家校合作與有效溝通精選(九篇)

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第1篇：家校合作與有效溝通范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；家校合作；策略

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0113-02

小學(xué)班級管理不僅關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升，更關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展，單純靠學(xué)?；蚪處熯M(jìn)行班級管理，已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育發(fā)展的實(shí)際需要。隨著新課改的深入推進(jìn)，家校合作的重要性已經(jīng)逐步被人們所認(rèn)知，家校合作不僅能夠把家庭教育與學(xué)校教育有效地結(jié)合起來，而且能夠優(yōu)化社會與學(xué)校教育資源，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)而積極的影響。

一、小學(xué)班級管理中的家校合作問題

1. 家校合作觀念意識不強(qiáng)

首先，在應(yīng)試教育的深刻影響下，家長的教育觀及學(xué)校的教育觀產(chǎn)生了固化。因此，在學(xué)校教育中，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高作為一切工作的核心目標(biāo)。在家校合作中，這種“成績”高于一切的觀念，深深地阻礙了家校合作良好作用的發(fā)揮，對學(xué)生其他成長需要的學(xué)習(xí)持漠視態(tài)度，不利于學(xué)生的全面發(fā)展；其次，受中國傳統(tǒng)成才觀的思想禁錮。中國文化博大精深，其對中國教育體制的影響較為深遠(yuǎn)。從中國教育的發(fā)展史看，“讀書成才”已經(jīng)成為社會的普遍教育觀，而且這種觀念由來已久。同時，過于看重“成才”也是眾多家長的心靈夙愿。他們將孩子送進(jìn)學(xué)校，就等于將自己的全部希望放在了學(xué)校，以求自己的孩子能通過學(xué)習(xí)謀求未來較高的社會地位和經(jīng)濟(jì)地位。這種教育觀念的偏執(zhí)，對社會多元化人才儲備的結(jié)構(gòu)無疑是巨大的破壞。

2. 家校合作制度不完善

任何事物的發(fā)展都要有一定的規(guī)范性、制度性。家校合作也不例外，需要健全的組織與制度的支持。但是，在目前的小學(xué)班級管理中，學(xué)校沒有形成一個完整的組織體系，即使是存在家校合作的相關(guān)組織與制度，也只是擺設(shè)，沒有實(shí)際意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，72%的家長與43%的老師都對是否建立過家校合作制度表示不知情。同時，家校合作作為學(xué)校日常工作中的一種，應(yīng)該與其他教學(xué)管理共同納入統(tǒng)一的管理體系。但據(jù)資料顯示，82%的教師認(rèn)為自己所在學(xué)校并未建立相應(yīng)的管理體系。對于家長而言，參與小學(xué)班級管理的權(quán)利有其名無其實(shí)，參與權(quán)微弱，還是只關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與成績，缺乏與學(xué)校的合作精神，溝通交流也沒有完善的組織與制度作為規(guī)范，起到的作用并不明顯。

3. 家校合作內(nèi)容不全面

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在家校合作過程中，合作內(nèi)容還是比較片面，往往只注重學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生的品質(zhì)道德與能力的發(fā)展。學(xué)校與家庭的合作，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的，一般學(xué)生成績出現(xiàn)波動或者心理、行為出現(xiàn)異常時，學(xué)校與家庭的溝通與交流就會頻繁。如果學(xué)生成績優(yōu)異，表現(xiàn)良好，學(xué)校與家庭的溝通就會減少，沒有進(jìn)行定期的合作與交流，沒有對學(xué)生品質(zhì)、道德、能力等多方面進(jìn)行探討。因此，家校合作內(nèi)容過于片面，不利于家校合作的進(jìn)一步深化，同時也使小學(xué)班級管理處于失衡的狀態(tài)，不利于學(xué)生素質(zhì)的提升。

4. 家校合作實(shí)踐不足

在小學(xué)班級管理的家校合作實(shí)踐中，首先，家校合作次數(shù)不足，溝通交流的時間短暫，通常一個學(xué)期，大部分家長只在學(xué)期末與教師溝通一次，交流的時間一般不超過半小時，即使是與教師溝通次數(shù)較多的家長，一般也不超過3次。此外，教師由于忙于教學(xué)、班級管理，除非學(xué)生出現(xiàn)異常情況，否則也不會與家長進(jìn)行交流或溝通。另外，在學(xué)校組織的大型家校交流會上，大部分家長也只是形式上參加，并沒有真正地提出自己的想法與意見，甚至一部分家長不愿參加，久而久之，學(xué)校也放棄了與家長的合作。家校合作的實(shí)踐明顯不足，時間力度不夠，效果自然也不會明顯。

三、小學(xué)班級管理的家校合作策略

1. 提高家校合作雙方意識，提升合作效率

（1）從教師入手，提升教師的合作能力。在家長與老師的合作過程中，老師的態(tài)度直接關(guān)系到合作的效果。教師是合作的主持方，需要具備開展合作活動的全面能力。①深入了解學(xué)生和家長，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和家庭情況，采取有針對性的溝通措施；②對家長持尊重態(tài)度。尊重體現(xiàn)一個人的修養(yǎng)和品質(zhì)，也是老師必須具備的態(tài)度，不得以貌取人；③教師應(yīng)作為家長的傾訴對象，家長能將對教師說出“心里話”，而不是對學(xué)生嚴(yán)厲管教，無限放大學(xué)生的生活不良行為。

（2）從家長入手，家長應(yīng)為學(xué)生營造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。①家長應(yīng)主動參與學(xué)校管理，而校方可以搭建“家長校園”，研究家庭教育理論，促使家長提升自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，與教師共同做好學(xué)生的教育工作；②定期走進(jìn)校園，教師也應(yīng)定期走進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)雙方情感的交流；③積極參加校方舉辦的家長座談會，會議內(nèi)容不是傳授家長理論性的教學(xué)觀念，而是促進(jìn)家長之間的溝通交流，共同探討在生活中學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題。

2. 完善家校合作組織、制度

家校合作要落到實(shí)處，建立完善的制度管理體系，保證家校合作的實(shí)效性。例如，學(xué)?？梢越⒓倚：献鹘M織機(jī)構(gòu)，召開家校合作大會。家長可以成立家長委員會。學(xué)校設(shè)立的組織機(jī)構(gòu)既要代表家長的意見，又要代表學(xué)校的意見。此外，將學(xué)生作為合作的主體，給予學(xué)生話語權(quán)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會。家長委員會不能形同虛設(shè)，要有一定的規(guī)范，與學(xué)校形成和諧的合作氛圍，雙方平等交流，各抒己見，共同商討教學(xué)與班級管理問題，綜合確立最佳解決方案，同時要聽取各方面的意見，促進(jìn)小學(xué)班級管理工作的不斷進(jìn)步。

3. 豐富家校合作內(nèi)容與形式

家校合作要以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，豐富合作內(nèi)容，采用多種交流方式。例如，家長會、交流會、學(xué)校開放日、微信、QQ、電子郵件、電話、短信等，增加溝通機(jī)會。對學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康、身體健康、品質(zhì)道德、行為、能力、性格、愛好等各方面情況進(jìn)行交流與溝通，及時了解學(xué)生的各方面表現(xiàn)，對于出現(xiàn)波動的方面，雙方要共同給出意見與辦法，建立科學(xué)、合理的班級管理模式，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

4. 加強(qiáng)家校合作的實(shí)踐

增加家校合作的次數(shù)，延長溝通時間。發(fā)揮家庭在學(xué)生教育方面的積極作用，了解孩子的生活特點(diǎn)、生活習(xí)慣，加強(qiáng)與家長的交流，重視家長的意見和想法，使家長與學(xué)校成為合作伙伴，優(yōu)化學(xué)校與家庭的教育資源，提高家校合作的實(shí)踐性。

綜上所述，家校合作是促進(jìn)小學(xué)班級管理進(jìn)步的有效教育方式，但是在具體實(shí)踐中還存在著一定的問題，需要采取有效措施不斷進(jìn)行改進(jìn)。筆者相信，通過家庭與學(xué)校的共同努力，一定會有效提高小學(xué)班級管理水平，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙瀟怡.基于小學(xué)班級管理的家校合作策略研究[D].延吉：延邊大學(xué)，2014.

第2篇：家校合作與有效溝通范文

家校合作教育是一種新型的中小學(xué)教育方式，特別是在當(dāng)前新形勢下，青少年學(xué)生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰(zhàn)，單純性的學(xué)校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，架構(gòu)科學(xué)完善的家校合作體系。在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，家校合作同樣具有其他教學(xué)模式難以比擬的優(yōu)勢。語文教學(xué)并不僅僅是課堂教學(xué)，而應(yīng)該是一種潛移默化的學(xué)習(xí)形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陣地，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提升，使得學(xué)生的語文應(yīng)用能力得到提高。當(dāng)前初中語文教育教學(xué)中，家校合作的應(yīng)用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學(xué)全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進(jìn)。

初中語文教學(xué)中家校合作的應(yīng)用現(xiàn)狀

家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學(xué)校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學(xué)生教育過程中的作用，能夠真正實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果。在初中語文教育教學(xué)過程中，這種新型的教育方式同樣具有關(guān)鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學(xué)校和家庭的重視。

調(diào)查問卷及統(tǒng)計(jì)方法。為了全面調(diào)查家校合作模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用情況，本文通過問卷調(diào)查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學(xué)生家長進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中針對教師部分的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：教師與家長的聯(lián)系頻率；教師家訪的次數(shù)；教師與家長的聯(lián)系內(nèi)容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學(xué)生家長的調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數(shù)；家長對孩子語文學(xué)習(xí)的了解程度等。其中，發(fā)放教師問卷100份，有效調(diào)查問卷100份，有效回收率為100%。發(fā)放家長的調(diào)查問卷100份，有效調(diào)查問卷90份，有效回收率為90%。

針對教師的調(diào)查分析。教師和家長一般通過電話聯(lián)系，現(xiàn)階段逐漸以微信群聯(lián)系為主。而單獨(dú)聯(lián)系的次數(shù)相對較少。調(diào)查發(fā)現(xiàn)將家訪機(jī)制化、常態(tài)化的教師只占到所調(diào)查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內(nèi)容，主要是學(xué)生的語文成績，這部分占90%，其次為學(xué)生的思想動態(tài)，占比7%。剩余3%為學(xué)生的語文應(yīng)用能力。在“教師的合作意愿”的調(diào)查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經(jīng)常性地通過微信詢問學(xué)生在家庭中的語文學(xué)習(xí)狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯(lián)網(wǎng)等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學(xué)壓力下，幾乎無暇進(jìn)行家校合作，主動詢問學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，更是少之又少。

針對家長的調(diào)查分析。在初中語文教學(xué)中，家校合作，家長是非常關(guān)鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學(xué)生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴(kuò)大家校合作的成果。但通過調(diào)查問卷，可以發(fā)現(xiàn)在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學(xué)期到校次數(shù)超過10次（除家長會）”的調(diào)查項(xiàng)目中，僅有15名家長經(jīng)常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內(nèi)的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現(xiàn)，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統(tǒng)一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學(xué)習(xí)。關(guān)于“家長與教師的溝通渠道”的調(diào)查中，95%的家長表示，主要通過電話聯(lián)系、微信聯(lián)系等方式來進(jìn)行，其中微信聯(lián)系所占比例較大。家長認(rèn)為，微信聯(lián)系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關(guān)于“是否溝通孩子的語文素養(yǎng)及語文應(yīng)用能力”的調(diào)查結(jié)果顯示，80%的家長自認(rèn)為自身的語文素養(yǎng)偏低，或者文化水平不高，對于孩子現(xiàn)階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進(jìn)行輔導(dǎo)等。只有20%的家長表示，他們會與教師進(jìn)行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。

初中語文教育教學(xué)中家校合作的有效構(gòu)建

在初中語文教育教學(xué)中，家校合作具有深遠(yuǎn)的意義。但由于學(xué)校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學(xué)全面地構(gòu)建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質(zhì)量。

以學(xué)校為主導(dǎo)，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學(xué)過程中，家校合作的模式，應(yīng)該以學(xué)校為主導(dǎo)，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學(xué)是一項(xiàng)素質(zhì)教學(xué)工作，語文課程中包含著非常豐富的內(nèi)涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)性的角色，指導(dǎo)家長認(rèn)識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領(lǐng)域和范疇，只有這樣才能提升家長的認(rèn)知。同時，在初中語文的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)決策環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調(diào)整為家長參與決策的教學(xué)決策會，引導(dǎo)家長真正參與到初中語文的教學(xué)過程中來。此外，教師還應(yīng)該做好家訪工作，了解每一個家庭的實(shí)際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。

明確自身定位，更好地參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中。作為學(xué)生家長，他們有權(quán)利，也有義務(wù)參與到學(xué)校教學(xué)工作中，了解學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，了解教師的教學(xué)水平，了解學(xué)生的成長情況。在初中語文教育教學(xué)過程中，深入地推進(jìn)家校合作，家長應(yīng)該明確自身的權(quán)利，重視自身的權(quán)利，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，積極提升自身的語文素養(yǎng)，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當(dāng)前語文教學(xué)的內(nèi)容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務(wù)型的角色，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識積極運(yùn)用到社會實(shí)踐中。比如家長可以與教師進(jìn)行溝通，在教師節(jié)這天，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)的記敘一位老師。家長在學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)該予以指導(dǎo)和規(guī)范。同時，家長還應(yīng)該擴(kuò)大與教師的溝通方式，教師可能因?yàn)榻虒W(xué)工作的繁忙，無暇進(jìn)行常態(tài)化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學(xué)生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學(xué)工作。

第3篇：家校合作與有效溝通范文

一、明確責(zé)任，完善家校合作機(jī)制

家校合作需要完善責(zé)任機(jī)制。經(jīng)過長時間的實(shí)踐，解決家長與教師之間存在相互推卸教育責(zé)任和共育意識不強(qiáng)的問題，雙方已明確“家校合作”是雙方互動、主動有為的教育教學(xué)行為，在“家校深度合作”的過程中，需要進(jìn)一步形成雙方的具體職責(zé)，有明確的責(zé)任機(jī)制，并落實(shí)監(jiān)管理。

完善溝通機(jī)制。建立媒介信息和雙向交流相結(jié)合的溝通方式。校訊通，家訪起到了不可估量的作用。

完善評價機(jī)制。對教師、對家長的工作制度，規(guī)范教師與家長的關(guān)系，以依法治校的方法杜絕校園的不正之風(fēng)，以教師高尚的職業(yè)道德贏得家長的尊重與支持。

完善管理保障。學(xué)校全面構(gòu)建校家長委員會―級委會―班委會為縱線，親子義工、家長導(dǎo)師、家長項(xiàng)目義工、學(xué)校特色家校活動為橫線的家校工作管理架構(gòu)框架網(wǎng)絡(luò)，全方位推進(jìn)學(xué)校家庭工作。

完善培訓(xùn)保障。邀請教育指導(dǎo)中心、教育局、區(qū)婦聯(lián)等專家到校進(jìn)行工作指導(dǎo)，聯(lián)動各方力量，搭建家長學(xué)校新平臺，形成家校合力，促進(jìn)家校教育順利開展。

二、拓寬家校交流渠道，增強(qiáng)學(xué)校德育實(shí)效性

學(xué)校積極拓寬學(xué)校與家長的交流渠道，互通信息，互相協(xié)作，形成強(qiáng)大的教育協(xié)作合力，使教師和學(xué)生、父母和子女、家長和老師之間擁有不斷的對話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動中積極有效地溝通滲透，為素質(zhì)教育的實(shí)施創(chuàng)造良好的教育平臺。

1. 開展形式多樣的家長會

在召開家長會前，要確定好家長會主題，要求教師開出新意，開出成效。例如，專題性家長會：“孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”“如何為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”； 又如將家長會升級為家長交流會，讓家長成為交流會的主體，互相交流學(xué)生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，提出一些有建設(shè)性的教育意見。邀請有關(guān)專家講座等。

2. 進(jìn)行有效家訪

教師進(jìn)行家訪的目的就是要讓家長了解孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，從而取得家長的支持與配合，更有效地幫助學(xué)生成長，完善教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校也會發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長對家訪情況的反饋，如：五年級的一個家長在聯(lián)系單中寫道：此次家訪對我們家長和孩子收獲都比較大，因?yàn)槲覀冏鳛榧议L平時比較忙，很少和老師、孩子三方面對面交談，通過老師對孩子在學(xué)校里的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)詳細(xì)的描述，讓我們充分了解孩子在校的情況，還有通過與老師的交談，使我們提高了如何給孩子檢查家庭作業(yè)和如何安排業(yè)余時間，使孩子在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。另一方面可以收集家長對學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。還有家長提出：學(xué)校前期開展傳統(tǒng)節(jié)日文化的探究大家拍手稱好，但不能隨課題結(jié)束而結(jié)束，應(yīng)該繼續(xù)開展下去，弘揚(yáng)中華的傳統(tǒng)節(jié)日文化，陶冶孩子的情操……家訪工作的有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過程中的一些問題。

第4篇：家校合作與有效溝通范文

【關(guān)鍵詞】：家校合作；德育；方法策略

中國分類號：G621

一、引言

從目前情況來看，中學(xué)生整體的德育狀況是不容樂觀的。而伴隨教育改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，學(xué)生的思想道德水平更加受到重視。而對學(xué)生的德育教育，僅僅靠學(xué)?；蛘呒彝畏矫媸呛茈y推進(jìn)和完成的，需要雙方加強(qiáng)合作，共同整合資源，才能更好的發(fā)揮教育的真正作用。這種家校的通力合作有助于積極探索各種有效策略，學(xué)校作為教育學(xué)生的“主陣地”，家庭作為開創(chuàng)教育氛圍的“紅地毯”，雙方的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞娜姘l(fā)展的高素質(zhì)人才。本文利用“高校合作”的理念，并結(jié)合在實(shí)踐過程中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行分析和研究，并提出相關(guān)的解決方案。

二、 當(dāng)前高校家校合作過程中的問題

（一）合作層次低

很多家長認(rèn)為，孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，家長對孩子的學(xué)習(xí)就不需要操心了，對孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督是學(xué)校和老師的責(zé)任。由此便會疏忽對孩子的學(xué)習(xí)、品德等方面的教育和管理。這種狀況便會造成學(xué)校和家庭不能夠真正的合作。另外一方面，學(xué)校中很多管理人員及教育工作者并不主動尋求家長的支持與合作。他們認(rèn)為家長參與學(xué)校的管理會為其管理帶來更多的不便和問題，阻礙學(xué)校正常的管理進(jìn)度。兩方面在合作方面均采取比較消極的態(tài)度，此種的原因造成學(xué)校與家庭難以合作，即使合作停留在極淺的層次。

（二）合作缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容

在學(xué)校與家庭的合作方面，其經(jīng)常缺乏明確的計(jì)劃性和系統(tǒng)性。雖然已經(jīng)建立起“家校合作”的相關(guān)模式，但經(jīng)常只是流于形式，并沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。很多學(xué)校只通過定期舉辦家長會的形式來進(jìn)行老師與家長的交流。彼此之間的交流機(jī)會、交流時間很少，簡單的合作形式無法達(dá)到家校共同合作管理和教育學(xué)生的目的。因此就目前情況看，家庭與學(xué)校之間的合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和基本的計(jì)劃與系統(tǒng)。

（三）合作渠道阻礙多

在學(xué)校與家庭之間的合作過程中，學(xué)校與家長都站在各自的角度考慮問題，立場的不同經(jīng)常造成溝通的不暢。很多情況下，學(xué)校與家長之間互相挑剔多，而彼此合作少。一方面，雙方對合作的重要性認(rèn)識不到位；另一方面，家校不能做到換位思考和相互理解。這就會導(dǎo)致學(xué)校與家長之間的矛盾與挑剔多，而合作與溝通少，直接影響到雙方合作的效果，也難以達(dá)到雙方合作最初的目的。

三、家校合作存在問題的原因分析

（一）家庭教育水平低下

首先，“誠信”是中華民族的優(yōu)良品質(zhì)之一，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要的思想品德之一。但目前很多家長都會子女進(jìn)行“非誠信”教育。即在外做事最主要標(biāo)準(zhǔn)是不能使自己吃虧，要學(xué)會變通。這種不正確的教育也影響著學(xué)生的德育水平。

其次，家庭教育中，更重視知識，而經(jīng)常忽視德育。由于獨(dú)生子女政策的影響，很多家長都對唯一的孩子寄予極大的希望。十分看重孩子的學(xué)習(xí)成績以及今后的職業(yè)發(fā)展，而忽視了對孩子在思想品德方面的教育。這就使得學(xué)生本身更加看重學(xué)習(xí)成績，家長與學(xué)校及老師的溝通便僅僅停留在對孩子學(xué)習(xí)成績的討論上。

（二）學(xué)校方面對“家校合作”認(rèn)識不到位

首先，極大的升學(xué)壓力造成學(xué)校方面過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，僅僅注重學(xué)生的升學(xué)率而忽視其除學(xué)習(xí)成績外的其他方面。這種“重學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念便會導(dǎo)致學(xué)生在德育等其他方面的學(xué)習(xí)極其匱乏，從而影響學(xué)生的德育水平。

其次，很多學(xué)校都將“家校合作”看做是與家長交流學(xué)生學(xué)習(xí)近況的主要方式，而其內(nèi)容也僅僅停留在學(xué)習(xí)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有變化、在某次考試中失利、某一學(xué)科不夠優(yōu)秀拉低了學(xué)生總成績等等，都是“家校合作”的交流內(nèi)容。而雙方之間很少或者幾乎并不交流學(xué)生在思想品德方面的問題，這不僅是家庭方面對“家校合作”認(rèn)識的局限，更是學(xué)校方面對學(xué)生教育的缺陷和不足。

四、“家校合作”開展德育的相關(guān)策略

（一）開展“遠(yuǎn)程家訪”

在很多中學(xué)中，由于很多學(xué)生的住處距離不一，教師逐個進(jìn)行上門家訪是不現(xiàn)實(shí)的。而面對“家校合作”的發(fā)展趨勢又使得家訪活動不可缺少。在這種情況下，“遠(yuǎn)程家訪”就可以發(fā)揮其作用。學(xué)校與家長可以通過打電話、網(wǎng)上聊天、互發(fā)電子郵件等方式，進(jìn)行及時的交流。在家訪的對象選擇上，可以有所重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理困擾學(xué)生、成績優(yōu)秀學(xué)生等，不同的學(xué)生群體在德育方面都有不同需求和不同特點(diǎn)，具體學(xué)生具體對待。

（二）開通家校合作專線

為有效進(jìn)行與家長之間的交流溝通，學(xué)?？梢蚤_辟專門的家校合作的熱線電話。學(xué)校安排專門的工作人員，來解答家長提出的關(guān)于學(xué)校課程、學(xué)生活動以及思想品德方面的問題。同時，該熱線電話還可以在假期發(fā)生作用。假期中學(xué)生出現(xiàn)何種問題，家長與老師都可以及時互通，對孩子出現(xiàn)的問題及時分析和采取措施，以保證學(xué)生在假期中的安全，也能提高學(xué)生的德育水平。

（三）開展“家長俱樂部”

學(xué)校應(yīng)積極與家長建立聯(lián)系。制造輕松而又有效的溝通機(jī)制，建立新型的家校合作平臺，可以在網(wǎng)上聯(lián)系的同時，建立線下的“家長俱樂部”。有計(jì)劃的組織活動，在輕松娛樂的氛圍下，形成良好的家校聯(lián)盟?？梢远ㄆ诮M織家長之間的聯(lián)誼會，各家長互相交流教育經(jīng)驗(yàn)，為更好的對孩子進(jìn)行德育教育探索更有效的方式。同時也可以以討論會的形式，對孩子思想品德教育方法、內(nèi)容等進(jìn)行廣泛討論。

五、結(jié)束語

家庭和學(xué)校都是進(jìn)行教育的兩個重要平臺。對于青少年的健康成長，缺少家庭與學(xué)校任何一方都是不完整的。為更好的進(jìn)行德育教育，促進(jìn)青少年在各方面的健康發(fā)展，家庭與學(xué)校需要形成合作關(guān)系。積極推進(jìn)家校合作，對于提高學(xué)生的思想道德水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，都具有重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳玉秋.家庭教育問題亟待解決[J].理論界，2006（3）.

[2]毛志遠(yuǎn).試論小學(xué)高校教育與家庭教育的結(jié)合[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002 年第十七卷第一期.

第5篇：家校合作與有效溝通范文

關(guān)鍵詞：班級家書家校合作三位一體回音壁溝通

一、引言

隨著社會急速發(fā)展，無論是教師或家長都面臨著極大的生活和工作的壓力，生活節(jié)奏在高速運(yùn)轉(zhuǎn)中，雙方能自由支配的時間越來越少，給家校有效溝通帶來嚴(yán)峻考驗(yàn)。一方面，學(xué)校普遍采用的家訪、家長會、電話、校訊通平臺等溝通手段，明顯受空間、時間和對象制約，缺乏解決問題的針對性、深入性；另一方面，家長教育孩子、陪伴孩子的時間逐漸減少，了解孩子在校情況往往是通過幾個電話和考試成績，由此導(dǎo)致家庭教育缺失嚴(yán)重。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！币胱龅健盀槊總€學(xué)生提供適合的教育”，了解每個孩子是關(guān)鍵，這就需要通過家校合作來解決這一問題。班級家書的出現(xiàn)，契合時展，彌補(bǔ)了家校雙方在社會發(fā)展中出現(xiàn)的溝通缺口，并能與傳統(tǒng)家校合作方式形成互補(bǔ)，建立起現(xiàn)代家校溝通新路徑。

二、傳統(tǒng)家校溝通方式難適應(yīng)新時期需要

家訪、家長會、電話、校訊通平臺等交流方式的出現(xiàn)，使家校合作教育度過了一段“蜜月期”，但也僅此而已，這些方式是拉近了家校合作關(guān)系，卻始終不淡不咸，難有深入突破?？梢詳喽?，隨著現(xiàn)代社會結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變，家校溝通交流與合作進(jìn)入了“瓶頸期”，那么，到底受什么因素制約呢?

第一，教師時間不允許。白天在學(xué)校事情繁多，晚上在家備課和學(xué)習(xí)，實(shí)際可與家長進(jìn)行深入溝通交流時間少。

第二，現(xiàn)在大部分家長都是上班族，能歸他們自由支配時間少，關(guān)注孩子精力不足，主動聯(lián)系老師的更少。

第三，作為家校溝通重要手段——家長會，是家長了解學(xué)校、孩子的重要途徑。不過，家長會最大功用更多是階段性學(xué)結(jié)，況且基本是一學(xué)期開一兩次，時間短內(nèi)容多，遠(yuǎn)達(dá)不到家校溝通真正目的。

第四，很多家長喜歡使用電話詢問孩子情況，有利亦有弊，好處是方便、快捷；不妥的是，在電話里往往只能長話短說、客氣話多、分量話少，溝通效率欠缺。

筆者在家訪、家長會、電話、校訊通平臺等交流方式基礎(chǔ)上，深入探索了書信——班級家書這一家校交流新方式，其間所取得的成效使筆者堅(jiān)信，這是打開家校合作瓶頸大門的金鑰匙。

三、班級家書構(gòu)建“三位一體”新型溝通合作模式

傳統(tǒng)家校溝通模式主要是“教師+家長”，教育的主體學(xué)生往往被排除在外，其弊端顯而易見。班級家書目的就是通過書信工具，把這三方聯(lián)結(jié)在一起，重新構(gòu)建三方溝通合作途徑，不是簡單的“教師+家長”雙簧戲，而是“教師+家長+學(xué)生”三位一體的新型溝通合作模式，如下圖：

(一)班級家書的概念

班級家書即教師寫給學(xué)生、家長的信，摒棄古老書信格式，分為兩個層次：一是既有教師去信，又有家長或孩子回復(fù)的初級層次；二是教師、家長、孩子全面溝通后，達(dá)成教師、家長滿意和學(xué)生接受的個性教育方式為高級層次。

班級家書每月一期，應(yīng)首先確定每期主題，如“交流、分享、合作”、“關(guān)注心理成長，走進(jìn)心靈世界”、“學(xué)會放手，讓孩子獨(dú)立”；其次，遵守環(huán)節(jié)設(shè)置為主題服務(wù)的原則，在保留重點(diǎn)、核心環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，其他環(huán)節(jié)根據(jù)實(shí)際情況可靈活安排，加以創(chuàng)新。以下六大基本環(huán)節(jié)僅供參考：

1　卷首寄語：用溫馨言語，拉近與家長距離，打下交心基礎(chǔ)。多具有較強(qiáng)的文學(xué)性、總結(jié)性和前瞻性。

2　校園動態(tài)：總結(jié)一個月來的校級較重要的各項(xiàng)活動，寫明活動時間、內(nèi)容，突出本班參加情況。讓每一位家長能更進(jìn)一步了解學(xué)校，了解學(xué)校的教育理念和教育孩子的方式，真正達(dá)到家校攜手共同培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。(家長了解學(xué)校)

3　班級動態(tài)：班集體作為學(xué)生每天共同生活、學(xué)習(xí)的基層組織，家長通過了解孩子所在班級集體開展的各項(xiàng)活動、取得的成績、存在問題等，能夠?qū)⒆尤松^、價值觀、心理、生理各方面發(fā)展有全面認(rèn)識。(家長了解班級)

4　亮點(diǎn)表揚(yáng)：將班上好人好事、孩子所獲得的榮譽(yù)、獎勵列舉表揚(yáng)，讓先進(jìn)典范起到引導(dǎo)、激勵作用，在潛移默化中營造集體榮譽(yù)感。每月可根據(jù)班級實(shí)際采用形式多樣的小標(biāo)題，如“國學(xué)傳唱之星”、“創(chuàng)作之星”、“書法之星”、“榮譽(yù)盤點(diǎn)”、“最美心靈”等，挖掘每個孩子閃光點(diǎn)，讓表揚(yáng)代替批評。(家長了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步)

5　家校攜手：反映學(xué)生共性問題，如遲到、作業(yè)漏寫等，不出現(xiàn)真實(shí)姓名，教師提出建議并與家長單獨(dú)溝通；提示家長和孩子在生活方面需要注重的問題，如防寒防暑防火等，重在提出需要家長加強(qiáng)或配合的地方；還可以和家長分享學(xué)校和家庭教育的心得、經(jīng)驗(yàn)，或總結(jié)回復(fù)上個月家長提出的需要解決的問題。(家校初步合作)

6　回音壁：回音壁分兩種形式，一種是單獨(dú)設(shè)計(jì)一頁，家長讀完信后寫給班主任的反饋信稱為“家長回音壁”；一種是學(xué)生把讀完信的感想或在日常學(xué)習(xí)生活中想對老師說的話寫給老師。這部分為班級家書核心環(huán)節(jié)。(情況反饋及時，實(shí)現(xiàn)有效家校溝通)

班級家書的基本實(shí)施步驟：

(1)教師向科任老師、班干部了解和總結(jié)班級情況，并根據(jù)上期班級家書實(shí)施情況重點(diǎn)制作“家校攜手”、“家教智囊”、“回音壁”環(huán)節(jié)，完成寫作任務(wù)。

(2)統(tǒng)一印刷，由學(xué)生帶給家長。學(xué)生、家長回信。

(3)教師整理書信，及時處理學(xué)生、家長難題；向?qū)W生、家長回信，適當(dāng)轉(zhuǎn)達(dá)雙方心聲；探討學(xué)習(xí)、教育方法及班級管理等。(針對個體)

(4)學(xué)生、家長的共性問題，有借鑒意義的溝通案例等放在下期班級家書中。(針對集體)

第6篇：家校合作與有效溝通范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū)；家校關(guān)系；有效溝通

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校和家庭是一對教育者”，這 “一對教育者”面對的是同一個受教育對象——在學(xué)校，他們是學(xué)生；在家里，他們是孩子。由于受教育者角色的不斷轉(zhuǎn)換，學(xué)校和家庭必須合作。何為家校合作？研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。

但在農(nóng)村地區(qū)，家校合作面臨諸多特殊難題。農(nóng)村學(xué)生的家長不但文化水平較低，而且可能有不少不良生活方式，比如好吃懶做，沉迷賭博；部分家長更是為生計(jì)所迫，外出打工、經(jīng)商，家里只有白發(fā)蒼蒼的爺爺奶奶。由于諸多因素的制約，農(nóng)村孩子的成長和教育明顯缺乏來自家庭的關(guān)愛和幫助。“一個人的完善人生，就教育來說，應(yīng)該是好的家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的最佳結(jié)合?！睂⒆拥慕逃?，來自家庭的力量不可或缺。因此，農(nóng)村地區(qū)的家校合作也日益顯現(xiàn)出了它的緊迫性。農(nóng)村學(xué)校必須主動和家長聯(lián)系交流，通過多種方式和渠道，引導(dǎo)家長更多地關(guān)心孩子的成長和教育。

建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長的有效溝通可謂重中之重，因?yàn)閷W(xué)校和家庭的互動必須由教師來完成。通過一年的班主任實(shí)踐工作，我也深深體會到了教師與家長關(guān)系融洽的重要性。教師與家長關(guān)系融洽與否，一方面直接影響師生關(guān)系，另一方面也必然影響孩子的學(xué)習(xí)和成長。要建立和諧的家校關(guān)系，教師和家長必須有效溝通，建立和諧的合作關(guān)系。

一、在家校合作中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者

在中小學(xué)教師群體中，“我的地盤我做主”的觀念是比較流行的。我曾聽到別人描述過這樣的教師和家長見面場景：“老師，我是××的家長……”家長笑容滿面地走進(jìn)辦公室，老師坐在座位上頭也不抬，冷冷地“嗯”了一聲。家長繼續(xù)站著，老師繼續(xù)批改作業(yè)。過了一會兒，家長有些著急地說：“老師，我是專門請了假來的，廠里還上班呢……”老師這時候說話了：“怎么，不耐煩了？我請你來，你應(yīng)該知道為什么吧？”家長點(diǎn)點(diǎn)頭，老師這時才劈頭蓋臉地在家長面前數(shù)落學(xué)生的不對，家長一直保持沉默。最后，家長還站著，老師還坐著。家長要走時，老師還冷冰冰地說：“×××的毛病，你都知道了吧，回去好好教育教育他?！痹谶@個案例中，這位教師很顯然已經(jīng)成為了主宰者。生硬的態(tài)度，冰冷的話語勢必會讓教師與家長之間的關(guān)系變得緊張。同時，老師單方面數(shù)落學(xué)生的不對，而忘記了聆聽家長的意見。事實(shí)上教師強(qiáng)硬的態(tài)度，也會讓家長不愿意說出心中的想法，讓溝通變得困難。長此以往，家長與老師的關(guān)系勢必會變得糟糕。這樣也違背了教師請家長的初衷。這樣的家校合作是有百害而無一利的。

在家校合作中，教師不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者，而是科學(xué)教育理念的傳播者和教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)該明確地指出學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，態(tài)度溫和；在交流學(xué)生情況的時候，聽取家長的看法，并和家長共同尋求解決學(xué)生問題的方法。在這一過程中，教師還可以對家長的教育理念進(jìn)行滲透，引導(dǎo)家長針對學(xué)生在家里出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，尋求解決問題的方法。這樣，教師不再是孤獨(dú)的教育者了，家長也參與到其中，成為了另一名具有權(quán)威的教育者。

二、在家校合作中，教師應(yīng)積極主動聯(lián)系家長，虛心聽取家長的意見和建議

教師可以通過家訪、電話聯(lián)系、家長校訪、家長會、家長接待日、親子活動等形式與家長保持緊密聯(lián)系，密切關(guān)注學(xué)生各個方面的情況。在與家長的交流中，教師應(yīng)該有強(qiáng)大的親和力，眉心應(yīng)該是舒展的，眼睛應(yīng)該是明亮的，嘴角應(yīng)該是上揚(yáng)的。對于極少數(shù)不合作的家長，更應(yīng)該溫和熱情。時常去家訪，主動聯(lián)系家長的頻率多點(diǎn)兒，學(xué)會換位思考，學(xué)會理解寬容家長，最重要的是時刻關(guān)愛孩子，讓家長體會到你對孩子的這份愛，家長就不會對教師的“熱心腸”進(jìn)行“冷處理”。

我班袁志豪同學(xué)，成績不理想，自覺性差，調(diào)皮貪玩，經(jīng)常不完成作業(yè)，家長因工作的原因，經(jīng)常不在家，無暇關(guān)心孩子。以前我隔三岔五地給家長打電話，家長總說他很忙，沒有時間回家，他會打電話好好教育孩子的。但事實(shí)上，家長并沒有履行他的隨口應(yīng)承，孩子也依然沒有多少改變。但我并沒有氣餒，反而增加了給家長打電話的頻率，還與副班主任商量交替給家長打電話。家長在真切地感受到了我和副班主任對孩子的關(guān)愛后，終于主動抽出時間到校與我們交流?，F(xiàn)在，袁志豪已經(jīng)像變了一個人樣，熱愛學(xué)習(xí)，按時完成作業(yè)，做什么事情都很認(rèn)真。

此外，面對家長提出的意見和建議，教師也要虛心接受，如此方能找到自己工作中的失誤之處并及時改正，促進(jìn)自身的發(fā)展。就算家長的意見提得不太合理，當(dāng)著家長的面也應(yīng)該謙和地回答他：“我會考慮的。”這樣才不會打擊家長的積極性。

三、在家校合作中，教師要信任家長，發(fā)揮家長的積極作用

一方面，教師要向家長滲透科學(xué)的教育教學(xué)觀念；另一方面，教師要充分信任家長，放手讓家長自己去尋求方法解決孩子成長中的問題。值得注意的是，在放手的同時，要學(xué)會引導(dǎo)。與家長意見不一致時，教師要學(xué)會溝通，循循善誘。前段時間，李麒麟的父親主動來校和我交流學(xué)生情況。在談到孩子性格內(nèi)向時，我這樣說：“孩子的性格不是一時半會兒形成的。他從小缺少母愛，更需要你多關(guān)心他，多和他談心。無論是你還是你的家人都不應(yīng)該在孩子面前去責(zé)罵他的媽媽，以免在孩子幼小的心靈上種上仇恨的種子，這樣是不利于他成長的。你說，對嗎？”孩子的父親低下了頭，自責(zé)地應(yīng)了一聲?！拔蚁嘈拍阋欢〞尯⒆幼聣殉砷L的！”我堅(jiān)定地說。家長走的時候很激動。我想，他的選擇應(yīng)該是在孩子的心里種上愛的幼苗。第二天上課，李麒麟同學(xué)大膽地發(fā)言了。由此可見，尊重家長的選擇，并不是盲目地，而是教師要先進(jìn)行了一定的正確的引導(dǎo)后，讓家長自己選擇的結(jié)果。

由于農(nóng)村地區(qū)家校關(guān)系的特殊性，農(nóng)村學(xué)校教師要更加積極主動發(fā)揮橋梁作用，通過各種途徑實(shí)現(xiàn)與家長、家庭的有效溝通，向家長傳播科學(xué)的教育理念，引導(dǎo)幫助家長、家庭將更多的時間、精力用在關(guān)心孩子的健康成長上。只有激活家長、家庭的教育活力，家校關(guān)系才會和諧，才會有生命力，這 “一對教育者”的作用才會形成合力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉翠蘭.影響家校合作的因素分析與對策研究[J].當(dāng)代教育， 2006（20）：13-16

第7篇：家校合作與有效溝通范文

關(guān)鍵詞：班主任；家長；有效溝通；藝術(shù)

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，班興則校興，班衰則校衰。加強(qiáng)班集體建設(shè)旨在創(chuàng)設(shè)和諧、團(tuán)結(jié)、向上的育人環(huán)境，激活學(xué)生樂學(xué)、善思、奮進(jìn)和自主、自強(qiáng)、自立的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)每一位學(xué)生健康、快樂地成長；旨在引領(lǐng)師生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會體諒，學(xué)會溝通，學(xué)會互相尊重，實(shí)現(xiàn)自我完善和發(fā)展；旨在夯實(shí)學(xué)校育人基礎(chǔ)，提升學(xué)校育人水平，保持學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。班主任是學(xué)校開展德育工作最直接、最主要的組織實(shí)施者，是班集體建設(shè)的指導(dǎo)者和參與者。班主任隊(duì)伍的素質(zhì)高低將直接關(guān)系到優(yōu)良校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，更關(guān)系到學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

班主任隊(duì)伍是一個特別能戰(zhàn)斗、甘于奉獻(xiàn)的群體，正是你們的無私奉獻(xiàn)、默默耕耘，把一個個本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、行為表現(xiàn)不佳的學(xué)生送入到高校，送進(jìn)企業(yè)，你們是我校一群“最可愛的人”！

溝通是一門藝術(shù)，一次成功的溝通，就是一次成功的教育。教育的問題在很大程度上是溝通的問題。教育中如果缺乏溝通，則學(xué)生的“心事”教師永遠(yuǎn)也“猜不明白”，而教師的“柔情”學(xué)生“永遠(yuǎn)不懂”。溝通，讓教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，也讓學(xué)生真正理解教師，通過溝通，才能徹底拆除妨礙情感交流的“籬笆墻”，才能促進(jìn)教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校教育與家庭教育在整個教育過程中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。因此，在班主任與家長之間加強(qiáng)溝通、合作，對學(xué)生教育績效具有至關(guān)重要的意義。然而，目前許多班主任與家長溝通的意識不強(qiáng)、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問題變得非常突出。這不但不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也直接導(dǎo)致了家長與班主任關(guān)系的緊張或惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。目前，迫切需要對溝通策略問題進(jìn)行深入地探討，但溝通作為一種復(fù)雜的心理交流行為，比一般人所想象的要遠(yuǎn)為復(fù)雜。只有充分認(rèn)識溝通的必要性，掌握必要的溝通技巧，善于運(yùn)用各種溝通策略，才能使家校配合密切高效，共同促進(jìn)學(xué)生和諧的、全面的發(fā)展”。

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！彼J(rèn)為，學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生“和諧的、全面的發(fā)展”，離不開學(xué)校和家庭這“兩個教育者”的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合?？梢?，學(xué)校教育與家庭教育在一個學(xué)生的整個成長過程中相互依賴、相互作用，分別發(fā)揮著不可替代的作用。要完成對學(xué)生的全面教育，實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校教育必須和家庭教育形成合力，在這二者之間架設(shè)橋梁的主角就是班主任。如何和家長保持密切而和諧的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效的溝通，是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面我從六個方面來簡要分析：一是家校溝通的重要性，二是家校溝通的現(xiàn)狀，三是影響家校溝通的原因，四是家校溝通的原則，五是家校溝通的方法，六是家校溝通應(yīng)注意的幾個問題。

家校溝通的重要性

教育是一項(xiàng)“三位一體”的工程。它往往需要家庭、學(xué)校、社會共同的努力，教育的成功往往是家庭、學(xué)校、社會教育協(xié)調(diào)的結(jié)果。而對于我們所面對的教育對象而言，教育的成敗很大程度上取決于學(xué)校教育和家庭教育是否卓有成效，是否能形成一股合力。

如果作為教育者，我們只重視學(xué)校教育，那產(chǎn)生的結(jié)果有可能是你五天的教育成果，周末兩天在家就給你完全抹殺了，就是我們常說的5+2=0。如果家庭教育雖有但卻與學(xué)校教育背道而馳，那孩子有可能甚至反叛你在學(xué)校對他的教育；更有甚者，當(dāng)你的教育思想得不到家長理解與認(rèn)可時，他在對孩子的教育過程中有意無意透露出對你的不屑，那你的教育理念再優(yōu)秀，也只能是你自己的，而永遠(yuǎn)不會化為孩子的，因?yàn)橹挥小坝H其師”，才能“重其道”。

家校溝通的現(xiàn)狀分析

家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生教育不可或缺的兩個方面，學(xué)生和諧全面的發(fā)展，離不開學(xué)校和家庭密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。只有學(xué)校、家庭明確分工，協(xié)同步調(diào)，形成合力，才能保證最佳的教育效果。然而，目前在一些班主任、特別是年輕班主任身上存在家校溝通不暢的問題，主要表現(xiàn)為班主任溝通意識不強(qiáng)、溝通技能低下、溝通策略缺乏等。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，大約47%的教師只有在學(xué)生犯錯誤時，才產(chǎn)生與家長交流的想法；教師與家長主動溝通，還被視為“非正?！钡摹案鏍睢?、“求助”；37.3%的家長在孩子犯較大過錯時才有與教師交流孩子情況的想法。因此，家校合作出現(xiàn)的“流于形式多、單向灌輸多、一味要求多”等一系列問題，歸根結(jié)底，都是和“理解與溝通”出現(xiàn)障礙密不可分的。

不少班主任意識到與家長溝通、交流的重要性，但缺乏正確方法，溝通缺乏策略和技巧。有的班主任把教育學(xué)生的重任按校園和家庭“劃清界線”，與家長“各負(fù)其責(zé)”。有些家長把孩子學(xué)業(yè)或行為方面出現(xiàn)問題歸咎于教師，當(dāng)教育教學(xué)成果不佳時，就易產(chǎn)生互相埋怨的情緒，甚至產(chǎn)生尖銳的矛盾沖突。這嚴(yán)重影響了班主任的工作效率和教育質(zhì)量，不利于孩子的健康發(fā)展，也給教師造成了極大的心理壓力。

影響班主任與家長有效溝通的原因分析

在實(shí)踐中，由于教師和家長的社會分工、教育理念的不同，結(jié)果在家校聯(lián)系中常出現(xiàn)障礙甚至尷尬，達(dá)不到預(yù)期效果，綜合分析主要有以下幾個原因。

1.受社會文化心理因素的影響，家校雙方有效溝通意識不強(qiáng)

一方面，一些教師至今未能從中國文化傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的觀念中解脫出來，仍然根據(jù)這種角色形象指導(dǎo)自己的言行，往往過于強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，這就很難與家長平等溝通，極易產(chǎn)生溝通障礙；另一方面，家長也深受傳統(tǒng)師道觀念束縛，加上來自含蓄、內(nèi)斂型文化的內(nèi)在約束，許多人還不習(xí)慣、不愿與教師進(jìn)行主動、積極的交流。從這個意義講，都屬于溝通意識不強(qiáng)。

2.受職業(yè)、社會身份、社會地位差異的影響，家校雙方溝通存在障礙

教師與學(xué)生之間存在的職業(yè)與社會地位差異、年齡差異，以及多元化的家庭文化，會在客觀上造成溝通障礙。

3.對學(xué)生個人信息掌握的不對稱，造成了家校雙方溝通的困難

由于所處的環(huán)境不同，家長和班主任對學(xué)生有著不同的要求，這樣不可避免地就會在家長和班主任之間產(chǎn)生了針對同一個教育對象的“信息不對稱性”，這客觀上給班主任和家長的溝通造成困難。但在另一方面，也正因?yàn)榇嬖谥畔⒉粚ΨQ，才使得溝通成為必不可少。

班主任與家長實(shí)現(xiàn)有效溝通的原則

1.暢通聯(lián)系渠道，做到信息互通

學(xué)校教育要想取得預(yù)期的效果，必須加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。要暢通聯(lián)系渠道，充分利用各種媒介和溝通方式，如電話聯(lián)系、手機(jī)短信、家校聯(lián)系本、家訪、家長會、家長來訪，家長委員會、開放課堂等，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)，如取得哪些進(jìn)步，需要克服哪些問題，家長應(yīng)配合做哪些工作等等及時告知家長，同時讓家長將孩子在家的表現(xiàn)及時向教師反饋，家長還可以向班主任咨詢所需了解的情況等等。與家長經(jīng)常性地保持聯(lián)系，及時溝通，一方面會比較全面了解學(xué)生近期的思想動向，做到及時預(yù)防疏導(dǎo)防患未然或切實(shí)有效的“對癥下藥”；另一方面，班主任面對的是眾多的家長，他們來自社會的各個階層，不乏他們中也有對孩子的教育有經(jīng)驗(yàn)的，在溝通中他們提出的各種好建議，不妨傾聽或采納。在精誠協(xié)作中，溝通發(fā)揮的作用是不可低估的。

2.溝通前做準(zhǔn)備，做到有的放矢

（1）對學(xué)生個人信息要心中有數(shù)。

這既包括對該學(xué)生的方方面面作充分的了解，包括學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)，家庭基本情況以及你為這個學(xué)生做了哪些工作等要心中有數(shù)，還包括了解家長的身份、性格、文化程度及過去溝通的情況，只有做好準(zhǔn)備，才能找準(zhǔn)談話的切入點(diǎn)，以便做到什么樣的山唱什么的樣歌，取得良好的溝通效果。

（2）溝通前溝通的目的、內(nèi)容心中要清晰明了。

要計(jì)劃在溝通時想聽到的意見和達(dá)成的溝通結(jié)果，要預(yù)見在溝通中可能出現(xiàn)的分歧意外等等。只有對所談話題作充分考慮，與家長溝通時才能有條不紊地交換意見，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定計(jì)劃。

3.構(gòu)建平等信任的溝通平臺

溝通是一種復(fù)雜的社會與心理現(xiàn)象。平等，實(shí)質(zhì)上是對合作伙伴的一種高度尊重。班主任與家長之間的平等，是不折不扣的合作者之間的平等。只有平等交流才能消除家長心中各種誘發(fā)心理障礙的因素，營造一種平等的氛圍，使雙方在心理、感情上接近和融洽，這是合作的基本前提。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規(guī)律，班主任與家長交流時，態(tài)度要謙和，舉止要禮貌，要營造和諧的互動氛圍。如果居高臨下，盛氣凌人，對家長不尊重，甚至訓(xùn)斥家長，把學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問題的責(zé)任都推給家長，則容易使家長把壓抑的怒氣轉(zhuǎn)嫁發(fā)泄到學(xué)生頭上，極易形成孩子與班主任的對立情緒，反而會加深師生間的矛盾，對學(xué)校教育造成不利影響。

信任是班主任與家長實(shí)現(xiàn)良好溝通、開展合作的心理基礎(chǔ)。沒有高度的信任就不可能有非常成功的溝通，這就是“親其師而信其道”。構(gòu)建信任，首先，在溝通中對孩子實(shí)事求是的評價，讓家長知道你對他的孩子特別關(guān)心、重視，給家長留下工作認(rèn)真，負(fù)責(zé)的印象；其次，談話的態(tài)度、語氣務(wù)必?zé)嵝恼嬲\，伴之以虛心，使人動情，才能獲得對方信任；最后，在解答家長的疑惑，給家長建議時，一定要有針對性，是務(wù)實(shí)的建設(shè)性意見，用自己的知識經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)指導(dǎo)在反復(fù)多次的溝通中建立起家長的信任。班主任作為家校溝通的主導(dǎo)方面，所表現(xiàn)出良好的態(tài)度和誠意，使家長愿意接受你的建議，樂意與你溝通，實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)。

班主任與家長有效溝通的策略藝術(shù)

1.放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生的教育真正放在第一位

教育家葉圣陶先生說過：為了孩子，我們可以拋棄一切名利。作為班主任，有時很容易將我們的工作定性為一種給予。因此，在與家長的溝通中，總會覺得，這是“你”孩子的教育，你都不關(guān)心，我那么著急干什么？特別是在與家長溝通過程中發(fā)生矛盾時，總是很委屈，因此也最容易發(fā)火。因?yàn)槔鲜窍胫?，我在“幫”你教育孩子，為了“你”的孩子，我犧牲了多少多少額外的時間和精力，你不感謝我，倒來責(zé)難我。你這不是“好心當(dāng)作驢肝肺”了嗎？所以，往往口不擇言，非常不冷靜，致使矛盾一再升級。極大影響了對孩子的正常教育，也影響了自己的形象，甚至極大損害了學(xué)校的聲譽(yù)。

其實(shí)，事情過后我們想想，作為教師這個職業(yè)確實(shí)有它的特殊性，它需要我們有比較高尚的靈魂。必須要有能將學(xué)生當(dāng)作自己孩子的情懷和境界。如果有了這種境界，為了將學(xué)生培養(yǎng)好，我們有什么不能放下的呢？幾句氣話，誤了學(xué)生的教育，代價未免太大了。教育的高尚在于它的佛性，教育的高尚在于它的不求回報(bào)。其實(shí)，有人需要，才是最真的快樂。我們是教育者，也是人，但絕不能將自己看作一般的人，不能家長什么素質(zhì)我們也什么素質(zhì)。教師的功能在某個層面上來說，他的教育對象不光是孩子，還有為人父母的家長。越是蠻不講禮的家長，說明更需要我們真誠的幫助和指導(dǎo)。這才是孩子之福，社會之幸。放下師道尊嚴(yán)，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，不是把我們的工作當(dāng)作是對家庭的幫助，而應(yīng)把家長的家庭教育當(dāng)作對我們工作的幫助，那么我們就會變得非常謙和，非常的真誠。我想，再難的溝通也會變得順暢起來。

2.重視交流的前奏和鋪墊，是交流成功的前提

有的老師認(rèn)為和家長溝通與交流，所有的話題都應(yīng)是圍繞孩子的教育問題。實(shí)際上，這是一種錯誤的想法：一是這樣的交流給大家的感覺非常生硬，干巴巴的，效果也肯定非常差；二是反映的若是優(yōu)點(diǎn)倒還好，若是缺點(diǎn)，次數(shù)一多，家長肯定不開心。雖然說我們進(jìn)行交流時不一定要說家長開心的話，但如果一說就是不開心的事，人的本能就是排斥，交流起來，可能難度就增大了許多，可能也不會有主動的下一次了。

想一想，我們平常即使有事到朋友家去竄門，往往也沒有哪一個是開門見山的直奔主題的。往往得寒暄一會兒，然后才將話題慢慢地引入主題。并且我們可能也有這樣的體驗(yàn)，就是前面的寒暄是否得體往往影響主題的解決。

班主任與家長的溝通也是一種正常的人際事務(wù)交往，所以它也應(yīng)該有普通人際交往的特性。因此，在與家長的交往過程中，我們一定要有一個前奏。特別是在會面時，我們可以多聊聊對方的工作和家庭生活。特別是面對那些文化水平較低的家長時，這些顯得尤為重要。他們面對老師往往會有一種難以抑制的自卑，因?yàn)槔蠋?，在他們眼中是文化的代名詞。但他們又往往不甘于那種自卑而表現(xiàn)出的委瑣，他們甚至害怕暴露出那種自卑。因此，他們在老師面前表現(xiàn)得非常的傲慢和無禮。這個時候，我們的尊重當(dāng)然非常重要，但更為重要的是如何幫助他們消除自卑，找回自信。所以，此時，我們的前奏就應(yīng)該多談?wù)勊麄兊募彝ゾ硾r以及對他的敬佩，多暴露暴露自己的缺點(diǎn)，讓他迅速找回自己的優(yōu)越感。在這樣的基礎(chǔ)上，別說你談的是他兒子的教育，即使你就是批評他對孩子的教育方法，他也同樣會欣然接受。

3.隱蔽家校溝通的目的，才能潤物無聲

家校溝通對于孩子在校時段而言，主要的目的肯定是圍繞孩子教育的有效性進(jìn)行的。但是，要達(dá)到這種有效性，卻并不一定得靠談教育才能達(dá)成。其實(shí)，在很多的家訪過程中，更加注重生活和工作的交流，更加希望在交流中與家長建立一種非工作的友誼。這絕非不務(wù)正業(yè)。每當(dāng)家長與班主任的關(guān)系日益增進(jìn)的時候，在孩子眼里，不光有對班主任原來就有的畏，更多了一份親，一份敬。因?yàn)樵谒麄冄劾?，班主任已?jīng)成了他們父母的朋友，與他有了更近的一種情誼。而這份親情的感覺于我們的教育而言，將使我們教育的效果更加明顯。

同時，關(guān)系的日益增進(jìn)，有助于提高你在家長心目中的地位，更有助于對教育方法的交流和引導(dǎo)，甚至于有助于學(xué)校聲譽(yù)的進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.正確評價孩子，取得家長信任

作為班主任不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的身心的健康和思想狀況，在精神上給予他們鼓勵和支持。多表揚(yáng)，多鼓勵，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要盡可能地表揚(yáng)和鼓勵；少批評、少指責(zé)，即使是犯了錯誤，也要多分析原因，盡可能地給學(xué)生“留面子”。

5.靈活選用各種溝通方式，方能事半功倍

家校溝通方式有很多種，如電話、短信、QQ聊天，約見、家訪等。我們在進(jìn)行溝通時，應(yīng)該根據(jù)孩子的教育需要和相互關(guān)系妥善選擇最佳形式。

我們很多班主任最喜歡的溝通方式可能應(yīng)該是約見吧。說實(shí)話，這種方式對于班主任而言，相對確實(shí)有夠輕松，也確實(shí)夠有“派”，但說實(shí)話，這又是我們班主任最應(yīng)該少用的一種方式。首先，到學(xué)校約見，容易讓家長產(chǎn)生一種心理壓力，畢竟這是你的地盤，氛圍不對，一不小心，家長們心理的某種陰暗的感覺上來，不利于交流；其次，它讓家長感覺我的孩子肯定又犯了錯誤了，于是不自覺的帶著不愉快的心情就來了，有些不能理解的家長甚至是帶著怨氣來的，溝通又失去了一個良好的心理環(huán)境。為什么有的家長一來學(xué)校，二話不說，將孩子打一頓就走人呢，我覺得就是這個原因。再者，次數(shù)一多，學(xué)生反感不說，家長也非常反感，致使溝通變成了一種懲罰，極度離了家校溝通的航道。約見，我建議，除非是事先與家長溝通過，想利用這種形式告誡學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生一種威懾，否則不宜使用。

電話溝通是事務(wù)性的需要才常用的方式，交流感情則不宜用。家訪與短信交流是一個不錯的選擇。家訪，一顯真誠，二能使家長與老師感情迅速升溫；短信則應(yīng)常用，逢年過節(jié)一聲祝福，大事小情一個通報(bào)，既省錢省時，又極富人情味。

6.了解家長需求，指導(dǎo)家教方法

首先，要向家長宣傳有關(guān)家庭教育的理論知識。班主任要把教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理、原則用通俗易懂的語言傳授給家長，讓家長從總體上把握家庭教育的正確方向。比如：面對青春期的孩子的種種異樣表現(xiàn)，家長視為洪水猛獸，無計(jì)可施，要么嚴(yán)防死守，要么聽之任之，結(jié)果適得其反，這就需要班主任的引導(dǎo)。

其次，要向家長傳授正確的家庭教育方法。要讓家長懂得科學(xué)的教育方法要符合孩子的身心特點(diǎn)，既不要揠苗助長，也不能放任自流。不但要按照社會的道德要求去規(guī)范孩子的行為，還要根據(jù)孩子的興趣發(fā)展他們的個性和特長。

第三，要幫助家長提高對家庭教育作用的認(rèn)識。一些家長錯誤地認(rèn)為，孩子既然上學(xué)了，對孩子的教育就是學(xué)校的事，把教育子女的責(zé)任完全推給學(xué)校。有些家長又過分注重家庭教育，甚至對學(xué)校的教育內(nèi)容和教育方法持懷疑態(tài)度，對學(xué)校教育指手畫腳。兩者的弊端是顯而易見的。對前者，班主任要耐心提醒：學(xué)校教育不能代替家庭教育，家長要關(guān)心子女各方面的健康成長，要做孩子的表率；對后者，要向他們講清學(xué)校教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，并指出家長對學(xué)校教育持懷疑態(tài)度將給子女造成不良影響。班主任要使家長認(rèn)識到，學(xué)校教育和家庭教育是互相緊密聯(lián)系，不可分割的，要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔。只有把家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，才能促進(jìn)孩子健康成長。

班主任與家長進(jìn)行有效溝通要注意的問題

為了使學(xué)校和家庭合力育人，班主任必須尋求有效的解決學(xué)生問題的方法。我認(rèn)為，必須要注意這樣幾點(diǎn)：

第一，與學(xué)生家長溝通，要選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和地點(diǎn)。人人都有情緒化或心情不佳的時候，那么此時就不是與家長進(jìn)行交談的時候，與家長溝通，應(yīng)先間接地向?qū)W生了解其家中的情況，以便決定是否適合與家長交談。

第二，與家長溝通要善于傾聽。多數(shù)班主任約見家長時，說得多聽得少，只顧自己痛快，啪啪一通數(shù)落，情緒發(fā)泄完了，自己累了，家長的耳朵也塞滿了，回去便拿孩子撒氣。其實(shí)有時候多說不如少說，甚至作個聽眾認(rèn)真傾聽也不錯。傾聽有兩個好處，一是造成平等的談話氣氛，二是便于我們從中捕捉信息。家長有時會因孩子在校的一點(diǎn)表現(xiàn)而喋喋不休，追問不停。自己可能會感到不耐煩，但是我們要時刻保持親切的笑容，去面對他們，去體諒做父母的心情，以一個教師特有的耐心去面對他們，通過換位思考去了解他們，使他們相信自己有能力，有信心把他們的孩子教育好。

第8篇：家校合作與有效溝通范文

關(guān)鍵詞：家校合作；家庭教育；健康成長；重要性

中圖分類號：G626 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0088-01

蘇霍姆林斯基曾說，沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。學(xué)校教育和家庭教育，是相輔相成、不可分割的。在當(dāng)今注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的新課改理念下，構(gòu)建家校合作平臺，可以有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長，有利于更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、家校合作的內(nèi)涵

家校合作，是指教育者與家長共同承擔(dān)促進(jìn)兒童成長的責(zé)任，包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策等實(shí)踐類型。近些年，國家出臺了許多相應(yīng)的政策和法律法規(guī)文件，要求中小學(xué)及幼兒園重視家校合作，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展需要學(xué)校和教師對家長提供家庭教育指導(dǎo)。家校合作是學(xué)校和家庭聯(lián)合起來對學(xué)生進(jìn)行教育的一種雙向活動，是一種以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的催化劑，它致力于家庭教育和學(xué)校教育在教育理念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等方面保持一致。

二、家校合作的重要性

其一，家校合作能更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。加強(qiáng)家校合作、形成教育合力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。在家校合作的前提下，在相同教育理念的引導(dǎo)下，教師才能更好地開展教育教學(xué)工作，從而提高教育效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其二，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成教育上的優(yōu)勢互補(bǔ)。在許多學(xué)校，學(xué)生主要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，知識教育占主要地位；受部分學(xué)校教育觀念的影響，一些學(xué)校的思想道德教育有時有所忽視。即使部分學(xué)校重視思想道德教育，但受學(xué)生在校時間的制約，加上教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)、實(shí)踐機(jī)會不多，教育效果有r也不太理想。而家庭卻是一個較好的實(shí)踐場所，傳統(tǒng)美德教育在家庭環(huán)境下更容易開展，家庭教育的模式正確與否，對學(xué)生能否順利接受學(xué)校教育影響極大。因此，家庭教育和學(xué)校教育相互配合，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。其三，有利于學(xué)校教育的延續(xù)。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展，加強(qiáng)家校合作尤為重要。周末兩天良好的家庭教育，可以實(shí)現(xiàn)“5+2>7”的教育效果，保持學(xué)校教育的連續(xù)性。其四，有利于學(xué)校教育的生活化。教育生活化是當(dāng)今教育改革倡導(dǎo)的理念之一，家庭教育可以促進(jìn)教育的生活化。比如，在語文教學(xué)中作文是一大難題，而寫作的最大難題是素材的缺乏，家長可通過開展“郊游”“參觀博物館”等活動，讓學(xué)生充分感知周圍的事物，豐富學(xué)生的寫作素材。生活中的數(shù)學(xué)也是無處不在的，通過家庭教育，學(xué)生可以在生活中體會到數(shù)學(xué)的生動有趣，明白數(shù)學(xué)知識源于生活、高于生活，最后應(yīng)用于生活。

三、家校合作中存在的問題

學(xué)生處于道德品質(zhì)和心理素質(zhì)逐步發(fā)展的階段，在成長過程中，不同形態(tài)的家庭環(huán)境會對孩子產(chǎn)生不同的影響。當(dāng)前由于家校合作欠佳，一些學(xué)生存在自卑、厭學(xué)、缺乏同情心等心理問題，甚至出現(xiàn)心理疾病，這對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。針對這一情況，學(xué)校必須剖析家校合作中存在的問題，研究學(xué)生產(chǎn)生心理問題的根源，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?chuàng)設(shè)有利的外部環(huán)境，科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行矯治，促使學(xué)生的心理活動向有益的方向轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，家校合作形式單一，信息交流單向，同時，有些家長由于種種原因不太配合學(xué)校的教育活動，有些家長想配合但工作太忙、難以兼顧。教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，家長對家校合作的配合程度直接影響著孩子的成長。家庭情況千差萬別，教育理念也各不相同，因此，家長對子女的要求與目標(biāo)也各不相同。但無論什么樣的家庭，都需要配合學(xué)校教育，具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)學(xué)生成才，促進(jìn)學(xué)生健康成長。而家庭不幸的孩子，往往對學(xué)校教師和同伴有一種特別的渴望。師愛雖然替代不了父愛和母愛，但至少可以讓學(xué)生感受到學(xué)校生活的溫暖。

四、家校合作的實(shí)施辦法

家校合作的實(shí)施需要家庭和學(xué)校兩方面的共同努力，只有這樣，才能形成巨大的教育合力，推動學(xué)生更好地發(fā)展。其一，學(xué)校方面。作為一名班主任，除了開展家訪、家長會等活動，還應(yīng)在班級成立家庭委員會。為了讓家長時刻了解學(xué)生的發(fā)展情況、讓家長開展有效交流，班主任可建立家長微信群，隨時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，縮小教師與家長之間的情感距離。學(xué)校要定期開展家長開放日活動，讓家長參加學(xué)校組織的活動，感受學(xué)校的教育過程，以增強(qiáng)家長的認(rèn)同感、提高家長素質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力。其二，家庭方面。作為家長，最關(guān)鍵的是轉(zhuǎn)變自身觀念，對學(xué)校表現(xiàn)出充分的信任，遇到問題及時與教師、學(xué)校進(jìn)行溝通。家長與教師建立起良好的溝通關(guān)系，才能更利于學(xué)生的健康成長。

五、結(jié)束語

家校合作有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長，是一個值得教育者深思和探討的課題。建立起學(xué)校和家庭、教師和家長之間的溝通平臺，統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一目標(biāo)，有效合作，可以營造適合學(xué)生發(fā)展的良好氛圍，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。這是教師的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：家校合作與有效溝通范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；農(nóng)校合作

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學(xué)校之間的互動配合，來促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的教育互動活動。心理健康教育作為一種以提高學(xué)生心理素質(zhì)為主旨的教育活動，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學(xué)校、家庭、社會等多方經(jīng)過長期的合作配合方能實(shí)現(xiàn)。就當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育而言，我國的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學(xué)心理健康教育中的缺位，使得小學(xué)心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)家校合作，彌補(bǔ)家庭在對學(xué)生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的增強(qiáng)。

一、家校合作的意義

對于小學(xué)生展開心理健康教學(xué)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)，其和校園內(nèi)的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實(shí)施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學(xué)生產(chǎn)生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學(xué)生來說，家庭和學(xué)校為產(chǎn)生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學(xué)生心理疾病有效預(yù)防，家庭教學(xué)是對于校園教育內(nèi)容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學(xué)生的心理健康教育不能過分依賴校園內(nèi)部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導(dǎo)合理設(shè)計(jì)，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互聯(lián)網(wǎng)，提高家校合作效率

網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。家校合作中，也應(yīng)該充分利用多媒體的優(yōu)勢，使家校合作與時俱進(jìn)，提高家校合作效率。比如想要讓家長更好的參與到學(xué)校的心理健康教育中來，必須讓家長清楚的了解學(xué)校每個階段的心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，從而配合學(xué)校進(jìn)行心理健康教育。這時我們可以利用制作校園網(wǎng)頁，讓家長在家長就可以瀏覽到學(xué)校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學(xué)校也可以將近期的工作事項(xiàng)，以及學(xué)生在校參加的各種活動和表現(xiàn)全部放在校園網(wǎng)頁中，供家長去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校是否存在問題。

另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會、自己的教學(xué)日志、所看的經(jīng)典著作等等公開在自己的博客上，與家長分享，供家長去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導(dǎo)家庭心理健康教育的實(shí)施。家長也可以通過博客向老師留言提問，畢竟大多數(shù)的家長的教育能力有限，他們對于孩子的心理健康教育了解不多，對于孩子出現(xiàn)的心理問題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業(yè)人士的指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)，家長可以將自己的困惑說出來，在網(wǎng)絡(luò)上獲取答案。這使得家長與老師之間的溝通變得更加的快速，問題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網(wǎng)這個平臺里，家長與家長之間，家長和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對于促進(jìn)孩子的健康成長是十分有利的。

2.聯(lián)動活動機(jī)制

家校合作關(guān)系到三個主體，學(xué)校、家長、學(xué)生，為了促進(jìn)合作教育模式的落實(shí)應(yīng)用，發(fā)揮應(yīng)有的效果作用，學(xué)校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機(jī)制。通過科學(xué)合理的活動計(jì)劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關(guān)系，通過合作促進(jìn)心理健康教育的落實(shí)。學(xué)校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學(xué)生的家長聚集到一起，對小學(xué)生心理健康教育的具體方式、內(nèi)容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學(xué)校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學(xué)生在家庭中保持好的態(tài)度，堅(jiān)持正確的習(xí)慣，逐步提升學(xué)習(xí)的熱情和信心。經(jīng)過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因?yàn)樾?nèi)成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學(xué)習(xí)的良好體驗(yàn)和感受，逐步將自身的興趣轉(zhuǎn)移到打架、游戲、網(wǎng)絡(luò)空間中，長期發(fā)展產(chǎn)生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃具有大致的了解，針對性的對于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)疏導(dǎo)，家庭生活中不給予學(xué)生過多的壓力，平時避免應(yīng)用過于激烈的言語，逐步降低學(xué)生心理壓力，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。

3.多途徑溝通

合作更重要的是一個過程，學(xué)校和家長應(yīng)通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學(xué)校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內(nèi)除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長輔導(dǎo)孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學(xué)會如何學(xué)習(xí)等的訣竅。這種簡單但有實(shí)效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、家長學(xué)校、開放教學(xué)日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現(xiàn)時的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。

三、總結(jié)

家庭和學(xué)校和學(xué)生生活的兩個主要場所，對于學(xué)生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育有其合理性。家庭和學(xué)校之間要保持頻繁且有效的溝通，學(xué)校要幫助家長認(rèn)識孩子的心理問題，家長也要積極參與到孩子的心理健康教育中來，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長。

參考文獻(xiàn)