孩子心理輔導(dǎo)建議精選(九篇)

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第1篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童 原因 對(duì)策 建議

一 背景與現(xiàn)狀

農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。

二 留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題

由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿(mǎn)足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書(shū)沒(méi)用”。

4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)?？赡苁且粋€(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。

三 解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議

1．實(shí)行留守兒童寄宿制

確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書(shū)育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。

2．開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”

即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。

（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開(kāi)展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。

（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。

3．開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題

（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書(shū)信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。

（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。

（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題

（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。

（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5．建議

（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。

第2篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

我是上海市平江路小學(xué)的保健老師，從事學(xué)生保健工作已經(jīng)十幾年，在做好學(xué)生保健工作的同時(shí)，兼任心理輔導(dǎo)老師。許多時(shí)候，學(xué)生前來(lái)衛(wèi)生室詢(xún)問(wèn)：“為什么我一緊張就腹痛”，“為什么我老是管不住自己的手腳”……在不知不覺(jué)中，心理健康教育，特別是學(xué)生的心理健康問(wèn)題漸漸納入我工作的視野。

一、參與心理健康教育機(jī)構(gòu)建設(shè)和隊(duì)伍建設(shè)

從學(xué)生因身體不適，到衛(wèi)生室與我聊天、渴望交流中，我得到啟示：心理健康教育應(yīng)在學(xué)校占有一席之地，要還學(xué)生一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們課余放松心情，盡情地游戲、玩耍，找回歡樂(lè)、找回童真。由此我向校領(lǐng)導(dǎo)建議，成立校心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立放松屋、健康咨詢(xún)室，并全力承擔(dān)制度的制定、人員的安排、教室的布置、資料的整理匯總等。為了能夠積極有序地開(kāi)展工作，我制定了心理輔導(dǎo)人員守則，制定了放松屋的規(guī)章制度，從制度上規(guī)范了心理健康活動(dòng)。

安排黨、團(tuán)員青年教師進(jìn)入放松屋為學(xué)生輔導(dǎo)，以教師朝氣蓬勃的精神面貌和滿(mǎn)腔愛(ài)心，去關(guān)注學(xué)生、親近學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生們游戲、活動(dòng)，了解他們的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的天性，為建立新型的師生關(guān)系打下良好的基礎(chǔ)。從只有團(tuán)員班主任參加，到現(xiàn)在教職員全員參與心理輔導(dǎo)，我們不間斷地走過(guò)了三年的歷程。

作為心理輔導(dǎo)老師，我積極參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，哪怕是在雙休日。我的讀書(shū)筆記中也摘錄了大量的學(xué)習(xí)資料，記下了學(xué)習(xí)體會(huì)，我還加入了上海市中小學(xué)青年教師心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，通過(guò)不同的途徑來(lái)充實(shí)自己，豐富自身的內(nèi)涵，并獲得學(xué)分。對(duì)于各級(jí)各類(lèi)心理健康教育活動(dòng)，只要是有機(jī)會(huì)，我都會(huì)主動(dòng)參與，掌握最新的各類(lèi)信息，開(kāi)拓思路并運(yùn)用于實(shí)踐。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我自編、整理有關(guān)心理教學(xué)教案，在積累中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高。利用學(xué)校的廣播、板報(bào)、墻報(bào)以及校內(nèi)校外活動(dòng)中，有意識(shí)地進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康宣傳、教育、輔導(dǎo)。

二、創(chuàng)建悄悄話信箱、放松屋、健康咨詢(xún)室

1.悄悄話信箱：說(shuō)說(shuō)你的悄悄話，讓我成為你的良師益友；傾聽(tīng)你的心聲，讓我們之間架起溝通的橋梁。平等的師生關(guān)系和和諧的人際關(guān)系，更有利于性格內(nèi)向的學(xué)生說(shuō)出自己的心里話。

2.放松屋：可愛(ài)的絨毛玩具擺滿(mǎn)小屋，鮮艷的塑料拼版鋪滿(mǎn)教室，精致的小玩具站立在櫥窗里，在屋子的中央吊設(shè)了一個(gè)沙袋，在屋角放置四驅(qū)賽車(chē)道，而四周的墻面貼滿(mǎn)溫馨鼓勵(lì)的話語(yǔ)。瞧！“樂(lè)觀是奮進(jìn)的催化劑”、“自信是成功的第一步”……這些裝飾，由我和學(xué)生精心布置。這就是我們的放松屋，一個(gè)溫暖快樂(lè)的家園。在放松屋中，我每學(xué)期會(huì)補(bǔ)充或調(diào)整玩具和拼版，讓孩子對(duì)放松屋充滿(mǎn)好奇、向往，積極參與放松屋的活動(dòng)。

3.健康咨詢(xún)室：在現(xiàn)代社會(huì)里，許多疾病都是由身心因素引起的，我常常結(jié)合學(xué)生的保健工作，為學(xué)生解答心中的疑惑。如，每學(xué)期針對(duì)五年級(jí)女生上好青春期衛(wèi)生課，疏導(dǎo)學(xué)生緊張不安的情緒。

三、在教學(xué)科研活動(dòng)中融入心理健康教育

我校是乒乓球特色學(xué)校，心理健康教育也始終貫穿在體育訓(xùn)練中。頑強(qiáng)的拼搏精神、面對(duì)嚴(yán)峻時(shí)刻減輕心理壓力、正確面對(duì)比賽的輸贏……我積極配合體育室開(kāi)展心理教育，通過(guò)廣播、健康教育向?qū)W生宣傳心理健康教育知識(shí)，幫助孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。我校已連續(xù)獲得了幾屆“區(qū)小學(xué)生乒乓球賽”的冠軍，心理健康教育功不可沒(méi)。在我校的區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《小班中個(gè)別化教育的研究》中，我也與老師們一起跟蹤研討學(xué)校中的特殊學(xué)生，為一些有學(xué)習(xí)障礙或是不太合群的學(xué)生提供幫助，為他們的學(xué)習(xí)和交往策劃行動(dòng)方案，使他們?nèi)谌爰w，快樂(lè)成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我的工作只是剛剛開(kāi)始，但是得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的支持以及家長(zhǎng)的理解。雖然好多家長(zhǎng)碰到孩子這樣那樣的問(wèn)題時(shí)，會(huì)向我請(qǐng)教，雖然不少優(yōu)秀教師自己的孩子碰到這樣那樣的問(wèn)題也常常會(huì)向我咨詢(xún)，雖然許多孩子成了我的好朋友，但我始終認(rèn)為我僅僅是做了我應(yīng)該做的事。素質(zhì)教育不是一句口號(hào)，心理健康教育也不是一種時(shí)髦，我們每個(gè)教職員工只有盡自己最大的努力，做好自己份內(nèi)的事，學(xué)生才會(huì)更加快樂(lè)地成長(zhǎng)，我們教育工作者也才會(huì)感受到更大的樂(lè)趣。

第3篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；外來(lái)工子女；德育；措施

隨著城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展，外來(lái)工子女入學(xué)已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，我校就有80%是外來(lái)工子女。這部分小學(xué)生隨著父母的工作遷移到新的校園，適應(yīng)力需要轉(zhuǎn)變，體系化的道德素質(zhì)需要建立，基于此，本文重點(diǎn)關(guān)注外來(lái)工子女的德育措施，提出了以下幾方面的建議。

一、開(kāi)展多種德育活動(dòng)

為了更好地開(kāi)展外來(lái)工子女的德育，必須盡可能有針對(duì)性地開(kāi)展多種德育活動(dòng)。首先，要利用早晨的時(shí)間，開(kāi)展德育。早晨的時(shí)間內(nèi)教師可以讓小學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)國(guó)內(nèi)外的新聞。因?yàn)樾侣剝?nèi)容多數(shù)有專(zhuān)門(mén)的新聞?dòng)谜Z(yǔ)，小學(xué)生年齡較小，很難理解，因此教師可以組織“校園新聞編寫(xiě)”活動(dòng)，模仿“少兒新聞”的形式進(jìn)行改變，由小學(xué)生輪流進(jìn)行編寫(xiě)和早間朗讀。這么做的目的就是為了讓外來(lái)工子女能夠關(guān)心身邊的大事，產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感，感受到自身能力的增強(qiáng)是轉(zhuǎn)變社會(huì)地位的關(guān)鍵，進(jìn)而努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。其次，利用班隊(duì)會(huì)開(kāi)展娛樂(lè)活動(dòng)。班隊(duì)會(huì)可以組織讀一段報(bào)紙雜志上的好文章（好書(shū)推薦）；可以讓大家見(jiàn)識(shí)一下自己的一技之長(zhǎng)（才藝展示）；可以講一則笑話或故事（一分鐘演講），以這些簡(jiǎn)單方便、學(xué)生都能參與的形式，創(chuàng)設(shè)和諧的班集體環(huán)境，讓外來(lái)工子女感受到班集體的溫暖，享受到生活的樂(lè)趣。另外，要開(kāi)展規(guī)范教育。總之，外來(lái)工子女來(lái)自四面八方，思想行為素質(zhì)參差不齊，德育活動(dòng)做得好，學(xué)校校風(fēng)自然好。要抓好德育工作，必須開(kāi)展豐富多彩、多種多樣的德育活動(dòng)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，外來(lái)工子女早已融入這個(gè)快樂(lè)的家園中。

二、開(kāi)展心理健康活動(dòng)

小學(xué)生年齡小，心理承受能力較低，但是外來(lái)工的小學(xué)生卻小小年紀(jì)就承擔(dān)了許多壓力，包括：生活環(huán)境的差異、學(xué)習(xí)壓力、父母關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)積極配合教師進(jìn)行自我道德建設(shè)。首先，學(xué)校要開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)教室，教室內(nèi)要有專(zhuān)門(mén)的心理醫(yī)生坐診，然后保證對(duì)走進(jìn)教室的學(xué)生進(jìn)行耐心的心理輔導(dǎo)并形成心理咨詢(xún)的檔案。當(dāng)然，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)走入教室，教師要用鼓勵(lì)的態(tài)度請(qǐng)學(xué)生和心理教師談?wù)?，不要用病人的眼光去看待他們。其次，要重視班主任心理輔導(dǎo)能力的培養(yǎng)，班主任是外來(lái)工子女最長(zhǎng)接觸的成人，應(yīng)該有一定的心理輔導(dǎo)能力，能夠幫助小學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，了解他們內(nèi)心的苦悶之處，并定期積極組織學(xué)生聽(tīng)專(zhuān)家、教授的講座和看錄像，參加心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，努力提高心理素質(zhì)。另外，由于不少外來(lái)工子女從小或遠(yuǎn)離父母，或父母忙于打工，缺少與之交流，使他們從小缺少親情關(guān)愛(ài)，沒(méi)能與父母建立起依戀關(guān)系，造成心理缺失，形成孤僻、自卑、嫉妒、猜疑等性格?？傊瑢W(xué)生的德、智、體等因素的發(fā)展都離不開(kāi)心理素質(zhì)的參與，進(jìn)行心理健康教育不僅有利于學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)，而且良好的心理素質(zhì)的形成能極大地推動(dòng)兒童知識(shí)、技能、品德向更高水平發(fā)展。

三、家庭合作管理

外來(lái)務(wù)工子女的德育管理工作必須重視家校合作管理。首先，要強(qiáng)化家庭教育職能，成立家長(zhǎng)學(xué)校，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，同時(shí)建立家訪制度。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)要考慮到外來(lái)工父母的工作時(shí)間問(wèn)題，可以嘗試晚間召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓更多的家長(zhǎng)不需要請(qǐng)假就能夠來(lái)到學(xué)校與其他家長(zhǎng)朋友和老師共同討論孩子的德育問(wèn)題，在家長(zhǎng)會(huì)上還可以向家長(zhǎng)宣傳校內(nèi)的德育政策、傳遞先進(jìn)的教育理論，解決家長(zhǎng)在教育孩子問(wèn)題上出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，要有針對(duì)性地開(kāi)展家訪活動(dòng)，讓外來(lái)工父母能夠抽出更多的時(shí)間來(lái)照顧孩子，了解孩子的性格愛(ài)好和學(xué)習(xí)狀況。外來(lái)工的子女往往會(huì)因?yàn)楦改腹ぷ鞯恼{(diào)動(dòng)而轉(zhuǎn)學(xué)，這樣就使得德育活動(dòng)開(kāi)展到一半就終止了，為了形成長(zhǎng)期教育的趨勢(shì)，校方要建立檔案，爭(zhēng)取通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的新學(xué)校建立良好的溝通，傳遞學(xué)生教育的方法和途徑，形成教育合力，并堅(jiān)持聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，爭(zhēng)取形成長(zhǎng)期影響孩子的德育行為?？傊?，學(xué)校要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等開(kāi)展家教活動(dòng)，使學(xué)校、家庭、社會(huì)等形成合力，共同做好學(xué)生的思想教育工作。

第4篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

2014年金秋時(shí)節(jié)，筆者有幸參加了浙江省小學(xué)心理健康教師技能大賽，執(zhí)教五年級(jí)心理活動(dòng)課《善待你我，遠(yuǎn)離欺凌》。團(tuán)體工作階段有這樣一個(gè)案例研討片段：

【案例1】《善待你我，遠(yuǎn)離欺凌》活動(dòng)片斷

學(xué)生觀看錄像：一位男生給班里一位名叫陳一諸的女生起了個(gè)“胖豬”的綽號(hào)，雙方因此而爭(zhēng)吵了起來(lái)。

討論：假如你就是錄像中的那位女生，別人也給你起了個(gè)綽號(hào)“胖豬”，你有什么感受？為什么？

拋出問(wèn)題之后，學(xué)生的參與熱情很高，很多學(xué)生都舉起了手，示意我叫他們回答。選誰(shuí)呢？首選的當(dāng)然是那些最先舉手的孩子。

生1：如果別人叫我胖豬，我肯定會(huì)很生氣。因?yàn)槲也幌矚g他們這么叫我。

師：我也有同感。

生2：憑什么叫我胖豬，我不允許。

師：你說(shuō)出了我的心里話。

生3：我聽(tīng)了一定會(huì)很難過(guò)。

師：謝謝你說(shuō)出自己真實(shí)的感受。

這三名學(xué)生如愿被我提問(wèn)了，也得到了我及時(shí)的回應(yīng)，很滿(mǎn)足地坐了下去。一次小小的提問(wèn)，讓他們得到了在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己、分享自己感受的機(jī)會(huì)，極大地滿(mǎn)足了他們的表現(xiàn)欲和成就感。

與此同時(shí)，我也聽(tīng)到了“哎呀”的聲音，似乎是在埋怨我沒(méi)有叫他們回答問(wèn)題，感覺(jué)很失望。雖然聽(tīng)到了這聲音，我卻放棄了再請(qǐng)他們回答問(wèn)題的想法，畢竟我是在賽課，按照預(yù)設(shè)沒(méi)有那么多時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注每個(gè)孩子，讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都來(lái)回答。于是我只對(duì)這些學(xué)生表示下課的時(shí)候可以再和我交流，之后就進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

在后來(lái)的評(píng)課中，評(píng)委在肯定我的同時(shí)也提出了一些建議，其中有：當(dāng)一個(gè)問(wèn)題被幾個(gè)學(xué)生回答后，對(duì)于那些舉著手卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)回答的學(xué)生，我們?cè)撛趺搓P(guān)注？

此次賽課，滿(mǎn)載而歸。收獲的不僅僅是賽課的成績(jī)，更重要的是歷時(shí)兩個(gè)月備賽歷程給我的磨煉，尤其是賽課之后專(zhuān)家的建議讓我醍醐灌頂，真正認(rèn)識(shí)到上課，尤其是上心理輔導(dǎo)活動(dòng)課更需要用心關(guān)注每一位學(xué)生。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一門(mén)“活動(dòng)課程”，“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是最核心的兩個(gè)要素。衡量一堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是否達(dá)成目標(biāo)，主要看是不是全體學(xué)生都在敞開(kāi)心扉專(zhuān)心活動(dòng)、用心體驗(yàn)，這取決于輔導(dǎo)過(guò)程中教師的態(tài)度及在此基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)是否和諧?；顒?dòng)課中的師生互動(dòng)表面上看似教師問(wèn)、學(xué)生答，教師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，實(shí)際上，在一問(wèn)一答中參與回答的、沒(méi)有回答的每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界都會(huì)發(fā)生變化。要實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)，做到活動(dòng)過(guò)程銜接有序、張弛有度，心理輔導(dǎo)教師必須做到“察言觀色入‘生’心，巧妙應(yīng)對(duì)促發(fā)展”。

一、對(duì)欠關(guān)注學(xué)生的分類(lèi)

參加完省賽課之后回到學(xué)校，我陷入了思考：在師生互動(dòng)中還有哪些學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入教師的視線，沒(méi)有得到真正的關(guān)注呢？為什么他們沒(méi)有真正得到關(guān)注？這會(huì)對(duì)他們?cè)斐稍鯓拥挠绊懀?/p>

帶著這些問(wèn)題，筆者在仔細(xì)回憶以往上過(guò)和聽(tīng)過(guò)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課之后發(fā)現(xiàn)，如果我們將課堂定格在師生互動(dòng)的某一個(gè)片斷，當(dāng)教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的眾生相基本如此：積極舉手的、文靜舉手的、面無(wú)表情的……答完之后又是另一幅眾生相：積極舉手得到交流機(jī)會(huì)并得到教師和同學(xué)肯定的學(xué)生會(huì)興高采烈；積極舉手但沒(méi)有得到交流機(jī)會(huì)的學(xué)生可能會(huì)失落；雖然沒(méi)有舉手回答，但聽(tīng)了同學(xué)回答之后有些學(xué)生可能會(huì)流露出羨慕的眼神……一問(wèn)一答中，其實(shí)每位學(xué)生的表情和肢體語(yǔ)言都發(fā)生了變化。所謂“手隨心動(dòng)、言由心生”，肢體語(yǔ)言的變化其實(shí)說(shuō)明學(xué)生內(nèi)心世界在起變化：失落的神態(tài)背后可能是埋怨教師沒(méi)有給他機(jī)會(huì)，麻木的神情可能是因?qū)W生游離在課堂之外，逃避的眼神可能是害怕教師的提問(wèn)，傷感的神情可能是案例引起了他的共鳴……所以教師應(yīng)該通過(guò)察言觀色及時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中那些欠關(guān)注的學(xué)生，深入剖析學(xué)生的內(nèi)心世界并采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。筆者通過(guò)思考和實(shí)踐，對(duì)那些在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中教師欠關(guān)注的學(xué)生進(jìn)行了以下分類(lèi)（見(jiàn)下表）。

心理輔導(dǎo)教師必須本著“一個(gè)都不能少，一個(gè)都不能忘”的原則，通過(guò)察言觀色發(fā)現(xiàn)那些自己欠關(guān)注的學(xué)生，并采取相應(yīng)的措施，讓他們重回我們的視野。

二、對(duì)欠關(guān)注學(xué)生的輔導(dǎo)策略

追根溯源，上述問(wèn)題的存在有教學(xué)設(shè)計(jì)方面的因素，但更主要的是教師的態(tài)度及對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是通過(guò)教師設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)每位學(xué)生關(guān)注自己的內(nèi)心世界，喚醒每位學(xué)生的情感體驗(yàn)。作為一名心理教師，如何在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中運(yùn)用相應(yīng)的心理咨詢(xún)技術(shù)巧妙應(yīng)對(duì)，幫助他們關(guān)注自身、解決問(wèn)題顯得尤為重要。

（一）讓身體說(shuō)話

師生互動(dòng)過(guò)程中，總是有一些學(xué)生在積極舉手，但受課堂時(shí)間的限制，教師很難給每個(gè)積極舉手的學(xué)生站起來(lái)展示自我的機(jī)會(huì)。那么，我們?cè)撊绾稳リP(guān)注這些學(xué)生呢？筆者認(rèn)為，首先要善用身體語(yǔ)言。

梅拉比公式告訴我們，人際交流的總效果=7%言語(yǔ)+38%聲調(diào)+55%身體語(yǔ)言。可見(jiàn)55%的溝通效果是來(lái)自身體語(yǔ)言，靈活運(yùn)用身體語(yǔ)言是心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中良好輔導(dǎo)關(guān)系建立的關(guān)鍵。教師應(yīng)該善用身體語(yǔ)言同學(xué)生對(duì)話，傳達(dá)對(duì)他們的關(guān)懷、鼓勵(lì)、支持，讓他們感受到自己在課堂上的存在與價(jià)值。

【案例2】《善待你我，遠(yuǎn)離欺凌》再教片斷一

針對(duì)案例1中的問(wèn)題，回來(lái)之后筆者結(jié)合專(zhuān)家的建議進(jìn)行修改，并重新上了一遍。針對(duì)踴躍舉手的場(chǎng)面，請(qǐng)了3名學(xué)生回答之后，我身體微微向前傾（表示我在注意著每一位學(xué)生），掃視全班學(xué)生后并向他們微微點(diǎn)頭（表示我意會(huì)他們的意思了），然后說(shuō)：“因時(shí)間關(guān)系，只能叫三位同學(xué)交流了，你們同意這三名同學(xué)的觀點(diǎn)嗎？請(qǐng)你們舉手示意?！?/p>

課堂上有大部分學(xué)生舉手了，對(duì)此，我向他們微微點(diǎn)頭并說(shuō)：“原來(lái)還有這么多同學(xué)有這樣的感受，非常感謝你們的參與?！?/p>

然后我又走到一位沒(méi)有舉手的學(xué)生面前，身體前傾，正視對(duì)方，采用具體化、追問(wèn)等技術(shù)與他交流：“那么，你的感受是什么呢？……你能具體說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這樣的感受嗎……”

經(jīng)過(guò)重新修改之后再上的這堂課效果明顯更好，學(xué)生的參與面更廣了、自信心更足了。實(shí)踐證明，對(duì)那些積極舉手但沒(méi)有機(jī)會(huì)回答的學(xué)生，我們同樣能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行關(guān)注，這就是：讓身體說(shuō)話，讓舉手投足變成輔導(dǎo)策略。

（二）“主動(dòng)出擊”與“對(duì)癥下藥”

當(dāng)然，課堂上也存在一些一直不舉手的學(xué)生。這一類(lèi)型的學(xué)生又可分為兩種，一是心里有感受，就是懶得回答，二是不知道自己的回答是否正確，不敢回答。對(duì)這些學(xué)生，我們除了用肢體語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注外，還應(yīng)該具體對(duì)待。

1.主動(dòng)出擊

在課堂中，“心里有感受，懶得說(shuō)出來(lái)”的學(xué)生不在少數(shù)。他們的表現(xiàn)欲望不是很強(qiáng)烈，性格比較沉穩(wěn)，喜歡停留在自己的一片小天地，教師的引導(dǎo)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)只是拋磚引玉，他們內(nèi)心有感受就自我滿(mǎn)足了。

關(guān)注的第一步就是要去發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生。通過(guò)察言觀色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生在課堂上往往會(huì)面帶微笑，低頭沉思，或者是旁觀其他學(xué)生的回答，對(duì)他們的回答作出反應(yīng)，抑或點(diǎn)頭贊同，抑或搖頭否定，抑或略帶嘲諷。

發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生以后，第二步就要及時(shí)給予關(guān)注，方式可以是主動(dòng)出擊：

（1）我看到你點(diǎn)頭微笑，你是同意剛才這位同學(xué)的想法嗎？

（2）看來(lái)你不太同意他的想法，是嗎？能分享一下你的想法嗎？

（3）你剛才一直很認(rèn)真傾聽(tīng)著，能說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)后的感受嗎？

2.對(duì)癥下藥

在課堂上，“想回答卻不敢回答的學(xué)生”往往是被其他科目的教師冠以“后進(jìn)生”頭銜的學(xué)生，對(duì)他們更需要關(guān)注。他們?nèi)狈ψ孕牛瓦B說(shuō)出自己的真實(shí)感受都覺(jué)得會(huì)說(shuō)錯(cuò)，會(huì)被別人嘲笑。

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生的輔導(dǎo)必須對(duì)癥下藥，選擇一些封閉式問(wèn)題來(lái)讓他們回答，用最簡(jiǎn)單的方式給予他們最大的關(guān)注。因?yàn)榉忾]式問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，既給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，答錯(cuò)的概率又比較小，很好地維護(hù)了他們的自尊心，也滿(mǎn)足了他們的內(nèi)心需求，激發(fā)了他們的活動(dòng)興趣。

【案例3】《善待你我，遠(yuǎn)離欺凌》再教片斷二

在團(tuán)體工作階段，讓學(xué)生觀看錄像，討論：如果你就是案例中那位給陳一諸起綽號(hào)的男生，聽(tīng)到別人叫你“胖豬”會(huì)有什么感受？為什么？

針對(duì)這部分學(xué)生，我改變提問(wèn)的方式，變?yōu)榉忾]式提問(wèn)：如果你是那位男生，聽(tīng)到別人叫你胖豬，你會(huì)覺(jué)得難受嗎？

這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易回答。如果學(xué)生回答有，就可進(jìn)行進(jìn)一步追問(wèn)，運(yùn)用具體化的技術(shù)：你能說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有這種感受嗎？這樣循循善誘，讓他說(shuō)出自己的真實(shí)感受和想法。讓學(xué)生感到自己得到教師的關(guān)注了，也參與了。如果他回答“沒(méi)有”，也可繼續(xù)用面質(zhì)等技術(shù)來(lái)讓他澄清自己的感受，讓學(xué)生有參與感和價(jià)值存在感。

（三）對(duì)待“特殊”學(xué)生不能掉以輕心

這里所說(shuō)的“特殊”學(xué)生指的是“給出‘特殊’答案者和‘口是心非’者”兩種。上過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的教師應(yīng)該都有體驗(yàn)，在課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生的答案可能出乎意料；有些學(xué)生的答案可能雖然符合教師預(yù)設(shè)的要求，但可以明顯感覺(jué)到他的回答不是發(fā)自?xún)?nèi)心的。對(duì)這類(lèi)學(xué)生同樣不能掉以輕心。

1.對(duì)給出“特殊”答案者更需用心

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上往往會(huì)碰到這樣的學(xué)生：他們?cè)诤徒處熃涣鲿r(shí)要么給出的答案出乎意料，要么交流的時(shí)候肢體語(yǔ)言異于常人――流淚的、渴望得到教師幫助的眼神、握緊拳頭的、咬牙切齒的……這說(shuō)明教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)觸動(dòng)了他們的心靈最深處，這些學(xué)生此時(shí)已完全打開(kāi)了心扉，渴望得到教師和同學(xué)的幫助。如果此時(shí)教師能及時(shí)應(yīng)變加以輔導(dǎo)，將使其體會(huì)到心靈的溫暖；反之，如果教師沒(méi)有及時(shí)捕捉到學(xué)生的特殊神情和言語(yǔ)或明明知道但對(duì)此漫不經(jīng)心甚至漠不關(guān)心，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成更大的心靈傷害。久而久之，這些學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，心門(mén)緊閉，心理問(wèn)題更嚴(yán)重。

筆者曾在2012年上了一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《快樂(lè)天添》，當(dāng)我在一堂課的不同階段提出不同問(wèn)題的時(shí)候，一位姓方的小女孩竟然三次回答同樣的答案，讓我一時(shí)摸不著頭腦。

【案例4】《快樂(lè)天添》一課中與小方的互動(dòng)

第二版塊“分享快樂(lè)”：

師：你有過(guò)開(kāi)心的事嗎？請(qǐng)你閉上眼，打開(kāi)記憶之門(mén)，找尋自己最快樂(lè)的一件事。（課件播放音樂(lè)）

小方：我爸爸媽媽身體健康是我最快樂(lè)的一件事。

師：真是個(gè)有孝心的孩子，把父母的健康視為自己最大的快樂(lè)。

第三版塊“再識(shí)快樂(lè)”：

我的引導(dǎo)語(yǔ)是：是啊，每個(gè)人眼中的快樂(lè)都是不一樣的，請(qǐng)大家來(lái)看看他們的快樂(lè)是怎么樣的？請(qǐng)看錄像：保潔工人、郵遞員、家長(zhǎng)、小區(qū)保安、福利院工作人員、孤兒等說(shuō)說(shuō)自己眼中的快樂(lè)。

看完后，我拋出問(wèn)題：現(xiàn)在你對(duì)快樂(lè)又有什么新的認(rèn)識(shí)呢？（針對(duì)錄像中的某一個(gè)人說(shuō)說(shuō)自己的想法。）

小方又舉手發(fā)言了，這次她又說(shuō)了同樣的答案：我覺(jué)得快樂(lè)就是父母身體健康。

當(dāng)時(shí)聽(tīng)了她的回答，我心里咯噔一下：這個(gè)孩子怎么回事，是沒(méi)有聽(tīng)清我的要求嗎？我現(xiàn)在問(wèn)的是她看了錄像后對(duì)快樂(lè)有什么新的認(rèn)識(shí)，怎么又是跟之前一樣的回答？我給出的回應(yīng)是：再次證明你是個(gè)有孝心的孩子，可是你好像沒(méi)有聽(tīng)清楚我的要求哦？

第四版塊“快樂(lè)心聲”：

我的引導(dǎo)語(yǔ)：原來(lái)快樂(lè)就在我們身邊，原來(lái)快樂(lè)秘笈就在我們心中。同學(xué)們，此時(shí)你心中又有什么想法呢？請(qǐng)?jiān)凇翱鞓?lè)寄語(yǔ)”卡上記錄下自己的心情。

當(dāng)時(shí)每個(gè)孩子都把自己寫(xiě)的寄語(yǔ)貼到黑板上了。小方再一次在卡片上留言：父母的健康是我最大的快樂(lè)。

看到這三次相同答案之后，我腦海中蹦出了一個(gè)問(wèn)題：她為什么總說(shuō)這句話、寫(xiě)這句話？這個(gè)孩子平時(shí)的表現(xiàn)可是很棒的，不會(huì)總用一句話來(lái)回答不同的問(wèn)題。她為什么幾次三番說(shuō)到這句話？她想告訴我什么？難道僅僅是為了讓我夸她是孝順的孩子嗎？難道她的父母有什么問(wèn)題嗎？我再仔細(xì)觀察這名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)她眉頭緊鎖、神情低落。于是，我特意選了她這張卡與大家交流。

師：能分享一下你記錄的內(nèi)容嗎？

小方：我通過(guò)今天這堂課的學(xué)習(xí)，覺(jué)得快樂(lè)就是父母都身體健康。

師：是啊，我也有這樣的心愿，你能具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)心愿是從什么時(shí)候開(kāi)始的嗎？

小方：是從上個(gè)星期開(kāi)始的。

師：你為什么會(huì)從上個(gè)星期開(kāi)始覺(jué)得父母身體健康是你最快樂(lè)的事？

小方（眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)）：因?yàn)樯闲瞧诎职秩メt(yī)院打點(diǎn)滴了，媽媽出了車(chē)禍做了手術(shù)。

師（擁抱她）：你很堅(jiān)強(qiáng)！我很能理解你現(xiàn)在的心情。下課后我能再找你聊聊嗎？

小方（點(diǎn)頭）：嗯。

在這堂課上，看似筆者一直關(guān)注著小方，也給了她多次交流的機(jī)會(huì)，但事實(shí)證明筆者在前面還是不夠用心的。當(dāng)然，慶幸的是筆者在課堂的第四環(huán)節(jié)意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題并針對(duì)性地采取了措施。在第四環(huán)節(jié)交流完之后，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)小方緊鎖的眉頭已經(jīng)打開(kāi)，眼神充滿(mǎn)了感激和期待。課后，我再次和她談心交流，并抽空看望了她的母親。隨著她母親的康復(fù)，小方的臉上又寫(xiě)滿(mǎn)了快樂(lè)。

通過(guò)此課筆者深深了解到，課堂中給出“特殊”答案者必有其原因。學(xué)生在交流中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，必定是他最在意的。作為一名心理輔導(dǎo)教師，在課堂上必須用心傾聽(tīng)，用心觀察，及時(shí)捕捉這些信息，并能及時(shí)調(diào)整活動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)需要采取自我開(kāi)放、同理、具體化、保護(hù)等輔導(dǎo)技術(shù)，趁熱打鐵對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，這樣才能做到問(wèn)心無(wú)愧、事半功倍。

2.對(duì)“口是心非”者要?jiǎng)e出心裁

在師生互動(dòng)中，也有一部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很“出色”，他們積極回答問(wèn)題，他們EQ極高，很會(huì)察言觀色，特別是在教師的公開(kāi)課上，他們積極“配合”，答出自以為符合教師要求的答案。其實(shí)他們所說(shuō)的并不是他們內(nèi)心世界的真實(shí)反映。另外，還有一些學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題而沒(méi)有辦法清楚表達(dá)自己的意思。筆者把這些在活動(dòng)中言不由衷的學(xué)生統(tǒng)稱(chēng)為“口是心非”者。當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)這些現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。

在筆者曾經(jīng)執(zhí)教的《青春路上 你我同行》心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，就碰到了這樣的學(xué)生。

【案例5】《青春路上你我同行》活動(dòng)片斷

活動(dòng)中，筆者出示案例：“有一個(gè)外國(guó)的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，一天放學(xué)回家后對(duì)他的媽媽說(shuō)，他要娶班上一個(gè)漂亮的小姑娘為妻。你猜他的媽媽是怎么回答的？”

我請(qǐng)孩子們?cè)谛〗M內(nèi)討論交流。在巡視時(shí)，我聽(tīng)到一組中的一個(gè)男孩說(shuō)：你們真笨，老師這么問(wèn)，就是想讓我們回答說(shuō)媽媽肯定會(huì)批評(píng)這個(gè)孩子。然后老師會(huì)接著問(wèn)：媽媽為什么要批評(píng)他呢？這個(gè)時(shí)候我們就得回答：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是學(xué)生，要以學(xué)習(xí)為主，不能談戀愛(ài)。

聽(tīng)到這個(gè)學(xué)生的話，我愣了一下，心里感慨，現(xiàn)在的孩子還真是“看懂”了教師的心思。我想這要在其他課上，教師們一定慶幸有這樣的孩子能答出自己預(yù)設(shè)的答案?？墒撬e(cuò)了，心理活動(dòng)課要的是自己真實(shí)的感受。對(duì)這樣的孩子，我們?cè)撛趺搓P(guān)注呢？筆者是這樣做的。

第一步：還是得請(qǐng)他回答問(wèn)題。

師：你覺(jué)得他的媽媽會(huì)怎么回答？

生1：我覺(jué)得媽媽會(huì)說(shuō)你怎么可以有這樣的想法，這是不對(duì)的（面露喜色，等著我表?yè)P(yáng)呢）。

師：（故意不表?yè)P(yáng)）你是這么認(rèn)為的？什么原因使你這么認(rèn)為呢？

生1：因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在是學(xué)生啊，談戀愛(ài)肯定是不對(duì)的（眼睛看著我，疑惑教師這次該不會(huì)不表?yè)P(yáng)我吧？難道這不是你要的答案？）。

第二步：可用嘗試性面質(zhì)，激勵(lì)他放下自己的防衛(wèi)心理、掩飾心理來(lái)面對(duì)自己真實(shí)的想法。

師：我很高興你能說(shuō)出一部分媽媽的心聲，但我剛才似乎聽(tīng)到你在組內(nèi)討論時(shí)說(shuō)到這是老師希望聽(tīng)到的答案，是這樣嗎？

生1（抓耳撓腮）：我想大部分媽媽都會(huì)這樣想的。

師：是的，如果這是我的媽媽?zhuān)蚁胨矔?huì)像你這么對(duì)我說(shuō)。但如果我是這位媽媽就不會(huì)這樣想。

第三步：激發(fā)好奇，坦露心跡。

生1：如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎么說(shuō)？

師：那你再來(lái)說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心的感受，說(shuō)不定我們的想法是一樣的呢？

生1：如果我是那位媽媽?zhuān)視?huì)回答：只要你有這個(gè)能力，你就去娶她吧（滿(mǎn)懷期待地望著我）。

師：原來(lái)你是這樣想的，我也這么認(rèn)為。

“助人自助”是心理輔導(dǎo)的最基本原則。一般而言，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中會(huì)安排很多案例研討，目的是讓學(xué)生通過(guò)研討在幫助別人解決心理問(wèn)題的同時(shí)解決自身的心理問(wèn)題，這叫助人自助。上面的案例中，學(xué)生迎合教師，答出自認(rèn)為教師需要的答案，其實(shí)沒(méi)有真正活動(dòng)在教師提供的情境中。對(duì)這些喜歡在課堂上與教師“斗智斗勇”、揣摩教師想法、回答教師想要的答案的學(xué)生，教師如果經(jīng)常在課堂中采取默許甚至贊賞的態(tài)度，會(huì)使他們更加功利，長(zhǎng)此以往，不利于他們身心健康發(fā)展。作為教師，應(yīng)該通過(guò)質(zhì)問(wèn)、具體化等技術(shù)盡可能把學(xué)生引入情境中，回答出自己真實(shí)的想法。

還有一部分言不由衷的學(xué)生確實(shí)是很想說(shuō)，但是無(wú)法表達(dá)清楚自己的意思，他們通常是存在一定學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。以剛才的片段為例，另外一個(gè)學(xué)生是這樣回答的。

【案例6】《青春路上你我同行》活動(dòng)片斷二

生2：我覺(jué)得媽媽不會(huì)罵他，老師說(shuō)覺(jué)得別人好是對(duì)的，也會(huì)罵他，學(xué)生不能談戀愛(ài)。

師：那你覺(jué)得媽媽會(huì)怎么對(duì)他說(shuō)呢？

生2：孩子，你是不對(duì)的，但也是可以的。反正就是在正常和不正常之間。

學(xué)生要表達(dá)的意思是：媽媽會(huì)說(shuō)，孩子提出這樣的想法是不對(duì)的，但是這位學(xué)生又覺(jué)得教師講過(guò)這是青春期的正常表現(xiàn)，出現(xiàn)這種情況是正常的。由于他在表達(dá)上存在一定的困難，表達(dá)不出自己內(nèi)心真實(shí)的感受。對(duì)于這樣的孩子，我們?cè)撊绾谓o予關(guān)注呢？

師：很高興你能發(fā)表自己的想法。那你能具體說(shuō)說(shuō)，媽媽為什么說(shuō)孩子這樣做是不對(duì)的嗎？

生2：就是我媽媽說(shuō)他是學(xué)生，不能現(xiàn)在說(shuō)要娶妻子。

師：你的意思是如果這是你的媽媽?zhuān)欢〞?huì)覺(jué)得你作為學(xué)生，現(xiàn)在不該提出這樣的想法，是嗎？那你說(shuō)但也是可以的，又是什么原因呢？

生2：你剛才說(shuō)有異性好感期，他想娶妻子是對(duì)的。

師：原來(lái)你剛才那么認(rèn)真地聽(tīng)課了，了解了異性好感期，我真為你感到高興。但是，你發(fā)現(xiàn)了嗎，我問(wèn)的是如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)怎么回答，能告訴我嗎？

生2：那就是可以的（十分認(rèn)真，態(tài)度明確）。

師：你是說(shuō)你覺(jué)得他現(xiàn)在提出這樣的要求是可以的，是合理的，是嗎？這才是你的想法，對(duì)嗎？

在這個(gè)過(guò)程中，我運(yùn)用開(kāi)放式提問(wèn)、具體化、同理心、面質(zhì)等技術(shù)，幫他理順自己內(nèi)心的感受，從而能夠準(zhǔn)確表達(dá)出自己的想法。試想，如果當(dāng)時(shí)我聽(tīng)到他這樣模糊的回答之后，為了聽(tīng)到自己想要的答案而放棄對(duì)他的追問(wèn)，那么他將沒(méi)有機(jī)會(huì)澄清自己內(nèi)心的想法。這類(lèi)學(xué)生，需要的是教師對(duì)他語(yǔ)言上的幫助和關(guān)注。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：心理健康； 學(xué)校教育； 家庭教育； 心理健康檔案

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）07-121-001

一、當(dāng)今職業(yè)高中學(xué)生心理健康概況

在1946年的第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)定義：“心理健康是指在身體、職能以及情緒上能保持同他人的心理不相矛盾，并將個(gè)人心境發(fā)展成為最佳的狀態(tài)?！盵1]目前職業(yè)高中學(xué)生患有心理健康疾病的比例在25%左右，情況不容樂(lè)觀。

職業(yè)高中學(xué)生面臨著比同齡人更早的社會(huì)挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。由于他們學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的另眼冷觀，有時(shí)還會(huì)受到普通高中學(xué)生的歧視，這些都會(huì)導(dǎo)致他們心理上存在各種障礙和問(wèn)題。根據(jù)研究表明，目前職業(yè)高中學(xué)生在“總癥狀”、“強(qiáng)迫”、“焦慮”、“抑郁”和“恐怖”等幾個(gè)方面都有著顯著的問(wèn)題，而且隨著年級(jí)的不同，這些癥狀也會(huì)相應(yīng)的有所轉(zhuǎn)變。[2]

二、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因

職業(yè)高中學(xué)生產(chǎn)生各種心理問(wèn)題的原因是多方面的，概括來(lái)講，主要有以下幾個(gè)方面：

1.生理因素的影響

職業(yè)高中的在校學(xué)生年齡普遍在15-19歲之間，這一階段屬于心理學(xué)分期階段中的“青年期”。從生理上講正處于人體發(fā)育生長(zhǎng)的第二個(gè)高峰期，認(rèn)知水平發(fā)展到抽象思維和邏輯思維的最高階段，人格發(fā)展到了危機(jī)最多的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)的學(xué)生會(huì)有很多的叛逆行為，如破壞公共設(shè)施、吸煙喝酒、隨地吐痰等一系列較為惡劣的行徑。

2.心理因素的影響

心理因素的影響主要包括職業(yè)高中學(xué)生本身的性格缺陷和自卑心理。在性格缺陷方面，有不少職業(yè)高中學(xué)生過(guò)于孤僻、壓抑、急躁、固執(zhí)、偏激、不善交往等性格缺陷，經(jīng)常無(wú)法抗衡心理的一時(shí)沖動(dòng)而導(dǎo)致嚴(yán)重行為，形成了一種不良的心理反應(yīng)模式，這最容易導(dǎo)致人格障礙。從自卑心理的角度來(lái)看，進(jìn)入職業(yè)高中的學(xué)生往往是因?yàn)槌踔须A段的成績(jī)較差導(dǎo)致的。各種自卑心理最終導(dǎo)致職業(yè)高中的學(xué)生缺乏歸屬感，不知道將來(lái)會(huì)干什么，能干什么，因此使得他們脾氣暴躁、情商很低，缺乏耐性，經(jīng)常出現(xiàn)打架斗毆的現(xiàn)象。

3.學(xué)校和社會(huì)環(huán)境因素

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，很多職業(yè)高中片面追求學(xué)生的就業(yè)率而加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生心理因素的發(fā)展。一些學(xué)校的管理方式不當(dāng)，管理制度不完善，并且實(shí)習(xí)設(shè)備落后。學(xué)生普遍感覺(jué)在這樣的學(xué)校里學(xué)習(xí)就是混日子，整日無(wú)所事事，從而產(chǎn)生了應(yīng)付厭倦的情緒。教師只負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，根本不去理解學(xué)生心里到底想什么，只要學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，就會(huì)進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，而很少去理解學(xué)生。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，經(jīng)常當(dāng)著全班同學(xué)的面進(jìn)行批評(píng)甚至體罰，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)教師的敵對(duì)心理，不利于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

4.家庭因素的影響

現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，對(duì)孩子的教育方式很多存在不正確的行為。不了解自己的孩子具體情況而盲目的教育。各種不正確的家庭教育方式是導(dǎo)致職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的直接原因之一。

三、職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策分析

針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的各種因素，我們必須對(duì)當(dāng)前家庭的教育方式、職業(yè)高中的教育方式和管理方式進(jìn)行反思，認(rèn)真尋找解決職高生心理健康問(wèn)題的有效對(duì)策。筆者通過(guò)分析，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解決，會(huì)取得不錯(cuò)的效果。

1.明確定位職業(yè)高中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題[3]

必須重視對(duì)職業(yè)高中心理健康教育的實(shí)效性，清晰定位他們的心理健康目標(biāo)和任務(wù)。狹義上來(lái)講，職業(yè)高中心理教育應(yīng)該包括的目標(biāo)有：使職業(yè)高中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，調(diào)控自我，勇于面對(duì)挫折，更好的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境應(yīng)變的能力；培養(yǎng)職業(yè)高中學(xué)生健全的人格和良好的心理品質(zhì)；對(duì)有心理障礙或者心理疾病的職業(yè)高中學(xué)生，要能正確對(duì)待，給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，形成健康的心理。每一位教師要樹(shù)立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)，提高每一位教師的心理輔導(dǎo)能力，使每一位教師真正成為“人類(lèi)靈魂的工程師”。同時(shí)呼吁職業(yè)高中學(xué)生所在家庭也要能夠相互協(xié)調(diào)，讓家庭教育對(duì)學(xué)生心理健康的完善起一個(gè)引導(dǎo)作用。

2.職業(yè)高中建立完善的心理輔導(dǎo)系統(tǒng)

建立包括身份資料、個(gè)人詳細(xì)情況、學(xué)校情況以及心理健康狀況的職高生的個(gè)人資料檔案，同時(shí)派專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)立心理輔導(dǎo)信箱和心理輔導(dǎo)教室，讓每一個(gè)同學(xué)能夠找到傾訴的對(duì)象；在學(xué)生中培養(yǎng)心理信息員，有時(shí)因?yàn)閷W(xué)生不敢或者不好意思直接找老師，而同學(xué)之間的關(guān)系更加貼近，通過(guò)學(xué)生心理信息員，可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在心理輔導(dǎo)教室對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，一定要注意保密問(wèn)題。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)每隔幾個(gè)月或者一個(gè)學(xué)期進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)分析，繪制每一個(gè)學(xué)生的心理健康軌跡曲線，制作統(tǒng)計(jì)報(bào)表，然后根據(jù)分析結(jié)果來(lái)完善心理輔導(dǎo)系統(tǒng)的功能和效果。同時(shí)，對(duì)出現(xiàn)心理健康問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)系統(tǒng)起到了較好的對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)行監(jiān)控的作用。

3.定期舉辦特色活動(dòng)，提高學(xué)生的自我教育能力

職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)較低，違紀(jì)行為較多，有些甚至連基本的文明禮貌都沒(méi)有，為此，可以專(zhuān)門(mén)制定學(xué)生禮儀規(guī)范手冊(cè)供學(xué)生們學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行考核，讓職高生具有較好的自我教育能力，真正做到知識(shí)和行為的統(tǒng)一，做到知禮節(jié)，懂禮貌。另外，通過(guò)全校學(xué)生在課間做禮儀操、舉辦禮儀知識(shí)競(jìng)賽、評(píng)選“文明高職生”等活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)[4]，讓學(xué)生通過(guò)和周?chē)鷥?yōu)秀同學(xué)的對(duì)比，進(jìn)行自我批評(píng)，自我教育，從而形成一種健康的心理氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳.《學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)》[M]國(guó)際文化出版公司-教育科學(xué)出版社，2002.7

[2]朱海林.職業(yè)高中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析[J]信陽(yáng)農(nóng)業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005.7（Vol.15No.2）：95-97

第6篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

從臨床上的資料看，現(xiàn)在青少年的情緒問(wèn)題呈越來(lái)越多的趨勢(shì)。近30年來(lái)，因情緒問(wèn)題就診的青少年比例越來(lái)越高。20世紀(jì)80年代，看心理門(mén)診的孩子多數(shù)是因?yàn)樾袨閱?wèn)題；到了20世紀(jì)90年代，因情緒問(wèn)題就診的青少年大概占1/3，現(xiàn)在這一比例會(huì)更高。2009年，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年中存在不良情緒的比例約為0.8%，而2015年調(diào)查發(fā)現(xiàn)這一數(shù)據(jù)為1%。

焦慮和抑郁是青少年最常見(jiàn)的不良情緒，可以表現(xiàn)在多個(gè)方面。比如，有的孩子因情緒問(wèn)題不想上學(xué)，覺(jué)得上學(xué)是件痛苦的事，甚至干脆不上學(xué)。有的孩子害怕考試，到期末考試前后，都會(huì)非常焦慮。有的孩子還有回避行為，通過(guò)沉迷于電視或網(wǎng)絡(luò)的方式回避現(xiàn)實(shí)，最終可能表現(xiàn)為“宅男宅女”。不良情緒的持續(xù)存在，可能會(huì)導(dǎo)致孩子在交往能力、學(xué)業(yè)上落后。

青少年的不良情緒一定要引起家長(zhǎng)重視，因?yàn)閲?yán)重的情緒問(wèn)題，不僅可以導(dǎo)致不良后果（如影響學(xué)業(yè)），極端者甚至還可能發(fā)生自傷或自殺等行為。所以，家長(zhǎng)、老師，都要學(xué)會(huì)識(shí)別相關(guān)的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子存在的情緒問(wèn)題。

對(duì)于普通的情緒問(wèn)題，學(xué)校的心理輔導(dǎo)室就可以處理。目前，很多學(xué)校都設(shè)有這樣的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也配備了必要的器材和工具（如幫助孩子發(fā)泄不良情緒的器材），還可以進(jìn)行團(tuán)體的心理輔導(dǎo)。但是，如果孩子的情緒問(wèn)題比較嚴(yán)重，達(dá)到了心理障礙的程度，家長(zhǎng)就需要主動(dòng)帶著孩子到專(zhuān)業(yè)的心理衛(wèi)生醫(yī)療機(jī)構(gòu)診治。嚴(yán)重者，如有自傷、自殺行為者，需要住院治療。

如何發(fā)現(xiàn)孩子的抑郁、焦慮

孩子的情緒問(wèn)題（焦慮和抑郁）可有很多表現(xiàn)。比如，有的孩子總擔(dān)心功課學(xué)不好、成績(jī)上不去，考試來(lái)臨不知如何應(yīng)對(duì)；有的孩子表現(xiàn)為坐臥不安，聽(tīng)課的時(shí)候精神不集中，做功課的時(shí)候總是分神，甚至理解學(xué)習(xí)內(nèi)容都存在問(wèn)題；在睡眠方面，有的孩子可表現(xiàn)為入睡困難，或者在早晨2、3點(diǎn)就醒來(lái)；另外一些孩子則表現(xiàn)為嗜睡，整天懶洋洋，生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力；還有些孩子情緒低落，做事無(wú)動(dòng)力，聽(tīng)課注意力不集中，也沒(méi)有興趣，還可能有軀體癥狀，如全身酸軟、無(wú)力，感覺(jué)自己比較笨等，這是較典型的抑郁表現(xiàn)。

有情緒問(wèn)題的孩子，飲食習(xí)慣也可發(fā)生變化。有這樣一個(gè)真實(shí)的案例。小東和小寧都上初二，且是同桌。平時(shí)兩個(gè)人關(guān)系很不錯(cuò)，吃午餐的時(shí)候，小寧總是搶小東飯盒里的肉吃。可是最近一段時(shí)間，小東發(fā)現(xiàn)小寧變了，除了比平時(shí)更加沉默外，也不再搶肉吃了。小東覺(jué)得有些奇怪，就把這一情況報(bào)告給了老師。老師了解情況后，發(fā)現(xiàn)小寧有較重的抑郁情緒。進(jìn)一步了解后得知，小寧的父母最近在鬧離婚，小寧非常不開(kāi)心，甚至有輕生的念頭。最后，在學(xué)校心理老師的陪同下，孩子到心理咨詢(xún)中心接受診治，使情緒問(wèn)題得到了控制。小東通過(guò)同桌飲食習(xí)慣的變化，發(fā)現(xiàn)他存在的情緒問(wèn)題，并受到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)。就這件事而言，識(shí)別孩子的情緒問(wèn)題，不僅家長(zhǎng)和學(xué)校老師有責(zé)任，孩子也有必要了解相關(guān)知識(shí)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴的問(wèn)題。

孩子發(fā)生抑郁和焦慮的原因是多方面的，比如家庭的原因（父母鬧矛盾，經(jīng)常爭(zhēng)吵，甚至離婚等），遺傳原因（孩子有這方面的易感因素），學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，以及父母對(duì)其要求過(guò)高等。

解決情緒問(wèn)題的5個(gè)建議

第一，孩子要學(xué)會(huì)自行排解不良情緒。掌握一些放松的方法，如適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的個(gè)人愛(ài)好讓他選擇適合的方式。

第二，找到引起不良情緒的原因。如果孩子學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，家長(zhǎng)一定要幫助孩子減壓；如果對(duì)孩子要求過(guò)高，家長(zhǎng)要調(diào)整期望值。以筆者接觸過(guò)的案例來(lái)說(shuō)，很多家長(zhǎng)都希望孩子考上上海的“四大名校”，給孩子增添了很多壓力，最后導(dǎo)致孩子出現(xiàn)焦慮、抑郁。所以家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整目恕：芏嗍焙潁孩子的問(wèn)題就是家長(zhǎng)本身的問(wèn)題，家長(zhǎng)一定要正視。現(xiàn)實(shí)中，父母爭(zhēng)吵導(dǎo)致孩子出現(xiàn)情緒問(wèn)題的例子很常見(jiàn)，父母要自我反省并努力改變自己的行為。

第三，改善睡眠。很多情緒問(wèn)題在經(jīng)過(guò)良好的睡眠之后，往往就自行緩解了，可見(jiàn)睡眠是治療情緒問(wèn)題的“良藥”。家長(zhǎng)要在孩子睡眠環(huán)境（如房間的布置、燈光等）方面多花點(diǎn)心思，更重要的是讓孩子養(yǎng)成規(guī)律、良好的睡眠習(xí)慣。

第7篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：人際支持 ；心理健康

一、人際支持系統(tǒng)的構(gòu)建促進(jìn)健全人格

人際支持系統(tǒng)猶如斜拉橋的繩索，孤立地看，每一根都貌不驚人；但一旦按照科學(xué)規(guī)律排列組合，就有了驚天動(dòng)地的合力。中學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中所面臨的心理沖突決定著他們?cè)诔砷L(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中需要更多的人際支持。中學(xué)生的認(rèn)知能力和心理承受能力參差不齊，如果依靠自我心理調(diào)整來(lái)解決心理問(wèn)題，花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)且效果不明顯，甚至?xí)@入牛角尖。而人際支持為中學(xué)生的自我認(rèn)知提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、交流和處理的平臺(tái)。據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人際支持良好的學(xué)生，感受到更小的壓力，從而保持較好的心理健康狀況。教師和家長(zhǎng)在心理教育中多給予人際支持，能更有效地引導(dǎo)孩子處理問(wèn)題，健全人格。

二、人際支持系統(tǒng)呼吁心理健康教育

1.要求我們提高對(duì)心理健康問(wèn)題的認(rèn)知水平

和普通感冒一樣，我們的心理感冒大部分可不治而愈，但處理不當(dāng)也可能引發(fā)嚴(yán)重問(wèn)題?！爸钟舭Y患者”崔永元說(shuō)：“當(dāng)我得病后才意識(shí)到，抑郁癥患者和精神病患者的境遇有多差。他們所受的歧視非常大，缺乏常人和同事的理解，也缺乏家人的理解?！比绻粋€(gè)人不僅得不到支持，反而會(huì)遭到更可怕的疏離、阻隔、忽視，那么他可能也只能選擇沉默和逃避，乃至徹底地以絕望的心境和瘋狂的舉止逃離這個(gè)社會(huì)和自己的人生。因此，對(duì)心理健康問(wèn)題的基本認(rèn)知，是建立人際支持系統(tǒng)的最理性的、最有效的途徑。

2.要求學(xué)校建立學(xué)生心理檔案并能有效跟蹤研究

學(xué)校應(yīng)每年對(duì)入學(xué)新生做一次心理健康篩選，發(fā)現(xiàn)有抑郁、自卑、孤僻內(nèi)向、脫離群體、網(wǎng)絡(luò)上癮等傾向者要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和引導(dǎo)。同時(shí)做好單親或者父母離婚家庭的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、情感困擾學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)工作，并建立心理檔案。例如面對(duì)父母離異的孩子，在查看學(xué)生心理檔案之后，可組織班級(jí)活動(dòng)來(lái)觀察孩子的心理動(dòng)態(tài)，建立老師與學(xué)生之間的信任感，讓學(xué)生在班集體中找到失落的歸屬感和愛(ài)，從而彌補(bǔ)他在其他地方已經(jīng)缺失的人際支持系統(tǒng)。

3.要求我們成為學(xué)生的重要他人，培養(yǎng)共情特質(zhì)

共情，是指一種能設(shè)身處地從別人的角度去體會(huì)并理解別人的情緒、需要和意圖的一種人格特質(zhì)。共情既是一種態(tài)度，也是一種能力。前段時(shí)間看到一起飽受爭(zhēng)議的學(xué)生自殺事件，15歲女生和同學(xué)打架，老師讓學(xué)生自主管理，發(fā)動(dòng)全班同學(xué)投票，決定是讓她留下學(xué)習(xí)還是請(qǐng)家長(zhǎng)將其帶走進(jìn)行“家庭教育一周”處理。在得知自己被大部分同學(xué)投票趕走后，15歲花季少女留下遺言，投渠自殺。這種建立在傷害學(xué)生自尊心基礎(chǔ)上的學(xué)生“自主管理”，其是反映出教師缺乏共情式的理解和尊重。

4.要求我們?yōu)閷W(xué)生提供多種心理救援方式或載體

許多學(xué)生心理問(wèn)題的根源是家庭。孩子的成長(zhǎng)，首先是從父母的瞳孔中確認(rèn)自己的存在。學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的心理知識(shí)宣傳，特別是對(duì)高危人群的家庭成員要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤輔導(dǎo)。家校聯(lián)系工作要更細(xì)致更具體更有效，建議開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)心理咨詢(xún)專(zhuān)線，由學(xué)校的專(zhuān)兼職心理教師隊(duì)伍每天定時(shí)和家長(zhǎng)交流輔導(dǎo)。再者，利用社區(qū)心理宣傳工作、社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)和諧的人際支持環(huán)境。此外，還可以通過(guò)電臺(tái)節(jié)目、電視媒體以及網(wǎng)絡(luò)等提供多方位的社會(huì)心理救援體系。

人的成長(zhǎng)過(guò)程，就是不斷經(jīng)歷和修復(fù)各種創(chuàng)傷，不斷面對(duì)和克服各種心理問(wèn)題，從而不斷超越自己的過(guò)程。希望我們的教師家長(zhǎng)和社會(huì)能給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和支持，請(qǐng)相信，沒(méi)有一種藥物或心理治療方法的效果，會(huì)超過(guò)大家真誠(chéng)的、發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

在學(xué)校心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些遇到心理困惑的學(xué)生或者老師，由于自我保護(hù)、焦慮、緊張等原因，難以在較短的時(shí)間內(nèi)用語(yǔ)言簡(jiǎn)明地表達(dá)自己的心理困惑和情感，導(dǎo)致咨詢(xún)關(guān)系難以建立、咨詢(xún)周期長(zhǎng)或者咨詢(xún)效果不明顯。在實(shí)踐過(guò)程中，我們嘗試用“搭橋咨詢(xún)”突破這一學(xué)校心理輔導(dǎo)過(guò)程中遇到的難題。所謂“搭橋咨詢(xún)”，是指把某一種輔導(dǎo)工具，例如布偶等作為媒介引進(jìn)輔導(dǎo)過(guò)程，借題說(shuō)話，有效減輕來(lái)訪者的阻抗情緒，迅速建立咨訪關(guān)系、切入主題和深入話題。這種方法在實(shí)踐中取得了明顯的效果。經(jīng)過(guò)探索，我們發(fā)現(xiàn)，用做“搭橋”的媒介中，得覺(jué)相牌是迄今為止最便捷有效的工具，在學(xué)校心理輔導(dǎo)過(guò)程中使用得覺(jué)相牌常常能夠取得意想不到的咨詢(xún)效果。

得覺(jué)相牌是由四川大學(xué)心理健康教育中心主任格桑澤仁教授和他的團(tuán)隊(duì)歷時(shí)5年研發(fā)成功并由世界華人心理學(xué)家協(xié)會(huì)監(jiān)制的一套心理投射工具，共有128張，文字卡和圖畫(huà)卡各64張。文字的內(nèi)容是格桑澤仁教授在多年的心理咨詢(xún)和催眠治療過(guò)程中搜集的出現(xiàn)概率最高的、可以直接與人的無(wú)意識(shí)狀態(tài)相連的詞語(yǔ)或暗示語(yǔ)。圖畫(huà)是由幾名七八歲的兒童憑本能意識(shí)畫(huà)出大人口中描述的場(chǎng)景，再由格桑澤仁團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)過(guò)繪畫(huà)的學(xué)生整理出來(lái)。

眾所周知，文字和圖畫(huà)的結(jié)合可以更好地投射人的情緒情感、內(nèi)心狀態(tài)以及無(wú)意識(shí)思維習(xí)慣。在心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)過(guò)程中，我們以相牌為媒介，讓來(lái)訪者自行選牌并在心理老師的引導(dǎo)下對(duì)文字、畫(huà)面作出自己的解讀，心理老師據(jù)此掌握來(lái)訪者的訊息，為他們作出心理分析，提供生活建議。目前，我們以得覺(jué)相牌“搭橋”，已經(jīng)在考試輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系不良、潛能開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)溝通等多個(gè)領(lǐng)域作了積極的嘗試。

案例一：小鳴，二年級(jí)男生，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不認(rèn)真，考試成績(jī)差。情緒不穩(wěn)定，常常因?yàn)樾∈赂瑢W(xué)打架，同學(xué)關(guān)系緊張，在班里受到孤立。小鳴的班主任是學(xué)校兼職心理輔導(dǎo)教師，她帶的班級(jí)具有健康的班級(jí)輿論，小鳴因?yàn)榉N種“不良行為”受到全班同學(xué)的譴責(zé)，她既感到欣慰又為小鳴擔(dān)心。她在這個(gè)孩子身上看到了不屬于這個(gè)年齡的仇視的目光，她意識(shí)到在這個(gè)孩子偏差行為的背后，一定隱藏著秘密。所以她一直想打開(kāi)小鳴的心鎖。一個(gè)大課間，小鳴前排的兩個(gè)同學(xué)在座位上聊天、游戲，小鳴突然爆發(fā)，他用力敲打著桌子，用腳猛踹前面同學(xué)的凳子。因?yàn)樗姆闯Ｅe動(dòng)，被班干部以“破壞公物”為由送到班主任老師面前。班主任意識(shí)到這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源的契機(jī)，于是，老師一改以前在辦公室里跟小鳴談話的做法，而是在接下來(lái)的體育時(shí)間，把小鳴帶到學(xué)校的“陽(yáng)光小屋”。老師不慍不火、態(tài)度和藹地掏出相牌，跟小鳴說(shuō)：“我們來(lái)玩一個(gè)紙牌游戲吧！”小鳴一聽(tīng)玩游戲，先前像斗雞似的態(tài)度頓時(shí)緩和了下來(lái)。在老師的引導(dǎo)下，小鳴開(kāi)始抽牌講故事。

小鳴抽到的第一張牌是兩個(gè)人面對(duì)面坐在圓桌前（圖1）。

圖1 兩個(gè)人面對(duì)面坐著

“小鳴，這兩個(gè)人是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？”老師?wèn)。

“我媽媽在跟我親爸討要生活費(fèi)?！毙▲Q恨恨地說(shuō)。原來(lái)，小鳴的父母離婚了，他跟隨母親生活，父親每月支付小鳴生活費(fèi)。但是，小鳴的父親跟母親積怨甚深，每月的生活費(fèi)都要拖欠，小鳴的母親總為討要生活費(fèi)跟小鳴父親發(fā)生沖突，經(jīng)常在孩子面前抱怨。受到母親的影響，小鳴對(duì)生父也充滿(mǎn)了怨恨。在老師的引導(dǎo)下，小鳴說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)，情緒得到一定的宣泄。

在老師的引導(dǎo)下，小鳴又抽了一張牌。這張牌上一男一女面對(duì)面站立（圖2）。

圖2 一男一女面對(duì)面站立

一看到這張牌，小鳴就氣沖沖地說(shuō)：“這是媽媽在跟繼父打架?！毙▲Q繼續(xù)講他的故事。媽媽改嫁后，生了一個(gè)小弟弟。媽媽跟繼父關(guān)系不好，常常在孩子們面前吵來(lái)吵去。繼父對(duì)小鳴也不好，小鳴常常感覺(jué)自己在這個(gè)新家是多余的，親生父親那邊又指望不上……話題就這樣打開(kāi)了。

分析：一個(gè)在家庭里得不到安全感的孩子，必然要在學(xué)校生活中表現(xiàn)出異樣的舉動(dòng)。小鳴的班主任從接過(guò)新班開(kāi)始，就發(fā)現(xiàn)了小鳴的不同尋常。在小鳴跟同學(xué)打架、弄壞班級(jí)公物等問(wèn)題行為發(fā)生后，班主任一開(kāi)始采取了“頭疼醫(yī)頭”的辦法，但發(fā)現(xiàn)好不了幾天的他又會(huì)繼續(xù)鬧出新的狀況。于是，老師轉(zhuǎn)變工作思路，利用相牌搭橋，有效減輕了小鳴的阻抗情緒，了解了他的生活故事，挖掘出小鳴偏差行為背后的深層原因，找到了解決問(wèn)題的突破口。相牌，喚醒了小鳴潛意識(shí)中對(duì)父親的恨、對(duì)新家的不滿(mǎn)和無(wú)奈。老師通過(guò)相牌引導(dǎo)小鳴發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，幫助他處理一部分情緒，并通過(guò)家校聯(lián)系、做其他同學(xué)的思想工作，進(jìn)而構(gòu)建了良好的家庭和社會(huì)支持系統(tǒng)，為小鳴的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了良好條件。

案例二：小偉，八年級(jí)男生，學(xué)習(xí)成績(jī)居班級(jí)中游。自七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始成績(jī)下滑，老師一直抓他學(xué)習(xí)但是效果不明顯。據(jù)小偉媽媽反映，小偉在家很少說(shuō)話，總是悶悶不樂(lè)，媽媽很著急，托人找心理老師做小偉的工作。因?yàn)樾ニ诘膶W(xué)校只在七年級(jí)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，現(xiàn)在上八年級(jí)的小偉已經(jīng)半年沒(méi)有上過(guò)心理輔導(dǎo)課了，心理老師很擔(dān)心突然找小偉談話會(huì)引起他的懷疑，所以，就在午休時(shí)間以“幫老師打掃心理咨詢(xún)室衛(wèi)生”為由，將小偉和他的好朋友小隆“騙”到了咨詢(xún)室。打掃完衛(wèi)生后，心理老師說(shuō)：“我這里有一套心理?yè)淇?，你們想不想玩啊？”一?tīng)玩撲克，小偉和小隆眼睛一亮，齊聲應(yīng)許。

心理老師拿出相牌，讓小偉從中抽取字卡、畫(huà)卡各三張，組成三對(duì)。小偉抽的第一對(duì)牌，字是“母”，畫(huà)是“廚房”（圖3）。

圖3 “母”和“廚房”

“這對(duì)牌跟你有關(guān)系嗎？”老師問(wèn)。“有關(guān)系?！毙フf(shuō)?！斑@是我?guī)蛬寢屧趶N房里做飯?！薄案杏X(jué)怎么樣？”老師又問(wèn)?！案杏X(jué)很好，很溫馨?！毙睦砝蠋煋?jù)此判斷，小偉跟母親的關(guān)系不錯(cuò)，事后跟班主任的談話證實(shí)了這一點(diǎn)。

接著，小偉打開(kāi)了他抽的第二對(duì)牌，字是“停”，畫(huà)是“一男一女擁抱”（圖4）。

第9篇：孩子心理輔導(dǎo)建議范文

關(guān)鍵詞：福利院兒童；家庭兒童；建議

失依兒童，即福利院兒童，他們是一個(gè)特殊的群體，指由于各種原因失去生身父母和其他具有親情關(guān)系的成年人正式照顧的16歲以下兒童福利院承擔(dān)撫養(yǎng)失依兒童責(zé)任的原因不外乎三種：一是由于種種原因他們失去了生身父母；二是大部分兒童存在著一定程度的智力障礙或者生理缺陷；三是打拐解救后仍未找到父母。北京市兒童福利院曾經(jīng)使用中國(guó)韋氏兒童智力量表(CWISC)對(duì)北京市兒童福利院30名6～12歲的孤殘兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)。所得出的結(jié)論是殘疾兒童智力水平低于正常，無(wú)殘疾兒童智力在正常水平，無(wú)顯著損害。然而隨著時(shí)間的發(fā)展，即便是無(wú)殘疾的失依兒童和家庭兒童之間也存在一些不同之處。本文中失依兒童的界定主要是6～16歲之 間，具有以下特征：1)由于種種原因失去了生身父母，由福利院承擔(dān)撫育義務(wù)；2)兒童在智力水平上與正常人相差不大；3)由于特殊的社會(huì)背景和教養(yǎng)環(huán)境。這些兒童在心理、情感、社會(huì)化方面存在一定的問(wèn)題，如，社交困難、適應(yīng)不良等。而家庭兒童主要是指在6―16歲之間，生長(zhǎng)在家庭環(huán)境下，由家人的撫育長(zhǎng)大的兒童。

縱觀人的這一生心理發(fā)展過(guò)程，兒童期是心理發(fā)育的關(guān)鍵期，心理發(fā)展迅速，有利于把握時(shí)機(jī)正確引導(dǎo)教育。同時(shí)，兒童心理年齡特征，決定了他們心理品質(zhì)的可塑性較強(qiáng)，按照現(xiàn)代教育模式，塑造具有健康體魄和健全人格的一代新人。福利院兒童和一般家庭兒童在兒童期所處的環(huán)境不同，他們也就表現(xiàn)出差異，主要有以下幾個(gè)方面：

(1)自我概念偏低，孤獨(dú)感強(qiáng)烈：自我概念的發(fā)展是兒童社會(huì)性發(fā)展的核心構(gòu)成部分。自我概念作為人格結(jié)構(gòu)的核心，是影響個(gè)人行為的主要因素。由于自我概念與社會(huì)行為有著密切的關(guān)系，自我概念實(shí)際上起著社會(huì)行為自我調(diào)節(jié)與定向的作用。研究發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的自我概念較一般兒童差，自我評(píng)價(jià)也較低。港臺(tái)地區(qū)的張春興等對(duì)青少年自我概念的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生愈感覺(jué)到父母用關(guān)懷、獎(jiǎng)勵(lì)、寬容、贊譽(yù)、愛(ài)護(hù)、溫暖和高期望的態(tài)度米管教他們，他們的自我概念發(fā)展得越好。自我概念的偏低直接影響了福利院孩子在學(xué)校里的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)交往能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福利院兒童的入學(xué)年齡普遍大于普通兒童，并且學(xué)習(xí)成績(jī)以中下等居多，這和低自我概念是極可能逐漸淪為學(xué)習(xí)不良學(xué)生這一認(rèn)識(shí)是相符合的。另外，由于自我評(píng)價(jià)不高，會(huì)產(chǎn)生預(yù)期他人不會(huì)喜歡自己的想怯，從而給自己與他人的社會(huì)交際制造障礙，致使自己更加孤獨(dú)。

(2)福利院兒童比家庭兒童更多焦慮，對(duì)他人存有不信任感、擔(dān)憂(yōu)、郁郁不樂(lè)、憂(yōu)心忡忡，遇到刺激強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)更多，并常做出不夠理智的行為，占有性和攻擊強(qiáng)烈。埃里克森的“階段需求論”認(rèn)為，嬰兒期未能得到母親充分照顧，易產(chǎn)生不信任感。占有性主要是情感上的占有性，福利院兒童沒(méi)有物質(zhì)上的攀比心理，因?yàn)樗麄兊牡臇|西都是福利院平均分配。這一點(diǎn)兒與多為獨(dú)生子女，會(huì)比較要強(qiáng)，喜歡攀比的家庭兒童有所不同。攻擊并非社會(huì)上的利益性暴力，而是來(lái)自認(rèn)得原始本性的生存需要。

(3)較低層次的從眾行為，容易被帶動(dòng)。福利院兒童即使不知道某個(gè)動(dòng)作的意義或者某個(gè)字怎么寫(xiě)，但是會(huì)機(jī)械的模仿。去W市做調(diào)研的過(guò)程中我接觸到一個(gè)這樣的兒童，上四年級(jí)的他連一些基本漢字也不會(huì)寫(xiě)，當(dāng)我們寫(xiě)出一些他不知道怎么寫(xiě)的字的時(shí)候他會(huì)模仿，但是過(guò)后很快就不記得了。

(4)懼怕保育員和年齡大的同伴。以大欺小是福利院存在的普遍問(wèn)題，一般情況下，電視節(jié)目的掌控權(quán)都掌握在年齡大的孩子手中，且平時(shí)維持秩序，安排衛(wèi)生都是絕對(duì)權(quán)威。在保育員面前他們也會(huì)表現(xiàn)得畏縮，拘束，并且會(huì)主動(dòng)討好保育員以期從中獲得長(zhǎng)輩式的關(guān)愛(ài)，這在一般家庭兒童身上不容易出現(xiàn)，因?yàn)樗麄儾恍枰懞谜l(shuí)就可以輕而易舉得到關(guān)愛(ài)。

(5)自我馴順能力強(qiáng)。主題化過(guò)程或刑訴自己的技術(shù)是主體通過(guò)自己的方式去操控和刑訴自己的身體、靈魂、思想和行為，從而轉(zhuǎn)化自己，以達(dá)到一種完美的境界。然而，這種自我馴順偏機(jī)械，主要表現(xiàn)在孩子們毫不反抗地去執(zhí)行福利院制定的規(guī)定。

對(duì)此有以下幾個(gè)方面的建議：

(1)采用新型現(xiàn)代的兒童養(yǎng)護(hù)方式方式。SOS兒童村模式可以在中國(guó)更多城市和地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)?；诟＠航甜B(yǎng)方式的弊端，我們認(rèn)識(shí)到院舍內(nèi)的集中養(yǎng)護(hù)會(huì)對(duì)于福利院兒童的產(chǎn)生不利影響，因此，我們轉(zhuǎn)變對(duì)福利院兒童的養(yǎng)護(hù)方式，采用對(duì)福利院兒童身心發(fā)展有利的新型的家庭寄養(yǎng)方式，擴(kuò)大福利院兒童的活動(dòng)空間。

(2)福利院教職工提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。工作人員不僅要在物質(zhì)生活上關(guān)心福利院兒童，更主要的要從認(rèn)知和心理層面上關(guān)心福利院兒童。兒童福利院的工作人員通過(guò)平時(shí)生活中與兒童的交往，培養(yǎng)兒童的合作能力、交往能力、促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。兒童在教育三要素之間不一定存在因果關(guān)系，態(tài)度和行為也具有較大的不隨意性和反復(fù)性。因此，兒童健康教育實(shí)踐要遵循態(tài)度兒童心理發(fā)展的特殊規(guī)律，不能全部套用成人健康教育“信息―態(tài)度―行為”的理想模式。

(3)采取有效的預(yù)防措施減少福利院兒童的數(shù)量，減小福利院替代性養(yǎng)護(hù)變成永久性養(yǎng)護(hù)的可能性。主要是通過(guò)：1)對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的懷孕母親提供貧困救助，使他們有能力在家里撫養(yǎng)自己的孩子。2)做好婚前檢查和懷孕復(fù)檢工作，謹(jǐn)記孕婦在懷孕期間的禁忌，減少出生嬰兒畸形等非正常兒童的幾率。3)做好計(jì)劃生育在各個(gè)地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)的宣傳工作。讓父母知道如何避孕，有計(jì)劃的懷孕，降低非計(jì)劃出生率。

(4)轉(zhuǎn)變政府職能，形成科學(xué)合理的系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)。福利院不是政府下設(shè)的一個(gè)行政機(jī)關(guān)，而是社會(huì)福利的提供者和福利方案的完善方，但現(xiàn)在的福利院充當(dāng)?shù)膬H僅是是政府福利政策的執(zhí)行者，而不是福利政策的提倡和完善人。政府在福利機(jī)構(gòu)中扮演的角色及對(duì)社會(huì)福利事業(yè)的影響力應(yīng)該有所變動(dòng)。不管是兒童在福利院還是寄養(yǎng)在家庭中，都要做好調(diào)查和管理工作，保障福利院兒童和寄養(yǎng)家庭的切身利益。

(5)積極引入市場(chǎng)機(jī)制。積極號(hào)召非政府組織發(fā)揮他們的職能，在公共部門(mén)和福利性項(xiàng)目中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，通過(guò)服務(wù)機(jī)構(gòu)之間的橫向競(jìng)爭(zhēng)二提高機(jī)構(gòu)的運(yùn)行效率和服務(wù)質(zhì)量。引入市場(chǎng)機(jī)制既可以及時(shí)關(guān)注滿(mǎn)足案主的需求，又可以促進(jìn)服務(wù)效率和質(zhì)量的提高。

(6)注重對(duì)福利院兒童的心理輔導(dǎo)。強(qiáng)化對(duì)心理輔導(dǎo)工作的支持保障，要有“一切為了孩子，健康弱小心靈”的輔導(dǎo)理念，將心理輔導(dǎo)放在同生活照顧、知識(shí)學(xué)習(xí)同等重要的地位。采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)的手段和方法，充分發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)或潛能，促進(jìn)兒童全面健康發(fā)展。

(7)社會(huì)輿論應(yīng)該偏向福利院兒童的保護(hù)層面上，福利院兒童之所以會(huì)形成不健康的心理和性格，社會(huì)偏見(jiàn)脫不了干系，因此，肅清社會(huì)輿論環(huán)境對(duì)于福利院兒童的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是極為有利的。

參考文獻(xiàn)：