幼兒的心理教育精選(九篇)

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第1篇：幼兒的心理教育范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；心理健康教育；人格教育；教育策略

教育制度的改革更加注重對(duì)學(xué)生們心智，道德水平和人格的教育，所以說(shuō)現(xiàn)在幼兒的心理和人格教育也開(kāi)始被人們注意到。3-5歲的兒童就像是一張白紙，具有很強(qiáng)的可塑性。此時(shí)的他們處于人生起步發(fā)展的重要時(shí)期，是心理發(fā)展和人格形成的重要時(shí)刻。幼兒心理和人格健康與否會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生及其深刻的影響。孤僻癥、心理承受能力差、玻璃心、缺乏創(chuàng)新意思、自制能力差、自立能力差……這些在長(zhǎng)大之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題其實(shí)在幼兒時(shí)期就埋下了種子。著名心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò)：“早期的心理健全是對(duì)一個(gè)人的未來(lái)很重要的?！彼砸幌盗械膯?wèn)題就凸顯出了幼兒心理健康和人格健康教育的重要性。

1.當(dāng)前幼兒教育存在的問(wèn)題。

1.1幼兒時(shí)期是孩子們心智和人格成熟的重要時(shí)期，此時(shí)的教育顯得尤為重要，這關(guān)系到孩子們今后成長(zhǎng)的方向。然而如今大部分幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)心智道德教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。所以說(shuō)通過(guò)社會(huì)調(diào)查顯示現(xiàn)如今大多數(shù)幼兒園比較重視孩子們的身體健康和知識(shí)技能的培養(yǎng)，忽略了孩子們心理道德教育，因此出現(xiàn)了大部分兒童缺乏創(chuàng)新能力、缺乏自立能力的現(xiàn)象。

1.2幼兒園多缺乏心理健康教育課程的設(shè)置，缺乏完整的心理健康教育培訓(xùn)體系?！队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定要安排好幼兒的心理健康教育課程，但現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)。大多數(shù)幼兒園并沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理健康課，即使是開(kāi)設(shè)了也只是出現(xiàn)在課程表上而沒(méi)有真正實(shí)行下去。心理教師培訓(xùn)費(fèi)用較為高昂，心理教師花費(fèi)較高也是其中的一個(gè)原因。

1.3在幼兒園中多存在個(gè)別的心理健康教育，忽視了全體的教育。不管是在我們求學(xué)的階段還是我們所看到的現(xiàn)象，都是老師把能發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的同學(xué)叫進(jìn)辦公室進(jìn)行心理疏導(dǎo)，卻很少發(fā)現(xiàn)老師對(duì)全班進(jìn)行心理疏導(dǎo)，這就又是一個(gè)問(wèn)題。忽略全體的心理健康教育是幼兒教育的疏忽，也是個(gè)普遍現(xiàn)象。新時(shí)期的幼兒教育應(yīng)該更加注重對(duì)孩子們心理的健康教育，為孩子們提供更加完美的成長(zhǎng)環(huán)境。

1.4僅僅在課堂中強(qiáng)調(diào)心理健康，道德高尚也是無(wú)用的。僅僅在課堂中進(jìn)行說(shuō)教教育也是徒勞的，帶領(lǐng)孩子們.走進(jìn)社會(huì)，走到馬路上更能讓孩子們體會(huì)到道德和人格的重要性。比如走到馬路上扶老奶奶過(guò)馬路、勸阻闖紅燈的行人……這些既能讓孩子們?cè)谄渲懈惺艿娇鞓?lè)，更能讓孩子接受知識(shí)。

2.幼兒心理健康教育存在問(wèn)題的對(duì)策

上述為如今幼兒教育中存在的一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題也會(huì)在未來(lái)繼續(xù)出現(xiàn)甚至?xí)幸欢ǖ陌l(fā)展，下面讓我們來(lái)討論一下這些問(wèn)題：

2.1轉(zhuǎn)變教育方式，更加注重心理健康和人格健康。從課程安排上下手，應(yīng)該平衡知識(shí)課程和心理健康課程的課時(shí)，讓心理健康教育和知識(shí)課程教育同時(shí)進(jìn)行。作為孩子們的引導(dǎo)者的老師也應(yīng)該改變教育觀(guān)念和教育方式，一切要以孩子的健康發(fā)展為主，重視兒童平常生活、情緒控制、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。

2.2營(yíng)造出利于兒童心理積極健康成長(zhǎng)的環(huán)境使孩子們能夠免受外界的影響。給兒童提供一個(gè)積極，和諧民主的氛圍，是幼兒教育的一個(gè)重要方式，對(duì)孩子們的教育具有重大的意義。從校園布局開(kāi)始，把校園布置的賞心悅目，保持積極健康的狀態(tài)，讓孩子們保持開(kāi)朗的心情，在這個(gè)環(huán)境中潛移默化的接受心理健康教育。例如：在校園中布置校長(zhǎng)互動(dòng)教師，在這里可以跟校長(zhǎng)互動(dòng)，在做游戲的同時(shí)可以給孩子們灌輸一些道德知識(shí)，讓孩子們形成正確的人格。

2.3定時(shí)舉辦活動(dòng)，邀請(qǐng)社會(huì)模范為孩子們上課。在校園中多舉辦活動(dòng)可以讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中更好的了解到心理知識(shí)，多對(duì)外交流可以培養(yǎng)孩子們的交流能力，使孩子們更加開(kāi)朗大方，使孩子們生活更加積極向上。例如：定期舉行社會(huì)道德模范走進(jìn)校園與孩子們一起上課，模范們與孩子們一起玩耍，可以把故事將給孩子們聽(tīng)，讓孩子們更多了解到社會(huì)。

2.4建立信息交流網(wǎng)，幼兒園要協(xié)調(diào)學(xué)校，家庭的關(guān)系。孩子們?cè)趯W(xué)校接受到了心理健康教育，父母也要積極配合學(xué)校，建立一定的信息網(wǎng)，學(xué)校積極與父母?jìng)兘涣?，了解孩子們的心理?dòng)態(tài)，，重視社會(huì)因素對(duì)孩子們的影響。例如：設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日，家長(zhǎng)定期來(lái)的學(xué)校接受培訓(xùn)，了解相應(yīng)的心理教育知識(shí)，通過(guò)學(xué)校和家庭的共同努力來(lái)給孩子們的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

總結(jié)

總之，孩子們的成長(zhǎng)是頭等大事，沒(méi)有比孩子們的健康成長(zhǎng)更加重要的事情了。孩子們的教育策略與方式要不斷進(jìn)步發(fā)展，不能停留在一個(gè)地方，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐驗(yàn)證才能得出更加完美的教育方式，教育策略。只有用更加完美的策略來(lái)教育我們的孩子，才能使我們的青少年健康成長(zhǎng)，才能使我們的國(guó)家更加強(qiáng)大，使我們的國(guó)家更加有希望。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒的心理教育范文

一、柔性管理是教師心理特征的需要

（一）幼兒教師的職業(yè)心理特征

首先，就幼兒教師的工作特點(diǎn)而言，教師除了要完成教學(xué)任務(wù)，還要照顧幼兒的一日生活，而自我學(xué)習(xí)、收集資料、教育教研以及家訪(fǎng)等工作都很難在“八小時(shí)工作時(shí)間”內(nèi)在特定的辦公地點(diǎn)完成，也就是說(shuō)幼兒教師的工作沒(méi)有時(shí)間和空間的限制，他們工作的數(shù)量和質(zhì)量也很難用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的尺度來(lái)衡量。

其次，教師職業(yè)的特殊性使教師的心理具有求知進(jìn)取、善于思考、喜歡說(shuō)服、討厭壓服的特點(diǎn)?！盀槿藥煴怼钡纳鐣?huì)期待和強(qiáng)烈的自尊心，促使教師能自覺(jué)地嚴(yán)于律己，能控制自己的感情，尤其是職業(yè)成熟度較高的教師，有著追求事業(yè)成就的強(qiáng)烈愿望，其事業(yè)心、責(zé)任感強(qiáng)烈而持久。他們不僅希望得到孩子的喜愛(ài)，家長(zhǎng)的認(rèn)可，也希望得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定。如果置教師的工作特點(diǎn)和心理特點(diǎn)于不顧，動(dòng)輒向老師施加壓力，使老師連基本的“人格自尊”和“人身自由”都沒(méi)有，勢(shì)必會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理和反抗行為。這種反抗行為即使不表現(xiàn)出來(lái)而埋于心底，也會(huì)產(chǎn)生情緒上的不安而導(dǎo)致工作情緒的消極。

（二）幼兒教師心理需要的主要表現(xiàn)

1.自尊的需要。

自尊心不同于虛榮心，它是人對(duì)自我的一種肯定和對(duì)自身人格與尊嚴(yán)的維護(hù)。幼兒教師可以說(shuō)是孩子的第一任老師，不僅要幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，還要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這要求教師不僅要有過(guò)硬的技能技巧，還要善于學(xué)習(xí)，積極吸收先進(jìn)的教育理念，工作瑣碎而辛苦。然而，教師從不懼怕和吝嗇體力和腦力的透支，也很少計(jì)較物質(zhì)的回報(bào)，但卻很在乎自己的勞動(dòng)是否得到同行的認(rèn)可和家長(zhǎng)的好評(píng)。

2.交往需要。

人類(lèi)是群居在一起的，每個(gè)人都有合群的愿望。教師的勞動(dòng)既有個(gè)體性更有合作性，教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長(zhǎng)之間的人際交往頻繁，他們更希望工作在一個(gè)團(tuán)結(jié)融洽、充滿(mǎn)歡樂(lè)和諒解的群體里。

3.成就需要。

教師的工作既要受到幼兒園內(nèi)部的考核，又要隨時(shí)受到孩子和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，并且這種考核和評(píng)價(jià)不但會(huì)影響教師的物質(zhì)待遇，而且還決定教師在家長(zhǎng)中的聲譽(yù)。因此，教師很看重工作效績(jī)，很少有人甘于平庸；教師也是最有進(jìn)取心的群體，對(duì)自己已經(jīng)取得的成就總有一種不滿(mǎn)足感。

二、營(yíng)造柔性管理氛圍應(yīng)遵循的原則

（一）科學(xué)與人本相結(jié)合

從管理發(fā)展史看，幼兒園管理經(jīng)歷了從傳統(tǒng)管理到科學(xué)管理，再到人本管理的不同階段。進(jìn)入21世紀(jì)，管理在理念和原則上進(jìn)入了一個(gè)綜合的時(shí)代，即科學(xué)與人文的結(jié)合。所謂科學(xué)管理主要是以法理為基礎(chǔ)的規(guī)章制度。所謂人文管理就是按照現(xiàn)代人的本質(zhì)特點(diǎn)和需求，營(yíng)造能夠激發(fā)和強(qiáng)化每個(gè)教職員工的積極性和創(chuàng)造性的文化氛圍，使大家在團(tuán)結(jié)、和諧、溫暖、愉快的人際關(guān)系中努力工作，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。科學(xué)與人本的結(jié)合與統(tǒng)一，為幼兒園創(chuàng)造了既科學(xué)有序、有章可循，又生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)健康的工作環(huán)境，大大地激發(fā)了教職員工的積極性和創(chuàng)造性。

（二）競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作相結(jié)合

合理的競(jìng)爭(zhēng)是教職工工作動(dòng)力與活力的源泉，而友好的協(xié)作是工作取得成功的有效保障?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)先進(jìn)、評(píng)優(yōu)秀、評(píng)職稱(chēng)，給予各種獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)開(kāi)展各種競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)每個(gè)教職工的積極性；同時(shí)，還要重視個(gè)體團(tuán)結(jié)協(xié)作，鼓勵(lì)互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。在鼓勵(lì)協(xié)作上，可以采取以下方式：組成教研組，進(jìn)行教研合作；組成“傳幫帶”組，進(jìn)行老教師、優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”年輕教師、落后教師的協(xié)作等。對(duì)于評(píng)獎(jiǎng)所激發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)不同形式的協(xié)作，可以得到正確地引導(dǎo)，從而形成了既蓬勃向上，又樂(lè)于助人的良好局面。

（三）物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合

園長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)心教職工的物質(zhì)生活，努力創(chuàng)造條件，提高他們的生活待遇，給予物質(zhì)激勵(lì)，這是現(xiàn)代管理的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，會(huì)使人心渙散，人才流失。同時(shí)，園長(zhǎng)更要重視對(duì)教職工的精神激勵(lì)，包括用自己的表率作用感召人，用真誠(chéng)的關(guān)心、表?yè)P(yáng)和榮譽(yù)來(lái)激勵(lì)人等等。在物質(zhì)激勵(lì)方面，要努力為教職工提高物質(zhì)待遇，而在精神鼓勵(lì)方面，要時(shí)刻裝著教職工的疾苦，誰(shuí)家有困難，誰(shuí)的身體不好，要主動(dòng)熱情去幫助，去看望，使每位教職工都感到園長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子是他們靠得住的人。

三、實(shí)施柔性管理的措施

教師的任何積極行為都是在心理需要的支配下完成的。管理教師就要注重對(duì)教師心理活動(dòng)的研究和把握，尋求入情入心的工作方法。

（一）樹(shù)立“以師為本”的管理思想

樹(shù)立“以師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。“以師為本”就是要讓教師在幼兒園事務(wù)中體現(xiàn)出主人翁的地位，通過(guò)各種方式和渠道參與幼兒園的管理。這一方面可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效率；另一方面由于教職工參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教職工對(duì)幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，使每個(gè)教職工明白個(gè)人的成長(zhǎng)、發(fā)展與幼兒園事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教職工的自豪感、責(zé)任心和使命感。

（二）采取柔性管理的的三大策略

1.實(shí)施因人管理，發(fā)揮教師的內(nèi)在潛能。

多元智能理論指出：每個(gè)人身上都有與眾不同的特質(zhì)，都有巨大的內(nèi)在潛能。是否能夠展現(xiàn)每個(gè)人的特質(zhì)，尤其是發(fā)揮巨大的內(nèi)在潛能，是衡量管理者水平高低的主要標(biāo)志之一。教育工作是最富有創(chuàng)造性的工作。幼兒園實(shí)施因人管理，可以使每個(gè)教師找到最適合自己的工作模式，可以展現(xiàn)每個(gè)教師與眾不同的特質(zhì)，可以發(fā)揮每個(gè)教師的內(nèi)在潛能。在實(shí)施因人管理時(shí)可以根據(jù)每個(gè)教師的特質(zhì)和潛能，提供相應(yīng)的崗位，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，并為教師的成長(zhǎng)制定相應(yīng)的計(jì)劃。每個(gè)教師的原有素質(zhì)和能力不一樣，所以其成長(zhǎng)的速度也就不一樣，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)寬松自由的人際關(guān)系氛圍，根據(jù)老師的實(shí)際情況制定相應(yīng)的計(jì)劃。

2.實(shí)施放權(quán)管理，為教師提供彈性的工作空間。

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，權(quán)利和責(zé)任是難以分割的，有權(quán)利才會(huì)產(chǎn)生責(zé)任感，沒(méi)有權(quán)利很難產(chǎn)生責(zé)任感。園長(zhǎng)適當(dāng)放權(quán)，實(shí)施放權(quán)管理，一方面可以將自己更多的精力投放到更重要的工作中，另一方面，可以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，使教師根據(jù)自己的實(shí)際情況妥善安排工作，進(jìn)而形成自己特有的教育教學(xué)風(fēng)格。因此，實(shí)施放權(quán)管理，要給教師自主安排活動(dòng)的權(quán)利。如改變過(guò)去全園統(tǒng)一安排班級(jí)一日活動(dòng)的規(guī)定，允許教師根據(jù)本班幼兒的發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)踐自主安排班級(jí)一日活動(dòng)；要給教師合理安排資金的權(quán)利。如購(gòu)置玩具和圖書(shū)時(shí)，請(qǐng)教師根據(jù)本班資源情況與需要自主購(gòu)置玩具，這不僅給了教師一個(gè)更自主的空間，還大大減輕了行政人員的工作量，也使幼兒園的資金得到更合理的利用。

3.實(shí)施互動(dòng)管理，形成全方位的交流平臺(tái)。

第3篇：幼兒的心理教育范文

論文關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀(guān)念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀(guān)念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀(guān)念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀(guān)念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀(guān)的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀(guān)形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

第4篇：幼兒的心理教育范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；心理健康教育

一、創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境

1.重視幼兒的情感需要。幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有著得到愛(ài)、愛(ài)別人的需要。因此，作為教師要保持積極愉快的情緒及良好的心境，用自身愉快的情緒和飽滿(mǎn)的精神去引導(dǎo)幼兒生活在幼兒園這個(gè)快樂(lè)的大家庭中，在一日生活中關(guān)愛(ài)和關(guān)注每個(gè)幼兒，滿(mǎn)足幼兒的情感需求，時(shí)刻檢點(diǎn)自己的行為，防止不經(jīng)意的行動(dòng)和言語(yǔ)給幼兒帶來(lái)意想不到的傷害。

2.尊重、愛(ài)護(hù)、理解孩子。每個(gè)孩子都有其獨(dú)特的個(gè)性，有自己的喜怒哀樂(lè)，他們具有不同的認(rèn)知、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我意識(shí)，如有的孩子活潑、開(kāi)朗，善于與人交往，有的孩子內(nèi)向、沉穩(wěn)，不善于與人交往等，作為教師，要尊重幼兒的情感體驗(yàn)，關(guān)心孩子的心理需要，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展，要站在孩子的角度看待他們的興趣愛(ài)好，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，在生活中，教師要用和藹可親的態(tài)度與孩子講悄悄話(huà)，在游戲或活動(dòng)時(shí)要讓他們有自己選擇的權(quán)利。這樣，有利于幼兒自主性的發(fā)揮。

3.鼓勵(lì)支持孩子，培養(yǎng)自信心。自信是人的心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，幫助幼兒樹(shù)立自信心是幼兒形成健康人格的關(guān)鍵。每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，教師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定幼兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，再讓他們通過(guò)努力，領(lǐng)略成功的喜悅。

4.幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系?，F(xiàn)在家庭大多是獨(dú)生子女，這些孩子被家長(zhǎng)讓著、哄著，沒(méi)有與人合作、分享的習(xí)慣。教師要利用多種機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)習(xí)各種禮貌用語(yǔ)，提高幼兒交往合作的能力，幫助幼兒形成友好相處、相互合作、共同享有的良好集體氛圍。為了培養(yǎng)孩子良好的人際關(guān)系，克服以自我為中心的習(xí)慣，可通過(guò)開(kāi)展分享活動(dòng)“玩具大家玩”、合作完成各種主題的大幅繪畫(huà)、 投放一定數(shù)量材料讓幼兒合作完成某項(xiàng)任務(wù)等活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)到分享的快樂(lè)并認(rèn)識(shí)到與人合作的重要性，從而培養(yǎng)孩子良好的社會(huì)。

5.豐富多彩的物質(zhì)環(huán)境不僅是教育活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)，還能激發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，啟迪幼兒的智慧、愉悅幼兒的身心。為此，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、整潔、美觀(guān)、溫馨的環(huán)境，以烘托出一種促使幼兒積極向上的氛圍，給幼兒以潛以默化的熏陶。特別是為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，提供豐富的活動(dòng)材料，保征幼兒自主活動(dòng)的空間，滿(mǎn)足幼兒的心理愿望和需要。

二、在幼兒園一日活動(dòng)中滲透心理健康教育

由于健康心理和人格教育的養(yǎng)成是受多方面影響、多種行為活動(dòng)綜合作用形成的結(jié)果，而各種活動(dòng)中蘊(yùn)含著豐富的心理教育因素，因而結(jié)合一日活動(dòng)滲透心理教育是培養(yǎng)健康心理的主要方法。

1.充分利用教材，進(jìn)行心理健康教育。作為教師在制訂各活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)分析教材，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，不光要有知識(shí)技能、習(xí)慣養(yǎng)成方面的目標(biāo)，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標(biāo)，以充分體現(xiàn)一個(gè)活動(dòng)指向多個(gè)目標(biāo)的教育新觀(guān)念。

2.以游戲?yàn)橹?，寓教育于一日活?dòng)中，對(duì)幼兒產(chǎn)生潛以默化的影響。如：語(yǔ)言領(lǐng)域中通過(guò)故事引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)關(guān)心愛(ài)護(hù)他人所獲得的幸福感和快樂(lè)感，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，萌發(fā)互愛(ài)情感；社會(huì)領(lǐng)域中對(duì)幼兒進(jìn)行相關(guān)的同情心和抗挫折教育；藝術(shù)領(lǐng)域中引導(dǎo)幼兒感受體驗(yàn)樂(lè)曲的愉快情緒， 以及各類(lèi)美術(shù)作品中所表現(xiàn)的各種情感，讓幼兒始終保持愉快， 積極向上的情感，體育活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行意志力、不怕挫折和勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神等。

3.在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力和團(tuán)結(jié)合作精神。讓幼兒學(xué)習(xí)掌握生活自理的技能，學(xué)會(huì)生活自理的方法，促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的形成。為培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，讓不同年齡的幼兒之間交往，如讓大班孩子帶領(lǐng)小班孩子一起活動(dòng)等，擴(kuò)大幼兒交往的范圍，掌握更多的交往方法和生活技巧，克服膽怯心理，鍛煉幼兒的勇敢精神，達(dá)到提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力和促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)。

總之，一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要有增進(jìn)幼兒心理健康教育的意識(shí)，將心理健康教育目標(biāo)納入各項(xiàng)活動(dòng)目標(biāo)，自覺(jué)地使各項(xiàng)活動(dòng)成為有助于提高幼兒心理素質(zhì)的載體。

三、對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/p>

兒童期是一個(gè)身心健康的奠基時(shí)期，如果沒(méi)有遭受挫折的經(jīng)歷和磨難，就不可能產(chǎn)生抗挫折的能力，也就不可能具備適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的良好素質(zhì)。因此，提高孩子的整體素質(zhì)，培養(yǎng)孩子具有在挫折面前積極向上的堅(jiān)強(qiáng)意志及吃苦耐勞的精神，是幼兒期的必修課。

1.要讓幼兒增強(qiáng)自信心和勇氣。在日常生活中，我們要讓幼兒面對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，多給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，通過(guò)生活自理能力的培養(yǎng)，掌握生活的技能，減少幼兒的依賴(lài)性，增強(qiáng)他們“我能行”的自信和勇氣。

2.要讓幼兒正確地面對(duì)失敗。孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)遇到許多困難，這也是一種挑戰(zhàn)，我們應(yīng)當(dāng)教育幼兒有勇氣面對(duì)不完善的結(jié)果，知道失敗僅僅是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)從學(xué)習(xí)到最終成功的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而不因遇到困難、失敗就氣餒、退縮、放棄。

第5篇：幼兒的心理教育范文

關(guān)鍵詞：心理健康；教育觀(guān)念；個(gè)性化輔導(dǎo)；多樣化路徑

當(dāng)前，幼兒的心理健康教育已經(jīng)成為學(xué)前教育過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。在幼兒教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師往往更多關(guān)注的是幼兒智力發(fā)展水平的提升，而對(duì)于幼兒心理健康狀況相對(duì)重視不夠。科學(xué)的幼兒教育，不僅需要提升幼兒的智力水平，同時(shí)還要把幼兒的心理健康教育作為一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。幼兒的心理健康教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于幼兒的身心健康成長(zhǎng)發(fā)揮著積極的作用。

一、教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育觀(guān)念

幼兒教師作為開(kāi)展幼兒教育工作的主導(dǎo)者，在教育過(guò)程中所發(fā)揮的作用極其重要。從這個(gè)角度上來(lái)看，幼兒心理健康教育要開(kāi)展的好，就需要教師樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，只有教師樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育意識(shí)，才有可能培養(yǎng)幼兒積極的、健康的、向上的心理品質(zhì)。世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了定義，指出“所謂心理健康，就是在身體上、精神上、道德上、社會(huì)適應(yīng)上完全處于良好的狀態(tài)”。從世界衛(wèi)生組織對(duì)于心理健康的定義可以清晰地看到心理健康往往包含著四個(gè)方面的內(nèi)容：生理、心理、道德、社會(huì)適應(yīng)的健康，這是一個(gè)全面的、完善的、積極的、向上的概念。幼兒教師就是要樹(shù)立這樣一種現(xiàn)代化的心理健康教育觀(guān)念，這種心理健康教育觀(guān)念主要來(lái)自于對(duì)幼兒各種心理健康教育指標(biāo)的認(rèn)知。幼兒心理健康教育的指標(biāo)主要有以下幾個(gè)方面：首先就是自身的動(dòng)作要協(xié)調(diào)正常，對(duì)于正常的生活知識(shí)能夠正常認(rèn)知，同時(shí)還需要具備積極健康向上的情緒，融洽的人際關(guān)系以及較為活潑可愛(ài)的性格等，這些都是幼兒心理健康教育的目標(biāo)，也是幼兒心理健康教育過(guò)程中幼兒所要達(dá)到的最終的目標(biāo)。教師梳理現(xiàn)代化的心理健康教育觀(guān)念，是對(duì)幼兒心理健康教育工作的一種深刻認(rèn)知，同時(shí)也是有效開(kāi)展幼兒心理健康教育工作的一個(gè)重要前提條件。

二、重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)

對(duì)于幼兒心理健康教育來(lái)說(shuō)，在滿(mǎn)足幼兒心理健康教育普遍化的基礎(chǔ)上，還需要重視幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)。從幼兒心理發(fā)展的歷程來(lái)看，幼兒在各個(gè)年齡階段的生理和心理的發(fā)展都存在著較大的差異。即使同齡幼兒，由于各自的遺傳素質(zhì)不同，后天的環(huán)境教育條件各異，幼兒的身心發(fā)展也會(huì)存在個(gè)別差異。幼兒身心發(fā)展的這種個(gè)別差異就需要幼兒教師根據(jù)每一個(gè)幼兒不同的心理發(fā)展情況，給予具有針對(duì)性的輔導(dǎo)工作。這就需要幼兒教師在開(kāi)展幼兒心理健康教育的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)幼兒心理發(fā)育情況的觀(guān)察了解，對(duì)每一個(gè)孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r能夠全面掌控。對(duì)于幼兒教師而言，需要在日常的生活和教育過(guò)程中，特別是和這些幼兒進(jìn)行交流的過(guò)程中，充分地觀(guān)察研究不同的幼兒在日常生活和學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的不同情況，然后有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育工作。比如在幼兒園中，教師可以參與到幼兒的小組活動(dòng)中，從幼兒之間的相互談話(huà)中找出每一位孩子的個(gè)性差異，針對(duì)每一個(gè)幼兒的性格、脾氣、愛(ài)好，開(kāi)展相應(yīng)的有針對(duì)性的教育活動(dòng)。

家庭是幼兒生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r了解的比較透徹，但是有時(shí)可能缺乏科學(xué)有效的教育手段和方法。所以開(kāi)展幼兒心理健康教育的個(gè)性化輔導(dǎo)，需要幼兒園和家庭的密切配合，需要在教師和家長(zhǎng)之間搭建起一個(gè)有效溝通和交流的平臺(tái)，這樣才能保證幼兒心理健康教育個(gè)性化輔導(dǎo)的有效開(kāi)展。這樣的平臺(tái)搭建起來(lái)之后，家長(zhǎng)在家里發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)的一些不健康的心理表現(xiàn)，家長(zhǎng)就可以通過(guò)自身的觀(guān)察，將這些內(nèi)容記錄到幼兒的心理健康檔案當(dāng)中，在接送孩子的時(shí)候，把這些心理健康檔轉(zhuǎn)交給幼兒教師，從而使幼兒教師不僅能夠掌握幼兒在幼兒園的各種行為表現(xiàn)，而且還能夠掌握幼兒回到家里的一些心理健康狀況。這樣，幼兒教師就可以比較全面地掌握幼兒的心理健康資料，從而為分析幼兒的心理健康狀況提供較全面的資料保證。另一方面，從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)情況往往是一個(gè)模糊的狀態(tài)，這種模糊的狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)在家庭教育中出現(xiàn)盲點(diǎn)，這就需要幼兒教師能夠?qū)⒂變涸趯W(xué)校的整體表現(xiàn)記錄在案，然后通過(guò)家園聯(lián)系手冊(cè)傳遞給家長(zhǎng)。這樣就能夠建立起一種家園溝通和交流的機(jī)制，這種溝通和交流的機(jī)制使幼兒教師和家長(zhǎng)以及幼兒三者之間實(shí)現(xiàn)了全天候無(wú)縫對(duì)接，對(duì)于幼兒在學(xué)校、在家庭的各種表現(xiàn)都能夠較為清楚地了解。

三、拓展幼兒心理健康教育的多樣化路徑

幼兒心理健康教育的最終目的是培養(yǎng)幼兒積極樂(lè)觀(guān)的生活態(tài)度，提升他們健康地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力。從這個(gè)角度來(lái)看，就需要教育者不斷地拓展多樣化的心理健康教育路徑，多途徑促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

首先，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。腦是心理的器官，心理是腦的機(jī)能，腦的良性發(fā)展是心理健康發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)中，幼兒需要將自己的腦和手、眼、腿、腳等活動(dòng)器官協(xié)調(diào)起來(lái)，這種協(xié)調(diào)功能的整合能夠促進(jìn)腦的良性發(fā)展，從而提升幼兒的心理健康水平。由于幼兒期正處于大腦皮層的各種神經(jīng)細(xì)胞以及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)育的時(shí)期，因此開(kāi)展游戲活動(dòng)不僅能夠鍛煉幼兒的骨骼、肌肉，同時(shí)還能刺激腦細(xì)胞的發(fā)育和大腦皮層的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而改進(jìn)和完善幼兒心理機(jī)能的發(fā)展。比如，幼兒在游戲當(dāng)中拍皮球、投飛鏢、跳圈、走腳印、抓尾巴、過(guò)小橋、轉(zhuǎn)山洞等，這些游戲活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的身體協(xié)調(diào)性，同時(shí)也刺激了幼兒大腦皮層功能的發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)幼兒心理機(jī)能健康發(fā)展。

另外一個(gè)進(jìn)行幼兒心理健康教育的路徑就是在幼兒的日常生活當(dāng)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。美國(guó)教育家杜威主張“生活即教育，教育即生活”。幼兒心理健康教育的最終目標(biāo)也是讓幼兒形成能夠適應(yīng)社會(huì)生活的健康的行為，養(yǎng)成一種積極的健康的生活方式。幼兒的生活是豐富多彩的，幼兒心理健康教育就是要借助幼兒的各種生活活動(dòng)進(jìn)行教育，從而不斷提升他們適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的能力，發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣，形成良好的心理狀態(tài)。比如在家庭生活中與父母共同進(jìn)餐，與父母交流，為父母做一些力所能及的事情，將自己的一些觀(guān)點(diǎn)和想法講給家長(zhǎng)聽(tīng)，與家長(zhǎng)之間建立起良性的互動(dòng)等，這些都有助于幼兒養(yǎng)成積極的心態(tài)，從而有效地提升自身的心理健康水平。

最后，幼兒心理健康教育要與幼兒的其他課程之間建立有效的整合。在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將其他課程教學(xué)中的有關(guān)內(nèi)容與幼兒心理健康教育的內(nèi)容銜接起來(lái)，從而整體發(fā)揮幼兒教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展的推動(dòng)作用。就是需要幼兒教師在其他課程的教學(xué)過(guò)程中，充分研究和鉆研教材，挖掘教材中的心理健康教育因素，將這些因素滲透到幼兒心理健康教育過(guò)程中。比如在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)讓幼兒講故事、表演教材中的故事內(nèi)容等，使幼兒在這種集體活動(dòng)中獲得自信。在“防拐騙”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒之間相互交流，探討解決問(wèn)題的辦法，提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力?？梢越M織幼兒郊游活動(dòng)，以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作的精神，從而為幼兒的心理健康奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于幼兒心理健康教育來(lái)說(shuō)，整個(gè)教育的過(guò)程是一個(gè)家庭、幼兒園、教師、家長(zhǎng)和幼兒共同參與的一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)。在這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化的心理健康教育觀(guān)念，要根據(jù)不同幼兒的個(gè)別差異，采用不同的個(gè)別化教育方案。同時(shí)，需要教師和家長(zhǎng)在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，搭建起有效的溝通平臺(tái)，把幼兒在家庭中的表現(xiàn)和在幼兒園中的各種表現(xiàn)整合起來(lái)，為開(kāi)展幼兒心理教育奠定較為詳實(shí)的生活資料。還需要通過(guò)游戲活動(dòng)、日常生活活動(dòng)以及和其他課程的整合，多種途徑開(kāi)展相應(yīng)的教育活動(dòng)，從而推動(dòng)幼兒心理健康教育的有效開(kāi)展。

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第6篇：幼兒的心理教育范文

一、加強(qiáng)幼兒心理教育的必要性分析

1.幼兒心理教育可以使教師充分了解幼兒的心里想法

研究并不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒的心理教育可以更加充分的了解幼兒心里想法。幼兒教育工作者要想做好幼兒教育活動(dòng)安排，親密接觸幼兒就必須科學(xué)的掌握幼兒的心里想法與心理變化情況。對(duì)幼兒的心理特性進(jìn)行掌握是幼兒活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的必要前提，所以應(yīng)該予以認(rèn)真的重視。在幼兒的世界里，世界是新奇、有趣的，他們對(duì)于周?chē)h(huán)境和各樣事物有其自己獨(dú)特的認(rèn)知，往往對(duì)于一個(gè)事物會(huì)奇思妙想，并提出很多問(wèn)題，教師在這個(gè)時(shí)候就需要充分掌握這些幼兒的心里獨(dú)特想法，耐心的解答幼兒提出的各種小問(wèn)題，幫助他們建立正確的是非觀(guān)，形成好壞之分、善惡之分。

2.過(guò)心理教育促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)

幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律是分不同時(shí)期的，不同時(shí)期的幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力和程度大不相同，所以對(duì)幼兒進(jìn)行教育一定要結(jié)合幼兒的實(shí)踐發(fā)展情況進(jìn)行。只有確保其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)講解教育才能使幼兒充分的學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，否則會(huì)起到適得其反的教育結(jié)果。而目前的很多家長(zhǎng)和教師往往忽略了幼兒的發(fā)展規(guī)律，一味的要求高成績(jī)，在幼兒時(shí)期就對(duì)其進(jìn)行晦澀難懂的知識(shí)教育，即使在短期內(nèi)取得了一定的教育效果，但就長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看卻大大的影響了幼兒的良性教育發(fā)展。

3.通過(guò)幼兒心理教育可以幫助幼兒創(chuàng)造舒適的成長(zhǎng)環(huán)境

幼兒心理變化是有一定的表現(xiàn)形式的，經(jīng)過(guò)多年的幼兒教育實(shí)踐工作可見(jiàn)，只有使幼兒生活在快樂(lè)、和諧、輕松的環(huán)境中才能建立幼兒良好的心理素質(zhì)，使其更加的開(kāi)朗、活潑。而一旦幼兒生活在吵雜、枯燥的環(huán)境中，則會(huì)出現(xiàn)很多消極心理，甚至導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑心理，出現(xiàn)不合群現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)幼兒的心理表現(xiàn)的觀(guān)察可以幫助幼兒建立舒適健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、觀(guān)察方法在幼兒心理教育中的應(yīng)用研究

1.通過(guò)觀(guān)察日記記錄幼兒的心理情況

使用日記記錄形式是觀(guān)察方法之一，著名的教育家陳鶴琴就曾采用這種方法記錄她第一個(gè)孩子出生后心理變化情況，由此寫(xiě)出了著作《研究?jī)和睦韺W(xué)》[3]。通過(guò)日記形式記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡和心理變化可以有效的獲取幼兒的心理信息，對(duì)于針對(duì)性的心理教育意義重大。日記，可以記錄幼兒的日常生活，包括課上回答問(wèn)題的表現(xiàn)以及課下游戲時(shí)的情緒變化。長(zhǎng)期的記錄可以是教師明確幼兒喜歡怎么樣的課堂教學(xué)形式以及游戲活動(dòng)，并對(duì)幼兒的心理特征和情緒變化都能做好總結(jié)，以此來(lái)充分了解幼兒。但是由于該方法具有一定的局限性，目前尚未被廣泛采用到對(duì)幼兒的心理教育工作中。

2.記錄典型事件方法

典型事件記錄方式是觀(guān)察法中對(duì)特定事件進(jìn)行研究記錄的一種方法，該方法時(shí)間限制較小，可以隨時(shí)記錄幼兒不同時(shí)期的不同表現(xiàn)，通過(guò)事件發(fā)生的原因、事發(fā)過(guò)程以及發(fā)生之后幼兒的表現(xiàn)記錄來(lái)觀(guān)察幼兒的心理情況以及變化。比如，可以記錄兩個(gè)幼兒之間的矛盾過(guò)程，通過(guò)矛盾雙方的年齡、性別、家庭、矛盾發(fā)生原因、發(fā)生經(jīng)過(guò)以及事件的最終結(jié)果等記錄來(lái)觀(guān)察幼兒在其間的心理發(fā)展情況。根據(jù)觀(guān)察到的事件內(nèi)容以及心理總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)幼兒的實(shí)際心理所想，這樣就可以在今后的教育中盡量規(guī)避這些問(wèn)題，減少矛盾的發(fā)生率，降低糾紛事件發(fā)生的可能性。

3.記錄幼兒行為的發(fā)生率

對(duì)幼兒行為的發(fā)生率進(jìn)行記錄，目的在于記錄并觀(guān)察幼兒很多常見(jiàn)行為的發(fā)生情況，通過(guò)發(fā)生頻率的計(jì)算最終制作相應(yīng)的記錄單，這樣就可以有針對(duì)性進(jìn)行行為規(guī)范。比如，詳細(xì)記錄幼兒竊竊私語(yǔ)情況、動(dòng)手動(dòng)腳習(xí)慣、煩躁不安情緒以及沖動(dòng)行為等。對(duì)這些常見(jiàn)的行為進(jìn)行研究分析，可有效的提高教師對(duì)幼兒心理的了解，并對(duì)幼兒教育、教學(xué)有一定的幫助。教師可以通過(guò)規(guī)律的掌握來(lái)有效的吸引幼兒的課堂注意力，提高教學(xué)效果。

第7篇：幼兒的心理教育范文

一、整理教材知識(shí)內(nèi)容

教材內(nèi)容是大眾化的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)則是多樣的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都會(huì)存在或多或少的能力差異，可以是學(xué)習(xí)的方法，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，或者思維開(kāi)拓的程度都有所不同，那么作為教師，我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)中所反映的學(xué)習(xí)情況，然后回到教材上，總結(jié)或者探索新的符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效教學(xué)方法或者是教學(xué)模式。

例如，可以從目前使用的高等教育出版社出版的《幼兒心理學(xué)》教材內(nèi)容得知，教科書(shū)的內(nèi)容主要可以整理為四個(gè)部分：心理學(xué)概述、幼兒心理的特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外兒童心理研究發(fā)展新趨勢(shì)以及幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題。那么結(jié)合目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以將前面的兩部分內(nèi)容作為基礎(chǔ)性教學(xué)，充分使得學(xué)生掌握好基礎(chǔ)部分的知識(shí)點(diǎn)，然后從后兩個(gè)部分的內(nèi)容入手，和學(xué)生進(jìn)行探討研究幼兒心理在目前社會(huì)中的變化，理清幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、情感和智商的發(fā)展情況。

進(jìn)一步研究加德納的多元智能理論、兒童智力早期開(kāi)發(fā)和0～3歲親子教育等兒童心理研究相關(guān)的新理論和新成果，更好地讓學(xué)生了解兒童心理發(fā)展的拓展性知識(shí)和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的視野。由調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)學(xué)生可以深入理解課堂知識(shí)內(nèi)容和掌握相關(guān)技巧的是幼兒常見(jiàn)心理問(wèn)題這一部分，那教師應(yīng)該把這一部分視為重點(diǎn)，努力探討如何解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析和解決的能力。

二、制定教學(xué)新方法

1.進(jìn)行師生互動(dòng)，既有效又活躍

首先教師認(rèn)識(shí)到興趣是最好的老師，要學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，那么教師可以考慮以師生互動(dòng)的形式思考課堂教學(xué)方法，教師與學(xué)生之間進(jìn)行辯論；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；學(xué)生提問(wèn)，教師回答；還有就是教師和學(xué)生共同探討知識(shí)點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“幼兒心理學(xué)”的過(guò)程中，教師可以通過(guò)把收集的一些有意義性的問(wèn)題進(jìn)行相互討論：“小新，六周歲，特別怕黑，由小到大，睡覺(jué)時(shí)必須開(kāi)著燈，至今仍然每晚都纏著媽媽陪他睡覺(jué)，白天也不敢在家單獨(dú)呆著，自主獨(dú)立性較差?！睅熒槍?duì)這一幼兒常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行討論。從這樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)上，教師能很明顯地發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛比起往常都更為濃烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力以及加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探索思維

教師采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還有提高學(xué)生探索問(wèn)題的精神。首先，在展開(kāi)課堂討論活動(dòng)時(shí)，教師先把學(xué)生進(jìn)行分組，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、本班學(xué)生人數(shù)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理地編排小組。實(shí)踐證明，小組成員的數(shù)目一般在3到4最為合適，如果過(guò)少就會(huì)讓小組討論的結(jié)果不夠全面，如果過(guò)多就會(huì)讓小組討論內(nèi)容不集中，讓小組長(zhǎng)難以管理好組內(nèi)成員。還有小組成員的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性問(wèn)題，最理想的是采用互補(bǔ)型的方式進(jìn)行分配，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)不同的思維方式。

教師把學(xué)生分成若干小組之后，然后給小組布置拓展性的知識(shí)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)激烈的討論合作后，由小組內(nèi)任意一位成員進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的解答。如果教師想有多種的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)討論，不妨進(jìn)行深入探索，前提是要符合實(shí)際情況。例如，教師可以采用組間答題競(jìng)賽的方式，這都是比較理想的教學(xué)方式，有利于增強(qiáng)教學(xué)課堂氣氛。

3.借助多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生的情境想象思維

多媒體可以激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等身體感官，可以將知識(shí)生動(dòng)、直觀(guān)、形象化，更好地讓學(xué)生把精神融入情境當(dāng)中，利用情境的方式來(lái)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)。

例如，在教學(xué)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容前，教師可以把一些真實(shí)的紀(jì)錄片播放給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)視頻里的景物、聲音、動(dòng)作表達(dá)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行理解，或者思考對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。往往可以通過(guò)這樣的形式表達(dá)，使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的經(jīng)過(guò)記憶深刻，在展開(kāi)討論的時(shí)候可以圍繞重點(diǎn)，明確地表達(dá)自己的看法，從而使接納的知識(shí)更為深刻，理解更為透徹。

第8篇：幼兒的心理教育范文

目前，國(guó)內(nèi)的心理學(xué)家和教育工作者對(duì)兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查顯示在幼兒中普遍存在著品行、情緒、人際關(guān)系、性格等不同方面的心理健康問(wèn)題。家長(zhǎng)的溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒以自我為中心，兒童由于膽小、害羞等性格，恐懼家長(zhǎng)讓他做的如表演、同別人比賽、主動(dòng)和別人玩等事情，獨(dú)生子女從小沒(méi)有玩伴導(dǎo)致孤僻性格以及缺乏合作意識(shí)等等。幼兒教師是幼兒發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，在幼兒時(shí)期的心理狀況的優(yōu)劣將直接影響到其一生的健康成長(zhǎng)。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基指出“教育——首先是教師跟孩子精神上的接觸?！庇變航處煵粌H需要向幼兒講授知識(shí)，還要照顧他們的日常生活，更為重要的是使幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和進(jìn)行品德的培養(yǎng)。幼兒教師的喜怒哀樂(lè)、一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)幼兒個(gè)性特征的形成和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，幼兒教師更要重視與幼兒進(jìn)行情感的交流。

2如何通過(guò)情感溝通加強(qiáng)幼兒心理健康教育

2.1以情育人，促進(jìn)心靈溝通情感亦稱(chēng)感情，是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。幼兒教師的情感表達(dá)與幼兒情感體驗(yàn)息息相關(guān)，幼兒教師的某些情緒變化例如歡樂(lè)或者憂(yōu)傷、寬容或者憤怒，都會(huì)直接影響幼兒的性格特征的培養(yǎng)與發(fā)展。作為幼兒教師，在特定的教學(xué)環(huán)境中要正確的運(yùn)用發(fā)揮自身情感的感染力，要懂得把握自身的情感表達(dá)方式，用積極的情緒對(duì)待每一位幼兒，為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫馨愉快的成長(zhǎng)氛圍。作為幼兒教師在控制好自身的情感的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)從正面表達(dá)自己的情感。有的老師由于語(yǔ)言習(xí)慣問(wèn)題喜歡用喜愛(ài)的口吻對(duì)幼兒說(shuō)：“你這個(gè)小笨蛋?！比欢?yàn)楦鱾€(gè)時(shí)期幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)不同，有時(shí)候幼兒不能理解教師的“反話(huà)”，反而會(huì)使他們產(chǎn)生錯(cuò)解，認(rèn)為老師在責(zé)怪他們，不喜歡他們，使得幼兒心靈受到打擊。因此，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行交流時(shí)，盡量不要說(shuō)反語(yǔ)，也不要夾雜地方語(yǔ)言，充滿(mǎn)熱情的對(duì)待每一位幼兒。同時(shí)，表達(dá)積極情感時(shí)可以采用眼神的交流、撫摸、點(diǎn)頭、微笑等等，正面積極地表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛(ài)，不僅可以增進(jìn)教師和幼兒之間的情感交流，而且可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，營(yíng)造幼兒心理健康的氛圍幼兒的心理環(huán)境包括幼兒學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)的全部空間。幼兒安全、友善、積極的情緒狀態(tài)需要有一個(gè)寬松的心理環(huán)境，良好的人際關(guān)系作為支撐。創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境首先需要教師在教學(xué)活動(dòng)中了解幼兒、尊重幼兒，與幼兒形成親密的朋友關(guān)系，平等的進(jìn)行交流。幼兒在這種平等、愉快、良好的環(huán)境氛圍中會(huì)逐漸養(yǎng)成活潑、開(kāi)朗、寬容、自信的健康心理。另外，在集體環(huán)境中，幼兒不僅要有教師的愛(ài)護(hù)和關(guān)心，還要與同伴之間建立友好的伙伴關(guān)系。如果沒(méi)有得到其他小朋友的認(rèn)可，很可能會(huì)形成孤僻的性格。面對(duì)小朋友之間的矛盾和爭(zhēng)執(zhí)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)解。在硬件方面應(yīng)該及時(shí)更新設(shè)備以及添加多種多樣的材料來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒的需求，教室布置應(yīng)明亮寬敞，教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，靈活生動(dòng)。充分調(diào)動(dòng)起幼兒的求知欲望，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)進(jìn)幼兒個(gè)性特征發(fā)展。

2.3正確評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒自信幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)依賴(lài)于成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師的肯定或者否定式幼兒評(píng)價(jià)自己的標(biāo)尺。因此，幼兒教師正確的對(duì)兒童的行為習(xí)慣和品德做出評(píng)價(jià)至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓幼兒在成人的評(píng)價(jià)和自我發(fā)現(xiàn)中，了解自身優(yōu)點(diǎn)以及不足，正確評(píng)價(jià)自己行為，樹(shù)立自信心。幼兒教師對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響幼兒的情感及個(gè)性特征的形成。幼兒在得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，自我意識(shí)便會(huì)顯著增強(qiáng)，上進(jìn)心會(huì)得到激發(fā)，并且產(chǎn)生心理上的愉悅和滿(mǎn)足感。相反，如果幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行謾罵或者體罰，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑的心理，自信心也會(huì)受到重創(chuàng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要符合客觀(guān)性原則。對(duì)于每個(gè)小朋友不同程度的進(jìn)步都給與恰當(dāng)而及時(shí)的評(píng)價(jià)。比如說(shuō)班級(jí)評(píng)紅花時(shí)候，只要孩子在某一方面有進(jìn)步，就應(yīng)該給與積極地鼓勵(lì)。另外，評(píng)價(jià)的手段要符合幼兒的心理特點(diǎn)。由于幼兒階段的認(rèn)識(shí)是以客觀(guān)為主，所以教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該以一些形象有效的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在很多幼兒老師都樂(lè)意將小紅花作為獎(jiǎng)勵(lì)，而且小朋友也樂(lè)意接受。但是應(yīng)該注意的是，如果在大中小班長(zhǎng)時(shí)間延續(xù)用這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，幼兒便會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭倦的心理。

3結(jié)束語(yǔ)

第9篇：幼兒的心理教育范文

關(guān)鍵詞： 幼兒 心理健康 教育

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求人人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著現(xiàn)代人不僅要有良好的智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的希望。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)也要高度重視幼兒的心理健康?！庇變簣@健康教育就是使幼兒的身心發(fā)展達(dá)到預(yù)期的水平，其包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

一、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要善于發(fā)展幼兒健康的人際關(guān)系。幼兒的人際關(guān)系，雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)于幼兒的心理健康發(fā)展關(guān)系重大。在幼兒園里，幼兒的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系，良好的同伴關(guān)系是心理健康的必要前提。與同伴的交往有益于形成和發(fā)展幼兒積極的自我概念，學(xué)會(huì)與別人友好相處，養(yǎng)成合作，為幼兒今后適應(yīng)社會(huì)生活打下良好基礎(chǔ)。

2.教師要善于引導(dǎo)。幼兒在一日的生活中，每一天的環(huán)境影響著每一件事物的現(xiàn)狀，社會(huì)上每個(gè)人的行為狀態(tài)，都影響著幼兒的心理健康發(fā)展。

3.教師要善于掌握幼兒心理產(chǎn)生發(fā)展的特點(diǎn)。幼兒從2至3歲開(kāi)始到幼兒園，這個(gè)時(shí)期幼兒生活范圍開(kāi)始擴(kuò)大，生活發(fā)生了很大的變化，也就是說(shuō)幼兒離開(kāi)了父母和熟悉的親人，到一個(gè)陌生的環(huán)境與老師和其他小朋友生活在一起，開(kāi)始會(huì)感到陌生、孤獨(dú)、懼怕、焦慮，從而產(chǎn)生留戀家庭、父母、爺爺、奶奶及親人，出現(xiàn)愛(ài)哭、纏人的現(xiàn)象。幼兒到4歲時(shí)，心理發(fā)展出現(xiàn)較大的飛躍，開(kāi)始適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己與周?chē)h(huán)境的關(guān)系，能自覺(jué)地維持和老師、小朋友良好的人際關(guān)系。幼兒到5至6歲時(shí)，開(kāi)始有比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，情緒變化較小，心理已經(jīng)開(kāi)始形成系統(tǒng)，已改變了部分性格，在社會(huì)發(fā)展條件的影響下，在人際間和現(xiàn)實(shí)生活相互交往中發(fā)生較廣泛的變化，這是幼兒心理健康發(fā)展的基本特點(diǎn)。

4.教師要善于觀(guān)察幼兒心理發(fā)展所產(chǎn)生的影響。媒體就是信使，它通過(guò)兒童讀物、廣播、電視、電影、游戲機(jī)來(lái)滲透幼兒的好奇心靈，不少幼兒可從以上媒體中模仿自己所喜歡的鮮艷色彩、新奇、變化、形象豐富、活動(dòng)有趣的事物，從而促進(jìn)想象、理解、記憶、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)興趣愛(ài)好、能力、性格，促使心理健康發(fā)展。

5.教師要以正確的教育行為影響幼兒人格的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師尤其要注意自己的一言一行，因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話(huà)，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格教育的重要因素。有的幼兒因?yàn)樵獾浇處熡?xùn)斥、譏諷、懲罰等而不愿意上幼兒園，幼兒的社交能力退縮，有的也是由于教師不當(dāng)?shù)难孕兴斐傻摹?/p>

二、幼兒教師在實(shí)施健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.教師要有夯實(shí)的科學(xué)衛(wèi)生保健知識(shí)，強(qiáng)調(diào)信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。在健康教育實(shí)施過(guò)程中，教師一定要思路清晰、循序漸進(jìn)、表達(dá)無(wú)誤。

2.師生關(guān)系和班級(jí)氣氛會(huì)對(duì)幼兒心理產(chǎn)生重大影響，其中教師是關(guān)鍵。建立良好的師生關(guān)系，首先要求教師有健康的心理素質(zhì)、高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛(ài)的態(tài)度，有適當(dāng)?shù)母星楸憩F(xiàn)、積極合理的語(yǔ)言動(dòng)作等，使幼兒對(duì)老師充分信任，以積極的態(tài)度培養(yǎng)自控能力，同時(shí)要形成民主、熱忱、向上的班級(jí)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在的心理需要。

3.在健康教育過(guò)程中，教育活動(dòng)要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采用不同的教育方法和手段，對(duì)不同的幼兒提出不同的要求和制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，讓幼兒不斷地看到自己在原有基礎(chǔ)上獲得的進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自信心，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

三、如何制定幼兒健康教育的目標(biāo)

1.增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣，發(fā)展基本動(dòng)作，同時(shí)培養(yǎng)活潑開(kāi)朗不怕困難等心理素質(zhì)。

3.幫助幼兒獲得基本的健康常識(shí)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

四、如何選擇幼兒健康教育的內(nèi)容

1.與幼兒健康目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。一方面教育目標(biāo)要以教育內(nèi)容為依據(jù)才能得到落實(shí)，另一方面，教育內(nèi)容必須以教育目標(biāo)為依據(jù)。

2.與幼兒身心發(fā)展與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，也就是說(shuō)要針對(duì)幼兒的健康現(xiàn)狀及其趨勢(shì)選擇教育內(nèi)容。

3.家園密切配合、做好健康宣傳工作是對(duì)幼兒情感教育的重要保證。

4.教育內(nèi)容的深淺應(yīng)符合幼兒的接受能力，但在教育的過(guò)程中將必要的內(nèi)容以幼兒可接受的方式呈現(xiàn)出來(lái)顯得更為重要。

5.社會(huì)環(huán)境因素是影響幼兒身心健康的重要環(huán)節(jié)。在健康教育中可針對(duì)社會(huì)治安問(wèn)題教育幼兒最基本的自我保護(hù)意識(shí)和能力。如：不跟陌生人走、不吃陌生人的東西、在家不隨便給陌生人開(kāi)門(mén)，等等。

五、如何實(shí)施幼兒園健康教育

1.在實(shí)施幼兒健康教育的過(guò)程中，應(yīng)努力做到把握規(guī)律、遵循原則、講究方法。

2.豐富幼兒的健康知識(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和體育鍛煉的習(xí)慣，采用豐富的知識(shí)、動(dòng)作和行為練習(xí)，講解示范，體育游戲，訓(xùn)練行為，培養(yǎng)習(xí)慣等方式進(jìn)行。

3.設(shè)計(jì)多樣化的健康教育形式與途徑，培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格，增強(qiáng)自信心，促進(jìn)交往能力的發(fā)展，使幼兒形成良好的個(gè)性。

4.實(shí)施適宜的教育方法，給幼兒自由選擇、討論、合作的空間，讓幼兒在愉快的游戲活動(dòng)中鍛煉身體，鍛煉意志。

5.家園共育，本著平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。

六、幼兒園在實(shí)施幼兒健康教育過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵

1.注重人文環(huán)境，建立和諧、健康的人際關(guān)系。首先，要建立良好的師生關(guān)系；其次，教師要善于利用集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒建立友好的同伴關(guān)系；再次，教師要提高自身的教學(xué)水平及職業(yè)修養(yǎng)。

2.加強(qiáng)幼兒園場(chǎng)舍建設(shè)，建設(shè)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的高標(biāo)準(zhǔn)幼兒園。幼兒園的園舍建設(shè)應(yīng)有足夠的空間，滿(mǎn)足幼兒正常的活動(dòng)及起居的需要。應(yīng)盡量保證幼兒園內(nèi)及周?chē)目諝馇逍?，光線(xiàn)充足，無(wú)噪聲污染。園內(nèi)應(yīng)有足夠的綠化面積，以種植花草為主，喬灌木為輔，還可結(jié)合科學(xué)常識(shí)教育，種植一些常見(jiàn)的樹(shù)木和蔬菜。室內(nèi)外花草樹(shù)木的栽種，盆景、雕塑和畫(huà)像的配置，走廊和櫥窗的裝飾和布置，應(yīng)烘托出一種促使兒童積極向上的氣氛，有益于兒童心理健康地發(fā)展。