創(chuàng)新型人才的基本特征精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

教育部2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確強(qiáng)調(diào)：“高中階段教育要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，要探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。在人才培養(yǎng)體制改革上要更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度；在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”

一、拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實(shí)施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。

拔尖創(chuàng)新人才既包括在科學(xué)領(lǐng)域做出創(chuàng)造性研究成果的拔尖人才和學(xué)科帶頭人，也包括生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域有重大發(fā)明創(chuàng)造或革新以及在經(jīng)營、管理和促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步等方面有突出成就的杰出人才等。

一般來說，拔尖創(chuàng)新人才都具有合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和良好的個(gè)性品質(zhì)和素質(zhì)特征；具有執(zhí)著的進(jìn)取精神、主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣、較強(qiáng)的分析與質(zhì)疑能力、積極的創(chuàng)造動機(jī)與創(chuàng)新習(xí)慣、富有創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新型人才的基本特征

據(jù)專家的多年研究，創(chuàng)新型人才一般具有以下基本特征：

1.對問題具有高度的敏感性

創(chuàng)新型人才不僅能夠很快注意到某一情境中存在的問題，并設(shè)法尋求新的解決途徑，而且能夠在平淡無奇的事物中覺察發(fā)現(xiàn)問題，自覺展開思考。

2.觀念具有高度的開放性

在相同的環(huán)境條件下，創(chuàng)新型人才能夠在同樣時(shí)間內(nèi)形成較多的觀點(diǎn)或想法。

3.思維具有靈活性

創(chuàng)新型人才可以輕易擺脫慣性，擺脫原有的思維定勢，根據(jù)不同的信息修正自己對問題的認(rèn)識，具有極強(qiáng)的適應(yīng)性。

4.認(rèn)識具有新穎性

創(chuàng)新型人才思想活躍，能夠經(jīng)常提出不同尋常且又可以被人們所接受、認(rèn)可的觀點(diǎn)。

5.人格特征鮮明

創(chuàng)新型人才具有較強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立性，有著較強(qiáng)的成就動機(jī)，期待取得成功。

以上特征實(shí)際上體現(xiàn)了創(chuàng)新型人才的三個(gè)主要方面，即創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在：創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識、創(chuàng)造性想象和合理的知識結(jié)構(gòu)等方面；創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、創(chuàng)新的興趣、動機(jī)等方面；創(chuàng)新人格主要表現(xiàn)在強(qiáng)烈的成就動機(jī)、良好的合作精神、優(yōu)秀的調(diào)控能力、冷靜的態(tài)度等方面。

三、拔尖創(chuàng)新型高中生所具有的若干特質(zhì)

北京市于2007年啟動了基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才后備力量的“翱翔計(jì)劃”，通過分析首批翱翔學(xué)員的課題成果和學(xué)生特點(diǎn)，專家總結(jié)出拔尖創(chuàng)新型高中生具有如下的若干特質(zhì)：

1.明確的學(xué)科傾向與興趣

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項(xiàng)活動的意識傾向。對某一學(xué)科具有明確學(xué)科偏愛的學(xué)生，自然會有在該學(xué)科的科學(xué)世界里進(jìn)行研究和發(fā)展的強(qiáng)烈愿望，這是學(xué)生進(jìn)行科研和創(chuàng)新的源動力。

2.扎實(shí)的基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是知識體系的首要根基，是分析問題解決問題的重要基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的科學(xué)探究經(jīng)常需要交叉學(xué)科的知識，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識將有助學(xué)生在交叉學(xué)科研究項(xiàng)目中高質(zhì)量地開展創(chuàng)新探究活動。

3.突出的領(lǐng)悟與探究能力

學(xué)生親身體驗(yàn)主動探究、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識是富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在問題的提出、參與方式、問題解決的策略等方面都極大地表現(xiàn)出自身的自主性、能動性，這種主體性探究學(xué)習(xí)要求拔尖創(chuàng)新型學(xué)生必須具備很強(qiáng)的領(lǐng)悟能力和主動探究的能力。

4.顯著的團(tuán)隊(duì)合作意識與能力

現(xiàn)代科技發(fā)展日新月異，科學(xué)研究正向復(fù)雜化、綜合化、系統(tǒng)化的方向發(fā)展，在信息化社會，不僅要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)造意識，而且要高度重視學(xué)生合作精神和合作能力的培養(yǎng)，在與同伴合作的過程中，學(xué)會溝通、學(xué)會協(xié)作、學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展，進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)合作意識和人際交往能力。

5.出色的動手操作能力

未來的創(chuàng)造者要想提高自己的創(chuàng)造水平和效率，就需要有出色的動手能力，動手能力需要高標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練和不懈的實(shí)踐才能夠獲得。拔尖創(chuàng)新型高中生，不僅要具備超群的思維能力，學(xué)會動腦，還要培養(yǎng)出色的動手能力，學(xué)會動手，知行合一，善于創(chuàng)造。

6.吃苦耐勞和堅(jiān)持不懈的精神

幾乎所有參加“翱翔計(jì)劃”的學(xué)生都曾經(jīng)歷過許多的困難，面對困難和挫折，正是學(xué)生們吃苦耐勞與堅(jiān)持不懈的精神和品質(zhì)，讓他們堅(jiān)持了下來，并且最終獲得了研究項(xiàng)目的成功。未來社會需要的人才一定是經(jīng)得起磨礪的人，堅(jiān)忍不拔的毅力是一切事業(yè)成功的基石。

7.高度的社會責(zé)任感

教育的目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)生對社會的認(rèn)識和了解，建立各種社會責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識和個(gè)人的道德意識，一個(gè)人的好品德首先體現(xiàn)為他強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

第2篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)

一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級與創(chuàng)新型人才

創(chuàng)新人才是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的主要推動力量，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級必須堅(jiān)持創(chuàng)新人才優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略。著名人才學(xué)家王通訊曾指出：“一個(gè)創(chuàng)新人才的作用是千萬個(gè)普通人無法比擬的，普通人是模仿，而創(chuàng)新人才是創(chuàng)造，模仿永遠(yuǎn)走在別人的后邊，創(chuàng)新才能實(shí)現(xiàn)超越。一個(gè)創(chuàng)新人才，帶動了上、下游的企業(yè)，促成了行業(yè)滾動式發(fā)展。”產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)之間是“作用與反作用”的關(guān)系。創(chuàng)新人才有助于提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移速度、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力、催生新興產(chǎn)業(yè)并推動其發(fā)展。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級將會促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量、質(zhì)量和速度。

二、創(chuàng)新型人才的特征與素質(zhì)

簡單地說，創(chuàng)新型人才就是具備創(chuàng)新人才基本特征及創(chuàng)新素質(zhì)的人才。

1.創(chuàng)新型人才的基本特征

（1）強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。好奇心和求知欲強(qiáng)的人總是擁有一種渴望認(rèn)知世界的激情，探知未知世界的內(nèi)在動力強(qiáng)大，通常善于思考，也更容易獲得創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)遇。

（2）創(chuàng)新意識強(qiáng)。創(chuàng)新意識就是創(chuàng)新的愿望與激情，包括追求創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新等。沒有愿望、沒有激情，即使有創(chuàng)新的機(jī)會，也會失之交臂。

（3）勇于探索的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“創(chuàng)”，要敢想、敢闖、敢干。創(chuàng)新精神包括主體精神、開拓精神、科學(xué)精神和務(wù)實(shí)精神。

（4）鍥而不舍的鉆研精神。縱觀歷史，大多創(chuàng)造發(fā)明都經(jīng)歷了無數(shù)次失敗，才最終獲得成功。沒有頑強(qiáng)的意志、鍥而不舍的精神，很難獲得創(chuàng)新的成功。

（5）積極進(jìn)取、精益求精的工作態(tài)度。只有積極進(jìn)取、精益求精的人才會不滿足于現(xiàn)狀，才會在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上不斷探索，才有可能取得創(chuàng)新。

（6）敏銳的觀察力。觀察力敏銳的人善于發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)別人沒有察覺的東西，并提出新穎、獨(dú)到的見解，最終實(shí)現(xiàn)突破和創(chuàng)新。

（7）崇高的社會責(zé)任感和積極的民主參與熱情。具有崇高社會責(zé)任感和積極民主參與熱情的人，會更加關(guān)心和了解社會，更易產(chǎn)生為人類、為國家和為民族而創(chuàng)新的崇高志向，從而不斷獲得創(chuàng)新的活力與動力。

2.創(chuàng)新型人才需具備的基本素質(zhì)

（1）創(chuàng)新型人才需具備的智能素質(zhì)。①創(chuàng)造性的思維能力。創(chuàng)造性的思維就是打破傳統(tǒng)的思維方式，其形式有類比思維、逆向思維、側(cè)向思維、發(fā)散和集中思維等，具有獨(dú)創(chuàng)性、變通性、流暢性、多向性、旁通性、凝聚性等特點(diǎn)。②豐富的想象力。豐富的想象力是進(jìn)行有效創(chuàng)造的基礎(chǔ)，可以引導(dǎo)思維的進(jìn)一步拓展，進(jìn)而大膽提出各種設(shè)想。③卓越的實(shí)踐能力。創(chuàng)新不僅要勇于提出問題，更要具有卓越的實(shí)踐能力，能通過實(shí)踐來解決問題。④獨(dú)立獲取知識的能力。只有掌握獨(dú)立獲取知識的能力，才能不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，從而具有接受新事物、捕捉發(fā)明思想、信息的能力和獨(dú)立的研究、操作與突破能力。

（2）創(chuàng)新型人才需具備的人文素質(zhì)。①多學(xué)科的綜合知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，人類知識呈現(xiàn)出高度綜合、交叉與滲透的特點(diǎn)，擁有的信息量越大，文化素養(yǎng)越高，思路就越開闊。②健全的人格和先進(jìn)的精神素質(zhì)。健全的人格是與人合作的前提，先進(jìn)的精神素質(zhì)是在創(chuàng)新領(lǐng)域能有進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。③掌握解決問題的科學(xué)方法?？茖W(xué)的方法包括堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)地觀察法、實(shí)驗(yàn)研究法、系統(tǒng)論方法、社會調(diào)查法、因果分析法等。這些方法能科學(xué)而有效地解決問題，并促使創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)。

三、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思路

1.強(qiáng)化高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

高校是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要場所，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中起主導(dǎo)作用。高校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級及社會對創(chuàng)新型人才的需求趨勢，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)科設(shè)置，重點(diǎn)發(fā)展為先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等服務(wù)的學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)對機(jī)械制造、電子信息、金融保險(xiǎn)、文化創(chuàng)意、物流、會展等人才的培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的針對性和時(shí)效性。同時(shí)，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)，采取個(gè)性化和多樣化的人才培養(yǎng)模式，按照拓寬基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的思路設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，建立以探究和發(fā)現(xiàn)為核心的教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，積極開展教學(xué)改革研究，重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高校應(yīng)努力營造“尊重創(chuàng)造、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的校園文化氣氛，通過第二課堂、講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等多種途徑，促進(jìn)學(xué)生不墨守成規(guī)、敢于質(zhì)疑、勇于探索等創(chuàng)新人格的養(yǎng)成。

2.發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的主體作用

企業(yè)是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主力軍，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的實(shí)踐者，既是人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主陣地，又是人才開發(fā)和需求的主體，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中居于主體地位。我們應(yīng)以企業(yè)為載體，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（1）增強(qiáng)企業(yè)開發(fā)創(chuàng)新型人才的主體意識，把人才開發(fā)作為企業(yè)的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略和首要目標(biāo)任務(wù)，努力推進(jìn)企業(yè)人才的有效集聚。

（2）加大人才開發(fā)培養(yǎng)力度，著力提升企業(yè)人才整體素質(zhì)。根據(jù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人才隊(duì)伍現(xiàn)狀，研究制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)企業(yè)員工自主創(chuàng)新，重點(diǎn)加強(qiáng)對專業(yè)技術(shù)人才的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及對高技能人才的操作技能培養(yǎng)，使其不斷適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的需要。

（3）重視企業(yè)繼續(xù)教育。建立健全企業(yè)全員培訓(xùn)制度，有步驟、分層次地對員工進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)，不斷充實(shí)、完善、更新員工的知識體系。

（4）堅(jiān)持請進(jìn)來與走出去相結(jié)合。既要積極邀請有關(guān)專家教授到企業(yè)作專題講座，又要大力選派優(yōu)秀人才參加各類進(jìn)修深造和學(xué)術(shù)技術(shù)交流，不斷提高人才的技能水平和創(chuàng)新能力。

3.堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

開展產(chǎn)學(xué)研合作，集合各方資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。鼓勵(lì)企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來建立多種產(chǎn)學(xué)研合作平臺，以委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦班、課題開發(fā)、項(xiàng)目合作等多種形式，加強(qiáng)交流合作，共同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。另一方面，通過合作可以使高校更好地了解社會需求，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，使理論教學(xué)更貼近社會實(shí)際；還可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地；通過教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)成功人士來校講學(xué)等方式增強(qiáng)高校的實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

4.營造有利于創(chuàng)新人才成長的環(huán)境

良好的環(huán)境對創(chuàng)新人才的成長與開發(fā)至關(guān)重要。一要大力宣傳普及科學(xué)人才觀，努力營造良好的社會環(huán)境，讓“尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創(chuàng)造”的理念深入人心，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的一切創(chuàng)新想法得到尊重，一切創(chuàng)新舉措得到支持，一切創(chuàng)新才能得到發(fā)揮，一切創(chuàng)新成果得到肯定。二要加快轉(zhuǎn)變政府職能，努力培育規(guī)范統(tǒng)一的人才市場環(huán)境，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與市場需求的有效對接。同時(shí)，政府還要加強(qiáng)對市場的指導(dǎo)和監(jiān)管，為各類人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)公平競爭的市場環(huán)境。三要尊重人才成長規(guī)律，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才營造“鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗”的工作環(huán)境，千方百計(jì)解決好他們生活中遇到的實(shí)際問題，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才優(yōu)先發(fā)展、順利成長。

總之，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的現(xiàn)狀與趨勢，以能力培養(yǎng)為核心，社會、政府、高校、企業(yè)等各方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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第3篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新型 勝任力 研究性教學(xué)

一、引言

大學(xué)創(chuàng)新教育是指注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新型心理素質(zhì)的教育模式。本科生教育本質(zhì)上是創(chuàng)新教育，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，或者說，創(chuàng)新教育是致力于開發(fā)受教育者的教育思想、教育觀念、教育原則和教育方法的總和。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：主體性、互動性和創(chuàng)新型等方面。即突出創(chuàng)新型思維，以培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新型思維能力為重點(diǎn)；注重個(gè)性發(fā)展，讓本科生的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動思考和分析問題，培養(yǎng)分析問題的能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)際鍛煉，全面發(fā)展，提高解決實(shí)際問題的能力。大學(xué)生創(chuàng)新教育的本質(zhì)對高校人才培養(yǎng)提供了思路，

研究性教學(xué)代表著一種全新的教學(xué)改革策略，貫穿著一種嶄新的教育理念，它體現(xiàn)的是教育對學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對學(xué)生充分發(fā)展的重視，它的引入必將對現(xiàn)有學(xué)校教育的實(shí)踐取向提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。分析和思考這些挑戰(zhàn)，對于研究性教學(xué)的順利推進(jìn)，對于新一輪課程改革的深入發(fā)展具有重大的意義。由于研究性教學(xué)著重培養(yǎng)本科生的“主體性、互動性和創(chuàng)新型”，本文針對高校本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在課堂開展研究性教學(xué)，為培養(yǎng)高勝任力的創(chuàng)新型本科生提供行之有效的教學(xué)方法。

二、勝任力及創(chuàng)新型本科生勝任力的相關(guān)研究

勝任力最早是美國心理學(xué)家MaClelland（1973）在《測量勝任力而非智力》中提出的。他指出，組織在人員甄選中采用傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)、性向測驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測驗(yàn)及等級分?jǐn)?shù)等手段，不能有效預(yù)測其從事復(fù)雜工作和高層次職位工作的績效或在生活中能否取得成功。為了試圖找出那些成績優(yōu)者和績效平平者之間的差異，他建議用勝任力取代智力并把勝任力定義為：績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。他所指的勝任力有兩個(gè)重要特征：與工作績效密切相關(guān)，甚至可以預(yù)測員工未來的工作績效；與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動態(tài)性。此后美國關(guān)于勝任力的研究大多沿用MaClelland（1973）的概念。勝任力包括以下層面：知識，即某一職業(yè)領(lǐng)域需要的信息（如人力資源管理的專業(yè)知識）；技能，即掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力（如英語讀寫能力、計(jì)算機(jī)操作能力）；社會角色，即個(gè)體對于社會規(guī)范的認(rèn)知與理解（如想成為工作團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)導(dǎo)）；自我認(rèn)知，即對自己身份的知覺和評價(jià)（如認(rèn)為自己是某一領(lǐng)域的權(quán)威）；特質(zhì)，即某人所具有的特征或其典型的行為方式（如喜歡冒險(xiǎn)）；動機(jī)，即決定外顯行為的內(nèi)在穩(wěn)定的想法或念頭（獲得權(quán)利、追求名譽(yù)等）。

勝任力概念一經(jīng)提出，迅速成為國外學(xué)者研究的熱點(diǎn)（David，1998）。這是一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的研究，被廣泛地運(yùn)用于管理領(lǐng)域特別是人力資源管理、軍事、醫(yī)學(xué)及教育學(xué)領(lǐng)域（Shan，2000）。隨著勝任力研究的深入，針對不同的群體或個(gè)體建構(gòu)的勝任力模型越來越系統(tǒng)。勝任力模型最重要的優(yōu)勢在于，給組織提供一種“通用語言”，管理人員和人力資源管理人員可以基于這種“通用語言”討論管理者的績效、選拔、開發(fā)和發(fā)展問題。由于人們對勝任力的界定不同，構(gòu)成勝任力模型的要素不同，得到的勝任力模型的差別較大。

勝任力已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于教育、醫(yī)療等事業(yè)組織的人員管理和素質(zhì)改善中，而創(chuàng)新型本科生勝任力的研究成果在國內(nèi)還沒有看到。本項(xiàng)目從勝任力的視角，研究信息背景下創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。這些研究現(xiàn)狀中存在的狀況為本項(xiàng)目的開展提供了很好的契機(jī)，借鑒國外成熟的勝任力研究成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型本科生應(yīng)具備的勝任力素質(zhì)，是對創(chuàng)新型本科生內(nèi)涵的有益補(bǔ)充，同時(shí)也為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供可能的培養(yǎng)路徑。

三、高勝任力創(chuàng)造型本科生勝任力模型的初步構(gòu)建

信息化背景下，創(chuàng)新型本科生人才的培養(yǎng)主要包括完善的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、信息能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1.完善的知識結(jié)構(gòu)

完善的知識結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)能力和能力的基礎(chǔ)，一個(gè)高勝任力的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該具備四個(gè)方面知識：人文社科知識、數(shù)學(xué)物理知識、專業(yè)知識。人文社科知識是我們“做人”的基礎(chǔ)?！皵?shù)學(xué)物理知識”能夠培養(yǎng)分析與歸納綜合能力。專業(yè)知識則是我們的“獨(dú)門兵器、看家本領(lǐng)”。

2.信息能力

信息技術(shù)的發(fā)展為創(chuàng)新型本科生培養(yǎng)提供了良好的認(rèn)知環(huán)境，主要包括豐富的學(xué)習(xí)資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網(wǎng)上模擬實(shí)踐等，支持學(xué)習(xí)者獨(dú)立或合作獲取知識，成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，因此善于獲取、處理、利用信息成為創(chuàng)新型本科生人才的重要素養(yǎng)。

3.團(tuán)隊(duì)合作能力

團(tuán)隊(duì)合作精神是指人們在參與活動的過程中，幾個(gè)人或者集體為了達(dá)到一定目的而齊心協(xié)力、團(tuán)結(jié)互助的一種比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。當(dāng)今，合作已成為人類社會發(fā)展的主題?，F(xiàn)代社會需要的是具有較好的合作能力和較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的復(fù)合型人才。因此，創(chuàng)新型本科生在實(shí)現(xiàn)個(gè)性充分發(fā)展的同時(shí)，更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。對于復(fù)雜情景下的多任務(wù)合作工作尤其需要這種勝任能力。

4.實(shí)踐能力

實(shí)踐教育是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、全面提高學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)踐能力的提高加強(qiáng)了學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，同時(shí)實(shí)踐教育可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，啟迪創(chuàng)新思想。

第4篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)新型 人才培養(yǎng)模式

一、獨(dú)立學(xué)院的概念和特征

獨(dú)立學(xué)院是我國在實(shí)施“料教興國”戰(zhàn)略決策的宏觀背景下,各地為緩解高等教育供需矛盾而創(chuàng)設(shè)的一種新型高等學(xué)校類型,是在母體高等學(xué)校的基礎(chǔ)上衍生出來的。它一方面利用了社會資金,在一定程度上解決了我國高等教育受政府財(cái)力限制而發(fā)展緩慢的問題,同時(shí)又充分依托母體高校,利用原有公立高校的優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源,使其辦學(xué)聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量有基本的保證。

因而,其基本特征在于:一是“優(yōu)”,即它一方面利用了公辦高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,又充分整合了豐富的社會辦學(xué)力量,發(fā)揮了民營機(jī)制的管理靈活的優(yōu)勢,促進(jìn)了民辦高等教育的快速發(fā)展;二是獨(dú)立性,即獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立法人資格,它自主招生,獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書,有獨(dú)立的校園環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施,財(cái)務(wù)核算也獨(dú)立進(jìn)行等,它在辦學(xué)模式和教學(xué)管理上與校本部之間保持自身的相對獨(dú)立性;三是民營性,即從學(xué)校財(cái)產(chǎn)所有性質(zhì)來講,獨(dú)立學(xué)院是一種民辦性制的學(xué)校,其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不靠政府投入,主要靠合作雙方承擔(dān)或者以民辦機(jī)制共同籌措,其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也是按照有關(guān)民辦高校招生收費(fèi)政策收取,辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)與收益自己擔(dān)負(fù),這就充分保證了學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理上的高度獨(dú)立性和靈活性。

獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立,著實(shí)緩解了不少地區(qū)客觀存在的高等教育供需矛盾,促進(jìn)了中國高等教育多樣化發(fā)展,在一定程度上推動了我國區(qū)域之間的教育公平,也推動了我國高等學(xué)校的教育教學(xué)改革。

二、獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的基本理念

以人為本,以人的發(fā)展為本,是知識觀演進(jìn)過程中不斷明確起來的新的教學(xué)理念。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以“制度”為本位,以“管理”為本位,以犧牲學(xué)生個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的“整齊劃一性”的培養(yǎng)模式,越來越不能適應(yīng)市場對人才多方面的需求。更為嚴(yán)重的是,整齊劃一的培養(yǎng)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,制約學(xué)生潛能的開發(fā),影響學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識的拔尖才,以滿足知識經(jīng)濟(jì)社會對高層次人才的需求。因此,教育教學(xué)的共性要求不抹殺學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,相反,應(yīng)該為個(gè)性的充分發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和寬松環(huán)境,因?yàn)閭€(gè)體的創(chuàng)造性是一種潛在素質(zhì),獵奇心、觀察力、想象力等都可以激發(fā)創(chuàng)造的欲望和行為,具有很強(qiáng)的個(gè)性特征。

因此,在“以人為本”教育理念指導(dǎo)下建立多樣化的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式,要遵循以下幾個(gè)基本原則:(1)主體性原則。在高等院校,教學(xué)活動的主體是教師,學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)生,要建立起兩個(gè)主體間相互合作、協(xié)調(diào)互動的新型關(guān)系,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,并把建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作為教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)。(2)協(xié)調(diào)性原則。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用人才是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,因而在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過程中,應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)模式與外部環(huán)境之間、模式各組成部分之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。(3)前瞻性原則。培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型應(yīng)用人才,任務(wù)是長期的、艱巨的,必須有超前意識,否則,人才的培養(yǎng)收不到好的效果。(4)社會需求原則。人才的涌現(xiàn)是一定時(shí)代的社會需要和社會發(fā)展條件綜合作用的產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院人才的培養(yǎng),必須建立在社會需要和社會發(fā)展條件的最佳結(jié)合點(diǎn)上。

三、國外創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式分析

1.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國大學(xué)重視學(xué)生在學(xué)校中的地位,確立以學(xué)生為中心的理念。認(rèn)為,學(xué)校以人才培養(yǎng)為根本任務(wù),一切為了學(xué)生的成長,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),一切讓學(xué)生自主選擇,自我負(fù)責(zé)。以學(xué)生為中心的教育理念集中體現(xiàn)在學(xué)生可以自由選擇主修專業(yè),自主選擇課程。學(xué)校為學(xué)生的全面成長開設(shè)的課程面廣、量大,學(xué)生不必按照某一固定模式來塑造自己,在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自、主動權(quán),可以充分發(fā)揮特長,根據(jù)自己的興趣愛好,各取所需,各得其所。其次,美國大學(xué)的教師充分尊重每一個(gè)學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極參與教學(xué)討論,鼓勵(lì)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。美國大學(xué)的這種做法,尊重了學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,而興趣和個(gè)性正是他們今后創(chuàng)新的前提。

2.法國高校工程教育人才培養(yǎng)模式

法國高等工程學(xué)校以服務(wù)國家為使命,堅(jiān)持“為國家服務(wù)”的辦學(xué)理念。在教育方式上,注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。法國高校的工程教育既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ),也學(xué)習(xí)工程技術(shù),同時(shí)重視學(xué)生到工業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)校與工業(yè)企業(yè)長期保持密切聯(lián)系與合作,促進(jìn)了校企共同發(fā)展。在課程方面,以“多科性”和“多面性”為特色。對學(xué)生進(jìn)行高起點(diǎn)的綜合教育和培養(yǎng),使得高級人才能夠很好地從事大量新的非傳統(tǒng)職業(yè),并且能夠毫不困難地從一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域轉(zhuǎn)到另一個(gè)技術(shù)領(lǐng)域,創(chuàng)造自身的就業(yè)機(jī)會。在教育內(nèi)容上,注重知識的復(fù)合。在教育內(nèi)容上,要求所有工科學(xué)生都必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)知識,并將其分為公共基礎(chǔ)課和選修課兩種課程學(xué)習(xí);人文教育不要求整齊劃一地學(xué)習(xí),而是要求他們有一個(gè)比較開闊的學(xué)習(xí)視野和開拓領(lǐng)域,并由此找到適合自己特點(diǎn)和興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.德國高校工程教育人才培養(yǎng)模式

德國的高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會實(shí)際相聯(lián)系,研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)不應(yīng)只在大學(xué)中進(jìn)行,應(yīng)考慮到職業(yè)和社會發(fā)展的需要。德國的“雙元制”教育就是一種職業(yè)工程教育模式?！半p元制”中的“一元”指學(xué)校,另“一元”指企業(yè),受教育者在學(xué)校學(xué)習(xí)文化知識和基礎(chǔ)技術(shù)理論,到企業(yè)接受職業(yè)技能培訓(xùn),兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)。近些年,德國在保持傳統(tǒng)教育思想和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)高效教育手段的同時(shí),積極改革大學(xué)內(nèi)部組織結(jié)構(gòu),加強(qiáng)跨學(xué)科研究與教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力,完善學(xué)生的人格個(gè)性。

4.日本高校的人才培養(yǎng)模式

日本高等學(xué)校十分重視創(chuàng)造人才培養(yǎng),尤其重視學(xué)生思維訓(xùn)練和創(chuàng)造性表現(xiàn)力的培養(yǎng)。20世紀(jì)90年代以來,日本社會對創(chuàng)造性人才的需求越來越迫切。社會對高校培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識的人才提出了新的教育改革建議,進(jìn)一步促使高等學(xué)校注重思維能力培養(yǎng)和優(yōu)秀人才品質(zhì)的教育。特別是進(jìn)入21世紀(jì),日本政府提出21世紀(jì)的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)具有廣闊的胸襟、健壯的身體和豐富的創(chuàng)造力的人才。他們把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提到了前所未有的高度,并提出了以重視個(gè)性和增加社會適應(yīng)性為原則的教育改革政策。

四、獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

審視西方發(fā)達(dá)國家教育改革和人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),對創(chuàng)新人才的大量需求,致使各國陸續(xù)改革傳統(tǒng)教育模式,加速培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,這是社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然。美、法、德、日等發(fā)達(dá)國家的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:其一,靈活開放的教育制度是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。以美、法、德、日為代表的國家高校都有較大的自治權(quán),其教育形式和層次豐富多彩,教育制度開放靈活。其二,鮮明的個(gè)性是創(chuàng)新的基礎(chǔ),尊重個(gè)性,注重個(gè)性培養(yǎng),平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其三,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬知識面,使知識結(jié)構(gòu)趨于合理,并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。其四,讓學(xué)生參與科研學(xué)術(shù)活動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程重要的一環(huán)。其五,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合,加強(qiáng)高校教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),使理論與實(shí)際相結(jié)合。充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)教學(xué)、科研、生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和途徑,切實(shí)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平,強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,加強(qiáng)學(xué)生的基本技能,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性。

對于獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)而言,受控對象的創(chuàng)新能力形成是多種因素共同作用的結(jié)果。一是教師的教學(xué),直接言傳身教作用于學(xué)生,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力種對創(chuàng)新人才培養(yǎng)直接的貢獻(xiàn)作用,稱為“教學(xué)貢獻(xiàn)力”;二是教師通過親自參加科學(xué)研究,提高自身的創(chuàng)新能力和水平。同時(shí),教學(xué)形成的新思想、新方法,創(chuàng)造的新成果會轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備,這些都會對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。我們對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用稱為“科研促進(jìn)力”;三是實(shí)驗(yàn)室的工作是高校學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的重要場所。通過實(shí)踐,學(xué)生的動手能力、分析解決實(shí)際問題的能力都會得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)室得到驗(yàn)證,因此,實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生的創(chuàng)新能力起著重要的作用稱為“實(shí)驗(yàn)室作用力”;四是管理的作用,學(xué)校管理是創(chuàng)新人才培養(yǎng)系的重要保障。學(xué)校通過制定有針對性的方針、政策、規(guī)章、制度,抑制障礙性內(nèi)外擾的影響,達(dá)到促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新氛圍建設(shè)投入教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)的積極性;提高學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐的熱情;加大投入、保障和維持系統(tǒng)的運(yùn)行,并最終對學(xué)生創(chuàng)新能力的形成產(chǎn)生積極的作用。這種作用我們稱為“管理保障力”。從而構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式,即“教學(xué)貢獻(xiàn)力”“科研促進(jìn)力”“實(shí)驗(yàn)室作用力”“管理保障力”共同作用的學(xué)生創(chuàng)新能力形成模型。

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第5篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新型人才；教育觀念；高等學(xué)校

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)展的要求

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，人類的未來與國家的繁榮昌盛更加依賴于知識和技術(shù)的創(chuàng)新以及創(chuàng)造性運(yùn)用知識的能力與效率，因此，世界主要經(jīng)濟(jì)大國都把創(chuàng)新列為國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略決策，并且高度重視創(chuàng)新型人才隊(duì)伍的建設(shè)。2006年，總書記在兩院院士大會上的講話中明確強(qiáng)調(diào)，建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵在人才，尤其在創(chuàng)新型科技人才。沒有一支宏大的創(chuàng)新型科技人才隊(duì)伍作支撐，要實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家的目標(biāo)是不可能的。創(chuàng)新型人才是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的第一資源，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，既是我國創(chuàng)造具有世界先進(jìn)水平的科技成果的需要，也是我國在未來歲月中不落后于時(shí)代的重要保障。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等學(xué)校的主要任務(wù)

創(chuàng)新需要具有創(chuàng)新能力的人才，創(chuàng)新型人才從何而來呢？首先，我們必須明確什么是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的基本特征是創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新成果三個(gè)方面的統(tǒng)一。其中，創(chuàng)新能力是首要條件，心理學(xué)也將創(chuàng)新能力稱為創(chuàng)造力，心理學(xué)關(guān)于創(chuàng)作力的最新研究成果表明，創(chuàng)造力是一種認(rèn)知、人格、社會層面的綜合體，是知、情、意的統(tǒng)一，它涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等多方面的基本素質(zhì)。從培養(yǎng)人才的角度看，大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)都擔(dān)負(fù)著同樣的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職責(zé)，但中小學(xué)教育與大學(xué)教育有著本質(zhì)特征上的區(qū)別，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育只能給學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力形成概念，大學(xué)卻為創(chuàng)新能力的發(fā)揮和創(chuàng)造成果的出現(xiàn)打下基礎(chǔ)。而且，相對于中學(xué)生，大學(xué)生及研究生的生理心理水平、心理水平等都有了高度發(fā)展，因此，培養(yǎng)大學(xué)生及研究生的創(chuàng)新能力更加切合實(shí)際。

從高等教育的職能上看，培養(yǎng)高級專門人才是其三大職能之一。由于高等教育本身所具備的研究性和學(xué)術(shù)性，決定了大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要陣地?！吨腥A人民共和國高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才?！?。教育部周濟(jì)部長強(qiáng)調(diào)：到2010年，我國“高等教育毛入學(xué)率達(dá)到25%左右，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，高校學(xué)術(shù)水平和社會服務(wù)能力明顯提高”。這都充分表明，我國高等教育界已經(jīng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，已將培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化目標(biāo)的一條重要途徑。高等學(xué)校作為知識創(chuàng)新的重要基地，作為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，就應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為根本目的，實(shí)施創(chuàng)新教育，注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這既是其義不容辭職的職責(zé)，也是其自身發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、教育觀念的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提

教師是教育之本。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，首先是在教師頭腦中樹立起正確的教育觀念。我國傳統(tǒng)的教育觀念受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，與學(xué)生內(nèi)部心理過程無關(guān)，從而忽視認(rèn)知、觀念、理解等因素在學(xué)習(xí)中的作用，教師偏重于知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，不重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流協(xié)作等綜合能力的培養(yǎng)，教師授課時(shí)大都采用與實(shí)際脫節(jié)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生只習(xí)慣被動接受和消化，不習(xí)慣思考和論證，導(dǎo)致大學(xué)生中“知識容器式”的人才大有人在，而“創(chuàng)新型”的人才卻鳳毛麟角。用這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。當(dāng)今世界，知識的更新與增長極快，若教師只強(qiáng)調(diào)對系統(tǒng)知識本身的學(xué)習(xí)與掌握，那么大部分知識會很快過時(shí)，無法適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展需要。唯有教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維方法，才能令其步入社會后通過自學(xué)獲得所需的各種新知識、新技能。1996年，聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會在所提交的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中就指出“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果”，并認(rèn)為這一目標(biāo)比其他所有目標(biāo)都重要。該報(bào)告還提出教育應(yīng)以學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存為支柱，顯示出了對人的能力的高度重視。由此可見，我們必須轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，把以傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育，把學(xué)生培養(yǎng)為善于發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，具備開拓新領(lǐng)域和發(fā)明新事物的本領(lǐng)、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必須具備的基本教育觀

1.知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀。教育質(zhì)量是一個(gè)動態(tài)、發(fā)展的概念，它隨不同歷史時(shí)期社會對人才質(zhì)量要求的不同而不斷變化。盡管對教育質(zhì)量可以從多方面理解，如能否滿足社會、群體、個(gè)人的各種需要，而且不同的主體有不同的理解，但最根本的問題是培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)時(shí)展需要。因此轉(zhuǎn)變教育思想觀念最重要的就是教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的質(zhì)量觀是知識質(zhì)量觀，以知識的多寡、深淺為主要甚至唯一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從適應(yīng)時(shí)展的要求來看，人才培養(yǎng)只強(qiáng)調(diào)傳授知識、培養(yǎng)能力顯然是不夠的，高質(zhì)量的人才還必須具備較高的素質(zhì)。高素質(zhì)可以促進(jìn)知識和能力的進(jìn)一步擴(kuò)展和增強(qiáng)，更重要的是可使知識和能力得到更好地發(fā)揮。全面質(zhì)量觀就是知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的質(zhì)量觀，它不但要注重所培養(yǎng)人才的知識貯備量，同時(shí)更注重所培養(yǎng)人才的素質(zhì)和能力的提高。在大學(xué)里傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，這三者是絕對不能分開的，要融為一體，要把這三者有機(jī)地貫徹到教學(xué)過程中去。只有轉(zhuǎn)變教育思想觀念，堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的全面質(zhì)量觀，才能自覺自愿地不斷深化教育教學(xué)改革，探索并建立能夠培養(yǎng)和造就高質(zhì)量專門人才的培養(yǎng)模式，尋找行之有效的人才培養(yǎng)途徑，才能把學(xué)生培養(yǎng)成知識基礎(chǔ)寬厚、身心健康、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，成為合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

2.從“一次性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖K身教育”的時(shí)間觀。20世紀(jì)60年代法國教育學(xué)家保羅•朗格朗提出“終身教育”的概念，主張教育應(yīng)該貫穿于人生的各個(gè)階段，而不是只局限于青少年時(shí)期；教育也不只限于學(xué)校，而是擴(kuò)展到家庭和社會的各個(gè)方面，并使之與學(xué)校教育緊密結(jié)合，形成遍及全社會的教育網(wǎng)絡(luò)。終身教育思想一經(jīng)提出就席卷全球，越來越多的國家在此教育原則的指導(dǎo)下，逐步建立和完善終身教育體系。終身教育的思想已經(jīng)逐漸成為人們在新世紀(jì)的生存理念，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的理論基礎(chǔ)。

在終身學(xué)習(xí)理念的影響下，新文盲的定義已經(jīng)不是不會閱讀的人，而是不會學(xué)習(xí)、不具備學(xué)習(xí)能力的人。在科技發(fā)展一日千里的時(shí)代，個(gè)人必須不斷更新知識、追求新知，才能有個(gè)人的發(fā)展、社會的進(jìn)步。在這種發(fā)展態(tài)勢下，大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)不是人生學(xué)習(xí)的最高階段和最后階段，而只是人生學(xué)習(xí)的重要階段之一，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，終身學(xué)習(xí)能力的掌握則是大學(xué)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)和境界。因此，我們必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)目的觀，把以知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，不僅讓學(xué)生高質(zhì)量地掌握必要的基本知識、基本技能，更應(yīng)著眼于啟發(fā)他們的思維，訓(xùn)練他們的能力，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識的消極接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生個(gè)人的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，以適應(yīng)瞬息萬變的社會需求。

3.“通才教育”與“專才教育”相結(jié)合的發(fā)展觀。傳統(tǒng)的高等教育觀念出于對“理論聯(lián)系實(shí)際”“學(xué)以致用”的狹隘、片面的理解，不恰當(dāng)?shù)嘏懦狻巴ú沤逃钡乃枷耄率贡究茖I(yè)的劃分越來越來細(xì)，人才培養(yǎng)的口徑越來越窄，基礎(chǔ)理論知識不寬，文化修養(yǎng)不夠。所培養(yǎng)的人才知識面窄，實(shí)踐能力和社會適應(yīng)性差。因此，近年來人們又重新提倡要注重大學(xué)生的“通才教育”，要求學(xué)生既要有廣博的基礎(chǔ)，又要有開闊的視野和融會貫通的能力。顯然，這符合當(dāng)今學(xué)科交叉融合的知識發(fā)展趨勢。但是，如果只有廣博的知識而缺乏專精的理論深度與專長，博而不專，也難于適應(yīng)科技發(fā)展與社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)代化建設(shè)的高級人才，要求既“通”又“?！?，在通的基礎(chǔ)上有所專，掌握專門學(xué)問而又能融會貫通?！爸挥型ú沤逃c專才教育適當(dāng)結(jié)合，才能形成高級專門人才最優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)與智能結(jié)構(gòu)”。這種知識結(jié)構(gòu)的塑造可使學(xué)生兼具科學(xué)與人文兩方面的素養(yǎng)，使他們能在學(xué)科的日益交叉融合中較敏銳的感知知識的新增長點(diǎn)，在未來工作中創(chuàng)新與創(chuàng)造的可能性更大。

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第6篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型餐飲人才 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著國民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，社會生產(chǎn)以及科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展對高素質(zhì)及高水平的創(chuàng)新型人才需求隨之變得越來越迫切，所以，這便對高等教育所培養(yǎng)出的現(xiàn)代化人才有了越來越高的要求，人才自身所具備的創(chuàng)新能力可以說對整個(gè)國家及民族的成敗有著直接的影響，甚至在很大程度上對民族的存亡起著決定性作用。在教育教學(xué)改革的過程中，在人才市場的需求調(diào)查中，在人才需求預(yù)測程序中，讓人們能夠切身的察覺到，當(dāng)前新形勢下的一項(xiàng)突出特征與重要標(biāo)志就是創(chuàng)新能力，同時(shí)還是應(yīng)用型餐飲人才所必須具備的一項(xiàng)基本特征。因此，應(yīng)當(dāng)密切的將創(chuàng)新的能力與創(chuàng)新的意識予以結(jié)合，以此共同作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中不可或缺的組成部分，然后借助于研究人才模式的可行性研究得出，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力人才作為目標(biāo)以及素質(zhì)教育為目標(biāo)，兩個(gè)方面的研究可以說是殊途同歸，兩者之間具備著高度統(tǒng)一性。所以，全過程、多方面、多維度及多渠道的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有著切實(shí)有效的且可行的方案。

二、科學(xué)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

培養(yǎng)應(yīng)用型的餐飲人才的創(chuàng)新能力，重要的在于在教學(xué)中重視科學(xué)合理的設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。需要重視教學(xué)實(shí)踐中的活動，這樣才能夠突出整個(gè)教育的所具有的創(chuàng)造性的特征。重視將理論和實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在教學(xué)中的重要性，這是能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極實(shí)踐和創(chuàng)新性的重要途徑。社會實(shí)踐和社會工作能夠不斷的提高學(xué)生的綜合水平及素養(yǎng)，這對學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的培養(yǎng)具備著不容忽視的作用。在教學(xué)中還需要根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，不斷的更新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提倡將生產(chǎn)實(shí)際和實(shí)習(xí)活動相結(jié)合，加強(qiáng)在校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐的活動建設(shè)。使學(xué)生能夠充分的利用社會資源，能夠在學(xué)校參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，縮短學(xué)校和社會之間的距離，不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

還需要注重的是加大學(xué)生的實(shí)習(xí)力度，不斷的突出實(shí)習(xí)工作的實(shí)踐性。實(shí)習(xí)作為能夠使學(xué)生直接獲得知識并鞏固知識理論的不能缺少的實(shí)踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中一項(xiàng)重要的部分，也是實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。專業(yè)性的學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、認(rèn)識實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。因此需要根據(jù)不同實(shí)習(xí)的特點(diǎn)和性質(zhì)，制定出一個(gè)完整和科學(xué)的實(shí)習(xí)規(guī)劃，需要明確要求實(shí)習(xí)的任務(wù)、內(nèi)容，以及實(shí)習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)和組織方法、實(shí)習(xí)成果等等。之后可以通過學(xué)生對實(shí)習(xí)的認(rèn)識，使學(xué)生能夠感受到企業(yè)中的工作，增加自身的感性認(rèn)識，提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。之后再通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)知到企業(yè)中的各個(gè)崗位，探索出書本知識和實(shí)際操作之間的差別，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并為今后的工作積累經(jīng)驗(yàn)。通過之后的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠積極的參與到餐飲企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，在實(shí)際參加工作的過程中能夠逐漸的明確專業(yè)方向和工作崗位的要求，最大程度和社會接軌。

三、堅(jiān)持“三結(jié)合”策略，增強(qiáng)創(chuàng)新意識

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要始終對“三結(jié)合”策略加以堅(jiān)持，高度重視人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要將實(shí)踐和理論有機(jī)的結(jié)合起來，始終走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路，這是一套被許多教育實(shí)踐已經(jīng)充分證實(shí)的規(guī)律套路。所因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持繼承性教育與創(chuàng)造性教育的結(jié)合，這能夠充分的體現(xiàn)所需要的培養(yǎng)應(yīng)用型餐飲人才創(chuàng)新能力的重要要求。創(chuàng)新性的基礎(chǔ)與前提是繼承性，通常創(chuàng)造性均是以他人亦或是前人所得出的研究成果為基礎(chǔ)來展開創(chuàng)造研究，這便需要得到相關(guān)的啟發(fā)從之前的成果、工藝、技術(shù)和方法中，不斷的從中汲取豐富的營養(yǎng)，然后可以解決他人或者前人無法解決的問題，同時(shí)這個(gè)基礎(chǔ)上予以進(jìn)步和不斷探索。就應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，較為側(cè)重的方向?yàn)椤懊嫦蛏a(chǎn)一線，面向基層，面向?qū)嶋H”，當(dāng)前的設(shè)備、設(shè)施、工藝、技術(shù)、法規(guī)和條件等，一同將其工作環(huán)境構(gòu)成，他們必須切實(shí)的具備與工作環(huán)境相互適應(yīng)及切合的技能，此類技能才是服務(wù)于生產(chǎn)一線的重要基礎(chǔ)，是創(chuàng)造性活動得以開展的內(nèi)驅(qū)力。事實(shí)上，以上三大途徑之間是共同工作、互相交叉、互為彌補(bǔ)的，在推動應(yīng)用型餐飲人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高上展現(xiàn)的是互相補(bǔ)充的作用。此類“三結(jié)合”模式目前在教育教學(xué)改革中已經(jīng)得以普及，并且凝聚成為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的突出特色。另外，通過“三結(jié)合”的模式，促使“二體系”為應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)高效率的服務(wù)。

四、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)新作為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中必備的技能，是我們面臨經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)的需要，尤其是在改革開放之后新世紀(jì)的今天顯得很重要。因此，大力培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類型方面在餐飲行業(yè)中創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今地方高等教育進(jìn)行的重要的目標(biāo)。這就要求我們必須認(rèn)識到，創(chuàng)新型的教育是一項(xiàng)長期的工作，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是一項(xiàng)長期并且很艱難的任務(wù)，需要我們進(jìn)行不斷的探索和完善。同時(shí)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型的人才之間并不是孤立的，他們共同組成了社會生活中的一個(gè)重要的部分，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革。因此，學(xué)校需要主動的去適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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第7篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

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第8篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)是在1998年被國家教育部列為工商管理下的二級學(xué)科開始招生的，由于該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，就業(yè)前景看好，許多院校陸續(xù)開設(shè)了這一專業(yè)。作為新辦專業(yè)，該專業(yè)一方面面臨優(yōu)秀師資短缺、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足的困境；另一方面面臨著經(jīng)濟(jì)全球化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)外環(huán)境正在發(fā)生深刻的變化，企業(yè)對該專業(yè)的人才所應(yīng)具備的知識和能力提出了更高的要求。在新形勢下，以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才，有許多問題值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

一、創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才所具有的基本特征

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)成為推動社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量，建設(shè)創(chuàng)新型國家已成為我國的戰(zhàn)略選擇，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，就是要培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使他們不滿足于現(xiàn)狀，具有求新求變的熱情和偏好。企業(yè)理財(cái)環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，要求未來的財(cái)務(wù)人員不能總是習(xí)慣于按常規(guī)的方法處理問題，要不斷地增強(qiáng)職業(yè)的敏感性和判斷能力。立足于現(xiàn)在和未來，筆者認(rèn)為創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才應(yīng)具有以下主要特征：

（一）具有終身學(xué)習(xí)的能力

美國會計(jì)教育改革委員會在1990年9月發(fā)表的狀況公告第1號――《會計(jì)教育的目標(biāo)》中明確指出：“會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會計(jì)師”。因此，本科的會計(jì)和財(cái)務(wù)管理教育并不是也不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會計(jì)師和財(cái)務(wù)總監(jiān)應(yīng)具有的所有知識和技能都傳授給學(xué)生，而應(yīng)該教會他們具有為獲得和保持職業(yè)資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說，大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新的周期在不斷縮短，與此同時(shí)財(cái)務(wù)人員受教育的時(shí)間在不斷延長，學(xué)生只有具備了獲取知識的能力，才能不斷地將他們創(chuàng)新性的思維和眼界應(yīng)用到具體的工作中，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能適應(yīng)當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、科技、文化快速變化和多樣化發(fā)展的需要。

（二）具有博、專相結(jié)合的知識準(zhǔn)備

財(cái)務(wù)管理學(xué)科與其他學(xué)科相互交叉、相互滲透，涉及面廣，它不僅涉及到管理學(xué)、會計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，還涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、稅法等學(xué)科。創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和技能，還要有寬厚的文化積淀和文化修養(yǎng)。這就是我們經(jīng)常討論的高等教育是“專業(yè)教育”還是“通識教育”。其實(shí)，“專業(yè)教育”和“通識教育”二者并非是對立的關(guān)系。專業(yè)教育必須以通識教育為基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)是為了使專業(yè)更出色。在當(dāng)前人才競爭激烈、職業(yè)變化頻繁的情況下，通識教育模式下培養(yǎng)的寬口徑的專業(yè)人才更能靈活地適應(yīng)工作轉(zhuǎn)換的需要。

（三）具有良好的心理素質(zhì)和積極的人生價(jià)值取向

在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化時(shí)代，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境更加具有不確定性和復(fù)雜性，財(cái)務(wù)管理決策的時(shí)效性、節(jié)奏速度加快，企業(yè)財(cái)務(wù)工作涉及的范圍越來越廣，工作的難度加大，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的財(cái)務(wù)管理人員面臨著很大的工作和生活壓力，這就要求當(dāng)代的財(cái)務(wù)管理人員要有良好的心理素質(zhì)、穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開放的意識和合作的精神。同時(shí)，創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才還應(yīng)有積極的人生價(jià)值取向，克服狹隘的實(shí)用主義傾向，將創(chuàng)造精神和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)緊密聯(lián)接在一起，追求真理，鍥而不舍，把為社會發(fā)展和進(jìn)步、為人類造福作為自己的崇高理想和奮斗目標(biāo)。

二、現(xiàn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科教育中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.在課程體系的設(shè)置上與會計(jì)專業(yè)的區(qū)分度不明顯

許多院校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)都設(shè)置在會計(jì)學(xué)院或會計(jì)系下面，財(cái)務(wù)管理專業(yè)所開設(shè)的課程與會計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程區(qū)別不大，有特色的財(cái)務(wù)管理原理、中級財(cái)務(wù)管理和高級財(cái)務(wù)管理的課程，在實(shí)際教學(xué)中面臨課程內(nèi)容之間界限難以劃分、不少內(nèi)容重復(fù)等問題，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生考慮到就業(yè)的需要不敢放棄對會計(jì)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，如高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程。從整體上看，一個(gè)培養(yǎng)企業(yè)需要的有創(chuàng)新能力的財(cái)務(wù)管理人才的課程體系還尚未形成。從師資隊(duì)伍看，目前給財(cái)務(wù)管理專業(yè)授課的絕大多數(shù)教師仍然是有會計(jì)知識背景的老師，具有金融學(xué)和投資學(xué)知識背景的老師所占比例偏少。還有些學(xué)校專業(yè)課開設(shè)過多過細(xì)，相關(guān)的基礎(chǔ)課較為薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.該專業(yè)在各個(gè)層次的人才培養(yǎng)上差異性不大

我國的財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育已經(jīng)建立了?？啤⒈究?、碩士和博士為主要層次的人才培養(yǎng)體系。從近幾年的教育情況看，?？啤⒈究?、研究生的課程名稱和教學(xué)內(nèi)容也缺乏深度上的差別，許多?？茖W(xué)校為了升格往往套用本科的教學(xué)計(jì)劃，而隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和導(dǎo)師投入的精力不足，出現(xiàn)研究生課程教學(xué)中本科化的傾向。

上述問題導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生在目前的就業(yè)市場上遭遇了“冰火兩重天”：一方面，企業(yè)需要的高素質(zhì)財(cái)務(wù)管理人才缺乏，企業(yè)對職位的定位是高級財(cái)務(wù)管理人才。有關(guān)資料表明，在中國未來的5年里，高級財(cái)務(wù)管理人才會非常短缺，從現(xiàn)在的數(shù)據(jù)看，缺口達(dá)到60％。另一方面，大量普通財(cái)務(wù)人員的工作越來越難找，從全國看，已經(jīng)呈現(xiàn)出供大于求的疲軟態(tài)勢，企業(yè)普通的財(cái)務(wù)崗位已經(jīng)沒有太多的空席容納更多的新人。

（二）教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革還不到位

目前，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科教學(xué)中，教學(xué)方式仍是以教師講授為主的注入式方式，學(xué)生上課忙于記筆記，教師處于主動地位，學(xué)生處于被動地位?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中大量的、豐富的、生動的企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動的案例在課堂上缺乏再現(xiàn)；雖然多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其形象性、生動性和高效性等特點(diǎn)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)中一些教師的多媒體教學(xué)卻變成了教材文字的投影，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情；財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師理應(yīng)既具有豐富的理論知識，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而實(shí)際上許多教師往往是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，沒有企業(yè)會計(jì)、審計(jì)、理財(cái)實(shí)踐工作的經(jīng)驗(yàn)和能力。從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來看，不少學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃都將本科實(shí)習(xí)和論文安排在第八學(xué)期，面對巨大的就業(yè)和考研壓力，本科實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文在時(shí)間和質(zhì)量上都打了大大的折扣。這些現(xiàn)象的存在也是導(dǎo)致高校培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才與企業(yè)所需人才之間存在差距的原因之一。

三、以創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新型財(cái)務(wù)管理人才

（一）教育理念的創(chuàng)新

大學(xué)作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，肩負(fù)著特殊的歷史使命。作為一種具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的新型人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須進(jìn)行教育創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為基本目標(biāo)，以灌輸教學(xué)為基本手段的教育模式，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教育方式，改革教育管理，以創(chuàng)新的教育來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、深化人才培養(yǎng)模式的改革中，應(yīng)倡導(dǎo)“把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生”的教育理念，學(xué)生擁有選擇專業(yè)及方向的權(quán)利、選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利、選擇參與研究的權(quán)利以及部分選擇教師的權(quán)利等。學(xué)生擁有比較充分的選擇權(quán)是他們學(xué)會創(chuàng)新的前提條件，個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才的重要特征，也是創(chuàng)新型人才成長的基礎(chǔ)。

黨的十六屆六中全會通過的《關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“社會要和諧，首先要發(fā)展。堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，促進(jìn)教育公平。全面貫徹黨的教育方針，大力實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略?！苯逃菄覄?chuàng)新體系的支柱和基礎(chǔ)，與其他教育階段相比，高等教育在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用更為直接和明顯。財(cái)務(wù)管理專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，直接為企業(yè)和資本市場服務(wù)，在對該類人才培養(yǎng)上更應(yīng)具有預(yù)見性和前瞻性，在學(xué)科研究上更應(yīng)具有前沿性和創(chuàng)新性。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須打破傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式，更新教學(xué)方式。

1.進(jìn)一步推動互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是通過師生互動促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)模式。它可以打破教師一味講授知識、學(xué)生被動接受知識的單向知識傳遞方式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間知識與信息的雙向流動。在互動式教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師不斷地依據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際情況和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，要求教師有更多的時(shí)間和精力投入教學(xué)過程，也要求教師對每個(gè)學(xué)生有更熟悉和深入的了解。案例教學(xué)的核心是互動，教師通過大量的真實(shí)場景的再現(xiàn)，教給學(xué)生的是一種思維，一種分析和操作技能。財(cái)務(wù)管理是對企業(yè)經(jīng)營活動的一種價(jià)值管理。企業(yè)的一項(xiàng)財(cái)務(wù)決策往往涉及到供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、技術(shù)、市場、戰(zhàn)略、競爭對手、行業(yè)等眾多方面，它不是一個(gè)簡單的財(cái)務(wù)計(jì)算結(jié)果就能說明問題的，也不可能是對財(cái)務(wù)問題的一問一答就能解決的。互動式的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從綜合的、宏觀的、戰(zhàn)略的角度來學(xué)習(xí)、思考和研究財(cái)務(wù)管理問題。

第9篇：創(chuàng)新型人才的基本特征范文

當(dāng)前，我國高職教育成效顯著，辦學(xué)規(guī)模迅速增長，布局日趨合理，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的教育理念進(jìn)一步明確，社會對職業(yè)教育的認(rèn)識也在不斷提高，職業(yè)教育的地位和作用在不斷提升。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的全面推開，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的高職人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校亟需解決的中心課題。

一、內(nèi)涵界定

（一）高端技能型專門人才的科學(xué)內(nèi)涵

2011年10月20日，教育部印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出，“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)?！?012年6月14日，教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號），則明確指出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。因此，以發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型為基本特征的高端技能型專門人才已成為教育部對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)描述。

由此可見，高端技能型專門人才屬于應(yīng)用和實(shí)踐客觀規(guī)律的應(yīng)用型人才，它應(yīng)具備兩個(gè)特征：第一，高端。主要是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求的高級人才。發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型是高端的顯著特征。發(fā)展型表明要具備不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力；復(fù)合型表明不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力，還要具備較高的相關(guān)技能；創(chuàng)新型表明不僅要掌握較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)，而且還要具備在所學(xué)專業(yè)上較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。第二，技能型專門人才。與“研究型”相對應(yīng)，主要是指掌握和運(yùn)用某種專門技術(shù)和能力的人，或者把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)和能力的人，或者把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品生產(chǎn)出來的人，包括技術(shù)專門人才、管理專門人才、服務(wù)專門人才等。

（二）人才培養(yǎng)模式的涵義

對人才培養(yǎng)模式涵義的界定，學(xué)術(shù)界有不同的觀點(diǎn)，可謂仁者見仁、智者見智。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)界對人才培養(yǎng)模式的定義本質(zhì)相一致的，他們只是從不同角度詮釋人才培養(yǎng)模式這一科學(xué)概念。所謂人才培養(yǎng)模式，是指遵循特定教育理念的指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)特定培養(yǎng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的組織形式和運(yùn)行機(jī)制，表現(xiàn)為延續(xù)性的人才培養(yǎng)活動，包括人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)評價(jià)等幾個(gè)要素，具有目標(biāo)性、相對穩(wěn)定性和發(fā)展性三個(gè)特征，它對于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性和引導(dǎo)性的作用。

二、高職人才培養(yǎng)模式存在的問題

近年來，我國高職教育蓬勃發(fā)展，教育改革不斷深入，為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展源源不斷地輸送了一批批人才。但是同時(shí)也存在人才培養(yǎng)模式滯后，人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足不了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，特別是經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型環(huán)境的需求等問題。目前高職人才培養(yǎng)模式存在的問題主要有以下四個(gè)方面：

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)欠缺層次性

人才培養(yǎng)目標(biāo)就是說教育要培養(yǎng)什么樣的人才。高職教育發(fā)展初期，人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位偏低，即培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)一線和區(qū)域發(fā)展的技術(shù)工人。現(xiàn)在，高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍定位為高端技能型專門人才。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位只考慮了教育部文件的精神和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，而沒有對受教育對象的高職生進(jìn)行人性化的考慮，也沒有嚴(yán)格遵循“因材施教”的教育規(guī)律。

要知道，任何學(xué)生群體都是參差不齊的，高職學(xué)生也是如此。高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分屬于參加高考分?jǐn)?shù)較低的，也有相當(dāng)一部分是對口招生，還有一部分是自主招生的，學(xué)生來源五花八門，學(xué)生自身素質(zhì)也是參差不齊。因此不能用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式去培養(yǎng)所有的學(xué)生，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該分不同層次而設(shè)定。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)偏重技能性

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。高職院校的教師也要注重傳道、授業(yè)、解惑的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)前，高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)偏重于“授業(yè)”，而忽視了傳道和解惑。也就是說，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，高職院校普遍重視技能的高低，而忽視了獲取技能和創(chuàng)新技能所必需的人文素質(zhì)的提升。

要知道，教會學(xué)生一門技術(shù)并不是高職教育的全部，除了技術(shù)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因?yàn)檫@是能否成為發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。比如，攝影技術(shù)很容易掌握，但拍出好的攝影作品則需要一個(gè)人思想、境界和品位的提升，這是人文素質(zhì)提升的結(jié)果。因此，高職師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅要重視教師的專業(yè)技能，更應(yīng)該注重教師的人文修養(yǎng)。

（三）校企合作流于形式

校企合作，本意是構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)之間的“雙贏”合作，從而學(xué)校有針對性地培養(yǎng)人才，提升人才的實(shí)用性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教育與社會和市場接軌，實(shí)現(xiàn)資源和信息的共享。然而，一方面當(dāng)前高職教育中的校企合作存在“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，只有學(xué)校為了就業(yè)的壓力而產(chǎn)生的校企合作的動力，而企業(yè)在勞動力市場供大于求現(xiàn)狀下動力不足。另一方面校企合作還只停留在學(xué)校為企業(yè)輸送廉價(jià)勞動力的階段，校企雙方不能深度介入，還沒有建立校企雙方相互促進(jìn)、互惠共贏的校企合作機(jī)制。

（四）質(zhì)量評價(jià)方式亟需完善