邏輯推理基本知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

2011版新課標(biāo)指出：推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結(jié)果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規(guī)則（包括運(yùn)算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計(jì)算。在解決問題的過程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于證明結(jié)論。

一、初中生推理能力的發(fā)展具有如下特點(diǎn)

1. 初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)緩慢增長趨勢(shì)。

在新課程實(shí)施過程中，初中生的合情推理能力得到了一定的發(fā)展。原因主要在于：一是目前使用的新教材有利于合情推理教學(xué)；二是教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)新課程的理念有了一定的體會(huì)。大多數(shù)教師在課堂教學(xué)中，基本按照教材編寫的指導(dǎo)思想，留更多時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考、提問、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動(dòng)，并與學(xué)生共同探討獲得結(jié)論；三是中考試題的導(dǎo)向作用。從最近幾年各地的數(shù)學(xué)中考題來看，各地都比較重視對(duì)合情推理能力的考查，比如讓學(xué)生尋找規(guī)律，提出猜想等，因此教師在教學(xué)中比較重視對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)。

隨著學(xué)生知識(shí)量的增加，猜想能力隨年級(jí)的升高而呈現(xiàn)增長的趨勢(shì)。由于教師在整個(gè)初中階段都注重了對(duì)合情推理能力的培養(yǎng)，使得各年級(jí)之間的合情推理能力高低差異并不明顯，因此初中生的合情推理能力隨年級(jí)的升高增長呈現(xiàn)緩慢趨勢(shì)。

2．初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高而快速增長。

一是學(xué)生隨著年齡的增長，思維的發(fā)展日趨成熟，思維更加趨于抽象化、形式化，演繹推理能力的水平將得到提高；二是學(xué)生演繹推理能力與其自身基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握程度是成正比的；三是從教材的編排來看，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。所以初中生的演繹推理能力隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)出快速增長的趨勢(shì)。

3. 初中生缺乏檢驗(yàn)反思能力。

通過多年的教學(xué)，總結(jié)出多數(shù)學(xué)生欠缺檢驗(yàn)反思能力。甚至有些學(xué)生不懂得如何檢驗(yàn)，能夠進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)一步進(jìn)行推廣的學(xué)生寥寥無幾。

二、初中生數(shù)學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略

1.在教學(xué)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣。

推理能力的發(fā)展不同于一般知識(shí)與技能的獲得，它是一個(gè)緩慢的過程，這種能力往往不是老師教會(huì)地，更多的是學(xué)生自己“悟”出來的。因此教師應(yīng)在班級(jí)中培養(yǎng)良好的推理風(fēng)氣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自己的推理能力。

在教學(xué)中倡導(dǎo)民主的教學(xué)模式，改變以往那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，讓學(xué)生更多地采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師不應(yīng)急于告訴學(xué)生結(jié)論，適當(dāng)?shù)匮舆t評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造有利于推理的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用他們自己的常識(shí)、工具進(jìn)行推理與論證，有機(jī)會(huì)自由地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)、解釋與糾正自己的錯(cuò)誤，有機(jī)會(huì)接受其他同學(xué)的建議與幫助。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)猜想的能力。

教學(xué)中營造民主氛圍，讓學(xué)生敢于猜想。營造和諧民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生的精神振奮，思維活躍，學(xué)生才可能無拘束地去猜想。當(dāng)學(xué)生猜想時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生講不清其中的道理而指責(zé)學(xué)生“瞎猜”、“胡說八道”，而應(yīng)該耐心地傾聽他們的發(fā)言，對(duì)于他們猜想中的合理成分要給予充分地肯定，同時(shí)要容忍學(xué)生因一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”或“成功”而出現(xiàn)短暫的“忘乎所以”，這樣學(xué)生就不會(huì)有所顧慮，遇到新問題時(shí)便敢于猜想。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地教給學(xué)生提出猜想的方法。一是借助觀察，運(yùn)用歸納提出猜想。觀察與實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要手段，在教學(xué)中我們可以通過組織學(xué)生開展剪一剪、量一量、做一做等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后運(yùn)用歸納法對(duì)這些具體實(shí)例或?qū)W習(xí)材料進(jìn)行觀察、分析，找出蘊(yùn)含在其中的共同特征，進(jìn)而合理地提出有關(guān)結(jié)論、方法等方面的猜想。二是借助聯(lián)想，運(yùn)用類比提出猜想。就是運(yùn)用類比的方法，通過比較研究對(duì)象或問題某些方面的相似性作出猜想或推斷。學(xué)生掌握了運(yùn)用類比進(jìn)行聯(lián)想提出猜想的研究方法，可以在學(xué)習(xí)中做到舉一反三、觸類旁通。

3.滲透邏輯推理知識(shí)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適時(shí)地介紹有關(guān)邏輯的基本知識(shí)，要求學(xué)生有意識(shí)地去領(lǐng)會(huì)、理解并逐步掌握這些邏輯思維的基本形式和方法，保證思維的正確性和合理性。這樣還可以使學(xué)生加深對(duì)己學(xué)過概念、命題、方法的理解，有利于今后的學(xué)習(xí)。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地介紹概念定義的方式、概念的正確分類方法、推理與證明的規(guī)則等，就可以防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤，逐步提高邏輯思維能力。

4.挖掘推理素材，拓寬推理訓(xùn)練的途徑。

在日常生活中也經(jīng)常需要判斷和推理，如早晨起床發(fā)現(xiàn)屋外地面有積水，由此可斷定昨晚下了一場(chǎng)雨，這個(gè)判斷就蘊(yùn)涵著反證法。許多游戲活動(dòng)也需要推理，如學(xué)生在下棋時(shí)需要判斷、分析、選擇，要用到推理。因此教師除了在教材中挖掘推理素材外，還要在生活中尋找推理的素材，讓學(xué)生在提高推理能力的同時(shí)，也能感受到生活、活動(dòng)中蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)道理，養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習(xí)慣。

5.提高學(xué)生反思的能力。

第2篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高考試題 立體幾何 導(dǎo)數(shù) 試題

隨著高考試題的不斷演變和發(fā)展，傳統(tǒng)的以考查學(xué)生單一知識(shí)點(diǎn)的掌握水平、解題方法和復(fù)雜題目計(jì)算能力的試題逐漸減少，重在考查考生邏輯思維能力、知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用能力與對(duì)陌生題型的應(yīng)變能力的題目不斷增加。這些題目的計(jì)算量適中，考查的知識(shí)點(diǎn)也較為基礎(chǔ)，但是如果沒有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)深入的理解和掌握，是很難得到正確的解題思路并求解出正確答案的。立體幾何試題將考查空間想象能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力融為一體，歷年來考查的內(nèi)容比較穩(wěn)定， 較多地把空間直線與直線、直線與平面、平面與平面的平行和垂直的性質(zhì)及判定，線面間的角與距離的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)作為考查的重點(diǎn)。但是立體幾何試題同時(shí)又有著適考題型多、材料背景廣、與其他知識(shí)點(diǎn)有較多結(jié)合點(diǎn)的特點(diǎn)，因此近年來，立體幾何試題在命題設(shè)計(jì)、立意上開始不斷創(chuàng)新。特別是立體幾何與導(dǎo)數(shù)知識(shí)相結(jié)合求最值的題型較為多見，知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合也比較巧妙。下面對(duì)最近幾年來各地高考題中該類型的一些題目進(jìn)行簡要的分析。

難點(diǎn)分析：該題構(gòu)思巧妙，題型新穎，題目看似是立體幾何題目，實(shí)際上將錐體和棱柱體積的求法與函數(shù)的導(dǎo)數(shù)知識(shí)結(jié)合起來，考查了考生設(shè)置自變量、構(gòu)建函數(shù)的能力及對(duì)導(dǎo)數(shù)基本知識(shí)的運(yùn)用。運(yùn)算量不大，知識(shí)點(diǎn)考查也相對(duì)比較基礎(chǔ)，但是如果沒有扎實(shí)的基本功和應(yīng)對(duì)新題型的應(yīng)變能力，就很容易出現(xiàn)解題錯(cuò)誤或者沒有解題思路。

邊BC上，且EFAB。現(xiàn)沿EF將BEF折起到PEF的位置，使PEAE。記BE=x，V（x）表示四棱錐P-ACFE的體積。

（1）求V（x）的表達(dá)式；

（2）當(dāng)x為何值時(shí)，V（x）取得最大值？

（3）當(dāng)V（x）取得最大值時(shí)，求異面直線AC與PF所成角的余弦值。

第3篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]離散數(shù)學(xué)教學(xué)方法教學(xué)手段

中圖分類號(hào):O158文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120178-01

離散數(shù)學(xué)是研究離散量的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系的數(shù)學(xué)學(xué)科,大多高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)和信息專業(yè)開設(shè)離散數(shù)學(xué)課程,該課程是許多計(jì)算機(jī)專業(yè)課,如《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)庫原理和人工智能》、《編譯原理》等課的必備基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)課程重視基本概念、基本理論的講授與基本方法、基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練,著重培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、邏輯推理和用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。內(nèi)容包括數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)和圖論四個(gè)方面,內(nèi)容繁雜,覆蓋面廣,教學(xué)課時(shí)又不太多,并且概念多,理論性強(qiáng),高度抽象,所以,怎樣幫助學(xué)生從繁雜的知識(shí)中找出最重要最根本的內(nèi)容,并在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生正確理解,通過練習(xí)會(huì)熟練應(yīng)用,以達(dá)到基本掌握離散數(shù)學(xué)的目的,是該課程教學(xué)的難點(diǎn),也是師生普遍關(guān)心和值得探討的重要問題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面進(jìn)行了探索和研究。

一、根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)《離散數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)根據(jù)不同辦學(xué)層次,專業(yè)背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建離散數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方案,這是整個(gè)一門課程的設(shè)計(jì),依據(jù)就是不同專業(yè)方向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)學(xué)專業(yè)的離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重在離散數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)理論,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教育可以分為科學(xué)型(計(jì)算機(jī)科學(xué))、工程型(計(jì)算機(jī)工程)和應(yīng)用型(信息技術(shù))三種類型,不同類型可以設(shè)計(jì)不同的知識(shí)單元,對(duì)離散數(shù)學(xué)諸多內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。

二、教學(xué)方法探索

(一)多渠道培養(yǎng)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師,如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,就談不上有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是不可能真正學(xué)好一門課程,培養(yǎng)興趣可以嘗試以下幾種途徑:

1.抓住開頭,激發(fā)求知欲。俗話說“良好的開端是成功的一半”,一方面,要注重開好這門課的頭,第一節(jié)課進(jìn)入理論知識(shí)講授之前,可以通過實(shí)際例子,例如“理發(fā)師悖論”、“哥底斯堡七橋問題”‘“四色問題”等說明離散數(shù)學(xué)的應(yīng)用,另一方面,每節(jié)課采用多種方式靈活的開場(chǎng)白,如以知識(shí)來源、背景開始,或以實(shí)際問題引入,或以邏輯游戲提問,或以前述章節(jié)知識(shí)的延伸開始等。

2.理論聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)興趣。在教學(xué)中隨時(shí)把具體內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)課相聯(lián)系,如利用布爾代數(shù)研究開關(guān)電路而建立一門完整的數(shù)字邏輯的理論,對(duì)計(jì)算機(jī)的邏輯設(shè)計(jì)起了很大作用;圖論中的平面圖、樹的研究對(duì)集成電路的布線、網(wǎng)絡(luò)信息流量的分析有很大的理論指導(dǎo)作用。

(二)重質(zhì)疑強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要手段,啟發(fā)式教學(xué)的過程中,如何激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的深入理解,刺激他們的求知欲是最關(guān)鍵的,有多種啟發(fā)教育模式,如對(duì)比啟發(fā)、反例啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、實(shí)例啟發(fā)等。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在記憶、應(yīng)用極大項(xiàng)與極小項(xiàng)的性質(zhì)時(shí)經(jīng)常出問題,掌握不清楚,甚至把常用的記號(hào)都記錯(cuò)了,于是將他們寫在一起,利用各自成真賦值、成假賦值與記號(hào)下標(biāo)的關(guān)系,通過對(duì)比找出二者的規(guī)律,方便學(xué)生記憶。在講授條件聯(lián)結(jié)詞的真值時(shí),我通常舉下述容易理解的例子消除學(xué)生的模糊性觀點(diǎn):爸爸說:“如果你期末考試得了全班第一名,我將給你買臺(tái)電腦作獎(jiǎng)勵(lì)?！蹦敲粗挥挟?dāng)孩子考了第一名但是爸爸沒有給他買電腦時(shí),才說明爸爸沒有兌現(xiàn)諾言。這樣,當(dāng)條件聯(lián)結(jié)詞前件為假,不管后件是真還是假,條件式均為真。

三、教學(xué)手段多樣化

(一)章節(jié)總結(jié),精選習(xí)題,舉一反三。每章結(jié)束后,安排習(xí)題課很必要,教師進(jìn)行系統(tǒng)的章節(jié)總結(jié),學(xué)生通過教師有條理的總結(jié)回顧本章內(nèi)容,搞清所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。選擇習(xí)題時(shí)要選至少能說明一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題的題目,且難度適中,講解時(shí)提倡一題多解,啟迪思路,同時(shí)歸納做題規(guī)律和技巧,例如在講解命題邏輯中判斷推理是否正確時(shí),可以采用真值表法、等值演算法和主析取范式法,學(xué)生通過練習(xí),就可以體會(huì)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn),總結(jié)出什么樣的推理用什么樣的方法判斷更簡捷和方便。另外,根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)選取一些教材以外的題目,開拓思路。

(二)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。離散數(shù)學(xué)有注重應(yīng)用的一面,筆者認(rèn)為可以利用上課時(shí)間介紹一些基本理論和方法,讓學(xué)生在課后自由上機(jī)完成實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)關(guān)鍵是怎樣合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目。

(三)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。多媒體教學(xué)的引入,改變了“一支粉筆,一塊黑板和一本教科書”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師充分節(jié)約了板書時(shí)間,有充分的時(shí)間解釋概念和分析證明思路,還可以組織學(xué)生討論,加深對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的理解,課后學(xué)生從老師那里獲得課件進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)候,有利于課堂場(chǎng)景的重現(xiàn),更加深印象。但是教學(xué)也不能僅僅依賴于多媒體,由于信息量增大加上有些推理的過程很需要詳加推導(dǎo)和解釋,所以要把多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),概念、定理、例題采用多媒體演示,而需要推導(dǎo)或課件上步驟有跳躍的地方采用板書形式。

四、考核方式改革研究

傳統(tǒng)的考核方式是試卷考試,考察學(xué)生基本概念、基本知識(shí)和基本技能的掌握以及解決綜合問題的能力,筆者建議可以嘗試采取試卷考試、平時(shí)考核和撰寫離散數(shù)學(xué)論文三部分成績有機(jī)結(jié)合的考核形式,老師大致指定論文范圍,由學(xué)生在范圍內(nèi)自由選題,這種方式一方面使得學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,另一方面在查閱資料的過程中學(xué)到了不少在教材中沒有的知識(shí)。

五、結(jié)束語

離散數(shù)學(xué)課程有益于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯推理和用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力,為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過程,提高教學(xué)效果需要在實(shí)踐中不斷探索,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)中宜根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異因材施教。如何確定教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、完善考核方式、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用,如何提高該課程的教學(xué)質(zhì)量,這仍是今后教學(xué)實(shí)踐中需要不斷研究和探索的重要課題。

參考文獻(xiàn):

[1]耿素云、屈婉玲,離散數(shù)學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1998.

第4篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

一、自我認(rèn)知

通過人才測(cè)評(píng)分析結(jié)果以及本人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、朋友對(duì)我的評(píng)價(jià)，我認(rèn)真的認(rèn)知了自己。

1.職業(yè)興趣：研究型，希望日后能在科研方面工作。

2.職業(yè)能力：邏輯推理的能力相對(duì)比較強(qiáng)，而信息分析能力也不錯(cuò)的，比較喜歡對(duì)復(fù)雜的事務(wù)進(jìn)行思考，將復(fù)雜事物簡化。

3.個(gè)人特質(zhì)：喜歡追求各種不明確的目標(biāo);觀察力強(qiáng),工作自覺、熱情，能夠吃苦耐勞;主張少說多做;愛學(xué)習(xí);喜歡獨(dú)立工作。

4.職業(yè)價(jià)值觀：基于家庭條件，首先考慮待遇較高的工作，對(duì)所選擇的職業(yè)要有能從中不斷學(xué)習(xí)并獲得新知識(shí)的機(jī)會(huì);當(dāng)然，如果沒有工資收入限制，我會(huì)先考慮自己最喜歡的工作，同時(shí)考慮這份工作是否能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)或者自己的理想;最后，也考慮這份工作我是否合適去做，我的能力是否能勝任，等等的一些相關(guān)的問題。

5.勝任能力：

1)能力優(yōu)勢(shì)：頭腦靈活,有較強(qiáng)的上進(jìn)心，邏輯推理能力比較強(qiáng);相信自己行，能全神貫注，能夠客觀地分析和處理問題，對(duì)自己要求嚴(yán)格，經(jīng)常制定目標(biāo).

2)能力劣勢(shì)：一件事做第二遍定會(huì)出錯(cuò);做事過于理性，而有時(shí)候應(yīng)該是按常規(guī)出牌的;有嚴(yán)重的個(gè)人中心主義,有時(shí)聽不進(jìn)別人的勸導(dǎo);

自我分析小結(jié)：

我認(rèn)為自己明確職業(yè)興趣及方向，有一定的能力優(yōu)勢(shì)，但是也有一定的能力劣勢(shì)，所以要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)自己不夠的能力。平時(shí)要多對(duì)自己的不足進(jìn)行強(qiáng)化的訓(xùn)練，譬如，要多練練寫作，多看一些課外書，拓寬自己的視野，等等。

二、職業(yè)認(rèn)知與決策

職業(yè)認(rèn)知

1.家庭環(huán)境分析:

家庭經(jīng)濟(jì)能力僅能維持正常的生活，我的學(xué)習(xí)費(fèi)用為全額貸款。我的父母親的工作不夠穩(wěn)定，所以經(jīng)濟(jì)收入不穩(wěn)定。家庭文化氛圍一般,姐姐從醫(yī)，妹妹鋼琴彈得不錯(cuò)，父母親均未完成九年義務(wù)教育，但支持我們最低完成大學(xué)教程。

2.學(xué)校環(huán)境分析：

我就讀于天津醫(yī)科大學(xué)，生活環(huán)境一般，教學(xué)設(shè)施齊全，且比較先進(jìn)，教學(xué)水平也較先進(jìn)，只是學(xué)校更重視研究生，我們本科生不受重視;所在預(yù)防醫(yī)學(xué)系雖不是全校的學(xué)科，但專業(yè)課的科目開設(shè)受到一致好評(píng)，畢業(yè)的就業(yè)率百分百;教學(xué)質(zhì)量高，師資雄厚，總的來說，整體教學(xué)還是在不錯(cuò)的。

3.社會(huì)環(huán)境分析：

我國人才的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生就業(yè)難、失業(yè)率居高不下等等，都使我們的就業(yè)環(huán)境看起來不容樂觀，而現(xiàn)在大學(xué)生畢業(yè)漸漸增多，而且需求量漸飽和，有些地域還存在性別歧視，女性就業(yè)前景不是很好。不過，政府愈來愈重視預(yù)防專業(yè)，我正在提高自己的專業(yè)才能，以在千萬應(yīng)聘者中脫穎而出。

4.職業(yè)環(huán)境分析：

在我國，由于預(yù)防醫(yī)學(xué)為新興專業(yè)，這方面的人才需求量目前很大，社會(huì)分工還行，前景不錯(cuò)，但也因此，專業(yè)知識(shí)技能不夠發(fā)達(dá)，(要干實(shí)事去國外進(jìn)修發(fā)展)，報(bào)酬也不高。

5.行業(yè)環(huán)境分析：

將來我希望進(jìn)CDC工作。預(yù)防醫(yī)學(xué)目前還處于幼童期，不夠壯大;但就業(yè)范圍比較廣，現(xiàn)在的醫(yī)藥、食品、衛(wèi)生等方面均可，容易找工作，只是待遇不高，且國內(nèi)此類高端人才及技術(shù)缺乏;不過經(jīng)歷非典、禽流感、甲流及此時(shí)正猖獗的麻疹(年年猖獗)后，國家越來越重視預(yù)防，正提倡培養(yǎng)該方面人才，全國各地都逐漸設(shè)立有CDC;現(xiàn)在自己多考些證，以更易游刃于上述就業(yè)范圍。

職業(yè)決策

綜合前面的自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知這兩部分的內(nèi)容，我得出本人的職業(yè)定位的SWOT分析如下：

內(nèi)部因素：優(yōu)勢(shì)因素(S)弱勢(shì)因素(W)

頭腦靈活,邏輯推理能力較強(qiáng)具有個(gè)人中心主義，頑固

具有創(chuàng)造力，認(rèn)真，負(fù)責(zé)不喜歡模式化工作，偶爾會(huì)有厭倦心理

有毅力,觀察力強(qiáng)

外部因素：機(jī)會(huì)因素(O)威脅因素(T)

新興專業(yè)的工作崗位相對(duì)社會(huì)環(huán)境不斷變化，

多些，疾病預(yù)防發(fā)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。

展前景較大。

結(jié)論：

1)職業(yè)目標(biāo)：

我根據(jù)自己的職業(yè)興趣和個(gè)人能力，最終成為一名在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的科研工作者。

2)職業(yè)的發(fā)展路徑：

考多種證----公務(wù)員-----CDC工作者-----進(jìn)華中研究院

三、計(jì)劃與途徑：

1.大學(xué)期間：20xx年～20xx年

1)大四、五學(xué)好各科專業(yè)知識(shí)，掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)。

2)大四前英語6級(jí)爭(zhēng)取過600分，積極考托福，希望能用英語與外國人自由交談。

3)大四前考取全國計(jì)算機(jī)二級(jí)證書。

4)大三開始業(yè)余學(xué)習(xí)韓語，希望能用韓語和商務(wù)伙伴自如溝通.

5)假期實(shí)習(xí)(和本人專業(yè)相符合的)積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn).

2.大學(xué)畢業(yè)的五年：20xx年～20xx年(隨機(jī)應(yīng)變)

1)若考上研究生，則繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。

2)考公務(wù)員，去CDC工作

3)進(jìn)科研院

4)去國外留學(xué),學(xué)習(xí)本專業(yè),繼續(xù)深造.

5)去國外工作.

3.長期計(jì)劃：

1)在努力工作之余，不斷學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，增長各方面見識(shí)。

2)堅(jiān)持鍛煉身體。

第5篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】依據(jù)；自信心；能力

在物理教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力之外還應(yīng)十分重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才。

直覺思維是以已經(jīng)獲得的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，思維水平達(dá)到超常的特殊表現(xiàn)形式，是對(duì)客觀現(xiàn)象的詳細(xì)內(nèi)容或所遇問題沒有經(jīng)過充分邏輯推理和系統(tǒng)論證而作出的一種迅速而“徑直”猜度的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。比如，當(dāng)學(xué)生遇到難題百思不得其解時(shí)，有時(shí)卻忽然靈機(jī)一動(dòng)，豁然開朗，猜想出按什么途徑或方法可能將問題解決，這種思維活動(dòng)便屬直覺思維。

縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)上的許多重大突破，往往是發(fā)端于直覺思維的。1900年普朗克摒棄了經(jīng)典物理學(xué)的觀點(diǎn)，靠直覺思維的幫助，大膽地提出了“量子論”的假說：1934年湯川秀樹完成了“介子學(xué)說”的論文，當(dāng)時(shí)也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的論證，而是靠直覺思維的導(dǎo)引而產(chǎn)生的一種“假想”。因此，愛因斯坦認(rèn)為，在科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明中，“真正可貴的是直覺思維”。

一、物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生直覺思維的依據(jù)

直覺思維不是憑空產(chǎn)生的，必須具有該學(xué)科的基本知識(shí)，了解該學(xué)科的研究方法。所謂物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就是指物理學(xué)科的基本概念、基本原理、基本方法，以及它們之間的邏輯聯(lián)系和理論框架。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是學(xué)生記憶、應(yīng)用物理知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三，觸類旁通的有力杠桿，也是發(fā)現(xiàn)問題、增強(qiáng)興趣、探索發(fā)明的重要基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢韺W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是人類智慧活動(dòng)的結(jié)晶，學(xué)生只有掌握了具有一定深度與廣度的基本知識(shí)及其聯(lián)系之后，才能使思維活動(dòng)具有豐富的科學(xué)內(nèi)容，才有可能從錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象中直接而迅速地“一眼看穿”事物的本質(zhì)和聯(lián)系，才能避免無根據(jù)的想入非非和胡猜亂想。

教師除了幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外廣泛地閱讀相關(guān)學(xué)科的書籍，以求開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)越豐富，思維才能越靈活，“直覺猜中”自然奧秘的幾率也就越大。

二、了解前人的創(chuàng)造過程及物理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，觸發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

發(fā)明和創(chuàng)造來自探索，探索又發(fā)源于直覺思維，而直覺思維又以科學(xué)的自信為基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的探索精神和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師應(yīng)當(dāng)把知識(shí)系統(tǒng)與該學(xué)科的發(fā)展史有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行講授，介紹該學(xué)科及其原理究竟是如何產(chǎn)生和演進(jìn)的，使學(xué)生了解它的來龍去脈，把學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)家的思維情境和發(fā)明創(chuàng)造的氛圍之中，去感受前人的發(fā)現(xiàn)過程和情緒體驗(yàn)，這樣可使學(xué)生的思維處于高度“受激”狀態(tài)，打破科學(xué)發(fā)明高不可攀的神秘感，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和躍躍欲試的探索精神。

此外，教師還應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生介紹本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，以及還有哪些尚待解決的理論問題和應(yīng)用問題，以便把學(xué)生帶到科學(xué)前沿，從而獲得思考問題和解決問題的較高起點(diǎn)。例如，美國《PSSC物理》在“萬有引力”一章中，介紹了牛頓在伽里略和開普勒等人研究成果的基礎(chǔ)上，通過蘋果落地受到啟發(fā)，而直覺地提出“地球作用于蘋果的力可能也作用于月球”的猜想：而后牛頓又提出“引力平方反比定律不僅適用于太陽與行星、地球與月亮，而且也適用于任何兩塊物質(zhì)”的假設(shè)；后來，經(jīng)過理論研究和數(shù)學(xué)論證，終于發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。一百年以后，卡文迪許才給予實(shí)驗(yàn)證明。后來又應(yīng)用這個(gè)定律直覺地預(yù)言了海王星由水星軌道的差異而引出了愛因斯坦的“廣義相對(duì)論”。該教材的這些敘述，使學(xué)生既了解了前人的科研歷程，又明白了學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展的趨勢(shì)，更激發(fā)了學(xué)生勇于探索和不斷進(jìn)取的精神，并可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要認(rèn)真繼承前人的知識(shí)財(cái)富，勤于思考和持之以恒，便能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

三、啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，有計(jì)劃地培養(yǎng)運(yùn)用直覺思維解決問題的能力

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。在教學(xué)中，教師要善于通過實(shí)驗(yàn)、列舉事例或引用已有知識(shí)，把有待解決的問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，以激發(fā)學(xué)生的興趣和追求真理的愿望。教師要允許學(xué)生猜想各種問題，并進(jìn)行熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生感到猜想的價(jià)值。布魯納認(rèn)為，如果學(xué)生從來沒有見過他們的長輩有效地利用直覺思維的方法去解決問題，那么，他們就未必會(huì)相信和發(fā)展自己的直覺思維能力。一個(gè)善于運(yùn)用直覺思維的教師所培養(yǎng)出來的學(xué)生，一般來說比較聰明。否則，訓(xùn)練出來的學(xué)生難免思想僵化，思路狹窄，其創(chuàng)造思維活動(dòng)的速度和效率必然極低，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

經(jīng)常用啟發(fā)式教育學(xué)生，有助于拓寬學(xué)生的直覺思維天地。例如教師可通過“打比方”、“舉例子”等方式把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，這樣不僅可使學(xué)生興趣盎然，茅塞頓開，提高直覺思維能力，而且能使被研究的物理現(xiàn)象及其過程在學(xué)生腦海中形成物理圖象，構(gòu)成物理模型，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生可貴的直覺猜想。據(jù)說大科學(xué)家麥克斯韋就養(yǎng)成了把每個(gè)問題在大腦中構(gòu)成圖像的習(xí)慣；法拉第在1952年引進(jìn)了電力線和磁力線來形象地描繪電場(chǎng)和磁場(chǎng)，這啟發(fā)人們形象地回答了許多磁學(xué)問題，并推廣到其他矢量場(chǎng)。我們也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在解物理題時(shí)，往往只有當(dāng)學(xué)生正確地畫出物理過程的示意圖時(shí)，他們才能“一眼看到”問題的答案。所以，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意通過把問題形象化來啟發(fā)學(xué)生的直覺思維。

第6篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：物理教師；探究性學(xué)習(xí)；探索；實(shí)踐

高中物理不再是普通的物理現(xiàn)象，它要求的理論支撐更加繁多。高中物理教師在學(xué)歷和知識(shí)的儲(chǔ)備上是絕對(duì)充足的，但是高中物理課程也絕非容易學(xué)習(xí)的，因此高中物理教師對(duì)于物理研究性學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐就必不可少了。

高中物理老師研究性學(xué)習(xí)的目的是很好地掌握高中的物理知識(shí)，但是最終的目的是將物理知識(shí)傳授給學(xué)生。

一、將深?yuàn)W的物理知識(shí)用淺顯易懂的例子和語言表達(dá)

物理知識(shí)畢竟是非常抽象的知識(shí)，需要嚴(yán)密的邏輯思維。高中物理教師在研究性學(xué)習(xí)中首先自身要掌握其內(nèi)部的物理含義，其次要運(yùn)用淺顯的語言和例子將物理含義解釋清楚。

二、明白物理知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)

物理不是文史類的學(xué)科，要求具備極強(qiáng)的邏輯推理判斷能力。在對(duì)高中物理進(jìn)行研究性探索和實(shí)踐的時(shí)候，物理教師必須掌握其內(nèi)部的物理結(jié)構(gòu)。畢竟當(dāng)物理學(xué)習(xí)到一定的程度，特別是更高層次的學(xué)習(xí)中，必須有理論知識(shí)的支撐。

三、探索物理的探索精神

高中物理教師研究物理的時(shí)候難免會(huì)遇到各種問題和困難，這時(shí)最重要的就是不畏困難的精神，另外就是物理教研組內(nèi)部的討論。

綜上所述，高中物理教師研究性學(xué)習(xí)的探索首先就是為了自己弄懂，將知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，對(duì)物理的研究必須有不畏困難的科學(xué)精神。最后，物理的研究可以利用團(tuán)隊(duì)的力量，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高考 立體幾何 證明 錯(cuò)因 復(fù)習(xí)策略

立體幾何內(nèi)容既承擔(dān)著對(duì)邏輯思維能力的考查，又承載著對(duì)空間想象能力的考查。注重空間線線、線面、面面的平行與垂直關(guān)系的判定，淡化空間角和空間距離的考查。以平行或垂直的證明為主，簡單的線段長、體積表面積計(jì)算為輔?？季V對(duì)立體幾何的要求是：柱、錐、臺(tái)、球及其簡單組合體；柱、錐、臺(tái)、球的表面積與體積；平面及其基本性質(zhì)；直線與平面平行、垂直的判定及性質(zhì)；兩平面平行、垂直的判定及性質(zhì)。下面以考綱為基準(zhǔn)，談?wù)劻Ⅲw幾何的常見證明、錯(cuò)誤原因及應(yīng)對(duì)策略。

一、立幾的常見證明

1.線線關(guān)系的證明：線線平行的證明除了平面幾何中常用的中位線定理、平行四邊形性質(zhì)及平行線分線段成比例定理的逆定理之外，在空間立體幾何中，常用方法有平行公理、線面垂直性質(zhì)定理、線面平行性質(zhì)定理、面面平行性質(zhì)定理等。線線垂直的證明在平面幾何中主要有勾股定理、等腰（邊）三角形底邊上的中線和底邊垂直、菱形（正方形）對(duì)角線互相垂直等，在空間立體幾何中主要由線面垂直的定義逆用得到。

2.線面關(guān)系的證明：線面平行的證明主要由線面平行判定定理和面面平行的性質(zhì)得到。線面垂直的證明常用方法是線面垂直判定定理和面面垂直性質(zhì)定理。

3.面面關(guān)系的證明：面面平行的證明主要由面面平行判定定理得到。面面垂直的證明主要由面面垂直的判定定理得到，有時(shí)可用兩平面所成的二面角為直二面角得到。

立體幾何的證明多以空間幾何體為載體，判斷空間線、面平行與垂直等位置關(guān)系。平行中線線平行是核心，垂直中線面垂直是關(guān)鍵。在證明過程中要由已知想性質(zhì)，由求證想判定，即分析法與綜合法相結(jié)合尋找證題思路。利用題設(shè)條件的性質(zhì)適當(dāng)添加輔助線也是解題的常用方法。

二、錯(cuò)誤原因分析

1.識(shí)圖、作圖障礙。圖形語言是立體幾何學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行交流的數(shù)學(xué)工具，是現(xiàn)實(shí)對(duì)象的空間關(guān)系的載體。由于學(xué)生對(duì)立體幾何圖形的認(rèn)知缺乏空間想象，往往不易建立空間概念，在頭腦中難以形成較準(zhǔn)確、直觀的幾何模型，從而反映在做沒有立體幾何圖形或只有部分圖形題時(shí)不會(huì)根據(jù)題意畫出圖形或輔助線，或畫出的圖形不易辨認(rèn)，甚至作出錯(cuò)誤的圖形，誤導(dǎo)了解題且不易查錯(cuò)，從而影響解題。

2.概念理解不透，條件使用不清。理解與掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，但學(xué)生往往對(duì)于基本概念的理解僅僅停留在機(jī)械的識(shí)記上，不注意概念的內(nèi)涵和外延，易混概念間的區(qū)別和聯(lián)系，認(rèn)為記住了概念就掌握了概念。對(duì)于如正三棱錐與正四面體、長方體與平行六面體、直三棱柱與正三棱柱、球面與球等等基本概念的區(qū)別不太理解，什么幾何體什么條件在證明時(shí)可以直接使用不清楚。

3.思維定勢(shì)，臆造定理致錯(cuò)。

4.思維混亂，語言書寫障礙。數(shù)學(xué)思維是對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動(dòng)。學(xué)生思維能力是否深刻、是否具有邏輯性將直接影響證明過程的表達(dá)，在證明時(shí)有的同學(xué)甚至有解題思路，但思維混亂，書寫條理不清晰。并且立體幾何一開始就借用集合符號(hào)表示空間中的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，使用符號(hào)語言進(jìn)行推理、論證。但由于符號(hào)本身具有抽象性，極易錯(cuò)寫、漏寫，這就共同導(dǎo)致證明過程的混亂和錯(cuò)誤。

三、立幾證明復(fù)習(xí)策略

1.強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)，提升思維水平。立體幾何中涉及的概念、性質(zhì)和定理比較多，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也比較緊密。學(xué)生在平時(shí)練習(xí)中要注意歸納和概括，對(duì)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，尤其是一些很關(guān)鍵的定理的運(yùn)用，掌握對(duì)一類題目的常規(guī)解法，高考教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)更要不斷總結(jié)反思，強(qiáng)化系統(tǒng)知識(shí)。

2.重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)縝密思維。在立體幾何教學(xué)過程中教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，可以利用多媒體輔助教學(xué)生動(dòng)、形象、具體的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境，展示形象直觀的空間幾何體及動(dòng)態(tài)的圖形變化，給學(xué)生直觀的感受，化抽象為具體，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)立體圖形的位置及變換。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)立體幾何中定理的運(yùn)用條件，只有定理的所有條件都具備了，才能推出相關(guān)結(jié)論。切忌條件不全就下結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)示范，并注意通過對(duì)不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤推理案例的警示強(qiáng)化推理語言的敘寫，逐步使學(xué)生養(yǎng)成縝密的推理習(xí)慣。

第8篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

一、復(fù)習(xí)用書的選擇

高考復(fù)習(xí)用書是高三復(fù)習(xí)使用的主要工具。復(fù)習(xí)用書質(zhì)量的好壞對(duì)高三復(fù)習(xí)效果有著很大的影響。在選擇復(fù)習(xí)資料時(shí)，要注意編寫的邏輯性。其次在內(nèi)容上，資料列舉的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)圍繞課本、符合考綱要求，不要補(bǔ)充太多的公式和結(jié)論，避免學(xué)生出現(xiàn)“背死書、做死題”走入題海戰(zhàn)術(shù)的怪圈。題目難度要適中，能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和應(yīng)用。題目不偏不怪、有梯度，可以滿足不同層次學(xué)生的需求。

二、例題的選擇

在選擇例題時(shí)，要做到“精講精練、強(qiáng)化三基”。教師選擇的例題要能夠體現(xiàn)對(duì)基本知識(shí)、基本思想、基本技能的訓(xùn)練，減少那些使用特殊技巧、題目。例題注重一題多變、一題多解以及解題方法的總結(jié)。隨著復(fù)習(xí)的深入，例題不再只考查單一的知識(shí)點(diǎn)，而要體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用。

我們通常要求學(xué)生有“錯(cuò)題集”，教師也應(yīng)建立一個(gè)錯(cuò)題集。這個(gè)錯(cuò)題集不是教師做錯(cuò)的題目，而是平時(shí)學(xué)生易錯(cuò)的題目。從錯(cuò)題集中選擇典型題目作為例題進(jìn)行訓(xùn)練，重點(diǎn)講解及強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，可以避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的思想方法、將錯(cuò)誤變成習(xí)慣。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要不斷地了解學(xué)生，積累素材。

三、作業(yè)的布置

作業(yè)是對(duì)課堂復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)和鞏固。合理的布置作業(yè)，在鞏固知識(shí)、提高能力的同時(shí)也可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。作業(yè)習(xí)題要精心挑選，有代表性，能夠考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本方法掌握的情況，也要考查學(xué)生書寫的規(guī)范性。題目數(shù)量應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際自習(xí)時(shí)間。題目過多、過難，學(xué)生寫不完，會(huì)產(chǎn)生抄襲現(xiàn)象，這樣不僅使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，也使得教師無法了解學(xué)生的真實(shí)情況。教師通過批改作業(yè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪里有所欠缺，在以后的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

四、習(xí)題的講解

經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)這樣的疑惑：“老師上課一講就會(huì)，課后做題就不會(huì)；課堂例題會(huì)做，變個(gè)形式的就不會(huì)”。學(xué)生不會(huì)解題大體可以分為兩個(gè)原因：一是知識(shí)欠缺，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠深刻，只背概念不會(huì)應(yīng)用，沒有形成知識(shí)體系結(jié)構(gòu)；二是方法欠缺，不會(huì)分析問題，無法找到問題的切入點(diǎn)。為了避免學(xué)生出現(xiàn)這兩種情況，教師在習(xí)題講解中，要緊扣課本，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的含義和應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。教師在習(xí)題講解中，不能僅僅教學(xué)生“怎樣做”這道題，更要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“如何想”，訓(xùn)練學(xué)生找到題目的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生形成邏輯思維能力。比如，在“求值”問題中要建立方程，在“求范圍”問題中要尋找不等式，道理雖然淺顯，但在解題過程中，這就是邏輯推理的起點(diǎn)?！皵?shù)形結(jié)合”、“分類討論”、“看作整體”等基本思想方法要在平時(shí)習(xí)題講解過程中不斷地滲透和強(qiáng)化，將解題過程升華為解題方法。只有這樣，才能以不變應(yīng)萬變。

五、效果反饋

高三的各種模擬考試是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是檢驗(yàn)教師的復(fù)習(xí)方式、復(fù)習(xí)策略是否見成效。在每次測(cè)試后，教師應(yīng)分析學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的得分率，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和方法的掌握狀況，為下一階段的復(fù)習(xí)制訂復(fù)習(xí)方案、查漏補(bǔ)缺。教師在自我反思的同時(shí)，根據(jù)試卷難度系數(shù)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)步與否給予客觀評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行卷面分析。學(xué)生成績的高低，取決于智力因素和非智力因素。教師應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)真分析非智力因素導(dǎo)致的卷面失分。哪些是計(jì)算失誤，哪些是公式使用錯(cuò)誤，哪些是不會(huì)應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，哪些是方法不會(huì)，哪些是書寫不規(guī)范……通過分析原因，使學(xué)生了解自己的不足，幫助學(xué)生確定改進(jìn)方法，制訂學(xué)生下一步復(fù)習(xí)計(jì)劃。

六、研究考綱

第9篇：邏輯推理基本知識(shí)范文

一、運(yùn)用地理基本技能學(xué)習(xí)生成的問題

地理基本技能是構(gòu)成地理素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)。地理課標(biāo)對(duì)學(xué)生技能的要求，歸納起來主要有三個(gè)方面：一是閱讀、分析和運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；二是獲取地理信息與利用文字、圖像等形式表達(dá)地理信息的技能；三是學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行簡單地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)與地理調(diào)查等技能。由于地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)，在新課改形勢(shì)下新技術(shù)手段充分應(yīng)用的今天，以上技能成為有效完成地理教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)不可或缺的手段。掌握地理基本技能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生存和終身發(fā)展大有裨益，但該部分內(nèi)容卻是學(xué)生的薄弱點(diǎn)。學(xué)生運(yùn)用地理技能掌握知識(shí)、發(fā)展能力時(shí)常出現(xiàn)的生成性問題主要有：繪制地理圖表中表達(dá)地理現(xiàn)象、地理事物常出錯(cuò)；不能用自己語言說出地理圖像、表格數(shù)據(jù)所反映的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，更不能利用其地理信息來解決地理問題。

例如，講解高中必修一“氣壓帶和風(fēng)帶”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律”這樣的問題，請(qǐng)學(xué)生在課堂中完成，學(xué)生在繪圖中常出現(xiàn)這樣的生成性問題：①會(huì)機(jī)械繪制出北半球的氣壓帶和風(fēng)帶，但卻不能自己獨(dú)立正確地繪制出南半球的氣壓帶和風(fēng)帶；②在假設(shè)地表是均一的理想大陸上繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖時(shí)，常將六大風(fēng)帶的箭頭畫到赤道、南北緯30度、60度緯線上。③運(yùn)用所繪制的氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，歸納氣壓帶、風(fēng)帶的分布規(guī)律時(shí)，不能提煉出書本沒有表達(dá)出的“北半球的高、低緯度地帶的風(fēng)向相同，同理南半球也一樣”、“南、北半球?qū)?yīng)緯度的氣壓帶、風(fēng)帶的名稱相同，但對(duì)應(yīng)緯度風(fēng)帶中的風(fēng)向不同”、“南、北半球?qū)?yīng)緯度帶的不同風(fēng)向，主要是由于地轉(zhuǎn)偏向力不同造成的”等規(guī)律。④不能應(yīng)用全球氣壓、風(fēng)帶的分布規(guī)律來解釋溫帶海洋性氣候、熱帶草原氣候、熱帶雨林氣候等氣候類型的成因。以上學(xué)生的錯(cuò)誤根源在于：學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因、引起大氣運(yùn)動(dòng)的因素、氣候分布及其影響因素等概念、原理與規(guī)律沒有牢固掌握，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系不夠完善；地理空間概念不強(qiáng)，讀圖、繪圖技能比較差，不能用圖像等地理語言說明地理現(xiàn)象、表達(dá)地理事物；發(fā)現(xiàn)、歸納、概括及獲取和解讀地理信息的能力比較差。教師針對(duì)學(xué)生生成性問題的錯(cuò)誤根源，要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或?qū)W生之間的互評(píng)給予糾正；教師還要設(shè)置運(yùn)用學(xué)生的繪圖表達(dá)地理現(xiàn)象、地理原理與規(guī)律的題目訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生在解答問題中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，在師生、生生合作互動(dòng)中自主建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展地理能力（包括技能），這樣學(xué)生習(xí)得的知識(shí)比較靈活，容易遷移應(yīng)用，真正起到促進(jìn)其能力發(fā)展的目的。

二、促進(jìn)地理邏輯思維能力培養(yǎng)生成的問題

邏輯思維能力在學(xué)生的智力活動(dòng)中起著決定性作用， 它決定了學(xué)生創(chuàng)造性思維力發(fā)展程度的高低。地理邏輯思維能力是基于地理形象思維和空間思維基礎(chǔ)上的正確、合理思考的能力，即對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用地理科學(xué)的邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己地理思維過程的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理概念、規(guī)律與原理進(jìn)行判斷和推理，揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性。長期以來的教學(xué)實(shí)踐說明學(xué)生的地理邏輯推理能力比較薄弱，師生互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)生成很多問題，主要有：不能自如地調(diào)用解決問題的基本知識(shí)與基本技能；解決地理問題的思路不夠清晰；不能很好地運(yùn)用地理邏輯思維方法解答問題等。

例如，講解高中必修一“水循環(huán)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“分析黃河下游出現(xiàn)斷流現(xiàn)象的人為原因”的問題，并且提供相關(guān)圖文資料。從發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的視野看，學(xué)生做該題時(shí)出現(xiàn)的生成性問題體現(xiàn)在：①將人為原因答成“該流域氣候干旱、降水少”、“該地蒸發(fā)旺盛”等錯(cuò)誤答案；②不能從文圖材料中提取 “水庫、引水工程”、“城市和工農(nóng)業(yè)發(fā)展” 等關(guān)鍵信息；③不能將河口斷流的人為原因以新的有條理、有根據(jù)的清晰語言表達(dá)出來，而是像列菜單一樣列出，如地形起伏大；土壤疏松、有利于下滲，人類活動(dòng)較頻繁等與題目要求的邏輯聯(lián)系不太密切的混亂答案。之所以出現(xiàn)以上問題，主要是由于學(xué)生解答該問題時(shí)不能很好調(diào)用所學(xué)河流的補(bǔ)給水源、影響河流流量的因素、人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響等知識(shí)來解答問題，分析該問題沒有清晰的思路，不能將所學(xué)知識(shí)與題目所提供的信息按照河流斷流產(chǎn)生原因的邏輯主線組合在一起，形成綜合；學(xué)生不會(huì)運(yùn)用由果朔因的逆向思維論證問題的方法。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師要研究教材，教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)新情境設(shè)計(jì)新問題，加強(qiáng)將基礎(chǔ)知識(shí)（基本概念、規(guī)律、原理等）和基本技能運(yùn)用于解決新問題的訓(xùn)練，加強(qiáng)分析問題思維方法的啟發(fā)和引導(dǎo)，利用課堂上課時(shí)間限時(shí)訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生有條理地表達(dá)結(jié)論等。運(yùn)用以上方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到順利的發(fā)展。

三、基于問題解決知識(shí)建構(gòu)生成的問題

知識(shí)在本質(zhì)上是對(duì)如何解決問題而提出的理論假設(shè)或猜想。而知識(shí)的增長，就是通過不斷地試錯(cuò)和清除錯(cuò)誤來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是一種問題解決的過程。在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者需要對(duì)問題背后所隱含的基本關(guān)系、基本規(guī)律做思考與分析，從而建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系。教師根據(jù)課題目標(biāo)的不同，設(shè)置不同的問題情境，通過學(xué)生的分析、推理生成新理解、新假設(shè)，將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)進(jìn)行同化與順應(yīng)中常出現(xiàn)的生成性問題有：不會(huì)基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出解決新問題、新情境的新假設(shè)或猜想；沒有掌握根據(jù)新情境新問題將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和改照的方法。