基礎(chǔ)心理學的研究方向精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
關(guān)鍵詞:積極心理學;概念框架;主觀幸福感;自我決定理論
中圖分類號:G444 文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2009)014(c)-0154-01
作為心理學的范式轉(zhuǎn)換,積極心理學博得了人們的好評,也取得了許多新成果。本文選擇該領(lǐng)域的核心研究進展做簡要述評。
一、積極心理學的出現(xiàn)
毫無疑問,積極心理學的源頭起自哲學。因為哲學的終極問題是追問人的意義,而絕大多數(shù)哲學家的答案是“美好生活”(good life)。哲學的道理和通路太顯深奧,并不能使人人有“悟”。作為研究人的心理問題的心理學義不容辭地承擔了這個重任。許多傳統(tǒng)心理學,對人類積極經(jīng)驗的理解都有貢獻。特別是人本心理學更是主要研究人類的積極精神。人本大師羅杰斯、馬斯洛等都問過相同的問題:“什么是好生活?”“什么時候是個體最好的時間?”等。1958年,嘉合妲寫了一本在當時頗具爭議的書《積極心理健康的當代概念》,開啟了對心理幸福感的研究。十年后,卡羅瑞福(Carol Ryff)和他的同事們發(fā)展了幸福感的心理成分。他們辨認出交互的6個點,其中大部分與嘉合妲提出的概念重合。但是他們的貢獻在于方法論上,他們提出了自我報告法使后來的研究者能科學地探究這個領(lǐng)域。隨后,越來越多的心理學研究發(fā)現(xiàn),開發(fā)與培養(yǎng)人性的優(yōu)點,促進人的健康成長等等,成為當代心理學知識新的增長點與興奮點,在這種思想與觀念影響下,積極心理學思潮終于在新世紀伊始爆發(fā)出來。在《美國心理學家》雜志發(fā)表的《積極心理學導論》,既是對前期積極心理學發(fā)展的總結(jié),同時又吹響了積極心理學進軍的號角。從此,揭開心理學從消極心理學模式向積極心理學模式轉(zhuǎn)折的歷史序幕,宣告一個新的時代――積極心理學時代的來臨。
二、積極心理學的基本理論框架
積極心理學體系中首當其沖的是Diener所引導的主觀幸福感領(lǐng)域的研究。主觀幸福感是試圖理解人們?nèi)绾卧u價其生活狀況心理學的研究領(lǐng)域。其是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會標準對自己生活質(zhì)量的肯定性的評估,并由此而產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢心理狀態(tài)。主要有三個組成部分:生活滿意,高水平的正性情感和低水平的負性情感。另外一個積極心理學研究領(lǐng)域是自我決定理論。自我決定理論涉及人的三個基本需要,能力需要,關(guān)系需要,自主需要,這些需要滿足導致人們幸福感和社會發(fā)展,支持自主、能力與關(guān)系的社會能夠促進個人發(fā)展。三種基本的心理需要(自主,能力和關(guān)系)的滿足會促進人的發(fā)展,因此被視為人本質(zhì)的生活目標。積極心理學的其他研究思路有認知方向研究。認知理論包括選擇模型、保護水平,目標理論、社會比較和應(yīng)對方式理論,這些均涉及主觀的認知心理過程。有關(guān)的認知研究發(fā)現(xiàn)人們對常規(guī)和非常規(guī)的事件兩者的反應(yīng)導致不同的幸福感水平。因此,理解人的認知差異具有重大理論與實踐意義,這種研究途徑為實施積極的心理調(diào)控與干預(yù)提供了一個有效的方向和可行的策略。
三、積極心理學的發(fā)展態(tài)勢
積極心理學與其說是一個完善的心理科學體系,倒不如說是一個有待開拓的處女地。要完善積極心理學思想,建構(gòu)積極心理學體系,發(fā)展積極心理學技術(shù),促進積極心理學應(yīng)用,還有很長一段路程要走。首先,拓展積極心理學研究領(lǐng)域。第一個研究方向是以主觀幸福感為核心的積極心理體驗。Daniel Kahneman指出,目前體驗的快樂水平是積極心理學的基本建構(gòu)基礎(chǔ)。包括主觀幸福感,適宜的體驗,樂觀主義,快樂等等,正如Diener (2000)所言:雖然人們已經(jīng)對幸福的產(chǎn)生與發(fā)展過程有了相當?shù)牧私?但幸福主題本身仍然存在眾多值得研究的地方。特別在我國,幸福感研究剛剛起步,這方面更有待開拓;第二個方向是塑造積極的人格品質(zhì),這是積極心理學的基礎(chǔ),積極心理學要培養(yǎng)和造就健康人格,個體的人格優(yōu)勢會滲透著人的整個生活空間,產(chǎn)生長期的影響;第三個方向應(yīng)該注意到人的體驗、人的積極品質(zhì)與社會背景的聯(lián)系性,必須把人的素質(zhì)和行為納入整個社會生態(tài)系統(tǒng)考察。其次,發(fā)展積極心理學研究技術(shù)?，F(xiàn)代積極心理學則是以科學的實證研究為基礎(chǔ)的研究體系,它強調(diào)與崇尚人文精神與科學技術(shù)的統(tǒng)一。同時,它也強調(diào)對消極心理學的揚棄,而不是全盤否定。積極心理學與消極心理學有著很深的歷史聯(lián)系,在某種程度上可以說,積極心理學是在消極心理學體系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,因此,它有義務(wù)和責任繼承和發(fā)展消極心理學幾十年來發(fā)展起來的分類標準,標準化測量工具,嚴密的實驗設(shè)計技術(shù),以及卓有成效的心理干預(yù)技術(shù),并服務(wù)服積極心理學的研究目的。同時,積極心理學在過去幾十年中,也積累與創(chuàng)造了眾多的研究工具與干預(yù)技術(shù),為積極心理學的發(fā)展提供了強大的后盾。因此,必須重視人文精神與科學實證的統(tǒng)一,技術(shù)繼承與發(fā)展創(chuàng)新的統(tǒng)一,從而建構(gòu)富有價值和效率的積極心理學體系,從而更有效地服務(wù)于人類與社會。第三,促進人類生存與發(fā)展。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關(guān)懷和終級關(guān)懷。在這里,心理學不再是一個冷冰冰的技術(shù)領(lǐng)域,而是一個富有激情同時又理性嚴謹?shù)男滦蛯W科,所表達的是對人類命運的深切關(guān)注。積極心理學崛起,不僅僅是尋求與發(fā)展心理學的理論,而且是更加關(guān)注人類社會的發(fā)展,不僅僅是個人的幸福,而且也是更廣泛的人類福祉,是更廣泛意義上的社會發(fā)展研究的一部分。因此,積極心理學,其理念、其行動,勢將會對現(xiàn)代心理學產(chǎn)生積極的影響,從而使現(xiàn)代心理科學更加面向社會、面向未來、面向應(yīng)用,并卓有成效的開辟人類通向光明,造就幸福的陽光大道。
作者單位:江西師大心理學院
參考文獻:
[1]Johoda M.Current Concepts of Positive Mental Health〔M〕.New Yok :Basis Books.1958
第2篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
音樂心理學最早是由美國依阿華大學的Carl Emil Seashore在 1897年提出的，他因此被后來的學者們稱為“音樂心理學之父”。在Carl Emil Seashore 主持工作期間，依阿華大學建立了自己的心理實驗室，并從此成為實驗音樂心理學的著名發(fā)祥地。經(jīng)過一百多年的發(fā)展和完善，音樂心理學現(xiàn)在已成發(fā)展成為歐美發(fā)達國家高等教育中音樂相關(guān)專業(yè)的核心學科。隨著音樂學和社會心理學的緊密結(jié)合，出現(xiàn)了音樂教育學、音樂治療學等音樂專業(yè)學科。
音樂心理學作為一門以心理學視角分析人類在音樂思維、活動以及行為等方面的心理表現(xiàn)和精神狀態(tài)的分支學科，采用的是心理學相關(guān)理論、工具或手段，針對人類個體所從事的音樂行為進行深入分析和探討。音樂心理學重視觀察人類個體在參與的音樂活動中所表現(xiàn)或體驗的情感、知覺、舉止、記憶、學習以及復(fù)雜的表現(xiàn)狀態(tài)。隨著時代和社會的發(fā)展，音樂帶給人們的情感體驗、行為誘導以及心理塑造等也在發(fā)生不斷的變化，現(xiàn)代通訊技術(shù)以及大眾傳媒介質(zhì)的快速發(fā)展和應(yīng)用推廣使得人們到處可以觸及不同音樂鑒賞和視聽器材，生活和工作中隨時充斥著大量美妙而豐富多彩的音樂，無形中在影響著人們的心理、行為甚至是生理狀態(tài)。
二、中西方音樂心理學發(fā)展的比較
無論是中國的音樂心理學還是西方的音樂心理學，都具有開端早的特點，并且在時間上比較相近，西方只是略微晚些。當西方正式建立音樂心理學學科時，而中國音樂心理學的發(fā)展正處于從春秋戰(zhàn)國時期到19世紀末的孕育期，還尚屬哲學范疇，仍缺乏獨立的學科品格。
通過以上對中國音樂心理學和西方音樂心理學起源和發(fā)展的梳理，我們發(fā)現(xiàn)早期中國音樂心理學的發(fā)展有其自身的特點，并不依賴西方的理性科學。 首先，在起源上，作為四大文明的發(fā)源地，中國的音樂心理學思想的開端甚至遠于西方一二百年，遠及公元前七八世紀的春秋戰(zhàn)國時期，而西方起源于公元前六世紀。其次，中西方音樂心理學研究的內(nèi)容都比較豐富，涉及范圍比較廣泛。從事音樂心理學探索的人出現(xiàn)在各個層次。但是，在內(nèi)容的細分上有了中西方文化差異的體現(xiàn)，雖然在對待情感、審美、音樂欣賞的作用等方面中西方偏于一致，但在西方的音樂心理研究中有對音樂心理從物理或數(shù)學方面的探討，更偏重于理性和實踐。再次，在研究方法上中西文化古代都使用了觀察和內(nèi)省。雖然研究方法一樣，但是由于文化的差異，在研究方法的使用上，東方注重感受，西方注重理性，因此在研究方向和層次上產(chǎn)生了不同。
從早期的發(fā)展來看，我國的音樂心理學自有其體系，主要特點是在漫長的古代受文化傳承的影響，音樂心理學的研究比較散漫不成體系，研究方法始終以內(nèi)省為主。這也和中國幾千年的教育方式——私塾有關(guān)系。維持了漫長的二千年的傳承方式后，十九世紀中期隨著國門的開放，中國的思想界也受到了西方文化的影響，中國的音樂心理學是在西方心理學界的研究成果的基礎(chǔ)上開始成長起來，并逐步 形成學科體系。兩千年來中國古人在音樂心理學上的探討開始只是用來作為追根逆源的論據(jù)，但是，并不代表這份資源可以被忽視，中國音樂心理學的發(fā)展必須隨著西方音樂心理學的發(fā)展亦步亦趨。吸取中國幾千年的文化，發(fā)展中國自身的音樂心理學，建立起中國自身的音樂心理學體系是目前心理學研究中最迫切的任務(wù)。
總之，回顧近現(xiàn)代中國音樂心理學的發(fā)展，近現(xiàn)代的中國音樂心理學已經(jīng)逐漸在西方音樂心理學研究的基礎(chǔ)上形成嚴謹?shù)膶W科研究體系，參與研究的人員隊伍逐漸壯大。通過我們對中國音樂心理學發(fā)展的分析與研究，可以看出將來的中國音樂心理學發(fā)展應(yīng)該注重中國文化與西方理念的結(jié)合，整理中國古代音樂心理學成果中的音樂心理學思想使之內(nèi)容更加理性化，學科化，使中國的音樂心理學發(fā)展走上一條具有中國傳統(tǒng)思想特色的學科研究道路。
參考文獻
[1] 蔡黎曼、黃虹.《西方音樂心理學研究方法對我國音樂心理學研究的啟示》[J].中國音樂.2007（02）
[2] 張丹.《淺談音樂心理學研究的歷史和現(xiàn)狀分析》[J].戲劇之家.2014（02）
第3篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
關(guān)鍵詞：認知神經(jīng)心理學；發(fā)展性認知障礙；非詞閱讀
一、認知神經(jīng)心理學概述
（一）認知神經(jīng)心理學的興起
現(xiàn)代認知神經(jīng)心理學發(fā)展至今已有30多年的歷史，自誕生之日起，認知神經(jīng)心理學就發(fā)展迅速，尤其是近年來，該領(lǐng)域已取得諸多成果，研究范圍涉及人類認知功能的方方面面，吸引了愈來愈多研究者的目光，成為當代心理科學研究的前沿。
早期認知神經(jīng)心理學的研究可以追溯至19世紀后半葉，當時的神經(jīng)學家通過不同方式研究由腦損傷導致的口頭或書面言語能力的降低，從中得出有關(guān)完整的語言加工處理認知結(jié)構(gòu)的推論。至20世紀上半葉，由于當時的研究者無法找到假設(shè)存在的認知功能處理單元在大腦中的定位，遭到了很多批評，加之行為主義崛起，并主導了當時心理學的研究方向，認知神經(jīng)心理學的研究退居幕后。然而，到了20世紀50―70年代，由于信息論、人工智能和語言學發(fā)展的影響，“認知革命”來臨，行為主義在心理學科的統(tǒng)治地位被，而現(xiàn)代意義上的認知神經(jīng)心理學則以神經(jīng)心理學為基礎(chǔ)，在吸收了認知心理學的理論概念和精細的實驗方法后，迅速發(fā)展起來。1979年在牛津大學第一次舉辦了完全致力于認知神經(jīng)心理學研究的會議，并以深層閱讀障礙作為大會主題。1984年《認知神經(jīng)心理學》（Cognitive Neuropsychology）創(chuàng)刊。
（二）認知神經(jīng)心理學的定義及特點
1、認知神經(jīng)心理學的定義
認知神經(jīng)心理學是認知心理學的一門分支學科，通過研究特定的認知過程在人腦中的實現(xiàn)來了解人腦的結(jié)構(gòu)和認知功能，如閱讀、記憶、語言、面孔識別、物體識別和問題解決等。在認知心理學的研究中，通常以正常人為研究對象探討人類認知過程，而認知神經(jīng)心理學則以具有較強的選擇性認知功能障礙的病人為實驗對象，通過研究腦損傷導致的選擇性認知功能障礙和保留的認知加工環(huán)節(jié)來推斷正常人的認知結(jié)構(gòu)和信息加工方式。認知神經(jīng)心理學也是一門交叉學科，屬于心理學、認知科學、語言學和神經(jīng)科學的研究領(lǐng)域。其研究涉及諸多領(lǐng)域，并與其它學科的研究繼續(xù)交叉重疊，形成了新的分支學科，如用認知神經(jīng)心理學的觀點研究精神病學狀況，包括妄想癥、幻覺癥和虛談癥等，形成了認知神經(jīng)精神醫(yī)學（Cognitive Neuropsychiatry）。
2、認知神經(jīng)心理學的特點
認知神經(jīng)心理學的研究，相較于心理學的其他學科來說，有其獨有的研究手段和方法。
（1）個案研究
認知神經(jīng)心理學的研究針對個案，而不是群體。從理論上來說，一個認知模型，包含n個認知處理單元和m條連接這些處理單元的路徑，假設(shè)腦損傷可以造成處理單元或者路徑相對獨立的損毀，那么由此導致的認知功能障礙的可能情況就是2（m+n）種。可以發(fā)現(xiàn)，即使m和n不是很大的數(shù)值，認知功能障礙的可能情況也會是異常復(fù)雜的。所以在實際研究中，發(fā)現(xiàn)兩個腦損傷患者出現(xiàn)完全一樣的認知功能障礙的情況是十分罕見的。
那么，如何將個案研究中得到的結(jié)論推廣到群體，從而得到關(guān)于正常人的認知模型的推論呢？研究者提出了“普遍性假設(shè)”：假設(shè)大腦神經(jīng)功能完好的人在認知系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)方面不存在質(zhì)的差異，即認為對于人類共同具有的一些基本的認知過程來說，個體間的功能結(jié)構(gòu)差異不大，沒有質(zhì)的差異。在普遍性假設(shè)的前提下，保證了認知神經(jīng)心理學個案研究的可行性。
（2）認知模型的模塊化
1983年，Jerry Fodor的《心理的模塊化》出版，對認知神經(jīng)心理學的發(fā)展起了極大的推動作用。其中，認知系統(tǒng)的模塊化假設(shè)成為認知神經(jīng)心理學的最基本的觀點。它認為人類的認知過程是由一系列相對獨立的成分協(xié)同完成的，這些成分稱為模塊。認知神經(jīng)心理學認為認知系統(tǒng)不僅在功能上是模塊化的，在腦結(jié)構(gòu)上也具有模塊化的特征，即大腦定的神經(jīng)組織承擔相應(yīng)的認知功能，在信息加工過程中，這些模塊各盡其責，通力合作，共同完成認知任務(wù)。當這些腦神經(jīng)組織受損時，會引起相應(yīng)模塊認知功能的障礙，但并不影響其他模塊的正常功能。
（3）獨特的無創(chuàng)傷性研究手段
認知神經(jīng)心理學有其獨有的無創(chuàng)傷性研究手段，并同時采用認知心理學的行為實驗研究及認知實驗研究方法的基礎(chǔ)上，對腦結(jié)構(gòu)和功能的了解與研究有了更進一步的發(fā)展。在認知神經(jīng)心理學的研究方法中，最重要也是比較獨特的是使用神經(jīng)功能成像技術(shù)，這也是認知神經(jīng)心理學研究最令人興奮的發(fā)展之一，對認知神經(jīng)心理學產(chǎn)生了重大影響。神經(jīng)功能成像技術(shù)可以分為兩類，一類是具有良好的時間分辨率的腦電圖（EEG）和腦磁圖（MEG），另一類則是在確定神經(jīng)活動的空間位置能力較強的技術(shù)，如正電子發(fā)射斷層掃描（PET）和功能性磁共振成像（fMRI）。fMRI已經(jīng)在很大程度上取代了PET，主要是因為fMRI相較于PET來說，提供了更高的時間和空間分辨率，允許被試進行較長時間的測試，也無須注射放射性示蹤物質(zhì)。目前，運用近紅外檢測技術(shù)的研究也越來越多，這種方法的優(yōu)點是相對廉價，不需要限制被試的頭部活動。這項技術(shù)的最大局限在于探測深度，僅能得到深入腦內(nèi)2-3cm范圍內(nèi)的數(shù)據(jù)。
二、認知神經(jīng)心理學對發(fā)展性認知障礙的研究簡介
第4篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
2007年9月29日下午，在首都師范大學一間辦公室中，我們見到了方平教授，雖是初次謀面，但一講起首都師范大學心理學科，作為學術(shù)帶頭人的方平如數(shù)家珍地向記者道來。
心理學領(lǐng)域的博士團隊
“心理學科是首都師范大學設(shè)立最早的學科之一，當時只是一個心理學公共課教研室，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為心理學系了。”方平告訴記者。目前的心理學專業(yè)已經(jīng)凝聚了一批優(yōu)秀人才。
方平教授，首都師范大學教育科學學院副院長，教育部心理學教學指導委員會委員、中國心理學會測量專業(yè)委員會副主任。北京心理學會副理事長，北京市“發(fā)展與教育心理學”重點學科負責人，曾在美國加州伯克利大學、加拿大西安大略大學進行合作研究。主持北京市教育“十五”重點項目“中學生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展特點的實驗研究”和北京市教委“十五”項目“促進中小學學生學習動機的評價研究”，并主持國家攀登計劃“兒童腦高級功能開發(fā)與素質(zhì)教育的若干重要問題的研究”的二級課題。50余篇，著作3本，獲省部級以上獎勵5項。
郭春彥教授，首都師范大學教育科學學院心理科學研究所所長?！皩W習與認知”北京市重點實驗室主任?！缎睦韺W報》、《心理科學發(fā)展》、《心理與行為研究》，《應(yīng)用心理學》編委。曾在美國西北大學和肯塔基大學進行合作研究。曾主持兩項國家自然科學基金項目，科技部重大基礎(chǔ)研究前期研究專項二級項目，科技部國家攀登計劃專項二級項目和學校博士學科點專項科研基金項目。主持的“建構(gòu)性記憶的腦功能研究”獲得北京市跨世紀優(yōu)秀人才工程專項經(jīng)費資助。40余篇，一項相關(guān)的研究項目獲北京市第9屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。
丁錦紅教授，曾在美國紐約州立大學和肯塔基大學進行合作研究。曾主持北京市項目“工作記憶不同功能的神經(jīng)機制研究”，“長時記憶中圖形特征提取的ERP研究”。參加國家攀登計劃“兒童腦高級功能開發(fā)與素質(zhì)教育的若干重要問題的研究”及國家自然科學基金項目的研究。2002年，他研究的“不同方向視覺運動追蹤的特性”獲北京市第7屆哲學社會科學優(yōu)秀成果獎。
以這3個學術(shù)帶頭人為核心，李新旺，藺桂瑞等20位具有博士學位的心理學研究人員緊密團結(jié)在周圍，這些人員絕大部分都是從其它高校引進的?！拔覀兊钠骄挲g只有三十五六歲，很有后勁?！狈狡礁嬖V記者。
接力棒跑出的輝煌
1956年，時任北京師范大學教務(wù)長的林傳鼎教授到首都師范大學擔任教務(wù)長，并在心理學公共課教研室擔任教職。同年，獲美國紐約州立大學博士學位的郝德元教授也回國加盟到首都師范大學心理學公共課教研室。“兩位先生對我們心理學系的構(gòu)建影響是非常大的。他們的貢獻是今天心理學系發(fā)展的基礎(chǔ)?！狈狡秸f。
兩位著名心理學家的到來，使得首都師范大學的智力開發(fā)和心理測量統(tǒng)計兩個方向的研究水平在當時處于全國領(lǐng)先地位。“上世紀70年代末80年代初，北京舉行了大量的心理測驗，心理統(tǒng)計、智力開發(fā)的培訓班。特別是在我校舉辦的心理統(tǒng)計學的培訓班，北大、北師大心理學10年前的骨干都曾經(jīng)在這里接受過培訓?！狈狡秸f。
1984年，首都師范大學順利拿到了發(fā)展與教育心理學的博士授權(quán)點。
上世紀90年代中期，老一輩的教授相繼退休，但是隨著郭德俊教授的加入，首都師范大學的心理學科煥發(fā)了新的活力?！坝捎谒牡絹恚沟檬讕煷蟮男睦韺W發(fā)生了非常大的變化。特別是博士研究生的培養(yǎng)模式上發(fā)生的變化，從培養(yǎng)銜接來講，彌補了研究生培養(yǎng)的脫節(jié)現(xiàn)象?！?/p>
“從1997年到今天是我們專業(yè)快速發(fā)展的時期?！狈狡秸f。
1997年，心理學專業(yè)開始招收本科生。
1999年，學校購進了腦電儀、眼動儀、情緒多導儀。“由于我們購進了這些機器，視覺的腦神經(jīng)機制、視覺加工的腦神經(jīng)機制、言語的腦神經(jīng)機制等一系列研究得以開展，促成了今天的研究方向的確立?！?/p>
2000年，心理學系成立。
2001年，“學習與認知”實驗室被評為北京市重點實驗室。該實驗室下設(shè)人類記憶過程、視覺信息加工、統(tǒng)計與測量，情緒與動機、應(yīng)用心理學和生理心理學6個分實驗室。實驗室現(xiàn)有面積300平方米，設(shè)備總價值人民幣700萬元，購置了ESI－128導腦電記錄系統(tǒng)、Eyelink眼動記錄系統(tǒng)，Curry定位系統(tǒng)、Bbpac16導電生理系統(tǒng)設(shè)備。目前該實驗室承擔國家級項目、國際合作項目、以及北京市級項目近30項，已經(jīng)形成了人類認知過程與神經(jīng)機制、青少年動機與情緒發(fā)展、心理測量的理論與應(yīng)用和心理咨詢等多個比較熟悉的研究方向。實驗室發(fā)放了實驗室開放基金40萬元，已經(jīng)取得～定的成果，在權(quán)威核心雜志15篇。
2002年，發(fā)展與教育心理學取得了北京市重點學科的稱號。學科主要從事的研究領(lǐng)域在心理學研究中處于十分重要的地位，其中認知過程的神經(jīng)心理學研究是國際心理學界和神經(jīng)科學界等許多領(lǐng)域的研究熱點：動機研究方面已有多年的研究基礎(chǔ)，在國內(nèi)居于先進水平，元分析及結(jié)構(gòu)方程理論研究對心理學研究方法改進作出了貢獻，心理發(fā)展與咨詢方向緊密結(jié)合實際，為素質(zhì)教育提供理論基礎(chǔ)與實踐指導。
2005年，在全國一級學科評審中，首師大的發(fā)展與教育心理學獲得全國第7名。
目前，發(fā)展與教育心理學科共承擔國家基礎(chǔ)教育課程改革項目，國家自然科學基金，國家“十五”教育科學規(guī)劃項目3項、教育部及北京市項目18項，同時，自2002年至今172篇，著作30部，建立研究基地3個，3項研究成果獲省部級研究成果獎，其中北京市第4屆教育科學研究優(yōu)秀成果一等獎，二等獎各一項；北京市第7屆哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎一項。
“在地方高師中，我們學科是名列前茅的?！狈狡阶孕诺卣f。
以學科建設(shè)帶動學術(shù)發(fā)展
“我們是以學科建設(shè)來帶動學術(shù)的發(fā)展通過合理的布局來實現(xiàn)學科的快速發(fā)展。”方平說。
2000年，心理系一成立便制定了一個發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)展與教育心理學也一直保持著良好的發(fā)展態(tài)勢。要促進心理學專業(yè)的整體發(fā)展，就要大力發(fā)展基礎(chǔ)心理學。經(jīng)過6年的努力，“基礎(chǔ)心理學布局已經(jīng)完成，人員搭配也已經(jīng)完成，研究方向基本固定?！?/p>
2006年，心理系引進的人才主要是發(fā)展與教育心理學方向的，所以很快滿足了發(fā)展與
教育心理學人員搭配的需要。
“從2007年開始，我們又做出了決策，重點補充應(yīng)用心理學。”
目前首都師范大學心理學系形成了認知心理學、情緒心理學、心理統(tǒng)計與測量、發(fā)展心理學與心理咨詢以及生理心理學的研究方向?！拔覀兿Ｍ孕睦韺W大的方向為背景，在有特色的學科建設(shè)過程中培養(yǎng)一支隊伍?！狈狡礁嬖V記者，“我們系的腦認知神經(jīng)科學，視覺加工、情緒和動機研究這三個方向在國內(nèi)是有一定特色的?！?/p>
在學科發(fā)展中的支柱性人才，方平等心理系的領(lǐng)頭人不遺余力地加以引進。從事生理心理學研究的李新旺教授就是在這個戰(zhàn)略思想下引進的一位優(yōu)秀人才?！皬拈_始接觸他，到最后引進到我們這里，整整花了兩年時間?！狈狡礁袊@著人才引進的不易，“他來了之后，在生理系發(fā)揮了重要的作用。”方平說，“另外我們系的情緒與動機研究目前在國內(nèi)有一定的影響，這個方向是郭德俊教授從北師大轉(zhuǎn)到首師大工作后帶來的?！?/p>
“我們還要加強在發(fā)展與教育心理學方向的知名教授的引入力度，而且已經(jīng)物色了一個教授。但是……”方平向記者透露著，話鋒又一轉(zhuǎn)，“有些人才可以挖，有些人才是不能挖的。有些人才挖了過來，不會影響原單位的學科發(fā)展，而對于我們的學科能起到一個加強的作用，這是一種良性的人才挖掘，而不是惡性的。如果把他挖走了，原單位在這個方向上全部垮掉了，國家的投入也付之東流，這種人才挖掘是對國家的不負責任。所以不能隨意挖人才?！?/p>
現(xiàn)在，方平打算成立幾個研究所，以適應(yīng)現(xiàn)在科學研究的特性，通過研究所帶動科學研究?！氨热缫环绞茄芯坑洃浀?，一方是研究情緒的，如果以系為單位來組織會議，可能一方感興趣的問題，另一方不感興趣。如果凝煉幾個方向并成立研究所，組建一個學術(shù)團體，不帶有行政色彩，可以利用所的名義召集和組織一些學術(shù)研討?！狈狡秸f。
人才培養(yǎng)是首位
方平告訴記者，在采訪的當天上午，他們幾個系領(lǐng)導剛剛開了會，討論學科發(fā)展的大計?！叭瞬抨犖榈慕ㄔO(shè)，是今后專業(yè)發(fā)展的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這是我們的共識?！?/p>
現(xiàn)在，心理系正通過各種渠道來提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
“我們鼓勵教師在現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上與國外同專業(yè)的教授合作，展開研究，以拓展教師的專業(yè)視野，加深教師的專業(yè)造詣，使教師可以盡快地吸納本專業(yè)內(nèi)最新的研究成果，洞悉本領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。”
“我們鼓勵教師廣泛參加各種學術(shù)會議，特別是與本專業(yè)密切相關(guān)的各種學術(shù)會議，以保證教師可以從多渠道、多層次了解到學術(shù)的最新動向。”方平說。
“我們鼓勵教師進行國內(nèi)外的學術(shù)交流與合作，最大程度地了解全球目前相關(guān)專業(yè)的研究動態(tài)，使教師在專業(yè)視野上既具有國際眼光，同時立足本土文化和國內(nèi)的專業(yè)發(fā)展方向，以達到兼容并蓄的目的，最終使教師在學術(shù)上有全方位的發(fā)展?！?/p>
“我們學院是學校里出國最頻繁的?！狈狡叫χ卮鹩浾哧P(guān)于國際交流的提問?！安皇峭Ａ粼诘蛯哟蔚穆?lián)系上，更多的是高層次的合作研究，這是我們系的特色?！蹦壳?，心理系正在同加拿大西安大略大學合作“兒童的社會性作用和社會關(guān)系的研究”，同紐約州立大學布法羅分校心理系合作“多動癥兒童的視覺加工研究”。
迄今，心理學系同美國的伯克利大學、西北大學、明尼蘇達大學、印第安納大學、肯塔基大學、巴佛羅大學和加拿大西安大略大學建立了項目合作關(guān)系。累計出國學習訪問的教師21人次，參與國際國內(nèi)會議共計140余人次，主辦和參辦國際國內(nèi)會議3次，邀請國內(nèi)外心理學專家來校講學27人次。
“我們下一步的目標是選派優(yōu)秀教師到國外一流實驗室進行學習和合作研究，與國際先進的實驗室接軌，培養(yǎng)一支先進的研究隊伍。”方平告訴記者。
營造寬松的環(huán)境與氛圍
一直以來，方平都強調(diào)學術(shù)帶頭人和教師的包容性?！耙驗槲覀兌际翘角笳胬淼?，都是為了共同的目標――專業(yè)的發(fā)展?！币虼?。方平主張學術(shù)帶頭人應(yīng)該身先士卒，做出表率?！霸趯W術(shù)上，我們有不同觀點，可以當面說，各抒己見?！?/p>
在心理系有一個教授委員會，有事共同商量，統(tǒng)一決策?！霸谶@個委員會中，我就不再是副院長的身份，大家都是教授，我們談?wù)搯栴}都是為了學科的發(fā)展?！狈狡秸f。
作為學術(shù)帶頭人，方平一周有15節(jié)課。在心理系，每一位教授都有類似的教學任務(wù)?！拔覀兌嗌闲┱n，為年輕老師騰出時間，進行專業(yè)上的發(fā)展。”有些年輕老師進入心理系工作后因為發(fā)表文章的壓力會產(chǎn)生困惑。學術(shù)帶頭人會首先穩(wěn)定他的情緒，然后給他提供科研環(huán)境，給他介紹比較好的研究方向，或者讓他參與到課題當中，使他逐漸地確立自己今后的研究方向，因為很多博士原來都有方向，來了以后不一定與學院的研究方向吻合，還要做一些方向轉(zhuǎn)移的工作。
一些年輕人在心理系擔任著非常重要的崗位。像應(yīng)用心理學專業(yè)的學科負責人才30歲出頭。“大力啟用年輕人，這是我們的經(jīng)驗。這對年輕人在工作當中鍛煉能力，促進專業(yè)的發(fā)展是有好處的。這些工作保證了教師們在工作中心情舒暢，因為他們看到了工作的前景?！狈狡秸f。
不僅僅是教師，學生在心理系也有一個寬松的研究環(huán)境?！皩τ趯W生參加學術(shù)研究或者國內(nèi)會議，院系給報銷相關(guān)費用。”方平說。
積極貢獻社會
據(jù)方平介紹，首師大自有心理專業(yè)以來，便將為北京市服務(wù)與建設(shè)作為學科建設(shè)的中心工作之一，與北京市各部門有著廣泛的合作與聯(lián)系。
第5篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
1臨床心理學概況
1．1臨床心理學的學科性質(zhì)
在心理學的學科體系中，應(yīng)用心理學是其中最有生命力的一個門類，其中臨床心理學與工程心理學、教育心理學和組織管理心理學并稱為應(yīng)用心理學的四大領(lǐng)域。從臨床心理學的發(fā)展歷史來看，它是一門實用性很強的應(yīng)用性學科。以往的臨床心理學家十分注重心理診療，服務(wù)的對象主要是那些心理異常者，并且這種臨床心理治療具有濃厚的精神醫(yī)學色彩。隨著臨床心理學引人心理援助（assistance），危機介入（interven－tional），引導（guide）或促進（improvement）等概念后，更能反映出現(xiàn)代臨床心理學新的發(fā)展特點。現(xiàn)代臨床心理學能夠為人們的精神健康和身心發(fā)展起到建設(shè)性的教育及援助作用。
1．2臨床心理學的科學內(nèi)涵和任務(wù)
1991年，美國心理學會（AmericanPsychologicalAssociation，APA）將臨床心理學定義為：以心理學的基本理論、程序方法為基礎(chǔ)，通過測評、咨詢、治療等多種途徑，來預(yù)測或治療感知覺、情緒、心理、生理以及行為的相關(guān)障礙、適應(yīng)不良或痛苦狀態(tài)，以及相關(guān)研究、教學和心理服務(wù)。我國心理學家錢銘怡教授也指出：臨床心理學是整合了心理學的科學方法、理論和實踐經(jīng)驗以理解、預(yù)告并減輕適應(yīng)不良、能力喪失和不安，并促進人類的適應(yīng)、調(diào)節(jié)和個人發(fā)展的學科。1896年賴特納•韋特默創(chuàng)建了世界上第一個心理診所，這成為臨床心理學成立的標志。經(jīng)過近百年的發(fā)展，臨床心理學主要以實踐為基礎(chǔ)，表現(xiàn)出一定的社會實踐性。之后，二戰(zhàn)爆發(fā)，戰(zhàn)爭使無數(shù)鮮活的生命逝去，也使戰(zhàn)爭幸存者們飽受精神上的摧殘，罹患各種心理障礙。在時，僅依靠精神科醫(yī)生開展心理治療，根本無法滿足巨大的心理康復(fù)需求，因此，大量的臨床心理學家積極參與到戰(zhàn)后的心理援助中。由此，心理治療成為臨床心理學的核心內(nèi)容之一。臨床心理學的研究范圍包括心理障礙的評估和診斷、心理治療與干預(yù)、心理測驗的編制與應(yīng)用、健康心理學、社區(qū)心理學等，最為重要的領(lǐng)域是上述前三個研究方向。臨床心理學正逐步朝貼近實際、深入研究、掌握治病機理和治療方法，提升預(yù)防、干預(yù)和治療各種心理問題的操作水平，從而為促進廣大民眾的心理健康服務(wù)。
1．3臨床心理學的研究目標及援助對象
臨床心理學是對有心理適應(yīng)問題的人進行援助、咨詢和治療的學科。心理不適會導致苦惱、心理障礙、心理疾病等，心理健康狀況長期不佳，也可引發(fā)如高血壓、心臟病等各種心身疾病。臨床心理學家針對人們的不適應(yīng)問題，及早進行危機介入及援助，幫助個體解決問題，尋求幸福人生。如何實施心理援助，是臨床心理學的重要研究目標之一，它以促進被援助者的心理適應(yīng)和人格發(fā)展為根本，這也是衡量咨詢或治療效果的重要指標。臨床心理學的援助對象范圍廣泛，包括嬰幼兒、青少年、成人一直到老年，涵蓋了生命全程的各個階段。各年齡階段主要的心理問題是不同的，例如，嬰幼兒期會出現(xiàn)的自閉癥、阿斯貝魯癥候群（即天才征候群）等；學齡期兒童的智力發(fā)育遲滯、學習困難、多動癥等；青少年期的青春期危機癥侯群、考試焦慮、自我同一性喪失、神經(jīng)癥或精神病等；成人期的親子關(guān)系、職業(yè)壓力、婚姻問題、酒精依賴、藥物成癮等；老年期的心理保健、身心功能衰退等。
1．4臨床心理學的研究范圍
目前，臨床心理學的研究熱點有了很大的變化：（1）研究重心從幼兒、兒童的不適應(yīng)和發(fā)展障礙轉(zhuǎn)向成人的不適應(yīng)和精神障礙；（2）從單純重視對智力缺陷的心理測評轉(zhuǎn)向更加注重對人格異?；虿贿m應(yīng)的心理測評，并開發(fā)出各種臨床測評量表；（3）從對心理異常、精神障礙的分類、診斷為主的臨床活動，轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的心理咨詢、心理治療及臨床案例的分析研究。這些變化，對臨床心理學的發(fā)展具有重大意，并且成為研究者關(guān)心的熱點問題。近年來，世界衛(wèi)生組織（WHO）為使心理健康和精神衛(wèi)生工作更加科學高效發(fā)展，將關(guān)注重點集中在以下三個方面；（1）發(fā)展性課題———提倡一種科學的、具有普適價值的、能夠促進藝術(shù)、文化、情感成長的精神健康事業(yè)；（2）大眾心理衛(wèi)生教育及普及———心理健康保健及心理疾病預(yù)防，身心健康發(fā)展與心理自我調(diào)節(jié)的保健意識與技能；（3）心理健康服務(wù)與咨詢體系的建立———醫(yī)療服務(wù)、社區(qū)教育、危機干預(yù)、電話咨詢及心理援助網(wǎng)絡(luò)的建立等。
2臨床心理學對社會和諧的積極影響
2．1新時期，大力發(fā)展臨床心理學具有重大的社會意義
我國已進入改革發(fā)展的關(guān)鍵期，這種空前的社會變革，為我國各項事業(yè)的發(fā)展進步帶來巨大活力的同時，各種矛盾和問題也應(yīng)運而生，特別是物價的持續(xù)走高，房價居高不下，人民的購買力相對較弱，收入分配不均，貧富差距逐步加大，教育公平缺失，教育機會不均等問題尤為突出。黨和國家在不斷進行改革創(chuàng)新和實踐探索，但關(guān)系到自我和諧、人際和諧、人與社會關(guān)系和諧的問題，臨床心理學的指導作用是無可替代的。
2．2臨床心理學的實際應(yīng)用與價值
第6篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
摘要：在認知心理學領(lǐng)域里存在著三種研究取向，即符號加工取向、聯(lián)結(jié)主義取向和生態(tài)主義取向。對心理學生態(tài)主義研究取向的界定亦有廣義和狹義之分。梳理廣義生態(tài)學取向下的認知實證研究，可知認知生態(tài)學取向的研究模式有三種：情緒與認知、任務(wù)情境與認知、社會文化因素與認知。認知生態(tài)學應(yīng)注重狹義生態(tài)學取向的認知研究，在動態(tài)系統(tǒng)研究中加入社會文化因素，并結(jié)合認知風格、個性特征等因素來探討社會文化對認知的影響機制，加大生態(tài)學方法如生態(tài)瞬時評估法（EMA）的應(yīng)用。
中圖分類號：B842
文獻標志碼：A文章編號：1009－4474(2012)04－0104－04
Review on the Ecological Mode of Cognitive Research
SHAO Hua1,2
(1.School of Educational Sciences, Heilongjiang University, Haerbin 150080; 2.Department of Psychology, School of Philosophy and Sociology, Jilin University, Changchun 130012, China)
Key words: cognitive ecology; cognitive psychology; ecological momentary assessment
Abstract: There are three orientations in the field of cognitive psychology, namely the ones of symbol processing, connectionism and ecology. The ecology orientation can be defined in both broad and narrow senses. A variety of cognitive researches are analyzed and categorized under the general orientation of ecology, and the research modes of ecology orientation are presented, which mainly involve emotional, task context, social and cultural factors. Future cognitive ecology should focus on the understanding of ecology in its narrow sense, social and cultural factors shall be incorporated into a dynamic research system, some factors (eg. cognitive style, personality characteristics and so on) shall be integrated for the discussion of the mechanisms through which social and cultural factors exert impact on cognition, and the use of ecological method such as Ecological Momentary Assessment (EMA) shall be increased.
現(xiàn)代認知心理學產(chǎn)生于20世紀中期，它是心理學在行為主義衰落后對意識研究的回歸，20世紀70年展成為一個影響廣泛的學派。目前普遍認為在認知心理學領(lǐng)域存在三種研究取向，即符號加工取向、聯(lián)結(jié)主義取向和生態(tài)主義取向。我們知道，任何學科中的生態(tài)學研究取向都是近年來在快速發(fā)展的生態(tài)學的影響下而產(chǎn)生的。心理學的生態(tài)學研究取向主張在現(xiàn)實環(huán)境、現(xiàn)實生活中研究人的心理和行為，即要研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，這種取向認為人的認知不會發(fā)生在文化背景之外〔1〕，而是在人所從事的各種活動的基礎(chǔ)上生成的。可見，生態(tài)學研究取向所強調(diào)的是人與環(huán)境的動態(tài)交互過程。
一、認知心理學的生態(tài)研究取向界定
談到生態(tài)意義范圍內(nèi)的認知心理學研究，首先要確定的是，認知心理學的生態(tài)學研究取向到底是如何界定的，或者從更廣闊意義上講，生態(tài)心理學的研究范圍是如何界定的？很多研究者認為生態(tài)心理學的研究目前還沒有一個統(tǒng)一的范式，把它看成是一種取向比看成是一門學科更為妥當，更能反映目前它內(nèi)部比較復(fù)雜的現(xiàn)狀，也更具包容性。
奈瑟和赫夫特是生態(tài)學取向研究的領(lǐng)軍人物，他們對心理學生態(tài)學取向研究做出了明確界定。1976年奈瑟在《認知與現(xiàn)實》一書中論述了“生態(tài)效度”(ecological validity)的概念，并進一步認為，不僅實驗室研究應(yīng)該使用更多自然的測試材料，而且很多研究應(yīng)該在現(xiàn)實生活的場景中進行。對日常情境中的認知的關(guān)注——這就是對認知生態(tài)取向的界定。承認背景性因素在心理現(xiàn)象中的關(guān)鍵作用，以多元的和交互的因果性取代單一因果性和對事件的單向解釋，這就是生態(tài)心理學的基本思想。易芳對二人思想進行了深入研究并進一步指出，可以按照對環(huán)境關(guān)注程度和方式的差異把現(xiàn)有研究分為兩大類：一類把環(huán)境看作是研究對象的背景，另外一類則是把環(huán)境和人的交互關(guān)系作為研究對象。廣義生態(tài)心理學取向的研究包括這兩類的研究，而狹義生態(tài)心理學取向的研究則只包括后一類研究〔2〕。
綜上，在理解生態(tài)學研究取向內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對認知領(lǐng)域的各種生態(tài)學取向研究進行梳理、分類，以進一步明確在此領(lǐng)域如何開展具體的研究，并促進認知的生態(tài)主義取向研究快速向前發(fā)展，應(yīng)是今后研究的重點所在。
二、認知的生態(tài)學取向?qū)嵶C研究模式
按照廣義的生態(tài)取向研究范疇來看，認知心理學領(lǐng)域的很多研究都具有生態(tài)學意義。從廣義上講，只要考慮了外界因素如文化、教育、個性特征、情緒等對認知的影響，就可以認為是屬于生態(tài)意義范圍內(nèi)的研究。而如果在研究過程中考慮了認知與其他因素的動態(tài)交互性，就可以說這是狹義的生態(tài)取向研究。對以往的實證研究進行梳理和歸類，可知認知的生態(tài)學研究有如下主要模式。
1.模式一：情緒與認知
關(guān)于情緒與認知的研究或者涉及此方面的研究有很多。Smith和Lazarus等在1990年探討過認知—動機—情緒系統(tǒng)〔3〕，根據(jù)他們的觀點，認知評估會影響個體的應(yīng)對，而情感指向的應(yīng)對策略會影響個體的目標、信仰和意圖等認知因素。后來很多學者在探討相應(yīng)問題（例如應(yīng)對、情感計算的相關(guān)研究）時，都以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建自己的模型。這些研究共同的結(jié)論就是這些因素之間以及它們與外界環(huán)境之間都是相互影響的。
在情緒對認知的影響方面，目前國內(nèi)的研究主要是以不同的情緒類型和情緒調(diào)節(jié)方式為自變量，以考察被試的認知。情緒類型一般分為積極情緒和消極情緒，具體為焦慮、抑郁等情緒。情緒調(diào)節(jié)方式有原因調(diào)節(jié)、反應(yīng)調(diào)節(jié)、減弱調(diào)節(jié)、增強調(diào)節(jié)。很多研究都證明了情緒對知覺、注意、執(zhí)行控制和決策等都具有一定影響。有些研究亦提出了相應(yīng)的模型，如Pessoa提出雙競爭模型來描述情緒和情感如何影響信息加工的過程。劉燁等專門探討了認知與情緒的交互作用，并對情緒在認知過程中的作用作了詳細總結(jié)〔4〕。莊錦英探討了積極和消極情緒對大腦信息加工狀況的影響，結(jié)果表明，積極情緒條件下，被試更多采用自動加工，大腦的加工速度變快，加工內(nèi)容增多，創(chuàng)造能力增強；消極情緒條件下，被試更多采用控制加工，大腦加工速度變慢〔5〕。盧家楣等人探討了焦慮類型對學生創(chuàng)造性的影響，實驗結(jié)果表明，焦慮狀態(tài)對學生的創(chuàng)造性有顯著影響〔6〕。此類研究在方法上也越來越重視生態(tài)學效度，如在自然教學情境中誘發(fā)學生的負性情緒。關(guān)于抑郁癥患者認知方式特點的研究也很多，而認知療法也是比較有效的廣泛使用的方法。但是抑郁癥患者的抑郁情緒與認知到底何因何果，還有待進一步論證。
2.模式二：任務(wù)情境與認知
這是一種具有高生態(tài)效度的研究。與傳統(tǒng)的實驗室研究不同的是，被試所要完成的任務(wù)或者所需面對的問題都是具有實際生活意義的。我們每天面對的問題都是形形的，并不是實驗室里單調(diào)的無實際意義的問題。因此，任務(wù)情境的安排是很重要也是很必要的。聶晶認為，在內(nèi)隱學習的研究中，動態(tài)系統(tǒng)范式就是這樣一種研究。具體實施方法就是在實驗室中對人們的實際問題解決過程進行模擬，因此系統(tǒng)任務(wù)就具有了獨特、真實的情境〔7〕。動態(tài)系統(tǒng)范式與其他范式相區(qū)別的地方就在于其真實的任務(wù)情境，也就是說隨著個體的活動，任務(wù)情境也在改變，而任務(wù)情境的改變，又會影響個體的活動，這是一種交互的、動態(tài)的關(guān)系。在認知心理學中，Dauwalder等人亦指出，最近認知科學的發(fā)展表明，復(fù)雜性理論與動力學的一般方法對行為和認知科學產(chǎn)生了重要影響，這種影響主要表現(xiàn)在兩個方面，一是已經(jīng)建立的動力學范式在方法上可以給我們最好的幫助，二是智力活動的目標導向觀點很好地體現(xiàn)了動態(tài)協(xié)同方法的思想〔8〕。
在關(guān)于前瞻記憶的實驗研究中，此種模式的研究也非常廣泛。例如，前瞻記憶的自然研究就是在日常生活中完成的。在向被試布置前瞻記憶任務(wù)后，要求他們在日常生活的情境中來完成任務(wù)，對日常情境中的各種影響因素不加控制或很少控制。而前瞻記憶的情境模擬法則是由主試安排、模擬一個日常生活活動的情境，然后將前瞻記憶任務(wù)植入這一情境中，從而對被試的前瞻記憶成績進行考察?？梢哉f情境模擬法既具有實驗法的優(yōu)點又兼顧了生態(tài)效度。
3.模式三：社會文化因素與認知
文化心理學的研究表明，社會文化在心理學發(fā)展中的作用是不能被忽視的。吳曉燕等認為，文化認知觀是指從生態(tài)、社會和文化的視角研究人類認知的一種理論模型，其基本依據(jù)是：（1）文化存在實質(zhì)上就是人類認知能力作用的結(jié)果和表現(xiàn)形式；（2）當今人類社會中，人類生活的各個方面尤其是認知活動，都可以納入到文化框架中去分析和認識〔9〕。這實質(zhì)就是用社會文化心智論代替計算心智論。
社會文化對人類認知是否有影響？答案是肯定的。這主要表現(xiàn)在對認知領(lǐng)域的跨文化研究方面。在國外，自20世紀50年代以來，對認知進行跨文化的比較研究有了迅速的發(fā)展。楊紅升以不同國家和地區(qū)的人為被試，研究知覺、記憶、思維、面孔識別等認知過程，結(jié)果顯示，這些都受到文化因素影響。文化不僅會影響到價值觀、自我概念、人格等心理的建構(gòu)，同時也會對從基本的感知覺活動到面孔識別、記憶以及思維等高級認知過程產(chǎn)生顯著的影響〔10〕。在認知的跨文化研究中，自變量主要集中在國家、民族、生態(tài)環(huán)境、居住環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、教育、生產(chǎn)方式等因素上。汪洪等人研究了文化程度對腦認知功能的影響，結(jié)果表明文化程度對認知活動有重要影響〔11〕。陳中永等人對我國八個被試組的多民族認知方式進行跨文化比較研究，結(jié)果表明，一定的生態(tài)環(huán)境和生存策略、社會結(jié)構(gòu)的緊密性和社會化傾向、現(xiàn)代化影響因素對個體的認知操作和認知方式都有重要影響〔12〕。陳姝娟等人以不同民族不同年齡的兒童為被試，研究他們認知方式的特點，并考察不同認知方式與視錯覺之間的關(guān)系，結(jié)果顯示，視錯覺和認知方式的文化差異顯著，且居住環(huán)境、年齡和認知方式是影響視錯覺的重要變量〔13〕。
這些研究表明，人類最基本的心理過程——認知是受社會文化因素影響的。也許，跨文化研究的最初目的是要證明人類的心理過程是具有一致性的，對人類心理的研究可以排除文化及外界其他因素的影響。事實卻是相反的，那么試圖排除一切外界因素干擾的實驗室研究還是不是唯一有價值的研究手段呢？社會文化因素對認知的影響已毋庸置疑，文化差異的解釋已沒有多大意義，文化對認知具體的影響機制是什么還有待進一步深入研究。有人提出，在對認知活動的文化差異進行研究時，有必要對文化背景的內(nèi)涵進行剖析，解析出具體的變量，然后對文化差異背后的因果關(guān)系做深入研究〔9〕。這給研究者們提出了一個很好的研究方向。
三、研究展望
認知的生態(tài)學取向研究是認知研究領(lǐng)域一個很有潛力的發(fā)展方向。在以后的研究中，要更加注重狹義的生態(tài)學取向的認知研究，即注重認知與環(huán)境動態(tài)交互過程的研究。人與環(huán)境是共生的，是互相建構(gòu)的，研究復(fù)雜的認知必須要結(jié)合認知發(fā)生的外界環(huán)境因素。
在認知的生態(tài)學研究中，社會文化是非常重要的一個因素。但這類研究基本上屬于廣義的生態(tài)學取向研究范圍，即只是靜態(tài)的考察文化背景對認知的影響。研究者在這一點上可以有所突破，如在采用動態(tài)系統(tǒng)研究法時，可以考慮選擇不同文化背景的被試，或在實驗過程中加進教育因素等等。社會文化因素對認知的影響作用已經(jīng)很明顯，但這種影響的機制到底是什么？是否具備一定的神經(jīng)基礎(chǔ)？這也許應(yīng)該結(jié)合進化心理學、神經(jīng)科學進行研究，并應(yīng)考慮人的個性特征。值得一提的是，認知風格這個概念就涉及到人的信息加工方式的特點。社會文化因素對認知風格存在影響，而社會文化因素和認知風格對認知過程都存在影響，這已被證明。但認知風格是不是外界因素影響認知過程的中介變量，這是值得研究的一個問題。同時，其他的人格特征因素是否對認知過程存在一定影響？這方面的研究還不夠深入。
在認知的生態(tài)取向研究中，生態(tài)瞬時評估法（EMA）的使用應(yīng)該得到大力推廣。生態(tài)瞬時評估法是1994年提出的，國外關(guān)于EMA的研究已經(jīng)活躍了幾十年，在臨床心理學領(lǐng)域使用最為廣泛，而國內(nèi)尚處于起步階段，對此已有很多學者表示關(guān)注。生態(tài)瞬時評估強調(diào)對現(xiàn)實生活中表露出來的行為進行觀察、評估和研究，它是一種研究模式，包括一系列具體方法和基本的方法論。EMA的研究設(shè)計、評估內(nèi)容和技術(shù)等都是圍繞具體研究進行的，取決于研究者的目的和所基于的理論框架。但是對研究對象現(xiàn)實評估數(shù)據(jù)的收集是EMA研究的共性和重點。EMA的具體研究方法包括日記形式的紙筆評估、直接行為觀察、自我監(jiān)測、經(jīng)驗抽樣、動態(tài)監(jiān)測等等〔14〕。前面已述，對認知心理學生態(tài)取向的界定即是“對日常情境中認知的關(guān)注”，而生態(tài)瞬時評估正是能為這種研究取向服務(wù)的一種研究方法。
當然，認知的生態(tài)學研究方法還有很多方面需要思考和完善，例如說如何建立更合理有效的研究模型或范式，如何更好地加強實驗室方法與生態(tài)學方法的結(jié)合，使之更好地為具體研究服務(wù)等等?？傊?，認知的生態(tài)學研究取向以及具體的生態(tài)研究模式有待于我們進一步深入探討，這也是非常具有前景的研究方向。
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第7篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
關(guān)鍵詞：教育心理學 問題 對策 范式
教育心理學是研究學校教與學情境中人的各種心理活動及其交互作用的運行機制和基本規(guī)律的科學［1］。其特殊功能是將心理學研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學校教學，推動教育教學改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學》的出版，標志著教育心理學作為一門獨立學科而誕生。20世紀20年代，西方的教育心理學開始傳入我國，改革開放以后國內(nèi)學者一方面繼續(xù)學習和引進西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國實際情況開展了一些獨立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績，但也存在著一些實際問題。通過對問題的關(guān)注和透視，從而揭示我國教育心理學在發(fā)展過程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問題的有效對策。
一、當前我國教育心理學的主要問題及其根源
（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性
我國教育心理學在初創(chuàng)時期主要是翻譯和引進西方的研究成果，后來許多心理學家結(jié)合我國的教育實際做了不少獨立研究。到80年代，我國教育心理學內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學習心理為主干，同時兼顧教育教學情境中其他重要的心理學問題。當前我國教育心理學內(nèi)容體系中除重視學習心理外，對品德心理、教學心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學家們尚未取得共識，有的偏重于學習心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學心理的研究［3］。這表明我國教育心理學體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認為，我國目前教育心理學的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒有建立科學研究的基本“范式”。有學者認為，這種現(xiàn)狀可以從三個方面表現(xiàn)出來：第一，內(nèi)容龐雜，無統(tǒng)一的理論指導。教育心理學的主要內(nèi)容取自普通心理學、兒童心理學、人格心理學、心理統(tǒng)計與測量以及各學科心理學，學科本身沒有嚴格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門。從小學生的記憶實驗到中學生的思維研究，從教學技術(shù)到學科心理，從學習的神經(jīng)心理學到教學策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學研究領(lǐng)域。第三，教育心理學的研究內(nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無常，缺乏相對的穩(wěn)定性［4］。教育心理學的內(nèi)容體系之所以難以形成相對穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對象非常復(fù)雜。教育心理學的研究對象是學校教與學情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學過程中各自的心理活動，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學情境的復(fù)雜性，必然導致教育心理研究對象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認識具有局限性。我們對一門學科的認識往往是由簡單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時期內(nèi)就全部認識清楚，這決定了教育心理學的內(nèi)容體系同樣有一個不斷發(fā)展和完善的過程。此外，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性
教育心理學的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實證主義方法論取向的定量研究。它強調(diào)自然科學的客觀方法，注重實證分析，力圖精確而客觀地用數(shù)據(jù)表達研究結(jié)果，具體方法有實驗法、測量法和問卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學方法論取向的定性研究。它認為人的心理活動不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進行研究，具體表現(xiàn)為參與觀察、深入訪談、個案研究和教育經(jīng)驗總結(jié)等方法［5］。教育心理學家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個教育心理學發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無疑是推動一門學科前進的強大動力，目前我國教育心理學研究方法的創(chuàng)新還有待加強。我們幾乎沒有自己獨具開創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來自基礎(chǔ)心理學，脫離了教育教學的實際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學發(fā)展的影響，在實際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當前的教育心理學研究使用了諸如計算機等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，在研究設(shè)計和研究過程中的使用還很有限。我們認為，教育心理學的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實證主義方法論的深遠影響。自馮特建立起世界上第一個心理實驗室開始，實驗法等實證主義的研究取向便一直在教育心理學研究中占據(jù)主導地位。華生和桑代克等行為主義學派的教育心理學家們紛紛采用實驗法、測量法和問卷法等進行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學方法論為指導的人本主義學派的教育心理學家們也仍然沒有拋棄這些定量方法。這就直接導致了我國教育心理學的研究是以定量研究為主，顯得過于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學習者則只關(guān)心如何熟練運用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒有花更多的時間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學的研究方法缺乏深入探討?？v觀現(xiàn)在有關(guān)心理學研究方法的書籍，缺少對教育心理學研究方法的專門論述，只分別涉及到心理學的研究方法，而教育心理學的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學現(xiàn)象的實際操作上存在缺陷。
（三）理論與實際聯(lián)系缺乏有效性
在教育心理學的發(fā)展歷程上，對該學科性質(zhì)存在著兩種對立的傾向：一種觀點認為教育心理學是應(yīng)用性學科，它的任務(wù)在于把心理學的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀點認為教育心理學是理論性學科，它既獨立于教育之外但又不依賴心理學的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭，使得教育心理學在理論和實際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國大多數(shù)學者認為教育心理學理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學工作者在理論與實際的結(jié)合方面做出了一定的成績，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導致研究者在高校或研究機構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導實踐；另一方面，各中小學教師只能從日常的教學工作中憑經(jīng)驗摸索，明知教育心理學有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類學習和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門的重大決策，推動教育改革的發(fā)展。第三，學科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學只是服務(wù)于學校中的教育對象，局限了教育心理學應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會現(xiàn)象，它應(yīng)當是伴隨終身和全人類的，不僅僅局限在學校的范圍之內(nèi)。我們認為，教育心理學理論和實際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對當前教育實際的了解不夠深入，重理論，輕實踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問題，而沒有在教育實踐里思考問題，沒能看到教育實踐的實際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學工作，很少去認真思考教學中出現(xiàn)的各種問題，難以將經(jīng)驗上升到理論高度。
二、我國教育心理學現(xiàn)存問題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀點研究教育心理現(xiàn)象
教育心理學的研究對象應(yīng)該是一個有機的整體，人的各種心理活動（知、情、意、行）相互制約、相互促進、不可分割［7］。因此，人自身是一個整體，我們的教育目標是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀點來研究教育心理現(xiàn)象，反對把心理現(xiàn)象孤立起來進行研究。例如，我們不僅要從認知的角度研究學習，也要從動機、情感和意志的角度，在整體上把握學習的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識、程序性知識和自我監(jiān)控技能在不同的學習情境中的有機結(jié)合等等。
（二）建立教育心理學內(nèi)容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問題。定性的研究方法強調(diào)在自然情境下由觀察者參與體驗，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對觀察者的素質(zhì)要求過高，主觀性強。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計和模糊數(shù)學等等。第二，增強研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時應(yīng)該利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運用調(diào)查法時，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟、便捷。
（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學
我們強調(diào)教育心理學理論和實際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實用”，相反，在強調(diào)應(yīng)用的同時，也絕不排斥那些跟實際相結(jié)合的理論的研究。理論對實踐具有不可忽視的指導作用，不重視理論的研究就會盲目實踐。要解決理論和實際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學。理論性教育心理學著重研究教育教學情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學中的理論問題提供科學的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學著重研究如何將理論用于實踐，解決學校教育教學情境中的問題，為理論性教育心理學提供研究課題和內(nèi)容。
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第8篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
軟件心理學的發(fā)展史
軟件心理學發(fā)展大致可分為兩個階段［7］，第一階段是軟件心理學的創(chuàng)立和初探階段，第二階段為軟件心理學的豐富和發(fā)展階段。兩個階段的主要區(qū)別是理論基礎(chǔ)、研究對象和研究方法不同。20世紀70年代為軟件心理學研究的第一階段，研究學者主要由計算機科學家組成。1971年，Weinberg出版了《程序開發(fā)心理學》一書，開辟了軟件心理學的新領(lǐng)域。該書從人類行為、社會行為和個人行為等3個角度審視程序開發(fā)。但是溫伯格坦言，該書中的許多思想未找到“科學依據(jù)”，沒有很好的理論基礎(chǔ)。該階段采用實驗手段研究的代表是Shnei－derman，他采用內(nèi)省、案例研究和實地研究等手段，對編程風格、項目組織、團隊進程、程序員能力傾向和人格特質(zhì)因素等方面進行了探索［4］。但是，Shneiderman的實驗缺乏認知模型的支撐，面臨設(shè)計問題簡單、編程環(huán)境失真等問題。20世紀80年代至今為軟件心理學發(fā)展的第二階段，吸引了計算機科學家、心理學家和人素工程學家的參與。該階段以認知模型的構(gòu)建為特征，采用客觀的行為分析作為嚴格試驗方法的補充。從認知心理學引進理論框架，并將其研究成果引入到軟件工程中，以促進軟件工具的研發(fā)，改進編程活動。該階段彌補了第一階段的不足：研究對象擴展到專業(yè)程序員，而第一階段的研究對象幾乎都是學生；考慮了軟件開發(fā)的集體性及協(xié)作性；所涉及的活動不只是編碼，也研究需求規(guī)格說明及軟件設(shè)計；考慮了語言和編程范式對編程活動的影響?？v觀軟件心理學的發(fā)展史，軟件心理學的研究方法漸趨成熟、研究內(nèi)容逐漸豐富、研究學者日益多元化。軟件心理學的發(fā)展過程是軟件工程與心理學融合程度逐步提高的過程。
軟件心理學研究體系
從學術(shù)文獻來看，軟件心理學研究的熱點主要集中在7個領(lǐng)域：程序設(shè)計的認知機制、程序理解理論、專家與新手的差別、程序員人格特質(zhì)與績效的關(guān)系、程序員情感與績效的關(guān)系、程序員能力傾向測試和人機界面設(shè)計。筆者分析了各項研究內(nèi)容之間的關(guān)系，如圖1所示。軟件心理學的研究從3個層面展開：第一層面為認知活動機理層，第二層面為根源因素層，第三層面為應(yīng)用層。第一層面從軟件生命周期的核心活動出發(fā)，研究其認知機制，主要包括軟件設(shè)計活動的認知機制，以及編碼、測試、維護中的程序理解機制。第二層面在第一層面的基礎(chǔ)上，研究影響主體績效的根源因素，一方面研究情感、人格特質(zhì)對主體績效的影響；另一方面從“主體的能力是由學習和訓練得來的”這一觀點出發(fā)，研究專家與新手在知識、策略和元認知方面存在怎樣的差別。第三個層面是將前兩個層面的研究成果應(yīng)用到軟件工程相關(guān)的活動中，如將根源因素層的研究成果與心理學測量方法相結(jié)合，研究程序員能力傾向測試，用于選拔適合從事軟件開發(fā)的人員。將程序員的行為和認知機制的研究結(jié)果用于指導軟件開發(fā)環(huán)境的人機界面設(shè)計。將專家與新手的差別的研究成果應(yīng)用于軟件工程人員的教育與培訓。軟件心理學在人機交互中主要應(yīng)用于用戶建模及可用性的設(shè)計與驗證，關(guān)注用戶描述，對用戶的感知、認知和動作進行建模，并構(gòu)建感知－認知－動作的集成建模。該方面的應(yīng)用旨在了解和支持人與計算機的交互，使設(shè)計的軟件或系統(tǒng)的可用性更高。該領(lǐng)域是軟件心理學與計算機科學結(jié)合最成功的研究領(lǐng)域，存在的評述較多。本文接下來對前6個領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及其對軟件工程領(lǐng)域的啟發(fā)展開論述。
主要研究進展
1程序設(shè)計的認知機制
研究進展程序設(shè)計認知機制主要包含3類元素：知識、策略和過程組織。程序設(shè)計知識分為句法知識、語義知識和圖式知識［5］。前兩類知識與程序語言緊密相關(guān)，而圖式知識是程序設(shè)計的核心。圖式（Schema）是主體內(nèi)部的一種動態(tài)的、可變的認知結(jié)構(gòu)單元，是由舊知識組成的無意識的心理結(jié)構(gòu)。圖式理論的核心思想是，將主體過去的經(jīng)歷形成模式，在解決問題的時候無意識地匹配和調(diào)用與目前情況相符的模式。圖式的存在使得人類的認知具有自動加工的特點，同時也是認知失誤的重要原因［6］。程序設(shè)計圖式包括編程圖式、結(jié)構(gòu)圖式和問題域圖式［13］。編程圖式是編程領(lǐng)域特有的圖式，包括編程基礎(chǔ)知識和算法知識等。結(jié)構(gòu)圖式是生成和理解文本的重要知識，如1個功能程序的結(jié)構(gòu)圖式由3個角色組成：輸入、計算和輸出。問題域圖式是程序要解決的特定問題的領(lǐng)域知識。根據(jù)圖式理論，程序設(shè)計的核心活動是相關(guān)圖式的激活。程序設(shè)計過程就是程序員激活儲存于記憶中的適合解決當前問題的若干圖式，并對這些圖式進行組合的過程。以圖式為核心的程序設(shè)計模型以Adelson模型［7－9］和Détienne模型［10］為代表，將程序設(shè)計認知活動視為圖式檢索、圖式匹配、解決方案評價、調(diào)試和通用化［7，8］的過程。程序設(shè)計的策略［11－13］包括：①自頂向下和自底向上。自頂向下是指將總體問題逐層分解為小問題解決的策略，自底向上是從細節(jié)到總體逐步構(gòu)造的策略。②向前和向后。向前設(shè)計模式即程序解決方案按照執(zhí)行方向設(shè)計，向后設(shè)計模式即程序解決方案按照與執(zhí)行相反的方向設(shè)計。③廣度優(yōu)先和深度優(yōu)先策略。廣度優(yōu)先策略是先解決完一個層面的所有問題，再解決低一個層面的問題，深度優(yōu)先策略是將一個問題從上到下解決完成后再解決其它問題。④過程式和聲明式策略。若編程方案是規(guī)程控制，則是過程式的。若編程方案用于聲明靜態(tài)屬性，如對象、角色等，則是聲明式的。⑤心理模擬，用于評價問題解決方案。程序員在不同情境下會使用不同的策略，策略的觸景包括編程語言的認知維度［14］、編程環(huán)境特征、問題類型和程序員自身思維方式和已獲得的圖式，程序員趨于選擇自己熟悉和使用頻率高的策略［15］。程序設(shè)計的過程組織有兩種方式。一種為結(jié)構(gòu)化組織方式，認為程序設(shè)計是按照自頂向下、寬度優(yōu)先的方式組織的。但是實驗發(fā)現(xiàn)，實際的程序設(shè)計過程并不是嚴格按照這種結(jié)構(gòu)化的過程進行的。程序員設(shè)計或編程過程中會出現(xiàn)機會性的偏離［16］，即程序員（設(shè)計師）以實現(xiàn)目標為第一要務(wù)，不受規(guī)則的限制，自頂向下和自底向上、深度優(yōu)先和寬度優(yōu)先策略都會用到，取決于具體的情景。存在許多支持該模型的實驗研究結(jié)果，如程序員有時會優(yōu)先實現(xiàn)他認為最重要的功能。這種認知策略會被多個因素觸發(fā)，如資源限制。當工作記憶超出容量時，結(jié)構(gòu)化的工作模式就會失效，由寬度優(yōu)先策略跳變?yōu)樯疃葍?yōu)先策略，產(chǎn)生機會主義偏離，即機會主義組織方式。
應(yīng)用與啟示從程序設(shè)計認知機制可以看出，良好的知識結(jié)構(gòu)（設(shè)計模式）、恰當?shù)牟呗院瓦^程組織將促進設(shè)計工作的開展。基于此，可設(shè)計出更適合程序員使用的軟件開發(fā)工具。在軟件開發(fā)環(huán)境中提供可視化的結(jié)構(gòu)圖式和知識圖式支持，對程序員具有重要的輔助作用。如在面向?qū)ο缶幊坦ぞ咧刑峁┮粋€通用化的對象圖式，包括創(chuàng)建、初始化、讀、寫、輸入和輸出功能；在開發(fā)工具中提供控制流、數(shù)據(jù)流和功能分解圖等。同時，領(lǐng)域知識庫的構(gòu)建對軟件開發(fā)具有重要意義，也是軟件開發(fā)工具面臨的一個新挑戰(zhàn)［17］。程序員機會偏離現(xiàn)象說明，編程環(huán)境不能過分強制程序員按照自頂向下的方式編程［18］。編程環(huán)境應(yīng)提供相對靈活的導航工具，以便程序員在不同對象之間快速切換。在支持機會主義偏離的情況下，同時也要提供未完成任務(wù)的追蹤功能，因為發(fā)生機會主義偏離后，被中斷的任務(wù)擱置后容易被遺忘。
不足與展望程序設(shè)計的一個重要特點就是解決的問題是“不明確的問題”（ill－definedproblem）［13，18］，存在需求描述不清晰、缺失等問題；并且，一個問題可能存在多個解決方案，無法通過單一的標準進行評價，甚至無法評價。因此，對所要解決的問題的表征（representation）非常重要，問題表征中生成的情景模型直接影響設(shè)計方案的生成，也與設(shè)計方案共同演化，是造成個體差異的重要活動之一［19］。而目前的研究都是假設(shè)所有程序員對問題的表征是一致的，缺乏對程序員問題表征的研究。分析程序員的問題表征，將其集成到程序設(shè)計認知模型中，是未來的研究趨勢［13，19］。目前的認知模型將設(shè)計的核心活動簡化為圖式檢索、匹配和評價的過程。而實際項目中，程序員可能面臨知識不足的問題。因此學習成為程序設(shè)計中一項重要的認知活動。學習中理解和集成圖式將占用大量的工作記憶資源（germaneload）［20］，對程序設(shè)計的其它活動存在重要影響。而目前的認知模型均缺乏對學習活動的研究，這將是未來研究的一個重要內(nèi)容。最后，人類認知的一個重要特性就是具有主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級能力，即關(guān)于“認知的認知”———元認知能力。元認知能力與認知失效調(diào)節(jié)及問題解決能力密切相關(guān)［21］，而目前的認知模型幾乎都沒有考慮這一全局性的認知活動。研究程序設(shè)計元認知能力對程序設(shè)計其它活動的影響機理及其評價和訓練方法，對程序員的選拔和培訓具有重要應(yīng)用價值，將是未來一項重要的研究方向［22］。
2程序理解機制
程序理解可謂是程序開發(fā)心理學最古老的課題之一。它解決的核心問題是，程序員如何處理源代碼和構(gòu)建高效的軟件系統(tǒng)［23］。研究程序員程序理解的行為和策略，以此指導軟件可視化編程環(huán)境的開發(fā)［24］。
研究進展程序理解理論最初從文本理解理論借鑒而來。文本理解是通過信息加工構(gòu)造表征的過程。該過程翻譯文本中包含的顯式信息，并調(diào)用經(jīng)驗知識得到推斷信息，再將兩類信息綜合為一體。即信息加工過程的信息有兩個來源：外源，編碼在文本中的信息；內(nèi)源，存儲在記憶中的知識。Letovsky模型［25］使用知識庫、心智模型（內(nèi)部表征）和同化過程，從較高的抽象層次描述了這一過程。程序理解模型包括3類：功能方法，理解程序等價于利用知識圖式；結(jié)構(gòu)化方法，理解程序等價于構(gòu)造關(guān)系網(wǎng)；心智模型方法，理解程序等價于構(gòu)造詳細的情景表征。功能方法的核心假設(shè)是，程序理解就是激活和實例化知識圖式。程序理解的活動包括：激活儲存在記憶中的圖式，利用從程序代碼中提取的索引，并從援引的圖式出發(fā)推斷程序所包含的某些信息。功能理解模型的主要代表是Soloway模型［26］。結(jié)構(gòu)化方法認為，理解程序就是構(gòu)造命題之間的關(guān)系網(wǎng)。程序可以用順序、迭代和條件等控制結(jié)構(gòu)的基本單位來描述。專家利用結(jié)構(gòu)圖式識別結(jié)構(gòu)單元（順序、迭代和條件），然后構(gòu)造不同層次的表征。結(jié)構(gòu)化方法的模型主要有Shneiderman＆Mayer模型［27］。心智模型方法認為，程序理解就是構(gòu)造情境表征。這就需要區(qū)分兩類模型：程序模型和情景模型。程序模型與自然文本理解中的命題模型和文本庫概念類似，反映程序在命題層次包含什么內(nèi)容。而情景模型反映問題領(lǐng)域的實體及其關(guān)系，即問題目標及數(shù)據(jù)流。程序的理解首先需要構(gòu)造程序模型，這依賴于結(jié)構(gòu)化知識，特別是編程語言的語義和句法知識；在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建情景模型，從而達到對程序的理解。心智模型主要有Pennington模型［28］。Mayrhauser集成元模型［29］將Soloway模型和Penning－ton組合起來，并且實驗證明，程序員在3個理解過程中轉(zhuǎn)換。該模型由4個部分組成：自頂向下、情境模型、程序模型和知識庫。前3個部分反映理解過程，知識庫是構(gòu)建其它3個部分的必要因素，為程序理解過程提供相關(guān)信息并存儲推斷得出的新信息。
應(yīng)用與啟示對程序理解原理的研究，可指導程序理解輔助工具的設(shè)計［30］。如在程序瀏覽方面，對于自頂向下的理解過程，需要提供從頂層的抽象信息到底層的細節(jié)信息的瀏覽；對于自底向上的理解過程，需要提供控制流和數(shù)據(jù)流瀏覽；工具還需要同時提供寬度優(yōu)先和深度優(yōu)先的瀏覽，才能同時滿足專家和新手的要求。除此之外，工具代碼及注釋檢索功能將大大提高程序理解效率［31］。同時需要提供能夠讓程序員詢問變量角色等的詢問功能。最后，應(yīng)考慮為程序理解提供一些其它認知支持手段，如為專家提供外部便簽薄，為新手提供教學輔助，使其能夠?qū)崟r地獲得語言和領(lǐng)域知識。集成領(lǐng)域知識將提高程序理解效率［32］。
不足與展望首先，在實際的軟件項目中，維護人員很可能不是程序編寫者，程序理解過程中通常伴隨新知識的學習。因此，隨著編程人員和技術(shù)的變化，終端用戶相關(guān)的學習理論將成為一個研究趨勢。第二，從理解模型可以看出，領(lǐng)域知識在程序理解過程中發(fā)揮重要作用。領(lǐng)域知識的集成是一大難點，也是未來的重要研究方向之一。第三，目前程序理解理論主要研究個體的認知機制，程序理解將向社會化組織化的方面擴展，同地合作和分布式合作方面將受到關(guān)注。第四，在工具方面，未來程序理解輔助工具將向快速改進、綜合化、集成建議和搜索功能、接口高適應(yīng)性、可視化、支持團隊合作等方向發(fā)展［30］。
3專家與新手的差別
研究進展程序員的技能在很大程度上是一種習得性能力，因而研究專家與新手的差別對程序員的教育和培訓有著重要意義。專家和新手的差別主要表現(xiàn)在4個方面：知識、策略、熟練程度和元認知［33］。專家與新手在領(lǐng)域知識和編程知識方面存在較大差別。Adelson＆Soloway［7］和Burkhardt等人［34］發(fā)現(xiàn)，新手在領(lǐng)域知識方面的欠缺將導致其在構(gòu)建情景模型方面存在困難，但是并不影響其構(gòu)建程序模型。Schraagen［35］發(fā)現(xiàn)，即使都是有經(jīng)驗的程序員，領(lǐng)域知識欠缺的程序員的解決方案也會比領(lǐng)域知識豐富的程序員給出的方案差。因此，區(qū)分專家與新手的一個重要因素就是領(lǐng)域知識的掌握情況。在編程知識方面，Rist［36］發(fā)現(xiàn)新手更關(guān)注語言句法等表面細節(jié)信息，而專家更關(guān)注于語義信息或設(shè)計模式等深層次的信息。Soloway和Adelson等人發(fā)現(xiàn)［7］，專家在解決模式化問題時的表現(xiàn)比新手好，而在解決非模式化問題時卻不存在顯著差別。Wiedenbeck［37］同樣發(fā)現(xiàn)專家傾向于記住程序的語義等抽象表征信息，而新手傾向于記住程序的函數(shù)和語義等具體信息。Ye［38］指出，專家比新手擁有更大的圖式組塊（chunks），在他所研究的樣本中，與新手相比，專家在C語言方面的概念塊更抽象，組成元素更多。由于知識的組塊，對新手是多個圖式，對專家卻可能只是一個圖式，這使得專家的工作記憶能夠調(diào)用和處理更多的信息。專家與新手除了在知識的數(shù)量與組織結(jié)構(gòu)上存在差別之外，在知識的使用策略方面也存在顯著差別。經(jīng)驗豐富的程序員傾向于使用自頂向下、寬度優(yōu)先和向前的策略，而新手傾向于使用自底向上、深度優(yōu)先和向后的策略［7，33，40，41］；并且專家的編程策略可以在不同的問題上重用。Schraagen［35］指出，即使面臨新的問題，良好的策略也能保障他們以較為結(jié)構(gòu)化的方式解決問題。Ko［42］發(fā)現(xiàn)，即使在陌生的編程環(huán)境中，也不會影響專家程序員的問題理解策略。專家與新手在元認知方面存在重大差別。研究［33］發(fā)現(xiàn)，專家能夠更好地意識到所犯的錯誤，并及時對生成的問題解決方案進行驗證。專家元認知能力也表現(xiàn)在專家更善于利用外界記憶輔助設(shè)施（如筆記）作更多的注釋［43］。
應(yīng)用與啟示專家和新手不只是存在知識占有多少的差別，在知識的組織、知識的使用策略、熟練程度和元認知方面也存在差別，這對軟件工程人員的培訓和學習以及專家系統(tǒng)的設(shè)計有重要指導意義。對程序員的培訓不能只灌輸編程語言規(guī)則等顯性知識，還需要啟發(fā)其分析知識之間的關(guān)系，以及不同解決方案使用的場景，進而形成高層次的圖式；還需對知識使用策略和元認知進行訓練；在培訓的方式上，僅采用書本和授課方式是不夠的，由于專家具有實用主義和自動化的特點［44］，因此需要設(shè)計具體的任務(wù)對其進行實戰(zhàn)訓練。
不足與展望在弄清專家與新手的差別，特別是找到新手存在的缺點后，新手的學習和教育就成為重要的研究課題［45，46］。面向?qū)ο缶幊探逃翱梢暬逃ぞ叩拈_發(fā)成為近年來的一個研究熱點［47］。
4程序員人格特質(zhì)與績效的關(guān)系
大量證據(jù)表明，軟件開發(fā)中程序員的生產(chǎn)率和能力存在著巨大差別。具有相似背景的程序員在編程績效方面存在巨大差別，學者們猜想，只有存在某種“固有的人格特質(zhì)”才能解釋這種差別。該領(lǐng)域的研究對程序員的選拔具有重要指導意義。
研究進展目前軟件心理學領(lǐng)域主要采用邁爾斯－布里格斯類型指標（MBTI）和五因素模型［48］來研究人格特質(zhì)類型與程序員績效之間的聯(lián)系。根據(jù)MTBI理論分析［49］：①在思考（thinking）／情感（feeling）維度方面（T／F），要檢測和修改編程錯誤，克服語言錯誤，編程工作需要邏輯和分析能力，思考型比情感型更能勝任編程工作。②在感覺（sensing）／直覺（intuiting）方面（S／N），感覺型人更傾向于一步一步達到目標，對工作和細節(jié)更有耐性；而直覺型人工作更依賴于預(yù)感和直覺；但是直覺型人對復(fù)雜任務(wù)更感興趣，感知型人更適合簡單任務(wù)。③外向型（extrovert）／內(nèi)向型（introvert）維度（E／I），內(nèi)向型人更注意細節(jié)，在行動前喜歡徹底思考事情；外向型人思考問題傾向于表面化。在E／I維度的實證研究方面：David研究了MBTI與代碼審查能力之間的關(guān)系，實驗證明，E／I維度與代碼理解能力之間存在強關(guān)聯(lián)關(guān)系［50］；Capretz［51］研究結(jié)果表明，軟件工程人員大部分都是內(nèi)向型性格；Chandler等人［52］發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)的研究生主要都是內(nèi)向、感知和判斷型的；在程序員人格特質(zhì)調(diào)查中，Turley發(fā)現(xiàn)軟件行業(yè)樣本中90％是內(nèi)向型人［53］。在SN維度實證研究方面：Bishop［54，55］發(fā)現(xiàn)直覺型人在解決問題中表現(xiàn)得更好；Whitley［49］發(fā)現(xiàn)直覺型的學生確實更具編程潛能；Capretz［56］研究發(fā)現(xiàn)，他的專業(yè)程序員樣本中直覺型人所占比例遠遠超過一般人群，他認為直覺型、思考型，特別是直覺－思考型在編程相關(guān)任務(wù)中能夠工作得更好；Devito研究了MBTI與代碼審查能力之間的關(guān)系［57］，發(fā)現(xiàn)直覺型人比感知型表現(xiàn)好，直覺－思考型表現(xiàn)尤其好。在TF維度實證研究方面：Bishop［55］認為，完成軟件開發(fā)中的一些任務(wù)（特別是問題解決相關(guān)領(lǐng)域的任務(wù)），需要在規(guī)定的限制條件下執(zhí)行標準化過程，需要進行客觀的邏輯的分析，思考型人更能勝任；Turley和Bieman［53］的研究表明，他們的樣本中85％是思考型人；Capretz的專業(yè)程序員樣本中81％是思考型；Chandler等人的計算機專業(yè)學生中86％是思考型；Myers研究表明，思考型人更適合于與邏輯思考有關(guān)的任務(wù)［58］。
應(yīng)用與啟示在現(xiàn)代軟件人員選拔和項目管理中，人員的性格因素不容忽視。人員選拔需要根據(jù)角色的任務(wù)特點，選擇適宜性格的人員，如直覺－思考型人普遍更適宜作編程工作；而需求分析更偏重交流能力，外向型性格比內(nèi)向型性格更為適宜。實驗表明，如果IT企業(yè)能夠根據(jù)雇員的性格特點和潛能進行優(yōu)化組織，生產(chǎn)效率和質(zhì)量都可能得到提高［56，59］。
不足與展望正如Whitley所說［49］，人格特質(zhì)與績效方面的研究是相關(guān)性研究，而不是本質(zhì)上的實驗研究，不能得出因果關(guān)系推論，不能說編程潛力、態(tài)度和行為的差別是由于人格類型導致的。需要對這種相關(guān)關(guān)系進行深入的機理研究，給出人格特質(zhì)與績效之間的相關(guān)關(guān)系的合理解釋，這將是未來的一項重要的研究內(nèi)容。在找到性格類型與能力偏好的關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于一個特定任務(wù)，如何選擇和搭配團隊成員以形成更加和諧、高效和多樣化的團隊也是未來一項重要的研究內(nèi)容［48］。
5程序員情感與績效的關(guān)系
情感（moods）是指“心境或主要情緒的意識狀態(tài)”［60］。Merriam－Webster字典將情緒（emotion）定義為“意識的情感方面，一種感覺狀態(tài)，是一種有意識的心智反應(yīng)（如憤怒或恐懼），對特定對象的強烈感覺體驗，一般伴隨有身理的和行為的變化”。情感和情緒都是感情狀態(tài)。情感持續(xù)的時間更長，引起的原因沒有情緒明確。情感可以持續(xù)一兩天或者更久，而情緒在幾分鐘或者幾秒鐘之內(nèi)發(fā)生或者消逝。大多數(shù)心理學家認為情緒和情感在本質(zhì)上是一樣的。幾乎所有的日?；顒佣际艿角榫w的影響，從駕駛飛機到編程，無一例外都能感受到正面或者負面情緒。情緒可能破壞日常任務(wù)，通常會對精力、睡眠和思維造成干擾，嚴重的可能導致疼痛。研究發(fā)現(xiàn)，情感會影響人類的多種活動，如創(chuàng)造性、記憶、推理、行為、認知加工、信息加工、學習、決策和工作績效［60］。
研究進展雖然情感與績效關(guān)系方面存在大量研究，但是很少有針對IT專業(yè)人士的情緒研究。近年心理學領(lǐng)域開展了情緒對行為的影響研究，情緒對IT專業(yè)人士的影響的研究卻很少［60］。情緒心理學相關(guān)研究表明，情感影響推理。而推理是編程的必要元素，如果情感能影響推理能力，那也可能會影響程序員的績效。Khan［61］設(shè)計了實驗來測試情感對程序員調(diào)試任務(wù)的影響。其方法是讓程序員在開始調(diào)試任務(wù)之前，先觀看幾組激發(fā)特定情緒的錄像帶，比對各組任務(wù)績效。結(jié)果表明，情緒的覺醒水平對調(diào)試任務(wù)存在重大影響，而情緒的效價對任務(wù)的影響卻不明顯。即程序員檢測和改正錯誤的能力依賴于情緒的覺醒水平。Good等人［62］意識到情感對程序員績效的影響，在計算機實驗室中引進了表達和監(jiān)控學生情緒的設(shè)備。實驗表明，此設(shè)備有助于學生的情緒表達、交流與修復(fù)，進而促進學業(yè)成績，獲得了良好的反饋。
應(yīng)用與啟示情感對編程績效存在影響，該領(lǐng)域的研究對程序員的管理有著重要指導意義。如情緒的覺醒水平對調(diào)試任務(wù)存在重大影響，企業(yè)管理中就需要盡量避免員工情緒出現(xiàn)大幅波動，過于高興或悲傷都對工作不利。需要避免員工帶著負面情緒工作，思維受到影響可能引入嚴重的軟件缺陷。情感波動對編程績效存在較大影響，組織在選拔程序員過程中可參考此因素，優(yōu)選那些情緒穩(wěn)定型人格特質(zhì)程序員負責關(guān)鍵性任務(wù)?？捎么笪迦烁駵y量中的神經(jīng)質(zhì)維度（neu－roticism）問卷衡量情緒穩(wěn)定性。
不足與展望針對程序員情緒的研究目前還處于實驗室研究階段，這與實際工程項目中程序員的工作環(huán)境存在巨大差別；并且情緒具有實時性和積累效應(yīng)，如何在不侵擾程序員編程工作的條件下，實時地檢測程序員情緒進而幫助其調(diào)節(jié)情緒是未來的發(fā)展趨勢。文獻［63］提出通過程序員使用鼠標和鍵盤的信息來監(jiān)測程序員的情緒。文獻［64］提出通過增加人機界面的情感意識（emotionawareness）設(shè)計來促進用戶的正面情緒。
6編程能力傾向測試
眾所周知，有些人認為學編程很困難，而有些人卻覺得很簡單。要可靠地將這兩類人識別出來卻是一個大問題。編程能力傾向測試旨在解決這樣的問題。
研究進展Wilson＆Shrock［65］研究了12個預(yù)測因子后發(fā)現(xiàn)，有3個預(yù)測因子與編程能力有著重要的相關(guān)關(guān)系，依次是：舒適水平、數(shù)學和歸因（把成功歸因于運氣的學生編程能力較差）。Beise等［66］考察了年齡、種族和性別與編程入門課程之間的關(guān)系，從統(tǒng)計學上表明，性別和年齡都不是有效的預(yù)測因子。Nathan等人發(fā)現(xiàn)學生的預(yù)期是一個重要影響因素，那些預(yù)期自己能得“A”的學生更容易成功［67，68］。Lister等［69］、Fincher等［70］、deRaadt等［71］、Simon等［72］、Tolhurst等［73］指出，在編程入門課程中表現(xiàn)差的學生缺乏問題解決能力。Stuart實驗發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)商數(shù)（SQ）－移情商數(shù)（EQ）與編程存在強正相關(guān)［74］。Simon等人［75］、Sue＆Gary［76］、Tolhurst等人［73］都發(fā)現(xiàn)，學生的空間觀想能力與編程能力存在正相關(guān)，地圖描繪實驗中畫俯瞰圖的學生在課程中得分更高，畫路線圖的學生成績比俯瞰圖的差，畫路標圖的學生成績最差?？臻g觀想能力與代碼導航能力有關(guān)，進而關(guān)系到程序心智模型的構(gòu)建。
應(yīng)用與啟示編程能力傾向測試可以提供學業(yè)和就業(yè)方向咨詢，選擇那些適合學習編程的學生，提高編程課程的通過率，減少計算機學生的退學率［77］；為企業(yè)選拔更適合編程的員工，并識別哪些員工需要進行計算機相關(guān)訓練。
不足與展望可以看出，目前該領(lǐng)域的研究未能取得公認統(tǒng)一的結(jié)論。學者們對預(yù)測因子的選取具有較大隨意性，各自提出的預(yù)測因子繁多且缺乏系統(tǒng)性。究其原因，研究者們未能對軟件工程中各種角色所需的認知能力進行機理層面的分析。相關(guān)性分析不能說明因果關(guān)系。學生在某種任務(wù)中的績效與編程績效相關(guān)只能說明該項任務(wù)與編程任務(wù)在所需的認知活動上存在某種程度的交疊。因此，用這些因子預(yù)測學生將來的編程表現(xiàn)是不夠合理的。作為編程能力潛力的預(yù)測因子，需要選取與編程認知活動密切相關(guān)且相對穩(wěn)定的因素。本文前幾節(jié)的分析和總結(jié)對編程能力傾向測試的未來研究方向具有重要啟發(fā)：1）編程能力在很大程度上是習得性能力，知識與經(jīng)驗的差異是程序員個體差異的最主要原因。因此在個體經(jīng)歷和其它條件相同的情況下，學習能力的差異是影響程序員未來編程能力的一個重要因素。同時，學習能力是一項較為穩(wěn)定的能力，可作為編程潛力預(yù)測因子之一。2）軟件工程的核心認知活動是問題解決（problemsol－ving），而元認知對問題解決活動進行監(jiān)控與調(diào)節(jié)。元認知能力的高低對問題解決績效起著重要影響［78］，并且元認知能力也是較為穩(wěn)定的高級能力［21］，可作為編程潛力預(yù)測因子之一。3）情緒、動機（motivation）等因素對認知活動存在較大影響。同樣，在外界刺激條件下，人格特質(zhì)是個體情緒動機差異的決定因素，且人格特質(zhì)具有長期穩(wěn)定的特點，可探索部分人格特質(zhì)維度作為編程潛力的預(yù)測因子，如情緒穩(wěn)定性?？傊?，編程能力傾向測試的未來研究應(yīng)著眼于分析軟件工程的任務(wù)活動特征，識別那些對編程活動有著因果關(guān)系且較為穩(wěn)定的因素作為預(yù)測因子，才可能達到“潛力測試”的效果。
結(jié)束語
第9篇：基礎(chǔ)心理學的研究方向范文
［關(guān)鍵詞］公共心理學 課程建設(shè) 活動性 應(yīng)用性
［作者簡介］張莉（1963- ），女，重慶人，重慶廣播電視大學，副教授，研究方向為教育心理學。（重慶 400052）廖全明（1968-?。?，男，四川營山人，成都師范學院教育系副主任，教授，博士，研究方向為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0135-02
公共心理學課程是高校教師教育類專業(yè)的一門必修課程，承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進學生教育教學能力的形成和進行心理健康教育等重任，對激發(fā)學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學生普遍反映不愿意聽公共心理學課，為了改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學目標為中心，在教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、考試與題庫建設(shè)和教師隊伍建設(shè)等方面進行教學改革，以推動學?！敖虒W應(yīng)用型大學”戰(zhàn)略的具體實施。
一、公共心理學教學突出實踐應(yīng)用性改革目標的必要性
公共心理學課程教學的現(xiàn)實狀況不容樂觀，學生對課程教學產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實實踐嚴重脫節(jié)，學生學、教師教的積極性都不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現(xiàn)實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關(guān)心的現(xiàn)實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯(lián)系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內(nèi)容偏重于心理學基礎(chǔ)知識的簡單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學生不知道如何將知識運用于教育教學實踐中等。公共心理學課程的學習要建立在豐富的個人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學生面對新的心理學知識體系的前提下，實現(xiàn)理論學習到實踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學教學必須解決的現(xiàn)實問題，公共心理學教學必須確立新的教學目標，突出活動性和應(yīng)用性。
從公共心理學課程的教學內(nèi)容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學及社會心理學等部分組成，高校公共心理學課程的實踐應(yīng)用性教學目標是傳授心理學知識應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強調(diào)“應(yīng)用性”，使學生了解心理學的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，通過“活動性”，培養(yǎng)學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為了實現(xiàn)公共心理學教學的實踐應(yīng)用性改革目標，需要對教學內(nèi)容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設(shè)以及教師隊伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。
二、突出活動性和應(yīng)用性，改革教學內(nèi)容
教材選擇在實現(xiàn)教學目標中有特殊重要的地位。盡管各高校對心理學教學目標描述相近，但所選用的公共心理學教材可能不同，在不同時期也會有變化。如長江師范學院曾經(jīng)使用華東師范大學葉奕乾教授主編的公共《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的公共《心理學》教材，教師自編的《心理學》教材，還專門建立了心理學題庫，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的模式，學生聽起來枯燥無味，教師講起來生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學過程中，筆者對教師的參考書籍做了統(tǒng)計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》（北京師范大學出版社），黃希庭教授編寫的《心理學導論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學》（北京大學出版社出版）等，這反映出公共心理學課程的教學內(nèi)容仍然沒有脫離普通心理學的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學教學現(xiàn)狀，應(yīng)以實踐應(yīng)用性教學目標為依據(jù)，從改革教學內(nèi)容入手。
首先，在心理學的基礎(chǔ)理論部分，要減少對通俗易懂的概念的講解，增加社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象的分析。在原來的講解中，傳統(tǒng)心理學的基本概念如感覺，要講、要背，還要舉出大量的例子來說明。講完一個概念后，一節(jié)課時間已經(jīng)所剩無幾，但學生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實對感覺等心理現(xiàn)象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時間講授。但對于社會關(guān)注較多的熱點心理現(xiàn)象，如在重慶萬州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學生關(guān)注較多，社會也較為關(guān)注，而且其中蘊涵著非常豐富的心理學規(guī)律與知識。這要求我們站在實踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學的現(xiàn)狀和未來，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學生對心理學有基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無意識心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。
其次，要加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時順便講授研究過程和研究方法。如跟學生說認識觀念會影響情緒，跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語生生扯到了一起。但如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好很多，因為學生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機制，聽了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說出原因。
再次，增加心理活動課的教學內(nèi)容與比例。心理活動課以活動為主要載體，以全面優(yōu)化學生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標，使學生能更好地適應(yīng)社會生活，保持心理健康。公共心理學的各個章節(jié)都可以設(shè)計相應(yīng)的活動性教學內(nèi)容，如在知覺一章中可結(jié)合自我知覺設(shè)計“認識我自己”“我是誰”等活動，在思維一章中可結(jié)合思維類型設(shè)計“動手又動腦”等活動，心理活動課內(nèi)容還可以與學生常見的心理問題結(jié)合起來，通過角色扮演、行為訓練、認知討論、游戲活動等形式進行。
最后，要強化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學生能學以致用。突出介紹教育心理學、發(fā)展心理學、咨詢心理學、醫(yī)學心理學、銷售心理學等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學生感興趣，可操作性較強。
筆者認為，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應(yīng)改革教學內(nèi)容。改革教學內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學生感到教師講授的內(nèi)容對學生有用，對提升生活質(zhì)量和學習效果有幫助。
三、突出活動性和應(yīng)用性，探索新的課程教學模式
公共心理學教學需要讓學生掌握心理學基礎(chǔ)概念和理論，幫助學生完善自我，形成健全人格，促進學生善于應(yīng)用心理學基本知識分析教育教學實際問題，形成教育教學能力。這決定了心理學教學既要有學科教學的方法，又要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規(guī)律離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，新的心理學課程教學模式主要包括教學方法和教學手段改革兩個部分。
首先，體現(xiàn)為活動性與應(yīng)用性的教學方法的變化，包括以下教學活動成分的顯著增加：一是討論活動課。傳統(tǒng)的心理學課堂教學模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來學生說不上幾句話，當然不是學生不愿意說，而是根本就沒有機會說。學期結(jié)束時，學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，想辦法讓更多的學生參與活動，將對培養(yǎng)學生積極思考和實踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題形成自己的看法等。討論課上學生嘗試運用心理學知識分析現(xiàn)實心理現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問題的多方面的心理學觀點，可有效培養(yǎng)學生的理論思辨能力和語言表達能力。二是演示實驗課。傳統(tǒng)心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力以及加深學生對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學生眾多，雖然開設(shè)實驗室實驗課缺乏現(xiàn)實可行性，但完全可以嘗試開設(shè)演示性心理學實驗課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實驗，以很好地增加學生對常見心理學現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，讓大家先學習，教師先具備了基礎(chǔ)，以開展好心理學實驗教學活動。三是課外練習與實踐作業(yè)。公共課心理學教學過去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對公共課教學重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學觀念。學生缺少練習和動手的機會，學習效果常常很不好，這是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學期下來至少要有3次甚至更多，才可以達到一定的教學效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報、小講座等。
其次，教學手段的顯著變化。社會政治經(jīng)濟的發(fā)展、高校辦學品位的提升為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，實驗室裝上了現(xiàn)代化的實驗控制系統(tǒng)。現(xiàn)代化教學手段的大量使用，為達到良好的教學效果提供了可能。在公共心理學課程教學中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學手段：第一，多運用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進行教學。教師備課、寫教案、講課都可使用計算機。使用現(xiàn)代化手段備課和教學，不僅節(jié)省了課堂上板書的時間，加大了教學內(nèi)容的信息量，使教學更加生動、形象，提高了課堂教學效果，而且便于教師根據(jù)學生的反饋和新的教學需要，隨時補充和調(diào)整教學內(nèi)容。在具體教學中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學概念、理論、觀點以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，把“靜止”的知識變成“活動”的現(xiàn)場。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當作課程學習的重要資源。一些優(yōu)秀的教學錄像帶、經(jīng)典的心理學實驗（如艾賓浩斯記憶實驗）等內(nèi)容，如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去會較為可惜，因為這些內(nèi)容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現(xiàn)象的科學認識具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，而且也給學生提供了探索自我心靈的更多機會。
四、突出活動性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫
一般來說，各高校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績（占70%），作業(yè)（占30%）。無論期末考試還是平時作業(yè)，都是對知識記憶的強調(diào)和運用知識分析固定問題的現(xiàn)實狀況，并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發(fā)展情況。在公共課心理學的成績評定中，建議分成三部分，分別是考卷分數(shù)（占60%）、活動課分數(shù)（占20%）、平時作業(yè)（占20%），即適當降低期末考試分數(shù)的比重，這樣既可以考查學生的知識面，也可以了解學生人格與能力的基本情況。
為了貫徹實踐應(yīng)用性教學改革目標，建議進行心理學案例庫建設(shè)。案例庫的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應(yīng)問題案例，常見心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫在初步形成后，可進一步擴大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現(xiàn)的較為全面的資料庫。
五、突出活動性和應(yīng)用性，加強教師隊伍建設(shè)
公共心理學的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業(yè)知識、豐富的基礎(chǔ)教育教學經(jīng)驗、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學教學難以取得應(yīng)有的效果。為了與實踐應(yīng)用性教學改革目標相適應(yīng)，在教師隊伍建設(shè)方面可做以下工作：
做好新教師的選拔引進工作?？傮w上看來，各高校心理學教師隊伍教學水平參差不齊，部分教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態(tài)度不端正的問題，如有的教師認為現(xiàn)在上課好不好無所謂，甚至會說“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對自己的工作始終沒有一種危機感。當然引進新教師不僅是為了營造一種競爭的氣氛，也是為了提升教學水平，因為教學水平要建立在淵博的學識基礎(chǔ)上，不然無法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。
制定合理有效的激勵和競爭機制。目前，各高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領(lǐng)導評教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對單純，領(lǐng)導們評教時往往會照顧大家的面子，不敢把分數(shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導的評價失去客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據(jù)，制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結(jié)合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學生評教結(jié)果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。
加強心理學教師與學生教育實習的聯(lián)系。實際上，讓每一個心理學教師都從事中小學教學顯然不現(xiàn)實，但在組織上保證心理學教師充分參與學生的教育實習是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可以督促學生的教育實習效果，還可以接觸中小學教學實際，彌補自身工作經(jīng)歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，要讓他們參與學生的中小學教學實習，并形成制度。
在突出活動性和實用性特色后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果得到了提升。雖然我們在課程建設(shè)上取得了一些成績，但離學生及社會的期望仍有距離。高校公共心理學課程建設(shè)的目標是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。
［參考文獻］
