線上教學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)的概念范文

4月29日上午，日照市線上小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)研討視頻會(huì)議學(xué)習(xí)開播，主要內(nèi)容是：1.曲阜師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校來春梅老師對(duì)《面積》的小課題探究，2.日照市第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫立萍老師的搭建思維橋梁，激發(fā)學(xué)生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心小學(xué)袁增美老師的小學(xué)數(shù)學(xué)概念線上教學(xué)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，4.實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫啟華主任分享的比的探究。

這次圍繞概念教學(xué)的線上研討，讓我體會(huì)最深的是：概念教學(xué)不簡(jiǎn)單，更不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動(dòng)過程、思維碰撞中精心研究，慢火細(xì)燉，具備制作佛跳墻的耐心，讓概念教學(xué)由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，最終達(dá)到自我認(rèn)知，自我概括，自我抽象。

一是提供豐富的活動(dòng)材料，強(qiáng)化感知。感知是人們認(rèn)識(shí)事物的開始，沒有感知就不可能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此在概念教學(xué)中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生提供豐富的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并結(jié)合學(xué)生自己的動(dòng)手操作，豐富感性認(rèn)識(shí)，為概念形成做好準(zhǔn)備。在組織學(xué)生進(jìn)行感知活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地把感知的對(duì)象從背景中凸現(xiàn)出來，以便學(xué)生清晰地感知。同時(shí)，變靜止的為活動(dòng)的，給學(xué)生留下清晰而深刻的印象。

二是重視表象。表象是人腦對(duì)客觀事物感知后留下的形象，是多層次感知的結(jié)果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時(shí)又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學(xué)生逐步擺脫對(duì)直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質(zhì)屬性奠定基礎(chǔ)。因此，在演示或操作結(jié)束后，不要急于進(jìn)行概括，可以讓學(xué)生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導(dǎo)，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進(jìn)而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長(zhǎng)方形的基礎(chǔ)上，抽象出幾何圖形。

第2篇：線上教學(xué)的概念范文

一、培養(yǎng)“說”的習(xí)慣

培養(yǎng)說的習(xí)慣實(shí)際實(shí)際上就是培養(yǎng)準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣。正確表述概念可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解概念的含義，從而掌握概念的本質(zhì)。因此在概念教學(xué)中，努力使學(xué)生對(duì)概念所指這類對(duì)象的本質(zhì)屬性，有清楚的認(rèn)識(shí)和正確的表述，以達(dá)到“明辨是非”的程度。

例如，在學(xué)習(xí)“同位角”這個(gè)定義時(shí)，要求學(xué)生正確表述為“兩條直線被第三條直線所截，具有相同位置的角”，就是要讓學(xué)生明白：同位角只有位置相同的特征，而不一定具有相等的關(guān)系，只有具備兩直線平行的條件時(shí)，才有同位角相等的結(jié)論，防止學(xué)生出現(xiàn)“同位角相等”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。中學(xué)數(shù)學(xué)中，很多概念都有相通之處，如：分?jǐn)?shù)與分式、全等與相似的概念及性質(zhì)，若能利用它們的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們之間的異同，既便于掌握概念及性質(zhì)的本質(zhì)，又便于培養(yǎng)類比的數(shù)學(xué)思想。

培養(yǎng)學(xué)生正確地表述概念，必須培養(yǎng)學(xué)生注意把握概念中的關(guān)鍵詞語，如一元二次方程概念中的一元、二次、整式方程這些關(guān)鍵詞；另外還要注意概念的受限條件，要讓學(xué)生明白這些條件是概念的重要組成部分，不可忽視，如：“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”這個(gè)定理中的“不在同一直線上”，再比如二次函數(shù)的定義：形如y=ax2+bx+c（a、b、c是常數(shù)，a≠0）中的a≠0，這些條件也是考試經(jīng)常考查的地方。

長(zhǎng)期進(jìn)行“說”的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成歸納、類比的能力，使學(xué)生準(zhǔn)確把握知識(shí)的本質(zhì)及各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、培養(yǎng)“寫”的習(xí)慣

1、培養(yǎng)正確使用數(shù)學(xué)符號(hào)的習(xí)慣

數(shù)學(xué)符號(hào)是數(shù)學(xué)的三大語言之一，表述數(shù)學(xué)概念，書寫解題過程，都要使用數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些使用錯(cuò)誤，如：32寫成32，≌寫成∽等，正確使用符號(hào)不僅可以正確表達(dá)概念，而且能表達(dá)概念間的聯(lián)系，也可以使解題過程更簡(jiǎn)明扼要，如果解題過程中出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤，就難以讓人理解解題過程。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成正確使用數(shù)學(xué)符號(hào)的習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣

第3篇：線上教學(xué)的概念范文

數(shù)軸為學(xué)生理解“數(shù)”帶來了直觀

一年級(jí)學(xué)生雖然有了幼兒園的基礎(chǔ)，能初步數(shù)數(shù)或簡(jiǎn)單的10以內(nèi)的加減法，但那只是一種隨機(jī)或者背誦的記憶，并沒有從數(shù)和算理的角度去分析。在一年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)軸以其直觀的形式、貼近學(xué)生的認(rèn)知、揭示數(shù)的本質(zhì)等優(yōu)勢(shì)，成為了學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)和理解數(shù)的有效而必要的學(xué)習(xí)材料。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有揭示數(shù)軸的概念，而是以數(shù)的“直線”這一方式加以替代。盡管如此，在一年級(jí)的上冊(cè)數(shù)軸卻分別出現(xiàn)了5次，下冊(cè)也出現(xiàn)了3次，滲透在教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中。

“數(shù)”本身是抽象的，數(shù)字系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和規(guī)則，離不開“數(shù)”和“計(jì)數(shù)”這兩個(gè)概念。學(xué)生在最初形成數(shù)概念的過程中，依賴直觀素材；但數(shù)本身又具備特殊的性質(zhì)，如數(shù)序，這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)這些性質(zhì)，感受數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系。這種建立起的數(shù)感，將幫助學(xué)生對(duì)數(shù)系有更全面、深入的認(rèn)識(shí)和理解。而數(shù)軸是聯(lián)系數(shù)字和計(jì)數(shù)的最有效的圖形之一。數(shù)感是高度個(gè)性化的產(chǎn)物，它不僅和孩子們已有的數(shù)字概念相關(guān)，也和怎樣形成這些概念相關(guān)聯(lián)。它上面的數(shù)字有其嚴(yán)格的順序，它們模仿的就是計(jì)數(shù)的順序，能夠揭示數(shù)的概念和本質(zhì)的數(shù)軸對(duì)學(xué)生發(fā)展心算策略具有重要的影響，數(shù)軸的直觀可以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求。

第一層：“1―5各數(shù)的認(rèn)識(shí)” 讓學(xué)生在數(shù)軸上填數(shù)，是教材中第一次出現(xiàn)數(shù)軸，實(shí)現(xiàn)了數(shù)與形的第一次聯(lián)系，這是在前面用點(diǎn)子圖講數(shù)順序的進(jìn)一步提高，它比寫在直尺上的數(shù)更抽象。教學(xué)中先讓學(xué)生各自填一填，再指名說一說是怎樣填的，為什么這樣填，再讓學(xué)生從小到大或從大到小的順序讀一讀，以使學(xué)生在交流中鞏固對(duì)5以內(nèi)數(shù)的順序的認(rèn)識(shí)，并初步認(rèn)識(shí)直線上的數(shù)的排列特點(diǎn)。

第二層：“認(rèn)識(shí)10” 這是一年級(jí)上冊(cè)中第二次出現(xiàn)了數(shù)軸。學(xué)生由于積累了對(duì)前面0―9的認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)、排列順序等已有一定方法，所以學(xué)生不再陌生。此時(shí)通過直線上填數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主整理10以內(nèi)數(shù)的順序，初步體會(huì)在數(shù)軸上數(shù)的大小關(guān)系。在學(xué)生填數(shù)后，讓他們分別從小到大和從大到小的順序讀一讀，再提出一些問題啟發(fā)學(xué)生思考。如，在我們認(rèn)識(shí)的數(shù)中比6大的數(shù)有哪些？比6小的數(shù)有哪些？3是接近1還是接近10？

第三層：“認(rèn)識(shí)11―20各數(shù)” 此前認(rèn)數(shù)時(shí)，直尺是多種實(shí)物模型中的一種（除直尺外還有實(shí)物圖、點(diǎn)子圖、算珠圖等），現(xiàn)在繼小棍（10 根一捆）之后，作為認(rèn)識(shí)11―20要求學(xué)生能夠把直線上的數(shù)讀出來，有助于學(xué)生理解20以內(nèi)數(shù)的順序和大小。用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，要求學(xué)生按照順序填數(shù)。

數(shù)軸使數(shù)與點(diǎn)建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，揭示了數(shù)和形的內(nèi)在聯(lián)系，成為“數(shù)形結(jié)合”的基礎(chǔ)，使抽象的數(shù)變得有“形”可依，為學(xué)生數(shù)感的建立起到了積極的作用。因此，數(shù)軸是認(rèn)數(shù)的直觀而有效的工具。

數(shù)軸可以直接比較大小

在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小，不僅是理解數(shù)概念的需要，同時(shí)也會(huì)加深學(xué)生對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的理解。那么借助數(shù)軸比較數(shù)的大小，既生動(dòng)直觀，也便于學(xué)生總結(jié)比較大小的方法。數(shù)軸上從左到右各點(diǎn)表示的數(shù)，形成由小到大的數(shù)列，在數(shù)軸上表示的兩個(gè)數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的大。

一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”第一單元的“練”的第五題，這樣安排的目的是，通過填數(shù)、讀數(shù)，一方面體會(huì)數(shù)的順序，另一方面直觀感受直線上的數(shù)的大小關(guān)系。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，可以先填數(shù)，再按從小到大或從大到小的順序讀一讀，在此基礎(chǔ)上，討論教材提出的問題，體會(huì)直線上的數(shù)，越往左越小，越往右越大。借助數(shù)軸上自然“綁定”的數(shù)序，在找到數(shù)的相應(yīng)位置之時(shí)，也就比較出了數(shù)的大小。

一年級(jí)上冊(cè)教材最后的“整理與復(fù)習(xí)”的第二題。教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生在直線上填數(shù)，再說一說“比某個(gè)數(shù)大的數(shù)有哪些”“比某些數(shù)小的數(shù)有哪些”“12和17這兩個(gè)數(shù)中，哪一個(gè)接近10，哪一個(gè)接近20”等。這樣通過在數(shù)軸上按順序填數(shù)的練習(xí)有三個(gè)作用：一是幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握20以內(nèi)數(shù)的順序；二是讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)軸上從8開始數(shù)起，只是其中的一部分；三是感受20以內(nèi)數(shù)的大小，感知直線上的兩點(diǎn)之間的相隔越遠(yuǎn)，它們所表示的數(shù)也就會(huì)相差越大。

第4篇：線上教學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)；設(shè)計(jì)

21世紀(jì)是以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息時(shí)代，隨著科學(xué)的進(jìn)步，人們教育觀念和學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是現(xiàn)代化通訊技術(shù)的成熟，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)體系中的一大分支，并進(jìn)入了高速發(fā)展期。但計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍存在著一些問題，比如重理論，輕實(shí)踐，缺乏自主創(chuàng)新，課程單一，地域發(fā)展不平衡，師生缺乏互動(dòng)交流等。因此，必須找準(zhǔn)當(dāng)下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)面臨的問題，完善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提出一些建設(shè)性的改革措施。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.灌輸式的教學(xué)組織形式。目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)組織形式基本一致，即材、統(tǒng)一進(jìn)度，以教師為中心講授基本概念和原理，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，屬于灌輸式教學(xué)。在這種組織體系中，重理論輕實(shí)踐的問題很明顯，理論知識(shí)占有的比重很大，相關(guān)操作實(shí)訓(xùn)少。實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，盡管講授的概念和原理課時(shí)多，但由于這些知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)缺乏興趣，感覺枯燥進(jìn)而有厭學(xué)情緒，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不太好。另外由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系缺乏，相關(guān)的實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)生很難將抽象的概念如協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)等與實(shí)踐環(huán)境相聯(lián)系起來，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門實(shí)踐l生較強(qiáng)的學(xué)科，但目前盡管教材種類多，但在教學(xué)內(nèi)容的選取上基本相同，都是理論教學(xué)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容基本首先是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)和通信技術(shù)，然后講授網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和廣域網(wǎng)理論，最后用少量課時(shí)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。這種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)置不多，使得學(xué)生很少有實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)。在教學(xué)過程中現(xiàn)有的一些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)也是驗(yàn)證性、單項(xiàng)訓(xùn)練的多，綜合性、全面性的少，都屬于側(cè)重知識(shí)傳授，而對(duì)實(shí)際操作能力培養(yǎng)有所欠缺，學(xué)生掌握的知識(shí)不能有效應(yīng)用于實(shí)際。

3.課程教學(xué)和考核方式傳統(tǒng)單一。目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，普遍采用傳統(tǒng)單一教學(xué)方法，理論教學(xué)局限于教材和課堂上的PPT課件演示講解，將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，師學(xué)缺少課堂上的有效互動(dòng)交流。這種講授方式教師可以傳授更多的知識(shí)，但學(xué)生接受這些知識(shí)時(shí)只是表層記憶，很難真正掌握和理解這些概念和原理知識(shí)；另外當(dāng)前該課程的考核成績(jī)是以試卷為形式考試，側(cè)重對(duì)理論知識(shí)的記憶掌握，實(shí)際操作能力的考核方面占有的比例過低，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與改革措施

1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力。為適應(yīng)國(guó)家大力提倡的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，近年來任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法被很多教師使用，其基本理念是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”，相較傳統(tǒng)教學(xué)方式其優(yōu)勢(shì)是教學(xué)目的明確、理論與實(shí)際結(jié)合密切。項(xiàng)目劃分時(shí)按照網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和維護(hù)的實(shí)踐來規(guī)劃，項(xiàng)目和任務(wù)在課程中的順序采取由簡(jiǎn)而難。每個(gè)項(xiàng)目又可細(xì)化為2～4個(gè)小任務(wù)，每個(gè)任務(wù)可在1～2個(gè)課時(shí)中完成，而概念和原理分散到每個(gè)任務(wù)過程完成中引入和講解。讓學(xué)生在參與項(xiàng)目完成時(shí)掌握到相應(yīng)的理論知識(shí)，激發(fā)并培養(yǎng)了學(xué)生興趣，可以看到自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)如何在實(shí)際中得到應(yīng)用，使他們更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和操作能力。

2.使用慕課線上學(xué)習(xí)，豐富現(xiàn)有教學(xué)方法。慕課的發(fā)展符合現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，其理念決定了在高校教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景，這種以開放性和自主性為主要特征的新興教學(xué)模式，很適用于創(chuàng)建混合型教學(xué)課堂。慕課的整個(gè)學(xué)習(xí)過程能使教學(xué)更好地圍繞學(xué)生進(jìn)行，不再是教師的灌輸式教學(xué)，而是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中可讓學(xué)生利用課余時(shí)間登錄慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)授課視頻，了解要做的項(xiàng)目和任務(wù)，對(duì)視頻中的概念原理和嵌入視頻中的實(shí)踐部分進(jìn)行觀察和記錄；在課堂上有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前任務(wù)涉及的概念原理和操作關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生按小組展開項(xiàng)目任務(wù)的操作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論，思考錯(cuò)誤原因并改正。對(duì)于小組合作還沒解決的任務(wù)難點(diǎn)，課下在平臺(tái)上進(jìn)行交流，教師分析幫助。

3.提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。為了充分發(fā)揮慕課的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要建設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)，提供豐富有趣的各種教學(xué)資源，包括視頻、動(dòng)畫、課件、項(xiàng)目任務(wù)規(guī)劃、實(shí)際案例等各種形式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展極為迅速，很多新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品及新應(yīng)用很多教材中沒有，這些新知識(shí)也需要在視頻課件展示出來。要讓學(xué)生很好地進(jìn)行線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)項(xiàng)目和任務(wù)制作很多微課程，這些微課程的時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)為好，在較短的時(shí)間內(nèi)解釋相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的注意力；視頻內(nèi)容生動(dòng)并嵌入實(shí)踐操作，抽象的知識(shí)通過動(dòng)畫來展現(xiàn)，激發(fā)在線學(xué)習(xí)的興趣。通過這些教學(xué)資源的使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，使教學(xué)主體由傳統(tǒng)的教師為中心遷移到以學(xué)生為中心。

第5篇：線上教學(xué)的概念范文

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最初來源于美國(guó)的兩位化學(xué)老師：?jiǎn)碳{森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯[1]，2007年他們?yōu)榱私o因故不能上學(xué)的學(xué)生補(bǔ)課，先使用錄屏軟件將授課內(nèi)容錄成視頻發(fā)給學(xué)生自學(xué)，然后在課堂進(jìn)行集中討論和講解、答疑，隨后經(jīng)過傳播和改進(jìn)，成為一種世界范圍內(nèi)的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論框架如圖1所示，其中教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)用于構(gòu)建個(gè)性化、信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，屬于核心要素；教育技術(shù)依賴以軟硬件條件為基礎(chǔ)的信息技術(shù)的支持，對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出較高的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力的要求；同時(shí)由于學(xué)習(xí)的第一階段屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)階段，故對(duì)學(xué)生也有一定的自主學(xué)習(xí)的能力要求[2]。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，將教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)置于課堂講授之前，即讓學(xué)生在課前通過教師錄制的視頻進(jìn)行自學(xué)，課堂的講授則以小組討論及教師答疑為主，在知識(shí)遷移過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)而不再僅僅是傳統(tǒng)的課堂教育的被動(dòng)接受者，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)材料的提供者和疑難問題的解惑者，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對(duì)主宰者變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的輔助者和引導(dǎo)者[3]，從而完全實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的角色顛倒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性最大程度地被激發(fā)出來。

2課程特點(diǎn)分析

教學(xué)模式的選擇和改革取決于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程和課程特點(diǎn)，對(duì)課程特點(diǎn)的把控是其中極為重要的環(huán)節(jié)，往往能決定課程教學(xué)模式變革的成敗。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

（1）內(nèi)容體量大，計(jì)劃課時(shí)少。這門課程包括道路的平縱橫設(shè)計(jì)、道路選線定線、平交立交設(shè)計(jì)，內(nèi)容甚多，知識(shí)點(diǎn)繁雜，教學(xué)任務(wù)繁重。我校該課程開設(shè)40課時(shí)，課程設(shè)計(jì)一周。在有限的課時(shí)內(nèi)，按教學(xué)大綱的要求在深度和廣度上完成教學(xué)任務(wù)，這就要求一方面對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，另一方面更要有效利用課內(nèi)時(shí)間，提高教學(xué)的效率。

（2）知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系復(fù)雜。道路勘測(cè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容前后承接，各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系銜接緊密，在講授過程中把所學(xué)的零散知識(shí)點(diǎn)加以條理化、系統(tǒng)化，充分理解知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系。

（3）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)難度較大。課程設(shè)計(jì)時(shí)間一周，要求學(xué)生完成一條道路的選線、平縱橫設(shè)計(jì)。在有限的課時(shí)內(nèi)，讓眾多學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)并掌握道路設(shè)計(jì)的方法、取得滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果是相當(dāng)困難的，特別是當(dāng)前的課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式僅依靠授課教師的短暫講授及有限輔導(dǎo)，常常是部分學(xué)生沒有真正掌握課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果達(dá)不到要求。

（4）傳統(tǒng)的教學(xué)模式呆板，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果較差。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，即便隨著技術(shù)的進(jìn)步，引入了多媒體教學(xué)的手段，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，引入網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)平臺(tái)進(jìn)行課后輔導(dǎo)和答疑，改變了過去“黑板+粉筆”的落后模式，但教和學(xué)的順序并無根本性的改變，仍然是教在先，學(xué)在后，教占主導(dǎo)地位，學(xué)處于被動(dòng)和從屬的地位，教學(xué)中沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)的進(jìn)度很難兼顧到所有學(xué)生。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生感到乏味、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1課程模型

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型包括課前和課中兩部分[4]，本文則認(rèn)為課程的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)化的規(guī)律將翻轉(zhuǎn)課堂分為預(yù)習(xí)、課堂講授、課后鞏固三個(gè)階段，將課后的輔導(dǎo)和知識(shí)的鞏固包含到翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模型之內(nèi)。按這種思路，本文建立了基于流程要素劃分的包括課前、課中和課后三個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖2）：課前，學(xué)生通過教師預(yù)先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，并完成教師布置的課程作業(yè)；課中，教師收集學(xué)生未掌握的部分內(nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行討論和互動(dòng)、答疑；課后，學(xué)生對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、自我測(cè)試，并通過與教師的互動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步釋疑，最終完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

3.2課堂講授的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1課前準(zhǔn)備工作

（1）微視頻的錄制。視頻資源可以自己錄制或利用別人已經(jīng)錄制好的資源，由于微視頻的錄制要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)、前后學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等要求，而這些要求具有較強(qiáng)的個(gè)性差異，本研究采用自錄的方法，每段視頻的時(shí)間一般控制在5～15分鐘，因?yàn)闀r(shí)間較短，不能涵蓋所有教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容的選擇非常重要，每段錄像的知識(shí)點(diǎn)限制在三個(gè)以內(nèi)。除視頻資料外，筆者建議最好還能提供相應(yīng)的PPT課件、習(xí)題或電子版的其他輔導(dǎo)材料，以方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）及交流平臺(tái)的選擇。比較專業(yè)的視頻資料及答疑輔導(dǎo)交流平臺(tái)宜采用專用的服務(wù)器搭建，但鑒于成本及技術(shù)條件限制，本文的研究采用社交軟件的共享服務(wù)及文字、語音交流平臺(tái)，其優(yōu)點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)、方便、無技術(shù)障礙，能做到與學(xué)生習(xí)慣用的社交平臺(tái)的無縫銜接而被樂于接受。

（3）課前習(xí)題的設(shè)計(jì)。習(xí)題的內(nèi)容涵蓋基本的原理和概念，在視頻和教材中一般都能直接找到答案，考慮到學(xué)習(xí)的深度和廣度，也會(huì)提出一些附加的問題供學(xué)有余力的同學(xué)思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在觀看視頻前閱讀一遍這些課前習(xí)題，帶著問題觀看視頻，可以節(jié)省時(shí)間。

3.2.2課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

本文采用輕量級(jí)的翻轉(zhuǎn)課堂方式。由于這門課程一般都是安排兩節(jié)課連上，即可將課堂教學(xué)的時(shí)間分為兩部分：一節(jié)課時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)的講授，大部分知識(shí)采取概括性講解方式，難點(diǎn)和重點(diǎn)則做較為詳細(xì)的講述；另一節(jié)課時(shí)用于答疑和討論。同時(shí)為保證討論的質(zhì)量和效率，教師須先安排好相對(duì)固定的論題，在討論過程中還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，保證討論不偏離教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)，并保持討論的活躍度。

3.2.3教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

為對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，進(jìn)行了兩種方式的評(píng)價(jià)方式：課堂提問和課后的卷面測(cè)試，并可與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照。

3.3課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單，基本流程與課堂教學(xué)一致。主要不同點(diǎn)有：（1）教師自己制作視頻比較困難，故采用第三方專業(yè)人員制作好的視頻進(jìn)行教學(xué)，教師自己可以制作設(shè)計(jì)過程、原理動(dòng)畫等加以輔助教學(xué)[5]。（2）課程設(shè)計(jì)課的課前不安排習(xí)題，只結(jié)合課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書提出設(shè)計(jì)的注意要點(diǎn)，特別是方案比選的關(guān)鍵步驟。（3）課程設(shè)計(jì)課由于人數(shù)較多，講授分組進(jìn)行，設(shè)計(jì)提問答疑環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)。

4應(yīng)用示例

本文以第二章道路平面設(shè)計(jì)中圓曲線設(shè)計(jì)為例設(shè)計(jì)2個(gè)課時(shí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

4.1視頻制作

內(nèi)容主要有三個(gè)方面：汽車在曲線上行駛時(shí)的橫向穩(wěn)定性；圓曲線半徑及圓曲線長(zhǎng)度；圓曲線應(yīng)用。用車輛在彎道上行駛時(shí)發(fā)生傾覆的視頻引出汽車在曲線上行駛時(shí)滿足橫向穩(wěn)定性的重要性，以促進(jìn)對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和具體化；繪制車輛在曲線上受力分析圖，推導(dǎo)出車輛滿足抗滑移、抗傾覆的條件；用圖片展示曲線上橫斷面超高的設(shè)置，將抽象的概念與工程實(shí)際結(jié)合，便于認(rèn)識(shí)和理解；橫向力系數(shù)和超高橫坡度這兩個(gè)概念較為抽象，除了給出計(jì)算公式外，要強(qiáng)調(diào)其在車輛行駛過程中的意義；用大量圖表、案例分析圓曲線半徑在公路實(shí)際設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

4.2提出問題

課前所提出的問題僅限于加深學(xué)生對(duì)基本概念的初步認(rèn)識(shí)和理解，包括以下內(nèi)容：車輛在彎道上行駛的受力特點(diǎn)，可能會(huì)發(fā)生哪些事故形態(tài)；可以采取哪些措施保證車輛在圓曲線上行駛的穩(wěn)定（包括新建道路及已建道路）；直線段及立交匝道在橫斷面設(shè)計(jì)上有什么區(qū)別；討論圓曲線半徑大小及長(zhǎng)度對(duì)行車的影響等。

4.3課堂講解及討論

首先分析車輛在曲線上受力特點(diǎn)，建立平衡方程式，得出半徑與行車速度、橫向力系數(shù)及超高值的關(guān)系，依據(jù)車輛在曲線上滿足抗滑移及抗抗傾覆條件推導(dǎo)出車輛行駛穩(wěn)定的條件；接著分析橫向力系數(shù)、超高值的取值范圍推導(dǎo)出三種最小半徑，并分析其適用條件；依據(jù)駕駛員特性推導(dǎo)圓曲線最小長(zhǎng)度；最后結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖、表分析半徑大小與交通事故率的關(guān)系，通過七條已建高速公路圓曲線半徑采用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解大多數(shù)公路實(shí)際設(shè)計(jì)中圓曲線半徑的取值范圍及超高橫坡度的設(shè)置，促進(jìn)知識(shí)與工程實(shí)際的結(jié)合。

第6篇：線上教學(xué)的概念范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 概念教學(xué) 教學(xué)情境

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入概念

數(shù)學(xué)教材多是直接給定概念，如果教師直接“告訴”學(xué)生概念內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，在知識(shí)接受上有突兀感。教師應(yīng)遵循高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)概念的引入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，合理設(shè)置情境，使學(xué)生積極參與教學(xué)，了解知識(shí)發(fā)生發(fā)展的背景和過程，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣也能使學(xué)生加深對(duì)概念的記憶和理解。筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況等，總結(jié)了如下幾種概念引入方式：

（一）以數(shù)學(xué)史話引入概念

教學(xué)中，適當(dāng)引入與數(shù)學(xué)概念相關(guān)的故事，并巧妙處理，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可達(dá)到教育之目的。如教集合時(shí)聯(lián)系康托；教曲線方程時(shí)講講笛卡爾和費(fèi)馬；學(xué)數(shù)列時(shí)講數(shù)學(xué)家高斯故事；講二項(xiàng)式定理時(shí)向?qū)W生介紹楊輝等。在故事引入的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的科學(xué)精神。

（二）以實(shí)際問題引入概念

數(shù)學(xué)概念來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐。從實(shí)際問題出發(fā)引入概念，使得抽象的數(shù)學(xué)概念貼近生活，使學(xué)生易于接受，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際意義，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。例如，可從教室內(nèi)墻面與地面相交，且二面角是直角的實(shí)際問題引入“兩個(gè)平面互相垂直”的概念；再如，可從某商場(chǎng)促銷，根據(jù)無雨和有雨的概率以及相應(yīng)的在商場(chǎng)外和商場(chǎng)內(nèi)促銷帶來的損失或盈利情況，如何選擇促銷方式的實(shí)際問題引入“離散型隨機(jī)變量的期望”。

（三）利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入概念

有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可在學(xué)生腦海中留下深刻印象。如講橢圓概念時(shí)，可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊紙板、一條細(xì)繩、兩個(gè)釘子，教師指導(dǎo)學(xué)生固定釘子在紙板的不同位置，然后讓繩子長(zhǎng)度大于兩釘子之間的距離，同時(shí)用鉛筆挑動(dòng)繩子畫線，最終可以得到橢圓；然后再改變繩子長(zhǎng)度分別等于、小于兩釘子間的距離，畫圖。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)畫圖過程歸納橢圓的概念。

二、抓住本質(zhì)屬性，講清概念

掌握數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問題，對(duì)概念理解不清，在解題時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤；對(duì)概念理解不透徹，常會(huì)遇到問題就束手無策。要正確深刻地理解概念絕非易事，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特點(diǎn)，從多方面著手，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生剖析概念，抓住概念的實(shí)質(zhì)。

三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固、深化概念

數(shù)學(xué)教育將由傳授知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，通過培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，所以要狠抓雙基，深化概念。

（一）在直接應(yīng)用概念中發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤原因

很多概念本身就是解題方法。如“反函數(shù)”概念，就已經(jīng)體現(xiàn)了反函數(shù)求法：“反解x”“將x與y互換”“標(biāo)明反函數(shù)的定義域”（要通過原函數(shù)的值域來確定）。在反函數(shù)的求解中，學(xué)生常出現(xiàn)反函數(shù)定義域由反函數(shù)解析式本身確定而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。如果注意在解題中強(qiáng)化反函數(shù)概念以及它的由來，就可以避免這樣的錯(cuò)誤了。

（二）在概念的逆用、變用中獲得解題方法

學(xué)生有時(shí)感到對(duì)一些問題無從下手，通過概念的逆用和變用往往使問題迎刃而解。例如：已知集合，，則（ ），有很多學(xué)生忽略了該集合的元素為y而不是x，從而出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這就要求教師在講解“集合表示法”時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“描述法”的講解，把多種情況并起來講，讓學(xué)生加以區(qū)別，以加深對(duì)描述法中元素的理解。

四、閱讀數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的能力

第7篇：線上教學(xué)的概念范文

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

7

】頁/【

2451

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

學(xué)生分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

五年級(jí)的科學(xué)進(jìn)入課程實(shí)驗(yàn)的新階段。通過兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過程有所了解，并能運(yùn)用這一方法解決問題。但五年級(jí)學(xué)生的抽象思維，仍然需要直觀形象的支撐。五年級(jí)的學(xué)生平時(shí)能自主完成作業(yè)，能關(guān)心、留意生活中的一些有趣的現(xiàn)象，并試著利用以前學(xué)到的觀察方法來觀察這些現(xiàn)象；學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與性很高，但對(duì)活動(dòng)的熱情持續(xù)性不長(zhǎng)；學(xué)習(xí)工具準(zhǔn)備有一定難度，大部分同學(xué)的課前學(xué)具準(zhǔn)備總是要打一些折扣，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；總體來說五年級(jí)的學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性仍舊不夠，自覺性不高，可見學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)還是不夠重視。

三、

教材分析

（一）

整體概述

由“沉和浮”

“熱”“時(shí)間的測(cè)量”和“地球的運(yùn)動(dòng)”四個(gè)單元組成的。

1．

提供足夠的材料讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中完成探究任務(wù)。

2．

幫助學(xué)生把現(xiàn)象、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為證據(jù)，利用證據(jù)得出結(jié)論。

3．

科學(xué)概念的構(gòu)建不是一步到位的，需要長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在教學(xué)過程中，不要急于求成，要一步一步打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)沿著概念形成的規(guī)律發(fā)展。

4．

本冊(cè)有許多動(dòng)手制作的項(xiàng)日，一定要讓學(xué)生親自經(jīng)歷制作的過程，只有在手腦并用的過程中，才能發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）

單元簡(jiǎn)析

1．

第一單元沉和浮：學(xué)生從物體的沉浮現(xiàn)象開始，在一系列的探究活動(dòng)中，探尋物體沉浮的規(guī)律，研究影響沉浮的變量，最后形成有關(guān)沉浮現(xiàn)象的解釋：一是用浮力和重力的關(guān)系解釋沉浮現(xiàn)象，二是從密度的層面解釋沉浮現(xiàn)象。

2．

第二單元熱：學(xué)生在三年級(jí)“溫度與水的變化”的基礎(chǔ)上，將繼續(xù)觀察熱量變化過程中產(chǎn)生的物體的熱脹冷縮現(xiàn)象，觀察熱量在物體中傳遞的現(xiàn)象，探索熱量傳遞的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)物體的導(dǎo)熱性能是不同的，在生活中的應(yīng)用也是不同的。

3．

第三單元時(shí)間的測(cè)量：學(xué)生制作計(jì)時(shí)工具并進(jìn)行觀測(cè)和測(cè)量，了解人類計(jì)時(shí)儀器的發(fā)展史，及對(duì)“時(shí)間”的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。認(rèn)識(shí)計(jì)時(shí)工具的工作原理，感受計(jì)時(shí)工具的發(fā)展對(duì)人類生活和發(fā)展的影響，感受人類為了不斷改進(jìn)工具所作的不懈努力。

4．

第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：讓學(xué)生經(jīng)歷人類對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探究過程，學(xué)習(xí)基于可觀察到的現(xiàn)象和事實(shí)，運(yùn)用相對(duì)運(yùn)動(dòng)、參照物、模擬再現(xiàn)等原理和方法進(jìn)行推理、論證，不斷地利用已知探究未知的方法，最終認(rèn)識(shí)地球運(yùn)動(dòng)(自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn))的模式。

（三）

材料清單

1．

第一單元沉和浮：小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、木塊、小刀、透明膠帶、大小相同輕重不同的球、輕重相同大小不同的立方體、玩具潛水艇、橡皮泥、刻度量杯(底部帶定滑輪)、鉤碼、墊圈、彈簧秤、馬鈴薯、酒精燈、木夾子、食鹽、白糖、燒杯。

2．

第二單元時(shí)間的測(cè)量：鐘表、小木竿、自制日暑、量筒、塑料瓶、鐵架臺(tái)、螺帽、細(xì)線、木條。

3．

第三單元熱：溫度計(jì)、塑料袋、熱水瓶、氣球水槽、試管、燒杯、燒瓶、橡皮塞、玻璃管、金屬熱脹冷縮演示器、酒精燈、鐵架臺(tái)、鐵片、火柴、蠟燭、各種材料制成的杯子和調(diào)羹、毛巾、泡沫塑料塊。

4．

第四單元地球的運(yùn)動(dòng)：乒乓球、手電筒、地球儀、鐵架臺(tái)、演示用時(shí)區(qū)圖、陀螺。

四、

教學(xué)重難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生識(shí)別和控制變量的能力，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索的技能，要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行分析整理，轉(zhuǎn)化為證據(jù)，用科學(xué)探究活動(dòng)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)科學(xué)概念。

五、

開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

根據(jù)教材及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)真?zhèn)浜谜n，準(zhǔn)備好活動(dòng)材料，做到吃透教材，設(shè)計(jì)好科學(xué)活動(dòng)、問題和作業(yè)。

（五）

在教學(xué)過程中教師自身精神飽滿，面向每一位學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，努力調(diào)整每位學(xué)生積極性，把握教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，并適時(shí)調(diào)整。

（六）

進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)學(xué)生的回答和作業(yè)及時(shí)準(zhǔn)確反饋，貫徹以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的原則。

（七）

在科學(xué)知識(shí)的教學(xué)過程中，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、抽象、概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（八）

鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，多看一些有益的課外書籍，并提倡學(xué)生積極參加（社會(huì)）實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作活動(dòng)，以進(jìn)一步提高能力。

（九）

幫助后進(jìn)生建立自信心，繼而貫徹表揚(yáng)鼓勵(lì)為主的原則，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課學(xué)習(xí)的興趣。

（十）

延伸課堂內(nèi)容，采取課內(nèi)與課外相結(jié)合。

（十一）

加強(qiáng)優(yōu)生與后進(jìn)生的聯(lián)系，促使他們互相幫助，在團(tuán)結(jié)的氣氛中盡快成長(zhǎng)。

（十二）

利用學(xué)校設(shè)施優(yōu)勢(shì)，采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，又可以促使學(xué)生在多樣化的環(huán)境中靈活掌握知識(shí)。

（十三）

重視活動(dòng)的總結(jié)，注重課后交流、單元總結(jié)。

（十四）

第8篇：線上教學(xué)的概念范文

教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)?？畿S式發(fā)展的時(shí)代機(jī)遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個(gè)關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)融合具有重要意義。從目前教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個(gè)重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實(shí)踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識(shí)水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時(shí)，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動(dòng)畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與及師生間的互動(dòng)，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)。鑒于此，本文擬以項(xiàng)目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項(xiàng)目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對(duì)混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計(jì)人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識(shí)和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對(duì)混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國(guó)教育部網(wǎng)站公開的一項(xiàng)大型調(diào)查報(bào)告顯示從1996 年到 2008 年間通過對(duì)高等教育元分析的實(shí)證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個(gè)申請(qǐng)學(xué)校中挑選出30個(gè)學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”框架并做了混合式教學(xué)的專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。其中，部分研究集中于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實(shí)踐（李紅美，陸國(guó)棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對(duì)混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對(duì)混合式教學(xué)在課堂的實(shí)現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識(shí)融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實(shí)踐及評(píng)價(jià)的整體研究。

已有文獻(xiàn)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實(shí)踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實(shí)際項(xiàng)目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實(shí)世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)由內(nèi)容、活動(dòng)、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實(shí)踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計(jì)開發(fā)及其效果。Bell（2011）強(qiáng)調(diào)通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項(xiàng)目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項(xiàng)目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項(xiàng)目中嵌入模塊化的主題知識(shí)，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項(xiàng)目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項(xiàng)目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識(shí)主題要素與課堂教學(xué)互動(dòng)四個(gè)要素，這四個(gè)要素有機(jī)融合共同發(fā)揮作用提升知識(shí)傳授效果，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)模塊知識(shí)的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對(duì)線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項(xiàng)目主題。這些整合建立在線下對(duì)實(shí)際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再?gòu)木€上尋找案例資源，與實(shí)際問題作匹配分析，并估計(jì)其匹配程度；同時(shí)，結(jié)合原有教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所提出的項(xiàng)目化問題作知識(shí)匹配分析，從而凝練出基于知識(shí)點(diǎn)的項(xiàng)目主題。這個(gè)過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

第9篇：線上教學(xué)的概念范文

數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)必不可少的組成部分，是教學(xué)中使用最頻繁的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問存在問題的原因

1.教師提出的問題過難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問題。這樣的問題學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣提問毫無意義。

2.教師的問題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。一個(gè)提問，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。否則，一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時(shí)間在沉默中被白白浪費(fèi)掉。

3.教師提問的用語不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

4.學(xué)生沒有足夠時(shí)間思考提出的問題，便急于讓學(xué)生回答。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、課堂上有效提問的方法

對(duì)于學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)上的溝通，知識(shí)上的傳遞主要集中在課堂上的40分鐘。因此在研究教學(xué)改革、教育方式等方面時(shí)，著手于@40分鐘的合理利用和教師在課堂上如何教授知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為一個(gè)重點(diǎn)研究方面。課堂上抓住學(xué)生的思路，沿著他們的思路通過有效地提問進(jìn)行引導(dǎo)，自然而然地將知識(shí)傳授給學(xué)生，是我們一直追求的效果。然而這種有效地問答如何達(dá)到有效，就需要教師通過運(yùn)用一些方法來達(dá)到。

尼普斯坦教授經(jīng)過長(zhǎng)期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。善問“十字訣”的辦法，這十字訣是：假，例，比，替，除，可，想，組，六，類。通過對(duì)十字訣的具體實(shí)踐，提問的方法可以有如下的解釋：

1.假，就是“假如……”的方式與學(xué)生進(jìn)行問答學(xué)習(xí)。對(duì)于假如這個(gè)提問方式，我們可以就自己要達(dá)到的目的背其道而提問，從而得到與我們要證實(shí)的結(jié)論相違背的結(jié)論。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)，有一條定理為“不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓。”在引入和學(xué)習(xí)這條定理，與學(xué)生互動(dòng)式時(shí)，我們可以這樣進(jìn)行提問：“假如存在同一直線上有三個(gè)點(diǎn)，我們能由此確定一個(gè)圓嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生好奇，動(dòng)手實(shí)踐，最后通過多人實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)無法由存在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)確定一個(gè)圓。自然退出不在同一直線上的三個(gè)點(diǎn)才能得到一個(gè)圓。

2. 例，就是“舉例”。通過很長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在課堂上能夠多舉一些學(xué)生平時(shí)常見的例子，對(duì)于促進(jìn)和提高教學(xué)效率非常有效。多把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際事例相聯(lián)系不僅能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“中心對(duì)稱”時(shí)，拿生活中許多我們常見的圖形來進(jìn)行舉例，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多常見的圖形和標(biāo)志就是我們所學(xué)的中心對(duì)稱圖形。

3.比，就是“比較”，比較新舊知識(shí)之間、新知識(shí)與新知識(shí)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。根據(jù)教育學(xué)中的“最近發(fā)展區(qū)”的概念，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，更加能夠加深理解新知識(shí)。因此在課堂提問中我們也應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程時(shí)，可以不用再費(fèi)時(shí)講解方程的概念。可以借已經(jīng)學(xué)習(xí)過的一元一次方程進(jìn)行提問，自然引出一元二次方程的概念及性質(zhì)。

4. 替，就是“替代”，即用什么可以替代所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

5. 除，就是“除了……還有什么”。

6.可，就是“可能”，可能會(huì)怎樣。

7.想，就是讓學(xué)生想各種各樣的情況。

8.組，就是把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)有怎樣的情況。

9.類，就是多和學(xué)生類推各種可能。以上4～9這些方法，可以歸結(jié)為最終目的都是發(fā)散學(xué)生的思維，從多個(gè)角度探究理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。