促進幼兒心理健康的措施精選(九篇)
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第1篇：促進幼兒心理健康的措施范文
一、 幼兒心理健康的現(xiàn)狀及主要問題
我國社會正處于急劇變化之中，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及生活節(jié)奏的加快，不同程度地增加了兒童成長過程中的緊張因素，這導致兒童的心理問題較以前明顯增多。據(jù)全國22個城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：兒童行為問題的檢出率為12.97%，另據(jù)上海精神衛(wèi)生中心對上海市3000名4-6歲的幼兒心理的調(diào)查：8.8%的幼兒有不良行為，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，8.5%的幼兒憂慮、緊張。因此，我國幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂觀。
學齡前兒童的心理健康健全狀態(tài)受多種交叉、滲透、影響的因素制約。這些因素可以籠統(tǒng)分為環(huán)境、生物學、保健措施的易得性以及生活方式這4種類型。我們應從這4個方面的心理加以教育滲透。
二、明確幼兒心理健康的含義
心理健康是指個體在各種環(huán)境中都能保持一種持續(xù)的、積極的、良好的心理效能狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個體能作良好的適應，生命具有活力，能充分發(fā)其身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：1）樂于學習，發(fā)展智力；2）適應生活，學習自理；3）悅納自我，具有自信；4）樂于交往融入群體；5）調(diào)節(jié)情緒，初學自控。
當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發(fā)，還要考慮幼兒心理和行為表現(xiàn)的經(jīng)常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。
三、對幼兒實施心理健康教育的根據(jù)和根本教育方法
奧地利心理學家弗洛伊德曾說過："早期的心理健全對一個人未來的發(fā)展尤為重要。"心理健康問題的產(chǎn)生具有積累性，幼兒在這一時期已開始形成最初的個性心理傾向，使得我們在這一階段通過幼兒心理健康教育來培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)、道德行為等成為可能。我認為應該對幼兒實施"隨風潛入夜，潤物細無聲"的心理健康教育。
四、營造良好的家庭心理氛圍，做好幼兒健康心態(tài)的表率
兒童最初是在家庭中接受早期教育的，也就是說父母是幼兒的第一任老師，父母的思想行為、意識習慣、情感態(tài)度等對幼兒個性的導向作用是十分明顯的，曾經(jīng)有人這樣形容，如果幼兒生活在批評的環(huán)境中他就會指責；如果幼兒生活在敵意的環(huán)境中，他就會打架；如果幼兒生活在鼓勵的環(huán)境中，他就學會自信。"孩子可以說是父母的鏡子，怎樣的父母就在孩子身上反映出來。"（陳鶴琴）這句話也反映出同樣的道理。所以，父母應精心營造良好的家庭心理氛圍，以身作則，尤其在面對困難挫折時更是要保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，作好孩子心理健康的表率。
五、及時增加幼兒心理成長所必須的"營養(yǎng)素"
本質(zhì)上說，幼兒最需要的心理營養(yǎng)素是愛，準確來說，是父母和親人所給予的愛。愛有十分豐富的內(nèi)涵，如溫暖、關(guān)懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、贊揚、支持、信任等等。一個孩子如果長期得不到或者很少父母和親人的愛，長期處于孤單、寂寞、失望的境地，不但不能健康成長，而且還會造成心理變態(tài)，人格不健全，，人格扭曲等諸多不良現(xiàn)象。，嚴重的還會導致犯罪行為的產(chǎn)生。
自信是一種對幼兒來說終生有用的極為重要的營養(yǎng)素，它是通往成功邁向勝利彼岸的良好工具之一，自信能使人的潛力得到最大程度的發(fā)揮。培養(yǎng)幼兒的自信心，就是要支持幼兒去做他喜歡做的事（壞事除外），讓孩子在做事中培養(yǎng)興趣，并從成功中體驗出自己的力量、能力，從而不斷增強自己的自信心。
希望是一種重要的必不可少的營養(yǎng)素。對未來充滿希望、會是人奮斗不息，不甘失敗。讓幼兒充滿希望，關(guān)鍵是環(huán)境的潛移默化，家長在幼兒面前始終要表現(xiàn)出對生活的熱愛，無論遇到什么困難險阻，都要抱樂觀的態(tài)度，長期以往，孩子將會是充滿希望躊躇滿志。
宣泄和疏導都是維護幼兒心理平衡的有效辦法。心理負擔若長期得不到宣泄和疏導。則會加重心理矛盾，進而成為心理障礙。因此家長要留心關(guān)注幼兒，一旦發(fā)現(xiàn)有異常情況，則及時對幼兒加以指導改正。
六、幼兒教師重視幼兒的心理健康問題，盡力為維護和增進幼兒心理健康作出應有努力。
第2篇：促進幼兒心理健康的措施范文
一、把幼兒心理健康教育融入各項活動，進行全面滲透
心理健康教育要滲透和融合到幼兒園教育的全過程中，在領(lǐng)域活動、游戲活動、生活活動中。都要注重對幼兒進行心理健康教育，這是幼兒心理健康教育的主渠道和最基本的途徑。幼兒的時間是在各項活動中度過的，其心理狀況、心理品質(zhì)都會在各項活動中有所反映，而且某些心理問題也會在各項活動中有所表露。把心理健康教育滲透到各項活動中，不僅使教師能更廣泛、更真實地掌握幼兒心理健康的情況，而且有助于采取各項措施來提高幼兒的心理健康水平。
二、提高幼兒教師心理健康教育的專業(yè)水平和自身素質(zhì)
幼兒教師在心理健康教育中起著主導作用，其專業(yè)水平、自身素質(zhì)直接影響整個教學活動的開展和教育效果的取得。
首先，教師應先與幼兒建立一種平等的伙伴關(guān)系，蹲下身來和他們講話，傾聽他們訴說苦惱，與他們分享快樂，了解他們的興趣，關(guān)注他們的興趣，關(guān)注他們的需要。同時，教師還要尊重幼兒的人格，遵從他們的意愿，他們的事讓他們自己做主。凡事不包辦，要留給幼兒自己選擇和決定的機會，并且鼓勵他們自己做決定，讓幼兒學會自己做決定，以發(fā)展幼兒的自信心，提高他們適應環(huán)境和解決問題的能力。
其次，教師要注意自己的一言一行，一舉一動，處處給幼兒樹立典范，用積極的情緒去感染幼兒，以極高的熱情、極高的興趣參與各項活動，用自身愉快的情緒引導幼兒天天生活在一個歡樂的群體之中。同時，教師還要提高自身的心理素質(zhì)，用健康的心理影響幼兒。時刻意識到自己角色的特殊作用，隨時調(diào)控自己，保持積極愉快的情緒及良好的心境，處處給幼兒提供積極的影響。
再次，教師要善于察言觀色，體悟幼兒的一舉一動，了解幼兒的各種需要，盡量給予滿足和幫助，使幼兒產(chǎn)生安全感，愉悅感，從而高興樂觀、積極向上。
三、發(fā)揮家庭在幼兒心理健康教育中的作用
教師要認真探究幼兒行為問題產(chǎn)生的家庭原因，腳踏實地與家長一起克服家庭教育存在的問題，一方面要通過舉辦心理健康教育講座、座談、交流討論等多種途徑，向家長宣傳心理健康教育的基本知識和重要意義，幫助家長了解幼兒心理健康教育的目標、內(nèi)容、途徑和方法，讓每個家長在關(guān)注幼兒身體健康的同時，也能重視幼兒心理健康。另一方面家長應樹立科學的健康觀念，不能只注重幼兒的吃、穿還應為幼兒營造寬松、和諧的家庭氛圍，做幼兒信賴的朋友，促進親子溝通，給幼兒提供與同齡人交往和參與社會生活的機會，滿足幼兒的各種需要。家長還應不斷提高自身的心理素質(zhì)，規(guī)范自己的行為、為幼兒樹典范、做楷模，用自身良好的心理和行為影響幼兒。
四、注重幼兒心理健康教育的社會性
第3篇：促進幼兒心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康
一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
第4篇：促進幼兒心理健康的措施范文
幼兒教育不僅是知識的傳遞，也是心理健康的教育。幼兒年齡小，無法用準確豐富的語言與動作表達自己的情感。在教學過程中，教師應注重對幼兒心理情感的教育，積極引導孩子們表達自身的情感。繪本是近年來我國幼兒教育中經(jīng)常借助的教學素材，尤其是在幼兒心理健康教育中，有重要的作用。本文從以體驗為主的繪本教學入手，對幼兒的心理健康教育進行了分析探討。
【關(guān)鍵詞】
幼兒心理 小班教學 心理健康教育 繪本教學 體驗
繪本是當今社會比較流行的一種兒童文學形式，近年來，大量用于幼兒的教學活動。實踐證明，繪本教學不僅可以使孩子們更快更好的學到知識，還可以對孩子的情感、心理健康進行培養(yǎng)，有利于孩子心理的健康發(fā)展。教師在實際教學過程中，需根據(jù)幼兒的年齡、性格等特點選擇合適的繪本，帶領(lǐng)孩子學習，以提高他們的閱讀興趣，增進他們的情感體驗。
一、小班幼兒的特點與心理健康的培養(yǎng)目標
受幼兒的言語表達水平不高以及他們特有的思維習慣的影響，他們對事物的理解大多來自于具體的行動與所看到的具體形象。根據(jù)孩子的思維特點，教師應借助于圖片、聲音等對孩子進行閱讀興趣的培養(yǎng)，滿足孩子們的視聽要求，引導他們用眼睛去看，用耳朵去聽，來感受整個世界。
我國的幼兒教育專家根據(jù)各項研究資料以及幼兒身心發(fā)育特點，提出了幼兒心理健康的培養(yǎng)目標，包括情緒情感的培養(yǎng)目標、個性和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標以及與意志培養(yǎng)、社會適應能力培養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)目標。其中，小班幼兒心理健康指標指的是，孩子不任性、不哭鬧，可以與同伴協(xié)作完成各項活動；有一定的分享意識，與同伴分享玩具等；適應幼兒園的集體生活。
二、小班幼兒的心理健康與繪本體驗教學的方法
繪本教學以豐富的繪本資料為基礎(chǔ)，由教師帶領(lǐng)組織閱讀等活動，促進孩子們心理的健康發(fā)展。小班多注重于愛的體驗以及學校等環(huán)境適應能力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師要結(jié)合班級孩子們的閱讀心理、發(fā)展需要以及接受能力，選擇內(nèi)容合理、長短適中、主題合適的繪本教材。
教師可以通過以下幾種方式帶領(lǐng)學生進行繪本體驗教學，加強對他們心理健康的培養(yǎng)。
第一，創(chuàng)設適于閱讀的氛圍。在實際學杜仲，可以通過增加舒適的地毯、合適的教學工具等措施，構(gòu)建一個適合閱讀的環(huán)境，提高他們的閱讀興趣。
第二，選擇合適的繪本材料。教師必須要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的繪本材料，同時，針對同一個繪本材料，要根據(jù)幼兒的情況采取不同的教學方式。比如繪本《我爸爸》，由于小班孩子們的抽象思維未完全發(fā)育，在實際的教學過程中，教師可以通過設計相應的環(huán)節(jié)或者借助于視頻等工具讓幼兒理解繪本中的具體內(nèi)容。
第三，以幼兒為主體的體驗教學。在教學過程中，教師要注重幼兒主觀能動性的培養(yǎng)，提出問題，讓幼兒主動思考、探索、交流，從而找到正確答案，而不是直接把答案告訴孩子們。這樣有助于培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，提高他們的閱讀興趣。教師還可以組織幼兒對繪本的內(nèi)容進行角色扮演，加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解。比如在繪本教學《我好害怕》中，讓幼兒扮演小熊，表演出小熊害怕的過程。
第四，與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)孩子的情感體驗。隨著教師對孩子了解的深入，可以采用多種方法，將孩子們的具體生活與繪本閱讀相結(jié)合。比如，繪本《媽媽抱抱我》的教學中，讓孩子們通過畫畫、言語等表達自己對母親的愛；在繪本《小老鼠學畫畫》的教學中，讓孩子們講一講自己學畫畫的過程。
第五，對個別學生進行心理輔導。在教學過程中，教師難免會遇到一些“問題”學生，比如性格過于內(nèi)向、不自信等。針對這樣問題，教師可以對學生進行個別的心理輔導，在教學過程中，注重對孩子薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，與家長配合，改變孩子身上的壞習慣。比如，在繪本《小豬變形記》的教學中，可以引導孩子喜歡自己，克服不自信的弱點。
三、繪本體驗教學對幼兒發(fā)展的影響
繪本體驗教學對幼兒發(fā)展的積極作用體現(xiàn)在這樣幾個方面。
首先，繪本體驗教學促進了幼兒對情感的表達能力的發(fā)展，使得孩子在日常的生活中心情愉悅，樂觀向上，也培養(yǎng)了幼兒對自己情緒的控制能力。體驗教學中，不免要讓幼兒表達繪本閱讀中的感想。而且，通過長時間的閱讀，幼兒的心理狀態(tài)會受到故事人物潛移默化的影響。
其次，培養(yǎng)了幼兒的意志力。繪本體驗教學通過幼兒寫作的方式可以增加孩子完成任務的責任心，增加他們對自己行動與情緒的控制能力。在遇到困難時，首先想到的是自己嘗試解決，而不是依賴家長與老師，有利于他們獨立能力的培養(yǎng)。
再次，幼兒的社會適應能力得到了提高。通過繪本體驗教學，幼兒從繪本故事中的孩子、小動物身上學到了很多優(yōu)秀的品質(zhì)。而且，通過平時教學過程中，幼兒之間進行繪本故事的分享，玩具的分享等，增加了學生融入集體生活的能力，提高了他們的社會適應能力。
最后，教師在繪本體驗的教學中，更容易發(fā)現(xiàn)存在有某些問題的個別幼兒。針對幼兒身上存在的問題，可以及時采取措施，通過學校和家長的配合，使得幼兒存在的心理問題等得到解決。
【結(jié) 語】
幼兒是祖國的未來，他們的心理健康教育應得到足夠的重視。新《幼兒園教育指導綱要》中指出，學校應高度重視幼兒的心理健康教育。繪本作為兒童文學的一種，不僅能夠滿足幼兒的知識需求，也可以對幼兒的情感、心理體驗產(chǎn)生重要影響。因此，在教學過程中，教師可以合理地安排幼兒的繪本閱讀，帶領(lǐng)幼兒一起學習，增進孩子的情感體驗，促進孩子心理的健康發(fā)展。
【參考文獻】
【1】崔淑婧. 以體驗為主的繪本教學在小班幼兒心理健康教育中的應用. 教育導刊，2014（6）
【2】姜藝. 基于圖畫書特質(zhì)的幼兒園圖畫書閱讀教學策略. 學前教育研究，2011（5）
第5篇：促進幼兒心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞：0～3歲兒童；心理健康；教養(yǎng)
0～3歲嬰幼兒時期是脫離母體后第一個階段，身體成長從不能獨立行走到能夠運用雙手接觸事物，從不會說話到能夠進行簡單的發(fā)音，心理狀況也由懵懂狀態(tài)慢慢與外界建立信任。因此，重視這個時期兒童心理發(fā)展，積極探索父母和保育人員的有效教養(yǎng)方式，對于0～3兒童的身心健康成長有著重要的現(xiàn)實意義。
一、0～3歲兒童心理發(fā)育的評價
0～3歲兒童心理客觀來說就是人腦的發(fā)育過程中所體現(xiàn)出的一些映像，換一種說法就是兒童心理的發(fā)育與大腦的發(fā)育密切相關(guān)，一些心理反映就是大腦功能的反映。我們可以依據(jù)0～3歲兒童的大動作（如坐、立、走等）、精細動作（如抓握、手眼協(xié)調(diào)等）、語言、記憶、意志、個性等形式的活動來檢查他們的心理發(fā)育情況。由于0～3歲的兒童主要以行為活動為主，所以我們可以通過觀察他們的這些動作行為所體現(xiàn)出的水平的高低來評價他們的心理發(fā)育。當然大部分3歲以后的兒童智力活動相較于行為活動會比較突出可以通過智力測驗來進行評價。
二、0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)理念
（一）關(guān)愛身心，滿足需求
對于嬰幼兒的情感關(guān)懷應該放在第一位，要積極的強調(diào)以親為先，以情為主的原則，對兒童進行關(guān)愛，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，從而創(chuàng)設良好的心理環(huán)境，讓孩子在寬松舒適的氛圍中積極主動、健康愉悅的發(fā)展，讓嬰幼兒開心、開口、開竅，促進兒童身心健康的成長。
（二）以養(yǎng)為主，融教于養(yǎng)
對于嬰幼兒來說身心健康的發(fā)展是成長的基礎(chǔ)，在注重兒童心理健康教養(yǎng)的同時，首先要把兒童的安全、健康放在首位，堅持教育與保育同時進行，讓兒童在自然成長中做到教養(yǎng)合一，促進嬰幼兒心理和生理共同的發(fā)展。
（三）關(guān)注發(fā)展，順應天性
對于嬰幼兒心理健康教養(yǎng)，需要全面關(guān)心、關(guān)注和關(guān)懷他們的成長歷程。每個孩子都有著自身的發(fā)展規(guī)律，在心理教養(yǎng)過程中對于每個孩子之間發(fā)展的差異性應該要正確對待，要充分給嬰幼兒創(chuàng)造經(jīng)驗獲取的機會和搭建發(fā)展?jié)撃艿钠脚_，讓其在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，尊重嬰幼兒身心的發(fā)展規(guī)律，努力順應兒童的天性，讓他們在適宜的環(huán)境中發(fā)展健康心理。
（四）因材施教，發(fā)掘潛能
對于嬰幼兒的心理健康教養(yǎng)研究，除了重視淺層次的身體發(fā)育和情感需求以外，對于不同嬰幼兒的感知、運動、語言、情感等方面發(fā)展的差異要進行仔細的觀察，根據(jù)不同的特點進行個性化培養(yǎng)，給孩子提供豐富多彩的機會，激發(fā)嬰幼兒的潛能，為心理健康發(fā)育打下堅實的基礎(chǔ)。
三、優(yōu)化0～3歲兒童心理健康教養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設舒適環(huán)境，提倡親近自然
0～3歲嬰幼兒對于環(huán)境有著極其敏感的需求，因此在進行兒童心理健康教養(yǎng)的過程中，需要打造舒適環(huán)境，讓兒童在親近自然的氛圍中形成健康心理。主要措施如下：創(chuàng)設溫度、適度、光線適宜的睡眠環(huán)境，從而保證孩子充足的睡眠，利于孩子的身心健康發(fā)展；為孩子提供安全、舒適、衛(wèi)生的活動空間，讓孩子在充滿親情的環(huán)境下進行活動，用豐富的親情滿足兒童的心理成長需求，讓兒童獲得心理上的安全感；選擇陽光充足、空氣新鮮的戶外活動空間，讓孩子多與大自然接觸，提高環(huán)境的適應能力，并通過戶外活動增強孩子的體質(zhì)，為心理健康發(fā)展提供必要的前提保障。
（二）創(chuàng)造溝通環(huán)境，促進心理健康發(fā)展
當0～3歲兒童隨著身體慢慢的長大，能夠具備一定的交流意識的時候，成人要多與孩子溝通交流，建立良好的親子關(guān)系，為嬰幼兒的心理健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。在親子溝通中，嬰幼兒能夠感受到成人對他的關(guān)愛、尊重，使嬰幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為父母所關(guān)心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于嬰幼兒保持活潑、開朗的情緒，促進嬰幼兒心理的健康發(fā)展。
（三）創(chuàng)造有效資源，實施心理健康教養(yǎng)
隨著孩子的成長，家長的教養(yǎng)方式也要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變，要相信他們的實力，充分創(chuàng)造和利用有效資源培養(yǎng)他們的獨立和自信。如：鼓勵孩子用自己的杯子喝水，主動抓拿玩具，多給他們提供獨立運動和自由運動的機會，讓孩子推著兒童車或者扶著桌子慢慢行走，培養(yǎng)孩子自己洗手、洗臉、脫襪子等，還可以為孩子選擇適合的圖畫書，進行親子閱讀，鼓勵孩子大膽的表達，從而滿足兒童成長的各種需要以增強孩子的自信心和獨立性。當然，滿足兒童的需求并不是一味的溺愛，對于兒童不合理的需求要進行正確的制止和拒絕，并進行有效規(guī)范，保證兒童良好心理性格的形成。
四、結(jié)束語
總之，家庭教育在0～3歲兒童心理健康的發(fā)展起著重要的作用，家長在教育孩子的時候應當注意自己所采取的方式是否恰當，不要出現(xiàn)漠視溺愛等不良現(xiàn)象。為了孩子心理健康的發(fā)展家長可以收集一些正確的賞罰辦法，在教育孩子的同時家長也應更好的學習，多與專業(yè)人員溝通，并且以身作則為促進兒童的心理健康教養(yǎng)形成做出積極的努力。
參考文獻：
[1]夏榮華，鄧向紅，李振華，鄭凱軍，黃惠娟，楊秀芳，陳敬國.0～3歲嬰幼兒早期教育效果研究[J].東南大學學報（醫(yī)學版），2005（01）
第6篇：促進幼兒心理健康的措施范文
1.有關(guān)幼兒心理健康的標準分析
隨著這些年來人們健康觀念的建立，大家逐漸認識到，幼兒的健康絕對不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動的態(tài)度、大膽的意識、自信的力量、不畏困難，很樂于和周圍的小朋友交往，從某種程度上來說，促進幼兒身心健康發(fā)展也是當下我們開展幼兒教育的一個根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會化的交流活動，具體到實際狀況中來說，幼兒常常會對自己在家長面前或者教師面前的表現(xiàn)感到滿意、平時的情緒也能一直處于活潑開心的狀態(tài)中、能夠很好的適應家庭和幼兒園的環(huán)境、自身的才華也能得到充分的發(fā)揮和施展。具體來講，筆者認為，幼兒心理健康的標準主要應該包含有以下幾個方面：
其一，幼兒的姿態(tài)與動作能夠正常發(fā)展。事實上，幼兒動作的發(fā)展和他們大腦的發(fā)展有著密切的關(guān)系，一些大腦的發(fā)展反應可以通過日常的動作得到表現(xiàn)，如果幼兒的姿態(tài)與動作，主要是指其手指的精細動作的發(fā)展水平能否維持在一個正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個基本的條件。
其二，幼兒對事物的認知是否發(fā)展正常。不同的幼兒在認知的過程中存在有不同的差異，但是這個差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內(nèi)，則說明幼兒的認知水平是正常的，但是如果幼兒的認知水準很明顯低于周圍絕大多數(shù)的其他幼兒，那么他的認知能力就是偏低。無論是家長還是幼兒園的教師，都要注重對幼兒認知能力的培養(yǎng)，并且營造出有利于培養(yǎng)幼兒認知能力的環(huán)境，減少不良的環(huán)境可能對幼兒的刺激。
其三，幼兒的情緒是否樂觀。幼兒樂觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經(jīng)系統(tǒng)是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會感覺到心情愉快，反之，如果孩子情緒長期處于低落的狀態(tài)中，就說明有心理障礙，而這種不良的情緒表達事實上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過度的孤獨中出現(xiàn)一系列的其他的行為問題。
其四，能夠很好的處理與自己有關(guān)的人際關(guān)系問題。大多數(shù)幼兒從家庭進入幼兒園，都要面臨人際關(guān)系的恐慌，這是因為他們面臨一個全新的生活環(huán)境，沒有了家長和其他親人噓寒問暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環(huán)境中，他們是所有人的焦點，但是在幼兒園的環(huán)境中，這種焦點作用沒有了，就會使他們很容易進入一種人際恐慌的過程中，不善于和人交往，長期的孤獨自閉事實上會產(chǎn)生更多的負面情緒，而相反，如果能夠很好的適應幼兒園的環(huán)境，很好的與其他小朋友打成一片，就說明他的人際關(guān)系處理能力比較好。
其五，幼兒的性格特征表現(xiàn)良好。簡答的說，如果幼兒在生活的過程中一直表現(xiàn)出的是一種熱情勇敢、自信樂觀、性格活潑溫和的狀態(tài)，就說明他的性格特征表現(xiàn)良好，反之，如果一個幼兒過多的表現(xiàn)出來冷漠自私、孤獨自閉、情緒低落的情緒中，則說明他的性格特征表現(xiàn)的不夠好。
2.有關(guān)促進幼兒心理健康的措施
2.1從內(nèi)心深處熱愛孩子，尊重他們的意愿
無論是做幼兒教育還是具體到對幼兒進行心理健康的指導和教育過程中，我們都要做到熱愛孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過程中還應該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛的關(guān)系，其次才能談到教育的問題，幼兒教師也必須要發(fā)自內(nèi)心深處的熱愛孩子，才有可能做好孩子的心理培養(yǎng)。教師必須樂意了解孩子的內(nèi)心世界，然后將自己的愛心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談論對他們進行心理教育的過程。在這個過程中，幼兒也會不斷的感覺到教師的愛意與溫暖，會對他們產(chǎn)生親切感和安全感，他們才會心甘情愿的將自己的內(nèi)心話和教師說說。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來與孩子溝通，了解他們的真實心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說有的教師要求孩子們自己動手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時候如果自己心情感到開心，就把代表開心的卡片別在自己的衣服上，亮出來給所有人看；如果自己的心情不開心，就把代表不開心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內(nèi)心純潔，又因為是自己制作的卡片，所以很容易會照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個孩子的情緒和心理狀態(tài)，如果一個孩子連續(xù)好多天心情不好，教師就需要及時和家長溝通，了解孩子不開心的實際狀況，改變孩子的現(xiàn)狀。
2.2開展廣泛而有良好的心理教育
教師的愛心對于孩子的成長來說應該是一種理智的愛，他能夠理解和接受每一個孩子的特點，在尊重孩子發(fā)展的過程中，對孩子們能一視同仁。在同一個班級里，肯定有一些孩子生性活潑，樂觀好動，而又有一些卻經(jīng)常的不善言辭，孤僻自閉，教師應該用心去了解每一個孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對孩子們一視同仁，不能因為喜歡某一個孩子就對他進行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺到這種偏袒，從而在自己內(nèi)心深處留下不好的陰影。無論是在生活起居還是在學習過程中，教師都應該認真要求孩子，對他們開展最為廣泛的心理教育。
2.3 聯(lián)合家庭，共同培養(yǎng)孩子的健康心理
第7篇：促進幼兒心理健康的措施范文
一、前言
在幼兒園接受保育的幼兒都是3～6歲范圍內(nèi)的，他們剛剛獲得一定的學習和認知能力，一些行為習慣還沒有形成，自我保護的意識差。因此，他們具有極強的可塑造性，非常需要接受相關(guān)的健康教育，對于這些幼兒來說，健康教育是非常重要的，合理的健康教育將對他們產(chǎn)生久遠的影響。因此，幼兒園的健康教育不僅是完成幼兒根本任務的一種重要手段，更是對下一代人對健康知識認知的啟蒙，健康行為形成的開端，是關(guān)系到民族興衰的大事。
二、幼兒健康教育的內(nèi)容
幼兒健康教育應重點抓好以下三方面內(nèi)容，即身體、心理和社會適應。這三方面的內(nèi)容非常關(guān)鍵，對于幼兒健康教育起到不可分割的作用。如果只對某一方面重視，而忽視了其他方面的教育，就會產(chǎn)生一系列的問題。幼兒健康教育，不僅要做到讓幼兒對自己的身體方面有客觀的初步了解，還要培養(yǎng)和鍛煉幼兒良好的情操，塑造堅韌的品格和良好向上的人格，規(guī)范好幼兒的行為，讓他們能適應好家庭、集體以及社會等方面的生活。對于幼兒健康教育的性質(zhì)來說，則應包括以下三個方面：
1.養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣
對于養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣來說，必須從學齡前抓起，這是關(guān)鍵時期。在這個的階段的個人衛(wèi)生習慣養(yǎng)成教育一定要跟住，每一個細節(jié)都要重視，教授孩子保持個人的基本衛(wèi)生知識，讓他們保持個人清潔衛(wèi)生習慣，要勤洗手、勤換衣服等；對于飲食衛(wèi)生習慣來說，教育他們要飯前洗手，不能用手抓飯菜等。除此之外，學習衛(wèi)生習慣也必須進行養(yǎng)成教育。
2.安全教育
安全和健康是有內(nèi)在的聯(lián)系的。安全教育也是為了保障孩子健康為出發(fā)點的，是讓孩子初步掌握基本的安全常識和一些保護自身健康的基本能力。包括防火和防水，防燙傷、防電、防意外傷害等，這些都是要進行重點教育的知識和自我保護措施。
3.心理健康教育
心理健康教育也是進行幼兒健康教育的一個重要的方面，這個方面必須引起高度的重視，關(guān)于心理健康教育來說，如果做不好，甚至會影響一個孩子的一生。因此，家長和老師應特別重視幼兒的心理健康教育，要掌握幼兒的心理發(fā)展特點和常見的心理問題，不斷地進行疏導，總結(jié)經(jīng)驗，在教育中按照孩子的特點進行教育，促進他們心理健康發(fā)展。
健康教育，尤其是幼兒健康教育其起點是消除觀念誤區(qū)，從影響人與健康的各個層面、各個領(lǐng)域，從影響人生存和發(fā)展的高度上，幫助受教育者形成科學的生活方式和良好的行為習慣：戰(zhàn)勝自我，控制自我，做自己生命的主人。
三、借鑒與對策
1.提高幼兒教師心理健康水平
幼兒期是幼兒身體和心理都在快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段，幼兒非常容易受到外部環(huán)境的影響。作為一個與幼兒教育工作者，會和幼兒朝夕相處，他們的心理健康水平的優(yōu)劣，會直接影響幼兒的健康水平，而且這種影響相當?shù)纳羁?。對于目前的相關(guān)報道，出現(xiàn)了很多幼兒教師“虐童”的事件，這些都反映了幼兒教師不健康的心理健康水平，對于幼兒的成長也是非常不利的。因此，必須關(guān)注教師的心理健康狀況，提高他們的健康水平，堅決禁止“虐童”行為的發(fā)生，這不僅關(guān)系到幼兒的健康成長，對于教師來說，對其自身健康水平的提高也具有重要的意義。
2.培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒健康教育人才
幼兒健康教育需要耐心工作，細致認真，有高素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，一般人員是不可能完成好這項工作的。因此，必須建立科學合理的用人制度，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒健康教育專業(yè)人才，同時還要對這些人員進行科學合理的培訓，使得這些人員既要懂如何做好幼兒的健康教育工作，還要不斷提高自身的心理健康水平，不斷創(chuàng)新思路，使得這些人的才能發(fā)揮好，在幼兒健康教育方面做到善待幼兒，培養(yǎng)好幼兒，做好幼兒健康教育工作。
3.利用群體作用進行健康教育
對幼兒實施健康教育，要充分發(fā)揮群體的作用。幼兒這個階段，孩子們愿意一起活動，也很容易產(chǎn)生模仿等行為。幼兒在集體健康的氛圍中活動，這就很容易使情感與認識進行相互的協(xié)調(diào)，在這個過程中，老師再進行幼兒的教育、啟發(fā)、幫助和良好的示范以及同伴之間的接觸、交流和相互作用，可以促進幼兒個體在群體的影響下樹立科學的健康信念和態(tài)度，進而形成更穩(wěn)固的健康行為和習慣。如對幼兒開展“三浴”鍛煉的教育活動時，要使幼兒不怕苦、不怕難，喜歡“三浴”鍛煉，并激發(fā)幼兒自身的積極性，就要發(fā)揮兒童集體的作用，在群體中營造一種愉快向上的氛圍，使個體在這種氛圍中受到感染、鼓舞，從而自覺地投入活動。
4.合理運用直觀媒體，優(yōu)化幼兒健康教育
電教媒體的使用，可以使健康知識變得淺顯易懂。運用多媒體手段，可打破時空對人的限制，使幼兒獲得自己不易親自感知或接觸的經(jīng)驗，并將其中不能感知的事物放大、再現(xiàn)、模擬、演示，大大激發(fā)了幼兒的探索興趣。如在“食物的旅行”活動中，為了讓幼兒了解食物在身體里經(jīng)過的器官，用投影片制成各器官的示意圖，用波紋片移動，展現(xiàn)食物在各器官中的流動過程。這樣，對幼兒很難講解的知識，通過電教媒體清晰明了地再現(xiàn)，并被幼兒輕而易舉地理解。
5.借鑒發(fā)達國家先進的教育經(jīng)驗
在幼兒健康教育方面，很多發(fā)達國家都走在世界的前列，做的比較出色的有英國、美國等國家。而我國的幼兒健康教育工作起步比較晚，研究的水平和能力都比較低，與一些發(fā)達國家相比還存在一定的差距。因此，如何縮小這種差距，實現(xiàn)高水平的幼兒健康教育目標，就需要我們的幼兒健康教育人員和機構(gòu)積極的和這些國家進行有效的溝通和聯(lián)系，借鑒其先進的幼兒健康教育經(jīng)驗，根據(jù)自己的實際需要，進行一些實際的合作，主要是不斷的完善和總結(jié)管理經(jīng)驗，扎實有效的做好幼兒健康教育工作，為幼兒的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。
第8篇：促進幼兒心理健康的措施范文
（重慶西南醫(yī)院幼兒園，重慶 400030）
[摘要] 幼兒的心理健康問題有多重表現(xiàn)。導致幼兒心理健康問題的因素主要來自幼兒園與家庭。對于幼兒心理健康問題，幼兒園要不斷提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)；全面滲透幼兒心理健康教育；幫助幼兒建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系；依托專業(yè)資源協(xié)同干預治療幼兒心理健康問題。
[
關(guān)鍵詞 ]心理健康；健康教育；幼兒園教育
一、幼兒心理健康問題與影響因素
童年早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒有得到及時的解決，幼兒就會痛苦，受到壓抑，負性情緒潛藏于幼兒內(nèi)心，一旦遇到挫折，潛藏的負性情緒就會被現(xiàn)實激活，孩子就有可能產(chǎn)生心理疾病。幼兒的心理健康問題往往表現(xiàn)為羞怯、膽小、自私、任性、冷漠、自卑、焦慮、孤獨、多動、不合群、不會與人溝通交流、攻擊性行為等心理狀況和外顯行為。筆者曾對所在園幼兒進行了“幼兒心理衛(wèi)生常見問題家庭情況調(diào)查”，內(nèi)容包括四個方面：社會行為問題、生理心理發(fā)展問題（個性和情緒問題）、不良習慣問題和學習問題。結(jié)果顯示，幼兒身上明顯存在著種種心理衛(wèi)生問題，主要表現(xiàn)為焦躁、固執(zhí)、膽怯、過分依賴、愛發(fā)脾氣、易哭泣、說粗話、攻擊行為、咬指甲和衣襟，還有個別幼兒存在著較突出的心理行為問題，如、不良生活習慣所致的精神抑郁、性情偏頗、孤僻、退縮性行為、語言障礙、神經(jīng)質(zhì)傾向等。
（一）導致幼兒心理健康問題的幼兒園因素
很多幼兒園存在教師素質(zhì)參差不齊，教師流動性較大，專業(yè)素養(yǎng)不高，對幼兒教育缺乏科學、系統(tǒng)的認識，對孩子的心理教育缺乏耐心和正確的引導等問題。專業(yè)的心理健康教師更是少之又少，一些教師在教學中經(jīng)常使用“你再不聽話，就關(guān)黑屋子”“不許回家”“再哭老師就不喜歡你了”“你再打人的話就送到醫(yī)院去”等語言來嚇唬孩子，以達到使幼兒“聽話”的目的。這些問題和教學中的行為很容易造成幼兒的心理問題，十分不利于幼兒緊張情緒的緩解。
與此同時，長期以來幼兒園心理健康教育內(nèi)容分散、零亂、片面，沒有形成比較統(tǒng)一的體系。幼兒園心理健康教育的問題主要表現(xiàn)在以下方面：把幼兒心理健康教育片面地理解為心理治療，忽視了幼兒的心理發(fā)展問題，只有在幼兒產(chǎn)生心理障礙問題時，才去心理咨詢室進行咨詢；把幼兒心理健康教育片面地歸納為品德教育，用品德教育的方式簡單地替代幼兒心理健康教育；把幼兒心理健康教育不適宜地等同于成人心理健康教育，忽略了幼兒心理發(fā)展的特點，簡單地借鑒、搬移中小學甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗或模式來對幼兒進行心理健康教育。也有一些規(guī)模較小的幼兒園尚處于看護孩子階段，幼兒心理健康教育根本沒有被納入其保教工作內(nèi)容，甚至于教師根本不具備對孩子開展心理健康教育的專業(yè)知識。
（二）導致幼兒心理健康問題的家庭因素
家庭是孩子接觸到的第一個環(huán)境，父母在孩子幼年時期是朝夕相伴的，孩子最初的心理感應是從父母那里取得的。影響幼兒心理問題的家庭因素主要有以下方面：首先是父母心理和行為方式的影響。因為兒童在適應家庭環(huán)境的過程中，常以父母和其他家庭成員（如祖父、祖母、外公、外婆等）為最親近、最直接的模仿與認知對象，并以模仿式學習來感受事物、熟悉環(huán)境、發(fā)展自己的習慣行為、形成自己的心理定勢和性格特征。即便在今后接觸社會環(huán)境時，兒童也會以長期在家庭氣氛中熏陶出來的心理模式、性格特征、習慣行為來判斷自己對家庭以外的世界是適應還是不適應。如果父母心理問題嚴重、行為失當，就很可能影響孩子的心理健康；其次是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。過度溺愛、過度保護、過度放縱等不良教養(yǎng)方式，會使孩子產(chǎn)生膽怯、自私、嫉妒、孤獨、懶惰、行為放任、不講禮貌等心理問題；第三是家庭氣氛的影響。筆者的調(diào)查顯示，和睦家庭兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭兒童心理狀況不佳的占13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%，可見健康和睦的家庭氣氛對幼兒心理健康發(fā)展十分重要。
二、主要應對策略
（一）提高教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)
首先，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)心理健康的孩子。為此，幼兒園可以聘請心理學專家，開設一些心理學方面的講座，同時邀請心理學專家對教師進行心理測試和心理疏通，幫助教師正確認識和對待所從事的教育事業(yè)，加強教師的職業(yè)幸福感；另一方面，教師應主動加強對幼兒心理學、教育學的學習，了解幼兒心理發(fā)展特點和規(guī)律，采用適宜的方式進行教育。
其次，教師應轉(zhuǎn)變觀念，平等地對待孩子、尊重孩子。平等與尊重是教育孩子的前提，心理健康教育更是如此。馬斯洛曾說：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的?！弊鹬赜變菏亲尳處熁蚣议L放下長者的身份，改變幼兒聽命于成人的現(xiàn)象，以寬容和平等之心對待每一位幼兒。打罵式、恐嚇式、數(shù)落式、訓斥式、嘮叨式的教育都很難達到效果，且容易引起幼兒的心理問題。因此，對孩子多一些尊重，多點“人情味”式的表揚，往往能收到事半功倍的效果。
（二）全面滲透幼兒心理健康教育
幼兒健康教育的價值和幼兒的心理特點決定了教師在進行任何領(lǐng)域的教育時都必須把維護和促進幼兒的身心健康放在首位?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，在教育教學活動中要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒，因此教師在制定教育活動計劃時，首先應能根據(jù)幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗，將心理健康教育的目標融合到所有領(lǐng)域教育目標中；其次教師要善于反思，捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒行為反應的新線索與新內(nèi)容，由此生成新的活動目標與活動內(nèi)容，使心理健康教育與其他領(lǐng)域教育的整合走向生成式、持續(xù)發(fā)展式與整體性的教育。
另一方面，日常生活中蘊含著豐富的心理教育資源和時機，因而結(jié)合幼兒日常生活，滲透心理健康教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施，如可以在生活管理中培養(yǎng)幼兒的自主自理能力、團結(jié)協(xié)作精神；在自由活動中倡導幼兒之間的交往，提高幼兒的社會交往能力；在游戲過程中，孩子們可以在選擇游戲主題、情節(jié)以及角色等的過程中學習到如何與同伴和諧相處；在具有較強規(guī)則的游戲里，孩子們還能夠?qū)W會如何對待挫折、面對挑戰(zhàn)，從而有助于孩子們品質(zhì)和意志的發(fā)展。
（三）建立良好的師幼、同伴、親子關(guān)系
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應幫助幼兒建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。幼兒喜歡與他們平等相處的成人，因此教師必須更新教育觀念，努力與幼兒建立新型的朋友關(guān)系，以尊重、友好的態(tài)度讓幼兒參與到活動中來，同時以“朋友”身份參與到幼兒的游戲中去，這樣有助于幼兒適應幼兒園環(huán)境，并讓幼兒在幼兒園的學習活動中感到輕松、愉快。另一方面，教師要積極引導幼兒得到同伴的歡迎、喜愛，以得到心理滿足。此外，家長也要創(chuàng)造機會，讓幼兒與同伴多交往，如可以帶孩子走親訪友，這樣有利于幼兒形成活潑開朗的性格，而在友好的人際交往中，幼兒心情愉快，樂觀自信，也有利于幼兒的心理健康發(fā)展。家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初、最重要的場所，父母要為幼兒創(chuàng)設一個良好和諧的學習、生活環(huán)境，以健康的人格特征影響幼兒，關(guān)心、熱愛、尊重、鼓勵幼兒，與幼兒建立民主、平等、和諧的親子關(guān)系。
（四）依托專業(yè)資源協(xié)同干預治療幼兒心理問題
1．心理咨詢師與教師的協(xié)同合作。
心理咨詢師是通過一對一的心理檢測來提供心理援助指導的專業(yè)人士，也是教師的得力助手。具有較嚴重心理問題（如自閉癥、多動癥、感覺統(tǒng)合失調(diào)等）的幼兒需要到專門的療育中心進行治療，但如果幼兒的問題行為比較輕微，則可以在幼兒園進行心理咨詢師指導下的心理援助治療。心理咨詢師從臨床心理學的視角出發(fā)，對幼兒進行特殊的觀察與指導，幫助教師獲得對幼兒的新認識與理解，從而有助于教師更有針對性地開展教育教學活動。
2．心理咨詢師與家長的協(xié)同合作。
對家長的援助指導是心理咨詢師可以發(fā)揮的另一個特殊職能。由于心理咨詢師是以幼兒園外部專家的身份介入幼兒園工作的，他們可以根據(jù)班級教師或家長的需求，對某些有問題行為的幼兒進行非參與式觀察，因此也就能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)幼兒園內(nèi)部工作人員難以發(fā)現(xiàn)的問題，而且容易取得家長的信任，使家長如實地傾訴一些難言之隱。除此以外，要根據(jù)不同個體對事件的反應，采取不同的心理干預方法，積極處理急性應激反應，開展心理疏導、支持性心理治療、認知矯正、放松訓練等，改善幼兒的焦慮、抑郁或恐懼情緒，減少幼兒過激行為的發(fā)生，必要時適當應用鎮(zhèn)靜藥物等，以保障和促進幼兒心理健康發(fā)展。
參考文獻：
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[2]張靜漪．淺談影響幼兒心理健康的家庭因素及其存在的問題[J]．赤峰學院學報（自然科學版），2012，(3).
第9篇：促進幼兒心理健康的措施范文
關(guān)鍵詞：身心健康；自我保護；全面發(fā)展
健康的身體是保證人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。健康的大腦是心理健康發(fā)展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，人要在社會上生存并求發(fā)展，首先必須有健康的身體。
無論是生理還是心理方面，現(xiàn)代幼兒都比過去有了很大的發(fā)展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒的實際水平和滿足身心發(fā)展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現(xiàn)代化發(fā)展的情況下全面發(fā)展幼兒的身心健康教育，培養(yǎng)出符合新時代需求的新一代花朵。
1. 增強安全意識，加強自我保護
1.1 培養(yǎng)幼兒的安全意識
本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：
（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。
幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環(huán)境之中，意外事故的發(fā)生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發(fā)生的可能性降低到最低限度。
（2）創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識。
幼兒園的環(huán)境應是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創(chuàng)設相應的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。
（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發(fā)展。
幼兒在戶外發(fā)生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數(shù)是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內(nèi)容。
（4）培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。
良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結(jié)合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的生。
（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。
生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當?shù)臅r候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。
（6）充分發(fā)揮家長的作用，形成家園一致教育。
讓幼兒形成自護習慣，必須要養(yǎng)成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發(fā)揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。
1.2 加強培養(yǎng)幼兒的自我保護能力
在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”那怎樣才能使幼兒的身心健康得到安全的保護和良好的發(fā)展呢？通過總結(jié)教育工作經(jīng)驗，得到了下列的一些結(jié)論。
老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。
早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。
外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩(wěn)當?shù)男凶?，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規(guī)則，對學生作業(yè)的評價方式是多種多樣的，但在評價的過程中要知道，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數(shù)學的內(nèi)在動因，獲得是學好數(shù)學的信心。這種評價，有利于溝通師生之間的感情，調(diào)動學生學習的積極性，使學生掌握更多的學習方法，使評價真正成為學生學習的動力和源泉。
不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結(jié)束后要立即歸隊。
入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。
在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。
幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規(guī)則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。
2. 促進幼兒心理健康
健康不僅是沒有疾病和病態(tài)，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態(tài)。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。 2.1 創(chuàng)造良好的心理環(huán)境
為了使幼兒心理健康發(fā)展，我們必須為幼兒創(chuàng)造健康的教育環(huán)境，使幼兒在這種環(huán)境中充分發(fā)展?jié)撃埽纬山∪娜烁?。自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，正確率高，我就寫上：“你今天的作業(yè)真讓老師感到驚喜?！薄袄蠋熍哪愕淖鳂I(yè)，是一種享受?！笨吹竭@樣的批語，學生會感受到自己的成功，從而激發(fā)學生更用心去完成作業(yè)。
作業(yè)評價過程中，教師應多給學生激勵，即使是對待學生的錯誤，也應用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度去對待。對于后進學生的作業(yè)，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經(jīng)盡了很大的努力，我就這樣寫：“今天的作業(yè)你比以前進步多了，老師相信明天會更好。”“老師每天能看到前進中的你。”有些學生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，我就用欣賞激勵的口吻寫道： “你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華。”“你總能給老師以驚奇。”看到這些話，學生似乎看到老師期待的目光，激勵他去認真完成作業(yè)，給我們帶來更多的驚喜。在幼兒面前慎用橫向比較。
2.2全面滲透心理健康教育
由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結(jié)果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協(xié)調(diào)培養(yǎng)。
（1）滲透于各科教學中
各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養(yǎng)目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領(lǐng)會其內(nèi)涵，不光要有知識技能，習慣養(yǎng)成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養(yǎng)目標。
（2）滲透于日?；顒又?/p>
在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結(jié)合日?；顒訚B透心理教育是培養(yǎng)健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養(yǎng)幼兒的自主自理能力，團結(jié)協(xié)作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發(fā)展。
（3）滲透于家庭生活中
家庭是人生活及培養(yǎng)人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。
3 結(jié)語
