教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】高職 德育課 案例教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0065-02

案例教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)一個(gè)案例的描述、分析，總結(jié)歸納出所要講授的基本概念、基本原理和基本知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，能夠增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)學(xué)生具有誘導(dǎo)、激勵(lì)作用和協(xié)調(diào)作用。

一、案例教學(xué)法在高職德育課教學(xué)中的作用

在高職德育課教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，必將達(dá)到較好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法在高職德育課的教學(xué)中具有以下作用。

（一）案例教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念。案例教學(xué)法改變了以往教師講學(xué)生聽(tīng)的單項(xiàng)知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，采取的是師生互動(dòng)的雙向知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間有了充分的交流溝通空間，學(xué)生的參與度加大，對(duì)教師的要求更高了。教師在備課過(guò)程中要緊緊圍繞教材內(nèi)容，花費(fèi)更多的精力，從浩如煙海的資料中，選擇具有正能量的典型案例。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、分析，與學(xué)生一起探討，相互提高，培養(yǎng)學(xué)生、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生總結(jié)、歸納的能力。

（二）案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)德育課的吸引力，提高學(xué)生的綜合能力。德育課的教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)該是被動(dòng)的，更不是一個(gè)機(jī)械的接收教師傳授知識(shí)的接收器，而是具有獨(dú)立思考、健全人格、豐富生活閱歷的活生生的人。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教育引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，如何做人，如何做事，糾正不正確的認(rèn)識(shí)等等。案例教學(xué)法是一個(gè)增強(qiáng)德育課吸引力，提高學(xué)生綜合能力的有效途徑。一個(gè)案例是現(xiàn)實(shí)社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中有血有肉的真實(shí)事例，具有豐富的思想內(nèi)涵，有的凝聚了正能量，有的可以吸取反面的教訓(xùn)。通過(guò)對(duì)案例的描述、分析，能夠吸引、激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和歸納總結(jié)的能力等等。

（三）案例教學(xué)法具有誘導(dǎo)、激勵(lì)的作用。一個(gè)活生生的德育課教學(xué)案例，不但可以喚起學(xué)生的心理注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂互動(dòng)的熱情，保證教學(xué)秩序有條不紊的進(jìn)行。而且能夠誘發(fā)學(xué)生深入思考案例反映出的道德問(wèn)題和包含的人生哲學(xué)，思考發(fā)生在自己身邊的事情，明確自身應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。

（四）案例教學(xué)法具有協(xié)調(diào)作用。選擇符合教學(xué)內(nèi)容、貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的德育課案例進(jìn)行教學(xué)，既能消除德育課教學(xué)給學(xué)生造成緊張不安的心理，又能營(yíng)造一種和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍。德育課教學(xué)，一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、提高學(xué)生的思想道德覺(jué)悟，另一方面要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行真摯的情感交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都會(huì)產(chǎn)生緊張不安的心理，另外，德育課本身有著與其它課程不同的特點(diǎn)，有的問(wèn)題比較抽象，不容易理解掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃，而案例教學(xué)法通過(guò)師生之間的交流溝通，營(yíng)造了和諧寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，消除了學(xué)生緊張不安的心理，發(fā)揮了協(xié)調(diào)師生間關(guān)系的作用。

二、如何正確運(yùn)用案例進(jìn)行高職德育課教學(xué)

在高職德育課教學(xué)過(guò)程中，如何正確運(yùn)用案例教學(xué)，是一個(gè)值得深入思考和探討的問(wèn)題，要完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，正確運(yùn)用案例教學(xué)，必須在案例的收集、選擇、運(yùn)用的方法上進(jìn)行探討。

（一）案例的收集。德育課教學(xué)案例的收集途徑很多，主要有以下幾種：

1.資料收集。資料收集就是指教師通過(guò)閱讀大量的與德育課教學(xué)有關(guān)的資料，進(jìn)行案例收集的方法，是常用的、間接的方法，也是最基本的案例收集方法。教師通過(guò)閱讀大量的圖書(shū)、報(bào)刊雜志、不同版本的教科書(shū)和教學(xué)參考資料等，進(jìn)行案例收集。尤其要注重收集在社會(huì)上、理論界、學(xué)術(shù)界引起人們高度關(guān)注思考的、有爭(zhēng)議的案件，是德育課教學(xué)的最好案例。這樣的案例不但能夠說(shuō)明一般的理論問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間存在的盲點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討意識(shí)、興趣。

2.網(wǎng)絡(luò)收集。網(wǎng)絡(luò)收集是指教師通過(guò)不同的網(wǎng)站進(jìn)行案例收集的方法。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)給人們提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。是教師收集資料、備課的最有效的渠道。由于網(wǎng)絡(luò)信息多，內(nèi)容更新快，教師可以通過(guò)網(wǎng)路收集到最新的典型案例，運(yùn)用到德育課教學(xué)中，增強(qiáng)說(shuō)服力。

3.實(shí)踐收集。實(shí)踐收集是指教師在社會(huì)、生活實(shí)踐中進(jìn)行案例收集的方法。每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，德育課教師也不例外。深入社會(huì)、深入實(shí)踐、深入生活進(jìn)行調(diào)查研究，是德育課教師義不容辭的責(zé)任。德育課教師通過(guò)在社會(huì)實(shí)踐中收集案例，通過(guò)收集發(fā)生在自己身邊的真實(shí)故事，并把收集到的案例運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，更能生動(dòng)形象地說(shuō)明問(wèn)題，更好地體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，收到較好教學(xué)效果。

（二）案例的選擇。

選擇符合教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確反映基本原理的案例。通過(guò)資料收集、網(wǎng)絡(luò)收集、實(shí)踐收集到的案例，并不一定都適合德育課的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)?，德育課的內(nèi)容包含了許多基本原理，德育課教學(xué)所選擇的教學(xué)案例，必須要包含或者準(zhǔn)確說(shuō)明德育課中的某一個(gè)基本原理或知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，德育課中的許多基本原理貫穿于不同的章節(jié)中，因此，在德育課教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生真正理解和掌握某一個(gè)基本原理，作為德育課教師，不但要精心闡述、論證德育課中所涉及的基本原理，而且要通過(guò)案例的具體描述、分析進(jìn)行說(shuō)明，做到理論與實(shí)際的緊密結(jié)合。這就要求德育課教師，對(duì)收集到的案例進(jìn)行深入地思考，分類(lèi)選擇。選擇那些與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切、具有說(shuō)服力的、準(zhǔn)確反映基本原理的案例。

選擇案例的原則。如前所述，德育課教學(xué)內(nèi)容包含了許多基本原理，有的還貫穿于不同的章節(jié)中，德育課教師在對(duì)收集到的案例進(jìn)行分類(lèi)選擇時(shí)，必須堅(jiān)持以下原則：目的性原則、科學(xué)性原則、針對(duì)性原則。

1.目的性原則。所謂目的性原則，就是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目的進(jìn)行案例選擇。選擇案例的目的是為了更好地把德育課的內(nèi)容和基本原理講清楚，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確理解和把握德育課所講授的基本原理，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目的進(jìn)行案例選擇，做到有的放矢，切記脫離教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的純粹的選擇案例。

2.科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是指選擇案例要始終堅(jiān)持以科學(xué)思想為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活中選擇真實(shí)的故事，也就是以事實(shí)為依據(jù)。德育課教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，德育課是培養(yǎng)學(xué)生做人做事、具有高尚思想道德情操的課程，選擇的案例必須要準(zhǔn)確說(shuō)明德育課的基本原理，因此，教師在選擇案例時(shí)，必須選擇具有科學(xué)思想、聚集正能量、使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確思想認(rèn)識(shí)的案例，杜絕選擇具有非科學(xué)思想的案例。

3.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指選擇案例要針對(duì)德育課教學(xué)中某個(gè)章節(jié)、某個(gè)基本原理、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例。案例是為了更好地說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，所以案例的選擇不能脫離具體的教學(xué)內(nèi)容，如果案例選擇脫離了具體的教學(xué)內(nèi)容，再好的案例也不能說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，更談不上什么教學(xué)效果。

（三）案例的運(yùn)用。運(yùn)用案例教學(xué)是為了說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的一種方法，所以，運(yùn)用案例教學(xué)要跳出案例看案例，正確運(yùn)用案例。

1.案例的運(yùn)用以具有正能量的案例為主。在德育課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以運(yùn)用具有正能量的案例為主，那些反映社會(huì)陰暗面的案例對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不利的影響，盡量不要在教學(xué)中運(yùn)用。另外，運(yùn)用的案例既要簡(jiǎn)單，又要說(shuō)明問(wèn)題，復(fù)雜的案例，最好不要運(yùn)用，避免產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.案例的運(yùn)用在精不在多。在德育課教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)案例，但是，并不是運(yùn)用的案例越多越好，過(guò)多地運(yùn)用案例，不但占用了課堂教學(xué)時(shí)間，而且會(huì)影響基本理論、基本知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生是不利的，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免過(guò)度地運(yùn)用案例，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的、有意識(shí)的運(yùn)用即簡(jiǎn)單明了，又能說(shuō)明問(wèn)題的案例，突出一個(gè)“精”字。

3.案例的運(yùn)用要適時(shí)更新。任何一個(gè)案例都有特殊的適應(yīng)范圍和時(shí)限，即使同一個(gè)案例能夠在不同的教學(xué)內(nèi)容中都能運(yùn)用，也不能反復(fù)運(yùn)用，如果在德育課教學(xué)過(guò)程中，一味地反復(fù)運(yùn)用某一個(gè)案例，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的形象。

所以，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用不同的案例，要適時(shí)更新，每一個(gè)案例最好運(yùn)用一次，說(shuō)明一個(gè)基本原理或知識(shí)點(diǎn)，最多使用兩次。

參考文獻(xiàn)：

[1]王躍.淺談案例教學(xué)法在德育課有效教學(xué)中的應(yīng)用[J].《課程教育研究》.2014年08期

[2]陳鈞芩.淺談在高職思想政治理論課教學(xué)中如何運(yùn)用案例教學(xué)[J].《中國(guó)校外教育旬刊》.2013年19期

第2篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：基本原理；課堂教學(xué)；方法論

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0164-02

一、既有邏輯又有重點(diǎn)

基本原理是高校四門(mén)思政課中最為基礎(chǔ)性的課程，相對(duì)來(lái)說(shuō)抽象程度最高，也最難學(xué)習(xí)和講授。首先碰到的問(wèn)題，就是如何講出邏輯性，又能同時(shí)突出重點(diǎn)。理論教學(xué)的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無(wú)論何種邏輯，都意在指向事物的內(nèi)在組織性，即事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。就基本原理而言，教師對(duì)其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時(shí)做到目標(biāo)明確、主題清楚、過(guò)渡自然、表述流暢。在講授什么是這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關(guān)系，就成了教學(xué)中的一個(gè)重要課題。在處理兩者之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)立、繼承與發(fā)展的基本線索。教師在處理整個(gè)教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)突出狹義創(chuàng)始人的世界觀和方法論，而在繼承和發(fā)展問(wèn)題上應(yīng)注重突出后來(lái)的者的創(chuàng)新性發(fā)展。況且，就目前高校四門(mén)思政課的課程結(jié)構(gòu)來(lái)看，基本原理之后就是思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（簡(jiǎn)稱(chēng)“毛”）課程。也就是說(shuō)，完全沒(méi)有必要把“毛”單列出來(lái)，作為全書(shū)的重要組成部分來(lái)講。

就狹義而言，包括馬哲、馬經(jīng)和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎(chǔ)，馬經(jīng)是實(shí)際運(yùn)用，科社是價(jià)值目標(biāo)，三者當(dāng)然具有各自的相對(duì)獨(dú)立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進(jìn)關(guān)系。從現(xiàn)行的教科書(shū)來(lái)看，全書(shū)的篇章結(jié)構(gòu)基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對(duì)這三者進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理，是依次遞進(jìn)還是有所偏重？我們認(rèn)為，基本原理的教學(xué)，應(yīng)該按照依次遞進(jìn)的方式進(jìn)行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內(nèi)容。至于三大塊，如何處理各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，就只能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)各自的性質(zhì)、特征和功能以及時(shí)代的需要程度等情況來(lái)決定取舍了?；驹砣髩K，每一部分都是具有相對(duì)獨(dú)立性，在教學(xué)中如何安排，是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。教師應(yīng)該注重三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能只是進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械的順序羅列。在講授“緒論”部分時(shí)，教師就應(yīng)跟學(xué)生解釋清楚，最起碼給學(xué)生一個(gè)很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉(zhuǎn)入馬經(jīng)部分，再轉(zhuǎn)入科社部分，教師都應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的“鏈接點(diǎn)”，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應(yīng)。具體到每一次課來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該按照“引入課題—展開(kāi)論述—?dú)w納小結(jié)”的基本思路進(jìn)行，中間可以適當(dāng)穿插設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)、演講或討論等環(huán)節(jié)。但是，光強(qiáng)調(diào)邏輯性也不夠，必須同時(shí)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。然而，假若只是為了突出重點(diǎn)，不惜破壞各教學(xué)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，往往會(huì)給人一種拼湊、突兀的感覺(jué)。如果上一個(gè)觀點(diǎn)還沒(méi)有完全講清楚，就開(kāi)始了下一個(gè)觀點(diǎn)的講解，結(jié)果就會(huì)變成完全沒(méi)有重點(diǎn)內(nèi)容的授課。

二、既有理性又有激情

基本原理的課堂教學(xué)精不精彩，能否引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，光靠邏輯的力量和重點(diǎn)的選擇，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學(xué)的氛圍與效果。

課堂教學(xué)必須看施教的對(duì)象——學(xué)生。由于基本原理的內(nèi)容比較抽象，理解和接受起來(lái)確實(shí)有相當(dāng)大的難度，所以教師不要把本來(lái)較為抽象的問(wèn)題弄得更抽象，而應(yīng)該逐漸把抽象深?yuàn)W的內(nèi)容弄得比較通俗易懂。

在一些基本原理課堂中，不少學(xué)生不是在看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍或英語(yǔ)書(shū)籍，就是在玩手機(jī)或“打瞌睡”。我們應(yīng)該反思我們自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法。但我相信，教學(xué)過(guò)程中的理性和激情是最有說(shuō)服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，就會(huì)被一種無(wú)形的強(qiáng)大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。

第一，對(duì)理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點(diǎn)，能做到信手拈來(lái)、得心應(yīng)手。對(duì)于比較陳舊的觀點(diǎn)，能夠適度地推陳出新；對(duì)于爭(zhēng)議較大的觀點(diǎn)，能夠提出自己獨(dú)特的看法；對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，能夠旗幟鮮明地加以反對(duì)和批駁。

第二，講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該盡可能做到高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，錯(cuò)落有致。一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言要盡量通俗化，自然平實(shí)，交流互動(dòng)性強(qiáng)；語(yǔ)速應(yīng)該適中，不快不慢，同時(shí)講求輕重緩急，依授課內(nèi)容和所產(chǎn)生的相應(yīng)情緒而不斷變化，進(jìn)而營(yíng)造別出心裁的教學(xué)氛圍。

第三，巧妙利用身體語(yǔ)言。教師應(yīng)注意臉部表情，應(yīng)盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識(shí)地設(shè)計(jì)含有特定意蘊(yùn)的教學(xué)手勢(shì)，并做到規(guī)范和適度，準(zhǔn)確傳神；要培養(yǎng)一雙會(huì)說(shuō)話(huà)的眼睛，在講到精妙處時(shí)，也就是完全“投入”時(shí)，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。

三、既有灌輸又有互動(dòng)

基本原理的教學(xué)不同于單純的知識(shí)傳授，而是一個(gè)要在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思維引導(dǎo)和訓(xùn)練的過(guò)程，如黑格爾所說(shuō)的，通過(guò)思維訓(xùn)練以達(dá)到“別的目的”。如何引導(dǎo)和訓(xùn)練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無(wú)褒貶之分，但是，一旦灌輸超過(guò)了一定的限度，變成了強(qiáng)制性的，那就走向了教學(xué)目的的反面，會(huì)產(chǎn)生截然相反的效果?；驹淼慕虒W(xué)只能使用適度的灌輸方式。當(dāng)講解某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該了解學(xué)生，不能只把學(xué)生當(dāng)成“接收器”，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作主體看待，盡量避免持續(xù)不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣(mài)力，再怎么辛苦，也不會(huì)有什么收獲。在教學(xué)過(guò)程中，灌輸必須有技巧，不能讓學(xué)生覺(jué)得教師是在進(jìn)行灌輸。除了前面所說(shuō)的外，還可以嘗試采用設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)等互動(dòng)化教學(xué)策略。因?yàn)?，設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、對(duì)話(huà)等都是師生交往、溝通的雙向過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的針對(duì)性與啟發(fā)性。在引入課題時(shí)，或在處理各個(gè)教學(xué)點(diǎn)之間的過(guò)渡銜接時(shí)，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)適量的設(shè)問(wèn)。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強(qiáng)了學(xué)生的思維卷入，讓學(xué)生跟著教師的思路走，使整個(gè)課堂氣氛變得相對(duì)活躍。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，大都放在新課題的引入環(huán)節(jié)，或者在新課的教學(xué)過(guò)程之中。一般情況下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)應(yīng)把“是什么”和“為什么”的問(wèn)題進(jìn)行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問(wèn)，更要有“是什么”和“為什么”相結(jié)合的提問(wèn)。至于對(duì)話(huà)，則是比設(shè)問(wèn)和提問(wèn)更高級(jí)的一種教育方法，也是更為有效的教學(xué)方式。

首先，教師應(yīng)是一位話(huà)題的“設(shè)計(jì)師”。教師要善于設(shè)計(jì)一些既切合教材內(nèi)容，又能使學(xué)生真正對(duì)教材感興趣并能不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)話(huà)興趣的問(wèn)題。

其次，不是讓學(xué)生被動(dòng)地參與對(duì)話(huà)，而是在對(duì)話(huà)的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的交流。除了教師向?qū)W生提出問(wèn)題外，應(yīng)多激勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且對(duì)答案提出質(zhì)疑。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話(huà)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論、交流，相互答疑、爭(zhēng)辯，合作解決各種問(wèn)題，將個(gè)體的獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。

第3篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 基本原理概論課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

“基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課），是大學(xué)階段4門(mén)思想政治理論課中學(xué)術(shù)性和邏輯性最強(qiáng)的一門(mén)課程，它是從基本理論的角度幫助大學(xué)生弄清楚什么是，為什么要始終堅(jiān)持，如何堅(jiān)持和發(fā)展。中央五號(hào)文件及其實(shí)施方案規(guī)定，“原理”課要著重講授的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握的科學(xué)內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律。這里明確規(guī)定了“原理”課教學(xué)要把握“一個(gè)主題”，貫穿“一條主線”，突出“一個(gè)重點(diǎn)”。也就是說(shuō)，“原理”課要以什么是、為什么要始終堅(jiān)持、怎樣堅(jiān)持和發(fā)展為主題，以認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為主線，以闡述的世界觀和方法論為重點(diǎn)，掌握了這“三個(gè)一”，就掌握了“原理”課的定位和基本任務(wù)。

概觀“基本原理概論”課程的教材，基本是按照“原理”課的這一定位和基本任務(wù)編寫(xiě)的。但如何把這一教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，卻需要每一位任課教師發(fā)揮自己創(chuàng)造性的潛能，認(rèn)真思考和精心設(shè)計(jì)來(lái)完成。筆者認(rèn)為以問(wèn)題意識(shí)為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是一條切實(shí)可行且行之有效的方法。

教學(xué)上的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)上的問(wèn)題意識(shí)，是指在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，始終從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)和理論上感到困惑的問(wèn)題為主線，通過(guò)運(yùn)用的方法論對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)或理論困惑進(jìn)行系統(tǒng)分析，達(dá)到闡釋基本原理的目的。需要特別指出的是，這里強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題意識(shí)，是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的工作理念，必須有對(duì)一門(mén)課的整體設(shè)計(jì)和每節(jié)課的專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)本身是一項(xiàng)創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，只是這里發(fā)現(xiàn)和解決的是學(xué)生的問(wèn)題。

從問(wèn)題意識(shí)入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要出于兩個(gè)方面的考慮：一是大學(xué)生群體的生理和心理特點(diǎn)。他們對(duì)任何新奇的事物都抱有興趣，加之互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使他們關(guān)注世界和社會(huì)的發(fā)展變化，喜歡思考任何突發(fā)事件和突出事件背后的深層次原因；二是大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。雖然學(xué)生喜歡思考和尋找問(wèn)題背后的深層原因，但由于他們沒(méi)有掌握的科學(xué)世界觀和方法論，對(duì)事物的看法有時(shí)過(guò)于膚淺和零散，加之受到網(wǎng)絡(luò)上各種不同觀點(diǎn)的影響，有時(shí)甚至?xí)@得偏激。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握科學(xué)的世界觀和方法論，學(xué)會(huì)運(yùn)用的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

通過(guò)問(wèn)題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要需做到3個(gè)方面：

一是選準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)是指學(xué)生感興趣，但還沒(méi)意識(shí)或反思到的問(wèn)題。切入點(diǎn)找到了，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；另一方面可以找到貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)始終的主線。例如，基本原理的開(kāi)篇就講到唯心主義和唯物主義，學(xué)生在高中階段就已經(jīng)知道了不管是物質(zhì)第一性，還是精神第一性都是區(qū)分唯物主義和唯心主義的根本標(biāo)準(zhǔn)。在講這一部分的時(shí)候，我們找到的切入點(diǎn)是：“物質(zhì)‘第一性’與精神‘第一性’”這兩個(gè)“第一性”是不是一回事，應(yīng)該怎樣理解哲學(xué)上的“第一性”。

二是教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)本身要有邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在找準(zhǔn)切入點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的內(nèi)容要進(jìn)行有邏輯性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，力求把原理講透，講出理論所應(yīng)有的吸引力和懾服力。

三是要引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”，有針對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的實(shí)際訓(xùn)練。重點(diǎn)從兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如何從實(shí)際案例中找到切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；如何運(yùn)用的基本原理對(duì)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析。

以問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要處理好3對(duì)基本矛盾：

一是處理好案例選擇與闡述原理之間的矛盾?！霸怼闭n的主要教學(xué)目的是闡述的世界觀和方法論，而我們往往是通過(guò)一個(gè)個(gè)特殊的案例來(lái)闡述一個(gè)普遍的原理和方法，因此，在教學(xué)中必須首先處理好案例選擇和闡述原理之間的矛盾。我們認(rèn)為案例教學(xué)和原理闡述之間是手段和目的的關(guān)系。案例教學(xué)是一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因此在案例的選擇和應(yīng)用上應(yīng)該清楚案例實(shí)際是現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和困惑，是一個(gè)切入原理闡述的話(huà)題，通過(guò)對(duì)話(huà)題進(jìn)行的分析，達(dá)到闡述原理的目的。也就是說(shuō)案例是感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)意義上的問(wèn)題，而原理的闡述則是借助于概念對(duì)原理進(jìn)行的系統(tǒng)闡釋。

二是處理好體系精神與邏輯表達(dá)之間的矛盾?；驹硎且粋€(gè)內(nèi)容系統(tǒng)完整且包羅萬(wàn)象的整體。馬克思說(shuō)：“不論我的著作有什么缺點(diǎn)，它們都有一個(gè)長(zhǎng)處，即它們是一個(gè)藝術(shù)的整體?！?由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不可能對(duì)基本原理的所有方面都進(jìn)行面面俱到的講授，只能有所選擇，而這種選擇應(yīng)體現(xiàn)出基本精神內(nèi)涵的概念范疇和基本原理?；驹硎怯梢幌盗刑囟ǖ母拍罱?gòu)而成的邏輯框架和體系，這一框架和體系就其內(nèi)在精神來(lái)講，就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地用哲學(xué)方法和認(rèn)識(shí)方法；從外在表現(xiàn)來(lái)看，則是由“外在”具體的概念、范疇組成的邏輯表達(dá)框架。體系精神與邏輯表達(dá)框架結(jié)合在一起，就構(gòu)成了的基本原理，因此在教學(xué)過(guò)程中需要從分析的基本原理的邏輯表達(dá)方式入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本原理的內(nèi)在體系精神。

三是處理好學(xué)術(shù)研究與問(wèn)題教學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)術(shù)研究和教學(xué)密不可分、相輔相成。只有有了高水平的學(xué)術(shù)研究成果，才能有高水平的教學(xué)。但是學(xué)術(shù)研究與教學(xué)活動(dòng)是兩類(lèi)不同的活動(dòng)，相關(guān)學(xué)術(shù)研究成果只有通過(guò)教師的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，才能用在教學(xué)過(guò)程中。正如馬克思在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)批判?導(dǎo)言》中指出：“整體，當(dāng)它在頭腦中作為思想整體而出現(xiàn)時(shí)，是思維著的頭腦產(chǎn)物，這個(gè)頭腦用它所專(zhuān)有的方式掌握世界，而這種方式是不同于對(duì)世界的藝術(shù)精神的、宗教精神的、實(shí)踐精神的掌握的”。 馬克思在此提出了人類(lèi)掌握世界的不同方式問(wèn)題，并且認(rèn)為每一種方式都以其“所專(zhuān)有的方式掌握世界”。教學(xué)也是這樣，需要教師遵從大學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，用教學(xué)所需要的專(zhuān)有方式去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

注：本文系北京航空航天大學(xué)教務(wù)處2011年重點(diǎn)課題“拓展本科生思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑研究”階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

1.張汝倫：《黑格爾在中國(guó)―一個(gè)批判性的檢討》，《復(fù)旦學(xué)報(bào)》，2007年第3期。

2.馬克思：《馬克思恩格斯選集》（第一卷），人民出版社1995年版，第58頁(yè)。

3.列寧：《哲學(xué)筆記》，人民出版社1993年版，第216頁(yè)。

第4篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：當(dāng)代視角；；基本原理；教育方式

歷史研究發(fā)現(xiàn)，只有積極而先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)以及發(fā)展理念才能為實(shí)現(xiàn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供有效助力。高效的科學(xué)技術(shù)水平需要具備先進(jìn)發(fā)展理念，才能在實(shí)際的創(chuàng)新和發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因此，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此迅速的時(shí)代，高校承擔(dān)著培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)新以及創(chuàng)新理念等的重要責(zé)任，為培養(yǎng)新一代具備正確、先進(jìn)思想理念的人才提供幫助。以下是筆者針對(duì)如何創(chuàng)新原理在高校的教學(xué)狀況進(jìn)行主要分析。

一、創(chuàng)新馬克思原理教育概述

與其他一般學(xué)科教育類(lèi)似，馬克思原理教學(xué)在教育方式和理念上都認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和樹(shù)立人格是教育的首要目的，智慧相對(duì)知識(shí)更加重要。在以往的傳統(tǒng)教育中，很多傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制學(xué)生的創(chuàng)新思維，不具有積極的教育意義。學(xué)生積累知識(shí)主要為未來(lái)的生活提供便利。生活本身才是教育最實(shí)際的意義，而現(xiàn)實(shí)教育中很多學(xué)校的教學(xué)狀況和方式都存在一定的誤區(qū)。

馬克思原理涉及到人類(lèi)思想的深層次問(wèn)題，高校馬克思原理教育的創(chuàng)新發(fā)展能夠?yàn)榕囵B(yǎng)人類(lèi)思想發(fā)展提供重要幫助。因此，在創(chuàng)新馬克思原理教學(xué)的過(guò)程中，教育人員應(yīng)始終堅(jiān)持喚醒學(xué)生內(nèi)心的渴望，而不僅僅將其視為機(jī)械的普通知識(shí)教學(xué)。在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)下，馬克思原理教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)教育的本真，將促進(jìn)人的發(fā)展視為教育的真正目的。因此，當(dāng)代形勢(shì)下，創(chuàng)新馬克思原理教學(xué)應(yīng)從教育方式和理念等各方面入手，為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展提供助力。但是，當(dāng)下一些高校的馬克思原理教育上出現(xiàn)誤區(qū)，影響培養(yǎng)人全面發(fā)展的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、當(dāng)前馬克思原理教學(xué)問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式

因?yàn)槲覈?guó)長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，如今一些教育人員不能擺脫落后的教學(xué)思路，依舊采用敘述式的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，難以達(dá)到實(shí)際教學(xué)目的。在初高中政治教育過(guò)程中，教師習(xí)慣于將傳統(tǒng)的哲學(xué)方面的傳統(tǒng)性教課書(shū)籍作為馬克思原理教育的重要指導(dǎo)，學(xué)生逐漸習(xí)慣并養(yǎng)成傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，導(dǎo)致其教育過(guò)程呈現(xiàn)鮮明的教科書(shū)思維方式。除此之外，在初中和高中學(xué)習(xí)階段，政治課程重點(diǎn)闡述的是對(duì)于馬克思原理在內(nèi)容以及相關(guān)線索方面的分析，促使學(xué)生在觀察社會(huì)歷史的過(guò)程中形成正確的思路和視野。但是，很多學(xué)生不能將馬克思原理實(shí)際運(yùn)用在生活當(dāng)中，失去該原理的本質(zhì)意義。而當(dāng)前很多大學(xué)生在高校求學(xué)的過(guò)程中，如果依據(jù)不能領(lǐng)會(huì)馬克思原理的真正含義，就可能導(dǎo)致他們對(duì)該原理產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，學(xué)習(xí)效果受到嚴(yán)重影響。因此，在當(dāng)代，如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念是影響馬克思原理教育的重要問(wèn)題。

（二）高科技的挑戰(zhàn)

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加便利化和多樣化。大部分高校大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種知識(shí)，且內(nèi)容十分豐富，吸引眼球。除此之外，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于馬克思原理的相關(guān)內(nèi)容層出不窮，其知識(shí)的組成和呈現(xiàn)方式都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力。因此，在信息高效運(yùn)轉(zhuǎn)的背景下，馬克思原理教育人員的課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。如果教育者在課堂上不能以創(chuàng)新性方式展示馬克思原理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到提升，直接導(dǎo)致教學(xué)效率受到影響。但是，當(dāng)前很多高校原理的相關(guān)教師并沒(méi)有掌握創(chuàng)新型教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、當(dāng)代視角下馬克思原理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

（一）啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)要求教師以教學(xué)實(shí)際需求和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，并以不同的教學(xué)原則和思路為基礎(chǔ)，通過(guò)多個(gè)問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手獲取知識(shí)，掌握自主解題能力。在馬克思原理教學(xué)中，教師使用啟發(fā)式教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，對(duì)理論性較強(qiáng)的原理進(jìn)行具象化。

例如，教師在講解有關(guān)馬克思原理的過(guò)程中，收集當(dāng)前與原理相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及疑點(diǎn)問(wèn)題。提出問(wèn)題之后，教師學(xué)生以事例為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽論述，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。教師在學(xué)生參與討論的過(guò)程中，應(yīng)始終保持積極回應(yīng)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生提出的正確價(jià)值觀進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言的自信心。

（二）舉例式教學(xué)

舉例式教學(xué)是當(dāng)前課堂教學(xué)中運(yùn)用極為廣泛的一種教學(xué)方式。舉例式教學(xué)主要指教師將某一理論或問(wèn)題拋出，鼓勵(lì)學(xué)生參與該問(wèn)題的論述，并分析該問(wèn)題的正確性。在馬克思原理教學(xué)中，很多原理和問(wèn)題可供教師在課堂上提出。在學(xué)校教育中，教師可以充分利用舉例式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)加強(qiáng)馬克思原理的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用其中的原理解決生活中遇到的問(wèn)題，并形成正確人生觀和價(jià)值觀。舉例式教學(xué)方式能夠引導(dǎo)全班學(xué)生參與到各項(xiàng)理論正確與否的討論中，不僅成功吸引學(xué)生的注意力，還能夠產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。

例如，在對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)理論進(jìn)行講解的過(guò)程中，為了讓學(xué)生正確理解和掌握再生產(chǎn)的重要含義，使用舉例式教學(xué)方式。首先，教師在課堂上拋出再生產(chǎn)理論的有關(guān)模型，引導(dǎo)學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的例證來(lái)論述馬克思原理中再生產(chǎn)理論的存在性和科學(xué)性。在舉證的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律等相關(guān)例證。例如，我國(guó)二五期間在重工業(yè)發(fā)展領(lǐng)域速度過(guò)快，且輕工業(yè)發(fā)展較為落后，國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展不理想。但是，在之后，我國(guó)調(diào)整了輕、重工業(yè)的相互比例，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐漸步入正軌。通過(guò)類(lèi)似經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史的舉例，表現(xiàn)理論中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性，并將該理論與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系，體現(xiàn)了該理論的實(shí)踐意義。

（三）實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)。在創(chuàng)新馬克思理論教學(xué)過(guò)程中，教師引用教學(xué)實(shí)踐法，能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)回歸到實(shí)踐活動(dòng)中。的基本原理在最終都需要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并通過(guò)實(shí)踐過(guò)程結(jié)合理論論證其正確性。

因此，教師在使用實(shí)踐教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)提前對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，并在創(chuàng)新實(shí)踐方式和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立完善化的實(shí)踐考核體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果展開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)。除此之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐過(guò)程建立較為完善的保障體制。例如，教師可以利用節(jié)假日等時(shí)間號(hào)召學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，并預(yù)先設(shè)定實(shí)踐目標(biāo)，組織學(xué)生深入工廠或農(nóng)村等地進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，了解不同生活境況下的人們的生活，體會(huì)思想政治理論與實(shí)踐結(jié)合效果。

結(jié)語(yǔ)

原理具有重要的指導(dǎo)意義。筆者主要分析當(dāng)前原理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決措施，主要為以上三點(diǎn)，旨在為促進(jìn)我國(guó)基本原理創(chuàng)新教學(xué)的有效發(fā)展。（作者單位：福建師范大學(xué)協(xié)和學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 張杰.基本原理課教學(xué)創(chuàng)新實(shí)證調(diào)查分析[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（05）.

[2] 張宇.淺探《基本原理概論》課課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新[J].和田師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2015（03）.

[3] 劉琳瑜.“基本原理概論”課教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（24）.

[4] 周愛(ài)國(guó).中國(guó)夢(mèng)視野中的基本原理教學(xué)[J].文教資料，2013（20）.

第5篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：海洋科學(xué) 課程實(shí)踐 改革

隨著我國(guó)海洋事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)海洋類(lèi)科技人才的要求也越來(lái)越高。流體力學(xué)是海洋科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。本課程的任務(wù)是通過(guò)學(xué)習(xí)，了解流體運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，掌握理想流體動(dòng)力學(xué)的基本知識(shí)，掌握理想流體動(dòng)力學(xué)的研究方法和理論，掌握不可壓縮理想流體的無(wú)旋運(yùn)動(dòng)、粘性不可壓縮流體動(dòng)力、邊界層理論、湍流等的基本理論和研究方法。這門(mén)課程具有極強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，從而決定了這門(mén)課的教學(xué)目的既要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用到實(shí)際工程中去。然而，隨著教學(xué)體制的改革，學(xué)分制實(shí)施，流體力學(xué)的教學(xué)學(xué)時(shí)不斷縮短。課程教學(xué)多是為了滿(mǎn)足培養(yǎng)方案的要求，對(duì)系列化專(zhuān)業(yè)課程支撐不夠，教學(xué)效果不甚理想。因此，為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才培養(yǎng)的要求，我們對(duì)流體力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程的各方面進(jìn)行了改革和實(shí)踐，以達(dá)到以培養(yǎng)出合格的海洋類(lèi)人才的目的。

1.教學(xué)理念改革

流體力學(xué)課程的特點(diǎn)是抽象概念多、理論性強(qiáng)、體系復(fù)雜、難度較大，許多知識(shí)點(diǎn)都包含了大量的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高。也正是由于這些特點(diǎn)，所以需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型的教學(xué)理念，因?yàn)檫@種方式并不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻的印象，因而教學(xué)過(guò)程效率低，容易造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。新教學(xué)理念增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程師生間的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體性，改變以往學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接收的地位，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)為目的，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。希望通過(guò)流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握流體運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律及其有關(guān)的基本概念、基本理論、基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，為以后專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打下牢固的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的改革

由于海洋科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要體現(xiàn)海洋特色，海洋學(xué)的研究對(duì)象是海洋，而海水是海洋最重要的組成部分，動(dòng)力海洋學(xué)研究宏觀海水的運(yùn)動(dòng)，所以無(wú)論在研究對(duì)象、研究目的還是研究方法上面，動(dòng)力海洋學(xué)都是流體力學(xué)的具體應(yīng)用和發(fā)展。

針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的要求，我們進(jìn)行了流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革，使之適應(yīng)于當(dāng)前的海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的教學(xué)。考慮到目前國(guó)內(nèi)的流體力學(xué)課程內(nèi)容相當(dāng)寬泛，并不是特別適合海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需要，所以在內(nèi)容上作了調(diào)整，保留經(jīng)典流體力學(xué)的基本原理，同時(shí)加入了流體力學(xué)基本原理在海洋學(xué)中的具體應(yīng)用。例如，在講授研究流體運(yùn)動(dòng)的兩種方法歐拉方法和拉格朗日方法時(shí)，介紹了兩種方法在海洋調(diào)查研究中的應(yīng)用；在講授有旋運(yùn)動(dòng)動(dòng)力學(xué)中，將環(huán)流定理擴(kuò)展到海洋和氣象等方面的具體應(yīng)用；在講授粘性流體動(dòng)力學(xué)時(shí)，補(bǔ)充了柯氏力場(chǎng)中粘性流體的運(yùn)動(dòng)，并深入講授了風(fēng)生海流、地球轉(zhuǎn)動(dòng)對(duì)梯度流方向隨深度變化的影響等。

這些內(nèi)容的加入和調(diào)整，使學(xué)生不但能夠深入理解相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還能夠了解其具體的海洋學(xué)應(yīng)用，真正做到學(xué)以致用，并且可以平滑過(guò)渡到一些后續(xù)海洋類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，如物理海洋學(xué)、海洋氣象學(xué)、大洋環(huán)流等，的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)也為將來(lái)考研或者研究生階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方式的改革

教師教學(xué)方式就是教學(xué)中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師所采用的一系列的教學(xué)行為和活動(dòng)方式、方法的結(jié)合?？紤]到流體力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其基本方程、原理的推導(dǎo)較多，所以在傳統(tǒng)上以教師教授法為主，即以教師為主體進(jìn)行知識(shí)的講授教學(xué)活動(dòng)。但是單純的講授法存在一些問(wèn)題，就是容易在課堂上與學(xué)生缺乏互動(dòng)交往，從而不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，將以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1多媒體教學(xué)改革

傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法的特點(diǎn)是推導(dǎo)過(guò)程細(xì)致、講解入微，這在一些復(fù)雜的定理推導(dǎo)過(guò)中可以有效的幫助學(xué)生理解整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，也有助于學(xué)生掌握推導(dǎo)方法和技巧。但是，板書(shū)教學(xué)也有不足之處，一是采用板書(shū)教學(xué)傳授的信息量不夠大，由于流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中存在大量的公式原理的推導(dǎo)，所以往往需要較多的課時(shí)才能滿(mǎn)足教學(xué)要求；二是部分教學(xué)內(nèi)容不夠直觀，流體力學(xué)的一門(mén)理論與實(shí)際結(jié)合的學(xué)科，所以很多的理論都有其對(duì)應(yīng)的實(shí)際流動(dòng)現(xiàn)象，所以板書(shū)對(duì)此無(wú)能為力。

多媒體教學(xué)可以有效的彌補(bǔ)板書(shū)教學(xué)上存在的不足，單課時(shí)能夠提供較多的教學(xué)信息量，有效提高教學(xué)效率。另外，多媒體教學(xué)可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)效果，通過(guò)一些多媒體素材展示了相關(guān)的流動(dòng)現(xiàn)象，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種信息傳遞方式，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于抽象的流體力學(xué)理論教學(xué)是一種相當(dāng)好的授課形式。但是多媒體教學(xué)也存在一些不足之處，在公式的推導(dǎo)過(guò)程中，翻頁(yè)式的教學(xué)明顯加快了教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程了解不夠深入，部分細(xì)節(jié)不明所以，學(xué)生的思考時(shí)間減少，另外就是多媒體教學(xué)的推廣，很多學(xué)生都沒(méi)有了記筆記的習(xí)慣。

針對(duì)以下兩種教學(xué)方式的特點(diǎn)，在海洋科學(xué)專(zhuān)業(yè)流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們采用了兩種教學(xué)方式相結(jié)合的方法。對(duì)于一些重要的基本原理，仍然采用傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)，力求傳授給學(xué)生流體力學(xué)的研究方法和研究思路。而對(duì)于推導(dǎo)結(jié)果，則采用多媒體的方式進(jìn)行展示，在實(shí)際的教學(xué)中，引用了大量的海洋、大氣等流體力學(xué)現(xiàn)象，如波浪、海流、臺(tái)風(fēng)等，將其以直觀的形式與對(duì)應(yīng)的流體力學(xué)理論結(jié)合，這樣既加深了學(xué)生的理解，也引發(fā)學(xué)生進(jìn)行海洋學(xué)研究的興趣。實(shí)際的教學(xué)過(guò)程顯示，課堂教學(xué)效果較好。

3.2課堂教學(xué)過(guò)程改革

為了能夠使學(xué)生更好的融入課堂教學(xué)，在講授法的基礎(chǔ)上，采取了問(wèn)答法、引導(dǎo)法多種教學(xué)方式作為輔助。

問(wèn)答法是教師通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，學(xué)生自己得出結(jié)論來(lái)獲取知識(shí)，可以有效的使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，合理的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)易或者過(guò)難，前者不能達(dá)到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考的效果，后者會(huì)讓學(xué)生對(duì)流體力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，不利于知識(shí)的深化教學(xué)。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要有啟發(fā)性、典型性，問(wèn)題的數(shù)量一般控制在每節(jié)課2個(gè)左右，根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

引導(dǎo)法是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、課件提示等材料，以自己相對(duì)獨(dú)立的形式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種方法更能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在流體力學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于引導(dǎo)法的使用一般安排在內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，或者教學(xué)內(nèi)容有相似重復(fù)處。如將雷諾輸運(yùn)定理應(yīng)用于連續(xù)方程、動(dòng)量方程等的推導(dǎo)，教師講授連續(xù)方程的推導(dǎo)，而其后對(duì)于動(dòng)量定理、能量定理等的推導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成。通過(guò)這樣的引導(dǎo)過(guò)程，使得學(xué)生能夠舉一反三，牢固掌握基本原理，并培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

3.3引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法

為了能夠有效的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，推進(jìn)課程的網(wǎng)絡(luò)化改革，建設(shè)了流體力學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程。為避免網(wǎng)絡(luò)課程成為簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中考慮與實(shí)際的課堂教學(xué)的互動(dòng)性與互補(bǔ)性，除了提供課程教學(xué)視頻錄像供學(xué)生復(fù)習(xí)以外，還提供了非常豐富的相關(guān)多媒體教學(xué)資源、輔導(dǎo)資料，并將網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要的課后輔導(dǎo)工具，提供在線答疑。另外學(xué)生還可以網(wǎng)絡(luò)課程提出對(duì)于教學(xué)過(guò)程的各種建議反饋，促進(jìn)教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)，使得流體力學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有了交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)近幾年較為系統(tǒng)的流體力學(xué)課程教學(xué)改革，包括更新教學(xué)理念、調(diào)整和補(bǔ)充部分海洋特色的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、改革課堂教學(xué)過(guò)程等途徑，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，顯著提升了教學(xué)效果，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。但仍需進(jìn)一步完善教學(xué)體系，提高教學(xué)水平，將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，對(duì)海洋科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)流體力學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟祥林.不同教學(xué)模式下師生角色、教學(xué)效率對(duì)比及改革思路.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2004年1月，第3卷第1期.

[2]萬(wàn)三敏，沈振劍.多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的耦合機(jī)制研究.首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010年10月，第31卷第5期.

第6篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 思想方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能否合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，有時(shí)往往是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。要合理利用數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)，就必須對(duì)其有比較全面的認(rèn)識(shí)。下面我就自身的幾點(diǎn)體會(huì)淺談一下：

一、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理”，“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的”。數(shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)中來(lái)看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義：

1.“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為：“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系又可稱(chēng)為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義”，即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.有利于記憶。布魯納認(rèn)為：“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?jiàn)，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生，“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”。

3.學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為：“這種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心――用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為：“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的?！薄爸挥懈爬ǖ摹㈧柟痰暮颓逦闹R(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移。”美國(guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明：“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類(lèi)比，才能遷移到具體的類(lèi)似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

4.強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾‘高級(jí)’知識(shí)和‘初級(jí)’知識(shí)之間的間隙”。一般地講，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)中主要的數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。

數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類(lèi)分法等。

三、數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了它們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出了數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：操作――掌握――領(lǐng)悟。

對(duì)此模式作如下說(shuō)明：

1.數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)要求教師較好地掌握有關(guān)的深層知識(shí)，以保證在教學(xué)過(guò)程中有明確的教學(xué)目的。

2.“操作”是指表層知識(shí)教學(xué)，即基本知識(shí)與技能的教學(xué)。“操作”是數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.“掌握”是指在表層知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的掌握。學(xué)生掌握了一定量的數(shù)學(xué)表層知識(shí)，是學(xué)生能夠接受相關(guān)深層知識(shí)的前提。

第7篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

一、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理”。數(shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分。

第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。

心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系又可稱(chēng)為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了，下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義”，即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

第二，有利于記憶。

布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。

布魯納認(rèn)為，“這種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。”曹才翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，

對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的”，“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類(lèi)比，才能遷移到具體的類(lèi)似學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

第四，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾高級(jí)’知識(shí)和‘初級(jí)’知識(shí)之間的間隙?！?/p>

一般地講，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等．因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。

二、數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式

第8篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理?！薄皩W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)中來(lái)看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。

第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類(lèi)屬關(guān)系又可稱(chēng)為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱(chēng)為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類(lèi)型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心――用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類(lèi)比，才能遷移到具體的類(lèi)似學(xué)習(xí)中。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

第四，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾高級(jí)‘知識(shí)和’初級(jí)‘知識(shí)之間的間隙。”一般地講，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。

1.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱(chēng)為表層知識(shí)，另一個(gè)稱(chēng)為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。

深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：（1）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于被他們理解和掌握；（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)比較多；（4）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。

3.數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：

第9篇：教學(xué)過(guò)程與教學(xué)的基本原理范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用；課程；改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0031-01

隨著計(jì)算機(jī)及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展， 數(shù)據(jù)庫(kù)已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中發(fā)展最快、應(yīng)用最廣泛的領(lǐng)域之一，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的核心技術(shù)和重要基礎(chǔ)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確理解數(shù)據(jù)庫(kù)的基本原理，熟練掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)方法和應(yīng)用技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生具有利用軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它計(jì)算機(jī)知識(shí)及今后使用或開(kāi)發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我們不斷進(jìn)行探索，進(jìn)行課程體系的改革，注重教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革；靈活運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能；充分利用現(xiàn)代教育手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考核。

1注重課程體系的改革，提高課程建設(shè)思路

數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程帶有較強(qiáng)的理論性和實(shí)用性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并注意與其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和接受不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)、新方法的能力。在課程發(fā)展過(guò)程中，確立了調(diào)整、改革、提高的課程建設(shè)思路，采用面向?qū)嶋H、面向?qū)I(yè)課程、面向整個(gè)教學(xué)體系的教改方法，不斷地對(duì)課程進(jìn)行整合與改進(jìn)。

2引入現(xiàn)代教育手段，促進(jìn)課堂教學(xué)

《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程的特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛。為此，在教學(xué)中通過(guò)采用多媒體、投影儀，結(jié)合課件、程序軟件等多種媒體構(gòu)成的立體化教學(xué)載體進(jìn)行課堂演示教學(xué)，以提高單位學(xué)時(shí)的效率，并達(dá)到直觀性、可視化的特色。通過(guò)采用因材施教，實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。例如，適當(dāng)安排課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的見(jiàn)解。通過(guò)采用案例教學(xué)法，精選挑選一些貼近實(shí)際、具有典型性、代表性、新穎性和真實(shí)性的案例，避免枯燥理論的敘述，將相關(guān)的理論融入實(shí)例的講解中。

3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出課程特點(diǎn)

為實(shí)現(xiàn)本課程“少講、多練、自己學(xué)”的教改指導(dǎo)思想，使學(xué)生能更好地掌握數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的基本原理、基本方法以及應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)技術(shù)，在課堂教學(xué)中注意各種先進(jìn)教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。將目前流行的DBMS產(chǎn)品SQL Server 2008運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，達(dá)到理論和實(shí)際的緊密結(jié)合。

4逐步完善案例教學(xué)，為數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)

案例教學(xué)法非常適合《數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程的教學(xué)，通過(guò)兩個(gè)案例貫徹《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

應(yīng)用篇教學(xué)，通過(guò)案例超市管理系統(tǒng)，要求學(xué)生了解數(shù)據(jù)庫(kù)基本原理，熟練掌握最流行的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)品SQL Server等，通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握SQL Server 2008中的基本SQL語(yǔ)句、Transact-SQL語(yǔ)言、動(dòng)態(tài)SQL語(yǔ)句、及內(nèi)部函數(shù)、創(chuàng)建SQLServer 2008數(shù)據(jù)庫(kù)和表、各種數(shù)據(jù)類(lèi)型、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)完整性、查詢(xún)、視圖、各種類(lèi)型觸發(fā)器的定義與開(kāi)發(fā)等方面的知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)。

設(shè)計(jì)篇教學(xué)，在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用技能。通過(guò)對(duì)以數(shù)據(jù)庫(kù)為核心的信息系統(tǒng)典型案例進(jìn)行剖析，介紹數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的新理論和新技術(shù)，利用正/反案例進(jìn)行技術(shù)比較，加深學(xué)生對(duì)基本原理、基本方法的理解和掌握。例如在教學(xué)過(guò)程中，始終以培訓(xùn)班管理系統(tǒng)為案例，貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)篇的教學(xué)過(guò)程中。在介紹數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)時(shí)，以該案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行了需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和模式求精，最終設(shè)計(jì)出了培訓(xùn)班管理系統(tǒng)。通過(guò)對(duì)該案例的分析和設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的過(guò)程有了更深入的理解，為以后進(jìn)行設(shè)計(jì)工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)靈活掌握，并具體應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中。實(shí)踐教學(xué)是《數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課程中的上機(jī)實(shí)驗(yàn)安排比較合理，理論與實(shí)踐比例為1：1，使學(xué)生有充分的時(shí)間能夠消化理論知識(shí)。

上機(jī)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)上機(jī)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解。上機(jī)實(shí)驗(yàn)針對(duì)的往往是一定范圍的知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期還會(huì)安排兩周的大作業(yè)，所選題目具有一定的應(yīng)用背景，提出了一些與學(xué)生相關(guān)以及他們感興趣的任務(wù)，例如讓學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)生信息管理系統(tǒng)、宿舍管理系統(tǒng)、學(xué)生選課管理系統(tǒng)等。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的調(diào)研、分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生都能夠完成自己選擇的任務(wù)。通過(guò)這些訓(xùn)練，促使學(xué)生通過(guò)具體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，深入掌握本課程的概念、知識(shí)和技術(shù)，從而提高了學(xué)生的動(dòng)手開(kāi)發(fā)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

6加強(qiáng)教材建設(shè)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容

數(shù)據(jù)庫(kù)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，針對(duì)高職院校的學(xué)生“基礎(chǔ)理論知識(shí)必需與夠用、專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用能力強(qiáng)”的要求。為了更好的進(jìn)行課程教學(xué)，我們按照項(xiàng)目化教學(xué)的原則編寫(xiě)了《數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》教材，已正式出版。

教材中，通過(guò)案例貫穿整個(gè)的教學(xué)過(guò)程。將案例分解成若干的模塊，每個(gè)模塊又分解成若干任務(wù)，在操作中掌握理論知識(shí)，通過(guò)學(xué)做、跟做、自己做的三個(gè)階段，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立、完整地設(shè)計(jì)某個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。

7合理制定考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

改革考試方法。除了期末筆試外，還增加了上機(jī)考核?！稊?shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用》課程的考核分為知識(shí)考核與能力考核兩部分。知識(shí)考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)基本概念和原理的熟悉和理解，考核方式和題目盡量避免學(xué)生死記硬背。所以我們通過(guò)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)、具體的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)任務(wù)等進(jìn)行。為了避免在分組的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)任務(wù)中，有的同學(xué)不積極參與，可采用隨機(jī)抽查個(gè)人的方法來(lái)考核小組成績(jī)，促進(jìn)小組內(nèi)部互相監(jiān)督、互相幫助、互相學(xué)習(xí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)