醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；重要環(huán)節(jié)；質(zhì)量控制

近些年來(lái)隨著生活水平的不斷提升，人們對(duì)自身健康問(wèn)題關(guān)注度逐漸提升，對(duì)醫(yī)療行業(yè)提出更高的要求。但是在臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中，受到其他因素的影響，存在質(zhì)量不高以及檢出結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，容易引起救助不及時(shí)或者誤診等現(xiàn)象，如果錯(cuò)過(guò)了患者的最佳治療時(shí)間，直接對(duì)患者的生命安全造成影響。根據(jù)當(dāng)前存在的具體問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中必須注意的是明確檢驗(yàn)的內(nèi)容和基本要求，只有有序進(jìn)行控制，才能達(dá)到理想的控制效果。為了分析臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)重要環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制措施，總結(jié)效果，選擇100例參加臨床試驗(yàn)的患者作為對(duì)象，隨機(jī)實(shí)施分組，分別是對(duì)照組和研究組，對(duì)照組實(shí)施的是常規(guī)控制，研究組實(shí)施針對(duì)性管理，管理后對(duì)結(jié)果分析。報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選擇我院接受的100例參加臨床試驗(yàn)的患者作為對(duì)象，隨機(jī)實(shí)施分組，分別是對(duì)照組和研究組，對(duì)照組實(shí)施的是常規(guī)控制，研究組實(shí)施針對(duì)性管理，管理后對(duì)結(jié)果分析。

1.2方法

在本次研究中對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)的檢驗(yàn)分析，按照要求進(jìn)行。觀察組實(shí)施的是針對(duì)性的檢驗(yàn)控制，如下：(1)掌握實(shí)驗(yàn)信息一般情況下，需要對(duì)待檢的樣品進(jìn)行基本信息的分析，在整個(gè)質(zhì)控過(guò)程中確保信息的可靠性。此外需要嚴(yán)格對(duì)標(biāo)本進(jìn)行檢查，檢測(cè)時(shí)間以及所用的藥物信息等確保一致。對(duì)于承認(rèn)的信息需要再次確認(rèn)，針對(duì)存在的基礎(chǔ)信息不完善的現(xiàn)象，需要在檢測(cè)過(guò)程中進(jìn)行確定，在短期內(nèi)進(jìn)行完善，確?；A(chǔ)信息的完整性[1]。(2)進(jìn)行質(zhì)量控制儀器設(shè)備的質(zhì)量管控很重要，由于保養(yǎng)方式不同，需要進(jìn)行針對(duì)性的管理。優(yōu)質(zhì)服務(wù)指導(dǎo)很重要，在整個(gè)階段要求不斷提升技術(shù)設(shè)備的操作水平。部分?jǐn)?shù)據(jù)在電腦系統(tǒng)中進(jìn)行數(shù)字化的管理，結(jié)合現(xiàn)有的國(guó)家規(guī)定可知，對(duì)醫(yī)療設(shè)備需要了解設(shè)定的要求。如何好好保養(yǎng)醫(yī)療設(shè)備機(jī)械是重點(diǎn)，需要能用更長(zhǎng)時(shí)間，確保儀器達(dá)到理想的工作狀態(tài)[2]。(3)完善檢驗(yàn)制度管理檢驗(yàn)過(guò)程中的質(zhì)量管控很重要，在檢驗(yàn)階段，建立科學(xué)合理的管理制度。在責(zé)任管理的過(guò)程中，換班制度和工作安排等都可能產(chǎn)生影響，要求最大程度調(diào)動(dòng)檢查人員的工作積極性。此外必須進(jìn)行工作上的管理，只有進(jìn)行靠譜和準(zhǔn)確的測(cè)試后，才能減少漏洞。(4)進(jìn)行檢驗(yàn)報(bào)告的落實(shí)在實(shí)際報(bào)告管理中，結(jié)合報(bào)表的數(shù)量以及復(fù)雜性等，避免測(cè)試單丟失。在整個(gè)判斷和治療中，可能存在嚴(yán)重的拖延的現(xiàn)象，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中必須進(jìn)行各項(xiàng)檢測(cè)數(shù)據(jù)的分析。多次重復(fù)操作造成不良影響，需要進(jìn)行控制是重點(diǎn)，給出報(bào)告后，結(jié)合患者的實(shí)際情況，確保報(bào)告科學(xué)化。在測(cè)試中，醫(yī)務(wù)人員需要反復(fù)詢問(wèn)患者的病史和用藥情況，采用計(jì)算機(jī)管理技術(shù)后，對(duì)各種測(cè)試結(jié)果分析，能為臨床治療提供借鑒[3]。

1.3指標(biāo)分析

在本次本研究中對(duì)差錯(cuò)性事件的發(fā)生幾率分析。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

使用spss20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，計(jì)數(shù)資料比較采用兩獨(dú)立樣本x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較應(yīng)用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)=0.05。

2結(jié)果

在本次研究中對(duì)兩組案例的差錯(cuò)例數(shù)發(fā)生幾率分析，研究組的發(fā)生幾率是4%，對(duì)照組的發(fā)生幾率是16%，對(duì)比可知，研究組的發(fā)生幾率低于對(duì)照組，如表1：

第2篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；溝通交流

1臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)交流現(xiàn)狀

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)收集臨床標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測(cè)定，并為臨床診斷提供正確的樣本數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)面對(duì)的是血清、體液、微生物標(biāo)本，臨床醫(yī)學(xué)面對(duì)的是患有各種病情的疾病患者，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)負(fù)責(zé)向臨床醫(yī)學(xué)提供準(zhǔn)確及時(shí)的結(jié)果配合臨床診斷治療?？梢?jiàn)，雙方之間的良好配合溝通才是醫(yī)療質(zhì)量和安全的保障，但在實(shí)際工作中雙方始終缺乏良好的交流指導(dǎo)，導(dǎo)致臨床醫(yī)師面對(duì)一些檢測(cè)數(shù)據(jù)質(zhì)疑時(shí)，不能做出全面合理的解釋，其次，檢驗(yàn)醫(yī)護(hù)人員只負(fù)責(zé)自己項(xiàng)目的開(kāi)展和質(zhì)量的把控，一些研究項(xiàng)目沒(méi)有征求臨床建議，難以獲得認(rèn)可，不利于醫(yī)療質(zhì)量的提升。

2完善檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)溝通策略

2.1正確規(guī)范采集標(biāo)本，提高送檢標(biāo)本質(zhì)量

現(xiàn)代醫(yī)療體系對(duì)醫(yī)護(hù)人員的專業(yè)技能知識(shí)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求，強(qiáng)調(diào)多專業(yè)知識(shí)之間的相互滲透融合。因此，檢驗(yàn)人員要強(qiáng)化臨床意識(shí)，幫助臨床醫(yī)師準(zhǔn)確、合理的分析檢驗(yàn)報(bào)告。同時(shí)，為了確保檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性和送檢標(biāo)本的質(zhì)量。臨床醫(yī)護(hù)人員要加強(qiáng)對(duì)采集技術(shù)的規(guī)范了解。例如，醫(yī)護(hù)人員采血室需要保持怎樣的力度、保持怎樣的運(yùn)送條件，患者服用藥物會(huì)對(duì)檢測(cè)結(jié)果產(chǎn)生影響等，雙方通過(guò)良好的互動(dòng)交流，最大限度降低影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果人為因素，提高檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的檢驗(yàn)質(zhì)量和準(zhǔn)確性，為臨床醫(yī)療診斷提供可靠數(shù)據(jù)。

2.2謹(jǐn)慎對(duì)待反饋信息，提高檢驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量

檢驗(yàn)報(bào)告是科學(xué)診療的重要依據(jù)，錯(cuò)誤的檢測(cè)數(shù)據(jù)不僅會(huì)延誤病情，甚至?xí)＜盎颊叩纳?。因此，檢驗(yàn)人員要謹(jǐn)慎對(duì)待檢測(cè)結(jié)果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)參考范圍差別較大時(shí)，要及時(shí)與臨床醫(yī)師進(jìn)行溝通，主動(dòng)了解患者的病情，并對(duì)檢驗(yàn)流程環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的梳理，結(jié)合患者病情對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的判斷，防止出現(xiàn)醫(yī)療差錯(cuò)事故。由于每天檢驗(yàn)數(shù)量龐大，一些存在疑問(wèn)的檢測(cè)結(jié)果，需要臨床反饋才能了解問(wèn)題。在溝通過(guò)程中，檢驗(yàn)人員要仔細(xì)專業(yè)認(rèn)真的分析處理，在排除用藥、標(biāo)本采集等影響誤差因素后，及時(shí)采取有效檢驗(yàn)核查和補(bǔ)救措施。為了建立良好的溝通關(guān)系，檢驗(yàn)科室可以設(shè)置專業(yè)審核崗位，對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果存在意見(jiàn)進(jìn)行核查落實(shí)提高檢驗(yàn)結(jié)果質(zhì)量。

2.3深入檢驗(yàn)臨床一線，提高醫(yī)療檢診質(zhì)量

臨床醫(yī)護(hù)人員要重視檢驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)效性與有效性，規(guī)范指導(dǎo)患者留取合格標(biāo)本，向患者詳細(xì)交代注意事項(xiàng)，盡量為檢驗(yàn)科室提供全面的臨床信息。同時(shí)，臨床醫(yī)師要結(jié)合檢驗(yàn)項(xiàng)目流程，對(duì)檢驗(yàn)數(shù)據(jù)做出合理判斷分析，當(dāng)檢驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與檢驗(yàn)人員在進(jìn)行聯(lián)系，提出合理建議。溝通過(guò)程中雙方應(yīng)保持友好的交流態(tài)度，共同分析原因解決問(wèn)題。其次，檢驗(yàn)人員也要主動(dòng)深入病房一線，多與臨床醫(yī)生建立溝通交流機(jī)會(huì)，探討檢驗(yàn)指標(biāo)與病情變化關(guān)系，檢驗(yàn)人員針對(duì)質(zhì)疑要耐心聽(tīng)取意見(jiàn)，并提出個(gè)人合理的觀點(diǎn)和想法，雙方共同從患者的實(shí)際病情出發(fā)，通過(guò)自身的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)對(duì)病情作出合理解釋。

2.4建立良好溝通體系，共同提升醫(yī)療質(zhì)量

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)建立良好的溝通協(xié)作體系，加強(qiáng)雙方之間的相互業(yè)務(wù)指導(dǎo)，共同加強(qiáng)對(duì)檢驗(yàn)技術(shù)和臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，使雙方認(rèn)識(shí)和了解相互的工作性質(zhì)和狀況。使檢驗(yàn)醫(yī)師面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，可以作出相應(yīng)的觀點(diǎn)和分析，提高臨床信息的準(zhǔn)確價(jià)值。檢驗(yàn)科室對(duì)于診斷項(xiàng)目的開(kāi)展應(yīng)與臨床醫(yī)師進(jìn)行細(xì)致的溝通，征求全面專業(yè)的臨床價(jià)值，了解臨床醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)項(xiàng)目的需求和期望。而臨床醫(yī)師對(duì)存在的疑問(wèn)或?qū)I(yè)性問(wèn)題，也要與檢驗(yàn)人員展開(kāi)積極的交流，消除潛在的問(wèn)題隱患，進(jìn)一步提高醫(yī)療整體質(zhì)量，從而為患者提供更好的醫(yī)療服務(wù)。

第3篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生化檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；試劑準(zhǔn)備；標(biāo)本準(zhǔn)備

《臨床生化檢驗(yàn)》、《生化檢驗(yàn)》（統(tǒng)稱為生化檢驗(yàn)）是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本、專科的主干專業(yè)課程之一，是一門(mén)對(duì)實(shí)踐要求很高的專業(yè)課程。在臨床上，生化檢驗(yàn)項(xiàng)目在在臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目中上占有很大的比例，其檢測(cè)的結(jié)果為臨床診斷及治療提供了重要的參考依據(jù)。而隨著近幾年科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，生化檢驗(yàn)的發(fā)展速度飛快，對(duì)于生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)提出了更高的要求。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法、試劑準(zhǔn)備、標(biāo)本準(zhǔn)備等問(wèn)題往往會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而難以完成教學(xué)目的。經(jīng)過(guò)這幾年的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐工作，我們對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題總結(jié)出了可行的解決方法，以期更好的完成教學(xué)任務(wù)。

一、教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在臨床檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中占有重要地位, 它直接與學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展密切相關(guān), 可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)使學(xué)生更加熟練、準(zhǔn)確的掌握醫(yī)學(xué)技術(shù)。生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)主要分為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)及儀器教學(xué)兩個(gè)大的部分。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)中基本還是以教師講述示教為主，教師將實(shí)驗(yàn)的目的、原理及操作步驟等內(nèi)容一一詳細(xì)的和學(xué)生講述。這種講述方法和學(xué)生之間的溝通過(guò)少，加之實(shí)驗(yàn)講述時(shí)間過(guò)長(zhǎng)使得學(xué)生的注意力很難一直保持高度的集中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)講解時(shí)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中還是沒(méi)有注意到或者忽略，有時(shí)甚至?xí)苯訉?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。針對(duì)以上的問(wèn)題，較常見(jiàn)的解決方法是以問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講述，充分地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生上課時(shí)的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。除此之外，可以要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課在時(shí)間安排上總是后于理論教學(xué)，進(jìn)行的基本內(nèi)容也都是在理論課上已經(jīng)提前講解過(guò)的，所以完全可以讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。帶著問(wèn)題上實(shí)驗(yàn)課，不僅可以有針對(duì)性的解決他們的問(wèn)題，也可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)已知內(nèi)容的理解。

第二個(gè)大的部分是儀器教學(xué)，在生化檢驗(yàn)試驗(yàn)中儀器是整個(gè)試驗(yàn)中必不可少的部分，這部分的教學(xué)主要是以示教為主，實(shí)驗(yàn)室中也配備了相應(yīng)的儀器，但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)儀器利用率低這一特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室難以承擔(dān)新型的高成本、高維護(hù)費(fèi)用的新型儀器，使得實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備相對(duì)而言會(huì)比較落后，趕不上現(xiàn)今儀器的發(fā)展速度。這樣就會(huì)在一定程度上限制了儀器化教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)中儀器教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。而在示教的過(guò)程中基本上都是整組集中教學(xué)，有時(shí)站在靠后的一部分學(xué)生根本看不見(jiàn)也聽(tīng)不見(jiàn)，加之學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間有限，使得學(xué)生有“只知表不知里”的情況。就是只明白了如何使用儀器，而不知儀器的操作原理是什么，為什么要這樣操作，這樣就完全達(dá)不到教學(xué)的目的。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，一方面可以和其他醫(yī)療檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)如醫(yī)院等進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，或者和其他檢驗(yàn)科目進(jìn)行綜合教學(xué)。另一方面可以將小組再分使得每組人數(shù)控制在10人左右，提高教學(xué)效率。

二、試劑準(zhǔn)備

近幾年隨著生化檢驗(yàn)自動(dòng)化程度的不斷提高，市場(chǎng)上出現(xiàn)了越來(lái)越多的診斷試劑的試劑盒。試劑盒的使用減少了各實(shí)驗(yàn)室自行配試劑的麻煩和浪費(fèi)，也避免了各實(shí)驗(yàn)室因自配試劑差異而造成的測(cè)定結(jié)果無(wú)法比較，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。但試劑盒也存在著一些有待于改進(jìn)的缺點(diǎn)，比如有些試劑盒只適用于半自動(dòng)或全自動(dòng)生化分析儀，而不適用于手工操作；標(biāo)準(zhǔn)液配備較少；規(guī)格種類較少，不能滿足不同層次實(shí)驗(yàn)室的需要，易造成浪費(fèi)等。在實(shí)驗(yàn)室試劑準(zhǔn)備方面，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備老師基本上是按照試劑盒說(shuō)明書(shū)要求進(jìn)行配制，使得在實(shí)驗(yàn)室操作過(guò)程中學(xué)生只需將配好的試劑和標(biāo)本進(jìn)行混勻檢測(cè)就可以了。整個(gè)過(guò)程相對(duì)單調(diào)，很難引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的興趣，使得實(shí)驗(yàn)只是為了得到結(jié)果而進(jìn)行的，很少會(huì)引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考。針對(duì)這一問(wèn)題，建議在實(shí)驗(yàn)試劑準(zhǔn)備時(shí)只提供試劑盒中原始的試劑給學(xué)生，將學(xué)生可以操作的試劑配制過(guò)程放在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟的要求自行進(jìn)行反應(yīng)液的配制。這樣可以進(jìn)一步的讓學(xué)生了解到這個(gè)反應(yīng)試劑是怎樣配制而成，其中所含的物質(zhì)在反應(yīng)過(guò)程中起到什么樣的作用，還可以加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的了解，也提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的興趣。

三、標(biāo)本準(zhǔn)備

要獲得滿意測(cè)定結(jié)果必須要準(zhǔn)備好理想的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本。在生化檢驗(yàn)中大部分的檢測(cè)項(xiàng)目所需的標(biāo)本都是血清標(biāo)本。學(xué)校的血清標(biāo)本一般來(lái)自于獻(xiàn)血員的血液或是體檢時(shí)所剩余的正常人的血清。由于標(biāo)本采集時(shí)間相對(duì)集中，因此血清標(biāo)本基本上都是要進(jìn)行冷凍保存的，在使用時(shí)再取出解凍。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在血清標(biāo)本中或多或少會(huì)出現(xiàn)蛋白纖維沉淀，這個(gè)現(xiàn)象對(duì)于大部分實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生非常明顯的影響或干擾。比如，離子選擇電極或全自動(dòng)生化分析儀在使用過(guò)程中如標(biāo)本中存在蛋白纖維沉淀很容易造成儀器的堵塞，致使儀器癱瘓無(wú)法使用。針對(duì)這一問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本準(zhǔn)備時(shí)，可以提前對(duì)血清標(biāo)本進(jìn)行離心操作，將血清中的蛋白纖維去除，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，避免蛋白纖維對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，或者可以準(zhǔn)備相應(yīng)的動(dòng)物血清標(biāo)本，進(jìn)行一系列處理后來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的模擬實(shí)驗(yàn)，以避免因?yàn)檠鍢?biāo)本的問(wèn)題所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)測(cè)定結(jié)果的不準(zhǔn)確。將標(biāo)本可能影響或干擾實(shí)驗(yàn)的因素盡可能的在準(zhǔn)備階段消除，以保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法、試劑準(zhǔn)備及標(biāo)本準(zhǔn)備這幾個(gè)在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中遇到的比較明顯的問(wèn)題，我們根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的總結(jié)，主要從學(xué)生的接受方式以及實(shí)驗(yàn)的具體操作的可行性等方面來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。而這些問(wèn)題的解決方法也還需要不斷的研究探索，進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。當(dāng)然，除了自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外還應(yīng)多與兄弟院校進(jìn)行交流，共同的改進(jìn)生化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。除了以上所提到的問(wèn)題外，生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課還存在著其他方面的不足，這就要求我們?cè)诮窈蟮膶?shí)驗(yàn)課教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷地思考。使得生化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課可以更高效、更直接、更準(zhǔn)確的達(dá)成其教學(xué)目的，完成其教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出“有理論動(dòng)手能力強(qiáng)”的優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。

【參考文獻(xiàn)】

［1］邵世濱. 臨床生化檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)［J］. 臨沂醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003.25(4).285-286.

第4篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)工作職責(zé)規(guī)章制度

【中圖分類號(hào)】R9【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）02-0261-01

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是運(yùn)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法，手段進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的一門(mén)學(xué)科，主要研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)，醫(yī)療儀器設(shè)備為臨床診斷，冶療提供依據(jù)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解如何鑒定人的血型，確定一個(gè)人是否貧血，肝功能是否正常怎樣拍人體胸部及四肢的X線片，怎樣進(jìn)行CT掃描等等。該學(xué)科要求使用各種光電儀器及化學(xué)試劑完成實(shí)驗(yàn)分析，所以偏重理科，要求有較好的物理、化學(xué)基礎(chǔ)。

1醫(yī)院檢驗(yàn)科的項(xiàng)目

1.1生化檢查9項(xiàng)。①生化全項(xiàng)檢查。②肝功能檢查。③腎功能檢查。④糖尿病檢查。⑤血脂檢查。⑥心肌損傷相關(guān)指標(biāo)檢測(cè)。⑦貧血檢查。⑧離子檢查。⑨血、尿定粉酶，胰蛋白酶原II，血脂肪酶。

1.2免疫檢查法。①感染疾病檢查。②病毒標(biāo)志物檢查。③腫瘤標(biāo)志物檢查。④特種蛋白檢查。⑤自身抗體檢查。⑥骨代謝類檢查。⑦激素檢查。

1.3微生物檢查13項(xiàng)。①普通細(xì)菌培養(yǎng)+藥敏。②真菌培養(yǎng)+藥敏。③厭氧菌培養(yǎng)+藥敏。④結(jié)核桿菌培養(yǎng)。⑤L型細(xì)菌培養(yǎng)+藥敏。⑥淋球菌培養(yǎng)+藥敏。⑦支原體培養(yǎng)+藥敏。⑧霍亂胍菌培養(yǎng)。⑨衣裳原體抗原檢查。⑩輪狀病毒抗原檢查。鉤端螺旋體抗體檢查。肺炎支原體抗體測(cè)定。幽門(mén)蝎桿菌檢查。

1.4臨檢檢查12項(xiàng)。①血液一般檢查。②血液寄生蟲(chóng)檢查。③尿液檢查。④糞例檢查。⑤體液及腦脊液檢查。⑥血栓性疾病檢查。⑦G-6PD酶缺乏檢查。⑧地貧病病檢查。⑨陳發(fā)性睡眠性血紅蛋白尿檢查。⑩自體溶血性疾病。血液病形態(tài)學(xué)檢查。新生兒疾病篩查。

2醫(yī)院檢驗(yàn)科的工作職責(zé)

2.1在檢驗(yàn)科主任領(lǐng)導(dǎo)下和上級(jí)技師指導(dǎo)下進(jìn)行工作。

2.2努力學(xué)習(xí)黨的路線，方針和政策，遵守國(guó)家法律、法規(guī)和醫(yī)院，科室的規(guī)章制度。

2.3刻苦專研業(yè)務(wù)，對(duì)技術(shù)精益求精，不斷提高診療技術(shù)水平，自覺(jué)遵守醫(yī)療工作制度，嚴(yán)防醫(yī)療事故、差錯(cuò)，保證醫(yī)療安全。

2.4遵守職業(yè)道德規(guī)范，文明廉潔行醫(yī)，嚴(yán)格遵守公正性改朝換代明和隱私保護(hù)制度。同行、同事間，互尊互學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

2.5熟悉各種儀器原理，性能和使用方法，嚴(yán)格遵守檢驗(yàn)程序進(jìn)行檢驗(yàn)和質(zhì)量措施，檢測(cè)完成后認(rèn)真核對(duì)，嚴(yán)防差錯(cuò)事故，按規(guī)定發(fā)放結(jié)果報(bào)告。在上級(jí)技師的指導(dǎo)下解決復(fù)雜；疑難技術(shù)問(wèn)題，參加相應(yīng)的診查工作。

2.6指導(dǎo)下級(jí)技術(shù)人員和進(jìn)修，實(shí)習(xí)人員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

2.7學(xué)習(xí)、應(yīng)用國(guó)內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)；開(kāi)展科研和新業(yè)務(wù)、新技術(shù)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)檢驗(yàn)方法，積極撰寫(xiě)論文。

2.8做好菌株、檢驗(yàn)器材的管理，特殊試劑的配制與鑒定。

2.9如何與服務(wù)用戶（臨床、患者）的溝通和聯(lián)系，持續(xù)改進(jìn)工作。

3檢驗(yàn)科工作制度

3.1認(rèn)真執(zhí)行檢驗(yàn)技術(shù)操作規(guī)程，保證檢驗(yàn)質(zhì)量和安全，嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度。

3.3普通檢驗(yàn)，一般應(yīng)于當(dāng)天發(fā)出報(bào)告，急診檢驗(yàn)應(yīng)在檢驗(yàn)單上注明“急”字，隨彩隨驗(yàn)，及時(shí)發(fā)出報(bào)告，對(duì)不能及時(shí)檢驗(yàn)的標(biāo)本，要妥善保藏。標(biāo)本不符合要求者，應(yīng)重新采集。

3.3認(rèn)真核對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果，填寫(xiě)檢驗(yàn)報(bào)告單，做好登記，簽名發(fā)現(xiàn)。檢驗(yàn)結(jié)果與臨床不符或可疑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與臨床醫(yī)生聯(lián)系。重新檢查，發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目以外的陽(yáng)性結(jié)果，應(yīng)主動(dòng)報(bào)告。

3.4檢驗(yàn)結(jié)束后，要及時(shí)清理器材，容器；經(jīng)清洗干燥、滅菌后放原處，污物及檢查后標(biāo)本妥善處理，防止污染。

3.5采血必須堅(jiān)持一人一針一管，嚴(yán)格無(wú)菌操作，防止交叉感染。

3.6檢驗(yàn)室應(yīng)保持清潔整齊，認(rèn)真執(zhí)行檢驗(yàn)儀器的規(guī)范操作規(guī)程，定期保養(yǎng)，檢測(cè)儀器，不得使用不合格的試劑和設(shè)備。

3.7建立并完善實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系，開(kāi)展室內(nèi)質(zhì)量控制，參加室間質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3.8配合臨床醫(yī)療工作，開(kāi)展新的檢驗(yàn)項(xiàng)目和技術(shù)革新。

3.9應(yīng)制定檢驗(yàn)后標(biāo)本保留時(shí)間和條件，并按規(guī)定執(zhí)行。廢棄物處理應(yīng)按國(guó)家有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

3.10加強(qiáng)檢驗(yàn)室安全管理和防護(hù)，做好生物及化學(xué)危險(xiǎn)品，防火等安全防護(hù)工作，遵守安全管理規(guī)章制度。

4嚴(yán)格遵守醫(yī)院的規(guī)章制度

4.1檢驗(yàn)科所屬各實(shí)驗(yàn)室應(yīng)嚴(yán)格按照質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的要求，加強(qiáng)質(zhì)量管理，發(fā)現(xiàn)失控，分析查找原因，及時(shí)整改。

4.2嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，不準(zhǔn)弄虛作假，保證檢驗(yàn)質(zhì)量。

4.3建立儀器檔案，加強(qiáng)儀器管理及日常維護(hù)保養(yǎng)工作，使儀器處于最佳狀態(tài)。

4.4協(xié)助做好設(shè)備運(yùn)行檢查及設(shè)備自校工作。

4.5嚴(yán)格執(zhí)行醫(yī)院檢驗(yàn)報(bào)告制度的規(guī)定及實(shí)施。

4.6負(fù)責(zé)疾病監(jiān)測(cè)、消毒監(jiān)測(cè)。

4.7負(fù)責(zé)HIV初篩檢測(cè)和預(yù)防性體檢及門(mén)診相關(guān)臨床檢驗(yàn)。

4.8開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)控，按計(jì)劃參加實(shí)驗(yàn)室的比對(duì)和驗(yàn)證及新項(xiàng)目預(yù)試驗(yàn)工作。

4.9加強(qiáng)防感工作管理，對(duì)一次性醫(yī)療用品按院要求處理。

第5篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

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醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生不僅具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且掌握各種基本操作技能。臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，亦是眾多專業(yè)課中最重要的一門(mén)課程。目前，傳統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。本文對(duì)臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程教學(xué)體會(huì)進(jìn)行了總結(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

1.1臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)是第二學(xué)期才開(kāi)設(shè)的課程，前幾屆學(xué)生反饋，如果前期學(xué)習(xí)一些基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，對(duì)新學(xué)期臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助，可以更好地進(jìn)人實(shí)驗(yàn)狀態(tài),而不是在開(kāi)展新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí),把有限的時(shí)間耗費(fèi)在了解基本技術(shù)操作上。因此，本教研室編寫(xiě)了校本教材《臨床檢驗(yàn)基本技術(shù)》，并且在學(xué)生人學(xué)初即開(kāi)設(shè)此課程。該課程教授的內(nèi)容有：移液技術(shù)(移液管及微量吸管的使用）、離心技術(shù)(離心機(jī)的使用）、光譜分析技術(shù)(分光光度計(jì)的使用）、顯微鏡的使用及維護(hù)、血液標(biāo)本采集技術(shù)(靜脈采血法和末梢采血法)與染色技術(shù)(瑞氏染色)。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)期對(duì)上述項(xiàng)目的接觸及練習(xí)，第二學(xué)期上臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)操作都比較熟練，容易上手。

1.2改變傳統(tǒng)PPT的制作方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方法常以填塞方式引導(dǎo)學(xué)生按部就班地接受教材內(nèi)容,且一部分教師制作的課件也較為粗糙’常把課本內(nèi)容一字不漏地照搬到PPT上，甚至利用掃描儀將課本內(nèi)容復(fù)制粘貼到課件中。如今是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代,而我們面對(duì)的學(xué)生均是“90后”,他們反感沉悶的教學(xué)氛圍及千遍一律的、毫無(wú)變化、毫無(wú)新意的教學(xué)方法。因此，本教研室對(duì)課件制作方法進(jìn)行改進(jìn)，不再照搬課本原文，而是將重要的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),再配上與內(nèi)容對(duì)應(yīng)的有趣的QQ表情、動(dòng)畫(huà)等。這樣就使得課件非常生動(dòng)，重點(diǎn)突出，更吸引學(xué)生的注意力。例如:在講解“尿液一般性狀”章節(jié)中的“尿量”時(shí)，介紹健康成人的尿量為1-2IV24h。制作課件時(shí),為了強(qiáng)調(diào)1~2L的容量，彈出常見(jiàn)的家庭裝綠茶罐子的圖片，把具體的數(shù)字量化、形象化。講解結(jié)核性腦膜炎腦脊液呈毛玻璃樣微渾時(shí)，我們通過(guò)各種渠道均未捜索到毛玻璃樣微渾的腦脊液圖片,索性在課件中插入毛玻璃的圖片，直接加深學(xué)生感觀認(rèn)識(shí)。

2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1合理分組，充分利用資源

本專業(yè)還招收高職單招的學(xué)生，此類學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較好，尤其是檢驗(yàn)相關(guān)操作經(jīng)過(guò)臨床實(shí)習(xí)已十分熟練。因此，在實(shí)驗(yàn)課分組時(shí)將其安插在其他學(xué)生中間,實(shí)驗(yàn)課時(shí)讓其對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和示教。例如:在教授靜脈采血方法時(shí)，雖然學(xué)生看過(guò)教師示教，但是操作時(shí)仍難免緊張，而教師也很難顧及到每一個(gè)人’而此時(shí)各組高職單招學(xué)生的指導(dǎo)和幫助則能使課程進(jìn)展順利，節(jié)約時(shí)間。

2.2重視實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的采集及制備

為了讓學(xué)生看到陽(yáng)性表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均來(lái)源于本地區(qū)兩家三甲醫(yī)院。學(xué)期初,根據(jù)課程進(jìn)度安排，實(shí)驗(yàn)員與醫(yī)院檢驗(yàn)科相關(guān)負(fù)責(zé)人聯(lián)系,收集相應(yīng)的標(biāo)本。若標(biāo)本不夠理想,亦會(huì)人工制備陽(yáng)性標(biāo)本。例如，開(kāi)展“尿液有形成分鏡檢”實(shí)驗(yàn)時(shí),實(shí)驗(yàn)員會(huì)在尿液標(biāo)本中滴加血常規(guī)標(biāo)本以便學(xué)生更好地觀察尿中紅細(xì)胞形態(tài);“磺基水楊酸法測(cè)定尿蛋白”實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)員會(huì)制備5種不同濃度的標(biāo)本，展示從陰性到陽(yáng)性的梯度變化。

2.3應(yīng)用PBL教學(xué)法

PBL是以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)討論并達(dá)到解決問(wèn)題目的的一種教學(xué)方法m。它是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀，在之前學(xué)習(xí)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作均已熟練掌握的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo),在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的研究和討論中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),提高其對(duì)臨床疾病的診斷能力，而不是停留在只會(huì)做實(shí)驗(yàn)不會(huì)分析的階段。例如，課前教師從附屬醫(yī)院搜集并整理典型的化膿性感染患者標(biāo)本’力求臨床資料來(lái)源真實(shí)、內(nèi)容詳盡，包括病例、各項(xiàng)檢査報(bào)告單和血涂片等。將學(xué)生進(jìn)行分組,教師以多媒體課件的形式演示給學(xué)生，并確定討論基本框架，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行討論。按照疾病診斷步驟，例如，此患者的重要臨床表現(xiàn)及體征是什么？有價(jià)值的輔助診斷是哪些？血常規(guī)及血涂片有哪些異常？確診該疾病臨床上尚需進(jìn)一步檢查哪些指標(biāo)？并要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷?學(xué)生分組自由討論并上機(jī)操作血常規(guī)檢查及觀察血涂片，之后，每組派代表發(fā)言，其他組員補(bǔ)充，最后再由教師歸納總結(jié)。利用PBL教學(xué)法將相關(guān)理論知識(shí)與臨床病例相結(jié)合,不但提高了學(xué)生解決問(wèn)題能力和自主學(xué)習(xí)能力,而且要求教師具備豐富的專業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的綜合能力，如病例的選擇、問(wèn)題的擬定、激發(fā)學(xué)生興趣等能力。

3全員聽(tīng)課,嚴(yán)把教師關(guān)

為了促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平提高，教研室全員一學(xué)期需互相聽(tīng)課兩次。其中，青年教師每學(xué)期至少聽(tīng)課10次，共20學(xué)時(shí)，并做好相關(guān)記錄以備査驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)課以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

4舉辦技能大賽

第二學(xué)年末,即實(shí)習(xí)前舉辦臨床檢驗(yàn)技能大賽。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,取消自愿報(bào)名賽制，要求全員參加。參賽人員及比賽項(xiàng)目由比賽當(dāng)天觀摩的校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)事先準(zhǔn)備好的名單現(xiàn)場(chǎng)抽取。避免了以往參賽選手均是班級(jí)表現(xiàn)突出的學(xué)生,大大激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室晚上和周末對(duì)外開(kāi)放,均能看到學(xué)生練習(xí)的身影,真正做到以賽促練，為臨床實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。

5改革考核內(nèi)容及模式

學(xué)生期末成績(jī)由3部分組成，即理論考核成績(jī)（占50%)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)(占35%)和平時(shí)成績(jī)（占15%),可避免學(xué)生為得高分而只背書(shū)本知識(shí)不重視操作及平時(shí)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)考核側(cè)重考査學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力。例如以往考細(xì)胞形態(tài)知識(shí)點(diǎn)時(shí),均是教師找好細(xì)胞’學(xué)生分組輪流辨認(rèn),導(dǎo)致后面的學(xué)生多半已知道考核內(nèi)容。為此，我們改變考核模式，由學(xué)生找細(xì)胞，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找到教師指定的細(xì)胞即過(guò)關(guān)，否則為不及格。平時(shí)成績(jī)則由上課回答問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況來(lái)決定，而實(shí)驗(yàn)報(bào)告更加注重分析的書(shū)寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論’操作中的注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)失敗的原因。

6開(kāi)辟校外課堂,注重理論聯(lián)系實(shí)踐

憑借附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生去檢驗(yàn)科見(jiàn)習(xí)。在臨床帶教教師的帶領(lǐng)下,參與標(biāo)本采集、上機(jī)檢驗(yàn)、儀器保養(yǎng)維護(hù)和質(zhì)控等書(shū)本上才能見(jiàn)到的操作，使學(xué)生產(chǎn)生更直觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以觀察臨床帶教教師的規(guī)范操作，不僅加強(qiáng)了無(wú)菌觀念，而且可以參與報(bào)告結(jié)果討論，還可以觀察血凝儀、流式細(xì)胞儀等在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室里看不到的大型儀器。在帶教教師的指導(dǎo)下,學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地評(píng)價(jià)疾病，對(duì)臨床檢驗(yàn)有了更深入的了解及認(rèn)識(shí)，也更切合我們的教學(xué)初衷。

7結(jié)語(yǔ)

以上措施對(duì)于學(xué)生更好地掌握臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)這門(mén)課程是有幫助的，隨著臨床檢驗(yàn)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的日趨廣泛，臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)在醫(yī)學(xué)高等教育中的重要性也日益突顯。我們要與時(shí)俱進(jìn),在未來(lái)的教學(xué)中不斷探索研究,繼續(xù)深化教學(xué)改革，由以往單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”,教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

第6篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職；院校合作；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0223-02

一、引言

自從18世紀(jì)雷文霍克用自制顯微鏡看到細(xì)菌，使微生物病原學(xué)得以成立，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（微生物檢驗(yàn)方面）這門(mén)新興學(xué)科就開(kāi)始萌芽。但我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)起步晚，解放前雖有北京協(xié)和、湖南湘雅、山東齊魯、廣州中山等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展相關(guān)專業(yè)建設(shè)，但組織形式松散，多附設(shè)在院校的各個(gè)教研室內(nèi)，全國(guó)僅有兩三所醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出少數(shù)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人員。近年來(lái)隨著醫(yī)療行業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)技型人才缺口進(jìn)一步擴(kuò)大，職院校擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，但仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在著諸多急需解決的突出問(wèn)題。本文基于從重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)院校合作模式入手，分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)，并通過(guò)院校合作模式的成果找出發(fā)展的新途徑。

二、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的困境

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室和經(jīng)費(fèi)有限。學(xué)生技能訓(xùn)練離不開(kāi)與教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作室。但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只能提供基礎(chǔ)性的實(shí)踐訓(xùn)練，跟行業(yè)的實(shí)際情況往往脫節(jié)。其次，實(shí)踐操作需要標(biāo)本，某些稀有標(biāo)本（如腦脊液、骨髓等）學(xué)校無(wú)法獲得，多數(shù)試驗(yàn)儀器設(shè)備昂貴，但使用率不高，有的甚至一年只用一次（醫(yī)學(xué)類儀器專業(yè)性強(qiáng)，有些儀器只專用于特定檢查項(xiàng)目，因此只有在講解特定章節(jié)的時(shí)候才會(huì)使用）。

2.嚴(yán)重缺乏專業(yè)課老師。該學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從間斷招生到現(xiàn)在每年級(jí)4個(gè)班，學(xué)生人數(shù)猛增。但中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件差，缺乏跟得上時(shí)展步伐的先進(jìn)設(shè)備。大部分老師沒(méi)有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸新事物、新技術(shù)、新理念少，天天忙于備課改作業(yè)，辦學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式僵化，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新意識(shí)。

3.解決思路。通過(guò)到國(guó)內(nèi)先進(jìn)的示范校學(xué)習(xí)、聽(tīng)取專家建議、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷等方法集思廣益，嘗試新的教師引進(jìn)模式――聘請(qǐng)行業(yè)專家、臨床一線高技能工作人員為學(xué)生講授專業(yè)課，同時(shí)將部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與臨床結(jié)合，直接將實(shí)驗(yàn)室放入臨床檢驗(yàn)科相應(yīng)科室。

三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)院校合作方法

該校結(jié)合實(shí)際，通過(guò)征求專家、學(xué)生的意見(jiàn)，設(shè)置2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)80名學(xué)生，并將專業(yè)建設(shè)與能力提升聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專家采用“會(huì)課”、“串講”的方式，開(kāi)展最能符合臨床要求的理論教學(xué)；將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在醫(yī)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。參與教學(xué)的行業(yè)專家共計(jì)12人，累計(jì)授課600學(xué)時(shí)；開(kāi)展的校外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目65個(gè)，每個(gè)學(xué)生至少參與380個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整個(gè)院校模式歷時(shí)1年。

1.行業(yè)專家授課模式。針對(duì)現(xiàn)有中等醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步規(guī)劃和改革中，為了更好地做出探索性的嘗試，該學(xué)校聘請(qǐng)了當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院臨床檢驗(yàn)一線專家開(kāi)展授課，其中授課內(nèi)容按照與臨床一線實(shí)踐實(shí)際聯(lián)系緊密的理論講解，并且將內(nèi)外科等其他專業(yè)知識(shí)穿插起來(lái)，用整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入講授。值得一提的是，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》與《微生物檢驗(yàn)》使用的是串講模式，將兩種教材、兩門(mén)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，累計(jì)授課1992學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床化。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目同樣是按照《臨床檢驗(yàn)》、《生物化學(xué)檢驗(yàn)》等4門(mén)核心課程組織教學(xué)。內(nèi)容包括了血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、糞便形態(tài)檢查、尿沉渣檢查＼半自動(dòng)、全自動(dòng)生化分析儀的使用、血清葡萄糖測(cè)定＼免疫比濁測(cè)定法（C3定量測(cè)定）、間接凝集試驗(yàn)（類風(fēng)濕因子檢測(cè)、甲胎蛋白檢測(cè)）、葡萄球菌屬和微球菌屬的檢驗(yàn)、鏈球菌屬的檢驗(yàn)、腸球菌屬的檢驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方法采用“一對(duì)一”、“一點(diǎn)多面”的方式進(jìn)行?！耙粚?duì)一”是針對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)，尤其是需要高度重視的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)師統(tǒng)籌安排學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了輪換調(diào)度，既保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間?！耙稽c(diǎn)多面”指的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師通過(guò)示范操作講解實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，要求學(xué)生自行按照學(xué)過(guò)的理論和操作說(shuō)明展開(kāi)練習(xí)，主要將這種教學(xué)方法應(yīng)用在比較簡(jiǎn)單、容易掌握的訓(xùn)練課程上，一方面鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。

四、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)院校合作模式的成效

這種“一引進(jìn)”、“一走出”方式，充分挖掘有效教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)通過(guò)院校深入合作提高師資水平、學(xué)生專業(yè)技能水平這一建設(shè)目標(biāo)。首先解決該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)專業(yè)課老師缺乏的燃眉之急，保障了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，且在這種行業(yè)專家授課的模式下，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，進(jìn)一步為改革中等職業(yè)類專業(yè)建設(shè)提供了完善的理論、技術(shù)資料。其次提高了畢業(yè)生就業(yè)率，院校合作實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生本年度就業(yè)率達(dá)到了95%，且均在二級(jí)甲等以上醫(yī)院，通過(guò)后期的追蹤回訪，90%以上的醫(yī)院表示這種院校合作模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生基本達(dá)到了現(xiàn)階段臨床實(shí)踐的要求，病患家屬以及社會(huì)反映均為良好。從學(xué)生個(gè)人的角度闡述院校合作模式的優(yōu)缺點(diǎn)，第一鞏固了已有的理論知識(shí)，第二激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，帶來(lái)學(xué)習(xí)的成就感，第三保障了自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，能夠更快更好地適應(yīng)工作各方面的需求。

五、前景與不足

縱觀本次中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)院校合作模式開(kāi)展的前前后后，在一定程度上破除專業(yè)老師缺乏且培養(yǎng)慢、教學(xué)設(shè)備滯后且更新快的障礙，通過(guò)校院之間的深度合作，讓學(xué)生技能在做中學(xué)，學(xué)中做。它可以更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，具有一定的拓展性和前瞻性，可以嘗試將這種模式運(yùn)用到更為廣泛的醫(yī)學(xué)教育中，如現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)、藥劑專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)等，都需要用行業(yè)需求的角度去挖掘更好的教育教學(xué)模式。當(dāng)然，這種院校合作的模式在一定程度上還存在著局限性，如對(duì)環(huán)境的要求高，對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)有一定的要求，更有專業(yè)方面的限制，如護(hù)理專業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中，如何避免可能發(fā)生的醫(yī)患矛盾就值得我們進(jìn)一步去深思。

值得肯定的是，該學(xué)?，F(xiàn)已在國(guó)家第二批中職示范校建設(shè)的項(xiàng)目中，將院校模式擴(kuò)大到護(hù)理、藥劑等專業(yè)的建設(shè)中，并已取得了較為突出的成績(jī)，有理由相信，一個(gè)完善、系統(tǒng)、工教結(jié)合的衛(wèi)生職業(yè)教育將向我們徐徐走來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

1 國(guó)內(nèi)外PBL教學(xué)的發(fā)展PBL教學(xué)模式

    由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在 加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，是一種把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜 的、有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，從中 學(xué)習(xí)到隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能，培 養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其特點(diǎn)是首先由指導(dǎo)教師提出問(wèn)題， 通過(guò)問(wèn)題觸發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)生以小組為單位通過(guò)合作 解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。整個(gè)課程包括學(xué)生演 講、自主學(xué)習(xí)及足夠的自學(xué)時(shí)間。通過(guò)PBL教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良 好的合作精神、良好的表達(dá)能力、系統(tǒng)掌握和綜合運(yùn)用知識(shí)的 能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力㈤]。

PBL的特點(diǎn)是以學(xué)生為主題，學(xué)生必須自己尋找或建立 解決問(wèn)題所需要的資料信息，自1969年創(chuàng)建以來(lái)，在其后的 20年中，世界范圍內(nèi)有超過(guò)60所醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模 式，對(duì)醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置產(chǎn)生了巨大的影響。關(guān)于PBL教 學(xué)發(fā)表了大量的研究論文，研究結(jié)果表明較之傳統(tǒng)教學(xué)方法， PBL教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生表現(xiàn)出更優(yōu)秀的專業(yè)技能和素 質(zhì)，風(fēng)靡世界醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，目前已成為西方國(guó)家的主流教學(xué) 模式之一[13]。PBL教學(xué)模式也正在我國(guó)各大院校廣泛開(kāi)展 應(yīng)用，特別是在醫(yī)學(xué)院校，以PBL教學(xué)模式的教學(xué)改革正在臨：C 文章編號(hào)=1672-9455(2016)01-0135-02床醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行[-5]，但是檢驗(yàn)專業(yè)的PBL教學(xué)模式尚處于探 索階段，有待進(jìn)一步建立完善。

2 我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

   我國(guó)醫(yī)院檢驗(yàn)科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心，以檢 驗(yàn)結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢測(cè)準(zhǔn)確，因此醫(yī)學(xué) 檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也一直是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能為 主。隨著社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才要求的提高，各高校檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè) 置中增加了臨床學(xué)科相關(guān)課程，但是學(xué)生的臨床知識(shí)和檢驗(yàn)知 識(shí)與技能仍然脫節(jié)[-7]，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)在實(shí)際 工作中無(wú)法運(yùn)用；而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，也常常以 學(xué)科為主線，學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)生化檢測(cè)指標(biāo)、免疫檢測(cè) 指標(biāo)、血液檢測(cè)指標(biāo)等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢 驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的 學(xué)習(xí)，以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，學(xué)生多被動(dòng)接受知 識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù) 練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力及創(chuàng)新性思維能力；教學(xué)過(guò) 程中學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)缺乏系統(tǒng) 性、連貫性，造成學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)靈活地綜合運(yùn)用。這 樣培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)難以滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求。

3 當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才的要求

   根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)科技“十二五”規(guī)劃要求，目前臨床醫(yī)學(xué)的發(fā) 展趨勢(shì)是個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和健康 管理。個(gè)體化醫(yī)療即針對(duì)每個(gè)患者的個(gè)體信息決定治療方 案[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診 療手段的實(shí)際應(yīng)用[9 ];可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)即對(duì)患者的健康狀況及患 病風(fēng)險(xiǎn)盡早做出評(píng)估、預(yù)測(cè)[KI];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對(duì)健康的影響因素 及作用規(guī)律、環(huán)境與健康的關(guān)系等進(jìn)行研究，達(dá)到預(yù)防疾病增 進(jìn)健康的目的；建康管理即對(duì)影響個(gè)人或人群健康的危險(xiǎn)因素 進(jìn)行全面管理，利用有限資源達(dá)到最大的健康效果。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 的發(fā)展是這些醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒(méi)有切實(shí)可行的個(gè)體化診斷， 個(gè)體化醫(yī)療只是空談；沒(méi)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)及技術(shù)設(shè)備的發(fā)展， 早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預(yù)防、早治療等不可能實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)可用于預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)、預(yù)防 醫(yī)學(xué)、健康管理、個(gè)體化治療等的新指標(biāo)、新技術(shù)、新方法，是提高人民健康水平的關(guān)鍵。PBL教學(xué)模式通過(guò)使學(xué)生面對(duì)具體 的臨床問(wèn)題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè) 真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能 力，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合 素質(zhì)。

4本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步建立和實(shí)施

    PBL教學(xué)模式重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體， 以教師為主導(dǎo)。本校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程專門(mén)用于 PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討。建立并完善了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，包括：（1)設(shè)置的臨床場(chǎng)景；2)精煉適用于檢驗(yàn) 醫(yī)學(xué)專業(yè)的問(wèn)題與假設(shè)；3)組織指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)資料；(4)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；（5)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行分析總 結(jié)；6)對(duì)分析總結(jié)后的檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，根據(jù)結(jié)果論證 假設(shè)；（7)撰寫(xiě)課程研究報(bào)告。其中“充實(shí)完善所設(shè)置的臨床場(chǎng) 景”和“精煉適用于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的問(wèn)題與假設(shè)”是決定PBL 教學(xué)效果的關(guān)鍵。

第8篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】免疫學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革探討

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-01-0373-01

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室科學(xué)技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對(duì)于臨床上多種疾病的診斷和治療都有著較大的幫助作用，是臨床醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的組成部分。隨著臨床上新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、治療方法、醫(yī)療器械不斷應(yīng)用，臨床上免疫學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展越發(fā)迅速，此種檢驗(yàn)方法屬于實(shí)驗(yàn)室醫(yī)學(xué)，因此，實(shí)驗(yàn)課成為免疫學(xué)教學(xué)的重要組成部分，由此也就要求學(xué)生不斷提高其自身的臨床操作能力，以加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的理解和記憶。

1免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是免疫力理論與實(shí)踐技能相結(jié)合的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的科研型、綜合性等特點(diǎn)也是理論教學(xué)過(guò)程中所不可替代的。但是，當(dāng)前對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行，還只停留在理論驗(yàn)證和現(xiàn)象演示的階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能夠按照教材進(jìn)行操作，較為盲目和被動(dòng)，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、革新和創(chuàng)新實(shí)踐，由此導(dǎo)致很多學(xué)生的臨床操作技能較差。此外，很多相關(guān)的免疫學(xué)教學(xué)設(shè)備難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，由此嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)新能力及探索能力的提升，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討

2.1開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是一件非常有趣的事情，但如果只看老師演示，或者是只能夠按照書(shū)本上的描述進(jìn)行被動(dòng)操作，很難能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法激發(fā)自身的創(chuàng)新能力。因此，在實(shí)行免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，可以組織學(xué)生開(kāi)展免疫學(xué)興趣小組，進(jìn)行小組競(jìng)賽設(shè)計(jì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)越來(lái)越多，如設(shè)計(jì)性、綜合性等提高性的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力及更深層次認(rèn)知有重要意義。因此，在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以先安排實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求及需要制備的抗體，組織學(xué)生3-5個(gè)人一組，指導(dǎo)學(xué)生在免疫學(xué)檢驗(yàn)教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，小組獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出最終結(jié)果。

2.2加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革在免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有一些較為經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，如凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)等，這些實(shí)驗(yàn)都比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力及協(xié)作能力都有著重要意義，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、方法、操作要點(diǎn)及結(jié)果進(jìn)行分析、判斷和總結(jié)，如果出現(xiàn)其他情況，學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的理論知識(shí)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。因此就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，如在進(jìn)行某個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，教師先向?qū)W生提出問(wèn)題如區(qū)別實(shí)驗(yàn)室中的三種標(biāo)簽脫落的血清，然后組織學(xué)生分小組討論，以解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及發(fā)散思維能力。

2.3加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)對(duì)于免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)于學(xué)生能力的提升非常重要，如免疫比濁法、免疫標(biāo)記技術(shù)等臨床常用技術(shù)，這些技術(shù)的操作熟練程度在一定程度上代表了學(xué)生的基本能力。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)驗(yàn)技術(shù)的培養(yǎng)，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，如臨床上對(duì)于乙肝兩對(duì)半的檢測(cè)經(jīng)常采用哪種方法，其基本原理是什么等，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找答案，并得出自己的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)驗(yàn)論證自己的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更好地理解理論知識(shí)，同時(shí)也不斷強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，提高自主學(xué)習(xí)能力，此外，還能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，滿足免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的需要。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，免疫學(xué)檢驗(yàn)的相關(guān)理論和技術(shù)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)上各個(gè)領(lǐng)域的影響越來(lái)越顯著，由此也就對(duì)臨床檢驗(yàn)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。免疫學(xué)檢驗(yàn)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才全面掌握知識(shí)，提高動(dòng)手操作能力的重要環(huán)節(jié)，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以更好地適應(yīng)日益加速的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)免疫學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，同時(shí)也不斷地實(shí)現(xiàn)免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧玲，鄔劍，張吉生，辛華.綜合性實(shí)驗(yàn)在臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2008（05）.

[2]徐軍發(fā)，呂世靜，楊維青，陳章權(quán)，何德.《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革嘗試[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008（05）.

第9篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)個(gè)人總結(jié)范文

LIS系統(tǒng)報(bào)警提示出現(xiàn)檢驗(yàn)危急值后，審核人員就要利用LIS系統(tǒng)實(shí)施檢驗(yàn)科“三級(jí)播報(bào)”系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行報(bào)告。利用網(wǎng)絡(luò)上報(bào)、短信平臺(tái)、電話語(yǔ)音提醒及時(shí)的向患者發(fā)送臨床檢驗(yàn)危機(jī)值。危急值報(bào)告完畢，LIS會(huì)自動(dòng)生成危急值匯總表，通過(guò)LIS的查詢功能，可以總結(jié)分析危急值的科室分布、危急值的數(shù)據(jù)。

2與電子病歷對(duì)接

通過(guò)LIS與醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）的連接可實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)科與臨床科室的信息共享，通過(guò)LIS與HIS的無(wú)縫連接，臨床醫(yī)囑和檢驗(yàn)?zāi)康刃畔⒖芍庇^的通過(guò)LIS顯示，減少了差錯(cuò)和信息核對(duì)時(shí)間，同時(shí)臨床上也能通過(guò)HIS快捷查詢到患者的檢驗(yàn)結(jié)果。對(duì)檢驗(yàn)人員而言，通過(guò)LIS與HIS了解患者的臨床資料，這樣有利于更及時(shí)地發(fā)出準(zhǔn)確的報(bào)告，并能向臨床提供相關(guān)建議。存儲(chǔ)的患者結(jié)果數(shù)據(jù)和檔案信息可隨時(shí)檢索查詢。計(jì)算機(jī)可以完全復(fù)制存檔的檢驗(yàn)結(jié)果，除了實(shí)施檢測(cè)時(shí)的測(cè)量不確定度，還包括為某項(xiàng)檢驗(yàn)最初指定的生物參考區(qū)間，檢驗(yàn)結(jié)果所附的任何警示、腳注或解釋性備注。檢驗(yàn)人員、臨床科室可以“在線”檢索患者和實(shí)驗(yàn)室數(shù)據(jù)。

3檢驗(yàn)報(bào)告自助打印平臺(tái)

傳統(tǒng)的取單模式需要患者姓名或ID號(hào)到檢驗(yàn)科窗口查找預(yù)先打印的報(bào)告單，這樣既容易造成標(biāo)本與檢驗(yàn)報(bào)告單交叉污染等原因造成院內(nèi)感染，又不能很好地保護(hù)患者的隱私。而自助取報(bào)告平臺(tái)的投入使用后，患者可以根據(jù)采樣回執(zhí)單上指定時(shí)間，自己只能打印本人的檢驗(yàn)報(bào)告單，排除了排隊(duì)的煩惱，保護(hù)了患者隱私，使患者在最短的時(shí)間里拿到自己的檢驗(yàn)報(bào)告單，盡快實(shí)現(xiàn)臨床診療。同時(shí)這也減輕了檢驗(yàn)工作的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，提高了工作效率。標(biāo)本后處理功能利用LIS標(biāo)本后處理功能記錄已測(cè)試標(biāo)本存放信息，包括存放架號(hào)、位置號(hào)、冰箱等。自動(dòng)判斷每個(gè)標(biāo)本需存放時(shí)間，標(biāo)本處理功能能識(shí)別存放時(shí)間提示需要處理的標(biāo)本信息。通過(guò)條碼號(hào)查詢需要重新從后處理冰箱找出的條碼試管的位置信息，可通過(guò)反向定位迅速找到標(biāo)本，對(duì)從后處理模塊取的標(biāo)本再存放登記的功能。

4討論

隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和臨床醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的診斷和治療越來(lái)越依賴醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的質(zhì)量要求也越來(lái)越高。檢驗(yàn)分析的質(zhì)量保證主要由分析前、分析中、分析后的質(zhì)量保證組成，而檢驗(yàn)分析后質(zhì)量保證作為檢驗(yàn)分析的最后環(huán)節(jié)，保證檢驗(yàn)分析后質(zhì)量保證成為臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，也是ISO15189實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量體系的重要要求［5］。檢驗(yàn)科學(xué)的不斷發(fā)展，檢驗(yàn)理念隨之變化，我們不但要做臨床的好“參謀”，還要提高檢驗(yàn)的服務(wù)質(zhì)量作為檢驗(yàn)分析后質(zhì)量保證的重要內(nèi)容。這就要求檢驗(yàn)科做好結(jié)果的審核并打印報(bào)告，做好與臨床的溝通，做好患者的服務(wù)解析、咨詢、投訴反饋信息，做好檢驗(yàn)后血液標(biāo)本的保管和相關(guān)處理為溯源性提供依據(jù)。大型三甲醫(yī)院及其ISO15189對(duì)臨床實(shí)驗(yàn)室的要求下，檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)在檢驗(yàn)后的質(zhì)量保證是實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證的重要內(nèi)容，利用實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)結(jié)果審核提示功能、未檢測(cè)結(jié)果提示功能、危機(jī)值的三級(jí)播報(bào)、與電子病歷對(duì)接、檢驗(yàn)報(bào)告自助打印平臺(tái)、標(biāo)本后處理功能等功能實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)分析后的質(zhì)量控制。有關(guān)報(bào)道［6－7］介紹檢驗(yàn)分析前、分析中LIS的使用價(jià)值，著重介紹了LIS在臨床檢驗(yàn)科的應(yīng)用，而結(jié)果審核、報(bào)告打印、危機(jī)值發(fā)送、與臨床醫(yī)患溝通等是檢驗(yàn)分析后的重要內(nèi)容，利用LIS系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)分析后質(zhì)量控制是當(dāng)前檢驗(yàn)科需要解決的重要問(wèn)題?；诤贾輨?chuàng)業(yè)公司的LIS實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)，檢驗(yàn)科實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)分析后質(zhì)量控制的信息化管理。結(jié)果審核提示功能能防止實(shí)驗(yàn)結(jié)果漏項(xiàng)目、結(jié)果異常與臨床不符、當(dāng)次血型結(jié)果與歷史結(jié)果不符、危機(jī)值的發(fā)送不符合相關(guān)要求，有效地杜絕了發(fā)錯(cuò)結(jié)果的現(xiàn)象，保證了臨床檢驗(yàn)質(zhì)量。未檢測(cè)結(jié)果提示功能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以提醒檢驗(yàn)人員對(duì)逼近實(shí)驗(yàn)回報(bào)時(shí)間的標(biāo)本進(jìn)行及時(shí)處理。