創(chuàng)新思維的獨(dú)特性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新 能力 提高

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺的不竭動(dòng)力。提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心和提高綜合能力的根本。

1 創(chuàng)新和創(chuàng)新思維

1.1 創(chuàng)新

（1）創(chuàng)新的概念：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“創(chuàng)新”解釋為：“拋開(kāi)舊的，創(chuàng)造新的”。創(chuàng)新是一種用充滿想象力的方法來(lái)解決問(wèn)題的能力，是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過(guò)程，起源于拉丁語(yǔ)，它原意有三層含義，第一，更新。第二，創(chuàng)造新的東西。第三，改變。

創(chuàng)新的本質(zhì)目的：滿足人類(lèi)自身的需要。

創(chuàng)新的主體：人。

創(chuàng)新的核心：就是創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新的關(guān)鍵：就是改變。

創(chuàng)新的結(jié)果：兩種：其一物質(zhì)的。其二非物資的。

（2）創(chuàng)新與創(chuàng)造的區(qū)別：

創(chuàng)造：就是人產(chǎn)生新的精神或物資的思維與行為的總和，強(qiáng)調(diào)的是新穎性和價(jià)值性，著重指首創(chuàng)，是一個(gè)具體結(jié)果。

創(chuàng)新：是創(chuàng)造的過(guò)程和目的性的結(jié)果。

1.2 創(chuàng)新思維

（1）創(chuàng)新思維的概念。

創(chuàng)新思維：就是不受現(xiàn)實(shí)的常規(guī)的思路的約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。

（2）創(chuàng)新思維的重要性：1）創(chuàng)新思維是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的法寶；2）創(chuàng)新思維對(duì)我們每項(xiàng)工作都有作用

（3）常見(jiàn)的思維障礙：1）思維定勢(shì)（從眾思維、權(quán)威型思維）；2）思維慣性（習(xí)慣性思維、刻板型思維）

（4）突破思維障礙：第一，順向思維。第二，改變思考的順序（逆向思維）。第三，轉(zhuǎn)化思維方式：1）相互聯(lián)系的事物相互轉(zhuǎn)化；2）直接思維轉(zhuǎn)化間接思維。

1.3 創(chuàng)造力

（1）概念：根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知條件和信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究和實(shí)踐，產(chǎn)生某種新穎的、獨(dú)特的有價(jià)值的成果，這種能力叫創(chuàng)造力。

（2）如何充分發(fā)揮創(chuàng)造力？①要充滿好奇心②無(wú)知者無(wú)罪③要有豐富的想象力

2 創(chuàng)新能力

2.1 創(chuàng)新能力含義

創(chuàng)新能力是指主體在創(chuàng)造性的變革中表現(xiàn)出來(lái)的能力整合，即從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到新事物推向社會(huì)使社會(huì)受益的系列變革活動(dòng)中，創(chuàng)新主體所具備的本領(lǐng)和技能。

2.2 創(chuàng)新能力的特征與作用

第一：特征：（1）綜合獨(dú)特性；（2）結(jié)構(gòu)優(yōu)化性。

第二：作用：（1）教人學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維；（2）教人如何進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；（3）教人解決遇到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.3 創(chuàng)新能力形成的基本原理

（1）遺傳因素；（2）環(huán)境；（3）實(shí)踐；（4）創(chuàng)新思維。

2.4 創(chuàng)新能力的構(gòu)成

包括：學(xué)習(xí)能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力、解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、整合多種能力。

3 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

3.1 創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的界定

具有一定的科學(xué)文化知識(shí)、品德修養(yǎng)和創(chuàng)新能力，并在社會(huì)實(shí)踐中，以創(chuàng)造性勞動(dòng)為科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)的人，包括：科學(xué)研究人員、工程技術(shù)人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員、社會(huì)服務(wù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員、技術(shù)作用和生產(chǎn)人員等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)有技術(shù)人員。

3.2 創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高

第2篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

一、創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活中運(yùn)用創(chuàng)新意識(shí)思維具有重要的意義。眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的智力和身心的發(fā)育時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生形成邏輯思維和掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力，對(duì)于其今后在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行發(fā)散性的思考，用創(chuàng)新的眼光看待問(wèn)題大有益處。其次，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的要求。根據(jù)我國(guó) 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在該標(biāo)準(zhǔn)中已明確指出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是貫徹新課標(biāo)的具體要求，必須認(rèn)真對(duì)待和落實(shí)。

二、引導(dǎo)求異思維的新穎性

目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，統(tǒng)一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，壓抑了學(xué)生心目中創(chuàng)新種子的萌發(fā)。因此，作為教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不人云亦云；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把隱藏的認(rèn)知過(guò)程充分顯示出來(lái)，總之一句話，要鼓勵(lì)學(xué)生求“新”求“異”。這樣，學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)及創(chuàng)新思維才會(huì)得到培養(yǎng)。求異思維是一種開(kāi)拓思路，不依常規(guī)，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨(dú)特性，能夠克服一般思維定勢(shì)，用新、異的方式處理問(wèn)題。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，求異思維能力的高低是衡量人們創(chuàng)造力的重要指標(biāo)，而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力，是在當(dāng)今住處量成倍增加?？茖W(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代揚(yáng)需要實(shí)現(xiàn)的目的。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動(dòng)地學(xué)，被動(dòng)的回答問(wèn)題的局面，應(yīng)積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探究問(wèn)題，多角度、多方面、創(chuàng)造性地解決疑難問(wèn)題，學(xué)生思維面往獨(dú)特性方向發(fā)展。從目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，忽視求異思維訓(xùn)練的問(wèn)題比較突出。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生求異思維的訓(xùn)練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學(xué)生思維正確，答案不求統(tǒng)一，可百花齊放。

三、通過(guò)知識(shí)遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

知識(shí)是思維賴(lài)以活動(dòng)的基礎(chǔ)，各種知識(shí)之間必然存在某種聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就應(yīng)讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活、綜合運(yùn)用。同時(shí)，在實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)時(shí)，不僅要注意學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，更要重視不同學(xué)科知識(shí)的相互滲透，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的其它學(xué)科知識(shí)，理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的遷移解決新問(wèn)題，獲得新的創(chuàng)新體驗(yàn)。

四、改變教學(xué)觀念，挖掘創(chuàng)新潛能

第3篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我跟學(xué)生講，21世紀(jì)的青年必需掌握的三門(mén)技能中，信息技術(shù)排為第一。在社會(huì)的需求下，信息技術(shù)具有廣闊前景，進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域乃至家庭，這深深地吸引了學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在講課中，我正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種社會(huì)效應(yīng)引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，在教WORD時(shí)，我先示范在WORD中如何編輯一個(gè)表格，在進(jìn)行頁(yè)面邊框修飾，用上藝術(shù)型時(shí)，全班同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對(duì)功課表進(jìn)行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快和版面最美觀，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。在這個(gè)過(guò)程中，即完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，既激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性

創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)產(chǎn)生大量觀念、疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一返三的能力。

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，例如傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法，信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生背誦大量的DOS命令，沒(méi)有充分的時(shí)間上機(jī)練習(xí)，這樣阻礙學(xué)生主觀能動(dòng)性以及思維的發(fā)展，顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在以前的信息技術(shù)教學(xué)方法中，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí)、過(guò)多背誦以及偏重死記硬背的考試，使知識(shí)的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我除了通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力外，還積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。尤其在信息技術(shù)多媒體進(jìn)入教學(xué)中后，通過(guò)聲音、圖象等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第4篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；創(chuàng)新；思維能力；成才

創(chuàng)新已經(jīng)成為教育的核心理念，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，已成為當(dāng)今教育發(fā)展的指向，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人是當(dāng)前教育中最基本、最重要的要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維能力呢？下面結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造思維與生俱來(lái)，人皆有之。只要誘發(fā)得當(dāng)就能調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維的積極性，激起其創(chuàng)新思維動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)情境就是一個(gè)誘發(fā)創(chuàng)新思維的好方法。教師應(yīng)該采用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于情境之中。當(dāng)學(xué)生成了情境之中的某一角色時(shí)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地創(chuàng)造性地思考問(wèn)題。那么，什么樣的情境才能讓學(xué)生融入其中呢？心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個(gè)最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動(dòng)交織，自然會(huì)碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。因此，教師要善于營(yíng)造平等、和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)造的氛圍，提供寬裕的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐時(shí)空，給學(xué)生一種安全感、輕松感、愉，從而點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造火花。

教學(xué)中，教師不能只進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而要放手讓學(xué)生去發(fā)揮、去創(chuàng)造，如果沒(méi)有壓力，每個(gè)學(xué)生都能大膽地講出自己的想法，千奇百怪的想法碰撞出燦爛的火花，創(chuàng)生出鮮活的知識(shí)，不僅使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂(lè)，同時(shí)也使自己的知識(shí)得到升華。

二、設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性

疑是思之源，思是智之本。“學(xué)貴有疑”，疑能增進(jìn)探究的興趣，疑是獲得真知的先導(dǎo)。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師不敢放手讓學(xué)生質(zhì)疑，怕學(xué)生質(zhì)疑后自己下不了臺(tái)，收不了場(chǎng)。我們的學(xué)生也普遍存在著發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，提不出問(wèn)題的現(xiàn)象。古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。而學(xué)生提不出問(wèn)題，學(xué)習(xí)就不能深入，理解就不會(huì)透徹，思維就缺乏敏銳性＼深刻性。思維能力也就得不到訓(xùn)練。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開(kāi)始。

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑―有疑―無(wú)疑―有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。

其次，我們要采用“教師精心設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“勤思好問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生經(jīng)歷從敢問(wèn)到善問(wèn)的過(guò)程。

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)展設(shè)疑、質(zhì)疑和釋疑的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又激發(fā)了學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣。

三、分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性

很多人認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。事實(shí)上，在一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程中，思維要經(jīng)歷從分散到集中，再?gòu)募械椒稚?，多次循環(huán)才能完成。因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維。而集中思維主要是通過(guò)分析，綜合的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括，判斷和推理等邏輯能力。不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒(méi)有集中就不能得出正確結(jié)論，學(xué)生也將無(wú)所適從，創(chuàng)造成果便無(wú)法產(chǎn)生。發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會(huì)高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。

例如，在教學(xué)《舍身炸碉堡》時(shí)，教師設(shè)疑：干嘛要舍身？是太傻？接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：不舍身行不行，還有沒(méi)有其他的辦法？如果教師只引到這一步是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方案進(jìn)行比較、分析和綜合。逐一否定了他們提出的辦法，最后一致認(rèn)為：在當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，環(huán)境惡劣的條件下舍身才是唯一的辦法，從而更能體會(huì)的勇敢無(wú)畏，更能激起學(xué)生對(duì)的崇敬之情。發(fā)散思維必須通過(guò)歸納、綜合才能形成高質(zhì)量的思維成果。

四、聯(lián)想、想象，培養(yǎng)思維的新穎性

聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某個(gè)概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物與已知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生新表象的心理過(guò)程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象能力的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果?；孟胧窍胂罅Φ纳A，其特點(diǎn)在于擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛去塑造未來(lái)?？茖W(xué)發(fā)展的歷史表明，人類(lèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)總是伴隨著幻想，幻想往往是發(fā)明創(chuàng)造的先行者，是人類(lèi)活動(dòng)的巨大動(dòng)力，它不僅能引導(dǎo)人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而且還能激勵(lì)人們作出新的努力和探索，去從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此，在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生大膽想象，還要特別注意培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的科學(xué)幻想，使幻想變成他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。在學(xué)習(xí)了童話、寓言之后，最好讓學(xué)生展開(kāi)“幻想”的翅膀，仿寫(xiě)童話、科幻作文。

五、逆向思維，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

逆向思維，即拋開(kāi)所提供的條件和思維方向，進(jìn)行反方面的思考。逆向思維訓(xùn)練能夠培養(yǎng)在特殊情況下解決問(wèn)題的能力。逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨(dú)特性的特點(diǎn)。敢于對(duì)傳統(tǒng)的，習(xí)慣的進(jìn)行挑戰(zhàn)和批判。能夠在人們想不到的地方獨(dú)辟蹊徑，往往會(huì)得出新奇的結(jié)果。

語(yǔ)文教學(xué)中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而異，找準(zhǔn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練的突破口和切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題。讓學(xué)生在創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)一片新天地，獲得一種新認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為今后在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中勇于創(chuàng)新，敢于開(kāi)拓奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任秀芬.淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力[J].教學(xué)

第5篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng)新能力不限于首創(chuàng)前所未有的新知識(shí)、新見(jiàn)解，更多的是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的探索精神，求異思維方式，非常規(guī)的想象力，以及在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新性地運(yùn)用知識(shí)去解決疑難問(wèn)題和搞小發(fā)明、小創(chuàng)造等。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面從以下幾個(gè)方面淺析幾點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是直接激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)新動(dòng)機(jī)可以來(lái)自?xún)和膬?nèi)在動(dòng)機(jī)，也可以來(lái)自?xún)和耐庠趧?dòng)機(jī),內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機(jī)有更加直接的激勵(lì)作用。 因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。

如在長(zhǎng)、正方體表面積的練習(xí)課上，我結(jié)合當(dāng)時(shí)正臨近母親節(jié),設(shè)計(jì)了一節(jié)有關(guān)節(jié)日禮物的包裝設(shè)計(jì)課，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)所帶來(lái)禮物的的外包裝進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供和學(xué)生課前自行搜集的材料把自己的設(shè)計(jì)制作出來(lái)，這極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造熱情。

設(shè)計(jì)出了閱覽式、書(shū)架式、禮品式……等等多種包裝設(shè)計(jì)，同時(shí)加深了對(duì)長(zhǎng)、正方體表面積的理解。因此，教師應(yīng)利用外在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用，促進(jìn)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新動(dòng)機(jī)還與學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的學(xué)生敢于面對(duì)困難，有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，并在完成任務(wù)過(guò)程中敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會(huì)加倍努力，直至成功。

二、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

創(chuàng)新意識(shí)是人在周?chē)挛锏淖饔孟庐a(chǎn)生的一種要參與其中的強(qiáng)烈情緒沖動(dòng)，一種總想用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下,人們才可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。因此在教學(xué)中我們隨時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識(shí)的意境。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必然出現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現(xiàn)成的方法和思路去解決問(wèn)題的現(xiàn)象。

如在上《能被3整除的數(shù)的特征》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道拓展練習(xí)題：“看誰(shuí)能最快寫(xiě)出五個(gè)能被3整除的三位數(shù)。”在學(xué)生的練習(xí)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都采用常規(guī)的思考方法，先是隨意寫(xiě)出個(gè)位和十位上的數(shù)，然后找出一個(gè)跟個(gè)位、十位上的數(shù)加起來(lái)的和剛好能被3整除的數(shù)寫(xiě)在百位上。就在將轉(zhuǎn)入下一個(gè)練習(xí)時(shí)，一個(gè)男同學(xué)突然舉手發(fā)言，指出這不是最快的方法。

由于事情來(lái)的突然，我也愣了一下：書(shū)上也是這樣說(shuō)的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學(xué)生說(shuō)出他的見(jiàn)解：“因?yàn)橐髮?xiě)出來(lái)的數(shù)是能被3整除的三位數(shù)，而3與任意一個(gè)不為零的數(shù)相乘的積都能被3整除，所以只要三個(gè)數(shù)位上的數(shù)相同，寫(xiě)出來(lái)的三位數(shù)就一定能被3整除，這種方法才是最快的。”這種方法我也沒(méi)有想到過(guò)，不禁為他的講解折服，帶頭為他報(bào)以熱烈的掌聲，并臨時(shí)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論：還有其他更快的方法？通過(guò)討論，又有很多不乏很有創(chuàng)意的思考方法：

三 發(fā)展創(chuàng)新思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心

創(chuàng)新性思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，創(chuàng)新性思維是人們創(chuàng)造性地發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內(nèi)容的思維形式的總和，是創(chuàng)新能力的核心。

它能保證學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，深刻地、高水平地掌握知識(shí)，把這些知識(shí)廣泛地遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。創(chuàng)新思維在行為上有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨(dú)特性。它們是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注重通過(guò)不同類(lèi)型的課，有側(cè)重性的發(fā)展學(xué)生的思維。

首先，教師應(yīng)有意識(shí)的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識(shí)和觀念；通過(guò)語(yǔ)言體現(xiàn)和表達(dá)自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)，循序漸進(jìn)。

以商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)為例，它們是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習(xí)商不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導(dǎo)概括的方式，逐漸形成概念；在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，由于有了前面的知識(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)盡可能的讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行概括；在六年級(jí)學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗(yàn)證從而主動(dòng)的形成概念，使思維能力得到發(fā)展。

其次，對(duì)思維的變通性教師可通過(guò)應(yīng)用題的一題多解，對(duì)判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過(guò)程中推倒方法的靈活應(yīng)用等不同方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。

第三，在發(fā)展思維的獨(dú)特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過(guò)活動(dòng)課和思訓(xùn)課等創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨(dú)特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第6篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展本身就有推陳出新的特質(zhì)。當(dāng)今視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展集中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師對(duì)新鮮事物的理解和運(yùn)用，好的平面設(shè)計(jì)作品看待問(wèn)題的角度和創(chuàng)作的手法都有其獨(dú)特性，最終作品的優(yōu)劣取決于設(shè)計(jì)師思想意識(shí)的基本形態(tài)和創(chuàng)意是否有新意。很好地將設(shè)計(jì)理念和產(chǎn)品的文化體系結(jié)合在一起是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的基本理念是以傳播為出發(fā)點(diǎn)，追求獨(dú)特的表達(dá)形式和視覺(jué)語(yǔ)言，以獨(dú)到的視角闡釋所要說(shuō)明的信息內(nèi)容，以新穎的視覺(jué)形象編排吸引觀者，使其留下深刻印象，從而使觀眾接受信息。由此可見(jiàn)，思維的訓(xùn)練在整個(gè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育中有著極為重要的意義。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生時(shí)常被龐大的數(shù)字信息包圍，很難從現(xiàn)有的思維模式中跳出來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)在課程中的各階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)將設(shè)計(jì)引入生活，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。

二、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式

教師在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中經(jīng)常遇到一些問(wèn)題，如，有些學(xué)生不知道如何表現(xiàn)某一海報(bào)主題，或直接將大眾所認(rèn)同的慣有的視覺(jué)元素直接運(yùn)用到設(shè)計(jì)中；另外，有些學(xué)生在圖形抽象表達(dá)和設(shè)計(jì)切入點(diǎn)方面存在一些問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)中貫穿思維模式的培養(yǎng)，無(wú)論是圖形創(chuàng)意、海報(bào)設(shè)計(jì)、字體設(shè)計(jì)還是標(biāo)志設(shè)計(jì)等，都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。人們思維的形式因其屬性不同，被分為諸多種類(lèi)。從人們常態(tài)的思維角度看，設(shè)計(jì)的思維模式主要分為三種，即聯(lián)想思維、逆向思維和發(fā)散思維。在課堂教學(xué)中將學(xué)生的設(shè)計(jì)思維打開(kāi)，讓其有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，對(duì)其創(chuàng)作出好的作品起到重要的作用。

1.聯(lián)想思維

聯(lián)想思維模式的培養(yǎng)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中是較為普遍的。聯(lián)想思維是人們通過(guò)對(duì)外部事物的認(rèn)識(shí)，了解其基本屬性后，大腦對(duì)同種或相似的事物產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的想象，是一種沒(méi)有固定方向的思維活動(dòng)。聯(lián)想思維因其對(duì)象的形態(tài)、內(nèi)容等的不同可細(xì)分為近似聯(lián)想、同類(lèi)聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想和因果聯(lián)想。聯(lián)想思維較其他思維模式而言是一種較為理性的思維模式，它通過(guò)對(duì)外部事物的分析作出理性的判斷，因此具有較強(qiáng)的邏輯性。它擁有概括性、連續(xù)性和形象性等基本特征，是設(shè)計(jì)活動(dòng)中能夠產(chǎn)生良好設(shè)計(jì)想法的一種思維模式，也是較為常見(jiàn)的思維模式。由于擁有嚴(yán)格的原則性和邏輯性，聯(lián)想思維模式被廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的訓(xùn)練，能夠從原有的設(shè)計(jì)元素中提煉新的表現(xiàn)形式，這對(duì)其未來(lái)的設(shè)計(jì)方向有一定的指導(dǎo)意義。

2.逆向思維

逆向思維是一種有別于固有思維的思維模式。它是創(chuàng)新思維的源泉，需要設(shè)計(jì)師對(duì)常態(tài)下的事物進(jìn)行反向思維。這種思維模式引導(dǎo)人們對(duì)慣常的事物進(jìn)行再度思考，從日常的思維形式中抽離出來(lái)，找到更好的創(chuàng)作形式，進(jìn)行新的創(chuàng)意組合。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者往往會(huì)采用常見(jiàn)的聯(lián)想思維模式進(jìn)行再設(shè)計(jì)。然而好的設(shè)計(jì)必然是出奇制勝的。在常規(guī)的思維模式下尋找與其相反的設(shè)計(jì)點(diǎn)，采用夸張、對(duì)比的表達(dá)形式，增強(qiáng)設(shè)計(jì)的趣味性，可使設(shè)計(jì)作品更具特點(diǎn)。因此，個(gè)性的表現(xiàn)也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的生命力所在。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從基本圖形圖像出發(fā)，讓學(xué)生了解逆向思維訓(xùn)練的重要性。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)有基本的表達(dá)形式，但創(chuàng)意的表達(dá)不是一成不變的。逆向思維通過(guò)打破固有思維的一般模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反向思考生活中的問(wèn)題，對(duì)設(shè)計(jì)創(chuàng)作多提問(wèn)、多分析，從而使設(shè)計(jì)作品更具吸引力。

3.發(fā)散思維

第7篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué)創(chuàng)新思維

讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則。要盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家。沒(méi)有學(xué)生自主聯(lián)想支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)新思維也就無(wú)從談起。需要是創(chuàng)造之母，只有在學(xué)生感到學(xué)習(xí)的需要時(shí)，才能在學(xué)習(xí)上進(jìn)行不斷的追求，創(chuàng)新才能成為可能。所以教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，如被動(dòng)地聽(tīng)教學(xué)講解、識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型，變?yōu)橹鲃?dòng)的求知，

1、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練

（1）我先向?qū)W生提出：假如你是“體育報(bào)”的總編，你如何辦好這份報(bào)紙？學(xué)生在閱讀課文時(shí)便特別留意辦報(bào)紙的各個(gè)程序，然后用于自己的辦報(bào)策略上，而且想方設(shè)法辦出自己報(bào)紙的特色。向全班匯報(bào)時(shí)，除了課文所述的常規(guī)步驟外，往往能加上自己的一些創(chuàng)新思想，如，招聘高素質(zhì)的記者，增加采訪車(chē)，對(duì)報(bào)料人進(jìn)行定期表彰等。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（2）看圖說(shuō)話法 它不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語(yǔ)言流暢性的發(fā)展。同時(shí)我們的目的不在于為故事找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾，而在于給予學(xué)生一個(gè)能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會(huì)，借以開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性使用英語(yǔ)的能力。給故事續(xù)結(jié)尾，可以個(gè)別進(jìn)行，要求學(xué)生給故事添加兩個(gè)以上的結(jié)尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結(jié)對(duì)子、分組或集體進(jìn)行。每個(gè)學(xué)生添加一個(gè)，只是不許重復(fù)別人的結(jié)尾。做這種練習(xí)，學(xué)生個(gè)個(gè)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時(shí)，學(xué)生的注意力已集中到言語(yǔ)的內(nèi)容上，就不知不覺(jué)地不通過(guò)母語(yǔ)為中介而直接表達(dá)思維了。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行多種思維方式的訓(xùn)練

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，如涉及某些社會(huì)現(xiàn)象的表現(xiàn)形態(tài)、某些歷史事件的相互聯(lián)系等，讓學(xué)生借此發(fā)揮，啟發(fā)誘導(dǎo)他們敞開(kāi)思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態(tài)、聯(lián)系等。在教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)同一問(wèn)題的多種解決方法，避免思維定勢(shì)的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。例如：教師讓學(xué)生辯論：學(xué)生展開(kāi)辯論，不僅使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到提高，而且增強(qiáng)他們勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。 又如，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的多種可能的結(jié)果，以克服思維定勢(shì)的消極影響，發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。通過(guò)這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生的思路由書(shū)中提供的一個(gè)"點(diǎn)"，發(fā)散出去，努力擴(kuò)展至一切能說(shuō)明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)，或由教材內(nèi)容引發(fā)出來(lái)的例子。這種發(fā)散思維訓(xùn)練還包括了對(duì)學(xué)生廣泛的聯(lián)想力和舉一反三的自學(xué)能力的培養(yǎng)。持之以恒地訓(xùn)練下去，就會(huì)使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開(kāi)去，多向散射而使思維極具活力。培養(yǎng)學(xué)生的集中思維主要是培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提供的典型材料進(jìn)行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學(xué)生學(xué)到一些思維的規(guī)則和方法，逐步形成集中思維的能力。如在讓學(xué)生操作單詞， 學(xué)生在這段會(huì)話中，由"被動(dòng)"變?yōu)?主動(dòng)"，反復(fù)感受語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，思維和語(yǔ)言得到相應(yīng)訓(xùn)練。 研究表明，一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從分散思維到集中思維，再?gòu)募兴季S到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就既要注重培養(yǎng)學(xué)生的分散思維，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。同時(shí)，我們還可以通過(guò)競(jìng)賽法、串聯(lián)法、比較法等，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。 經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探索，學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊、思維活躍，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高。

3、利用課堂活動(dòng)，培養(yǎng)不同類(lèi)型的新思維

人們使用語(yǔ)言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。課堂活動(dòng)的任務(wù)化是英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體手段。有了任務(wù)，學(xué)生的思維、直覺(jué)和想象就會(huì)遵循一定的方向展開(kāi)，心智活動(dòng)就會(huì)少阻滯，多流暢，就會(huì)在較少的時(shí)間內(nèi)表達(dá)較多的思想，造成詞語(yǔ)、觀念和聯(lián)想的流暢。有了任務(wù)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就能從知識(shí)的講解和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，交際情景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的積極參與，使學(xué)生創(chuàng)新地運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行新思維，表達(dá)新概念。所以，很多任務(wù)型活動(dòng)，如，在學(xué)習(xí)數(shù)字后讓學(xué)生打電話；學(xué)習(xí)了一定的指示性語(yǔ)言后，安排學(xué)生給機(jī)器人發(fā)指令；在積累了一定詞匯后組織學(xué)生進(jìn)行辯論，都能培養(yǎng)思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，逐步達(dá)到創(chuàng)新思維對(duì)活動(dòng)數(shù)量、速度和質(zhì)量所需的要求。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)目的組織不同形式的任務(wù)式活動(dòng)。這是在為作為創(chuàng)新能力的核心創(chuàng)新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發(fā)散思維、直覺(jué)思維、想象思維、據(jù)理質(zhì)疑和歸納。創(chuàng)新思維能力主要通過(guò)語(yǔ)言攝取與輸出、意義的理解與產(chǎn)出而引發(fā)并表現(xiàn)出來(lái)。因此有針對(duì)性地采用不同類(lèi)型的活動(dòng)培養(yǎng)不同形式的思維能力是有必要的。

第8篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，十分重要的一個(gè)方面就是應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而學(xué)生創(chuàng)新思維是影響學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的重要因素。所以，在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維加強(qiáng)重視，并且要積極探索有效策略及途徑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行較好培養(yǎng)，使其創(chuàng)新思維水平得以提升，最終使其數(shù)學(xué)綜合能力得以提升，促進(jìn)其更好發(fā)展。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義

所謂創(chuàng)新思維所指的就是一種新型思維過(guò)程，也就是通過(guò)對(duì)新穎且獨(dú)特方式進(jìn)行利用，使實(shí)踐中存在的一些困難及問(wèn)題得以有效解決。對(duì)于創(chuàng)新思維而言，其能夠使我們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中將常規(guī)思維限制突破，可利用與常規(guī)思維不同方法及方法對(duì)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究及理解，在此基礎(chǔ)上選擇獨(dú)特及有效方法與方案將問(wèn)題解決，從而使最終所獲得結(jié)果具有較強(qiáng)創(chuàng)造性及獨(dú)特性。在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新思維已經(jīng)成為社會(huì)上各個(gè)行業(yè)及領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊环N基本素質(zhì)要求，并且在具備這種素質(zhì)的基礎(chǔ)上，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力也能夠得以有效提升。所以，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也就十分必要，其能夠使學(xué)生更好解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，更好掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力得以有效提升，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思S進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生今后更好發(fā)展也具有十分重要的作用及意義，所以在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維也就十分必要。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有效途徑

2.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行更好培養(yǎng)，十分必要的一個(gè)方面就是應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)加強(qiáng)重視。在以往教學(xué)過(guò)程中，很多高中數(shù)學(xué)教師均認(rèn)為高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)主要任務(wù)就是使學(xué)生將相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，能夠運(yùn)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解題，對(duì)于創(chuàng)新思維培養(yǎng)并未能夠加強(qiáng)重視。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)理念中存在缺陷及不足基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，充分重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，使學(xué)生能夠意識(shí)到創(chuàng)新思維在今后發(fā)展中的重要作用，使學(xué)生更加注重培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，最終使創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠取得理想效果。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師往往都選擇灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分不利，所以應(yīng)當(dāng)改變以往教學(xué)方法及教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可選擇探究式教學(xué)模式及教學(xué)方法，教師可布置任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)積極進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以提升，并且能夠發(fā)展學(xué)生思維能力，使其實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新，從而使創(chuàng)新思維培養(yǎng)能夠取得更加理想的效果。另外，數(shù)學(xué)教師可加強(qiáng)課外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究日常生活中相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容及內(nèi)容，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)將數(shù)學(xué)問(wèn)題較好解決，增強(qiáng)使數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有十分重要的作用及意義。

2.3強(qiáng)化課堂互動(dòng)交流

在以往高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通常情況下都是教師單純?cè)谡n堂上講解，學(xué)生聽(tīng)講并記錄，學(xué)生與教師之間互動(dòng)交流比較少，學(xué)生主動(dòng)性較差，往往都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種情況的存在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，積極突出學(xué)生主體地位，從而使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)進(jìn)行思考，使其思維能力得以較好鍛煉，并且能夠使學(xué)生擴(kuò)展自身思維，逐漸形成創(chuàng)新思維。另外，通過(guò)加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，教師與學(xué)生之間可更好相互了解，教師可依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇合理方法及模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上才能夠更好培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使其創(chuàng)新思維能力及水平得以提升，最終可提升學(xué)生數(shù)學(xué)整體能力及素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新思維培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一項(xiàng)任務(wù)，也是一項(xiàng)必要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)效果提升及學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提升均具有十分重要的作用。在高中數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)加強(qiáng)重視，并且應(yīng)選擇有效途徑及措施對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，從而使其創(chuàng)新思維能力及水平提升，促使其得以更好發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈麗格.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2013（29）

第9篇：創(chuàng)新思維的獨(dú)特性范文

【關(guān)鍵詞】邏輯方法；創(chuàng)新思維；關(guān)系

一、邏輯方法和創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

邏輯方法，顧名思義就是在邏輯思維過(guò)程中運(yùn)用的思想方法。提到邏輯方法，就不得不提到邏輯學(xué)。金岳霖的“最上的概念和最高的境界”和馮友蘭的“概念的游戲”都是邏輯學(xué)的產(chǎn)物。作為哲學(xué)的二級(jí)學(xué)科，邏輯學(xué)的地位是非常重要的。邏輯學(xué)上對(duì)于邏輯方法有著這樣的闡述：“邏輯方法是由已知推出未知的方法，它是在自然科學(xué)和哲學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)歷了由傳統(tǒng)到現(xiàn)在的轉(zhuǎn)型、由思辨向分析的更新，發(fā)揮著承載哲學(xué)使命、適應(yīng)哲學(xué)發(fā)展、引發(fā)哲學(xué)變革的重要作用。”由此我們可以得出，邏輯方法的得出不是空想出來(lái)的，而是人們?cè)谡軐W(xué)和自然科學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維中的實(shí)踐，總結(jié)出來(lái)的最完整、最便捷、最系統(tǒng)的方法。

創(chuàng)新思維，從字面上理解，就是在思想過(guò)程中的不斷創(chuàng)新。要完全理解創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵，就必須要弄清楚什么是思維。通俗的講，思維就是思考，就是人腦中的活動(dòng)。更具體、更理性地講，所謂思維，就是人腦中運(yùn)用概念以作出判斷和推理的功夫，是人腦對(duì)于客觀世界的間接和概括的反映。而創(chuàng)新思維意在創(chuàng)新，在實(shí)質(zhì)上是對(duì)原有思維方式的成功突破，是不受現(xiàn)成的常規(guī)的思路約束，尋求對(duì)問(wèn)題的全新的獨(dú)特性的解答和方法的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維作為眾多思維中的一種，其重要性在近年來(lái)不斷被人們重視。

二、對(duì)邏輯方法與創(chuàng)新思維之間關(guān)系的闡述

那么邏輯方法與創(chuàng)新思維到底應(yīng)該是什么關(guān)系呢？這個(gè)問(wèn)題可能不被人們所重視。一般意義上來(lái)講，人們只關(guān)注于邏輯方法與創(chuàng)新思維的應(yīng)用，而并不關(guān)心邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系，甚至還混淆了二者之間的關(guān)系。這樣做不僅嚴(yán)重影響了對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維的研究和運(yùn)用，并且使人們長(zhǎng)時(shí)間的處于誤區(qū)之中。

從總體上看，我認(rèn)為，可以用一句話概括出來(lái)邏輯方法與創(chuàng)新思維的關(guān)系：邏輯方法是對(duì)創(chuàng)新思維的思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括，創(chuàng)新思維是邏輯方法的應(yīng)用領(lǐng)域之一。邏輯方法的使用離不開(kāi)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維的發(fā)展也離不開(kāi)邏輯方法。二者的關(guān)系是相互依存，相互促進(jìn)，彼此互為對(duì)方存在和應(yīng)用的前提，我們必須辯證的看待邏輯方法和創(chuàng)新思維的關(guān)系。

邏輯方法是來(lái)自于對(duì)創(chuàng)新思維規(guī)律的一般性總結(jié)和概括。如果我們單純就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維，我們很難發(fā)現(xiàn)其中的一般性規(guī)律。但是如果我們就某些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新思維，我們就不難發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即使是創(chuàng)新思維，也會(huì)有一些思想方法上的規(guī)律。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿魏蔚膭?chuàng)新思維都不是憑空得來(lái)的，而是在原有思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新的排列、組合、篩選，形成一些新思維。這個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新思維的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用的思維方法，就是邏輯方法。由此可見(jiàn)，邏輯方法的產(chǎn)生，就是在一定的知識(shí)理論基礎(chǔ)上，在創(chuàng)新思維的實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，最終也會(huì)重新回到創(chuàng)新思維的實(shí)踐中進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。這也符合了從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去的辯證唯物主義基本原理，因此是十分有意義的。

創(chuàng)新思維是邏輯方法天然的應(yīng)用領(lǐng)域之一。一般性的邏輯方法并不難總結(jié)和概括，可是總結(jié)并且概括出一般性的邏輯方法有什么意義呢？這個(gè)意義其實(shí)是非常明確的，就是要在創(chuàng)新思維中運(yùn)用它，不斷發(fā)揮出邏輯方法的效力。創(chuàng)新思維之所以能夠讓人們的思想產(chǎn)生巨大的成果，很重要的原因就是在創(chuàng)新思維的過(guò)程中運(yùn)用了邏輯方法。并且運(yùn)用正確的邏輯方法可以提高創(chuàng)新思維的廣度和深度。只有在創(chuàng)新思維的巨大空間中，才能體現(xiàn)出邏輯方法的用武之地。

三、運(yùn)用邏輯方法與創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)意義

1.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們高效性的完成學(xué)習(xí)。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，各種學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)和壓力非常重。面對(duì)當(dāng)前這樣一種教育現(xiàn)狀，雖然有很多人在呼吁，但是教育體制改革需要在探索中前進(jìn)。作為個(gè)體的學(xué)生來(lái)講，要想在眾多的人中脫穎而出，單純有學(xué)習(xí)的熱情是不夠的，還要找到正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能讓我們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大的社會(huì)中處于有利的位置。如果正確運(yùn)用了邏輯方法與創(chuàng)新思維，在學(xué)習(xí)的方法和思路上進(jìn)行最適合你自己的調(diào)整，就會(huì)最大限度的節(jié)省時(shí)間，提高效率，改善成績(jī)。

2.正確使用邏輯方法與創(chuàng)新思維，有助于我們創(chuàng)造性的開(kāi)展工作。對(duì)于走上工作崗位的人來(lái)說(shuō)，往往有一些思維上的定勢(shì)，習(xí)慣于按照前人的路走，在思想上有一種惰性，不習(xí)慣于有自己的見(jiàn)解。其實(shí)，如果能夠正確的運(yùn)用邏輯方法與創(chuàng)新思維，不僅能夠使工作效果事半功倍，還會(huì)讓你贏得領(lǐng)導(dǎo)和同事們的贊許，是對(duì)你自我價(jià)值的一種認(rèn)可和確證。一個(gè)技術(shù)上的小發(fā)明，一個(gè)思路上的小調(diào)整，都會(huì)給我們帶來(lái)意想不到的收獲。只要你有勇氣、有恒心、有毅力，邏輯方法與創(chuàng)新思維就是你走入職場(chǎng)的有力武器。

綜上所述，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有獨(dú)特的內(nèi)涵，同時(shí)二者又是相互依存相互促進(jìn)，彼此互為存在和應(yīng)用的前提。從哲學(xué)研究的意義上來(lái)看，邏輯方法與創(chuàng)新思維具有十分重要的哲學(xué)意義。他們本身就包含著辯證性的因素在里面，對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維的使用過(guò)程，就是一個(gè)哲學(xué)意義上的思維過(guò)程。我們可以在不同的維度對(duì)于邏輯方法與創(chuàng)新思維進(jìn)行界定，但是有一點(diǎn)我們必須明確，理論的研究是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐。