法治教育課程精選(九篇)
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第1篇：法治教育課程范文
1、人本主義理論：
教育的目的是培養(yǎng)人格健全、和諧發(fā)展和獲得自由的“完人”，各個層次的需要都能和諧實現(xiàn)，包括情意與認知、感情與理智、情緒與行為的發(fā)展的和諧統(tǒng)一，教學內(nèi)容與方法只有植根于情意基礎(chǔ)時，才能發(fā)揮最好的作用。
2、“學力模型”理論：
學力由由顯性學力和隱生學力構(gòu)成．顯性學力是指知識和技能，隱注學力是指思考力、情感態(tài)度和價值觀。如果把學力比喻為一座冰山，那么，顯性學力就是冰山顯露出來的角，而隱性學力則是處在海平面以下的冰山主體兩者是一體化的，后者是支撐前者的。
3、情境中心論：
課程的目標著眼于人的全部能力發(fā)展，強調(diào)課程要考慮學生將要面臨的世界，使他們學會適應未來社會的各種情境。
二．概念界定
情意，指的是情感和意志。從心理學理論看，它是人對于客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗，是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程情意課程，是指培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀作為價值取向的課程
三．情意課程在職業(yè)藝術(shù)教育中的價值
1、藝術(shù)教育的需要：
藝術(shù)作為人類思想感情的最高表現(xiàn)方式和載體．注重思想與技術(shù)的結(jié)合、感情與技能的交融，藝術(shù)技能超越了單純的技術(shù)層面，是更為復雜而綜合的技能，人文素養(yǎng)、情感表達、生活體驗、創(chuàng)造能力在藝術(shù)技能的形成和表現(xiàn)中有非常重要的作用。因此，職業(yè)藝術(shù)教育具有很強的創(chuàng)造性、情感性、獨特性，個性化特征比較突出。開設(shè)青意課程可以豐富學生的情感體驗，幫助他們形成積極的生活態(tài)度和正確的人生價值觀，對藝術(shù)感晤、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美能力的提高有促進作用。
2、職業(yè)教育的需要：
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，現(xiàn)代企業(yè)都把畢業(yè)生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力、職業(yè)態(tài)度以及可持續(xù)發(fā)展力等“軟實力”作為衡量和錄用員工的重要依據(jù)。目前職業(yè)藝術(shù)教育的人才培養(yǎng)方案有明顯的“重技能輕素養(yǎng)、重專業(yè)輕文化、重教學輕教育”的現(xiàn)象，對學生“軟實力”的培養(yǎng)在主觀上不夠重視，在客觀上缺乏有效載體和途徑．開設(shè)情意課程能彌補上述缺陷。
3、校園文化建設(shè)的需要：
校園文化是校園物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的集群，它反映青年學生特有的思維方式、行為方式價值觀念的文化氛圍和精神狀態(tài)。良好的學校校園文化具有強大的凝聚力和吸引力．可以培養(yǎng)和激發(fā)師生員工的群體意識和集體精神．促進學生各方面良好素質(zhì)的形成，全面而和諧地發(fā)展。開設(shè)情意課程可以豐富校園文化，發(fā)揮校園文化的育人作用。
四．開意課程的操作策略
1、遵循互補性原則設(shè)置課程目標。
職業(yè)藝術(shù)教育為藝術(shù)行業(yè)培養(yǎng)具有藝術(shù)技能的高素質(zhì)應用型人才，在當前的課改背景下，學校的培養(yǎng)目標已逐步與市場需求建立銜接，但課程體系、課程標準與人才培養(yǎng)規(guī)格的針對性、課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性與互補性缺乏有效的支撐。根據(jù)行業(yè)對人才的要求，遵循互補性原則開意課程既彌補原有培養(yǎng)體系在人文模塊上的結(jié)構(gòu)缺失，又能滿足學生在藝術(shù)技能發(fā)展過程中提高審美能力、豐富藝術(shù)體驗的內(nèi)在需要。設(shè)置目標時應邀請行業(yè)專家對職業(yè)崗位進行能力分析，提出專業(yè)素質(zhì)、通用能力、職業(yè)態(tài)度和基本素質(zhì)方面的要求，其中包括專業(yè)技能、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)意能力、生活態(tài)度、人際交往、組織協(xié)作、職業(yè)操守等，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)整課程，根據(jù)“專業(yè)一人文一自我一社會”的線索細化制定具有可操作性的課程目標。
2、根據(jù)行動性原則開發(fā)課程內(nèi)容。
在情感形成的心理機制中，社會性需要的發(fā)展、生活體驗、情感遷移等因素起著重要作用，學生只有在參與對象性活動中才能獲得這些。情意課程要最大限度地把學生態(tài)度、素質(zhì)和能力培養(yǎng)放在首位．貫徹行動性原則，堅持做到學習內(nèi)容的物化，在實踐中讓學生體驗生活，在實踐中鍛煉能力，在融入社會的過程中提高競爭力。因此在情意課程的教學內(nèi)容的選擇上，要注意與學生的實際生活相結(jié)合、與他們的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合、與行業(yè)和社會需求相結(jié)合．通過豐富的活動教育、案例教育幫助學生認識社會、認識行業(yè)、認識崗位，創(chuàng)造條件使學生進入承擔某種實際責任的現(xiàn)實角色，是他們真正威為學習中的主體。
3、圍繞可測性原則設(shè)定評價標準。
“教育真正的目的不在于教9幣完成某種活動，而是在于學生的行為范型中引起的某種重要變化?！辈捎谩俺砷L記錄袋”的方法可以讓學生情意發(fā)展過程留下痕跡，并通過量化的指標增強課程的可測性。學生在校期間的政治表現(xiàn)、參加各種文化活動的表現(xiàn)、參加社團和實踐活動的經(jīng)歷、擔任學生干部的履歷以及獲得的各種表彰等，這些記錄不僅是情意教育內(nèi)化后的外顯信息，也是發(fā)展學生情意水平的有效方式，可將其結(jié)果轉(zhuǎn)化為學分納入學分體系中，并提供給用人單位作為錄用選擇的依據(jù)。
4、課程設(shè)計思路：
圍繞職業(yè)藝術(shù)教育的培養(yǎng)目標，結(jié)合培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展力的要求。情意課程設(shè)計分別以學生個體、行業(yè)要求、社會需要為中心來規(guī)劃統(tǒng)整，以具體課程為載體，以培養(yǎng)社會『生情感為目標，以“成人”為中心，分核心層、中間層和層進行設(shè)計。核心層強調(diào)與自我與他人和諧，主要課程有《心理健康》、《公民教育》、《語言藝術(shù)》、《社交禮儀》及各種活動；中間層強調(diào)與專業(yè)發(fā)展結(jié)合，主要課程有《音樂欣賞》、《美術(shù)欣賞》、《影視賞析》、《舞蹈欣賞》、《文學欣賞》等；層強調(diào)與行業(yè)和社會需求結(jié)合，主要課程有《職業(yè)道德》、《群眾文化管理》、《創(chuàng)業(yè)指導》、《創(chuàng)造性思維訓練》、《市場營銷》及社會實踐。所開課程根據(jù)課程性質(zhì)和重要程度．按照必修課、選修課、講座課或?qū)嵺`課等不同類別實施。
藝術(shù)在反映社會生活的同時又對創(chuàng)造社會生活的人有著重要影響，一個藝術(shù)工作者必須具有高尚的社會情感才能很好地為社會服務。開意課程就是借鑒相關(guān)理論，通過系統(tǒng)化的設(shè)計來解決目前職業(yè)藝術(shù)教育課程設(shè)置結(jié)構(gòu)失衡的問題．并有效地發(fā)展學生的社會性情感，提高職業(yè)藝術(shù)教育的育人水平。
參考文獻：
第2篇：法治教育課程范文
關(guān)鍵詞： 教師教育 案例教學 模擬教學 技能
一個合格的教師除了具有扎實的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德，更應該具備豐富的教育理論知識，以及從事教育教學工作所必需的基本能力，包括教育學、心理學、教師職業(yè)技能、各科教學法?！督處熧Y格條例》中也明確提出：非師范教育類畢業(yè)生申請教師資格必須補修教育學、心理學等課程。這一規(guī)定，充分說明教育學、心理學等教師教育課程在教師專業(yè)化訓練中的重要性。
教師教育課程的開設(shè)對高等師范院校的學生掌握教育的基本理論和方法、心理發(fā)展的一般規(guī)律、教學的一般理論和方法、培養(yǎng)學生的教育教學能力都起到了十分重要的作用。但在新形勢下，面臨著素質(zhì)教育和新的課程改革提出的諸多新要求，傳統(tǒng)的教育理論課教學存在許多不足，難以滿足新要求。比如教學內(nèi)容上重復、滯后；教學方法上單調(diào)，過多使用教授法，學生的主動性、積極性沒有得到發(fā)揮；教育結(jié)果不理想，學生雖然學習掌握了一些理論和觀點，但缺乏應用理論觀點分析和解決問題的能力，不能自覺地遵循教育規(guī)律、運用理論指導實踐等。
我國正在進行從2001年開始的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，新課改倡導新的教育理念，教師教學行為和學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。新的課程需要新型的教師，為給基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展源源不斷地提供良好的師資保證，作為未來教師的專門培養(yǎng)機構(gòu)，高等師范院校也應進行相應的改革，各級各類師范院校也應對教師教育課程進行改革，切實提高師范生的教育教學能力和素養(yǎng)。
當前師范院校對教師教育課程的改革主要從教材、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行。目前在教師教育課程的教學中，所采用的教學方法單一、呆板、僵化，這遠遠落后于新課改中中小學的教學實際。師范院校教師教育課程的任課教師往往在課堂上洋洋灑灑地談論、比較不同的教學方法的優(yōu)劣，介紹新的教學方法，要求學生們在未來的教學中要采用多樣化的教學方法進行教學，提高學生的學習興趣，而自己在教學中更多地使用課堂講授，課外自學的形式，由于主客觀原因忽視學生的實踐，使學生們在學習有關(guān)的教育理論時接觸到的就是單一的方法，必然會影響到他們將來走上工作崗位后自己的教學實踐，不能適應新課改的要求。因此對目前的師范院校教師教育課程的教學方法進行改革是刻不容緩的。
“教學有法，但無定法，關(guān)鍵得法！”在教師教育課程的教學方法改革中有許多方法可以借鑒和采用，本文主要從實踐的角度介紹幾種調(diào)動學生主觀能動性和積極性的方法。
一、案例教學法
案例教學是一種現(xiàn)場切入式的教學方法。它是通過對一個案例的描述，引導學生對這些案例進行討論以掌握基本概念、基本原理、基本知識的一種教學方法。勞倫斯認為：“一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。”案例往往敘述的是一個相對完整的事件或例子，雖然在敘述中有虛擬的情節(jié)，但它更多的是現(xiàn)實問題的縮影，來源于生活，描述的是較新的、典型的社會重要事例，與學生的生活有關(guān)聯(lián)。與傳統(tǒng)講授法相比，運用案例教學，可以促進群體思考，增強學習動機；加速知識內(nèi)化，強化能力培養(yǎng)；活躍課堂氣氛，增進教學互動；提高綜合素質(zhì)，增強生活信心。在運用過程中要注意以下幾方面：1.案例的選擇。案例教學的核心是案例，在運用案例教學法時，所選擇的案例應該具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好，教學就成功了一半。2.班級規(guī)模的大小。要想實施案例教學，并切實提高教學效果，必須保證班級規(guī)模要適宜。目前為了解決擴招后學生數(shù)擴大，教師人數(shù)不足的問題，許多高師院校的教育理論課的教學多為兩個或兩個以上班級的合班上課，往往是近百人的大課堂，很難開展分析、討論，師生之間難以形成有效的交流和互動。因此，應縮減課堂上的教學人數(shù)，保證每個學生有與教師交流的機會。3.對教師的教育技能提出更高要求。教師教育課程中案例教學的運用對教育理論課的任課教師的要求更高，無論是案例的選擇、教學的組織和引導，還是如何把案例中的實際與教育理論結(jié)合，還有一些無法預測的問題，這都要求教師具有提煉教學內(nèi)容的能力，對其教學語言、教育機智等都提出了很高的要求。
二、模擬教學法
模擬教學即教師角色模擬教學，就是讓學生扮演教師走上講臺，其主要目的在于培養(yǎng)和訓練學生的一些教學基本技能。眾多研究表明，教師專業(yè)成長不僅是知識的積累，而且是實踐智慧的提升，而實踐智慧的形成離不開實踐鍛煉?！敖處煱l(fā)展必然是在教師工作的實踐中所取得的，除此之外，沒有更好的促進其成長的辦法”。而傳統(tǒng)教師教育往往與教師的實踐脫節(jié)，教師雖然學的主要是各種理論、學科知識與教學技能，但卻缺乏真實教學情境中的實踐參與。傳統(tǒng)教師教育可以培養(yǎng)出“紙上談兵”的教師，他們可以把書本上的理論講得頭頭是道，但在實踐中卻不知所措。這種只重理論不太關(guān)注實踐的傳統(tǒng)培訓使得教師的實踐被邊緣化了。
傳統(tǒng)教師教育課程更多的是告訴師范生在未來的教學中“可以怎樣做”、“應該怎樣做”，而模擬教學則通過學生親身去做、去體驗、去揣摩“當”教師的過程，進而體會到教育實踐的豐富性、多變性、生成性，關(guān)注教育實踐中隨時發(fā)生的種種問題，如：學生不按我的思路往下走，有奇思怪想怎么辦？教學進度沒有按自己事先計劃的進行怎么辦？站在講臺上緊張，語無倫次怎么辦？在教學中有學生淘氣，調(diào)皮搗蛋怎么辦？在這種模擬實踐的情景中，師范生會像正式上課一樣集中注意力，并調(diào)動其機智解決課堂教學中隨時發(fā)生的各種突況，從而促進其教育智慧的形成。
模擬教學的實施過程可分為三階段：
（一）準備階段。包括思想動員、選擇內(nèi)容、選擇學生、備課準備。
（二）進行模擬教學。在模擬教學中，扮演教師的學生面向全體同學和教師進行授課，教師和其他學生一樣坐在臺下，只扮演學生的角色，認真聽課，一般不應打斷教學，把對課堂組織都交給模擬教學的學生，讓他真正體會到自己的身份是教師，要讓“教師”自己處理遇到的問題，學習完全掌握和控制一個課堂的能力。
（三）評議工作。在模擬教學前，建立由教師和學生代表組成的評議小組，模擬教學之后，按評價標準，對每一模擬教學學生的課堂教學進行評分。同時，請其他學生對此課進行發(fā)言，結(jié)合教師教育課程中的理論知識進行評價。學生評議之后，教師應作一個總結(jié)，對模擬教學的學生的教學情況做一具體分析，表揚優(yōu)點，指出不足，如板書的組織、語言的表達、內(nèi)容的準確等，并指明學生今后的學習方向，以提高將來的教學技能。
應用模擬教學，能有效促進師范生的教學智慧、應變能力的養(yǎng)成；能幫助學生了解未來的課堂教學，加強理論與實踐的關(guān)系；能促進學生主動性學習。我們知道，“教，然后知不足”（樂正克《學記》），在模擬教學過程中，學生通過“教”會發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而能促使他們發(fā)揮自身的主動性、積極性，對教師教育課程的理論知識提出掌握的內(nèi)在要求，積極培養(yǎng)、鍛煉自己的教學技能，促使其學習效率的提高，變“要我學”為“我要學”；也能加強學生的專業(yè)思想，增強師范生的教師角色意識。
現(xiàn)在師范院校的學生，就是未來的教師，他們現(xiàn)在的素質(zhì)決定了未來的素質(zhì)，也必將影響他們的學生的素質(zhì)，影響整個國家、民族的未來。師范院校的教學也對這些學生未來的教學方法起著潛移默化的作用，因而“師范院校的教師理應比其他大學教師教得好，才具有說服力”。這對高師擔任教育課程的教師提出了更高的要求，他們必須做好師范生的榜樣，改革陳舊的教學方法，提高教學效率。
參考文獻：
［1］政杰.教育理想的追求.北京：心理出版社，1988.
第3篇：法治教育課程范文
教師專業(yè)標準是教師教育的職業(yè)標準。教師專業(yè)標準、教師課程標準和教師資格考試標準三大標準共同組成教師教育職業(yè)標準體系。其中，專業(yè)標準是基礎(chǔ)，課程標準和資格考試標準是衍生。教師專業(yè)標準可以通過多條途徑轉(zhuǎn)換為教師教育課程，教學內(nèi)容和教學過程。
關(guān)鍵詞:
專業(yè)標準;課程標準;資格考試標準
專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接是指要把職業(yè)標準的規(guī)范與要求，融入到專業(yè)的課程體系、課程標準和課堂教學之中。換句話說，根據(jù)國家特別是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對于職業(yè)發(fā)展的新要求，學校在進行課程設(shè)計與實施中，應當主動適應職業(yè)標準的要求，同時注意社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的新變化。這一要求是《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》(教職成〔2011〕9號)“五個對接、十個銜接”中的第二個對接;是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》第六章第十七條中“推進職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接”的具體體現(xiàn);也是《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)“推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、教學過程等方面的銜接，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”的應有之義。
一、教師教育的職業(yè)標準
職業(yè)標準是指“根據(jù)職業(yè)(工種)的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求”“它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。”［1］國家職業(yè)標準由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。《中華人民共和國教師法》把教師定義為“履行教育教學的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命”。毋庸置疑，教師是一種職業(yè)，是國家職業(yè)體系中的一種。當前，我國教師職業(yè)是否有標準?答案是肯定的。2012年2月教育部下發(fā)教師〔2012〕1號文，印發(fā)了三個教師專業(yè)標準:《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》《中學教師專業(yè)標準(試行)》，它們就是教師的職業(yè)標準。之所以叫作“專業(yè)標準”而不是“職業(yè)標準”，是因為教師職業(yè)，符合以下稱之為“專業(yè)”的特征:一是以高且深的知識和技能為表征;二是通過教育培訓獲取這些知識和技能;三是目的是為他人提供專業(yè)性質(zhì)服務;四是衡量職業(yè)成功的標準，不僅僅是經(jīng)濟回報。
二、教師教育職業(yè)標準體系
(一)標準體系制度框架已經(jīng)基本確立
進入21世紀第二個十年以來，國家加快了教師教育職業(yè)化的進程。2011年7月制定了《中小學幼兒園教師資格考試標準》(簡稱資格“考試標準”)，2011年11月出臺了《教師教育課程標準》(簡稱“課程標準”)，2012年2月出臺了中小學、幼兒園《教師教育專業(yè)標準》(簡稱“專業(yè)標準”)，至此從教師的準入、培養(yǎng)、培訓和出口等方面都作了制度上的規(guī)定，為教師教育職業(yè)化奠定了制度基礎(chǔ)。為教師教育資格考試創(chuàng)造了制度條件，同時也進一步強化了教師的準入門檻與特色。
(二)標準體系內(nèi)部制度之間的關(guān)系
教師教育三大標準半年之內(nèi)相繼出臺。彰顯出三大標準之間的關(guān)聯(lián)性。1.專業(yè)標準是基礎(chǔ)，課程標準和資格考試標準是專業(yè)標準的衍生。專業(yè)標準是國家對幼兒園、小學和中學“合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。”［2］這是專業(yè)標準明確的規(guī)定。專業(yè)標準是職業(yè)標準;課程標準是根據(jù)專業(yè)標準的要求，所進行的課程體系設(shè)計;資格考試標準是根據(jù)專業(yè)標準所進行的教師職業(yè)準入門檻的設(shè)定。
2.三大標準職前職后各有側(cè)重。資格考試標準主要側(cè)重職前的門檻要求，課程標準則是職前培養(yǎng)為主，兼顧職后職業(yè)的發(fā)展路徑所作的原則性規(guī)定。專業(yè)標準則對教師的職業(yè)生涯作了整體性的規(guī)定。課程標準與資格證書標準是專業(yè)標準在培養(yǎng)、培訓和考試領(lǐng)域的具體化。
三、專業(yè)標準與職業(yè)課程體系對接
(一)教師教育專業(yè)課程體系
對于教師教育課程體系，教育實踐中有以下三種不同的界定:第一種認為教師教育課程是指“老三門”(教育學、心理學、學科教育學法)及其衍生課程。這種劃分方法容易造成“老三門”課程與學科專業(yè)課程老師之間的人為界線。特別是當一個學校的薪酬主要依靠課酬時，有可能會造成學科專業(yè)老師與“老三門”課程老師之間爭奪課時的情況。第二種認為教師教育課程不僅指教育類課程，還包括學科專業(yè)課程。這種觀點有利于專業(yè)課程與“老三門”之間的整合與發(fā)展。但是也會形成與公共課之間的界線。第三種認為教師教育課程不僅包括學科專業(yè)課程和教育類課程，還應當包括專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的其他課程。即:教師教育課程體系=公共基礎(chǔ)課程+學科專業(yè)課程+教育類課程。我們認為，根據(jù)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)對接的特性，教師教育專業(yè)課程體系應當包括為培養(yǎng)幼兒園、小學和中學老師所開設(shè)的所有課程。因為教師教育專業(yè)(職業(yè))標準的實施不能只靠教育類課程和學科專業(yè)課程。圍繞教師的培養(yǎng)系統(tǒng)應考慮“公共基礎(chǔ)課程+學科專業(yè)課程+教育類課程”，不能割裂，整體設(shè)計。小學教師專業(yè)標準中的“個人修養(yǎng)與行為”，中小學和幼兒園教師資格考試標準中的“基本素養(yǎng)”，在人才培養(yǎng)實踐中，公共基礎(chǔ)課程會對這部分的培養(yǎng)起重要支撐作用。
(二)對接路徑分析
專業(yè)標準如何轉(zhuǎn)換成人才培養(yǎng)方案中的課程呢?從兩個層面分析:一是專業(yè)標準轉(zhuǎn)換成課程體系;二是具體專業(yè)要求點轉(zhuǎn)換成課程。
1.專業(yè)標準轉(zhuǎn)換成課程體系
根據(jù)教師專業(yè)標準來制定課程體系，是專業(yè)標準走向操作化的關(guān)鍵步驟。實踐中，從專業(yè)標準到人才培養(yǎng)方案中的課程，主要有以下路徑。路徑①:教師教育專業(yè)標準直接轉(zhuǎn)化成課程。即直接從專業(yè)標準轉(zhuǎn)化成課程或者課程內(nèi)容。如專業(yè)標準中“19.了解關(guān)于小學生生存、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定”，“23.了解對小學生進行青春期和性健康教育的知識和方法”［2］，這些知識性的，可以直接成為《小學生教育學》的課程內(nèi)容。路徑②:教師教育專業(yè)標準到課程標準再進入人才培養(yǎng)方案。教師教育課程標準來自于專業(yè)標準。例如小學教師專業(yè)標準中“8.信任小學生，尊重個體差異，主動了解和滿足有益于小學生身心發(fā)展的不同需求。”［2］在課程標準中則體現(xiàn)為“1.1.3尊重學生的個體差異，相信學生具有發(fā)展的潛力，樂于為學生創(chuàng)造發(fā)展的條件和機會。”［2］根據(jù)課程標準，其建議的課程模塊為“小學生認知與學習”，屬于《小學教育學》課程的內(nèi)容，納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。路徑③:教師教育專業(yè)標準到教師資格考試標準再進入人才培養(yǎng)方案。“課程與證書對接”是職業(yè)教育課程開發(fā)的一個重要路徑。教師資格考試標準與教師課程體系的對接可以通過兩個途徑實現(xiàn):一是資格考試的標準融入到專業(yè)課程之中，如在教育學中相應的知識點講授資格考試標準的內(nèi)容;二是直接開設(shè)資格標準考試的證書課程或者培訓，如《小學教師資格證考試》。路徑④:教師崗位調(diào)研到教師能力分析再到人才培養(yǎng)方案。行業(yè)和崗位不僅具有普適性的要求，還具有區(qū)域性要求，即崗位與行業(yè)受區(qū)域社會經(jīng)濟文化等區(qū)域外在環(huán)境的影響，有個性化的需求。例如粵西農(nóng)村與珠三角地區(qū)對小學教師信息化水平的要求就不一樣。珠三角整體基礎(chǔ)教育信息化水平要高于粵東粵西農(nóng)村地區(qū)，因此，教師所要求掌握的信息化技能是有區(qū)別的，反應到小學教師培養(yǎng)的標準方面就可以有差別。
2.具體專業(yè)“基本要求點”轉(zhuǎn)換成課程
在《小學教師專業(yè)標準》中有60個基本要求點。這些要求點與課程的對接可以分為以下幾種類型。(1)一個基本要求點分布在多門(兩門以上)課程中?；疽c所提出的知識與能力要求，有的內(nèi)涵與外延比較豐富，可以在不同課程中加以體現(xiàn)。例如，基本要點5:“具有團隊合作精神，積極開展協(xié)作與交流”［2］，在“教育學”“心理健康教育”等專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課程都會涉及，只是側(cè)重點各有不同。在整體課程體系中應當系統(tǒng)設(shè)計、避免重復。(2)一個基本要求點只在1門課程中體現(xiàn)?；疽c所提出的知識與能力要求專業(yè)性強，培養(yǎng)口徑窄的，可以在一門專業(yè)課程中加以體現(xiàn)。例如:要點39“合理設(shè)計主題鮮明、豐富多彩的班級和少先隊活動”［2］。在課程標準設(shè)計中建議在“班級管理”課程中解決。又如基本要求點1“貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。”［2］在“教育政策法規(guī)”課程中解決。(3)多個(兩個以上)基本要點分布在同一門課程當中。“12.引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神。”“39.建立良好的師生關(guān)系，幫助小學生建立良好的同伴關(guān)系。”“46.鑒別小學生行為和思想動向，用科學的方法防止和有效矯正不良行為。”［2］在“班級管理”中都有所體現(xiàn)。
四、教學過程與《教師教育專業(yè)標準》對接
在課程中切實把專業(yè)標準中要點的內(nèi)容納入到教學當中。在實踐中有不同的做法，本文以“學習地圖”法為例。學習地圖是基于崗位任務和業(yè)務問題而設(shè)計的學習規(guī)劃，在課程設(shè)計中可以表達學習邏輯的結(jié)構(gòu)。下面，以小學專業(yè)標準中的基本要求點43“發(fā)揮小學生主體性，靈活運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學方式”［3］為例，講解教學過程滲透專業(yè)標準。第一步，前提:明確本課程的教學目標。教學前必須要明確教學中要完成的理論和實踐目標，如表2所示。第二步，繪制學習地圖:明確授課的邏輯思路。第三步，確定能力培養(yǎng)類型:進一步明確教學的能力目標。理清思路后，需要進一步明確在課程中學生應當培養(yǎng)哪些獨立計劃和處理專業(yè)任務的能力。教學過程中要明確43這個要點所要達到的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力目標。根據(jù)能力目標進行教學材料的準備與教學的構(gòu)思。第四步:確定能力水平。能力目標明確后，需要明確的能力水準。能力水平:以解決問題為導向的課程中可達到何種技能水平。水平分為:明白、理解、應用和解決問題四個檔次。教師在教學時明確了學生應當具備的能力層次后，就會有的放矢，采取不同的教學方法，分配不同的教學時間，采取不同的考核方式，準備不同的教學設(shè)備，等等。通過以上教師專業(yè)標準體系與課程體系、具體課程的對接，教學過程、內(nèi)容與專業(yè)標準的對接，有效地貫徹“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接”的職業(yè)教育教學理念，培養(yǎng)符合社會需求的合格的中小學、幼兒園教師。
作者：賀佐成 單位：廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院
參考文獻:
［1］職業(yè)/工種(資格)標準目錄［EB/OL］．(2015－12－15)［2016－03－12］．
第4篇：法治教育課程范文
關(guān)鍵詞：精選內(nèi)容；教材教法；電路制作
在當前的中職教育中，專業(yè)教學應與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相適應，與社會發(fā)展同步，緊跟當前科技發(fā)展，為學生就業(yè)鋪路。專業(yè)課程設(shè)置與教學內(nèi)容合理，教育才能發(fā)展，所以對專業(yè)課程教學內(nèi)容進行必要的選材是十分重要的，而且還要精選，這樣才能適應當前社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)教育才有生命力。
由于目前中職教育電子類課程教材較多，各大出版社都有相關(guān)的職中電子教材，但選擇一套緊跟當前科技發(fā)展和適應當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展情況的教材就較小，有些版本內(nèi)容及知識明顯滯后社會現(xiàn)實，跟不上現(xiàn)代科技發(fā)展。例如一些課本還大篇幅內(nèi)容為AM型超外差式收音機等過時知識，目前市場上很小或根本就沒有這些中波段AM類收音機產(chǎn)品，只有FM或立體聲等收音機產(chǎn)品，學生學會AM類收音機也沒有多大作用，其二，學生在學校所學的知識和技能，都希望能夠解決日常生活中的一些實際問題，或?qū)窈蟮墓ぷ饔兴鶐椭Ｋ砸槕鐣蛯W生，教學選材內(nèi)容是關(guān)鍵。
選取教學內(nèi)容應有一個既定的方向，重點選材方向是緊扣當前科技發(fā)展形勢，拼棄過時的產(chǎn)品講解，貼近本土企業(yè)生產(chǎn)需求，適當結(jié)合中職生特點，少選一些高深理論或較難推導的計算公式及圖表等教材，實現(xiàn)教學與科技同步，教學與生產(chǎn)、與社會同步。下面是筆者多年電子課教學選材與教法的一些做法，希望能對中職電子課程教學和選材有所幫助。
一、以實操為主線選內(nèi)容
目前電子實操內(nèi)容有很多，如各類電子制作，單元電路，功能模塊電路等，這些都是實操性很強的實驗電路，如何從這些電路中選取有代表性的單元電路，讓學生在實操中有興趣，不感到實操有難度，且通過實操過程形成技能。
例如電子學中有一振蕩時間常數(shù)公式為T=RC，具體應用中許多學生不明白，筆者選用功能電路實驗來幫助學生記憶時間常數(shù)公式，實驗電路為典型的多諧振蕩器電路，電路如圖1。
這個多諧震蕩電路極具趣味，電路結(jié)構(gòu)簡單，可觀性強，選材方便，學生制作非常容易，成功率高。電路工作原理也容易明白，當電路接通電源時，電流通過R1對C1進行充電，C1電壓提高，當滿足三極管Q 1導通時，C1電流通過三極管放電。循環(huán)工作，形成震蕩。R2、C2、Q2工作原理也一樣。如果改變R1或C1的參數(shù)，則震蕩周期也會改變，電路的發(fā)光二極管閃爍也跟隨變化閃亮，電路顯示直觀，學生對公式T=RC這個物理意義的理解就不會感到困難，容易記憶。在這個電路教學中，平時較差的學生也能完成這個電路制作，效果較好。這電路雖然只有幾個電阻，但是電阻都是色環(huán)電阻，學生在辨別色環(huán)電阻時也需要一番功夫，色環(huán)電阻的教學學生平時很難記住色環(huán)對應的阻值，在這里通過閃爍的快慢來記憶色環(huán)的數(shù)值，一舉兩得，達到事半功倍的效果。
二、以實用性原則選材
中職教材多以實操實驗為主，實驗制作多，在眾多的實用電路中，可結(jié)合學生的實際進行選取實驗電路，如較實用的電路中有簡易自動抽水裝置電路，這一電路選材時考慮是基于有一部分學生是農(nóng)村生，農(nóng)村有部分水池或水井需經(jīng)常抽水，所以選這自動抽水裝置電路作為代表。該電路特點是實用性極強，能有全自動抽水功能，經(jīng)濟實用。電路使用元件小，工作性能穩(wěn)定，故障率極少，維修方便。且安裝簡單，凡有需要自動抽水的的地方都可安裝這個電路。該電路如圖2。
電路工作原理：當水池水位低于C端時，三極管Q1基極沒有電流，三極管Q1截止，Q2導通，繼電器K1閉合，同時輔助觸頭K2斷開，電機得電工作抽水，當水池水位上升至B點，則三極管Q1導通，Q2截止，K1斷開，水泵停止抽水，K2閉合，維持在低水位狀態(tài)，只有當水位下降到低于C點時，電路又重復以上工作過程。
學生在學習安裝該電路時，主要對圖選好元件，照圖安裝，基本都能成功。在指導學生電路安裝時，注重安裝工藝教學，令學生完成一個電路制作就是一件好的產(chǎn)品，能夠使用，真正是學以致用，學以實用。幾年前，有的學生在家安裝這個自動抽水電路，到現(xiàn)在，已使用有五年多，電路一直工作正常。所以，選材教學是要以解決學生的實際問題為原則。
三、選材要適合學生現(xiàn)有的知識水平
作為一名電子專業(yè)教師，教學上不與時俱進，不精心選取教學內(nèi)容，教學很難有長進，平時有教師教電子數(shù)字電路時覺得特別難教，其實這是一個沒有適當、合理的選材內(nèi)容教學的問題。教學時只是對電路的與非門，脈沖波形，時序圖，卡諾圖等作理論教學，少配實操訓練，所以學生當然就難學難記。誠然，主要教之有法，輔以實操，數(shù)字電路教學也是很容易的。筆者的選材與教法學生就特別有興趣，在時序與脈沖內(nèi)容的教學，筆者采用制作法，因?qū)W生已有模擬電路基礎(chǔ)和電路制作能力，一般的電路制作，學生安裝與調(diào)試，并不感到有太大的難度。所以先選一個用發(fā)光二極管七段顯示數(shù)字時鐘電路進行制作。（圖3）為七段二極管一位數(shù)字顯示，（圖4）為時鐘電路原理圖。
原理圖如下：
學生只要按照電路原理圖，按步驟插件和焊接，制作數(shù)字時鐘大多會成功，學生自然就有成功感和喜悅感，接下來對電路的原理，脈沖產(chǎn)生，震蕩頻率，計時方法等學生都有興趣，學習起來就會有動力，自然就不會覺得有困難。對難度較大的觸發(fā)器電路學習就相對較為順利。本電路在教學時可設(shè)置幾個時鐘常見故障供學生在實操時驗證其理論正確性：（1）時鐘走時不準，時快時慢。（2）有的數(shù)字不顯示，或數(shù)字缺劃。（3）全部沒有顯示。（4）顯示間斷等。數(shù)字時鐘電路制作是一件實用性作品，可以在家庭使用，學生自然注重走時的準確性，在制作時想辦法弄明白震蕩頻率數(shù)值的意義（晶振4.0MHZ），進位控制方法（由P0、P1、到P5輸出端），七段顯示輸入控制端（P10到P16端引腳）等功能。
另外，數(shù)字電路的擴展學習也是一個核心的內(nèi)容，例如數(shù)字集成電路，時基電路555，廣告顯示牌電路，電腦集成數(shù)字電路，分立發(fā)光二極管LED大型數(shù)字時鐘顯示屏，鐘樓時鐘，廣場時鐘，工廠各類計數(shù)器電路等都是與數(shù)字電路相關(guān)，教學時這部分電路可以適當結(jié)合學生實際情況進行講授，學生對這部分知識有所了解，在今后的工作中會受益匪淺。
四、選材內(nèi)容新穎，貼近現(xiàn)代生活
現(xiàn)在的中職生都喜歡時尚，喜歡玩弄電子電器，如手機，MP3播放器，數(shù)碼產(chǎn)品等，且大多數(shù)學生都擁有一件以上的電子產(chǎn)品，手機可以講現(xiàn)在人手一部，所以在電子教學中要精選一些當前較為實用的且還要迎合學生需求的電子產(chǎn)品、相應電路作為教學內(nèi)容。例如選用較為常用的多功能穩(wěn)壓電路，手機充電器電路，節(jié)能燈電路，MP3播放器電路，液晶電視部分電路等等，學生對這些電路非常感興趣，有興趣就有動力。精選這些題材內(nèi)容教學，較貼近實際生活需要，在講授時要精講，重點教會學生設(shè)計電路，制作與調(diào)試，每制作一個電路都務須要成功。例如學生制作手機萬能充電器，要求充電器適應不同的手機進行充電，學生制作成功后，學生覺得好用，實用。這樣就會刺激學生的學習熱情。如果要制作一件高性能的電路，學生一般都會非常認真投入制作，而且還要精選元件，用心調(diào)試電路參數(shù)，務求使電路性能達到最佳狀態(tài)，教學中有一點可以肯定的是在這種模式下學生學習相當認真。
現(xiàn)代科技不斷進步，電子電器產(chǎn)品日新月異，產(chǎn)品向多功能、小型化、微型化方向發(fā)展，以手機、微型電腦、液晶電視等作為代表，標志著當前科技發(fā)展的形勢與速度，因此，可以選擇這些產(chǎn)品的知識作為教學內(nèi)容，但在教學過程中可以適當降低理論難度，重點是使學生知道相關(guān)的專業(yè)知識及其產(chǎn)品基本功能，優(yōu)點。也可剖析產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)，裝配工藝等，讓學生了解產(chǎn)品制造工藝，性能，該行業(yè)領(lǐng)域的科技發(fā)展方向，為學生參加工作打下良好基礎(chǔ)。
（作者單位：廣東江門市新會岡州職業(yè)技術(shù)學校）
第5篇：法治教育課程范文
關(guān)鍵詞：高職教育；護理禮儀；課程設(shè)置
隨著現(xiàn)代社會的高度文明與快速發(fā)展，“以人為中心” 整體護理模式在護理工作中的形成，禮儀式的護理服務逐漸成為重要的服務內(nèi)容。在高職高專的護理教學中，如何對護生進行有效的職業(yè)禮儀教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)的護理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文通過結(jié)合多年的教學經(jīng)驗基礎(chǔ)以及查閱大量的相關(guān)文獻，開發(fā)并設(shè)計以臨床工作過程為導向，注重思想教育為前提，貫穿學生為本位的實踐能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建高職高?！蹲o理禮儀》課程，應應用于教學之中，取得了良好的效果。
1 創(chuàng)新課程設(shè)計原則和理念
1.1 課程設(shè)計原則和理念
“教給學生的應是將來最需要的”，圍繞職業(yè)能力要求，制訂課程標準。以學生禮儀意識喚醒為前提基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與臨床實訓基地合作進行以工作過程為導向的課程開發(fā)與設(shè)計。重構(gòu)教學內(nèi)容；以學生為主體，靈活運用多種教法；通過校院深度融合，實施工學結(jié)合，以學生實訓為中心的教育教學模式，充分體現(xiàn)了護理禮儀課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性。
2 課程設(shè)計思路
作為職業(yè)入門限修課，以學生禮儀意識喚醒為前提，通過典型護理崗位工作過
程分析，整合序化教學內(nèi)容，形成“1+1”和“4+4”10大教學模塊及10個典型任務訓練。將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成（禮儀意識、形象氣質(zhì)）和職業(yè)能力（一般社交能力、護理服務禮儀應對能力、常規(guī)護理工作規(guī)范服務及典型崗位禮儀應用能力等）培養(yǎng)做為課程目標的整體設(shè)計思路。
意識喚醒是通過各種生動的教學，讓護生能夠真正認識到禮儀的重要性，認識到護士應具備的職業(yè)素質(zhì)，從而為更好的學習禮儀奠定了正確的學習態(tài)度；具體做法體現(xiàn)在十大教學模塊中的 “1+1”思想教育模塊：
2.1“1+1”思想教育模塊
2.1.1一個理念導入，即“禮儀導入，意識喚醒”
重在喚醒同學們的禮儀意識，從新生入學教育就開始介入，進行禮儀講座，逐步滲透禮儀意識。在教學中多以生活中、工作中的負面案例對學生進行啟發(fā)教育，輔以正面成功的案例進行鼓勵和激發(fā)學習熱情，并貫穿于整個教學過程中，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)社會上的禮儀通病，不規(guī)范的禮儀事例，培養(yǎng)學生正確的審美觀，評判性思維的培養(yǎng)，引發(fā)學生學習禮儀、重視禮儀的意識。
2.1.2一個思想滲透，即將儒家思想滲透在教學過程中，并貫穿教學始終
在教學過程中，傳承禮文化，汲取儒家思想的文明精髓，感受禮儀的內(nèi)涵所在，從根本上學習禮儀內(nèi)涵。在每一節(jié)課上可將論語、弟子規(guī)等美文、經(jīng)典語句、勵志小故事等通過點滴滲透于教學內(nèi)容中，適時與現(xiàn)代成功案例相結(jié)合，為學生營造良好的禮儀文化氛圍，開闊學生的心智，提高自身的禮儀修養(yǎng)。
2.2“4+4“教學模塊
2.2.1 四大理論教學模塊做指導
將部分的禮儀知識點進行理論授課，掌握一些大體上全局上的基本禮儀要求，指導學生的日常生活和社交場合的應對。如化妝禮儀的禁忌、眼神禮儀注意事項、護士著裝的禮儀要求、言談禮儀注意事項、一般涉外護理交際中的常用的禮貌表達、稱謂和行為習慣等。
2.2.2 四大實踐教學模塊做保障 開設(shè)四大實訓途徑：隨堂實訓（課上模擬訓練）、校內(nèi)實訓（形體訓練室、過敏病醫(yī)院）、校園文化活動（創(chuàng)建文明禮儀校園活動、微笑天使的評選活動，學校教師的禮儀培訓）、頂崗實習（大慶油田總醫(yī)院相關(guān)科室），為學生學習禮儀、實踐禮儀提供有力保障。
2.3 十大護理禮儀典型任務
針對教學內(nèi)容設(shè)計進行實踐訓練，重在職業(yè)能力培養(yǎng)和典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運用，幫助學生樹立良好的護患之間的服務意識和言談舉止行為習慣。
教學內(nèi)容依據(jù)護理崗位的實際需求和實際工作內(nèi)容選取。十大教學模塊和十大典型任務訓練緊緊圍繞著“職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)”的目標進行組織和安排。創(chuàng)建多元實踐途徑，豐富的校園文化活動等，營造了良好的禮儀文化氛圍，教學過程體現(xiàn)了教師教，學生學和做為主體的教學模式。
3 多元化的考核評價體系的建立
根據(jù)課程實踐性應用性強的特點，破除以考卷成績?yōu)樵u價的考核方法，一是注重考核的過程化，分為隨堂考核、實訓考核和理論考核三部分。二是注重多元化考核內(nèi)容。內(nèi)容包括教材內(nèi)，教材外的實際應用的禮儀知識，結(jié)合出勤、作業(yè)、情景模擬訓練、個人修養(yǎng)評價四個方面內(nèi)容。
4 啟示及思考
《護理禮儀》是一門應用性和實踐性較強的課程。根據(jù)總結(jié)豐富的教學經(jīng)驗，單純的理論聯(lián)系實踐不是最好效果，還要注重學生的思想教育為教學基礎(chǔ)，將儒家經(jīng)典文化與教學內(nèi)容進行恰當?shù)娜诤希黾訉W生重視禮儀課程學習的意識，從而增強了學生在實際工作和學習生活中實踐禮儀的自覺性和應用性。以工作過程為導向的課程開發(fā)，改革教學手段等內(nèi)容的設(shè)計，體現(xiàn)了課程的職業(yè)性、實踐性、開放性、根本性和實用性特點，提高了學生學習的主動性，優(yōu)秀率成績增加，滿意率高，實踐應用能力增強，取得良好的教學效果，大大提高了護生的禮儀素養(yǎng)。
參考文獻：
第6篇：法治教育課程范文
關(guān)鍵詞：學習領(lǐng)域；課程開發(fā)；高職導游專業(yè)；旅行社業(yè)務
一、研究背景
職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑。近幾年來，我國政府高度重視職業(yè)教育，將其放在十分重要的位置。然而，目前我國職業(yè)教育的質(zhì)量并不樂觀，其中最大的問題就是課程問題。職業(yè)院校課程沒有擺脫傳統(tǒng)學科課程“先理論再實踐”的框架，導致人才培養(yǎng)與市場需求之間產(chǎn)生嚴重偏差，制約了職業(yè)教育的進一步發(fā)展。
二、學習領(lǐng)域課程理論
1、學習領(lǐng)域課程內(nèi)涵
在職業(yè)教育中,學習領(lǐng)域是以一個職業(yè)的典型工作任務為基礎(chǔ)的專業(yè)教學單元,它與學科知識領(lǐng)域沒有一一對應關(guān)系,而是從具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來,通常表現(xiàn)為理論與實踐一體化的綜合性學習任務。通過一個學習領(lǐng)域的學習,學生可完成某職業(yè)的一個典型工作任務,處理一種典型的“問題情境”；通過若干系統(tǒng)化的學習領(lǐng)域的學習,學生可以獲得某一職業(yè)的職業(yè)資格。
2、學習領(lǐng)域課程開發(fā)方法
學習領(lǐng)域的課程方案應以職業(yè)典型的工作任務為核心組織與建構(gòu)教學內(nèi)容。典型工作任務(Professional tasks)是職業(yè)行動中的具體工作領(lǐng)域,也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域,它是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務,反映了該職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式。學習領(lǐng)域課程方案是根據(jù)“培訓職業(yè)”的典型工作任務開發(fā)出來的，每一個學習領(lǐng)域都針對一個典型的職業(yè)工作任務。首先，通過實踐專家研討會形式，劃分職業(yè)發(fā)展階段，并歸納出典型工作任務的框架；其次，分析并描述典型工作任務的詳細內(nèi)容。典型工作任務不一定是企業(yè)真實崗位任務的忠實再現(xiàn),更不是簡單的知識學習任務或技能訓練任務。一般情況下,完成典型工作任務的學習后,學生可從事多個崗位的工作；第三，在每個學習領(lǐng)域課程下，設(shè)計具體實施教學的學習情境。在各學習情境下，教師根據(jù)教學需要制作各種教學文件如學習頁、評價表等，組織相應教學。
三、學習領(lǐng)域課程開發(fā)理論應用——以高職導游專業(yè)《旅行社業(yè)務》課程為例
高職導游專業(yè)是以培養(yǎng)旅行社行業(yè)一線服務與管理人才為基本目標的，但作為高等教育院校，本專業(yè)課程的設(shè)置既要滿足旅行社行業(yè)一線服務工作的技術(shù)要求，同時也要考慮學生在該行業(yè)長遠的職業(yè)發(fā)展?！堵眯猩鐦I(yè)務》是導游專業(yè)核心課程。根據(jù)學習領(lǐng)域課程開發(fā)基本理論，《旅行社業(yè)務》學習領(lǐng)域課程的開發(fā)以旅行社服務工作過程為基礎(chǔ)，以分析導游職業(yè)發(fā)展為出發(fā)點，由實踐專家研討確定導游職業(yè)發(fā)展的典型工作任務，在此基礎(chǔ)上確定課程目標與課程內(nèi)容，進行學習領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化。在旅行社業(yè)務這門學習領(lǐng)域課程下，根據(jù)典型工作任務的要求，結(jié)合工作實際，設(shè)計一系列學習情境來實施課程教學?！堵眯猩鐦I(yè)務》學習領(lǐng)域課程開發(fā)的具體步驟如下。
1、實踐專家研討會。請實踐專家(知名旅行社管理層代表、資深導游等)共同回憶并陳述自己的職業(yè)成長歷程、劃分職業(yè)發(fā)展階段,找出各階段有代表性和挑戰(zhàn)性的工作任務。
2、分析并描述典型工作任務。由教師和實踐專家組成工作小組,共同確定和描述典型工作任務的詳細內(nèi)容,包括 “工作流程”“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等.以“旅游團隊操作業(yè)務”工作為例，其工作任務分析如表1
針對典型工作任務分析，按照學生的認知規(guī)律，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域課程。如典型工作任務“旅游團隊操作業(yè)務”轉(zhuǎn)化為《旅行社團隊業(yè)務》學習領(lǐng)域課程。其課程標準見表2 3、設(shè)計學習情境。學習情境是以典型工作任務為基礎(chǔ)設(shè)計的學習載體,是對典型工作任務進行的“教學化”處理的結(jié)果。它應當滿足8條要求:(1)具有輪廓清晰的工作與學習任務,具有明確而具體的成果展示;(2)具有完整的工作過程,且該工作過程可用于學習特定教學內(nèi)容;(3)能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結(jié)合在一起;(4)課題與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)活動有直接的關(guān)系,具有一定的應用價值;(5)學生有獨立進行計劃工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織,安排自己的學習行為;(6)學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題;(7)具有一定難度,要求學生運用已有知識,在一定范圍內(nèi)學習新的知識、技能,解決過去從未遇到過的實際問題;(8)學習結(jié)束時,師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。根據(jù)以上要求，結(jié)合高職導游專業(yè)的培養(yǎng)目標，在《旅行社團隊業(yè)務》學習領(lǐng)域下設(shè)計三個綜合學習情境：學生團隊業(yè)務、大眾團隊業(yè)務、商務團隊業(yè)務。結(jié)合學校的教學設(shè)備條件、學生的學習能力、教師的專業(yè)和教學經(jīng)驗等制定詳細的課業(yè)計劃。
四、學習領(lǐng)域課程開發(fā)實踐的思考
1、職業(yè)教育課程開發(fā)需要政府支持。職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，提高職教教學質(zhì)量不僅關(guān)系到職業(yè)院校的利益，更與行業(yè)、企業(yè)、國家利益息息相關(guān)。因此，在職業(yè)教育課程開發(fā)的過程中，政府應該積極參與進來，為職業(yè)院校、知名企業(yè)搭建合作平臺，開發(fā)統(tǒng)一的課程標準，這也可以避免各院校進行重復工作。
2、實踐專家研討會的質(zhì)量決定開發(fā)課程的質(zhì)量。實踐專家研討會是一種質(zhì)性研究的方法。這種方法的使用必須規(guī)范、嚴謹。首先，實踐專家必須來源于企業(yè)，且具備10年以上工作經(jīng)驗的專家。當然，考慮到不同行業(yè)的發(fā)展進程，不一定要拘泥工作年限， 但必須是本行業(yè)資深的工作者。其次，要保證實踐專家研討的質(zhì)量，要提前對各實踐專家進行職教課程開發(fā)理論的培訓。最后，實踐專家研討要按照七個步驟嚴謹?shù)倪M行，即“主持人介紹、專家簡述個人職業(yè)歷程、確定具有挑戰(zhàn)性的工作任務、工作任務匯總、工作任務回報與歸類、典型工作任務分析和意見反饋與總結(jié)”避免專家簡單發(fā)言、討論等流于形式的步驟。
第7篇：法治教育課程范文
課程是指為了實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標而規(guī)定的所有教學科目的綜合，或者學生在教師指導下各種活動的綜合。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平以及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約。在社會發(fā)展不同階段，不同類型的教育有著不同的課程。因此，討論高職課程開發(fā)，必須對高等職業(yè)教育的地位、使命和特征等內(nèi)涵進行深入剖析。
1 高等職業(yè)教育內(nèi)涵分析
1.1 高等職業(yè)教育的地位和使命
社會上通俗的“藍領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)、銀領(lǐng)、金領(lǐng)”之說，形象地說明了社會對人才的需要是多方面、多層次的。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展是在高等教育大眾化以后，我國高教體系的進一步完善，是使高等教育發(fā)展更緊密地同經(jīng)濟、社會的發(fā)展相結(jié)合，是社會對高等教育培養(yǎng)高層次人才要求更加明確、更加迫切的產(chǎn)物，更好地培養(yǎng)社會需要的、多種專業(yè)的、高素質(zhì)的社會勞動者的歷史需要。高職教育的培養(yǎng)目標直接決定于經(jīng)濟、社會發(fā)展對高層次、高技能人才的需要。因此應當更加明確、更加自覺地以培養(yǎng)專業(yè)能力、學習能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)適應能力都較高的新型勞動者為己任。這種培養(yǎng)高層次人才的使命感不因市場對人才需求的波動而動搖。
1.2 高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征分析
一是“育”。高等職業(yè)教育本質(zhì)是“育人”的事業(yè)。高等職業(yè)教育，不能視學生為物化的生產(chǎn)力。高職培養(yǎng)出來的學生的競爭力，不僅僅在于畢業(yè)后馬上能就業(yè)，具有專業(yè)知識和專業(yè)技能，更體現(xiàn)于企業(yè)普遍看重的責任感、誠信、團隊合作精神等職業(yè)綜合素質(zhì)。
二是“職”。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的事業(yè)。職業(yè)性是職業(yè)教育的普遍和基本特征，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)院校辦學和育人的出發(fā)點和落腳點。社會對于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格和要求有著明確的期望，具體體現(xiàn)在期望高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生具有高技能，能在基層的一線崗位上服務，能夠服務區(qū)域經(jīng)濟。
三是“高”。職業(yè)技術(shù)教育有自身的發(fā)展規(guī)律，高職的“高”不應與普通高等教育的“高”劃上等號，但是這種高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求。在目前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化進程加快，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實施一系列重點產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才。特別是經(jīng)濟較為發(fā)達地區(qū)和中心城市，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已成為其主導和支柱產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生如果在知識水平和專業(yè)技能上不能體現(xiàn)高端，是無法為社會服務的。
2 以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，構(gòu)建高職教育課程
基于以上對高職教育的內(nèi)涵分析，我們認為應以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，并據(jù)此構(gòu)建高職教育課程體系。
國外應用較廣泛的職教課程教學模式如德國的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBE― DACUM 教學模式等，對我國的職教課程改革起到極大的促進作用。借鑒國內(nèi)外職教成熟的課程模式，我國職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業(yè)資格證書制度課程模式等，具有較強的中國特色，較好地適應中國改革開放后的快速發(fā)展狀況。這些課程結(jié)構(gòu)體系注重了體現(xiàn)職業(yè)定向性、與生產(chǎn)的直接相關(guān)性和受教育者綜合素質(zhì)提高的兼容性等職業(yè)技術(shù)教育的特點。①但是，對于職業(yè)能力的不同理解，會形成不同的課程形態(tài)。基于動態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)。應從縱橫兩個維度分析職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)（見圖1）。②職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力；橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動者從事一項職業(yè)所必須的能力，是與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識無直接聯(lián)系，超出職業(yè)技能和知識范疇的能力。綜合職業(yè)能力內(nèi)化成為勞動者的基本素質(zhì)。具有綜合職業(yè)能力或說關(guān)鍵能力的勞動者，不會因為原有的專門知識和技能對新的職業(yè)不再適用時而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識。因此，綜合職業(yè)能力對勞動者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，又稱為關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育，其高不在理論知識的多少，而是高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過程。③
這種對綜合職業(yè)能力的詮釋全面的反映了“育人”、“職業(yè)”和“高層次”的高等職業(yè)教育本質(zhì)特征。應該作為我們在高職課程開發(fā)過程中的核心目標。
高等職業(yè)教育要以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標，在課程體系上，主要體現(xiàn)在以下四個方面：
2.1 高水平的通識課程
通識課程包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于提高學生的方法能力和社會能力，包括高職學生的科學文化水平、思想道德水平、職業(yè)素質(zhì)水平、社會理論水平等。一個方法能力和社會能力強的勞動者，會理解和認同群體目標，自覺遵守社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，對本專業(yè)新知識、新技術(shù)有探索熱情，并學會學習，這些能力對他的職業(yè)行為會產(chǎn)生巨大的積極作用。
2.2 職業(yè)特征突出的專業(yè)核心課程
應對一個職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)可能的工作崗位進行提煉分析，提出典型工作任務，并按照教育學和教育心理學有關(guān)原理轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程。工作是一個“技術(shù)過程”和“工作過程”的結(jié)合，在具體知識和技能的學習過程中，課程應當注重涵蓋職業(yè)任務的工作程序、組織方式、工具設(shè)備的性質(zhì)甚至環(huán)境保護等工作過程知識，以及職業(yè)態(tài)度（從被動地接受到主動地認同等）的養(yǎng)成。
2.3 考慮學生充分發(fā)展?jié)撃艿耐卣拐n程
現(xiàn)代社會具有多樣化的趨勢，知識、職業(yè)的更新經(jīng)常發(fā)生，因此教育的綜合化趨勢也應加強。拓展課程可以包括專業(yè)拓展和綜合拓展。專業(yè)拓展課程可以針對行業(yè)內(nèi)的崗位群所需要的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)，綜合拓展可以通過講座、選修課等課程形式，支持學生自主選擇，文理兼修，拓寬學生的知識面，建立更加合理的知識結(jié)構(gòu)，并促使他們形成優(yōu)秀的學習能力，以利于他們實現(xiàn)未來的更大發(fā)展。
第8篇：法治教育課程范文
青少年違法犯罪時有發(fā)生，而且還呈現(xiàn)出上升趨勢，主要原因是小學生缺乏明辨是非能力，缺乏基本的法律常識。學校是法制教育的主陣地作用不容忽視，從小培養(yǎng)學生法律意識，進行法律素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以減少青少年犯罪，更重要的是促使他們從小養(yǎng)成依法辦事、遵紀守法的習慣。學生是國家的未來、民族的希望，肩負著建設(shè)祖國的重任，促使他們將來成為遵紀守法的合格公民，并推進國家法制建設(shè)，建立良好的法制秩序，依法治國意義十分重大。而根據(jù)小學生的年齡特點，生硬、枯燥的法律條文的學習并不被青少年所接受，因此在小學課程中有機滲透法制教育，達到潤物無聲的目的顯得尤為重要。而小學語文教學在進行德育教育方面有著得天獨厚的條件，語文學科中蘊涵著豐富的思想教育因素。教師可以憑借學科特點，充分挖掘教材中的教育因素，把握時機，運用多種途徑將法制教育滲透于語文教學中，讓學生在潛移默化中得到教育，促進他們的健康成長。
語文教學擔負著人文教育的功能，作為語文教師，在向?qū)W生傳授知識、熏陶情感的同時，不能忽略法制的引領(lǐng)。那么，如何有效地將法制教育與語文學科有機結(jié)合呢？
一、語文教學內(nèi)容與法制教育有機融合。既不能把語文課上成法制課，也不能漠視教學內(nèi)容中蘊涵的法制教育因素。課文，是學生學習語文的主陣地。利用課文向?qū)W生灌輸法律知識自然是最直接、最快捷、最有效的途徑。我們要根據(jù)學科特點，憑借教材，充分挖掘小語課文中的教育因素，在教學中恰當?shù)匕盐粘叽?，適時滲透，使學生在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中受到法制教育。例如在學《檢閱》這課時，引導學生抓住重點句子深入理解：“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這個小伙子叫博萊克，他作為一名殘疾兒童，在檢閱的隊伍中拄著拐杖，能與同伴保持一致，博得了觀眾的稱贊。博萊克的同伴也很棒，他們?yōu)榱思w的榮譽，也想過是否把博萊克藏在隊伍中間或不讓他參加檢閱，最終他們的善良和對同伴的關(guān)愛讓他們做出了把博萊克放在隊伍第一排的決定。這時，可以自然的把《中華人民共和國殘疾人保障法》滲透進來，讓學生明白，作為殘疾人應該堅強自信，每一個人都應該尊重、關(guān)愛殘疾人，殘疾人擁有和普通人同樣的權(quán)力。
二、法制教育必須遵循學生認知特點，找準滲透點。教材中的育人因素，大多寓于知識之中，呈隱性狀態(tài)。在課堂教學中，結(jié)合實際，深刻挖掘德育內(nèi)容，找準“滲透點”巧妙設(shè)計滲透方法，探尋到知識教學與法制教育的最佳融合點，法制教育收到立竿見影之效。
《一個小村莊的故事》課文講述了從前有一個美麗的小村莊，由于村民們無節(jié)制的砍伐，小村莊被一場洪水卷走了?！笆裁炊紱]有了――所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！币龑W生理解這句話含義，師生共同討論：保護動植物、保護環(huán)境是人類永恒的話題，面對慘痛的教訓，我們該怎么做？緊扣“我們該怎么做”這一話題，簡單介紹《中華人民共和國森林法實施條例》相關(guān)內(nèi)容，領(lǐng)會愛護家園、保護環(huán)境、愛護樹木，維護生態(tài)平衡的道理。
三、法制教育的滲透要融入到學生的生活中，形成法制道德。
語文學習中有很多內(nèi)容從現(xiàn)實生活中取材,要求學生關(guān)注生活,縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統(tǒng)一起來。葉圣陶曾經(jīng)說過：“學語文,就是學做人?！闭Z文學習是和生活緊密聯(lián)系在一起的，語文學習來源于生活，生活是語文學習的素材。因此，口語交際、開放性練筆、習作等豐富多樣的語文實踐活動為創(chuàng)設(shè)法制氛圍提供了機會。
如，四年級上冊第五單元的口語交際保護文物，通過一則關(guān)于長城的報道，讓學生說說讀后的感受，再圍繞保護長城的問題展開討論，提出保護長城的建議，交流能為保護文物做些什么。聯(lián)系生活中不文明、不規(guī)范行為,以此為切入點，引發(fā)學生的思考，整理自己的思想，表達對事件的看法，規(guī)范自己的言行，法制教育水到渠成。當學生在受到美的感情激發(fā)和熏陶后，適時把語文教學中美的景象與現(xiàn)實中環(huán)境遭受嚴重破壞的丑惡現(xiàn)象（如白色污染、沙塵暴頻虐城市、酸雨影響人民生活等）進行對比，自然而然就會激發(fā)學生對環(huán)境的熱愛，懂得了保護環(huán)境的重要性。
第9篇：法治教育課程范文
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)教育課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 循環(huán)效應
中等職業(yè)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展這二者之間存在著一個循環(huán)效應：一方面教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，課程改革的推行需要教師的專業(yè)發(fā)展，另一方面課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供了機會，并反過來促進教師的專業(yè)發(fā)展。這二者之間可以形成一個良性循環(huán)，前提是教師要積極理解課程改革、參與課程改革。我結(jié)合我校實際揭示這種循環(huán)效應的一個方面：在課程改革的背景下，教師的課程參與可以跟課程改革的要求形成互動，在推進課程改革的同時促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，樹立起“課程發(fā)展即教師發(fā)展”的理念。
一、中等職業(yè)教育課程改革的趨勢
面對新世紀、新形勢、社會發(fā)展新的需要，我認為中職教育的課程改革應向以下幾個方向發(fā)展。
1.突出學校特色，加強重點專業(yè)建設(shè)。
目前，中等職業(yè)教育的發(fā)展正處于一個不尋常的時期，充滿著機遇與挑戰(zhàn)。一方面政府正著力發(fā)展中等職業(yè)教育，社會對中等職教生有著大量的需求，另一方面各中等職業(yè)教育學校原有的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、師資力量、教育模式等相對滯后，制約著學校的發(fā)展。再者，各大專院校連續(xù)幾年擴招，高職教育的發(fā)展等都影響著中職學校的生源。我校原有的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置相對過時，沒有特色，招生連續(xù)幾年大幅度滑坡，學校的生存一度出現(xiàn)危機。因此，要適應社會需求，對學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置進行大刀闊斧的改革，辦出自己的特色，加強重點專業(yè)的建設(shè)。這幾年，我校進行了一些改革，發(fā)揮了優(yōu)勢，在原有氣象、通信專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)了計算機通信、計算機應用、電子技術(shù)與應用、氣象防雷、辦公自動化等專業(yè)，充分發(fā)揮了部門優(yōu)勢，把計算機應用、電子技術(shù)與應用專業(yè)作為重點專業(yè)建設(shè)，經(jīng)過幾年的努力，已初具規(guī)模，突出學校特色，在社會上已具有一定的知名度，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。
2.適應社會需求，突出專業(yè)特色，加大實踐教學力度。
中職教育主要是培養(yǎng)社會需求的中等技術(shù)人才，學生畢業(yè)即走入社會，要在社會中很快地找到適合自己的位置，迅速地勝任自身的工作崗位，這就要求中職教育要突出專業(yè)課程的實用性，體現(xiàn)其職業(yè)性。我校對于重點專業(yè)的教學計劃、課程設(shè)置、專業(yè)課程教學大綱都作了重大修正、改革。一是開設(shè)了專業(yè)綜合化課程；二是加大實踐教學力度，增加了學生的實習、實驗時間；三是開設(shè)了專門的技能培訓課，進行了崗前實訓，要求每一個學生在畢業(yè)前都能取得一個或多個工種的上崗證，使得學生走出校門時都有一技之長。
3.結(jié)合國家教育現(xiàn)狀，對學生的發(fā)展進行分流。
中職生除了直接走社會外，現(xiàn)在還可以繼續(xù)到更高層次的學校學習。對于部分有繼續(xù)學習深造愿望的學生，要進行適當?shù)姆至?，給他們未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我校在學生學習的后半段，根據(jù)學生的愿望，對學生進行分流，把愿意繼續(xù)學習深造的學生集中起來，執(zhí)行一套專門的教學計劃，重點打好他們的基礎(chǔ)，為以后的學習做好準備。
二、課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了動力和方向
教師是課程實施的主體，也是推行課程改革的重要力量，因而無法回避課程改革所帶來的變化和挑戰(zhàn)。課程改革對教師的積極影響，實際上就是教師通過積極回應改革所帶來的挑戰(zhàn)，而創(chuàng)造出自身專業(yè)發(fā)展的新的“生長點”。
1.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展帶來了動力。
課程改革必然會產(chǎn)生某種新意，這種新意打破了教師已經(jīng)習慣的常規(guī)教育教學模式，給教師的專業(yè)活動帶來了新的不確定性，從而使教師產(chǎn)生了渴望了解新知識的強烈動機，這就成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實心理基礎(chǔ)。同時，課程改革在本質(zhì)上是課程價值觀的重大調(diào)整，新的課程理念整合原有的課程與教學，倡導新的課程形態(tài)及新的教學方式，體現(xiàn)出課程與教學的“范式轉(zhuǎn)換”，從外部給教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，使教師面臨新的挑戰(zhàn)。無論是教師自身專業(yè)發(fā)展的強烈動機，還是外部“范式轉(zhuǎn)換”所提出的新的要求，都是一種巨大的動力，推動教師在課程改革中積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，從而提高自身的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。
我校近幾年為適應社會發(fā)展的需要，對所設(shè)專業(yè)進行了調(diào)整，增設(shè)了幾個新專業(yè)，如電子聲像設(shè)備、辦公自動化、氣象與防雷等；對原有專業(yè)的課程設(shè)置進行了大幅度調(diào)整，如電子技術(shù)應用專業(yè)新開設(shè)了《電子通訊系統(tǒng)》、《衛(wèi)星電視與有線電視》、《電子CAD》等課程；優(yōu)化了專業(yè)課程，增設(shè)了綜合化課程，等等。對原有的課程進行了一系列的改革，對學校教師提出了專業(yè)發(fā)展的要求，而很多教師面臨挑戰(zhàn)，能克服困難，給自身加壓，積極參與各種專業(yè)發(fā)展的活動，如：進一步學習新的技術(shù)、新的方法，注意了解現(xiàn)代科技的發(fā)展新動向，對自身的專業(yè)進行拓展、求新、求精，從而使教師的專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)均得到很大提高。
2.課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了方向。
在課程改革以前，教師已經(jīng)在教學實踐中逐漸形成了一套自己獨有的教學哲學、教學觀念和教學技能，它們在既有的課程與教學的運作中卓有成效。但是，課程改革要以對原有的課程與教學進行根本性的變革。這樣，教師原有的教學觀念和技能就必須作出相應的調(diào)整。因此，課程改革為教師提供了專業(yè)發(fā)展的方向，教師必須根據(jù)新課程的需要，重新設(shè)計、規(guī)劃并進行自己的專業(yè)發(fā)展，重建自己的教學哲學、教學觀念，掌握新的教學技能，從而適應新的課程與教學。
三、課程發(fā)展即教師發(fā)展
“課程發(fā)民即教師發(fā)展”的理念是課程改革推動教師專業(yè)發(fā)展的基本體現(xiàn)。課程發(fā)展必然帶來教師的發(fā)展，推動教師專業(yè)自主和專業(yè)提高，其具體表現(xiàn)在如下三個方面。
1.課程改革要求教師重新界定自身角色。
我校本次課程改革在一定程度上都體現(xiàn)了“參與決策”和“民主分享”的課程開發(fā)理念，使新課程在價值觀、認識論、教學觀等方面不同于原有的課程。因此，教師原有的認識論、教學觀和課程觀也必須進行相應的變革，這樣才能真正推行新課程，實現(xiàn)新課程的理想。這就要求教師對自身的角色重新進行界定。
2.課程改革要求教師對課程與教學進行“概念重建”。
對于教學，人們往往把它看作是教師的“教”與學生的“學”的簡單拼合：教師所謂的“教”只不過是把書本上既定的知識傳授給學生，只不過是信息的單向度傳遞；而學生的“學”也只不過是被動接受教師講解的知識。因此，傳統(tǒng)意義上的教學忽視了教師和學生在互動過程中對知識的主動建構(gòu)。事實上，教學作為人的一種社會活動，它首先是教師和學生的日常生活的一部分。建構(gòu)主義教學理論認為：知識并不是讓人被動地接受的，而是有認知能力的個體在具體情境中通過與情境的相互作用而發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)起來的。學生在建構(gòu)知識的過程中會對其經(jīng)驗進行可能的解釋，但這種解釋不是絕對的、永久的，而是相對的、暫時的，它會不斷地被修正和發(fā)展。因此，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師的傳授，而應是主動選擇、主動建構(gòu)，并將知識納入自己的經(jīng)驗世界的過程。
