會計電算化教程精選(九篇)
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第1篇：會計電算化教程范文
關(guān)鍵詞：初級會計電算化；過關(guān)率；就業(yè)率
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0198-01
當今社會，會計軟件不斷地更新?lián)Q代，功能越來越強，致使會計電算化的課堂教學滯后于實際應用的矛盾越趨嚴重。會計職業(yè)環(huán)境的變化以及會計從業(yè)人員職能的增加，要求未來的會計從業(yè)人員不僅需要具備全面的、扎實的會計專業(yè)知識與技能，還必須具備計算機知識與信息技術(shù)運用技能。作為培養(yǎng)具備這些知識與技能人才的職業(yè)學校，如何在學生順利拿到證的前提下縮短會計電算化課堂教學與實際應用的距離,是當前急需解決的問題。
一、目前會計電算化教學現(xiàn)狀
（一）純粹的應試教育。目前采用的教材是考試用書，很多知識跟不上會計準則的變化，還有考試用的軟件也落后于現(xiàn)在企業(yè)用的軟件。這就導致了考試和實際應用的脫節(jié)。遇到這些情況的時候，教師只能告訴學生考試的時候按書本，實際工作按會計準則。
此外，由于要迎合考試時間，教師上課時也偏重于教授考證內(nèi)容，例如：自定義憑證的編制，在實際工作當中是非常實用的，但因為不在考試范圍，教師在講課時通常會忽略這部分內(nèi)容，只有在考完證后有時間再補上。
（二）教學目標定位偏重于應試?！冻跫墪嬰娝慊氛n程只在會計專業(yè)班級開設，教學目標主要定位于考證。另外，由于會計電算化教學過程中，成熟的經(jīng)驗較少，因此在制定會計電算化實踐教學目標時，只能憑借已有的知識和已有的經(jīng)驗，不能很好地將實際工作崗位和教學內(nèi)容有機的聯(lián)系起來，以至于最終導致教學目標只局限于考證，有點脫離實際工作。
（三）教學內(nèi)容單一。目前會計電算化教材和教學模式都采用考證的財務軟件，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務進行處理，以財務處理子系統(tǒng)和報表處理系統(tǒng)為出發(fā)點，兼顧其他子系統(tǒng)，讓學生掌握通用會計軟件的操作，教學設置了每周8課時的上機課，是某一財務核算軟件的簡單操作練習，學生只能學到一些基本原理和簡單操作。這樣學生們可能只會考證范圍內(nèi)的一些簡單的操作而已，有的學生隨著時間變長甚至會忘掉所學的操作，這都是不可取的。
（四）教學方法與手段。在會計電算化教學中，基本上采用授課和上機相結(jié)合的方式。上課講授的大部分內(nèi)容是會計電算化的基本理論和基本原理，缺乏應用性，而上機所練習的內(nèi)容則將會計軟件的不同部分進行單獨講解，沒有連貫性。對軟件的各個部分，通過案例連接起來的也非常少，學生沒有對業(yè)務留下一個總體印象。另外，由于會計電算化教學脫離手工賬實習課，學生沒有比較性的認識和思考，也影響教學效果。
二、建立有效的會計電算化教學體系
（一）確立學習與工作相結(jié)合的教學理念。首先應該分析會計電算化在工作過程中是如何動作的，具體的會計崗位是如何設置的，然后才能針對學生的特點進一步的設置具體的課程內(nèi)容。所以，學生在學習時應該先學習到有關(guān)會計工作方面的知識，在對工作有了一個整體的了解后，一方面可以激發(fā)學生們的學習積極性和參與意識，另一方面教師的教學的目的性更強，從而有利于會計電算化教學工作的開展。
（二）明確會計電算化的教學目標,合理選取教學內(nèi)容。從知識層面上來說，教要將會計電算化相關(guān)的知識講授給學生，學生在進行學習時不僅要學透理解，還要能舉一反三：即學生通過理論、實踐知識的學習，至少精通考證所要求的那個會計軟件操作，在此基礎上，還要對市場上較通用的其他會計軟件有一個較好的掌握。這是對學生能力的要求，也是會計電算化教學必須達到的目標。因此在教學內(nèi)容的選取上，一方面是結(jié)合崗位要求，另一方面還要按照教學目標的要求，選擇最適合學生特點的內(nèi)容進行教學。
（三）采用多種教學方法與手段來完善教學。在基于工作過程的教學理念下，會計電算化的教學方法主要有：案例教學法、演示教學法、任務驅(qū)動教學法、分組教學法、網(wǎng)絡教學法等。其中任務驅(qū)動導向教學是一個比較重要的教學方法，它將學習過程任務化、項目化，提倡教師指導下的，以學生為中心的學習方式，在整個教學過程中教師起組織、指導、幫助和促進的作用，利用各學習環(huán)境充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。但不管用什么樣的方法，最主要的還是要學生體會到會計工作中，不同的任務不同的崗位的操作的相同和不同之處，從而達到在學習中工作的目的。
（四）建立有效合理的教學評價體系。教學評價體系的建立不是一朝一夕的事情，因為在整個會計電算化的教學過程中，學生通過學習掌握了什么，掌握的怎么樣，是隨著時間的不同而發(fā)生一定的變化的。最終學生要自己對自己、對其他同學要有一個評價，同樣對教師也有一個評價，教師對學生也要有評價，將這些評價綜合起來形成一個科學的評價體系是會計電算化教學的一個重要方面。通過它，可以讓學生及老師知道自己在哪些方面欠缺，進而改進。
會計電算化教學是一個綜合性的系統(tǒng)，它又可以分成若干個小的項目，例如：教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等。作為一個整體，任何一個小的項目出現(xiàn)問題都可能導致會計電算化教學出現(xiàn)問題。因此，在保證考證過關(guān)率的基礎上，會計電算化的教學一定要結(jié)合實際工作崗位，明確教學目標與要求，基于學生們的實際情況，制定出科學合理實用的教學內(nèi)容，從而為學生的學習工作零距離創(chuàng)造條件。
參考文獻
第2篇：會計電算化教程范文
關(guān)鍵詞：信息化教學手段；信息化教學資源；會計電算化教學
目前，大部分高校的會計電算化課程教學采取的都是“教師演示 學生操作”這種傳統(tǒng)的、以教師講授為核心的教學方式，這導致目前會計電算化教學中存在以下常見問題：
一、教學手段缺乏創(chuàng)新
目前，大部門院校會計電算化課程所采用的教學手段仍局限于多媒體課件演示、學生實訓的模式，雖說達到了隨學隨練的目的，但是過程難免枯燥，這種教學模式，對學生的吸引力不大，不利于學習積極性的調(diào)動，往往剛開始的諸如建立賬套、基礎信息設置等內(nèi)容，學生還能夠循規(guī)蹈矩的跟上節(jié)奏，而隨著積極性的降低，往往到了教學內(nèi)容相對較難的薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應收款管理以及應付款管理等子系統(tǒng)的學習時，也正是學生產(chǎn)生懈怠情緒之時，有些學生會因為學習難度加大而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之，失去學習熱情，甚至自我放棄。
二、教學資源單一
目前授課過程中的教學資源絕大多數(shù)來源于課本，教師的教學過程往往是以課本案例為驅(qū)動，通過教師演示完成案例，學生練習案例，達到教學目的，課下的練習也多以書后實訓習題為主，除此之外，再無其他知識來源，單一的教學資源使得學生知識面狹窄，甚至拋開課本之后，遇到其他案例，無從下手，成為一個只能在課本中生存的“偽會計”。
三、考核方案局限性大
為了全面掌握學生的學習成果，考核是必不可少的一個過程。傳統(tǒng)的期末考核是給學生一份賬套資料，要求學生完成從建賬開始一直到期末業(yè)務處理的全過程，通過截圖及上交賬套，展現(xiàn)考核結(jié)果。但是這樣的考核方式，一來無法嚴格控制時間，二來無法保證真實有效性，很多同學通過ps可以偽造截圖，如此便失去了考核的真正意義，并且龐大的數(shù)據(jù)資料也為教師的期末閱卷工作增加了極大負擔。針對以上存在于會計電算化教學過程中的諸多問題，我從以下幾方面提出自己的一點建議：
（一）教學手段大膽創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)代化教學手段
在現(xiàn)如今通訊工具和應用軟件如此發(fā)達的時代，教師教學不應只拘泥于多媒體設備，學生操作也不應只拘泥于電腦。例如，教師可以下載繪圖APP在手機或平板電腦上，通過簡單操作使其映像到教師客戶端，當涉及會計工作流程或操作流程的學習內(nèi)容時，可以讓學生代表在手機或平板電腦上根據(jù)自己的理解設置操作流程，其他學生通過觀看映像實時看到該學生的操作，并可通過小組討論提出自己的看法，進行修改完善，而教師可以讓學生按照自己的想法實施操作，驗證方案可行性，針對操作過程中出現(xiàn)的問題進行重點擊破，如此教學，學生的能動性被充分調(diào)動，學習積極性高漲，整個過程注意力集中，全員參與度高，教師在教學過程中也突出了重、難點，學生的印象會更加深刻。除此之外，還可以充分利用微課等教學手段，以幽默、學生喜愛的方式帶出教學內(nèi)容，使學生在輕松愉快的環(huán)境中完成學習。
（二）教學資源多樣化，充分利用網(wǎng)絡資源
在如今的信息共享時代，教學資源多樣化不再是紙上談兵，隨著“網(wǎng)易公開課”、“中國大學mooc”等慕課APP的層出不窮，學生在課下也可以隨時隨地聽大師上課，開拓眼界、豐富知識面；而隨著“藍墨云班課”、“網(wǎng)易云課堂”等教學APP的衍生，教師的整個教學過程，從考勤到授課內(nèi)容的導出及展示、從隨堂測驗到課下作業(yè)的布置及回收，都能在手機上輕松的完成，并且可以快速、直觀的看到數(shù)據(jù)分析結(jié)果，從而對學生的學習效果進行全面系統(tǒng)的掌握，以便在教學過程中做到有的放矢。
（三）考核方式信息化，公平、快捷、高效
隨著社會考試無紙化的普及，院?？荚嚐o紙化也成了趨勢，這不僅可以節(jié)約成本，減少浪費，而且尤其適用于操作性非常強的課程。如今，越來越多的財務軟件開發(fā)了考試系統(tǒng)供廣大學習者或用人單位進行知識考核及人才選拔。不僅可以做到在規(guī)定的時間內(nèi)對參考人員盡可能全面的進行考核，比例合理，而且實用性高，可以充分讓學生做到學以致用，不再是丟掉課本就不會走路的“偽會計”；而由于其是在龐大的題庫中自由組卷，也充分避免了舞弊現(xiàn)象的發(fā)生?？傊?，會計電算化作為會計專業(yè)學生的必修課程，在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)方面起著重要的作用。因此，激發(fā)學生學習積極性是提高教學質(zhì)量的核心，也是需要我們在教學改革中需要長期探究的恒久課題。
參考文獻
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第3篇：會計電算化教程范文
[關(guān)鍵詞] 《會計基礎》 《會計電算化》 中高職 技工院校 課程配置 技能實訓
技工院校對中高職課程的不斷改進，既是以教育教學改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，也是為實現(xiàn)社會就業(yè)人才培養(yǎng)目標、促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)之一。2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，職業(yè)教育堅持“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式和職業(yè)學校辦學與企業(yè)發(fā)展關(guān)系等方面進行了積極的有益的探索，推進職業(yè)教育培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，使職業(yè)教育的發(fā)展?jié)u漸顯示出強大的生機和活力。國務院2005年11月7日召開的全國職業(yè)教育工作會議上 《 國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定 》 明確了“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。2006年《教育部2006年職業(yè)教育工作要點》中又進一步明確要“大力推動各地和職業(yè)院校實行校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。建立工學結(jié)合培養(yǎng)模式的目的是解決職業(yè)教育中長期存在的并日漸突出的理論和實踐的割裂，學與用的分離，教與學的脫節(jié)。從現(xiàn)實角度來說，最根本的是要解決學生就業(yè)，為企業(yè)提供即時可用的人才，改變職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由半封閉轉(zhuǎn)向開放、由學校―課堂中心導向轉(zhuǎn)向?qū)嵺`導向，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。由此可見，“工學結(jié)合”課程體系，作為一種相適應的教學模式，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，是近年來中高職教育課程改革的重點課題。
中高職的會計專業(yè)教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為主要目標的職業(yè)教育。不僅德、智、體全面發(fā)展，更要具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才；并通過加強會計實踐性環(huán)節(jié)的教學力度，提高學生的實踐動手能力，是我國中高等職業(yè)會計教學改革的基本內(nèi)容。然而，傳統(tǒng)會計教學通常采用“文字表達經(jīng)濟業(yè)務，丁字帳戶講解會計處理”的教學模式，偏重理論講授，而對實踐環(huán)節(jié)重視不足，教學過程簡便易行，至今仍是會計理論教學的主要方式。然而，會計學科比其他社會學科具有更強的社會實踐性，這就要求培養(yǎng)對象應具備較強的會計實踐運作技能。綜觀傳統(tǒng)的會計課程，主要的三門基礎科目分別是：《會計基礎》、《財經(jīng)法規(guī)》和《會計電算化》，其中《會計基礎》和《會計電算化》兩門課程很大程度上對學生進一步的專業(yè)學習及以后實際工作實踐起著重大的影響。因此，通過對會計實踐教學改革的研究，改變現(xiàn)行會計實踐教學過分依附理論教學，閉門造車的現(xiàn)狀，首先要從最基礎的兩門科目著手。
《會計基礎》是技工學院會計專業(yè)中極為重要的一門專業(yè)基礎課，是中高等職業(yè)技術(shù)學校會計專業(yè)學習的先導課程，也是將學生領入會計知識殿堂的入門課程、啟蒙課程。《會計基礎》課程的教學效果，不僅直接對學生掌握該課程知識具有重要的影響，并且對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習，乃至對會計專業(yè)學生的終身學習與實踐工作都會產(chǎn)生長遠的影響。
《會計電算化》課程是中高職會計專業(yè)必修的專業(yè)理論課與綜合技能訓練課程之一，也是現(xiàn)代化大生產(chǎn)和新技術(shù)革命的必然產(chǎn)物，會計工作不斷進步與發(fā)展的需要。目前，《會計電算化》已成為一門融會計學、管理學、電子計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的邊緣學科，即會計學的新興分支電算化會計學。它與成本會計學、西方會計學、管理會計學等相提并論，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮越來越重要的作用。隨著會計電算化的發(fā)展，社會需要高質(zhì)量的會計軟件及既精通會計業(yè)務又精通計算機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的復合型人才。在《會計電算化》課程教學設置的過程中，不單要優(yōu)化配置課程的理論內(nèi)容，結(jié)合《會計基礎》的知識要點，還要突出應用能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的應用型中高職畢業(yè)生。
筆者在技工院校從事會計教學四年，發(fā)現(xiàn)大部分學生在會計理論學習的過程都很不錯，但是到了實際的實操工作崗位以后，卻出現(xiàn)不少的問題：缺乏獨立思考問題的能力，不能根據(jù)經(jīng)濟環(huán)境的具體情景靈活地運用會計知識；在實操中不能針對具體業(yè)務，運用所學知識進行分析處理。分析其原因，主要在于學生在學習理論知識時，對業(yè)務的發(fā)生都是用語言描述為主，甚至練習和考試都是以語言的形式出現(xiàn)，基本上涉及不到其所對應的原始憑證，這就使學生幾乎并不能立刻反應所指的憑證究竟為何物。實訓中雖有原始憑證，但其設置形式多為“先描述業(yè)務再附票據(jù)”，學生不需要仔細分析便知道是哪些經(jīng)濟業(yè)務，而實際業(yè)務的發(fā)生是從填制和取得憑證開始的，會計人員需要仔細辨認才能分析出這是一筆什么經(jīng)濟業(yè)務，進而進行會計處理，沒有單純的語言描述經(jīng)濟業(yè)務。由此可見，理論課程設置要突破傳統(tǒng)采用“先理論灌輸，再集中實踐”的方法，人為地割裂了會計理論與實踐的統(tǒng)一性。在課程安排上，理論課與實踐課應相互穿插，增加學生的感性認識，加深對課程的理解。實驗應貫穿于每門專業(yè)課的教學過程中，根據(jù)專業(yè)課程的教學進度加以安排，強調(diào)理論與實踐并重，教育與訓練互補。
下面，筆者結(jié)合近年來《會計基礎》與《會計電算化》課程的教學實際情況，試從課程的教學目標、教學內(nèi)容、教材教法與教學考核等方面談幾點粗淺認識。
一、明確課程教學目標
中高等職業(yè)教育以提高學生職業(yè)崗位能力、社會適應能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標。財政部1994年的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。這是市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。中高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應用性專門人才為根本任務，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性，做到學以致用，又要培養(yǎng)學生的自主學習能力。使學生在校期間完成中等層次教育的基礎上，可適當瞄準更高層次目標，適當加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學生基本達到教學目標。由此可見，基礎的理論教學是實現(xiàn)會計電算化的關(guān)鍵前提，會計電算化是理論知識在現(xiàn)代化社會會計工作崗位更高層次的要求。
二、改革教學內(nèi)容，強化技能訓練
《會計基礎》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學生掌握程度的好壞，直接影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎》的教學效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學生能力的培養(yǎng)或知識的運用，而過分要求學生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓練以達到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎》課程教學方法的改革中要做到：
1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內(nèi)容
本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結(jié)合會計的基礎知識，分析主要應解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細的分類介紹，會計賬務處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點不清，以體現(xiàn)“實質(zhì)性”的原則。
2.不過分課程理論體系，而以模塊搭建課程框架
根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務，將課程內(nèi)容以模塊的形式進行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務、操作知識、職業(yè)道德等內(nèi)容，自成體系，各模塊之間又具備有機聯(lián)系，以便于發(fā)揮學生自主學習的積極性。
3.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)
由于本課程是一門操作性較強的課程，教學中應加強學生操作能力的訓練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務處理程序的選擇等內(nèi)容的強化實訓來實現(xiàn)，課程的實訓盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認，記賬憑證的使用，總賬、明細賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達到仿真的效果。在實訓中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎理論知識，為后續(xù)課程的實訓打下堅實的基礎。
4.課程實施采取多樣化形式
對于課程的實施，應按工學結(jié)合的要求，采取多樣化的形式。在教學場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內(nèi)實訓室和校外實訓基地進行；實施主體上，可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學生所學知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強學生對知識的感性認識，提高知識的實用性。
《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學生的應用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎知識的同時，仍然要遵循“基礎理論教學以應用為目的”的原則，明確“中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應當能夠熟練操作各種財務軟件，具備掌握財務軟件的維護技能“教學目標。無論是教學內(nèi)容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內(nèi)容安排一般跟在《會計基礎》課程后，但同時要結(jié)合《會計基礎》課程的理論教育與實訓的過程中，不僅能鞏固學生對會計基礎知識的掌握，又能對實訓課程的手工操作進行比較與互補，基于以上認識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學方法有以下思考：
（1）會計電算化的基礎知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。
（2）財務軟件維護。通過對財務軟件的上機調(diào)試與維護，讓學生掌握財務軟件正確性、適應性和完善性維護的基本技能。
（3）財務軟件的應用。首先，通過演示教學法，向?qū)W生介紹當前國內(nèi)主流財務軟件（如用友、金蝶、安易等）的應用，讓學生掌握利用計算機處理賬務的流程，并應用相關(guān)軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。其次，進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學生掌握運用計算機財務軟件進行日常賬務處理的技能，從中體會會計電算化的特點。
（4）全真模擬實驗。實現(xiàn)與理論教學同時進行，開設手工會計與電算會計相結(jié)合的模擬實驗，強化綜合技能訓練。通過全真模擬實驗，學生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解，采取“在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進行手工會計賬務處理和電算會計賬務處理”的模式。在電算會計實驗中，進行合理初始化設置后應指導學生與手工會計同步，分階段進行實務模擬操作，以此讓學生比較手工會計與電算會計進行賬務處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優(yōu)勢。
總而言之，在中高職會計專業(yè)課程的實踐中，應明確培養(yǎng)目標是應用型人才，良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。21世紀的經(jīng)濟是科學技術(shù)迅猛發(fā)展，由于工業(yè)社會向知識經(jīng)濟社會迅速轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟。目前，我國大多數(shù)企業(yè)單位原有的人工處理會計信息系統(tǒng)已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發(fā)揮更重要的作用。會計中高職畢業(yè)生只有既具備會計專業(yè)的實踐技能，又擁有扎實的專業(yè)理論知識，才能適應這種變化，發(fā)揮自己的潛在能力。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設和實踐教學。
參考文獻
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第4篇：會計電算化教程范文
從教幾年，我發(fā)現(xiàn)實訓課無論是對提高學生理論知識的學習，還是加強學生的動手實踐能力，都具有十分重要的意義。有的學生之前基礎會計學得很扎實，對他們來說，一方面可以溫故而知新，另一方面通過全面學習和集中實驗，可以提高業(yè)務水平。有的學生學習基礎會計時成績就不理想，在操作中就必須先鞏固理論知識才行，這就給他們學習會計電算化的興趣和效果帶來一定影響。通過設計項目任務來完成教學實驗，能使他們親身體驗會計工作的實際，不僅有助于掌握理論知識，也提高了學習興趣。
為突破傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分發(fā)揮學習小組的作用，我把所有的學生編成小組，分組時有意把成績較好和偏差的學生編為一組，利用知識的落差，實現(xiàn)信息的交流。在整個實驗過程中，老師講完后，聽懂的學生幫助沒有明白的學生，或者是每個小組內(nèi)部就一些比較難做的部分展開討論，老師此時只是協(xié)助和解惑。
在這個過程中，如何激發(fā)學生興趣，使其自主學習是個難點。這與老師的自身素質(zhì)和教學的具體情況密切相關(guān)。一般有以下原則可以把握。
一、相互尊重
在教學過程中，老師要充分展示個人的觀察、傾聽、溝通和決策能力，積極引導學生陳述觀點、分析爭論，要鼓勵對事不對人的交流方式。特別是要鼓勵創(chuàng)新，而非追求“標準答案”。這樣，老師和學生就可以在自由的氣氛中充分地交流，有利于不斷陶冶情操、培養(yǎng)健康心理。當然，還要讓學生明白在電算化的操作過程中根本就不存在唯一的“標準答案”，有些結(jié)果可以采用多種方法完成；而成績的評定主要依賴于學生事前的準備、討論的參與及事后的總結(jié)。
二、重在培養(yǎng)“能力分子”
既然要調(diào)動學生學習的積極性，就不能直接把“答案”告訴學生，而是把教學任務分成一個個項目呈現(xiàn)出來，要學生自己去探討、爭論和思考，挖掘知識。就整個教學環(huán)節(jié)來說，我覺得可以在課前把課堂中的有關(guān)項目先發(fā)給學生，給學生一個“積蓄能量”的時間。
三、重在各學科的綜合運用
項目教學法改變了以某單一學科為中心的傳統(tǒng)教育方式，而以有效解決客觀實際問題為中心，實現(xiàn)了學科綜合，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。但是，如果學員缺少某方面知識，就難以達到教學效果；因此要求學員必須具備相應的會計基礎理論知識、專業(yè)基礎知識和一定的計算機技能。
四、重在學習后的評價
從項目的開始，要求學生根據(jù)小組評價標準去進行活動。評價標準就是指導學生進行活動的指南針。后期，個人先根據(jù)評價標準進行自我評價，再評價他人，而對他人的評價是否客觀又體現(xiàn)了自己的評價能力。這樣，在活動過程中自然而然的鞏固了知識，熟練了技能，培養(yǎng)了合作與溝通能力，又學會去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點?？陀^評價他人與自我，才是對別人和自己最有效的幫助，這些學習方法與做人的態(tài)度都與知識本身同等重要。
從教學中可以看出，會計電算化實訓是頗受學生歡迎的，他們說道：書本上的知識是“死的”，只有親自實踐才能掌握“活的”知識，也更加懂得了會計工作是一項復雜而細致的工作，而會計電算更要求學生耐心仔細地按規(guī)定程序有條不紊地進行。通過實驗，不僅彌補了在理論課上尚未理解的內(nèi)容，更明白了做一名會計所要具備的基本素質(zhì)，不僅要仔細、認真，更要有嚴謹和實事求是的態(tài)度；通過實驗，不僅對理論學習有很大幫助，而且對自身素質(zhì)有很大提高，為今后從事會計工作奠定了良好基礎。
第5篇：會計電算化教程范文
【關(guān)鍵詞】會計電算化 課程 教學
現(xiàn)今社會的會計工作方法是運用電子信息技術(shù)和會計應用軟件進行會計的運算、處理，而電子信息技術(shù)與會計理論和方法相結(jié)合就形成了會計電算化。它的課程集合了基礎會計、財務會計、成本會計的會計核算基礎知識，同時又為審計、管理會計、財務管理等學科奠定基礎。高職學生通過會計電算化課程的學習，應該掌握會計電算化的基礎知識和通用會計軟件的操作應用，具備綜合運用所學知識利用通用財務軟件進行會計核算的能力；應該了解信息技術(shù)在會計信息系統(tǒng)及以會計信息系統(tǒng)為核心的管理信息系統(tǒng)中的全面應用，深刻領會這門課程在整個會計知識體系中的地位和作用。
依據(jù)行業(yè)對人才的要求以及會計電算化課程的教學目標，結(jié)合本人多年的教學經(jīng)驗，就目前在會計電算化課程實踐教學中存在的問題，談談幾點改進的措施以供參考。
一、會計電算化實踐教學中存在的問題
（一）課程教學目標不夠合理。課程教學的目標定位主要取決于專業(yè)培養(yǎng)目標，并且專業(yè)培養(yǎng)目標應建立在現(xiàn)代社會會計信息化崗位的實際需求上面。目前，會計電算化教學主要分為設計型和操作型兩類，設計型是重點培養(yǎng)學生對于會計信息系統(tǒng)的開發(fā)能力，而操作型主要是培養(yǎng)學生操作、使用某種或某幾種商品化會計軟件的能力。而有些高職院校以取得會計從業(yè)資格證為主導來開展會計電算化課程的應用（操作）型教學。這種課程教學目標單一缺乏綜合性，不適宜高職學生高素質(zhì)、高技能型人才的培養(yǎng)。
（二）實踐教學內(nèi)容不夠全面。培養(yǎng)目標的不合理直接影響到了教學內(nèi)容，從而致使教學內(nèi)容的單一。某些高職院校財會類學生僅在大一時進行了通用財務軟件（用友T3）的操作技能的學習，忽視了對其它軟件會計處理的學習。而會計電算化的應用技能不僅包括通用財務軟件的操作技能，還包括利用常用Office Excel軟件處理會計事項（如：Excel在會計中的應用），這樣勢必造成學習內(nèi)容的欠缺。
（三）師資隊伍實踐經(jīng)驗缺乏。就目前而言，大多數(shù)高職院校會計電算化的專業(yè)教師都基本不具備實際操作經(jīng)歷，缺少了在實踐教學中遇到的解決各種實際問題的能力。且多數(shù)的教師都是從學校到學校，雖然屬于會計學專業(yè)出身，但計算機相關(guān)知識薄弱，在教學中遇到的如軟件硬件等問題不能夠獨立解決，不能滿足ERP系統(tǒng)對復合型人才的需求。由此可以說，各院校的師資力量是會計電算化實踐教學的關(guān)鍵因素之一。
二、會計電算化實踐教學改進措施
（一）完善課程實踐教學目標。注重培養(yǎng)學生的自學能力、實際操作能力、管理能力及對相關(guān)會計問題的獨立處理能力可作為會計電算化的教學目標。而高職會計電算化課程教學目標應側(cè)重于操作應用型；應在熟悉會計基本原理、基本流程的基礎上學會當前通用財務軟件的使用及基本護理。能夠為會計軟件的升級換代提供相關(guān)的專業(yè)意見，最終把學生培養(yǎng)成能在企、事業(yè)單位及政府部門運用計算機從事會計和財務管理等工作的復合型財會人才。
（二）合理安排教學內(nèi)容與時間。會計電算化的教學內(nèi)容一直沒能得到統(tǒng)一，是因為它是一門涉及會計學、信息技術(shù)、系統(tǒng)學、管理學等多個領域的邊緣學科。根據(jù)會計電算化教學目標，在具體進行實踐性教學時，可借用一中小企業(yè)某月份財務業(yè)務數(shù)據(jù)，運用通用財務軟件模擬處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務活動，體現(xiàn)以會計電算化基本理論為基礎，以通用會計軟件操作的教學為主的原則。
在時間上，則應在學習完會計電算化課程后的下一期期初開展為期兩至叁周集中的實踐教學，從而鞏固學生會計電算化應用能力。在大三第一學期，開設Excel在會計中應用的實踐性教學課程，增強學生運用信息技術(shù)處理會計業(yè)務的綜合應用能力，提升職業(yè)競爭力。
（三）進一步整合實踐教學環(huán)節(jié)。會計學本身作為一門實踐性很強的學科，不應該只對學生進行相關(guān)理論知識的教學，還應該重視培養(yǎng)與訓練實踐操作能力。務必要對會計核算的具體操作步驟進行實踐教學，在現(xiàn)代信息處理技術(shù)的先進情況下已經(jīng)基本實現(xiàn)了會計電算化，要使學生學會并熟練掌握會計核算的操作方法及使用過程。
1.將手工模擬實踐與會計電算化模擬實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；然后運用財務軟件，首先利用軟件的初始化功能進行相關(guān)業(yè)務處理，完成兩種處理方法的銜接，再利用軟件完成接續(xù)月份的會計業(yè)務處理。通過兩種實踐方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
2.將會計電算化實踐性教學合理實施。在教學計劃上，應安排實踐教學全部貫穿到教學活動上面，合理分配好各個環(huán)節(jié)，如：教學進度和上機時間等。這樣理論聯(lián)系到實際，通過學生的動手操作培養(yǎng)學生的實際能力，從而彌補教學環(huán)節(jié)中沒有被重視的知識點，更好的對所學課程做出總結(jié)歸納。
（四）提高教師實踐操作水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性非常強，所以，這就要求該學科的教師不僅僅具備豐富的系統(tǒng)理論知識，更要對計算機操作和會計電算化的系統(tǒng)管理有扎實、熟練的技能。
對于教師的理論知識和實際操作技能滯后的現(xiàn)象應定期進行相關(guān)培訓，鼓勵教師學習，提高自身。教給學生最新知識，促使學生適應社會中會計電算化專業(yè)的要求，這樣才能更好的實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
（五）注重多種教學方法的有機結(jié)合。教學方法指的是用合理、有效的教學方法保證完成教學目標的一種手段。我們應緊扣教學大綱并積極、主動地去培養(yǎng)學生對會計電算化問題的獨處能力，最大努力完成教學目標。如：啟發(fā)式教學、案例教學及多媒體教學等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，理論和實踐相結(jié)合，提高對會計電算化實踐問題的處理和操作問題。
總之，現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展把人類社會帶進了一個以計算機及其網(wǎng)絡為基礎的、嶄新的信息時代?，F(xiàn)代會計從理論到實務的各個方面都正發(fā)生著深刻的變革，會計電算化得到迅猛發(fā)展，社會對會計電算化復合型人才的需求日益迫切。因此，會計電算化課程實踐教學中應突出其實踐性和應用性，應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢?，改進會計電算化實踐教學顯得十分必要。
參考文獻：
[1]馬雯.對會計電算化課程“教學做”一體化教學的思考[J]. 價值工程，2011（9）.
第6篇：會計電算化教程范文
關(guān)鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關(guān)專業(yè)知識和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養(yǎng)學生職業(yè)技術(shù)應用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創(chuàng)新模式。
一、會計電算化課程教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現(xiàn)狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內(nèi)容
過于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業(yè)務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業(yè)實際需求，無法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業(yè)的財務業(yè)務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環(huán)境、設備以及人的狀態(tài)都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業(yè)務處理上，一方面導致學生對教師協(xié)助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新
(一)自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新簡介
以會計電算化實訓課程教學創(chuàng)新為例，研究自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。自主探究學習關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構(gòu)建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發(fā)“項目引領、任務驅(qū)動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實訓案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統(tǒng)化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業(yè)實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統(tǒng)、體系。項目任務驅(qū)動式實訓教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創(chuàng)建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業(yè)技能學習，對比大學生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統(tǒng)教學模式。而創(chuàng)建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統(tǒng)的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現(xiàn)學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創(chuàng)建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創(chuàng)建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業(yè)績呈現(xiàn)等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創(chuàng)新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發(fā)人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發(fā)現(xiàn)將復雜經(jīng)濟業(yè)務處理流程通過思維導圖的方式展現(xiàn)出來，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數(shù)上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業(yè)務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經(jīng)濟業(yè)務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結(jié)合學生實訓操作體驗，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構(gòu)建知識，讓知識變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會計經(jīng)濟業(yè)務處理流程是一個體系，傳統(tǒng)的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優(yōu)點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經(jīng)濟業(yè)務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業(yè)務流程的構(gòu)架。同時，還可以根據(jù)每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據(jù)實訓體驗作圖，聯(lián)想知識點，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結(jié)要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現(xiàn)自主探究式學習一個關(guān)鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構(gòu)建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網(wǎng)盤資源、會計專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網(wǎng)絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數(shù)據(jù)、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新小結(jié)
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創(chuàng)建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創(chuàng)新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養(yǎng)學生團隊合作意識，開啟創(chuàng)新學習思維方式、實現(xiàn)線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結(jié)構(gòu)實現(xiàn)了由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學創(chuàng)新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協(xié)作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創(chuàng)新提供參考。
參考文獻：
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第7篇：會計電算化教程范文
關(guān)鍵詞：高職會計電算化課程;教學模式;分析研究
一、引言
近幾年來，國家相繼頒布關(guān)于職業(yè)教育的政府性文件,2014年國務院頒布《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。在這幾次重要的會議上，國家不止一次的把創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育作為重點。由于會計行業(yè)的特殊性，會計實踐教學也顯得尤其重要，從而使得會計電算化課程在會計專業(yè)的實踐性職業(yè)教育中顯得尤為關(guān)鍵。本人從事高職會計專業(yè)會計電算化教學多年，在實踐教學上，比較了解會計電算化教學的教育模式，認為結(jié)合新的發(fā)展理念，研究高職會計專業(yè)會計電算化課程教學模式顯得非常有必要。
二、當前高職會計電算化課程教學模式分析
針對當前高職會計電算化教學中所采用的教學模式，本人結(jié)合多年的實踐教學經(jīng)驗及理論研究，發(fā)現(xiàn)在目前的高職會計電算化教學中，主要存在以下四種教學模式。
1.傳遞+接受式教學模式
傳統(tǒng)的教學模式一般指的就是傳遞+接受式教學模式，主要是通過采用教師主動傳授知識，學生被動接受知識的方式形成的教學模式。這種模式下的主要課程安排如下：首先是教師根據(jù)教學計劃及大綱講授知識；其次，學生按照教師要求按部就班的操作或練習；最后，由教師帶領學生做出總結(jié)及復習。采用這種模式的課程安排一般是單、雙周結(jié)合上課的形式，即單周上理論課程，雙周上實踐操作課程。這種模式主要是考慮到教師的主觀能動性，理論基礎還是在傳統(tǒng)的教學內(nèi)容上演變而來的，采用講、聽的模式。優(yōu)點是發(fā)揮了教師的主導作用，缺點是不能調(diào)動學生的積極性和主動性，使得學生缺乏創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力。
2.接受學習與探究學習教學模式
隨著社會和實踐教學的進步發(fā)展，很多學校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上述教學模式的弊端越來越明顯，隨之，很多學校采用了接受學習與探究學習教學模式。這種模式把傳授知識和探究學習放在同等重要的位置，在教學過程中，整個教學設計按照探究活動進行，其中的某些環(huán)節(jié)由教師通過現(xiàn)場演示或講解來完成，另外還有一些環(huán)節(jié)則由學生通過主動討論或動手實踐等自我探究活動來實現(xiàn)。這一模式能夠減少教師的主導作用，把學生從被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動的學習狀態(tài)，這是一個很大的突破，但是，這種模式也由一定的局限性。首先，教師要很好的把握理論部分和實踐部分的比重，在教學初期很容易出現(xiàn)一邊重，一邊輕的現(xiàn)象，要么是側(cè)重實踐操作，造成只會操作的初級會計電算化人才；要么是側(cè)重理論知識，造成學生二次理論學習，學習積極性不高，實操性效果不好。
3.合作學習與自主學習教學模式
合作學習與自主學習教學模式是在接受學習與探究學習教學模式上的進一步升華。這種模式的課程安排要求學生作為一個團隊合作完成，也就是要求學生以組為單位進行合作學習，它的具體實施過程如下：首先，每個班級結(jié)合自身班級學生的人數(shù)、專業(yè)知識的掌握程度、學生的整體學習氛圍等等條件將學生分為若干組；其次，每組根據(jù)教學計劃完成本節(jié)課程的內(nèi)容，在這個過程中通過自主學習的方式完成；將自主學習遇到的問題匯總，并組織組內(nèi)成員討論，通過集思廣益分析問題、解決問題。采用這一教學模式，既能體現(xiàn)教師與學生之間的互動，也能體現(xiàn)學生與學生之間的互動。既能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，又能夠提高學生的學習興趣。但是，這種模式對于教師的素質(zhì)要求極高。首先，要求教師同時具備非常扎實的理論基礎，其次，要求教師具有非常厚實的實踐工作經(jīng)驗，具有企業(yè)實踐工作的經(jīng)歷，并且要求教師非常了解當前行業(yè)的實際狀況。
4.任務驅(qū)動的會計電算化教學模式
任務驅(qū)動教學法是最近十年左右比較推崇的教學模式，他是在以上幾種教學模式的基礎上，通過任務的鏈接建立起來的教學模式，整個教學過程如下：第一步，要求本門課程是以一個企業(yè)一段時期的實際業(yè)務為例，初期需要教師對整體的業(yè)務有一個了解，根據(jù)教學計劃制定教學任務，即教師設計任務環(huán)節(jié)；第二步，教師對學生提出任務，在這個過程中對任務進行講解分析；第三步，學生接受任務，可以分組協(xié)作，也可以單獨完成，取決于學生的掌握程度和教師的課堂把控能力，同時教師實時監(jiān)督；第四步，學生完成任務；第五步，教師通過對任務的檢查，進行最后的評價、總結(jié)。其中，第二步和第五步可以不定時的由部分學生代為進行講解、演練、總結(jié)。它改變了以教師傳授知識為主，學生被動接受學習的傳統(tǒng)教學模式，體現(xiàn)以完成任務為主，解決實際問題的多維互動式的教育理念；該種方法體現(xiàn)的根本特點是：以“教師為主導、任務為主線、學生為主體”為主導思想，改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”。有利于培養(yǎng)學生提出問題、解決問題、分析問題的能力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高學生自主學習以及團隊協(xié)作的能力。
三、對高職會計電算化教學模式研究的建議
1.在教學內(nèi)容方面，提出逆向操作法
在現(xiàn)行教學過程中，學生一般按照教材或者是教師的正確教學步驟“比葫蘆畫瓢”的完成正向的操作演示，但是，在實際的教學過程中很多學生出現(xiàn)了大量的操作錯誤，這些錯誤往往需要反向刪除錯誤，再正向修改錯誤，這就形成了逆向操作法，由于會計電算化課程的實踐性很強，所以逆向操作法的實用性很強，但是這種方法具有一定的適用條件。根據(jù)實驗教學的進程，遵照先易后難的原則選擇合適的逆向操作內(nèi)容。第一，在會計電算化實驗教學的初期，選擇單個知識點進行逆向操作練習比較合適。例如，系統(tǒng)管理中操作員增減及權(quán)限設置的實驗。第二，隨著會計電算化實驗的推進，當學生逐漸熟悉財務軟件的操作流程時，可以選擇操作環(huán)節(jié)多、任務量大的實驗任務。第三，在供應鏈管理系統(tǒng)中，可選擇難度較大的采購或銷售業(yè)務，圍繞具體的業(yè)務單據(jù)進行逆向操作實驗。
2.在課程設置方面，同時開設手工、實操課程
會計電算化課程作為建立在學生已經(jīng)掌握了主要會計專業(yè)知識的基礎知識之上開設的會計類實踐課程，課程的開設主要集中在第三學期，也就是大二上學期開始財務模塊的教學，大二下學期部分專業(yè)開設供應鏈模塊。由于教學人才培養(yǎng)方案的設置不同，大多數(shù)高校的手工賬課程一般無法與電腦賬開設在同一學期，造成這部分學生無法完整系統(tǒng)的體會經(jīng)濟業(yè)務會計處理程序。為了更好的將實際業(yè)務數(shù)據(jù)與教學相結(jié)合，建議高?？梢栽谡n程安排時考慮以下建議：（1）將手工賬課程和電腦賬課程放在同一學期教授；（2）同時，這兩門課程的案例及教材數(shù)據(jù)來源采用同一公司的實賬案例，這樣能增強學生對于實務賬務的處理能力，并且能讓學生理解手工與電腦的區(qū)別和聯(lián)系。
3.在教學軟件方面，多種軟件同時學習
對于大多數(shù)高校來說，會計電算化的教學軟件只教授一門軟件，但是，現(xiàn)在市場上的會計軟件種類繁多（用友、浪潮、管家婆、金蝶等），而且大多數(shù)學生是高職畢業(yè)生，能進入大公司和行政事業(yè)單位的幾率比較小，而中小企業(yè)大多數(shù)采用的會計軟件是物美價廉、種類繁多的會計軟件，所以只傳授單一的會計軟件不利于學生的就業(yè)發(fā)展，同時也不利于學生學到會計軟件的理論精髓和原理。同時開設多種軟件課程對于學生的未來很有幫助。
參考文獻：
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[2]楊華領，雷會鋒，張小有．電算會計與手工會計同步實訓探討[J]．中國管理信息化，2015（1）．
第8篇：會計電算化教程范文
一、會計電算化課程目前教學存在問題分析
（1）理論教學存在問題分析目前各院校會計電算化理論教學普遍采用老師在教室通過課件講課，學生看大屏幕聽課的傳統(tǒng)教學模式，師生間的互動極少，學生在課前并不知曉每節(jié)課的教學重點是什么，只能盲目被動地接受所學知識，課堂上注意力不集中、溜號現(xiàn)象嚴重。而且面對繁多的教學內(nèi)容，學生也沒有足夠的時間將重點知識都記錄下來，對于課上存在的問題如果課后需要找老師請教探討又有一定的困難，甚至下載老師的課件都會很不方便，這些都影響了學生學習的積極性和主動性，更影響了學生的課后自主學習。
（2）實驗教學存在問題分析目前會計電算化教學普遍重理論輕實踐，學生上機實驗學時少，只能對某一種財務軟件的使用有所掌握，沒有更多時間去接觸其它財務軟件，而且學生對在實驗課上沒有掌握好的操作在課后再做進一步練習也很難實現(xiàn)。另外目前實驗課程內(nèi)容多以單機版財務軟件的演示和實踐練習為主，實驗課上要求每個學生獨立完成從編制憑證到出會計報表等一整套會計核算業(yè)務，使學生誤以為一個人可以完成所有工作，而實際上目前大多數(shù)企業(yè)都使用網(wǎng)絡版財務管理系統(tǒng)軟件，在工作中按照系統(tǒng)的要求將財務人員劃分成不同的工作崗位，由大家分工協(xié)作，共同來完成每一項會計核算工作。因此目前的實驗教學方式不利于學生實際操作能力的培養(yǎng)，也使學生畢業(yè)之后難以滿足崗位的需求。
二、會計電算化課程網(wǎng)絡教學平臺的構(gòu)建
為了增強學生的學習興趣、調(diào)動學習積極性，真正提高會計電算化課程教學質(zhì)量和教學效果，筆者利用現(xiàn)代技術(shù)手段，結(jié)合會計電算化課程特點和學生自身特點，建立了一個系統(tǒng)完整的、適合學生使用的會計電算化課程網(wǎng)絡教學平臺，該平臺的總體架構(gòu)包括教師教學模塊、學生學習模塊和教學管理模塊三大模塊組成，其中教師教學模塊包括：教學大綱、教學內(nèi)容、教學重點難點、教學錄像、教學課件、網(wǎng)上答疑、在線討論等子功能，學生學習模塊包括：在線學習、課程討論、在線自測、仿真模擬實驗等子功能，教學管理模塊包括：教師隊伍、師生留言、學習鏈接等功能。該平臺具有通用性、共享性、交互性的特點，體現(xiàn)了教與學的協(xié)作化，還特別注重理論和實踐間的聯(lián)系。
三、網(wǎng)絡教學平臺在會計電算化課程的教學實踐
（1）網(wǎng)絡教學平臺在會計電算化理論課程的教學實踐在上課前，老師已經(jīng)在網(wǎng)絡教學平臺上傳了會計電算化課程的教學大綱、教學內(nèi)容、教學重點難點等教學信息，學生可以利用網(wǎng)絡登錄平臺，來查閱與課程配套的教學資料在課前做好充分預習，對本章節(jié)教學內(nèi)容及重點做到心中有數(shù)，這樣在課堂上學生能夠集中精力聽老師講解重點、難點，有助于提高學生課堂上對知識的接受效率。在課后學生還可以隨時通過平臺下載老師的課件、教學錄像等資料，也解決了學生在課堂上忙著記筆記而耽誤聽課的困擾。如果學生在學習過程中存在問題，可以通過網(wǎng)絡教學平臺的網(wǎng)上答疑、在線討論功能方便及時地與老師交流請教，這樣學生在課堂上沒有弄懂的知識在課后會及時得到補充完善，老師對學生提出的具有代表性的問題，可以在下次課上進行集體講解點評，更能加深全體學生對知識的理解和掌握。學生還能夠利用平臺上的在線自測功能來檢驗自己的學習效果，教師也可以從各章學生在線自測的成績來了解每個學生的學習狀況，對一些學習成績不太理想的學生給予及時的幫助和輔導,更有利于教師開展因材施教。總之，網(wǎng)絡教學平臺打破了傳統(tǒng)課堂教學的“封閉性”，把會計電算化理論課堂內(nèi)外有效地連接起來，既豐富了傳統(tǒng)的課堂教學模式，又對傳統(tǒng)課堂教學起到明顯的輔助和補充作用，同時也提高了學生自主學習能力。
（2）網(wǎng)絡教學平臺在會計電算化實驗課程的教學實踐為了把學生培養(yǎng)成適應社會財務人員崗位需求的技能型人才，筆者結(jié)合網(wǎng)絡教學平臺將會計電算化仿真模擬實驗應用到了實驗教學中，根據(jù)學生實際情況我們進行了以下兩個階段的教學實踐。首先開展了初級階段的仿真模擬實驗，此階段主要使學生掌握會計電算化的基本理論和方法，我們在網(wǎng)絡教學平臺上安裝了多種單機版的常用財務軟件，并結(jié)合學生所學的基礎理論內(nèi)容設計一些簡單完整的會計核算資料的模擬實驗，讓學生學會使用這些常用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成感性認識。通過網(wǎng)絡教學平臺來學習財務軟件，不受時間和空間的限制，對于課上沒有熟練掌握的操作，學生在課后也可以隨時通過平臺繼續(xù)練習鞏固，充分發(fā)揮了學生的學習潛能，而且通過平臺學生能夠接觸到各種常用財務軟件的使用，使學生獲取知識的途徑加寬，擴大了學生的視野。
第9篇：會計電算化教程范文
會計電算化是一門把計算機知識和財務會計知識有機結(jié)合為一體的綜合性的學科，以提高學生的實踐實訓技能，滿足社會需求的應用型人才為培養(yǎng)目標。為了提高工作效率，與國際趨同，大部分企業(yè)都已設置會計電算化崗位，以會計電算化代替了傳統(tǒng)的手工賬務處理。因此開展會計電算化課程，培養(yǎng)學生的會計電算化技能，為社會輸出既有扎實理論知識，又有實踐技能的電算化人才已是大勢所趨。然而在高校會計電算化課程的實際教學中，仍存在許多亟待解決的重要問題，會計電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應積極采取措施，深化會計電算化課程教學改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、滿足社會需要的復合型人才奠定堅實基礎。
1 會計電算化課程教學中存在的主要問題
1.1 硬件設施落后，實踐教學條件不足
“會計電算化”課程與傳統(tǒng)的理論課堂教學模式有較大區(qū)別，它著重培養(yǎng)學生的動手能力，因此需要全員學生的共同參與，也就是“一人一機”的教學模式。然而就目前高校的現(xiàn)狀來看，電算化實驗室數(shù)量與學生人數(shù)嚴重不匹配、計算機設備落后、版本陳舊等現(xiàn)象嚴重制約了會計電算化課程的發(fā)展。許多高校迫于經(jīng)費限制，機房緊張，不得已壓縮上機課時，造成理論課時與上機課時比例達到2：1，完全不能滿足學生的實踐需要，違背了會計電算化課程的培養(yǎng)目標。
1.2 教學課時有限，教學內(nèi)容單一
目前高校會計專業(yè)的會計電算化課程大多放在第五學期或者第六學期開設，每學期周學時為4課時，開課周數(shù)約為17周，學期總課時約為68課時。除去理論課時，真正上機實驗的課時很少，為了完成教學任務，高校只能減少教學內(nèi)容。目前學校的會計電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統(tǒng)為例，完整的操作模塊應分為總賬、報表、工資管理、固定資產(chǎn)、采購管理、銷售管理和存貨管理，也就是我們常說的財務鏈和供應鏈兩大塊。然而迫于課時的限制，很多高校只能講財務鏈，不涉及供應鏈，造成學生知識面狹窄，不能解決實際工作中出現(xiàn)的問題。
1.3 教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不足
會計電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因為它不單要求老師的會計知識十分扎實，還要老師具備嫻熟的計算機操作技能，來解決上課時學生遇到的各種計算機問題，如系統(tǒng)崩潰，電腦卡機，數(shù)據(jù)庫紊亂等現(xiàn)象。實際上，大多數(shù)高校的會計電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會計電算化課程的任課老師大多是會計專業(yè)畢業(yè)青年教師，并非會計電算化專業(yè)或者會計信息系統(tǒng)專業(yè)出身，并且缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，計算機基礎也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學生的上課效率與效果。
1.4 課程考評模式不合理，不重視平時成績
大部分高校并未安裝上機考試系統(tǒng)，會計電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達到考核學生學習成果的目的。另外，有高校即使是上機考試，但由于并未購買安裝上機考試系統(tǒng)，只能通過限定題目，虛擬一個月的經(jīng)濟業(yè)務這種手段，讓學生在計算機上完成實驗結(jié)果，任課老師通過逐個恢復學生的賬套備份來考察學生的期末成績，這樣不僅造成考試脫離實際，也給老師的批改任務帶來沉重負擔。再者，部分高校并不重視平時成績，平時成績與期末試卷成績的比例為3：7，期末成績還是以最終的考試為主，平時上機練習的成果在最終的考核評價里得不到體現(xiàn)，造成學校的考評模式出現(xiàn)較大偏差。
2 會計電算化課程教學改革的建議
2.1 加強會計實驗室建設，提高學生實踐技能
高校應加強實驗室建設，除了要擴充實驗室的數(shù)量，使實驗室數(shù)量與上課學生成一定比例之外，也要提高實驗室的配置條件，在功能上也要滿足學生的實驗需要。高校應建立“誰用誰登記，誰用誰負責”的《實驗室開放管理制度》，并且建立《實驗室學生守則》和《實驗室規(guī)則》，切實做好實驗室管理工作，保障實驗室的正常運行。在此基礎上，高校應適當增加或延長實驗室的開放時間，讓學生在無課時間也可以去實驗室進行上機練習，提高自身的實踐技能。
2.2 增加教學課時，合理安排教學內(nèi)容
目前大多數(shù)高校的會計電算化課程都集中在某一個學期開設，課時數(shù)量極為有限。為真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，提高學生的電算化水平，高校應增加??計電算化課程的課時數(shù)量，由單學期變成雙學期開設，重新分配理論課時與實踐課時的比例，把理論課時穿插在實踐課時中，在實踐中及時總結(jié)問題，讓學生的理論技能和實踐技能同時提高。另外，在教學內(nèi)容上，高校除了講授基本的財務鏈，還要兼顧供應鏈，可考慮上學期學習財務鏈，下學期學習供應鏈，讓學生掌握會計電算化體系的完整流程，以適應企業(yè)對電算化人才的需求。
2.3 培養(yǎng)復合型人才，提高教師綜合素質(zhì)
會計電算化課程要求任課教師既具有深厚的會計專業(yè)知識，又要具備熟練的計算機操作技能。鑒于會計電算化課程大多由青年教師擔任，而青年教師又具有頭腦靈活，學習能力強等特點，高校可聘請會計軟件技術(shù)人員定期不定期的對青年教師技能培訓，解答教師實際上課過程中遇到的各種軟件問題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業(yè)中的實際工作經(jīng)歷，講課時難免出現(xiàn)照本宣科、脫離社會實際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業(yè)中進行掛職鍛煉，切實提高青年教師的綜合素質(zhì)，保障會計電算化課程的順利進行。
2.4 提高平時成績比重，改進課程考評模式
會計電算化是一門以培養(yǎng)學生實踐、實訓能力為主要目的的學科。高校應采取措施，改進會計電算化課程的考核評價模式，最大程度的反映學生的真是學習水平。建議高校提高會計電算化的平時成績比重，把學生的日常實驗結(jié)果作為期末考核的重要參考指標。另外，高校應積極購買或安裝無紙化上機考試系統(tǒng)，以機試取試，考試結(jié)束后學生提交結(jié)果，由系統(tǒng)自動判分給出成績，既可以減輕老師的批改負擔，又能最大程度地考察出學生的技能水平。
