初中生物知識歸納總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂教學(xué) 差異化 遷移與拓展

初中生物課程的設(shè)置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構(gòu)建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識到，這種教學(xué)方法的運用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。

差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學(xué)。也就是說，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個學(xué)生都能在對生物知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進步，讓每一個學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學(xué)目標，通過學(xué)生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問題的能力。教學(xué)目標明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機結(jié)合深化學(xué)生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學(xué)方法，最終的教學(xué)目標只有一個，那就是使學(xué)生掌握對知識的獲得方式。

初中生物課程差異化的教學(xué)方式的基礎(chǔ)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是學(xué)生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)提倡的是把有效的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，把更多的支配權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學(xué)生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素材，有效、實用的學(xué)習(xí)方法才是學(xué)生受益終生的關(guān)鍵所在。所以，我們讓學(xué)生自己來支配時間，讓每一個學(xué)生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學(xué)生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學(xué)生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學(xué)習(xí)中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性打下了堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，也給我們下一步的教學(xué)目標的確立提供重要資料。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。

初中生物知識學(xué)習(xí)的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對學(xué)生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開學(xué)生自主學(xué)習(xí)的閘門，進而培養(yǎng)學(xué)生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學(xué)，將會使學(xué)生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學(xué)生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進行回答，最后我對學(xué)生的回答加以評論。在這一過程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準確地定位?？梢娡ㄟ^課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實效。

三、初中生物知識點的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學(xué)方法，以達到課堂教學(xué)的高效性。

第2篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復(fù)習(xí)的時候，僅僅是把學(xué)過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學(xué)生依然搞不清楚，達不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進行復(fù)習(xí)的時候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識點都已經(jīng)講述過，所以難點就在于如何用已學(xué)過的知識，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對學(xué)生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項工作，因為對學(xué)生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對全體學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)做一個摸底調(diào)查，對學(xué)生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標

（1）新課標對于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時候必須按照新課標的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計劃和實施方案

對于復(fù)習(xí)目標，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識、思維訓(xùn)練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復(fù)習(xí)計劃和實施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習(xí)，以掌握知識為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評”則是教師根據(jù)習(xí)題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實際上是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和對基礎(chǔ)知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識，在掌握基礎(chǔ)知識之后，再訓(xùn)練學(xué)生對知識靈活運用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點在于知識點之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學(xué)生把分散在各個章節(jié)的知識點進行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識系統(tǒng)化。

另外，我們在復(fù)習(xí)時可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識點的記憶。

四、強化訓(xùn)練，提高能力

我們反對題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學(xué)生不練，達不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時候一定要講練結(jié)合，達到交替鞏固的效果。

對于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實際上學(xué)生也只是懵懂。對于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測出學(xué)生真實的水平，從而加強復(fù)習(xí)的針對性，或者針對學(xué)生的反饋情況進行重點的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測。把練習(xí)變成檢測練習(xí)，提高學(xué)生的主動性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時要通過一系列的訓(xùn)練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

第3篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

一、初、高中生物教學(xué)目標及目的的差別

初中生物教材的知識點主要包括植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面，且重點都只是對生命現(xiàn)象粗淺的描述，僅僅將各類生物知識進行了不同類別的概述，但卻沒有將生物界各個領(lǐng)域的知識串聯(lián)起來形成一個系統(tǒng)化的教學(xué)體系.

高中生物教材的基礎(chǔ)和起點是初中生物知識基礎(chǔ)，進一步深化了初中生命現(xiàn)象及形態(tài)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的原因、過程等根本性問題，主要包括細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)，細胞器的結(jié)構(gòu)與功能以及物質(zhì)分子等知識.如：在初中生物《生物的遺傳和變異》一書中，對有關(guān)生物遺傳和變異的知識進行了基本的闡述，明確遺傳信息是在細胞核中轉(zhuǎn)錄的.高中生物教材進一步揭示了對細胞核、染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，以及整一個遺傳過程，明確了基因決定了生物性狀，并對遺傳學(xué)中的兩大遺傳規(guī)律進行了深入的解釋，并介紹了遺傳學(xué)原理在日常生活中的應(yīng)用.

通過比較初、高中生物課程標準和教學(xué)目標，我們不難發(fā)現(xiàn)：初中生物歸屬于初中自然科學(xué)，主要要求學(xué)生對植物、動物和人體、生理、環(huán)境等方面的知識有所了解掌，掌握一定的生物實驗操作技能，認識到生物學(xué)知識在社會生產(chǎn)、人類生活等方面的作用，在知識層次的構(gòu)架上以科普為主.而高中生物是在初中生命科學(xué)知識基礎(chǔ)上更加有深度的、有內(nèi)涵的、揭示本質(zhì)規(guī)律的生物教育，是整個知識框架更為系統(tǒng)化、理論化，對學(xué)生的要求不僅僅是知道這個現(xiàn)象，更重要的是知道這個現(xiàn)象背后的原理和規(guī)律，還需掌握一定的計算能力來解決實際問題中的生物現(xiàn)象.

二、初中和高中生物教學(xué)銜接的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，充分發(fā)揮教師的主觀能動性

作為一名中學(xué)教師雖然沒有資格來改變課程設(shè)置，為實現(xiàn)初高中生物知識的全面了解，使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)，必須重視初高中生物知識的有效銜接.這里的銜接不光指的是教材中的知識點的鞏固和加深，還要對學(xué)生在認識層面上的規(guī)律和機理進行探討，使學(xué)生具備主動獲得知識構(gòu)建理論體系的能力.為了實現(xiàn)這一目標，就不能依舊在誤區(qū)里面不能自拔，教高中的時候完全拋開初中的知識點不談，認為初中知識太過于簡單沒有必要涉及，這也就將初高中的知識在完全割裂和隔離開來了，相反的在高中教學(xué)中好藥人為地將這兩方面的內(nèi)容聯(lián)系起來才對.此外，知識點教學(xué)沒有遵循循序漸進的原則，一味地重復(fù)初中知識，或者直接進入高中更為深入的知識，都會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，降低教學(xué)質(zhì)量.

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學(xué)的延續(xù)性

作為一名高中生物教師，需要對初高中生物教材的內(nèi)容和教學(xué)目標有著準確、清晰的把握，對整體的知識框架要有著系統(tǒng)化的梳理，并以此為基礎(chǔ)進行必要的延伸和拓展，對教材銜接處的真空地帶進行補充，使初、高中生物知識相輔相成，渾然一體.初中生物強調(diào)的是在生物圈中人類的活動以及人體的構(gòu)造；高中生物課程的必修部分強調(diào)的是生物科學(xué)最基礎(chǔ)的、本質(zhì)的原理和規(guī)律，選修課則能夠為學(xué)生提供更多元化的內(nèi)容，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用，生物技術(shù)給人類社會帶來的變化等等.有助于學(xué)生拓寬科學(xué)視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，加深對于生物這個領(lǐng)域的了解.

3.做好教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

由于初中生物所涉及的知識點過于淺薄，因此，在高中教學(xué)中大多采取的是授受式教學(xué)手段，并以多媒體手段進行輔助增加學(xué)生的感性認識.高中階段，正是學(xué)生的青春期，學(xué)習(xí)心理也完成了由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的改變.因此，高中生物的教學(xué)方融入探索性、創(chuàng)新性的教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，將書本的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理論框架.高中生物教師不能依舊使用初中教學(xué)的那套老辦法，在課堂教學(xué)上應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的興趣、積極性，使學(xué)生從內(nèi)心對生物感興趣，從而自發(fā)地進行對問題的思考.

4.做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

第4篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:初中生物;地理學(xué)科;德育;滲透

一、在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中德育滲透的意義

當(dāng)前,初中生物和地理的教學(xué)模式較為固定,不僅注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學(xué)生在考試中取得好的成績,使學(xué)生整天處于學(xué)習(xí)壓力的氛圍中,缺少了主動學(xué)習(xí)的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學(xué)觀念,例如,在進行生物課教學(xué)時,因為這門學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學(xué)或邊實驗邊教學(xué)的教學(xué)模式。通過實驗,同學(xué)之間進行討論和溝通,不僅學(xué)會了知識,提高了學(xué)生動手操作的能力,還增進了同學(xué)之間情感上的交流與溝通,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學(xué)生感覺到濃厚的科學(xué)氛圍,體會到科學(xué)的謹慎性和嚴謹性,從而使學(xué)生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學(xué)生對自己國家的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)家產(chǎn)生高度的感慨與崇拜,從而讓學(xué)生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理反應(yīng)就是德育的關(guān)鍵所在,所以在初中生物和地理學(xué)科教學(xué)中,老師要做好德育滲透,這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的意義。

二、德育滲透的方法

1.總結(jié)性滲透法

在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,許多老師的教學(xué)方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學(xué)中的歸納與總結(jié),從而導(dǎo)致當(dāng)完成教學(xué)時,難以取得理想的效果。其實,老師應(yīng)該把有關(guān)德育方面的授課內(nèi)容結(jié)合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學(xué)中把德育滲透和教學(xué)中所有有關(guān)德育的知識放在一起講。

例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內(nèi)容進行一下總結(jié),讓學(xué)生對本書的內(nèi)容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內(nèi)容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎(chǔ)知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學(xué)生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎(chǔ)知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關(guān)系,使學(xué)生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。

通過在地理教學(xué)進行德育滲透,讓學(xué)生體會到生活與地理學(xué)科之間是密不可分的,更加明確學(xué)習(xí)地理的重要性與價值。學(xué)習(xí)地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學(xué)生審美能力與保護大自然的責(zé)任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。

2.隱藏性滲透法

在初中生物和地理的學(xué)科教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)課程的安排,在教學(xué)過程中把德育隱藏在教學(xué)內(nèi)容中,然后在授課時,在適當(dāng)?shù)闹v課內(nèi)容中滲透一些有關(guān)德育方面的內(nèi)容。

例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學(xué)家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學(xué)說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學(xué)生對科學(xué)家產(chǎn)生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學(xué)、熱愛科學(xué),使學(xué)生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。

3.聯(lián)系實際滲透法

在現(xiàn)今的初中教學(xué)中,老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況,如,對科學(xué)的認知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學(xué)生的年齡、理解能力等,對學(xué)生進行合理的有關(guān)德育方面的內(nèi)容的滲透。

第5篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；標本與實驗；新課改；教學(xué)應(yīng)用

作為初中生物教學(xué)中的重要組成部分，標本和實驗的有效應(yīng)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和教學(xué)效果的提升；而其所具有的效果符合新課改相目標的相關(guān)要求。因而在新課改背景下，對初中生物教學(xué)中標本和實驗應(yīng)用的有效性保證和加強的探究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、初中新課改背景下生物教學(xué)中的實驗和標本概述

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較，新課程改革提倡以學(xué)生為導(dǎo)向以進一步促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標；在此理論的指導(dǎo)下，初中教師在進行學(xué)科教學(xué)實踐過程中，至少需要注意一下幾個方面的目標的達成。其一，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率的提高，從而有效促進教學(xué)活動；其二，將教學(xué)實踐活動和生活有機結(jié)合，在促進學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注于學(xué)生生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

實驗和標本教學(xué)是初中生物教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)和內(nèi)容；而進一步加強初中生物教學(xué)過程中的實驗和標本教學(xué)，將有效促進新課程改革過程中課程目標和總體教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。因而，需要對新課程改革背景下的初中生物實驗和標本教學(xué)的優(yōu)化和改進策略進行探究和分析，以促進實驗和標本在初中生物教學(xué)活動的有效應(yīng)用。

二、新課改背景下，實驗和標本在初中生物教學(xué)中有效應(yīng)用的策略分析

2.1 加強實驗和標本的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)的有效提高

在新課程背景下的生物實驗和標本教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)者地位體現(xiàn)在對標本的采集和制作、實驗的操作以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。教師對學(xué)生標本教學(xué)的指導(dǎo)，不僅包括幫助其認識和學(xué)習(xí)標本室的現(xiàn)有標本，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進行標本的采集和制作；教師對學(xué)生進行的實驗指導(dǎo)，不僅包括實驗的操作，而且包括實驗的設(shè)計和制定。在水螅標本和渦蟲標本教學(xué)過程中，教師分別對腔腸動物和扁形動物結(jié)構(gòu)時進行展示和指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，并進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果歸納總結(jié)該動物的特征，使學(xué)生更深刻生動的掌握并熟記先關(guān)結(jié)構(gòu)。如此，通過教師對實驗和標本教學(xué)中這些環(huán)節(jié)的有效引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而促進了學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果的綜合提升，并潛在的影響了學(xué)生對于生活的態(tài)度的形成和培養(yǎng)。

2.2強化教學(xué)過程的管控，保證標本和實驗教學(xué)的有效性

初中生具有極大的不穩(wěn)定性和可塑性，并進一步表現(xiàn)為注意力集中時間較短等特點；而由于其自身特點的影響，學(xué)生很愿意上生物實驗和標本教學(xué)課程，但實際的教學(xué)效果卻相對較低。生物老師在進行標本和實驗學(xué)習(xí)的引導(dǎo)的同時，應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和注意力情況，并適時恰當(dāng)?shù)牟扇」芸卮胧?，引?dǎo)學(xué)生的注意力，從而保證標本和實驗教學(xué)性的有效性。在觀察小魚尾鰭血液流動情況的實驗，教師通過多媒體展示教顯微鏡視野中各血管的血流情況，使得后進生快速的識別不同血管，加強全體同學(xué)的記憶的同時，有效的吸引了學(xué)生的注意力，保證了標本和實驗教學(xué)的有效性。此外，這里強調(diào)控制措施的適時和恰當(dāng)，切忌有損學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的生拉硬拽式的教學(xué)控制方式。

2.3 保證生物教學(xué)的有機組合，最大限度提高教學(xué)效果

這里所說的生物教學(xué)的有機組合，是指生物教學(xué)過程中的書本知識講授、標本學(xué)習(xí)以及實驗操作和設(shè)計的具體教學(xué)之間的結(jié)構(gòu)合理的組合方式。為了保證實驗和標本對于生物教學(xué)的推動作用和效果的保證，需要合理搭配書本基礎(chǔ)知識傳授和相關(guān)實驗和標本的教學(xué)，形成具有最大整體教學(xué)效益的組合方式。例如，在講授課本基本知識的同時，進行蝗蟲模型標本教學(xué)，通過更為立體化的模型，是學(xué)生能夠觀察到蝗蟲內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并可以對其拆裝，在增長知識的同時，有助于學(xué)生更深的理解生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特征。而所謂的組合策略的選擇關(guān)鍵在于保證知識和實驗、標本教學(xué)間的及時有效的銜接。對于由于設(shè)施等因素而不得不集中進行教學(xué)，盡量在實驗開始以前引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識的回顧。

三、加強標本與實驗在初中生物新課改教學(xué)中的應(yīng)用的現(xiàn)實意義

3.1 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和生活態(tài)度的培養(yǎng)

在初中學(xué)科教學(xué)實踐中，學(xué)生對于生物課程的興趣相對于某些文化課要高出許多；而這種狀況的出現(xiàn)，很大程度上是由于生物課程的實驗和標本教學(xué)的新奇性和游戲性所決定的。因而，進一步加強標本和實驗在初中生物教學(xué)活動中的有效應(yīng)用，對于學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、形成和保持具有重大意義；此外，由于生物課程是研究生命和物種的學(xué)科，而課程中的實驗和標本教學(xué)的設(shè)置使得學(xué)生在生活或者接近生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)和求職，對于其熱愛生活的積極的生活態(tài)度的形成和培養(yǎng)具有一定的影響。

3.2 有利于生物教學(xué)效果的提升和新課改教學(xué)目標的實現(xiàn)

進一步將強標本和實驗在生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，促進了初中生物教學(xué)效果的有效提升。在此基礎(chǔ)上，加強生物教學(xué)中標本和實驗的有效應(yīng)用，使得學(xué)生的動手能力等方面得到塑造。觀察植物細胞的實驗中，選取洋蔥表皮細胞和黑藻細胞，通過兩次植物裝片的制作，使得學(xué)生熟練掌握制作臨時裝片的技能，這就是增強其動手能力的具體體現(xiàn)。而這些方面綜合的塑造，正是新課程改革的促進學(xué)生發(fā)展的目標的具體體現(xiàn)。

四、結(jié)語

為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，加強初中生物教學(xué)實踐中實驗和標本的有效應(yīng)用是新課改相關(guān)教學(xué)目標的具體體現(xiàn)；而針對實驗和標本應(yīng)用有效性增強的教師指導(dǎo)、過程管控和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)的組合進行有效的改善，將使其作用得以充分發(fā)揮，并最終實現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)目標。

參考文獻：

[1]劉薇. 探究理念下的初中生物實驗教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

第6篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；滲透

初中階段是學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，進行更深層次的思維開發(fā)階段，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。尤其針對初中生物課程的學(xué)習(xí)，良好的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，還能很大程度上鍛煉學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，這對學(xué)生今后各類知識的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。探究式教學(xué)法正是符合了新課程標準要求，對于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)起到錦上添花的作用。如今初中生物課程的學(xué)習(xí)，更多地涉及了探究類、調(diào)查類的生物實踐課程，表明學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的困難性和復(fù)雜性問題更多，考查的知識也更加全面，尤其對于農(nóng)村初中生物教學(xué)而言，其生物實踐設(shè)備的簡單性，會對生物實踐課程的開展產(chǎn)生一定的制約。但是在探究式教學(xué)法下，農(nóng)村資源的豐富性，也是農(nóng)村初中生物教學(xué)的優(yōu)勢所在，在進行探究性教學(xué)時，教師能夠因地制宜、就地取材，節(jié)省了學(xué)校的資金使用，克服了農(nóng)村初中生物教學(xué)投入不足的問題。探究式教學(xué)法真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念，運用“自主、探究、合作”的主要方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，并能將此運用到實踐中去，做到了生物知識的學(xué)以致用。

一、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中實施所具備的理論基礎(chǔ)

1.探究式教學(xué)法的基本概念

探究式教學(xué)法秉承了其“探索、研究”的基本內(nèi)涵，是一項對知識進行搜尋、研究的主要活動。探究式教學(xué)對我國的科學(xué)教育工作產(chǎn)生了深遠影響，其涵蓋了多層面的教學(xué)活動，具體包括觀察、提問、交流、研究、結(jié)論評價等方面，現(xiàn)代化的探究式教學(xué)法在頻繁廣泛的使用中，不斷成熟與完善，其對教學(xué)產(chǎn)生的作用也更加巨大。

2.農(nóng)村初中生物課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生所具備的認知理論

對于初中生物教學(xué)課程的開展來說，涉及的關(guān)鍵主體就是學(xué)生。探究式教學(xué)法的開展首先要求學(xué)生具備一定的認知能力，也即是學(xué)生在頭腦中能夠建立知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)然這與學(xué)生的生活經(jīng)驗與現(xiàn)有知識是分不開的。從對初中生物的學(xué)習(xí)者來看，學(xué)生一般分布在十一二歲以上，即位于認知發(fā)展的形式運算階段，具備基本的假設(shè)與推理能力，且具有較強的創(chuàng)新能力，因而開展探究式教學(xué)恰逢時宜。

3.農(nóng)村初中生物教學(xué)中具備的主體性教育理論

作為初中生物教學(xué)過程中的另一主體，教師的作用可謂是至關(guān)重要。在農(nóng)村生物課程教學(xué)中，教師面臨的困難和阻力相對較大，探究式教學(xué)法要求教師能夠克服這些外界壓力，始終將學(xué)生看作是課堂的主體，做好引導(dǎo)、疏通工作?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念，注重“以生為本”，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，師生間的交流、互動不斷凸顯，也就為探究式教學(xué)法的開展提供了堅實的主體性教育理論支持，使其在農(nóng)村生物教學(xué)課程中不斷得以滲透。

二、目前農(nóng)村初中生物教學(xué)開展過程中面臨的主要問題

1.班級人數(shù)設(shè)置不合理，探究式教學(xué)法下難以實現(xiàn)學(xué)生全面參與

由于農(nóng)村初中教學(xué)資源的限制，在進行班級人數(shù)設(shè)置時，往往在一個班級安排較多學(xué)生，這樣雖能夠減少師資浪費，但在一定程度上限制了探究式教學(xué)方法的開展。對于初中生物這種實驗較多的科目而言，需要足夠的空間和時間，才能保證上課的效率，學(xué)生的接收效果才會更理想。而目前農(nóng)村初中班級人數(shù)較多，難以保證每一個學(xué)生都能參與探究過程，例如，對顯微鏡的觀察和使用教學(xué)中，只有每位學(xué)生參與后才能更加熟悉操作過程，而班級人數(shù)較多的情況下，則很難在課堂上將充分的時間給學(xué)生自主探究。

2.實踐教學(xué)設(shè)備不完善，探究式學(xué)習(xí)方式被理論知識講解所取代

農(nóng)村初中在資金投入方面力度待加強，現(xiàn)階段對于生物課程教學(xué)設(shè)備的投入仍不完善，雖然針對生物教學(xué)實踐課程的開展，農(nóng)村教師做到了就地取材，節(jié)約了很大一部分教學(xué)成本，但是對于學(xué)生能力培養(yǎng)來說，完善的設(shè)備投入能使學(xué)生學(xué)習(xí)效果更為理想。例如，《眼球的結(jié)構(gòu)與功能》學(xué)習(xí)時，具備先進的生物實驗教具，便能很好地開展“視覺是如何形成的”這一實驗，那么學(xué)生對于眼球成像知識便不覺得晦澀難懂，但是現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)備投入不足，使得探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的開展有所欠缺，因為理論知識取代了實踐操作，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

3.教師自身能力的限制，使得初中生物探究式教學(xué)不具備創(chuàng)新性

探究式教學(xué)法并非是對學(xué)生的放任自流，而是在教師的統(tǒng)一引導(dǎo)下進行的自主探究?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)中，仍出現(xiàn)教師對學(xué)生徹底放手的教學(xué)現(xiàn)象，這違背了探究式教學(xué)的初衷，對于學(xué)生的紀律約束放松，可能導(dǎo)致探究教學(xué)方法的失敗。例如，在對《人的生殖》一課進行學(xué)習(xí)時，教師較多地讓學(xué)生自主研讀教材，這在一定程度上放寬了課堂約束，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到鍛煉作用，但是在探究式教學(xué)法下，應(yīng)當(dāng)加以疏導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生怠慢情緒。同時教師自身的生物學(xué)專業(yè)知識也影響著探究式教學(xué)的質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)法在農(nóng)村初中生物教學(xué)實施中的具體策略

1.探究式教學(xué)法要注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境

探究式教學(xué)法打破了農(nóng)村初中生物教學(xué)只注重教師單方面授課的傳統(tǒng)模式，對教與學(xué)的關(guān)系重新審視。探究式旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此針對農(nóng)村初中生物課堂實踐操作較少這一弊端，探究式教學(xué)法應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境，這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，對于學(xué)生思維發(fā)散、問題發(fā)現(xiàn)、總結(jié)歸納等都是極為有利的。以魯教版初一生物《生物和細胞》一章中的《練習(xí)使用顯微鏡》一節(jié)為例，首先可以讓學(xué)生簡單熟悉顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)，包括鏡座具有穩(wěn)定鏡身的作用，反光鏡可以轉(zhuǎn)動等功能也做詳細的介紹。通過學(xué)生的結(jié)構(gòu)認識，對鏡筒、遮光器、準焦螺旋等達到熟練操作，然后向?qū)W生提出問題：“視野中我們看到的物像是正的還是反的呢？看到的物像是被放大了多少倍呢？”此時學(xué)生會帶著好奇心進行書本知識的探索，這便是探究式教學(xué)方法實現(xiàn)了的效果。教師可以先放置一個寫著“6”的載玻片，有的學(xué)生觀察說是“9”，有的說是“6”，學(xué)生帶著疑問閱讀書本知識，對顯微鏡的好奇及迫切想知道問題的答案，這樣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，留給學(xué)生懸念，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。此時再講解“物像與實際圖像相反”“放大倍數(shù)=物鏡倍數(shù)×目鏡倍數(shù)”等知識，會使學(xué)生記憶更加深刻。

2.注重開發(fā)農(nóng)村生物資源為探究式教學(xué)創(chuàng)造物質(zhì)條件

由于現(xiàn)階段農(nóng)村教學(xué)條件尚不完善，對于初中生物課程的教學(xué)仍然采用粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師上課枯燥單一，也不能做到對學(xué)生注意力的良好把握，會使重點知識難以得到透徹講解。但是也正是因為農(nóng)村生物資源的豐富性，為初中生物教學(xué)創(chuàng)造了良好的自然條件。探究式教學(xué)法就是解放學(xué)生天性，更好地認識自然事物、探尋自然規(guī)律，并致力于自然物質(zhì)的開發(fā)。以初三年級《空中飛行的動物》一課為例，在課程開始時，教師可以提前布置好探究問題，讓學(xué)生在日常生活中對空中飛行的鳥類進行觀察，可設(shè)置：鳥的外形與其飛行有什么關(guān)系？鳥類的骨骼是厚還是??？鳥類的肌有什么特點？鳥的消化系統(tǒng)對其飛行有何幫助呢？通過設(shè)置以上問題，可以讓學(xué)生在課堂或課外時間對于身邊飛行的鳥類進行觀察，這也正是農(nóng)村學(xué)生所具有的得天獨厚的自然優(yōu)勢。此外可以帶學(xué)生去郊外上課，這樣不僅給學(xué)生提供了更廣闊的探究平臺，也使生物知識更容易掌握。學(xué)生可能會提供觀察研究，總結(jié)出：“鳥的神態(tài)呈流線型，能減少飛行的阻力；它的身體由羽毛覆蓋除具有保溫作用還益行；鳥類有翅膀，發(fā)達的胸肌牽動兩翼飛行；鳥類的骨骼輕薄，飛行中能減輕體重，另外鳥類消化能力強，也是減輕體重，更加利行?！蓖ㄟ^以上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自然資源的觀察，會使探究式教學(xué)效果倍增。

3.探究式教學(xué)搭建互助平臺，注重學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)法更加注重對學(xué)生參與能力及交流互助能力的培養(yǎng)，由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)備缺乏這一局限性，學(xué)生能夠參與實踐的機會較少，這對學(xué)生的動手操作能力和實踐的交流合作能力起到了限制作用。因此探究式教學(xué)就是在有限的教學(xué)資源下，讓學(xué)生能夠有更多機會參與到生物實踐活動中，提升自身的綜合素質(zhì)。例如，在對《觀察植物細胞》這一實踐進行開展時，可以帶領(lǐng)學(xué)生動手制作臨時裝片，學(xué)生可以借助農(nóng)村資源，如取黃瓜、洋蔥、番茄等用來制作裝片，此時重申裝片制作的“擦―滴―取―展―蓋―染―吸”等步驟，在教師的指導(dǎo)下對自己的臨時裝片進行觀察，此時應(yīng)做恰當(dāng)?shù)姆纸M，不僅節(jié)省教學(xué)資源，也鍛煉學(xué)生的交流互助能力。學(xué)生先后進行觀察和記錄，先由一個學(xué)生負責(zé)調(diào)試顯微鏡，并使用10×物鏡觀察，另一位學(xué)生負責(zé)記錄和作圖，完成后交換順序再次進行實驗，教師隨時對學(xué)生的操作進行指導(dǎo)，錯誤處予以糾正。這樣學(xué)生通過親自參與實驗，很好地認識細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)等植物主要的細胞結(jié)構(gòu)，同時互相輪換實驗過程，考查了學(xué)生的密切配合及交流能力，可謂是一舉多得。對于這種實驗課程的開展還有很多，如《種子萌發(fā)需要的條件》課程進行分組實驗，由于實驗周期長、結(jié)果不確定等多重因素，分配學(xué)生自主交流完成實驗報告，不僅符合農(nóng)村生活條件，也能極大地鍛煉學(xué)生的溝通能力，對于探究式教學(xué)的開展是極為有利的。

4.探究式教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生自主思考能力及創(chuàng)新思維

探究式教學(xué)在農(nóng)村初中生物教學(xué)課程中的滲透，其主要目的在于對學(xué)生創(chuàng)新能力和主動思考能力的鍛煉，現(xiàn)階段，生物知識的學(xué)習(xí)不僅是為了滿足應(yīng)試教育的需求，更是為了更好地了解自然界，更好地生存，實現(xiàn)與自然界的和諧相處。因此在探究式教學(xué)法下，學(xué)生不僅要對書本知識加以了解，更要學(xué)會舉一反三、學(xué)以致用。例如，對《人類活動對生物圈的影響》學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擬定對生態(tài)環(huán)境的保護計劃，尤其在農(nóng)村，更要保護好自然生態(tài)環(huán)境，維護好大自然的一方凈土，同時通過生物知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種產(chǎn)生環(huán)境污染的做法予以抵制，運用創(chuàng)新思維，改善生態(tài)環(huán)境。再如，對《消化和吸收》一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)在掌握小腸結(jié)構(gòu)特點和對食物消化進行了解后，自覺探究合理營養(yǎng)和食品的安全知識，這樣才能實現(xiàn)生物知識的學(xué)以致用，對于偏食、挑食、暴飲暴食的不良習(xí)慣加以改善，探究式教學(xué)法使得學(xué)生能夠運用知識聯(lián)想，對于生活中的生物知識具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，更適合于農(nóng)村生物教學(xué)。

四、農(nóng)村初中生物教學(xué)開展中運用探究式教學(xué)法的心得體會

1.探究式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的潛能

從以上實施策略看來，在農(nóng)村初中實施探究式教學(xué)法，符合學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)意義重大。探究式教學(xué)將課堂氣氛變得活躍，對于農(nóng)村初中生而言，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)束縛，擁有自主、平等的參與機會，是學(xué)生所青睞的教學(xué)方式。另外學(xué)生能夠運用有限的教學(xué)資源進行生物實驗，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力和潛能的激發(fā)，因而對生物知識印象更加深刻，接受能力也無形中得以增強。

2.探究式教學(xué)法實現(xiàn)了農(nóng)村生物教學(xué)的變革

農(nóng)村生物教學(xué)科技設(shè)備較少，但是其得天獨厚的自然資源，對于生物課程的開展也起到輔助作用。例如，農(nóng)村植物的豐富多樣，有利于實驗資料的準備，農(nóng)村動物分布較多，也較為常見，對于學(xué)生觀察和記錄具有促進作用，加上時間和空間資源的豐富性，學(xué)生對生物書本知識在生活中能夠隨處可見，因此運用探究式教學(xué)法符合農(nóng)村初中生物教學(xué)的基本要求，它徹底顛覆了傳統(tǒng)書本“以本為本”的教學(xué)理念。

農(nóng)村初中生物教學(xué)雖然具有設(shè)備、資金等多重限制，但是其在實驗素材的獲取方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在農(nóng)村初中生物教學(xué)中不斷滲透探究式教學(xué)法，對于提高生物教學(xué)的課堂效率是大有裨益的。探究式教學(xué)法做到了因人而異、包容匯通，對于學(xué)生潛力的挖掘、互助合作能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用，現(xiàn)階段農(nóng)村初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)自覺克服面臨的各種困難，在探究式教學(xué)法下，不斷增加實驗課程的開展，彌補農(nóng)村學(xué)生生物實驗的缺憾，增強學(xué)生參與課題實踐的興趣，同時也教會學(xué)生處理各類問題的方法，使得學(xué)生受益終生。

參考文獻：

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第7篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

對于這個問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從情感教育的含義與情感教育的目標等兩個方面來進行分析。首先，情感教育的含義。所謂情感教育就是指教師在教學(xué)過程中，以認知的知識因素為基礎(chǔ)和前提，對學(xué)生的反映、情緒以及信念等進行密切關(guān)注，以充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的積極作用。多數(shù)學(xué)者將情感教育看作是教學(xué)過程的一個組成部分，從微觀角度來看，情感教育就是保證學(xué)生得到身心愉悅的教育；其次，情感教育的目標。情感教育的目標比較復(fù)雜，不過經(jīng)過歸納與總結(jié)，主要應(yīng)有道德感、理智感和審美感三個方面。所謂道德感就是指對學(xué)生道德情感的培養(yǎng)，包括愛國主義情感、辯證唯物主義觀、環(huán)境道德感以及行為規(guī)范道德感等內(nèi)容。所謂理智感就是指一個人在智能活動中所發(fā)生的一切與其求知目標相符合的情感，一般來說理智感是與人們對知識和真理的需要緊密聯(lián)系著的，理智感的內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、科學(xué)精神的培養(yǎng)。所謂審美感就是指人們對自然、社會以及藝術(shù)中各種事物是否與自身的審美標準相符合而產(chǎn)生的情感，審美感與一個人對美的鑒賞和創(chuàng)造的需要是緊密聯(lián)系著的。

二、初中生物教學(xué)中情感教育的必要性

對于初中生物教學(xué)中情感教育的必要性這一問題，為了理解與闡述的方便，我們主要可以從初中生物教學(xué)中的問題和初中生物教學(xué)中情感教育的意義兩個方面來進行分析。首先，初中生物教學(xué)中的問題。從整體上來看，初中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題比較復(fù)雜，不過為了理解與闡述的方便，我們可以將其歸結(jié)為初中生物學(xué)科長期不受重視、記與忘的矛盾較突出以及學(xué)生厭惡生物學(xué)科等幾個方面。在我國，目前有很多學(xué)校都將生物課程安排在下午，而一般來說學(xué)生在下午都處于較為疲憊的狀態(tài)，根本無法集中精力開始生物課程的學(xué)習(xí)，即使能夠完成課程的學(xué)習(xí)，其效果也會大打折扣，長期以來人們對這類“小課”不夠重視與關(guān)注，是導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果整體下滑的重要原因。記與忘的矛盾在任何學(xué)科任何學(xué)生身上基本上都是存在的，不過在生物學(xué)科中這種矛盾似乎更加突出，對于初中生物課程來說，課時本來就較少，所有的工作基本上都得在課堂上來完成與實現(xiàn)，所以雖然有很多學(xué)生能在課堂上對所學(xué)知識進行較好的把握，但一段時間過后還是會出現(xiàn)測試成績不佳的現(xiàn)象，究其原因則在于記與忘的矛盾沒有得到根本解決。學(xué)生對生物學(xué)科的厭惡也是當(dāng)前初中生物教學(xué)中比較常見的一個問題。學(xué)生對生物學(xué)科的厭惡多是由多種因素引起的，比如教師教學(xué)方法的落后，生物課程的枯燥等，為了取得更好的教學(xué)效果，教師需要采取多種手段充分調(diào)動其積極性與興趣；其次，初中生物教學(xué)中情感教育的意義。將情感教育應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有非常重要的意義，這也是必須在初中生物教學(xué)中運用情感教育的一個重要方面。歸結(jié)起來，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。情感教育強調(diào)激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重幫其樹立正確的人生觀與價值觀，這些因素都能在很大程度上調(diào)動學(xué)生對國家的熱愛之情；其二，有助于提高學(xué)生對環(huán)境與人之間關(guān)系的認識。初中生物課程主要講述的是我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見的環(huán)保以及能源危機等問題，所以在某種程度上可以對學(xué)生進行這方面的教育，從而提高其對環(huán)境保護以及能源節(jié)約等的認識與理解程度。

三、初中生物教學(xué)中情感教育的實踐

對于情感教育在初中生物教學(xué)中的實踐，我們需要從以下幾個方面來加以注意，以更好的避免一些不必要的問題。歸結(jié)起來，主要有：其一，教師應(yīng)對生物課程的情感因素進行挖掘。鑒于生物課程與自然、環(huán)境等的聯(lián)系較為密切，那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)積極對生物課程中的資源進行挖掘，以更好的培養(yǎng)和提高學(xué)生的環(huán)境保護意識和熱愛祖國、熱愛大自然的情感；其二，教師應(yīng)在教學(xué)中以情施教，以理育情。所謂情感教育當(dāng)然需要教師在課堂教學(xué)中充分投入自己的情感，自覺地把對學(xué)生進行的情感教育看作是自己的應(yīng)盡之責(zé)，在每一節(jié)課上，都能積極通過各種言語與行為等來感染學(xué)生，從而在輕松愉悅的學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍中，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣；其三，教師應(yīng)盡量保證教學(xué)內(nèi)容貼近生活。對于初中學(xué)生來說，其接受能力仍然是非常有限的，因此，在生物教學(xué)中必須嚴格按照初中學(xué)生的接受能力與特點來制定詳細的教學(xué)計劃。除此之外，生物課程的內(nèi)容貼近生活可以在很大程度上吸引學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，通過在教學(xué)過程中所使用的認知與情感的雙重教育，能夠達到意想不到的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

第8篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 探究式教學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學(xué)中探究式教學(xué)的理解

作為一種異于傳統(tǒng)僅是講授進行教學(xué)的教學(xué)方式，探究式教學(xué)中更多地需要依靠學(xué)生的自主性、獨立性、合作性和創(chuàng)新性等。探究過程中需要學(xué)生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結(jié)論的描述等。當(dāng)然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學(xué)生經(jīng)驗，進行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。作為本來就是源自自然科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學(xué)生具有探究出問題結(jié)果的可能；另一方面，初中學(xué)生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學(xué)探究也就具有了思維基礎(chǔ)。當(dāng)然，在初中生物教學(xué)中實施探究式教學(xué)，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學(xué)家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學(xué)中的科學(xué)探究被認為是真實探究簡化之后的類科學(xué)探究，更是因為縱觀生物發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)許多生物規(guī)律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經(jīng)過一種螺旋、反復(fù)式的探究。因此，初中生物探究式教學(xué)的目的除了讓學(xué)生更符合認知規(guī)律地進行學(xué)習(xí)之外，更是為了讓學(xué)生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學(xué)生將來面對未知的生物問題時，能夠自發(fā)地產(chǎn)生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。

2.對于初中生物探究式教學(xué)的探究

2.1目標指引，創(chuàng)設(shè)情境

好的探究式教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當(dāng)在明確的教學(xué)目標的引導(dǎo)下給學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境，通過多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來提升課堂教學(xué)效率。隨著越來越多的教學(xué)輔助手段與模式的出現(xiàn)，這也給多樣化生物課堂教學(xué)提供了很好的基礎(chǔ)。教師要善于利用各種教學(xué)模型、教學(xué)輔助設(shè)備等來幫助課堂教學(xué)的有效展開。這些多樣化的教學(xué)模式不僅能夠極大的吸引學(xué)生們對于課堂教學(xué)的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進學(xué)生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學(xué)效率的一種推動。

2.2注重觀察與實驗

探究式教學(xué)的體現(xiàn)形式十分多樣，對于生物課程的學(xué)習(xí)過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學(xué)過程的重要組成。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)。初中生物課程中實驗的內(nèi)容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學(xué)生安排與設(shè)計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學(xué)科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰Γ@也是探究性學(xué)習(xí)最為重要的一種體現(xiàn)。教師要有意識地在平時的教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的觀察與實驗?zāi)芰ΓS多教學(xué)內(nèi)容都可以結(jié)合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學(xué)過程的展開。

2.3獨立探索，觀察分析

生物課程的學(xué)習(xí)中非常注重對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎(chǔ)。生物課程中需要學(xué)生們仔細觀察與分析的內(nèi)容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現(xiàn)象需要仔細觀察，對于一些生物學(xué)現(xiàn)象與生活中體現(xiàn)的相關(guān)生物學(xué)知識的應(yīng)用也要留心體會。這些都是深化學(xué)生對于課本知識的理解與認知，同時提升學(xué)生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學(xué)生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領(lǐng)域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調(diào)教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生領(lǐng)悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過程中的應(yīng)用，這將幫助學(xué)生們更為科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評價

探究式教學(xué)中教師給予學(xué)生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學(xué)生鼓勵與認可，還能夠給予學(xué)生們重要的學(xué)習(xí)啟示，這些都能夠?qū)τ趯W(xué)生探究能力的培養(yǎng)提供推動。教師可以在課堂上結(jié)合教學(xué)知識點設(shè)置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學(xué)生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學(xué)生們學(xué)習(xí)反饋時教師也可以讓探究式教學(xué)的理念得以滲透。這無疑是對于教學(xué)效率的提升起到很有效的推進。

2.5科學(xué)設(shè)疑，鍛煉思維

探究式教學(xué)中另一個很好的方式就是疑問的設(shè)置，通過科學(xué)設(shè)疑能夠極大地激發(fā)與鍛煉學(xué)生的思維，是對于學(xué)生思辨能力的一種很好的訓(xùn)練。生物課程中有許多需要學(xué)生理解的內(nèi)容，只有在理解的基礎(chǔ)上大家才能夠?qū)τ谙嚓P(guān)知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)方法通常難以收到好的教學(xué)成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學(xué)設(shè)疑的形式讓學(xué)生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習(xí)的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學(xué)生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構(gòu)建，分析探究

探究式教學(xué)的另一個很好的展開形式則是模型的構(gòu)建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學(xué)，很多概念和學(xué)生熟悉的生活都相隔很遠，如果是單純的講授，學(xué)生很難對這些概念有非常直觀的領(lǐng)會。模型的構(gòu)建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結(jié)構(gòu)特征等清晰地給學(xué)生呈現(xiàn)，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學(xué)生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。

第9篇：初中生物知識歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認識高初中生物教學(xué)銜接上存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新或重建知識結(jié)構(gòu)的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識的時候要復(fù)習(xí)舊知識，進而幫助學(xué)生明確新舊知識之間的聯(lián)系與差異。對于初中沒有作為教學(xué)重點，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識，要加以補充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：

一是學(xué)生知識銜接上的斷層問題。

初中生物在初一和初二年級開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進入高二，就算初中的生物學(xué)知識掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。

二是教材知識體系問題。

初中新課標和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識點以文字加以表達，新教材以活動和圖片來體現(xiàn)知識點。初中新課標刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識變?yōu)榱闵⒌闹R。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補充和擴展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過對初高中課標的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定的能力要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識是按九年義務(wù)教育課程標準，針對學(xué)生的生理和心理特點，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識，是對全體初中生進行最基本的生物學(xué)知識和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，要學(xué)生知道生物學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細胞這一主題，初中側(cè)重于細胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細胞的各種生命活動，是講“活”細胞，加強了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識，由此來看有必要明確初高中的銜接點，以確保教學(xué)的針對性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識體系要求學(xué)生了解的成分更多，達到掌握的學(xué)科知識相對減少；而高中對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學(xué)科知識和學(xué)科技能。誠然，人的認知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學(xué)過程中。具體做法是：教師在教學(xué)過程中，教會學(xué)生對所學(xué)的知識進行比較，找出它們的相同點和不同點；同時，要高度重視學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，利用概念圖來對學(xué)生進行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)進程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行回答。對學(xué)生的作答，并當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤，對回答好的學(xué)生予以鼓勵。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭?！?、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，鼓勵學(xué)生購置備用。堅持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑?！眴l(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。