教學(xué)技能的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能的概念范文

關(guān)鍵詞：卓越工程師培養(yǎng)；高校教師；勝任能力；概念模型

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0037-04

一、引言

近年來，為了落實“卓越計劃高?！迸囵B(yǎng)方案，建立卓越計劃質(zhì)量評價體系，教育部明確提出要建設(shè)高水平工程教育師資隊伍。“卓越計劃高?！币ㄔO(shè)一支具有一定工程經(jīng)歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經(jīng)歷，其中部分教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷?！白吭接媱澑咝！币杏媱澋剡x送教師到企業(yè)工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經(jīng)驗。要從企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)；或擔(dān)任本科生、研究生的聯(lián)合導(dǎo)師，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計等任務(wù)。改革教師職務(wù)聘任、考核和培訓(xùn)制度，對工程類學(xué)科專業(yè)教師的職務(wù)聘任與考核從側(cè)重評價理論研究和為主，轉(zhuǎn)向評價工程項目設(shè)計、專利、產(chǎn)學(xué)合作和技術(shù)服務(wù)等方面為主。高水平工程教育師資隊伍建設(shè)的要求給高等學(xué)校師資隊伍建設(shè)提出了新課題?？梢哉f，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”能否成功在很大程度上取決于師資隊伍勝任能力的高低。師資隊伍的勝任能力直接決定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”目標(biāo)的實施效果。因此，“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”師資隊伍的選拔和考核、師資隊伍勝任力開發(fā)將越來越受到高等學(xué)校及政府教育管理部門的廣泛關(guān)注。

二、勝任力與高校教師勝任力概念模型設(shè)計

1.勝任力的概念與勝任力模型。勝任力的概念很多，較有代表性的勝任力定義有：1973年，McClelland提出：勝任力是與工作績效或其他重要成果直接相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機。1982年，Boyatizis認(rèn)為：勝任力是一個人所擁有的導(dǎo)致他在一個工作崗位上取得出色業(yè)績的潛在的特征（它可能是技能、動機、特質(zhì)、社會角色或自我形象或其他所使用的知識實體等）。1993年，Spencer：勝任力是與出色的工作績效相關(guān)的個人潛在的特征，包括五個層面：知識、技能、自我概念、動機和特質(zhì)。2010年，姜良杰認(rèn)為：勝任力是指在特定工作崗位、文化氛圍和組織環(huán)境中成績優(yōu)異者所具備的可以客觀衡量的個人特質(zhì)。這些定義有的偏重行為，有的偏重特質(zhì)，但綜上所述，不難總結(jié)出勝任力的內(nèi)涵一般包括下面三個重要方面：①與工作環(huán)境相關(guān)，具有動態(tài)性；②與工作績效有緊密的關(guān)系，可以預(yù)測一個人未來的工作業(yè)績；③可以區(qū)分績效高者與績效平平者。因此，并不是個體的隨便一個特征都可以稱之為勝任力，只有同時滿足上述三個重要特征的知識、技能、特質(zhì)等才能被認(rèn)為是勝任力，這也為組織界定自己員工的勝任力提供了一種鑒別方法。勝任力模型（Competence model）簡言之就是個人勝任力的一個組合，具體來說是指擔(dān)任某一特定職位的人所應(yīng)具備的勝任力的獨特組合，即該職位上表現(xiàn)優(yōu)秀者所需要的勝任力結(jié)構(gòu)，亦可理解為與高績效有因果關(guān)系的個人特征的組合。它是人力資源管理與開發(fā)的重要工具，在人力資源管理活動中有著基礎(chǔ)性、決定性的作用。它能在組織進(jìn)行績效評估、人員招聘、人員培訓(xùn)、人員考核以及人員激勵時提供強有力的依據(jù)，是現(xiàn)代人力資源管理的新開發(fā)工具。從勝任力模型誕生迄今，經(jīng)典的勝任力模型主要有冰山模型、洋蔥模型（見圖1、圖2）。冰山模型（iceberg model）包括兩大部分：水面以上部分――主要有知識和技能，通常被稱為基準(zhǔn)勝任力（threshold competence），這是對勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，這部分內(nèi)容特征明顯且容易測量；水面以下部分――包括特質(zhì)、動機、自我概念和社會角色等情感因素，統(tǒng)稱為鑒別勝任力（differentiating competence），這是區(qū)別表現(xiàn)優(yōu)異者和表現(xiàn)一般者的關(guān)鍵因素，這部分內(nèi)容難以觀察和測量，但卻對人的行為表現(xiàn)起著決定性的作用。

洋蔥模型（onion model）（如圖2）與冰山模型的本質(zhì)內(nèi)容是一樣的，它在描述勝任特征時，由表及里，層層深入，這也是該模型名稱的由來。模型中知識和技巧位于外層，對應(yīng)于冰山模型水面以上部分，容易測評和發(fā)展，而特質(zhì)、動機位于模型的內(nèi)層，對應(yīng)于冰山模型的水面以下部分，是個體潛在的、核心的人格特征，較難測評與后天發(fā)展。

2.教師勝任力概念模型。關(guān)于教師勝任力的概念學(xué)術(shù)界還尚未有一個標(biāo)準(zhǔn)的說法。一般認(rèn)為：教師勝任力（teacher competence）是指教師個體為實施成功教學(xué)，所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀，它是教師個體特征的表現(xiàn)，是教師實現(xiàn)成功教學(xué)的必備條件。高校教師勝任力是指高校教師為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而應(yīng)具備的勝任特征的獨特組合，具體包括：職業(yè)價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。國外學(xué)者一般把教師勝任力模型分為三大維度：高學(xué)歷（廣博的知識層面）、整體發(fā)展（在能力、知識、思想品德等方面全面發(fā)展）和綜合能力（會教學(xué)，懂教育，還能進(jìn)行科研）。國內(nèi)學(xué)者把高校教師勝任力模型分為四個維度：科學(xué)勝任力（自我提升、反思與教學(xué)準(zhǔn)備等）、知識勝任力（專業(yè)知識、技能等）、組織勝任力和教學(xué)勝任力（教學(xué)技巧、語言表達(dá)、溝通能力等）。本文認(rèn)為，基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力模型不僅包含了以上內(nèi)容，更應(yīng)注重工程能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面的能力。如圖3所示。

三、調(diào)查問卷設(shè)計

1.研究方法。為了進(jìn)一步分析基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力，需要對圖3中的7個方面進(jìn)行分解和細(xì)化。本文借助戰(zhàn)略地圖和任務(wù)矩陣初步得出40個高校教師勝任力特征因子，在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷；通過小范圍隨機抽樣，當(dāng)面詢問被測者，修改問卷并形成正式調(diào)查問卷；然后通過發(fā)放問卷獲得數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計分析。①戰(zhàn)略地圖。戰(zhàn)略地圖（Strategy Map）是基于卓越工程師培養(yǎng)的四個層面“績效目標(biāo)層面、內(nèi)部流程、利益相關(guān)者、支撐條件”，通過分析這四個層面的相互關(guān)系而繪制的組織戰(zhàn)略因果關(guān)系圖，具有動態(tài)性。這條因果鏈把卓越工程師培養(yǎng)希望達(dá)到的戰(zhàn)略目標(biāo)與其相關(guān)驅(qū)動因素連接起來，以圖的形式展現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略。這張直觀化的地圖可以使得卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略變得清晰明了，卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略的橫向、縱向溝通也變得非常容易，還使得資源配置、預(yù)算更加科學(xué)合理。表面上，戰(zhàn)略地圖只是把卓越工程師培養(yǎng)的各個戰(zhàn)略繪制成了一幅簡單易懂的地圖而已，但實際上，它卻隱含了績效測評和戰(zhàn)略管理的完美結(jié)合?；谧吭焦こ處熍囵B(yǎng)的戰(zhàn)略地圖（見圖4）包括愿景、目標(biāo)、利益相關(guān)者、關(guān)鍵過程、戰(zhàn)略支撐因素五大部分。②任務(wù)矩陣。戰(zhàn)略地圖只是完成了卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略的分解，但要實現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)，還需要把戰(zhàn)略落實到具體的責(zé)任人。任務(wù)矩陣就是為了完成任務(wù)分工而設(shè)計的工具，任務(wù)矩陣（也可以稱之為責(zé)任矩陣）是一種以表格的形式，來表示高等學(xué)校教師需完成卓越工程師培養(yǎng)任務(wù)必須具備的勝任能力。制定任務(wù)矩陣的主要作用是可以分清高等學(xué)校教師必須具備的勝任能力特征，為師資隊伍培養(yǎng)提供決策依據(jù)。

根據(jù)任務(wù)矩陣原理以及卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略對高校教師勝任力的7個要求，把卓越工程師培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)分解為一系列的具體勝任特征，然后把所有的勝任特征列在矩陣的第一列，把高校教師勝任力的7個要求列在矩陣的第一行。如果7個要求需要哪一個勝任特征，就在其對應(yīng)的地方打“√”，這樣就形成了“勝任能力特征”矩陣。表1為設(shè)計的“勝任能力特征”矩陣。

2.勝任力問卷設(shè)計。根據(jù)《勝任特征詞典》、戰(zhàn)略地圖和“能力―勝任特征”矩陣就可以設(shè)計調(diào)查問卷。問卷要求回答者根據(jù)問卷所提供的基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力特征題項，對比其平時所認(rèn)為的優(yōu)秀老師的行為特征，然后就自己認(rèn)為的重要程度做出選擇。問卷采用的是Likert的五點等級量表：非常不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要，分別賦值為1、2、3、4、5。

四、結(jié)論

本文基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力要求，從勝任力角度，運用戰(zhàn)略地圖、任務(wù)矩陣和調(diào)查問卷等方法，定性研究與量化研究相結(jié)合，構(gòu)建了基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力模型，不僅得出了基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力結(jié)構(gòu)，界定了各勝任力要素的內(nèi)涵，而且還分析了各勝任力要素在基于卓越工程師培養(yǎng)的高校教師勝任力中的地位與作用。

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第2篇：教學(xué)技能的概念范文

[論文摘要]隨著幼兒園新教改的推進(jìn)，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練滯后的問題日益顯現(xiàn)出來。本章從分析幼師生教師職業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教改的主要問題入手，在剖析幼兒教師職業(yè)技能新特點的基礎(chǔ)上，提出了加強幼師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的訓(xùn)練項目、訓(xùn)練途徑和訓(xùn)練評價設(shè)想。

2001年9月，教育部頒發(fā)的《幼兒同教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)要求：“改革學(xué)前教育課程和師資培養(yǎng)方式．并主動配合教育行政部門做好貫徹落實《綱要》的宣傳和培訓(xùn)工作?！奔訌姼邘煂W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生(以下簡稱幼師生)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練由此勢在必行。

一、幼師生不適應(yīng)幼兒園改革的主要問題

教育部全國教師教育課程委員會主任鐘啟泉認(rèn)為：“目前我國師范生在大學(xué)接受的教師教育，與社會發(fā)展實際至少落后50年偏重書本知識，接受式學(xué)習(xí)．死記硬背，強調(diào)老師在課堂上的控制，以及封閉式的教學(xué)方式?！庇谑牵脗鹘y(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的幼師生無法適應(yīng)幼兒園的教改，其主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先是課程改革滯后，忽略復(fù)合能力的培養(yǎng)。我國的基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)進(jìn)行了八次改革．而服務(wù)于基礎(chǔ)教育的高師還沒開展力度較大的課程改革，影響了幼師生教師職業(yè)技能的形成。目前，高師的課程設(shè)置忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的提高，幼師生的知識廣度不夠，且缺乏前瞻性。加上，針對幼兒岡實際的教育類課程少，導(dǎo)致技能單一，缺乏復(fù)合性．適應(yīng)性較差其次是教學(xué)方法單一．基本技能訓(xùn)練不夠長期以來．高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。過分注重知識傳授，幼師生缺少主動、互動、討論式學(xué)習(xí)，忽視了幼師生肢體表達(dá)能力訓(xùn)練。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實踐思想的影響．高師對新形勢下幼師生應(yīng)具備的職業(yè)技能缺少深入研究．使技能訓(xùn)練實效性不強。

再次是學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新精神，實習(xí)實踐較少。由于高師的教師絕大多數(shù)是在傳統(tǒng)教育思想引導(dǎo)下成長起來的．在學(xué)生時代他們受的是以教師為中心模式的教育，教學(xué)中缺乏批判精神。缺乏創(chuàng)新精神幼師生在學(xué)習(xí)中也必然形成依賴性。幼師生缺少在幼兒園體驗、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程．尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致幼師生教師職業(yè)技能弱．實踐能力不強。

二、新教改對幼兒教師職業(yè)技能的要求

一是綜合性。《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，各領(lǐng)域的內(nèi)容互相滲透。”幼兒提出的問題來自于生活世界．這就要求幼兒教師的技能應(yīng)涵蓋文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)技能等領(lǐng)域，切忌傳統(tǒng)的教育內(nèi)容學(xué)科化和片面化。

二是示范性?！毒V要》要求幼兒園杜絕“小學(xué)化”的傾向．幼兒教師的主要職責(zé)不是向幼兒傳授知識，而是為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境．引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)所以．幼兒教師要增強示范性，向兒童展現(xiàn)可供模仿的行為．使幼兒發(fā)現(xiàn)和獲得新經(jīng)驗。切忌傳統(tǒng)教育以向幼兒傳授知識為主傾向。

三是趣味性。《綱要》指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動”．由于幼兒注意力集中的時間較短．他們主要憑興趣學(xué)習(xí)這就要求教師的教學(xué)應(yīng)盡量直觀、生動、具體，多用教師的肢體語言引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)．增強趣味性和藝術(shù)性．切忌傳統(tǒng)教育讓幼兒死記硬背的弊端。

四是操作性?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”這就要求教師杜絕傳統(tǒng)教育照本宣科．脫離幼兒生活經(jīng)驗的做法．讓幼兒多參加社會實踐活動．使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

五是實踐性?！毒V要》提倡：“幼兒同的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育活動”，這充分說明了幼兒教師學(xué)會開展實踐活動的重要性。

六是情感性?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變豪蠋熋刻旌陀變涸谝黄饘W(xué)習(xí)、活動、生活．教師的人格魅力、文化修養(yǎng)和知識的廣度無時無刻地影響著幼兒．甚至影響幼兒一生的發(fā)展為此．幼兒教師還要具備情感性和人文性。

三、加強幼師生教師職業(yè)技能的訓(xùn)練

(一)訓(xùn)練項目

1．口語表達(dá)技能。幼兒教師加強El語表達(dá)．主要目的是要與正處于語言發(fā)展階段的幼兒進(jìn)行交往，與幼兒進(jìn)行情感、心靈的溝通。達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康全面發(fā)展的目的教師應(yīng)注意語言表達(dá)的誠懇、溫和、妥帖、幽默和語言的規(guī)范。

2．“寫”和“畫”的技能?！皩憽笔菍懽趾蛯懽鳎烧莆找?guī)范化漢字、書寫技能和常用文體寫作技能三部分組成：畫”主要是繪畫和簡筆畫。教師應(yīng)該會寫一手好字．會畫幼兒喜歡的圖畫．還要善于在各種繪畫素材中尋找優(yōu)美的作品．提供給幼兒欣賞．塑造孩子的審美情趣。

3．唱歌、跳舞和彈琴技能3-6歲幼兒的身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期．加上幼兒園活動大都伴隨著音樂旋律．所以應(yīng)該把唱歌、跳舞和彈琴等音樂技能作為幼兒教師的主要技能。

4．組織幼兒在“玩”中學(xué)習(xí)的技能愛玩是幼兒的天性，是兒童最顯著的特征之一?！毒V要》要求教師引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)習(xí)教師與孩子一起玩．開發(fā)孩子的智力．培養(yǎng)孩子的能力。

5．幼兒園教具制作、計算機操作技能?！毒V要》要求教師根據(jù)本地、本園的條件開展教育活動．提高教具制作和計算機操作能力．尤其是掌握符合現(xiàn)代教育思想、深受幼兒喜愛的自制玩教具和計算機課件制作技能。

6．科學(xué)探索、觀察技能。《綱要》要求：“幼兒教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時問、空間關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)與科學(xué)”幼兒教師應(yīng)激發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣、探究欲望，開展幼兒科學(xué)啟蒙教育。教師還應(yīng)善于指導(dǎo)幼兒通過自身的活動，對周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作，發(fā)現(xiàn)問題．尋求答案．應(yīng)培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣。

7．護(hù)理、保健技能?！毒V要》要求：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！庇變荷眢w、心理各方面比較稚嫩．容易受損，兒童需要運動．兒童熱愛運動。為此．必須提高幼兒教師的健康意識、護(hù)理和保健能力．包括對幼兒常見及意外事故的急救與處理能力。

(二)訓(xùn)練途徑

1．特色學(xué)科教學(xué)中增加技術(shù)訓(xùn)練的內(nèi)容特色學(xué)科是與幼兒園聯(lián)系緊密的學(xué)科，例如《幼兒園教育活動設(shè)計指導(dǎo)》和《學(xué)前教育學(xué)》等課程涉及幼兒園教法的內(nèi)容較多．要把有關(guān)課程整合起來．并增加技訓(xùn)練的內(nèi)容。

2．一般學(xué)科教學(xué)中體現(xiàn)技能訓(xùn)練的環(huán)節(jié)這里著重闡述口語表達(dá)技能的訓(xùn)練．可以首先讓幼師生進(jìn)行課前練教．即課前利用三五分鐘的時間讓學(xué)生專題演講。其次是幼師生課中闡述教師要創(chuàng)設(shè)幼師生回答問題的情景，比如讓幼師生講解習(xí)題的解題方法．總結(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容等：然后是幼師生“題講課”．教師可以安排學(xué)生講授教材中難度小的內(nèi)容．還可以安排學(xué)生講解習(xí)題課。

3．教育實踐活動中增加技能訓(xùn)練的課時幼師生的見習(xí)從一年級下學(xué)期開始貫穿整個學(xué)程．實習(xí)可以安排在畢業(yè)前一年半開始．先講課一周．使學(xué)生盡早知道講課的重要性和難度．從而自覺提高教學(xué)能力要增加教育實踐基地的數(shù)量．集中組織見實習(xí)．便于學(xué)校對學(xué)生的檢查和指導(dǎo)。

4．學(xué)生課外活動時安排技能訓(xùn)練的時間要關(guān)注學(xué)生的課余時間，主要是每天的早自習(xí)、下午上課前以及晚自習(xí)的時間．要根據(jù)年級不同安排不同的訓(xùn)練內(nèi)容。

5．鼓勵幼師生進(jìn)行家教家教不僅是勤工儉學(xué)．而且是學(xué)生教學(xué)能力訓(xùn)練的有效途徑，不論學(xué)生家庭條件如何．都要盡可能嘗試家教家教的時間最好在寒暑假或雙休日，以免影響幼師生上課。

(三)訓(xùn)練評價

一是建立科學(xué)的考核和評價體系．形成齊抓共管的管理體制要按年級、分階段、分類別(專業(yè))層層考核．循序漸進(jìn)．逐步提高。評價的方式可以把學(xué)生的自我評價、班級評價、院系評價與學(xué)校評價有機地相結(jié)合。

二是建立技能考核的長效機制要使幼師生職業(yè)技能的訓(xùn)練每天有指導(dǎo)、有檢查．每周有評比．并將技能訓(xùn)練納入幼師生一日常規(guī)管理之中。幼師生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容與方式的確定由教務(wù)處負(fù)責(zé)．常規(guī)檢查主要由各院系負(fù)責(zé)．也可以由學(xué)工處領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生會干部來完成。

第3篇：教學(xué)技能的概念范文

關(guān)鍵詞：工程測量；校企合作；實踐能力

工程測量課程是道路橋梁工程專業(yè)的核心課程之一，施工測量能力也是本專業(yè)學(xué)生必須具備的核心職業(yè)能力。為了推動教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生測量技能的提高，我校每年均要組織技能競賽，并從中挑選優(yōu)秀選手代表學(xué)校參加省、市級工程測量技能競賽。筆者作為一名專業(yè)教師，作為競賽的指導(dǎo)教師以及參賽選手，深刻體會到職業(yè)技能對于每位職業(yè)院校學(xué)生的重要性。通過競賽可以強化學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題的能力，并增強心理素質(zhì)。本著提高參賽水平，真正實現(xiàn)“以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)”的技能大賽目標(biāo)，本文對相關(guān)問題進(jìn)行了思考和研究。

一、技能競賽能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

通過參加競賽，可以發(fā)現(xiàn)原有課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。同時我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，任課教師還是把重心更多地放在了理論教學(xué)上，忽略了理論知識和實踐操作間的聯(lián)系，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。為了適應(yīng)大賽需要和企業(yè)需求，應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并在實踐環(huán)節(jié)采用理實一體化教學(xué)、綜合實訓(xùn)、分組技能競賽等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，這些教學(xué)改革可以使得技能大賽和專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，提高教學(xué)效果。

二、技能競賽能提高學(xué)生實踐能力

技能競賽要求學(xué)生既要有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要有較強的專業(yè)技能運用能力，并且還要和未來的職業(yè)崗位要求相結(jié)合，以技能競賽為引領(lǐng)，在教學(xué)方法上采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生“在做中學(xué)”，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，提高課堂效率，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，在競賽訓(xùn)練中，給學(xué)生布置有一定難度的命題，讓學(xué)生自主解決，充分發(fā)揮學(xué)生在技能訓(xùn)練方面的能動性。

三、技能競賽能促進(jìn)校企合作

在技能大賽的準(zhǔn)備過程和參賽過程中，院校會有更多的機會與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)接觸，能夠進(jìn)一步深入市場調(diào)研，觀察市場變化，了解企業(yè)對人才需求的各種變化。根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求修訂更加合適的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)、高技能人才。

四、技能競賽能提高教師的專業(yè)技術(shù)水平

目前，我校參加江蘇省職業(yè)技能競賽的學(xué)生主要來自于路橋?qū)I(yè)，該行業(yè)是一個日新月異、技術(shù)迅速發(fā)展的行業(yè)，這對教師的各項能力也是一個非常大的挑戰(zhàn)；觀察當(dāng)前中國職業(yè)教育師資隊伍的現(xiàn)狀，“重學(xué)歷、重理論、輕實踐、輕技能”的情況還比較普遍，隨著各項職業(yè)技能大賽的陸續(xù)舉行，除了是對學(xué)生的考驗，更是對老師的知識與技能提出了更高的要求。因此，作為職業(yè)院校工程測量授課教師，必須要不斷跟蹤測量技術(shù)發(fā)展的最新趨勢，拓展自身的知識面，還要花時間去提高自身的實際操作能力，真正成為“雙師型”教師，只有這樣才能培養(yǎng)出真正的高技能應(yīng)用型人才。在接到每一次技能競賽任務(wù)后，不管是什么比賽，都要給予足夠的重視，制訂參賽準(zhǔn)備訓(xùn)練計劃，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，同時要高度重視大賽過程總結(jié)，通過大賽使得教師也不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取大量的先進(jìn)理論，提高技能水平，繼而用項目教學(xué)的方法深入到課程建設(shè)中去，使得教學(xué)手段和方法更加豐富、靈活。

五、技能競賽能推進(jìn)實訓(xùn)基地建設(shè)

職業(yè)院校的特點就是產(chǎn)教結(jié)合，注重學(xué)生的技能培養(yǎng)。而學(xué)校的實訓(xùn)中心正是給廣大學(xué)生提供了一個把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的平臺，所以實訓(xùn)基地建設(shè)就顯得尤為重要。在技能大賽訓(xùn)練中，實訓(xùn)基地是技能訓(xùn)練的重要場所。一個學(xué)校的實訓(xùn)基地是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，并且實踐教學(xué)又是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以以技能大賽為契機，加強學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要和競賽需要，增大實訓(xùn)場地面積，配置滿足競賽訓(xùn)練和平時教學(xué)的實訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實訓(xùn)場景，這都是必須解決的問題。

綜上所述，通過參加職業(yè)技能競賽能很好地反映出在測量課程教學(xué)中所存在的問題，同時也推進(jìn)了該課程的教學(xué)改革，使得教學(xué)過程不斷完善，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需要的高素質(zhì)技能型人才，推動職業(yè)教育的發(fā)展。

第4篇：教學(xué)技能的概念范文

《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)行為的基本文件，是制定人才培養(yǎng)方案、組織開展課堂和實訓(xùn)教學(xué)、實施教育教學(xué)質(zhì)量評價的主要依據(jù)，同時也是社會評價學(xué)校辦學(xué)水平的主要參考。截至目前，教育部共公布了230個中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的公布對于加強中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)設(shè)施建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，建立健全教育教學(xué)質(zhì)量保障體系起到了積極作用。但是在使用過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中職業(yè)教育教學(xué)中核心概念能力和技能在使用上混亂，給專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理解和推廣應(yīng)用帶來了很大麻煩。如在《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》“六、人才規(guī)格”下“專業(yè)知識和職業(yè)技能”中出現(xiàn)“具備（有）……能力”字樣。能力怎么能放在技能下邊呢，能力和技能兩者是什么關(guān)系，在教育教學(xué)中應(yīng)該怎樣使用技能和能力等成為亟待探討的問題。因此，準(zhǔn)確認(rèn)識技能與能力概念，深刻理解概念的涵義，厘清它們之間的關(guān)系，對于有效推廣使用《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》顯得十分重要和緊迫。

一、技能與能力：概念辨析

（一）對技能的認(rèn)識

對于技能概念的認(rèn)識有多種觀點，具有代表性的是：技能是指個體運用已有知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的一定的動作方式或智力活動方式[1]。技能是運用已有知識，將一系列動作連貫，順利完成任務(wù)的一種動作活動方式、知識運作方式和智力活動方式相結(jié)合的復(fù)雜系統(tǒng)[2]。狹義的技能即動作技能，廣義的技能包括動作技能和智慧技能（又稱智力技能或心智技能）。智慧技能是指可以在人腦中完成的技能，可以分為對外辦事的技能和對內(nèi)調(diào)控的技能（即認(rèn)知策略）[3]。一般意義上的技能可以從以下三方面來理解：技能表現(xiàn)為一種活動方式，這種方式可以是外顯的、肢體的操作技能，也可以是內(nèi)隱的、心智的認(rèn)知技能;技能是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的;技能活動是在一定目的指引下的動作組合，是一個有目的的動作系統(tǒng)[4]。

（二）對能力的認(rèn)識

對于能力的理解，從不同視角出發(fā)，學(xué)者們的觀點也是見仁見智。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為，能力是指人們成功完成某種活動所必需的個性心理特征[5]。近年來，隨著職業(yè)教育界對能力研究的深入，概念外延的邊界有所擴展，認(rèn)為能力是學(xué)習(xí)的結(jié)果，廣義上包括言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能四種，狹義上的能力僅指技能[6]。還有學(xué)者認(rèn)為能力是人的綜合素質(zhì)、知識基礎(chǔ)，經(jīng)驗累積所粹煉出來的可以判斷、抉擇、正確駕馭某種活動的實際本領(lǐng)、能量和實現(xiàn)人的價值的一種有效方式，由德能、體能、技能、智能、潛能五個方面構(gòu)成[7]。姜大源認(rèn)為，能力指的是勝任工作任務(wù)所需要的所有要素的綜合，包括知識、技能、態(tài)度、價值觀等[8]。也就是說，能力是在熟練掌握相關(guān)知識和技能基礎(chǔ)之上表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的且包含多種復(fù)雜成分在內(nèi)的心理系統(tǒng)。

（三）技能與能力關(guān)系

技能與能力都是概括化系統(tǒng)，技能是對動作方式或操作程序的具體概括，能力是對調(diào)節(jié)人的認(rèn)識活動和行為方式的心理活動的抽象概括[9]。人是先具有一定的社會生產(chǎn)生活知識，再形成一定的社會物質(zhì)資料生產(chǎn)和生活的技能，進(jìn)而具備了生產(chǎn)以及生活的能力，技能是從知識掌握到能力形成的中間環(huán)節(jié)[10]。技能是個體的肢體和頭腦活動，尚未形成穩(wěn)定的個性化心理特征，不能替代能力，但科學(xué)規(guī)范的技能訓(xùn)練，有助于個體形成穩(wěn)定的心理特征，形成能力。

近年來技能概念的外延被不斷拓展，被應(yīng)用到許多領(lǐng)域，而新職業(yè)主義又把技能概念進(jìn)一步泛化，把其解釋為完成任務(wù)與解決問題的實際能力。概念泛化導(dǎo)致了技能與能力概念的混淆，造成使用上的混亂。概念泛化是指概念內(nèi)涵越來越抽象，而概念外延越來越寬泛的現(xiàn)象。產(chǎn)生概念泛化的直接原因是未按概念定義規(guī)則下定義，根本原因是用不成熟的理念代替概念。概念泛化模糊了概念間的區(qū)別，抓不住事物的本質(zhì)，影響科學(xué)研究的深入開展，不利于發(fā)揮理論對實踐的指導(dǎo)作用[11]。鑒于此，在技能與能力沒有形成新的概念體系和邏輯關(guān)系之前，還應(yīng)按照既有的概念關(guān)系來使用，即能力由技能、知識及其他要素綜合作用而形成，能力構(gòu)成中包括技能等多種要素。

二、技能到能力：職業(yè)能力觀的演變

（一）什么是職業(yè)能力

職業(yè)能力是國際職業(yè)教育界的核心概念，對職業(yè)能力認(rèn)識的不同反映出不同國家職業(yè)教育發(fā)展的特點。我國職業(yè)教育界對于職業(yè)能力的研究始于20世紀(jì)90年代后期。教育部1998年在《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中首次使用了職業(yè)能力這一名詞。教育部的文件后，對職業(yè)能力的研究開始多了起來，但目前職業(yè)教育界對職業(yè)能力概念的理解仍然多種多樣。

1.職業(yè)能力的內(nèi)涵

常見的職業(yè)能力概念文本有：職業(yè)能力是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[12]。職業(yè)能力是指某一職業(yè)所需的專業(yè)能力和非專業(yè)能力的總和，是個體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力[13]。前者從職業(yè)能力組成要素的角度去定義，后者則從職業(yè)能力內(nèi)容和性質(zhì)的角度去闡釋。

國內(nèi)職業(yè)教育界對于職業(yè)能力概念的理解分為兩大類：一類是基于心理學(xué)意義的，另一類是基于工作任務(wù)的?；谛睦韺W(xué)意義的觀點認(rèn)為，職業(yè)能力內(nèi)涵的發(fā)展與心理學(xué)的發(fā)展有著極為密切的聯(lián)系，不同心理學(xué)派的職業(yè)能力內(nèi)涵是不一樣的：行為主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)技能，認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)知識，人本主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即職業(yè)潛能，建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為職業(yè)能力即情境性的綜合能力[14]。基于工作任務(wù)的觀點認(rèn)為職業(yè)能力是工作任務(wù)的勝任力，其內(nèi)容由工作任務(wù)確定，因此職業(yè)能力與工作任務(wù)是相互對應(yīng)的，應(yīng)當(dāng)用工作任務(wù)來定義職業(yè)能力，而職業(yè)能力是在完成工作任務(wù)后獲得的[15]。

2.職業(yè)能力的構(gòu)成

對職業(yè)能力構(gòu)成的認(rèn)識也多有不同，大多是基于兩種不同的視角：一是基于考核評價的實用主義傾向，以技能鑒定領(lǐng)域的研究者和工作者為主。人力資源和社會保障部“國家技能振興戰(zhàn)略”研究課題組把職業(yè)能力分成三個層次，即職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力，這對職業(yè)技能考核實踐產(chǎn)生了很大影響[16]。從考核評價的視角分析職業(yè)能力的構(gòu)成，更多的是從企業(yè)用人的角度細(xì)分和考核，利于國家技能鑒定部門建立可操作的標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行資格認(rèn)證，也便于企業(yè)選人用人。二是基于結(jié)構(gòu)分析的理性主義傾向，以職業(yè)教育研究者和學(xué)校的教育工作者為主。他們受德國主流職業(yè)教育教學(xué)思想的影響，從能力內(nèi)容的角度，把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從能力性質(zhì)的角度，把職業(yè)能力劃分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力[17]。以結(jié)構(gòu)分析的視角認(rèn)識職業(yè)能力的構(gòu)成，依托于堅實的哲學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)論的理論基礎(chǔ)，其分析嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、科學(xué)、周密，更多的是基于現(xiàn)實復(fù)雜的工作和生活關(guān)系，從個體的當(dāng)前需要和未來長遠(yuǎn)發(fā)展的需要來分析，是靜態(tài)和動態(tài)的結(jié)合，具有整體性和綜合性的特點。

3.職業(yè)能力與職業(yè)技能的區(qū)分

職業(yè)技能是在研究職業(yè)能力時無法回避且經(jīng)?；煜囊粋€重要概念。一般認(rèn)為職業(yè)技能是指完成某項崗位工作任務(wù)的肢體和智能活動，是技能在職業(yè)活動領(lǐng)域內(nèi)的具體應(yīng)用和體現(xiàn)。職業(yè)能力和職業(yè)技能的主要區(qū)別有以下兩個方面：首先，職業(yè)技能是完成一項具體工作任務(wù)的簡單客觀肢體或智能動作，職業(yè)能力是完成一組乃至一系列工作任務(wù)所需要的復(fù)雜主觀能力;其次，職業(yè)技能可通過短期強化訓(xùn)練獲得，而職業(yè)能力的形成則需要包括長期知識記憶和反復(fù)技能訓(xùn)練在內(nèi)的十分復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。

（二）職業(yè)能力觀的演變

職業(yè)能力觀是指人們對職業(yè)能力的認(rèn)識和看法。在不同的歷史背景下，由于受到經(jīng)濟社會和科學(xué)技術(shù)水平的影響與制約，人們對于職業(yè)能力的認(rèn)識和看法是不一樣的。綜觀世界各國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，職業(yè)能力觀的演變基本遵循了從專項職業(yè)技能到綜合職業(yè)能力的發(fā)展脈絡(luò)，即大多經(jīng)歷了從技能到能力的演變。

1.理論演繹的視角

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對于職業(yè)能力的認(rèn)識和看法也順應(yīng)歷史發(fā)展潮流呈現(xiàn)出相應(yīng)變化，形成不同理論支撐下的多個職業(yè)能力觀。隨著時間的推移和理論的演繹，職業(yè)能力觀的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段為行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀，形成于20世紀(jì)初電氣時代來臨之際，少品種大批量的生產(chǎn)方式對具體崗位工作的技能水平要求非常高，人們認(rèn)為職業(yè)能力就是職業(yè)技能，是完成崗位工作任務(wù)的技能，以行為主義心理學(xué)為基礎(chǔ)將工作崗位所需要的能力細(xì)化為若干項具體的任務(wù)技能加以強化培訓(xùn);第二階段為整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀，形成于“二戰(zhàn)”后的新科技革命，多品種小批量的生產(chǎn)方式帶來職位的經(jīng)常轉(zhuǎn)換需要勞動者具備在不同職業(yè)間通用的關(guān)鍵能力，人們在整體主義理論支撐下強調(diào)職業(yè)能力整體性的功能大于各分項能力之和，重點強化關(guān)鍵能力的培養(yǎng);第三階段為建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀，肇始于信息社會的到來，人們?yōu)榱藨?yīng)對技術(shù)的迅猛發(fā)展使生產(chǎn)方式變化給勞動者帶來的更高要求，既需要具有對某一具體工作崗位較高的技能水平，又需要具備超越具體崗位技能的關(guān)鍵能力，利用建構(gòu)主義理論整合起由知識、技能及關(guān)鍵能力等構(gòu)成的具有與具體工作情境相關(guān)聯(lián)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)整合起來組成的能力[18]。

2.工作任務(wù)的視角

工作任務(wù)是定義職業(yè)能力概念的關(guān)鍵因素，以工作任務(wù)的視角觀察職業(yè)能力內(nèi)涵的變化是研究職業(yè)能力觀演變的重要手段。利用工作任務(wù)的視角研究職業(yè)能力，主要是通過職業(yè)教育課程的開發(fā)脈絡(luò)順序來間接映射出人們對于職業(yè)能力內(nèi)涵的理解。我們選擇20世紀(jì)后半葉以來世界職業(yè)教育課程發(fā)展的三個階段來具體說明。20世紀(jì)70年代，國際勞工組織（International Labour Organization，ILO）開發(fā)的模塊式技能培訓(xùn)課程（Modules of Employable Skill， MES），認(rèn)為職業(yè)能力就是操作技能，其只關(guān)注完成工作任務(wù)所需要的具體操作技能的訓(xùn)練;80～90年代，加拿大、澳大利亞、英國等流行的能力本位課程將職業(yè)能力理解為能夠外顯的知識與技能;90年代以來，德國開發(fā)的行動導(dǎo)向課程強調(diào)在復(fù)雜的工作情境中做出判斷并采取行動的能力的培養(yǎng)，這就是新職業(yè)主義關(guān)注解決問題的能力的訓(xùn)練[19]。

3.演變態(tài)勢

在理論演繹的視角下，職業(yè)能力觀的發(fā)展依次經(jīng)歷了三個階段，即行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀、整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀和建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合能力觀。工作任務(wù)視角下課程內(nèi)容變化折射的職業(yè)能力觀演變依次呈現(xiàn)出以下順序：模塊式技能培訓(xùn)課程中的職業(yè)能力是操作技能，能力本位課程關(guān)注的職業(yè)能力是外顯的知識與技能，行動導(dǎo)向課程關(guān)注的職業(yè)能力是解決問題的能力。由此可以看出，不同視角下對職業(yè)能力觀演變態(tài)勢的研究結(jié)論是高度一致的，即從技能到能力。

三、技能或能力：選擇的意蘊

不管是從理論演繹的視角還是從工作任務(wù)的視角分析，在世界職業(yè)教育發(fā)展史上，從技能到能力的職業(yè)能力觀的演變態(tài)勢是清晰而確定的。但由于各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平和職業(yè)教育發(fā)展水平存在巨大差異，不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校對于職業(yè)能力的認(rèn)識有很大差別，這導(dǎo)致我國職業(yè)能力觀具有特殊的復(fù)雜性。我們對于職業(yè)能力觀的認(rèn)識應(yīng)該具有多元化、包容性的心態(tài)，應(yīng)該充分認(rèn)識每種觀點在特定時期存在的歷史價值和現(xiàn)實意義。既要承認(rèn)職業(yè)能力就是職業(yè)技能在當(dāng)前特定地區(qū)、特定職業(yè)學(xué)校的存在合理性，又要認(rèn)可職業(yè)能力就是在復(fù)雜工作情境中解決具體問題的整合能力的觀點所代表的職業(yè)能力的發(fā)展方向，更為重要的是要充分理解兩種觀點背后所代表的價值取向及所適合的現(xiàn)實環(huán)境。也就是說，在我國當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展水平差別巨大的現(xiàn)實語境下，職業(yè)能力觀選擇技能或能力，代表著同樣合理的兩種不同價值取向。

（一）概念界定范圍：實用主義還是科學(xué)規(guī)范

對于概念的界定，學(xué)理上的范式一般都是根據(jù)其內(nèi)涵和外延的所涉及區(qū)間的大小有狹義和廣義之分，職業(yè)能力概念也不例外。狹義上職業(yè)能力概念被理解為“職業(yè)技能”或“就業(yè)技能”，強調(diào)個體擁有的能夠吸引潛在雇主并通常指向短期工作績效的技能，一般被企業(yè)界和政策制定者使用;廣義上職業(yè)能力概念內(nèi)涵邊界不僅包括“就業(yè)技能”，而且超出了技能的范疇，強調(diào)個體擁有的可用于處理不同職業(yè)領(lǐng)域問題的各種能力，一般被學(xué)術(shù)界所使用[20]。職業(yè)能力概念上的狹義和廣義之分，本質(zhì)上也就是將其理解為技能或能力的區(qū)別。把職業(yè)能力理解為技能，是由于技能直觀可視，可以很簡單地進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，容易進(jìn)行考核評價，企業(yè)界的雇主可以很方便地依據(jù)技能水平的高低對自己所需要的個體進(jìn)行評價和選擇，政策制定者也可以依托技能這個指標(biāo)（如技能證書通過率、技能大賽名次等）來衡量職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平，因此，對概念狹義的理解也就不可避免地帶上了實用主義的烙印。把職業(yè)能力理解為能力，順應(yīng)了職業(yè)能力觀的演變趨勢，滿足了職業(yè)教育對人才培養(yǎng)的基本要求，具有科學(xué)性的特點，但能力概念內(nèi)涵抽象，邊界模糊，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化和定量化，很難評價和把握?？偟膩碇v，職業(yè)能力概念背后對技能與能力的認(rèn)識，隱含的價值取向是傾向于用人單位和教育行政管理部門的實用主義，還是傾向于職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)研究者們對概念界定范圍的科學(xué)規(guī)范。

（二）人才培養(yǎng)目的：當(dāng)前就業(yè)還是職業(yè)生涯

對職業(yè)能力的不同理解，勢必對職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目的造成影響。按照職業(yè)能力是技能的觀點，職業(yè)學(xué)?？梢院苋菀椎鼐腿瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)交流并獲得企業(yè)的認(rèn)同，在確定人才培養(yǎng)方案時企業(yè)可以更加深入地參與進(jìn)來，以看得見摸得著的技能體系為橋梁，在技能平臺上，校企雙方可以實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接，不僅可以解決當(dāng)前突出的學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的矛盾，對于職業(yè)學(xué)校而言，更重要的是很好地解決了學(xué)生當(dāng)前就業(yè)的問題。就業(yè)率是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)校的成本不大且能收獲高就業(yè)率所以積極性高，企業(yè)付出的成本低且能得到技能熟練的技術(shù)工人因而也比較積極，因此，基于雙方利益考量的此種觀點當(dāng)前在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校中仍有較高的認(rèn)可度，并且受到一些地方政府的鼓勵和提倡。按照職業(yè)能力是能力的觀點，職業(yè)學(xué)校要研究相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)實際工作崗位對職業(yè)能力的需求，以為學(xué)生奠定相對寬厚的長期職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)為目標(biāo)，分門別類地分析各類專業(yè)職業(yè)能力的構(gòu)成要素，按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律將職業(yè)能力分解轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程中需要的詳細(xì)知識和具體技能，與有關(guān)企業(yè)合作制定人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建起滿足學(xué)生終身發(fā)展需要的以職業(yè)能力為核心的教育教學(xué)體系。此種觀點順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展對職業(yè)能力認(rèn)知和培養(yǎng)的規(guī)律，服務(wù)于個體的整個職業(yè)生涯發(fā)展，但能力虛無抽象復(fù)雜，一般企業(yè)不愿意付出太多的額外精力分析各類崗位的能力構(gòu)成，職業(yè)學(xué)校由于承擔(dān)的工作量大且與就業(yè)率等一系列辦學(xué)考核指標(biāo)關(guān)聯(lián)度低而積極性不高，現(xiàn)實中呈現(xiàn)出理論研究較熱而實踐操作較少的情況。因此，對于職業(yè)能力的理解是選擇技能還是選擇能力，映射在人才培養(yǎng)目的上的價值取向就是以滿足學(xué)生當(dāng)前就業(yè)需求還是以服務(wù)學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯發(fā)展需要。

（三）主體行為類型：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育

區(qū)分將職業(yè)能力理解為技能或者能力所蘊含的意義取向，還體現(xiàn)出職業(yè)教育主體行為類型的兩種選擇：短期培訓(xùn)還是學(xué)校教育。技能是個體的肢體和思維活動方式，可以標(biāo)準(zhǔn)化，容易評價測量，能夠利用較短時間的反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到某個標(biāo)準(zhǔn)，個體可以通過鑒定獲取資格來證明掌握某項技能。短期技能培訓(xùn)是針對職業(yè)領(lǐng)域或行業(yè)內(nèi)具體工作崗位的某項工作任務(wù)，以熟練掌握操作方法為目的，在師傅指導(dǎo)下通過短時間內(nèi)工作崗位上的反復(fù)操作訓(xùn)練，達(dá)到順利完成崗位工作任務(wù)的教育形式。短期技能培訓(xùn)一般經(jīng)過國家技能鑒定機構(gòu)考核可以拿到相應(yīng)的職業(yè)技能資格證書，具有時間短、針對性強、效率高等特點。而能力的表現(xiàn)形式多種多樣，不管是作為心理學(xué)上穩(wěn)定的心理特征還是勝任工作任務(wù)需要的所有要素的綜合，都很難標(biāo)準(zhǔn)化，評價測量起來也十分困難。能力在教育學(xué)理論體系中是一個層級比較高的概念，其形成與人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展關(guān)系密切，而人格素養(yǎng)等內(nèi)隱心理要素的發(fā)展是一個長期復(fù)雜的多因素綜合系統(tǒng)工程，因而形成能力絕非短時期內(nèi)通過簡單的反復(fù)訓(xùn)練肢體和思維所能實現(xiàn)的。能力的形成不僅需要很多相關(guān)的技能訓(xùn)練，還需要大量知識的記憶和理論的理解，以及更為復(fù)雜的外部環(huán)境條件潛移默化的影響，同時也需要個體自身具有較高的內(nèi)在心理素質(zhì)水平和較為漫長的時間，需要一個將知識和技能等內(nèi)化于心且外化于形的過程。職業(yè)能力的形成有多種方式，規(guī)范的職業(yè)學(xué)校教育則是其中最為常見且成本最低而效率最高的一種。

四、技能和能力：職業(yè)教育的理性選擇

我國各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展水平差別很大，受此影響，職業(yè)教育的發(fā)展水平也相差很大，因而職業(yè)教育的價值取向在不同地區(qū)不同職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)中也不盡相同。盡管從趨勢上看，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，但不可否認(rèn)，職業(yè)技能訓(xùn)練在我國很多職業(yè)學(xué)校中仍是需要強化的重點。所以，我國當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)的價值取向整體上應(yīng)該是技能和能力并重，在教學(xué)目標(biāo)上同時兼顧技能和能力。

（一）強化技能訓(xùn)練突出教育的職業(yè)特點

職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的主要特點是以服務(wù)就業(yè)為導(dǎo)向，直接面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。但是，當(dāng)前我國很多地區(qū)職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容等方面距離培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的要求仍有很大差距。我國職業(yè)學(xué)校的構(gòu)成復(fù)雜，很多職業(yè)學(xué)校是由原來的普通教育院校改制而來。學(xué)校多年來形成的辦學(xué)思想、教育理念一時難以轉(zhuǎn)變，學(xué)科式的教學(xué)體系和教學(xué)模式在教育教學(xué)中仍然根深蒂固，重理論講解輕實踐運用、重知識傳授輕技能訓(xùn)練的問題依然十分突出。甚至于一些中等職業(yè)學(xué)校打著“構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的招牌，按照普通高中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，完全背離了中等職業(yè)教育的根本方向。因此，不管是在辦學(xué)思想上、日常的教育教學(xué)過程中，還是在高等職業(yè)學(xué)校的對口招生考試時，乃至在“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”構(gòu)建過程中，職業(yè)學(xué)校必須增加技能的成分，放大技能元素的作用，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，以凸顯出職業(yè)教育僅別于其他教育類型的本質(zhì)屬性。

（二）重視能力培養(yǎng)回歸教育的育人本質(zhì)

近年來，在“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”的指引下，各級各類職業(yè)學(xué)校技能大賽舉辦得如火如荼。不可否認(rèn)，技能大賽的舉辦在展示職業(yè)教育教學(xué)成果，改善職業(yè)教育形象，引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向等方面都起到了很大作用，但與此同時，過度宣揚技能大賽的結(jié)果，也給職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)方向帶來了誤導(dǎo)。就像高考升學(xué)率對于普通高中的價值一樣，技能大賽的結(jié)果已經(jīng)成為各級政府及其教育行政部門評價各類職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要可量化依據(jù)。如同高考成績給普通教育帶來的應(yīng)試教育理念影響到普通高中的辦學(xué)方向一樣，各類技能大賽的結(jié)果也使得很多職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)中存在著一味地突出技能訓(xùn)練的傾向。因此，在各類職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)下，越來越多的職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出短視的功利主義價值取向，并逐漸呈現(xiàn)出偏離職業(yè)教育育人本質(zhì)而向短期職業(yè)技能培訓(xùn)靠攏的傾向。因此，職業(yè)學(xué)校首先要明確自己作為教育一種類型本身所固有的育人的本質(zhì)屬性，要與社會上的短期職業(yè)技能培訓(xùn)機構(gòu)區(qū)分開來，強化職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的觀點。

（三）規(guī)范職業(yè)能力概念引領(lǐng)教學(xué)改革方向

職業(yè)能力是職業(yè)教育教學(xué)中最核心的概念，職業(yè)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成是職業(yè)教育教學(xué)研究的基本問題。盡管存在著由于經(jīng)濟社會文化背景不同帶來的對職業(yè)能力內(nèi)涵和外延方面認(rèn)識上的區(qū)別，但當(dāng)前世界經(jīng)濟發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教學(xué)大都以職業(yè)能力作為研究的中心和改革的重點，并形成了各具特色的職業(yè)能力觀，包括：美國以人格為本位的職業(yè)能力觀、英國的以資格為本位的職業(yè)能力觀、德國從崗位能力本位的職業(yè)能力觀走向復(fù)雜關(guān)系中的職業(yè)能力觀等等[21]。但在我國職業(yè)教育界，大家對職業(yè)能力概念的理解尚且多種多樣，莫衷一是。這影響了各級各類職教機構(gòu)教學(xué)改革的深入開展。因此，建議國家教育行政部門應(yīng)該組織國內(nèi)職業(yè)教育界有關(guān)權(quán)威專家對職業(yè)能力及相關(guān)概念深入研究并取得共識，形成具有中國特色的職業(yè)能力理論架構(gòu)，構(gòu)建自己的職業(yè)能力話語體系，及時將有關(guān)研究成果形成于教育教學(xué)指導(dǎo)文件中，以期引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革理念和方向，指導(dǎo)各級各類職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的深入開展和順利進(jìn)行。

第5篇：教學(xué)技能的概念范文

論文摘要:體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分，是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下，反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí)，提高身體素質(zhì)，增強體質(zhì)，掌握體育的知識、技術(shù)和技能，提高認(rèn)識能力的過程。但這也并不等于教學(xué)過程的全部，還要在已形成“概念”的指導(dǎo)下，通過反復(fù)實踐練習(xí)，進(jìn)一步提高認(rèn)識，加深對知識的理解，鞏固知識，形成技能和技巧，并運用這些技能、技巧鍛煉身體。

體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分，是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下，按照體育教學(xué)計劃、要求及內(nèi)容，反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí)，發(fā)展身體，增強體質(zhì)，掌握體育的知識、技術(shù)和技能，提高認(rèn)識能力，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的過程。體育教學(xué)過程也是學(xué)生借助于教師的示范和講解，通過自身的感受，在教師的指導(dǎo)下，運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式，認(rèn)識了技術(shù)動作的本質(zhì)和規(guī)律，建立起技術(shù)動作的概念，但這也并不等于教學(xué)過程的結(jié)束，還需要把它付諸于實踐，也就是要在已形成“概念”的指導(dǎo)下，通過反復(fù)實踐練習(xí)，進(jìn)一步提高認(rèn)識，加深對知識的理解，鞏固知識，形成技能和技巧，并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此，在深化學(xué)校體育過程中，要使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能，我認(rèn)為一般從以下三方面做起。

一、感知教材，形成動作表象

動作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上，在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。這是學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學(xué)習(xí)對象形成表象，為進(jìn)一步建立動作概念打基礎(chǔ)。教學(xué)一個新動作時，必須熟悉學(xué)生是否具備必要的感性知識，開始時要領(lǐng)先教師正確的動作表象。為此，教師要著眼于使學(xué)生形成正確的動作表象，必須把完整示范和分解示范相結(jié)合，為使示范動作的效果更好，要指導(dǎo)學(xué)生對感知對象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先認(rèn)識動作的整體和輪廓，然后觀察動作的各個階段和細(xì)節(jié)，最后觀察動作各部分之間的互相聯(lián)系?？傊瑒幼鞅硐笫切纬蓜幼饕I(lǐng)的基礎(chǔ)，動作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實，使動作表象逐步概括化，再經(jīng)過一系列的抽象思維活動，即轉(zhuǎn)化為概念。

二、理解教材，形成動作概念

在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動，對感知的教材加以概括，形成概念，掌握規(guī)律，這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復(fù)雜的抽象思維過程，在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。

比較的方法是體育教學(xué)中經(jīng)常運用的，便于使學(xué)生認(rèn)識對象的異同點，從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來，以便使學(xué)生在掌握動作規(guī)律時透過現(xiàn)象的東西，而抓住本質(zhì)的特征。比如，教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)時，引導(dǎo)學(xué)生和以學(xué)過的蹲踞式跳遠(yuǎn)相比，啟發(fā)學(xué)生提出它們的相同點和不同點，在比較中得出挺身式跳遠(yuǎn)的要領(lǐng)，區(qū)別與蹲踞式跳遠(yuǎn)的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學(xué)生把學(xué)習(xí)對象分解為各個部分，分別研究其每一部分的特征，并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征，哪些是非本質(zhì)特征，綜合是要學(xué)生把學(xué)習(xí)的各個部分組合成一個整體來研究。譬如，要使學(xué)生形成跳遠(yuǎn)運動的要領(lǐng)就要分析跳遠(yuǎn)各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點，分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的，教學(xué)只有把它們結(jié)合起來，才能使學(xué)生形成動作概念。

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理，是從許多個別現(xiàn)象中對一系列事實材料進(jìn)行分析研究之后，找出其共同的、本質(zhì)的要素，排除其本質(zhì)的要素，從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個別的推理，是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā)，研究與之相應(yīng)的具體事實，從而推出個別思維的結(jié)論。比如，在鉛球教學(xué)中，通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠(yuǎn)，滑步推鉛球還比原地推的遠(yuǎn)的許多個別事例，說明加長工作距離，有利于做功，有利于推鉛球的成績。從而推理得出，超越器械動作是最后用力推球前的準(zhǔn)備動作，這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結(jié)論等?？傊?，在體育教學(xué)中，比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程，經(jīng)常是相互滲透，構(gòu)成一個復(fù)雜的抽象思維過程。教學(xué)時，要結(jié)合實際，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生開動腦筋，積極思考，理解教材，形成動作概念。

三、反復(fù)練習(xí)，形成動作技能

在體育教學(xué)中，形成動作表現(xiàn)和動作要領(lǐng)只是教學(xué)的一個方面。不等于教學(xué)的結(jié)束，體育教學(xué)的特點是知識和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學(xué)生動作表象和動作概念的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)反復(fù)練習(xí)，以形成動作技能，是體育過程中又一個重要方面。

練習(xí)在體育教學(xué)中也占有極為重要的地位，它是形成學(xué)生動作技能的重要方法，練習(xí)過程也是身體鍛煉過程，方法要正確而多樣，由簡到繁、由易到難，有系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行，合理分配練習(xí)時間，合理安排練習(xí)的強度，讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。通過練習(xí)使學(xué)生對動作概念掌握得更加精確和透徹。

綜上所述，感知材料，形成動作表象，理解教材，形成動作概念及反復(fù)練習(xí)，形成動作技能的三個階段，都有各自的特點和完成特定的任務(wù)，但它們又不是截然分開的，而是相互交錯、互相滲透、互相聯(lián)系，構(gòu)成了統(tǒng)一的、完整的體育教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社，1999.

第6篇：教學(xué)技能的概念范文

[關(guān)鍵詞]訓(xùn)練；工商管理；主體地位

隨著社會發(fā)展，工商管理教學(xué)效果成為社會關(guān)注的一個重要話題，大學(xué)所設(shè)置的工商管理專業(yè)教學(xué)效果欠佳，使大學(xué)有所迷失。為了提升工商管理教學(xué)效果，需要從工商管理知識特性入手，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，實現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位，以從根本上提高工商管理教學(xué)質(zhì)量。

1管理知識只能為管理活動指明方向

工商管理知識與其他工程技術(shù)類知識不同，它對管理的指導(dǎo)不能具體到規(guī)程層面，只能在原則層面為管理活動指引方向。以最經(jīng)典的管理理論科學(xué)管理原則為例，它的核心主要是找尋最佳操作方法，對工人進(jìn)行最佳操作方法培訓(xùn)，勞資雙方對最佳操作方法實現(xiàn)的利益進(jìn)行分享。理論是可以理解的，但落實到實際操作卻是有難度的。在一個企業(yè)中，什么樣的方法是最佳操作方法？如何對工人進(jìn)行培訓(xùn)？如何進(jìn)行薪資設(shè)計才能使勞資雙方滿意？這些都需要企業(yè)管理者進(jìn)行探索，管理知識只是從原則層面指導(dǎo)企業(yè)在經(jīng)營時要向該方向努力。

2管理知識應(yīng)用的前提是概念技能

2.1三項技能的關(guān)系

工商管理知識的作用是對管理技能進(jìn)行支持。其他學(xué)科的理論知識在知識傳授過程中可以同時進(jìn)行知識訓(xùn)練，使理論知識得到較好的應(yīng)用。大學(xué)工商管理專業(yè)的學(xué)生在管理知識學(xué)習(xí)時主要以理論知識為主，訓(xùn)練為輔。而工商管理知識的特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識后需要更多的時間進(jìn)行訓(xùn)練，以形成技能，在實踐中應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行管理知識應(yīng)用時需要良好的概念、人際及技術(shù)技能進(jìn)行支撐。概念技能主要是指學(xué)生對企業(yè)內(nèi)部和外部因素關(guān)系作用的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上形成企業(yè)運營的整體規(guī)劃技能；人際技能主要是在管理過程中形成的與他人融洽相處的技能；技術(shù)技能主要是對企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)知識的了解。三項技能是相互促進(jìn)相互影響的，沒有技術(shù)技能，管理者在進(jìn)行企業(yè)管理時只能是外行表面形式的管理；沒有良好的人際技能管理者便不能與人進(jìn)行協(xié)作；沒有概念技能管理者的管理將成為井底之蛙。

2.2概念技能

概念技能是工商管理教學(xué)中的重要內(nèi)容，技術(shù)技能是管理者進(jìn)入企業(yè)后進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。概念技能主要分為三個層次：一是能簡單處理企業(yè)運營過程中的信息量少、易獲得且規(guī)則簡單的事務(wù)（司機、出納等工作屬于本層次）；二是處理信息量大，時間跨度長且規(guī)則多的需要管理者自己進(jìn)行綜合的事務(wù)（人才招聘、企業(yè)生產(chǎn)成本分析等屬于本層次）；三是能設(shè)計流程復(fù)雜、時間跨度更久、信息大大的事務(wù)（業(yè)績考核和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略屬于本層次）。概念技能的三個層次是依次遞進(jìn)的，當(dāng)?shù)谝粋€層次達(dá)不到時，第二個層次也無法勝任，第三個層次更無法完成。當(dāng)概念層次不能完成人才招聘、企業(yè)生產(chǎn)成本分析的要求時，企業(yè)經(jīng)營會出現(xiàn)困難；當(dāng)管理者不能制定適合企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃時，企業(yè)的發(fā)展會出現(xiàn)停滯。

3實現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位

大量訓(xùn)練是管理知識進(jìn)行實踐應(yīng)用的前提。學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易對管理知識進(jìn)行掌握，同時也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識后在與生活事實接近后實現(xiàn)知識的內(nèi)化和融通。工商管理學(xué)習(xí)是一個訓(xùn)練的過程，雖然學(xué)生知道別人進(jìn)行企業(yè)管理的知識，但當(dāng)自己進(jìn)行管理時未必會想到別人的管理策略。學(xué)生要實現(xiàn)對管理知識的內(nèi)化和融通需要不斷的進(jìn)行記憶和訓(xùn)練。首先，在管理課程之初，教師可以在少學(xué)時內(nèi)完成管理課程中管理規(guī)則的講授，之后在學(xué)生掌握基本管理規(guī)則基礎(chǔ)上利用少部分時間進(jìn)行細(xì)節(jié)性知識的講授，利用大量時間通過案例和訓(xùn)練題目訓(xùn)練學(xué)生的管理知識的應(yīng)用，提升學(xué)生管理能力。其次，多進(jìn)行訓(xùn)練。工商管理教學(xué)效果不佳的根本原因在于學(xué)生案例分析的少，思考少，訓(xùn)練少。當(dāng)學(xué)生將管理技能的效用進(jìn)行深入研究后，就會將管理知識進(jìn)行融會貫通，會實現(xiàn)既見森林也見樹木的效果。再次，知識與訓(xùn)練結(jié)合。工商管理知識的學(xué)習(xí)與概念技能訓(xùn)練是平行的過程，將管理知識內(nèi)化融通是非常難的，相當(dāng)于概念技能中處理復(fù)雜事務(wù)，而將所有管理知識進(jìn)行內(nèi)化融通其難度相當(dāng)于為企業(yè)設(shè)計一個戰(zhàn)略規(guī)劃。最后，團(tuán)隊協(xié)作。在進(jìn)行管理知識教學(xué)時教師可以將學(xué)生分成不同小組，通過小組對課題等的討論訓(xùn)練學(xué)生的人際技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生對他人的尊重和對他人幫助的意識。學(xué)生要將管理知識內(nèi)化融通后進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練和思考，以實現(xiàn)訓(xùn)練在工商管理教學(xué)中的主體地位。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行管理知識學(xué)習(xí)后，能將一門知識進(jìn)行內(nèi)化融通則達(dá)到概念技能的第二層次，能將所有管理核心課程內(nèi)化融通則達(dá)到概念技能的第三層次。

第7篇：教學(xué)技能的概念范文

關(guān)鍵詞：廣告設(shè)計 項目教程 編寫實踐

《Photoshop廣告設(shè)計項目教程》是一本面向技工院校平面設(shè)計、多媒體設(shè)計、動漫設(shè)計專業(yè)的原創(chuàng)教材。編寫內(nèi)容全部按照項目教學(xué)需要編寫，項目之間采用難度遞進(jìn)方式編排。

一、項目教程編寫理論基礎(chǔ)

1.項目教學(xué)改革理論

項目教學(xué)是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

2.使用PDCA模式控制編寫質(zhì)量

在編寫過程中采用管理學(xué)著名的PDCA模式提高編寫效率、保證編寫質(zhì)量PDCA的含義如下：P（Plan）策劃，D（Do）執(zhí)行，C（Check）檢查，A（Act）行動。周而復(fù)始地進(jìn)行，一個循環(huán)完了，解決一些問題，未解決的問題進(jìn)入下一個循環(huán)，這樣階梯式上升。

二、編制教程的策劃

1.課程分析

Photoshop廣告設(shè)計是平面設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從事廣告設(shè)計師（三級）崗位的一門專業(yè)必修課程。

2.設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)為：通過任務(wù)引領(lǐng)型的項目活動，使學(xué)生能描述平面設(shè)計、廣告設(shè)計相關(guān)概念；能夠較為靈活地運用Photoshop十大核心技術(shù)按照客戶要求進(jìn)行廣告創(chuàng)意與設(shè)計；養(yǎng)成善于動腦、勤于思考、善于溝通的職業(yè)素養(yǎng)。

三、具體實施編制工作

本教材是為職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)廣告設(shè)計這門專業(yè)課量身定制的配套教材。教材中編寫了七個項目，下面逐一介紹每個項目的知識、技能要求。

1.技能節(jié)海報

知識要求：能理解并區(qū)分位圖與矢量圖的概念；能按照圖片的用途將圖片存儲為合適的格式；能理解圖層、圖層樣式的概念，并根據(jù)圖像、文字效果調(diào)整圖層樣式的參數(shù)；能區(qū)分點文字、段落文字的概念，會按照添加文字的類型選擇添加點文字、段落文字。

技能要求：能從素材圖片中選擇需要的對象，并將多個素材圖片進(jìn)行合成；會使用文字工具添加文字；能使用素材圖片制作簡單的海報。

2.中秋文藝晚會海報

知識要求：能描述Photoshop中畫筆、路徑的概念；能區(qū)分路徑、選區(qū)的異同。

技能要求：會改變圖層混合模式，改變圖層不透明度，鎖定透明像素，能使用圖層處理的技術(shù)制作需要的圖像效果；會使用路徑工具、漸變工具、矩形工具繪制圖形；會定義畫筆樣式，調(diào)整畫筆參數(shù)，繪制需要的圖案；掌握路徑和選區(qū)相互轉(zhuǎn)化方法；能設(shè)計制作矢量風(fēng)格的海報。

3.紀(jì)念幣

知識要求：能描述濾鏡的概念；能理解色彩的產(chǎn)生和調(diào)色的原理；能描述填充調(diào)整圖層的概念。

技能要求：能使用圖層樣式、內(nèi)置濾鏡調(diào)整出有凹凸質(zhì)感的金屬錢幣效果；會使用剪貼蒙版制作圖像效果；會進(jìn)行圖像的調(diào)色，添加異型文字，添加沿路徑繞排的文字。

4.DVD盤面圖案設(shè)計

知識要求：能描述Photoshop中通道的概念、類型；能描述剪貼蒙版概念，能在合適的情況下選用剪貼蒙版。

技能要求：能設(shè)計制作DVD盤面、封面；會使用通道選出頭發(fā)、新娘頭紗。

5.印象麗江攝影比賽

知識要求：能描述Photoshop“自動”菜單里面命令作用；能描述Photoshop中“動作”的概念及作用；能理解圖層蒙版的相關(guān)概念及作用；能理解路徑相關(guān)的概念。

技能要求：會合成全景照片；會使用動作制作簡單的圖像效果；能使用鋼筆工具繪制路徑；能使用圖層蒙版制作圖像效果。

6.檸檬冰茶廣告

知識要求：能描述內(nèi)置濾鏡的使用方法。

技能要求：會使用3D功能創(chuàng)建、編輯簡單的三維對象；能設(shè)計制作藝術(shù)文字；能使用內(nèi)置濾鏡制作圖像效果。

7.香煙有害健康公益廣告

知識要求：能理解特殊濾鏡、濾鏡庫的概念；能描述Photoshop中修飾與潤飾的相關(guān)知識及使用情況。

技能要求：能使用Photoshop中修飾與潤飾工具對圖像進(jìn)行修整；會使用抽出濾鏡選出對象；會使用液化濾鏡制作圖像特效；能使用3D工具編輯三維對象。

四、持續(xù)改進(jìn)

在校本教材使用過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了本教材尚待完善的部分：應(yīng)積極開發(fā)項目配套教學(xué)媒體，教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性有待提高。

第8篇：教學(xué)技能的概念范文

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué);語文能力;寫作教學(xué);連貫性

【作者簡介】吳紅耘，蘇州科技學(xué)院教授。主要研究方向：學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計。

義務(wù)教育階段的寫作教學(xué)是否需要連貫性的爭論持續(xù)了相當(dāng)長時間。在“自由作文”“材料作文”大行其道并暴露出種種問題之后，人們開始理性地懷念新課改以前全國統(tǒng)一的小學(xué)記敘文、初高中按年級依次為記敘文、說明文和議論文的“文章范式”寫作教學(xué)體系，就中小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)而言，從教學(xué)內(nèi)容到掌握程度，應(yīng)有其內(nèi)在連貫性，但原來以文體為線索的寫作教學(xué)體系似乎并不能完全體現(xiàn)其內(nèi)在連貫性?；诖苏J(rèn)知，一批語文學(xué)科教學(xué)論專家和中小學(xué)教師紛紛開啟有關(guān)連貫性寫作教學(xué)的理論研究和實踐探索。

所以，現(xiàn)在人們關(guān)注的問題不是寫作教學(xué)要不要連貫，而是借助什么將各個學(xué)段的寫作教學(xué)貫通起來，如何將這種教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為卓有成效的課堂操作？

強調(diào)寫作教學(xué)具有連貫性，其實質(zhì)是支持學(xué)生在不同學(xué)段從事寫作活動的能力有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。那么，學(xué)生寫作能力的習(xí)得和發(fā)展是否有其內(nèi)在連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性？寫作能力作為語文綜合能力，它的構(gòu)成成分和習(xí)得過程是很復(fù)雜的。本文試著從基于廣義知識的語文能力觀出發(fā)，分析寫作能力與語文知識、技能的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上闡明連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義。

一、語文能力與寫作能力

要了解寫作能力，必須得了解什么是語文能力。要了解什么是語文能力，還須弄清“能力”概念。

在西方心理學(xué)中，“能力”代表兩個相聯(lián)系但不同的概念。一個能力概念是作為個體相對穩(wěn)定的個性特征，是智力測驗所測得的能力，也就是我們常說的個體的聰明程度，即IQ高低，代表著人的學(xué)習(xí)潛能，它決定個體學(xué)習(xí)的速度。一般認(rèn)為，它更多受先天因素的影響，不易受學(xué)習(xí)與經(jīng)驗的影響。另一個能力概念指通過學(xué)習(xí)或教學(xué)后學(xué)生習(xí)得的知識和技能（排除了先天因素），屬于后天習(xí)得的能力，它決定個體能否順利做什么。如不會英語的人不能用英語和外國人交流，未掌握加減法的兒童不能進(jìn)行簡單的數(shù)量計算。這種能力不是個人穩(wěn)定的個性特征，它可以通過學(xué)習(xí)發(fā)生明顯變化。在美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，將這種能力分為言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略（含元認(rèn)知）和動作技能;在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中，能力為事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識在不同認(rèn)知水平上的表現(xiàn)，從記住知識到運用知識進(jìn)行創(chuàng)造，都是學(xué)生后天習(xí)得能力的體現(xiàn)。

經(jīng)?？吹浇處熒踔劣行＜以谖恼禄蚪虒W(xué)實踐中強調(diào)通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力來提高其語文能力，這說明他們在觀念上混淆兩個能力概念，誤將屬于個體相對穩(wěn)定的個性特征、不易受教育影響的能力當(dāng)作后天通過獲得知識和技能而得以改變的能力來培養(yǎng)了。顯而易見，本文將要討論的語文能力是后天習(xí)得的能力，屬于后一種能力概念。

在明晰能力概念后，再來分析語文能力的構(gòu)成?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)生后天習(xí)得的能力是由陳述性知識和程序性知識兩類（Anderson，J.R.）構(gòu)成的，前者是關(guān)于“是什么”的知識，就是我們通常意義上講的“知識”，也稱為狹義的知識，在加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，知識就是言語信息，在2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，知識是學(xué)生在記憶、理解水平上掌握四類知識;后者是關(guān)于“如何辦”的知識，就是通常說的“技能”，在加涅分類中，將其稱為智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能，在修訂的布盧姆分類中，是學(xué)生在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上掌握四類知識。

據(jù)此，我們將語文能力分為語文知識與語文技能。語文知識包括生活經(jīng)驗、課文內(nèi)容知識、語文專門知識三類，語文技能分為基本技能和高級技能（具體見圖1）。

下面對語文知識的三個分類、語文技能的二個分類作具體說明。

1. 生活經(jīng)驗是學(xué)生在生活經(jīng)歷中獲得的人、事、物的表象、圖式以及伴隨產(chǎn)生的情緒體驗，其中包含兒童對母語的理解和產(chǎn)生能力的發(fā)展，包括語音、語義和語法三方面。生活經(jīng)驗無需通過專門教學(xué)，是學(xué)生參加社會實踐、觀察世界、體驗生活偶然習(xí)得逐漸累積形成的。學(xué)生對文章的閱讀理解、寫作等都依賴與之相關(guān)的生活經(jīng)驗。

2. 課文內(nèi)容知識是指課文陳述的事實（包括與之相關(guān)的背景信息）以及蘊含其中的做人做事的道理。如小學(xué)語文課文《軍神》陳述了“給做眼部手術(shù)的醫(yī)生是德國人，要求醫(yī)生手術(shù)中不使用麻藥”的事實。一般而言，入選教材的文章所陳述的事實都是學(xué)生借助相關(guān)生活經(jīng)驗?zāi)軌蚶斫獾闹R。課文中蘊含的做人做事道理，按認(rèn)知領(lǐng)域的分類屬于事實性知識，按情感領(lǐng)域分類屬于價值觀。隨課文出現(xiàn)的生字新詞也屬于課文內(nèi)容知識。

3. 語文專門知識是指語文學(xué)科的專門概念所構(gòu)成的知識，如拼音的拼讀規(guī)則、句法和詞法概念規(guī)則、段落篇章結(jié)構(gòu)圖式、修辭手法、表達(dá)技巧、閱讀策略等，拼音字母音形、文字的筆畫、筆順也屬于語文專門知識，這類知識一般不能通過生活經(jīng)驗以偶爾、零星的方式習(xí)得，應(yīng)經(jīng)過學(xué)校專門教學(xué)才能獲得。語文專門知識屬于語文技能（程序性知識）的陳述性學(xué)習(xí)階段。如關(guān)于承接構(gòu)段圖式，學(xué)生能用自己的話說出“承接結(jié)構(gòu)的段落通常由幾個句子組成，句子的先后順序不能顛倒;有時，句與句之間有表示次序關(guān)系的連接詞”，說明學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為陳述性知識習(xí)得;如果學(xué)生能按照承接構(gòu)段規(guī)則寫出一個描述事情經(jīng)過的段落，則意味著學(xué)生將承接構(gòu)段的規(guī)則作為程序性知識習(xí)得，即掌握了一種構(gòu)段技能。母語學(xué)習(xí)的一大特點是：兒童先掌握口頭言語技能，但是不能說出這些技能背后的知識。這些知識被稱為內(nèi)隱知識。到了學(xué)習(xí)書面語階段，需要通過學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)使這些內(nèi)隱知識外顯，以便學(xué)生有意識地規(guī)范自己的語言活動。所以學(xué)生掌握的語文專門知識屬于陳述性知識，在意識程度上高于自動化的言語技能。

4. 語文基本技能是與課文中的字、詞、句子和標(biāo)點符號的閱讀和寫作有關(guān)的技能，語文高級技能是與篇章的閱讀和寫作有關(guān)的技能。一般來說，單項語文基本技能一次能教會，而且通過練習(xí)，其運用能夠達(dá)到自動化;單項高級技能需要通過整組課文或不同學(xué)段連貫性的教學(xué)才能掌握，其運用很難自動化。

通過分析語文能力的構(gòu)成，我們了解到寫作能力不是一項專門的語文技能，它是學(xué)生為完成某項寫作任務(wù)調(diào)動與之相關(guān)的語文知識、語文基本技能、語文高級技能，在運用、分析、評價、創(chuàng)造水平上運用它們的結(jié)果。寫作能力是學(xué)生運用多種語文知識和多項語文技能解決寫作問題的能力，它與閱讀能力一樣，屬于語文綜合能力。

為進(jìn)一步理解寫作能力的綜合性特征，我們可以借助語文教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解圖（見圖2）來了解組成語文綜合能力的單項語文知識、語文技能有哪些，教師是如何通過不同類型的課“生產(chǎn)”這些產(chǎn)品的？

圖2中間列表示語文教學(xué)的基本課型，左列表示教學(xué)設(shè)計的基本步驟，右列表示義務(wù)教育階段語文教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)設(shè)計任務(wù)分解圖說明此關(guān)系：語文課的課型大致可分為單篇課文教學(xué)、整組課文教學(xué)、專項技能教學(xué)、綜合能力教學(xué)等四類，不論哪類課，教師都要進(jìn)行包含教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、任務(wù)分析、教學(xué)策略的選擇或開發(fā)、教學(xué)結(jié)果的測量與評價四個步驟的教學(xué)設(shè)計。不論哪類課，其教學(xué)內(nèi)容不外乎這些內(nèi)容：拼音、字詞、句法詞法概念和規(guī)則、文章的體裁和標(biāo)題、文章背景資料的查找方法、句型和段落、篇章結(jié)構(gòu)圖式、提取和歸納文章內(nèi)容和價值觀的方法、文章立意、材料取舍、修辭、描寫等。

拼音技能、字詞記憶、詞義理解通常在單篇課文和整組課文教學(xué)中習(xí)得，句型、句法詞法概念和規(guī)則、段落結(jié)構(gòu)圖式通常更適合經(jīng)由專項能力教學(xué)習(xí)得。語文高級技能需要借助整組課文或不同學(xué)段連貫的教學(xué)才能習(xí)得。所謂單元教學(xué)，從利于高級語文技能的習(xí)得的目來看，應(yīng)是若干蘊含有同一語文高級技能（如點―面結(jié)合的場面描寫方法）的課文組織為一個教學(xué)單元。對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)要求，應(yīng)從理解、運用水平逐漸提高到分析、評價水平。學(xué)生從課文閱讀教學(xué)中習(xí)得的語文高級技能，通過讀寫結(jié)合教學(xué)，遷移到作文教學(xué)。如要求四年級學(xué)生“寫一個完整的段落，寫自己經(jīng)歷過的、印象深刻的一個場景，運用點―面結(jié)合的場面描寫方法?！睂W(xué)生根據(jù)這一寫作要求，通過立意、選材、組織、表達(dá)等過程（其間需要生活經(jīng)驗、句型、構(gòu)段圖式、修辭手法、詞語、標(biāo)點符號等等多項已有的語文知識、技能被調(diào)遣、參與進(jìn)來），最后在創(chuàng)造水平上運用“點―面結(jié)合的場面描寫方法”這項語文高級技能。專門設(shè)置的口語交際、演講、作文課屬于語文綜合能力教學(xué)，閱讀能力、寫作能力、演講能力等語文綜合能力的組合主要借助這類課形成。

二、連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)含義

將寫作能力放在基于廣義知識的語文能力框架下審視，理解它的綜合性特質(zhì)后，就可以試著對連貫性寫作教學(xué)中“連貫性”的含義進(jìn)行界定。

美國著名的教育心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設(shè)計原理》中將教學(xué)定義為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列事件。按此定義，連貫性寫作教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的教學(xué)事件具有連貫性，而促進(jìn)學(xué)生寫作能力習(xí)得的最重要的教學(xué)事件無疑是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。因此，連貫性寫作教學(xué)的含義是指教學(xué)目標(biāo)連貫的寫作教學(xué)。

什么是教學(xué)目標(biāo)？修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)中提出教學(xué)目標(biāo)是“期望學(xué)生通過教育過程后獲得改變的方式的明確表達(dá)”，心理學(xué)界比較一致的定義：教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)目標(biāo)描述的是實施教學(xué)活動后學(xué)生能做什么，如“學(xué)生能運用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段并概括段意”“學(xué)生能用自己的話說出課文中過渡句的作用”等。學(xué)生能“運用總分結(jié)構(gòu)圖式給文章分段”“能用自己的話說出課文中過渡句的作用”，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，前者是習(xí)得了一種分段技能，后者是理解了“過渡句”概念。

2001年修訂的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)充分吸收了近40多年來認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識的研究，采用泰勒（Tyler，R.，1949）提出按行為類別和內(nèi)容兩個維度陳述目標(biāo)的方法，從教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知過程兩個維度提出了認(rèn)知目標(biāo)分類（見表1）。這個認(rèn)知目標(biāo)二維分類框架（不包括動作技能、態(tài)度情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)）有助于教師從教學(xué)內(nèi)容和掌握程度兩個維度來理解、分析或陳述教學(xué)目標(biāo)。

按照上述認(rèn)知目標(biāo)分類框架，教學(xué)目標(biāo)涉及兩個要素：教學(xué)內(nèi)容和掌握水平?！敖虒W(xué)內(nèi)容”容易被語文教師誤解為課文或文章。文章、課文或?qū)懽鲀?nèi)容（美麗的校園、我的好朋友xxx）不是教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是“蘊含在教材內(nèi)容中的人類認(rèn)知的結(jié)果”，是“歷史上共享的知識”，是“蘊含在課文中的語文專門知識和人類共有的價值觀”。對寫作教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容是支配學(xué)生如何根據(jù)寫作目的（給誰看，試圖表達(dá)什么）進(jìn)行立意、選材、表達(dá)、修改等一系列規(guī)則。

由此看來，寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性體現(xiàn)在以下兩方面：

一是教學(xué)內(nèi)容的排序。從小學(xué)到中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段或中學(xué)不同年段，根據(jù)語言文字、文學(xué)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對支配學(xué)生寫作行為的語文知識、技能進(jìn)行先修后續(xù)的排序。雖然語文學(xué)科與數(shù)學(xué)、物理等自然學(xué)科不同，構(gòu)成知識、技能的概念規(guī)則之間不一定有嚴(yán)格的先修后續(xù)關(guān)系，而且中文作為母語，學(xué)生在接受系統(tǒng)語言文字學(xué)習(xí)前已經(jīng)習(xí)得日?？谡Z。但加涅提出的智慧技能層級理論，揭示出從最低級的智慧技能“辨別”到概念、規(guī)則、高級規(guī)則學(xué)習(xí)的基本順序，低一級智慧技能的習(xí)得是高一級智慧技能學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件（見圖3）。

高級規(guī)則

學(xué)習(xí)的基本形式：聯(lián)想與連鎖

除文字書寫、拼讀、朗讀屬于動作技能外，其余都屬于智慧技能，其教學(xué)順序也應(yīng)遵循先有概念例證的知覺辨別，才能進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，先習(xí)得構(gòu)成規(guī)則的概念，然后學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)則。

構(gòu)成寫作能力的語文知識和技能主要由閱讀理解遷移而來，因此寫作教學(xué)內(nèi)容的排序主要依賴于閱讀教學(xué)的內(nèi)容排序。

二是教學(xué)內(nèi)容在掌握水平上的漸進(jìn)要求。修訂版的布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)提出，教師要求學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容達(dá)到的掌握水平從低到高有記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六級，高一級的掌握水平需要以低一級的掌握為前提，“運用”的前提是已經(jīng)“理解”，“分析”和“評價”的前提是能夠“運用”，“創(chuàng)造”的前提是學(xué)生達(dá)到“分析”或“評價”水平的運用。

學(xué)生能進(jìn)行文本寫作，意味著能在分析、評價、創(chuàng)造的水平上運用教學(xué)內(nèi)容。這就需要在之前的閱讀教學(xué)中完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的“理解”。

國家課程標(biāo)準(zhǔn)作為中觀層面的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)闡明課程的性質(zhì)、規(guī)定課程總目標(biāo)，將總目標(biāo)分解為年級或年段的具體目標(biāo)，說明達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容和每項教學(xué)內(nèi)容的掌握水平，要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的排序和對掌握程度的漸進(jìn)性要求，以此作為教學(xué)效果測量和評價的標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫的依據(jù)。美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在陳述閱讀、寫作的教學(xué)目標(biāo)時很好地體現(xiàn)了這種連貫性要求。以該標(biāo)準(zhǔn)中三年級、五年級寫作部分對“組織和中心”的要求為例（表2只引用一部分）：

美國加利福尼亞州《公立學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三年級和五年級學(xué)生寫作在段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面要求明確，既前后關(guān)聯(lián)又漸次提高要求。要求三年級學(xué)生能圍繞中心句，用陳述簡單事實與細(xì)節(jié)描寫的手法寫一個段落，要求五年級學(xué)生能運用場景描寫和細(xì)節(jié)描寫的方法，寫出多個有段落的記敘文。

遺憾的是，我國新課改推出的小學(xué)、初中、高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，無論實驗版還是修訂版，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)總目標(biāo)分解為年級或年段的具體目標(biāo)時，未能很好地呈現(xiàn)彼此間的內(nèi)在連貫性?，F(xiàn)摘選小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）3～4學(xué)段和5～6學(xué)段對習(xí)作的要求（見表3）。為便于考察寫作教學(xué)目標(biāo)的連貫性，將屬于情感態(tài)度和過程性的要求去掉，僅列出寫作能力部分（見表4）。

很顯然，由于本次課改注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，所以課標(biāo)在陳述習(xí)作教學(xué)目標(biāo)時較多地強調(diào)了這點。3～4學(xué)段，對寫什么提出了要求較多（寫見聞、寫感受、寫自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容），對段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法沒有要求。如果對3～4學(xué)段寫作教學(xué)沒有組織結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧的基本要求，那么，5～6學(xué)段“能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“內(nèi)容具體，感情

真實”的目標(biāo)要求就缺乏先有基礎(chǔ)。在5～6學(xué)段，在詞句、段落結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧、文體方面的要求都有陳述，但要求表述含糊，不夠明確具體。

4. 文體：學(xué)寫常見應(yīng)用文

為解決國家課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀、寫作教學(xué)目標(biāo)欠缺連貫性的實際問題，為避免中小學(xué)寫作教學(xué)的混亂和低效，許多優(yōu)秀中小學(xué)教師積極開展寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性的探索。如江蘇省常州高級中學(xué)的郭家海老師領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)名師工作室聯(lián)盟開展“寫作教學(xué)課堂目標(biāo)體系的建構(gòu)”課題研究。郭家海老師采用“課標(biāo)綜合性目標(biāo)類型化、類型目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化、網(wǎng)絡(luò)目標(biāo)專項化”目標(biāo)逐級分解策略，將課標(biāo)表述籠統(tǒng)含糊、缺乏內(nèi)在連貫性的寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、具體化，嘗試構(gòu)建寫作教學(xué)三層目標(biāo)體系以及與之配套的層級化課型和評價體系。

寫作教學(xué)目標(biāo)連貫性研究涉及目標(biāo)分類、綜合能力學(xué)習(xí)心理、作文教學(xué)設(shè)計等多個領(lǐng)域的問題，還需教育心理學(xué)家、語文學(xué)科教學(xué)論專家、教學(xué)測量評價專家與中小學(xué)教師密切合作，持之以恒潛心研究。本文對連貫性寫作教學(xué)的心理學(xué)解讀還很膚淺。拋磚引玉，請教各位方家。

參考文獻(xiàn)：

[1] L?W?安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)――布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版[M].皮連生等譯，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

第9篇：教學(xué)技能的概念范文

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

從目前的情況看，初中科學(xué)教學(xué)理論已經(jīng)較為完善，關(guān)于各個教學(xué)理論的運用，也有了較為廣泛的研究。事實上，無論采取何種教學(xué)理念，采取何種教學(xué)方式，最終的目標(biāo)都是一致的。即將素質(zhì)教育貫穿與整個教學(xué)的本身，讓學(xué)生在各種教學(xué)方式之下，獲得知識，更實現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。因此，筆者將在下文結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，對幾種常用的教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的論述。

一、以體現(xiàn)認(rèn)識過程為主的教學(xué)模式

對初中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的過程中，首先要解決的就是對科學(xué)的認(rèn)知問題。因此，在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生從不同的觀點和角度，認(rèn)識科學(xué)，掌握科學(xué)的基本概念，就顯得至關(guān)重要了。

因此，在以“概念”認(rèn)識為主的教學(xué)中，教學(xué)的具體工作就可以分為兩個方面：首先是實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化；其次是讓學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上，建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)認(rèn)知的系統(tǒng)化和具象化。

其實，所謂的知識結(jié)構(gòu)化，反應(yīng)在具體的教學(xué)中，又可以分為多個方面。比如說，在科學(xué)概念的教學(xué)中，如果能夠應(yīng)用直觀的觀察，讓學(xué)生直接獲得具體概念，那么，初中科學(xué)教師就需要盡可能的利用現(xiàn)有條件，讓學(xué)生從具體事例中完成整個概念的建構(gòu)，即通過對各種事物和現(xiàn)象的比較、歸納，最終找到同類事物共同特征，最終完成“概念形成”的目標(biāo)。例如，對“升華”的概念，可通過樟腦丸消失和碘受熱等實驗進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體事物和現(xiàn)象的比較中，準(zhǔn)確的把握概念的本質(zhì)。

但是，如果碰到只能通過定義才能獲得的概念，那么教師就不能一成不變，按照原來的教學(xué)模式組織教學(xué)，而是需要通過學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來理解新概念，最終通過相應(yīng)的知識架構(gòu)，順利完成“概念同化”的目標(biāo)。

例如，完成光合作用和蒸騰作用的教學(xué)后，教師可以通過更系統(tǒng)的知識架構(gòu)，讓學(xué)生直觀、清晰的認(rèn)識到植物對環(huán)境的影響。具體而言，可以形成以下概念圖。

光合作用與植物對環(huán)境的影響概念圖

（必要時可在連接線上注明關(guān)系，如“需要”、“利用”等）

二、以動作技能教學(xué)為主的模式

在素質(zhì)教育理念下，提升學(xué)生的動手能力是教師教學(xué)的重點。而作為科學(xué)入門課程，初中科學(xué)課程具有培養(yǎng)學(xué)生動手能力，增加學(xué)生動作技能的特點。事實上，技能是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，都是在動手操作能力之上實現(xiàn)提升的。

因此，初中科學(xué)教師，在教學(xué)中就必須要注重對學(xué)生動手能力，動作技能的指導(dǎo)。而要做到這一點，需要在教學(xué)中通過系統(tǒng)的教學(xué)步驟來實現(xiàn)。正如加涅在《學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)論》中所言，動作技能的獲得需要言語的指導(dǎo)、圖片展示、動作演示、練習(xí)、反饋等五個外部條件。

落實到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，就需要把教學(xué)的過程分為三個階段。

（1）認(rèn)知階段，即教師根據(jù)相關(guān)流程，對學(xué)生進(jìn)行操作知識和注意事項的培訓(xùn)；

（2）分解階段，即教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將整個流程劃分為多個動作，讓學(xué)生在分解流程中分步驟學(xué)習(xí)；

（3）定位階段，即在學(xué)生掌握分階段技能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將所有的步驟連接起來，最終在教師的示范和指導(dǎo)下，完成整個學(xué)生的過程。

比如說，在“過濾”操作技能的教學(xué)中，教學(xué)的基本步驟應(yīng)該為：講解將器具安裝、濾紙折疊將安放、液體傾倒等動作按順序演示，同時要求學(xué)生模仿練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中將自己的操作與老師的演示，或者是其他小組及同學(xué)的操作進(jìn)行比較，形成一定的結(jié)論教師針對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行集中處理，并有針對性的進(jìn)行矯正學(xué)生最終能夠自己全程操作。

三、以體現(xiàn)探究過程為主的模式

其實，探究教學(xué)在現(xiàn)代教育中已經(jīng)廣泛運用，而事實也證明，這種教學(xué)方式是適用于素質(zhì)教育的，也取得了相對較好的成果。但是，關(guān)于何種探究教學(xué)，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力，我們還需要進(jìn)行更多的思考。

例如，在“平面鏡成像”的實驗教學(xué)中，我們可以設(shè)置2中探究模式：

1.推理性探究的設(shè)計思路。（1）演示平面鏡成像的實驗，接著讓學(xué)生就平面鏡成像的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)討論。（2）按照光的反射定律，讓學(xué)生作出物體經(jīng)平面鏡反射的光路圖。（3）按照畫出的光路圖，對像的位置和大小進(jìn)行全面的解釋。（4）最后得出結(jié)論。

2.實驗式探究的設(shè)計思路。（1）提出問題：平面鏡成像時，像的位置、大小與物體的位置、大小有的關(guān)系？（2）在確定變量的基礎(chǔ)上，做出假設(shè)，即當(dāng)物體移面鏡時，像也隨之向鏡面移動，因此，像與物體距離鏡面距離可能成正比；物體距鏡面越遠(yuǎn)、像就越小，所以像的大小可能與距離成反比。（3）制訂實驗計劃。（4）實施實驗方案，即根據(jù)相應(yīng)的試驗計劃，取點燃的蠟燭距玻璃板的不同距離，進(jìn)行有針對性的反復(fù)實驗。好記錄，尤其是像的大小與蠟燭大小的關(guān)系。（5）分析論證，即根據(jù)試驗結(jié)果，對假設(shè)進(jìn)行論證。

事實證明，后一種探索模式，更符合素質(zhì)教育的要求，所取得的教學(xué)效果更明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也更高。

四、結(jié)語

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式的運用至關(guān)重要，但是不是所有教學(xué)模式都適用所有的教學(xué)內(nèi)容，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式，這樣才能取得最佳的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉寶劍.初中教學(xué)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的典型調(diào)查《教研員的視角與思考》[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2007：9.