方面，國(guó)家的發(fā)展需要大批有技術(shù)能力的專(zhuān)業(yè)型人才，另一方面，職業(yè)教育發(fā)展卻相對(duì)滯后。從總體上看，職業(yè)教育發(fā)展仍然是我國(guó)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。大力發(fā)展職業(yè)教育，既是當(dāng)務(wù)之急，又是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。

1.現(xiàn)實(shí)可能性（1）教育技術(shù)可以促進(jìn)教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變由于資金場(chǎng)地等條件限制，目前職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、設(shè)備、培訓(xùn)教師還有待完善，通過(guò)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，很多實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)進(jìn)行，特別是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)虛擬現(xiàn)實(shí)和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的應(yīng)用?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)途徑的重要補(bǔ)充形式。通過(guò)引入計(jì)算機(jī)技術(shù)，很多實(shí)驗(yàn)都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而大大降低了培訓(xùn)的費(fèi)用。（2）教育技術(shù)可以促進(jìn)職業(yè)教學(xué)方法變革，有利于提高教學(xué)效率教育技術(shù)通過(guò)圖文并茂的形象直觀的呈現(xiàn)方式能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)，感染力強(qiáng)，有助于提高學(xué)習(xí)效率。（3）教育技術(shù)可以為職業(yè)教育提供豐富的資源教育技術(shù)不但可以為學(xué)習(xí)者提供與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，還可以為學(xué)習(xí)者提供跨時(shí)空的教學(xué)信息資源。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育資源，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。（4）教育技術(shù)可以作為一種職業(yè)工具以計(jì)算機(jī)為例，社會(huì)上許多行業(yè)，如維修、裝潢等都把計(jì)算機(jī)用作職業(yè)工具。為了適應(yīng)信息化需要，學(xué)校要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，如多媒體制作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、影視編輯制作、網(wǎng)頁(yè)制作等課程，旨在讓學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì)各行業(yè)的需要。

2.必要性

（1）職業(yè)教育的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，要求使用教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力全球科技以每年20%的速度在更新，職業(yè)種類(lèi)以20%的速度在淘汰，新的職業(yè)崗位不斷涌現(xiàn)，這要求職校學(xué)生具備在不同工作崗位之間流動(dòng)的高度適應(yīng)性。傳統(tǒng)的職業(yè)教育過(guò)程較短，學(xué)生技能單一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用會(huì)使學(xué)生自學(xué)和變通能力增強(qiáng)。

（2）職業(yè)教育的觀念陳舊性，要求使用教育技術(shù)來(lái)更新教育觀念在我國(guó)，對(duì)于職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)多停留在技能培訓(xùn)上。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的形式更加靈活，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。例如，職業(yè)學(xué)校通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育可以提供任何一種學(xué)生需要的職業(yè)課程和大眾教育。按照AECT94’定義的劃分，教育技術(shù)實(shí)踐領(lǐng)域包括：設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面。設(shè)計(jì)：是詳細(xì)說(shuō)明學(xué)習(xí)條件的過(guò)程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品；開(kāi)發(fā)：是指針對(duì)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，按照事先設(shè)計(jì)好的方案予以實(shí)施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過(guò)程；運(yùn)用：是通過(guò)教與學(xué)的過(guò)程和資源來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；管理：指通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來(lái)控制教學(xué)；評(píng)價(jià)：是對(duì)一個(gè)事物的價(jià)值的確定。

（3）職業(yè)教育的技術(shù)特性，要求使用教育技術(shù)來(lái)增強(qiáng)其操作性職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的重要特征在于它的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合、急用先學(xué)，重視把學(xué)習(xí)成果直接、快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。教育技術(shù)，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提供擬真的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生親自操作。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)技術(shù)，可以達(dá)到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的目的，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力、問(wèn)題解決能力。職業(yè)教育中的學(xué)科很復(fù)雜，凡是社會(huì)需求都可以作為職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，因此，學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)也很多，如社會(huì)科學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、文學(xué)藝術(shù)知識(shí)以及書(shū)本以外的各類(lèi)知識(shí)。而在知識(shí)爆炸的今天，知識(shí)的更新越來(lái)越快，職業(yè)教育的課本卻相對(duì)落后，如果職業(yè)教育的學(xué)生們不能適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，及時(shí)掌握新知識(shí)，了解新學(xué)科，就很容易被社會(huì)淘汰。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)該充分利用教育技術(shù)尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。

（4）要求使用教育技術(shù)擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模、提升效益我國(guó)每年有1000多萬(wàn)初中畢業(yè)生不能升入高中，數(shù)百萬(wàn)高中畢業(yè)生不能升入大學(xué)，而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題也越來(lái)越突出。由于師資場(chǎng)地等因素制約，傳統(tǒng)職校教育不能使所有學(xué)生都進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，利用多媒體課件、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等方式有助于擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模、提升教學(xué)效益，使更多的學(xué)生受益。

（5）職業(yè)教育辦學(xué)方式多樣化，要求使用教育技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享由于我國(guó)財(cái)力有限，一方面部分職業(yè)學(xué)校存在教育資源不足、教學(xué)設(shè)施更新跟不上，影響了職業(yè)教育辦學(xué)特色的形成；另一方面，少數(shù)條件較好的職業(yè)學(xué)校所購(gòu)置的少數(shù)高檔先進(jìn)設(shè)備，卻沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。為此，需要大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，建設(shè)教育教學(xué)資源庫(kù)，利用先進(jìn)的教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共享，從總體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量。

第8篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

關(guān)鍵詞：高職 教學(xué)教學(xué) 理念 思想

一、切合實(shí)際、準(zhǔn)確定位

走新型工業(yè)化道路的重點(diǎn)是大力振興裝備制造業(yè)，這不僅需要一大批技術(shù)創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。從勞動(dòng)力市場(chǎng)來(lái)看，能適應(yīng)裝備制造業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才非常短缺。培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才的形勢(shì)和任務(wù)，給高職院校帶來(lái)了巨大的發(fā)展空間。降低生產(chǎn)成本、提高生產(chǎn)效率是企業(yè)增加利潤(rùn)空間的有效方式，這種方式的運(yùn)用，促使企業(yè)的生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化程度越來(lái)越高。企業(yè)生產(chǎn)專(zhuān)業(yè)化程度的不斷提高，必然會(huì)帶來(lái)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的技能要求也呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)化的趨勢(shì)。高職院校的辦學(xué)定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，按就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)崗位確定學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)；按勞動(dòng)力市場(chǎng)需求及學(xué)校資源確定辦學(xué)規(guī)模。具體來(lái)說(shuō)要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行辦學(xué)定位。

㈠人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)教育屬于“能力為本、立足就業(yè)”的教育。高等職業(yè)技術(shù)教育是為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。面對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的挑戰(zhàn)，高職院校的辦學(xué)目的應(yīng)是盡可能地提高受教育者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。為此，在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)突出以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線。在培養(yǎng)目標(biāo)上，應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)業(yè)有能力，繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，發(fā)展有空間的位置上。對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)要體現(xiàn)在實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。

㈡教學(xué)實(shí)施。高等職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)、服務(wù)技能的培訓(xùn)教育。高職院校應(yīng)以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃；依據(jù)崗位描述、職業(yè)知識(shí)和能力的提升而組織理論和實(shí)踐教學(xué)；著眼于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，選擇、補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容和構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，形成的課程體系應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)能力的要求。所用教材應(yīng)具有高職特色，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。教學(xué)環(huán)境除必須的課堂、實(shí)驗(yàn)室外，還應(yīng)有設(shè)備齊全的不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地應(yīng)模擬成生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)。為了有效、直觀地開(kāi)展教學(xué)，依托企業(yè)辦學(xué)或校企聯(lián)合辦學(xué)是最為理想的辦學(xué)形式。在這樣的辦學(xué)形式下，企業(yè)可為學(xué)校提供技術(shù)咨詢(xún)、兼職教師及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)?？蔀槠髽I(yè)培養(yǎng)所需人才，使學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，還可為企業(yè)提供崗位培訓(xùn)及繼續(xù)教育服務(wù)。

㈢辦學(xué)層次。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)所提供的就業(yè)崗位中，傳統(tǒng)意義上以學(xué)術(shù)型和工程技術(shù)應(yīng)用人才為代表的尖端創(chuàng)新人才與設(shè)計(jì)規(guī)劃人才的需求相對(duì)來(lái)說(shuō)是少量的，面對(duì)我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段，處于高等教育人才培養(yǎng)鏈末端的高等職業(yè)教育，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才層次結(jié)構(gòu)需求變化的需要，理智地確立在專(zhuān)科層次上，走實(shí)用型的路子，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

二、設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)、職業(yè)教學(xué)體系

從評(píng)價(jià)高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量上說(shuō)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色就沒(méi)有質(zhì)量。因?yàn)椋瑳](méi)有專(zhuān)業(yè)特色就不會(huì)受到社會(huì)的歡迎和接受。特色是高職院校生存的根本，品牌是高職院校發(fā)展的保證。在勞動(dòng)力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激勵(lì)、就業(yè)人口日益增多的今天，高等職業(yè)教育的發(fā)展必須樹(shù)立特色化、品牌化辦學(xué)意識(shí)。以特色求生存，以品牌求發(fā)展。

㈠以社會(huì)需求為方向，精心建設(shè)長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)、不斷開(kāi)發(fā)短線專(zhuān)業(yè)。高職院校的特色主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方面。人才培養(yǎng)是否有特色，主要體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上。在實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和本學(xué)校的辦學(xué)資源，精心建設(shè)、培育長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)，細(xì)心開(kāi)發(fā)短線專(zhuān)業(yè)，保持一定規(guī)模，爭(zhēng)取形成自己的辦學(xué)特色和品牌。

㈡以能力培養(yǎng)為中心，建立適合學(xué)生就業(yè)的教學(xué)體系?？茖W(xué)、合理的教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)的根本保證。高等職業(yè)技術(shù)教育是就業(yè)教育，畢業(yè)生要具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就必須要有實(shí)踐能力強(qiáng)的特點(diǎn)。要突出高等職業(yè)技術(shù)教育的這一特色，在教學(xué)體系上就必須消除“學(xué)科中心”，強(qiáng)調(diào)“能力中心”，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；以“會(huì)用”為特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；在教學(xué)過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力；專(zhuān)業(yè)知識(shí)面宜寬不宜窄，便于學(xué)生就業(yè)具有適應(yīng)性；必要的基礎(chǔ)知識(shí)要深，最新發(fā)展的科技知識(shí)要廣，動(dòng)手操作的能力要強(qiáng)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向

高職教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念，要考慮多樣性，不能用學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范高等職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)到“知識(shí)+能力+素質(zhì)”的評(píng)價(jià)上來(lái)。普通高等教育的本科教育質(zhì)量觀是以學(xué)生掌握知識(shí)的多少、學(xué)術(shù)水平的高低來(lái)評(píng)價(jià)。而同是普通高等教育的高等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量觀應(yīng)是以學(xué)生的動(dòng)手能力及效率、創(chuàng)新能力及技巧來(lái)定位。

㈠以學(xué)生掌握的職業(yè)技能為第一要素。實(shí)踐教學(xué)工作在完成培養(yǎng)目標(biāo)上起著至關(guān)重要的作用。在課程設(shè)置上應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)其他教學(xué)課程和相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)主要包含實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)，主要是驗(yàn)證規(guī)律及熟悉從實(shí)際問(wèn)題中抽象出來(lái)的模型。實(shí)訓(xùn)是對(duì)實(shí)際問(wèn)題的課程化處理，實(shí)訓(xùn)的設(shè)備應(yīng)領(lǐng)先或至少相同于實(shí)際使用的水平。實(shí)習(xí)是實(shí)踐環(huán)節(jié)的最高層次，實(shí)習(xí)必須在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，在有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師傅的有效指導(dǎo)下，去獲得生產(chǎn)（工作）經(jīng)驗(yàn)，特別是那些不能用語(yǔ)言傳達(dá)的體驗(yàn)性經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)得到綜合的、全面的訓(xùn)練。

㈡以學(xué)生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為根本來(lái)評(píng)價(jià)。創(chuàng)新人才是決定國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力不僅作為一種智力特征，更作為一種性格素質(zhì)、綜合素質(zhì)，會(huì)使學(xué)生獲得主動(dòng)改變自己和環(huán)境的應(yīng)變能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，學(xué)會(huì)總結(jié)并尋求規(guī)律性的技能，創(chuàng)造出技巧和絕活。

㈢以畢業(yè)生就業(yè)率的高低作為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)生就業(yè)逐步走向市場(chǎng)化的條件下，就業(yè)率的高低既取決于大學(xué)生自身價(jià)值觀的導(dǎo)向，又取決于社會(huì)對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)同程度，而后者更具有主動(dòng)性。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)確立人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化觀念和人才培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)性觀念，使學(xué)生通過(guò)在校學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的基本技能和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)生受到社會(huì)認(rèn)同和用人單位歡迎，應(yīng)該是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)工作追求的目標(biāo)。高職院校應(yīng)結(jié)合自己的實(shí)際傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特色，制定能被社會(huì)認(rèn)同的高質(zhì)量技能人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成高等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

四、改革課程體系是提高教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題

㈠改革課程體系的重點(diǎn)是突出課程體系的實(shí)用性。高職教育的根本任務(wù)在于培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。與高等教育相比，高職教育課程更多地承擔(dān)著傳授職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)。課程體系的實(shí)用性就是高職教育這一特征的必然要求。只有突出了應(yīng)用性，才能體現(xiàn)其職業(yè)性。一方面，要強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性，以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，而不是以學(xué)科體系為中心，這就要求高職課程內(nèi)容要打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的需要。另一方面，要強(qiáng)調(diào)課程模式的實(shí)踐性，要求在高職教育的實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，使學(xué)習(xí)者有充分的機(jī)會(huì)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)其職業(yè)適應(yīng)性。

㈡以提高就業(yè)率為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置。課程設(shè)置取決于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，是為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)直接服務(wù)的。由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的針對(duì)性和實(shí)用性。因此，高職院校的課程設(shè)置，不應(yīng)刻意追求課程設(shè)置的系統(tǒng)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程之間的有機(jī)銜接，使傳授的知識(shí)是綜合性的，并能發(fā)揮出最大效能。為社會(huì)發(fā)展服務(wù)和為人的發(fā)展服務(wù)的完整實(shí)現(xiàn)，是辦好高職教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，當(dāng)然也是課程設(shè)置的落腳點(diǎn)。從高職教育是就業(yè)教育的理念出發(fā)，高職院校的課程設(shè)置在適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上應(yīng)更多地考慮提高學(xué)生的就業(yè)能力。在理論課程的安排上，應(yīng)以學(xué)生能學(xué)懂、夠用為度；在實(shí)踐課程的安排上，應(yīng)為學(xué)生提供形式多樣、豐富多彩的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的條件，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時(shí)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。

五、改進(jìn)教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

㈠教學(xué)方法應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的普遍有較清晰的認(rèn)識(shí)，知道通過(guò)在校學(xué)習(xí)應(yīng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，以便于畢業(yè)時(shí)能順利就業(yè)。教與學(xué)是一對(duì)對(duì)立統(tǒng)一體，如果教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)則是內(nèi)因。學(xué)生的素質(zhì)，學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的方法在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量好壞。為此應(yīng)采取正確的教學(xué)方法和教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)各種途徑有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，采用案例教學(xué)方式，通過(guò)案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在技能訓(xùn)練上，以職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容為準(zhǔn)繩，以模擬的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)為教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

㈡開(kāi)展分層次因材施教的教學(xué)方式。高職院校的生源基本來(lái)自高中、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，其特點(diǎn)是入學(xué)的文化知識(shí)素質(zhì)參差不齊，高中畢業(yè)生生源的職業(yè)技能基礎(chǔ)幾乎是空白。為此，可以通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)與安排，把其他可以利用的時(shí)間利用起來(lái)，以生活化的形式把一些內(nèi)容用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式向?qū)W生傳播與滲透，使之積極參與，這不僅可緩解教學(xué)緊張的矛盾，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教育效果。

㈢建立完善的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)方法體系。教學(xué)工作的目的不僅是使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)，而且重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)出學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和廣泛涉獵知識(shí)、信息的能力。在教學(xué)上應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，大力提倡啟發(fā)式、交流式、討論式、案例式、自學(xué)指導(dǎo)式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。課程教材的編寫(xiě)，要力求改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和學(xué)術(shù)性的弊端，使編寫(xiě)的教材讓學(xué)生能看懂、能研習(xí)。不僅如此，課程教材要重視學(xué)習(xí)和研究方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，不只是得到必須的科學(xué)知識(shí)，而且要獲得寶貴的學(xué)習(xí)研究方法。這樣做，從根本上來(lái)說(shuō)，就是尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的地位，發(fā)揮他們作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。從根本上徹底解決學(xué)生平時(shí)不注意知識(shí)的積累，到期末死記硬背復(fù)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生從期初到期末始終處在緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不斷養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李克東，謝幼如.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專(zhuān)題教學(xué)研究，北京師范大學(xué)出版社，2003年版

[2]檀傳寶.信仰教育與道德教育，教育科學(xué)出版社，1999年版

第9篇：勞動(dòng)技術(shù)教育的概念范文

教育理論的盛行預(yù)示著一定是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活發(fā)生了變化，是人們?cè)诶Щ笾袑で蟠鸢傅男袆?dòng)。職業(yè)教育順應(yīng)教育理論的發(fā)展，在人才培養(yǎng)觀念上也不斷進(jìn)行著變遷。

一、從工具主義到人本中心

職業(yè)教育的工具主義思想源于泰勒于1916年發(fā)表的《科學(xué)管理原理》一書(shū)，其在書(shū)中提供了兩個(gè)指導(dǎo)思想：標(biāo)準(zhǔn)化和效率，并由此提出了“目標(biāo)課程”的教育模式。在這種教育式下，學(xué)生所要做的工作就是努力學(xué)習(xí)，掌握和發(fā)現(xiàn)已有的知識(shí)，努力減少個(gè)人與目標(biāo)之間的欠缺。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自主性、自我、發(fā)展以及創(chuàng)造性是沒(méi)有位置的。這一教育思想在以操作、動(dòng)作技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大大提高了職業(yè)教育效率，影響至今還廣泛存在。工具主義教育思想強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)與效率，但卻無(wú)法克服其本身致命的缺陷――忽視了人本身的個(gè)體差異、社會(huì)性與全面發(fā)展。隨著工業(yè)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展進(jìn)步，20世紀(jì)50、60年代，許多西方國(guó)家不斷面臨著諸如失業(yè)、職業(yè)變動(dòng)頻繁、職業(yè)周期縮短以及知識(shí)技術(shù)更新速度加快等各方面的挑戰(zhàn)，對(duì)人的職業(yè)能力提出了新的要求，促使人們開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的采取反復(fù)訓(xùn)練的方式，使受訓(xùn)者獲得完成某種職業(yè)所需要的嫻熟技能的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思。在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)面前，人們意識(shí)到，嫻熟的技術(shù)技能是一種競(jìng)爭(zhēng)力，但人本身內(nèi)在的素質(zhì)能力是一種根本性的更持久的競(jìng)爭(zhēng)力，人只有全面發(fā)展才能更好地應(yīng)對(duì)職業(yè)變化。80年代，人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，但仍然片面強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人的工具性和效用性，缺乏對(duì)人本主義的足夠追求。90年代，作為人力市場(chǎng)基本構(gòu)成的準(zhǔn)職業(yè)人力求獲得最寬泛的和可變通的職業(yè)能力，并認(rèn)為其迅速學(xué)習(xí)的能力最為有用。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著工業(yè)時(shí)代向知識(shí)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)職業(yè)人和辦學(xué)主體、企業(yè)主一樣都需要更強(qiáng)的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，以應(yīng)對(duì)社會(huì)變化和更廣闊的全球市場(chǎng)。在這樣的背景下，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的理念上，力求將技術(shù)技能的培訓(xùn)與人的全面發(fā)展相結(jié)合，“工具主義”和“人本中心”漸趨融合。

二、從單一技能培訓(xùn)到注重綜合能力培養(yǎng)

從20世紀(jì)60年代初開(kāi)始，技術(shù)進(jìn)步發(fā)生了一次飛躍，生產(chǎn)技術(shù)的系統(tǒng)性、集成性大大提高，高、精、尖技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛推廣與使用，使得探討技術(shù)發(fā)展的不同階段與職業(yè)和技能培訓(xùn)之間的關(guān)系成為發(fā)達(dá)國(guó)家變革職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的必務(wù)之實(shí)。

技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展對(duì)從業(yè)人員的動(dòng)作技能的要求大大降低，而對(duì)心智技能的要求大大提高了。在德國(guó)等一些國(guó)家，在單純重復(fù)性的體力勞動(dòng)被更具知識(shí)性和判斷性的勞動(dòng)所取代后，出現(xiàn)了技術(shù)的進(jìn)步要求職業(yè)專(zhuān)門(mén)化同經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變化要求提高職業(yè)適應(yīng)能力這樣“二虎相爭(zhēng)”的局面，僵持的結(jié)果是前者讓位于后者。企業(yè)的全球化、商業(yè)的國(guó)際化使得世界上每3個(gè)月就產(chǎn)生一個(gè)新的行業(yè)，加速了針對(duì)具體職業(yè)或職業(yè)群的培訓(xùn)被一般化的技能培訓(xùn)或普通的可轉(zhuǎn)換教育所取代的進(jìn)程。世界職業(yè)技術(shù)教育出現(xiàn)了普通化的趨勢(shì)，狹窄的職業(yè)技術(shù)教育被壓縮。職業(yè)資格的數(shù)目也在減少，德國(guó)從1972年的600個(gè)減少到1997年的377個(gè)，瑞典只保留了24種資格，意大利只有9種，英國(guó)也將大幅度地壓縮原有的1400種國(guó)家職業(yè)資格。而在日本和法國(guó)，跨專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)正在成為規(guī)范。這反映出職業(yè)技術(shù)教育正在從狹隘的單一技能培訓(xùn)走向注重綜合能力的培養(yǎng)。勞動(dòng)者不僅要為某一具體職業(yè)做好準(zhǔn)備，而且還要準(zhǔn)備好在一生中進(jìn)行無(wú)數(shù)次的工作變換。這就要求從業(yè)人員必須具備彈性的、可廣泛遷移的職業(yè)能力。

正是基于這些考慮，世界各國(guó)紛紛改革其職業(yè)技術(shù)教育目標(biāo)，由原來(lái)的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向更注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力這一理念，從內(nèi)涵上來(lái)講，它既包括專(zhuān)業(yè)能力，又包括一般能力，是專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、管理能力以及社會(huì)能力的綜合。體現(xiàn)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的全面素質(zhì)的要求，因而被世界各國(guó)廣泛接受。

三、從職業(yè)維持到注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育這一概念，是聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年11月在北京召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上由澳大利亞埃利亞德博士提出的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的“第二本護(hù)照”，即創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育及職業(yè)教育具有同等重要地位。

國(guó)際勞工組織1998年的就業(yè)報(bào)告估計(jì)，在全世界30億的勞動(dòng)力中，25%~30％的人未完全就業(yè)，約有1.4億人失業(yè)，1998年底又有1000萬(wàn)人加入到失業(yè)大軍中來(lái)。實(shí)踐表明，隨著經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，工作崗位的數(shù)量呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)，尤其是固定的工資形式就業(yè)崗位將越來(lái)越少。據(jù)預(yù)測(cè)，將來(lái)約有50％的畢業(yè)生不能獲得工資就業(yè)的崗位。如何解決勞動(dòng)力特別是青年的就業(yè)是許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常關(guān)注的問(wèn)題。國(guó)際勞工組織歸納提高就業(yè)能力所需的核心知識(shí)、技能、態(tài)度時(shí)，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)和自我謀職技能，具體包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力、把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，對(duì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能夠進(jìn)行預(yù)算，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念。

現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)教育在世界很多國(guó)家得到了普遍的重視和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育正逐漸融入普通教育和職業(yè)教育中。歐、美、日等國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)相當(dāng)普遍，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個(gè)完備的體系。美國(guó)每年成立1100萬(wàn)―1200萬(wàn)個(gè)的新企業(yè)，創(chuàng)業(yè)為社會(huì)提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，成為就業(yè)的一個(gè)重要渠道，創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)過(guò)程成為美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的秘密武器。創(chuàng)業(yè)為個(gè)體勞動(dòng)者提供了廣闊的生存空間。

四、從技術(shù)至上到注重人文精神培育

馬克思曾經(jīng)說(shuō)：資產(chǎn)階級(jí)在它不到一百年的階級(jí)統(tǒng)治中所創(chuàng)造的社會(huì)生產(chǎn)力，比過(guò)去一切時(shí)代所創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多、還要大。始于18世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)工業(yè)革命是人類(lèi)科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，時(shí)至今天，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步還在繼續(xù)引導(dǎo)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，以蒸汽機(jī)與電力為代表的使人類(lèi)生產(chǎn)力獲得空前解放的工業(yè)文明使人們對(duì)科學(xué)技術(shù)推崇備至。這種推崇在教育中表現(xiàn)的就是技術(shù)至上的思想，膜拜技術(shù)、臣服于技術(shù)，使人成為技術(shù)的奴隸，完全忽視了人文精神的培育，忽視了教育最終目的是關(guān)注人本身，關(guān)注人及人類(lèi)社會(huì)的終極發(fā)展，技術(shù)只是人類(lèi)生活的手段。