教學(xué)實(shí)施的概念精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

一、以“嘗試操作、聯(lián)系舊知”實(shí)施“局部探究”

案例1 《三角形的三條重要線段》一課的概念引入。

（一）對(duì)概念的簡(jiǎn)要說(shuō)明

華東師大版七年級(jí)（上）“三角形的三條重要線段”一課的概念，教材是這樣表述的：取BC的中點(diǎn)D，線段AD就是ABC的一條中線，作∠A的平分線AE，則線段AE就是ABC的一條角平分線，作垂線AF，則線段AF就是ABC的一條高。如果這樣進(jìn)行概念教學(xué)，學(xué)生對(duì)概念的理解是淺顯、不深刻的。我們考慮設(shè)置一個(gè)局部探究的過(guò)程。

（二）局部探究流程

第一步，學(xué)生帶著問(wèn)題畫圖探究。

上課伊始，教師請(qǐng)學(xué)生拿出

紙、尺和筆，與學(xué)生一道回顧

已學(xué)過(guò)的“角平分線”、“垂

線”的畫法，讓學(xué)生體會(huì)一下。

再提問(wèn)：如圖1，點(diǎn)P在ABC的邊BC上運(yùn)動(dòng)，當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到什么位置，會(huì)有一些“特殊”的線段？

學(xué)生在畫圖探究（得到線段AP平分BC邊、線段AP平分∠BAC、線段AP垂直于BC等）。

第二步，學(xué)生類比下定義。

師：你能類比學(xué)過(guò)的有關(guān)

角平分線、垂線、中點(diǎn)，嘗

試給你找到的這些“特殊”

的線段下個(gè)定義嗎？

學(xué)生在自己的信息庫(kù)中，

已有中點(diǎn)、垂直、角平分線等信息，因此，教師提出的這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考后，能喚起學(xué)生的回憶，陸續(xù)發(fā)現(xiàn)三角形的角平分線、垂線、中線的特征，但敘述不完整。

第三步，學(xué)生完善定義。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，得到三條重要線段的概念……

（三）局部探究評(píng)說(shuō)

本案例對(duì)三條重要線段的概念設(shè)置了一次局部探究，側(cè)重于概念的發(fā)生過(guò)程，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知，帶著問(wèn)題，在操作中去探究、去發(fā)現(xiàn)。這樣，激活了學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為探究活動(dòng)提供了一個(gè)認(rèn)知基礎(chǔ)；“會(huì)有一些特殊的線段”的問(wèn)題，促成了學(xué)生探究的欲望。通過(guò)學(xué)生在圖形上自主嘗試、探究，給予他們感受、體驗(yàn)的時(shí)間。第二步是讓學(xué)生嘗試歸納，通過(guò)類比舊知，初步得出三角形中三條重要線段的概念，類比是探究發(fā)現(xiàn)的重要途徑；第三步師生借助圖形，通過(guò)交流反思，補(bǔ)充完善概念，幫助學(xué)生把新的問(wèn)題“同化”到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。通過(guò)這一“局部探究”，不僅讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中理解概念、把握概念的本質(zhì)，使得學(xué)生知其然，還知其之所以然，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”實(shí)施“局部探究”

案例2 《因式分解》一課的概念引入。

（一）對(duì)概念的簡(jiǎn)要說(shuō)明

“因式分解”是多項(xiàng)式乘法的逆運(yùn)算，是一種重要的方法，是初、高中化簡(jiǎn)運(yùn)算的基礎(chǔ)。“因式分解”的概念不難理解，但為什么要分解因式？對(duì)這個(gè)局部問(wèn)題，有必要來(lái)一次探究。

（二）局部探究流程

第一步，嘗試計(jì)算。

問(wèn)題1：你能用幾種不同的方法計(jì)算1002-992？

請(qǐng)幾位學(xué)生回答，得出：

（法一：直接計(jì)算）：1002-992=1000-9801=199；

（法二：轉(zhuǎn)化為100）1002-992=1002-（100-1）2=1002-1002+2×100-1=199；

（法三：逆用公式）少數(shù)思維靈活的學(xué)生能聯(lián)想到平方差公式，逆用公式：1002-992=（100+99）（100-99）=199×1=199.

第二步，對(duì)比感知。

問(wèn)題2：你感到哪種計(jì)算方法更簡(jiǎn)單呢？

學(xué)生對(duì)比后普遍感到（法三）更簡(jiǎn)單。

第三步，一般化。

問(wèn)題3：哪一位同學(xué)能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來(lái)呢？

學(xué)生根據(jù)以上具體例子，可以得出：

a2-b2=（a+b）（a-b）.

第四步，下定義。

（教師記上式為（1），記a2+2ab+b2=（a+b）（a+b）（2），記x2-2xy+y2=（x-y）（x-y）（3））

問(wèn)題4：仔細(xì)觀察等式（1）（2）（3），左右兩邊有什么共同特征？

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出：左邊是一個(gè)多項(xiàng)式，右邊是兩個(gè)多項(xiàng)式的乘積式。

教師請(qǐng)大家給這個(gè)運(yùn)算起一個(gè)名稱；有的學(xué)生說(shuō)：“和差化為乘積”、有的說(shuō)“因式分解”。

教師順勢(shì)提出了“因式分解”的概念：把一個(gè)多項(xiàng)式化為幾個(gè)整式的積的形式。其關(guān)鍵是（形式）“化為積”……

（三）局部探究評(píng)說(shuō)

上述課例是對(duì)“因式分解”定義的由來(lái)，用一組問(wèn)題進(jìn)行的一次局部探究，問(wèn)題1計(jì)算1002-992？是一個(gè)開放性的問(wèn)題，解決的辦法有多種，容易激起學(xué)生探究的興趣；問(wèn)題2“哪種計(jì)算方法更簡(jiǎn)單”是為了讓學(xué)生在對(duì)比中獲得對(duì)“因式分解”必要性的初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)的同化和順應(yīng)活動(dòng)；問(wèn)題3 “哪一位同學(xué)能把（法三）用含有字母a，b的算式表示出來(lái)呢？”是通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“從特殊到一般”，“用字母表示數(shù)”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；問(wèn)題4“仔細(xì)觀察計(jì)算的結(jié)果，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析，把符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為文字語(yǔ)言，使學(xué)生較為全面地掌握公式的結(jié)構(gòu)特征，從而自然地提出“因式分解”的概念。這一探究過(guò)程，將“因式分解”的概念和“因式分解”的必要性一起生成，且是學(xué)生自己逐步探索發(fā)現(xiàn)，甚至命名，顯得很自然，它不僅能深化對(duì)“因式分解”概念的理解，容易被學(xué)生所接受，而且體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上可知，“局部探究”小巧、靈活、用時(shí)少，便于操作，學(xué)生樂學(xué)。在初中數(shù)學(xué)概念的引入中實(shí)施“局部探究”，途徑有很多，譬如：以合作討論實(shí)施，以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)體系的需要實(shí)施等。當(dāng)然，由于課堂的限時(shí)性，都離不開教師的引導(dǎo)，離不開問(wèn)題作支撐，因此，“問(wèn)題”的質(zhì)量，教師是否適時(shí)、適度地引導(dǎo)，是“局部探究”成與敗的關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)施 “局部探究”，讓學(xué)生真正參與其中， 經(jīng)歷概念的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不僅有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)、深化概念內(nèi)涵，對(duì)概念留下深刻的印象，而且能啟迪學(xué)生的思維，促使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

第2篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；情境教學(xué)；先學(xué)后教；自主探究

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-0094

物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是構(gòu)成物理規(guī)律、建立物理公式和完善物理理論的基礎(chǔ)和前提。在物理教學(xué)中講清物理概念，是物理教學(xué)特有的規(guī)律，也是區(qū)別于其他教學(xué)形式的。所以，概念教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中是非常重要的。

一、物理概念教學(xué)的重要性

1. 物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)?？v觀物理學(xué)內(nèi)容，大體可分為物理現(xiàn)象、事實(shí)、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念是物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因?yàn)槲锢硪?guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)力、質(zhì)量和加速度這幾個(gè)概念搞不清，那就無(wú)法理解和掌握牛頓第二定律，更談不上正確運(yùn)用了。

2. 掌握物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念沒有搞懂。他們只注重背定義、記公式、做習(xí)題，卻忽視了對(duì)物理概念的理解，其結(jié)果必然是豐富的物理含義被形形的教學(xué)符號(hào)所湮沒，概念不清就會(huì)越學(xué)越困難。

3. 概念教學(xué)是物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。學(xué)生形成、理解和掌握物理概念，是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。學(xué)生要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)獲取必要的感性知識(shí)，進(jìn)而通過(guò)復(fù)雜的思維過(guò)程（分析與綜合、比較、抽象與概括）把新事物與自己認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的概念聯(lián)系起來(lái)，從新舊概念之間的聯(lián)系中運(yùn)用概念去解釋現(xiàn)象或解答問(wèn)題，不斷加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

盡管概念教學(xué)在物理教學(xué)過(guò)程中是非?；A(chǔ)和重要的，但還是有很多教師對(duì)此不夠重視，概念教學(xué)的現(xiàn)狀也不容樂觀。

二、當(dāng)前物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的高中物理教育在一定程度上還受應(yīng)試教育的影響，存在著“三重三輕”的現(xiàn)象，即重教輕學(xué)、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程。在物理概念的教學(xué)過(guò)程中，教師常有意無(wú)意地過(guò)于強(qiáng)調(diào)物理概念的知識(shí)本位，大大壓縮概念形成過(guò)程的教學(xué)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)注重的是：1. 講清物理概念的內(nèi)涵，即它們的物理內(nèi)容和物理意義；2. 強(qiáng)調(diào)物理概念的外延，即它們的適用條件和范圍；3. 理清與有關(guān)概念的聯(lián)系和相近概念的區(qū)別。此外，很多教師在引入概念時(shí)并沒有讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)而是直接給出物理概念，致使一部分學(xué)生只是死記物理概念的內(nèi)涵和外延而沒有真正理解物理概念的實(shí)質(zhì)，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣。題海戰(zhàn)術(shù)成為他們學(xué)習(xí)物理的“捷徑”，這種“熟記型”學(xué)習(xí)往往是比較機(jī)械的，學(xué)生對(duì)物理概念沒有在感悟中“升華”，這樣做往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

針對(duì)這些存在的問(wèn)題，作為一線高中物理教師，我們應(yīng)該采取哪些措施來(lái)改善物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀呢？

三、新課程理念下物理概念教學(xué)的策略

1. 創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造概念氛圍。情境教學(xué)法是我們教師在授課時(shí)最常用也是最重要的教學(xué)方法之一，在高中物理的概念教學(xué)中也不例外。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，但如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中能通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场眮?lái)激發(fā)學(xué)生的“情”，這就不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念教學(xué)，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：磁懸浮列車以432km/h的速度高速勻速運(yùn)行了8s，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念，接著給出下列案例：普通轎車0100km/h用時(shí)20s；旅客列車0100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。再給出例1：蘭博基尼Murcielago跑車0100km/h加速時(shí)間4.0s；例2：麥克拉倫F1LM跑車0100km/h加速時(shí)間3.2s。讓學(xué)生分析例1與例2――速度變化相同，如何比較其變化的快慢？通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法），一步一步地把學(xué)生帶入“加速度”的物理情境，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。

2. “先學(xué)后教”。教師們總是認(rèn)為物理概念難教、學(xué)生難以理解，于是多采取一個(gè)人講到底的方法。其實(shí)，在概念教學(xué)過(guò)程中，完全可以采用“先學(xué)后教”，讓學(xué)生參與的教學(xué)方式。教師預(yù)設(shè)思考問(wèn)題和物理情景，學(xué)生通過(guò)看書、查資料展示他們對(duì)物理概念的理解，利用學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，引導(dǎo)他們通過(guò)與教師進(jìn)行充分的討論和交流，發(fā)現(xiàn)其概念學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念，以增強(qiáng)高中物理概念教學(xué)的有效性。

3. 自主參與，自主探究。教師在備課時(shí)，往往會(huì)把自己怎樣講得明白、講得清楚放在首位。但是，教是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，這就要求我們必須把學(xué)生探索、思考等活動(dòng)放在首位。在備課時(shí)，我們要思考：哪些內(nèi)容是教師必須要將的，哪一些又是可以讓學(xué)生自主探究的，可以由學(xué)生嘗試完成的，就應(yīng)該放手讓學(xué)生去做。然而，我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究往往受阻，其原因也是各種各樣的。為了解決這些問(wèn)題，筆者在組織學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究之前，事先進(jìn)行探究，體會(huì)學(xué)生探究時(shí)的感覺。這樣既便于指導(dǎo)，也有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，由于有一定的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)具有針對(duì)性，學(xué)生的科學(xué)探究就可以有效展開了。

4. 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找突破口。從生活中得到的感性材料通常有復(fù)雜的背景，本質(zhì)、非本質(zhì)的因素常交融在一起，利用這樣的材料來(lái)使學(xué)生建立概念有時(shí)會(huì)遇到很大的困難。而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心設(shè)計(jì)的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。有了鮮明的感性材料后，當(dāng)學(xué)生將自己原有的觀點(diǎn)與事實(shí)進(jìn)行比較時(shí)，必然會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突。這是概念有效教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生建構(gòu)物理概念的起點(diǎn)。所以，為了讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行比較、建構(gòu)，直到揭示概念的本質(zhì)屬性，設(shè)計(jì)一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)是必要的，也是非?；A(chǔ)的。高中學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，往往是憑直覺經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地進(jìn)行推理判斷的。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可讓學(xué)生先作出判斷，然后再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其判斷，當(dāng)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料時(shí)，直覺的判斷與實(shí)驗(yàn)事實(shí)之間的強(qiáng)烈對(duì)比，必然能引發(fā)學(xué)生去積極思考。

5. 巧設(shè)問(wèn)題，靈活運(yùn)用概念。學(xué)習(xí)概念的目的在于運(yùn)用，所以，教師要從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、逐步理解、深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“加速度”的概念，筆者設(shè)計(jì)下列問(wèn)題進(jìn)行運(yùn)用：神舟七號(hào)載人飛船的返回艙距地面10km時(shí)開始啟動(dòng)降落傘裝置，速度減至10m/s，并以這個(gè)速度在大氣層中降落。在距地面1.2km時(shí)，返回艙的4臺(tái)緩沖發(fā)動(dòng)機(jī)開始向下噴火，艙體再次減速。假設(shè)最后減速過(guò)程中返回艙做勻減速運(yùn)動(dòng)，并且達(dá)到地面時(shí)速度恰好為0，求最后減速階段的加速度。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固提高了對(duì)概念的理解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)物理概念也就能運(yùn)用自如了。

第3篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)概念二面角教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)，是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中具有非常重要的地位[1]。因此，探討數(shù)學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律，一直是數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。而數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，思維過(guò)程發(fā)生在個(gè)體頭腦中，是別人無(wú)法代替的，有效的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生積極主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上。由于中學(xué)生的思維處于具體運(yùn)演到抽象運(yùn)演的過(guò)渡階段，因此，數(shù)學(xué)概念教學(xué)中要盡可能采用適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)學(xué)生用概念形成方式學(xué)習(xí)，突出概念的再創(chuàng)造過(guò)程，使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷概念產(chǎn)生的過(guò)程，了解概念產(chǎn)生的背景和條件，感悟概念的本質(zhì)特征。

一、二面角的平面角概念教學(xué)有待關(guān)注

1．教材內(nèi)容分析

二面角是空間幾何的重要知識(shí)，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教A版）在必修2中重點(diǎn)揭示二面角的平面角概念的形成過(guò)程，而求二面角大小的問(wèn)題留在選修2－1中運(yùn)用向量工具來(lái)處理。在必修2第2章第3小節(jié)，二面角的概念是兩個(gè)平面垂直的判定中的內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了異面直線所成的角、直線與平面所成的角之后，又一個(gè)要學(xué)習(xí)的空間角，為以后從度量的角度揭示平面與平面的位置關(guān)系（垂直關(guān)系是其中的一種特殊關(guān)系）奠定了基礎(chǔ)，因此，二面角的內(nèi)容在教材中起到了承上啟下的作用。同時(shí)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力。

2．二面角的平面角概念教學(xué)中存在的問(wèn)題

教材中只是用“水壩面和水平面所成的角度和衛(wèi)星的軌道平面與赤道平面所成角度”作為例子，引入二面角的平面角概念。于是，很多教師在教學(xué)中也只是通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)際例子引入二面角，再講解二面角平面角的定義。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生感受到二面角模型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界，一定程度上經(jīng)歷了抽象出二面角的過(guò)程，但與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密，也缺乏動(dòng)手操作。雖然有教師的講授和引導(dǎo)，但總體上缺少學(xué)生自己的思維構(gòu)造，不排除有一部分學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能機(jī)械記住意義和模仿應(yīng)用。那么，如何用探究的方法對(duì)“二面角的平面角”進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)？本文以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)提出一個(gè)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

二、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)思路

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)思想的變革，因?yàn)榻虒W(xué)思想對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著定向的作用，只有在正確的教學(xué)思想指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)才能符合教學(xué)過(guò)程的客觀規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造精神[2]。啟發(fā)式教學(xué)思想是中國(guó)的教學(xué)瑰寶，是教學(xué)法最基本的方法論，是教學(xué)必須遵循的教學(xué)思想。它作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華，需要不斷豐富和發(fā)展。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）把注重啟發(fā)式、實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)作為課程的基本理念和實(shí)施建議，由此彰顯出啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維水平出發(fā)，力求創(chuàng)設(shè)“憤悱”的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，以形成認(rèn)知和情感的不平衡態(tài)勢(shì)，從而啟迪學(xué)生主動(dòng)積極思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生的思維得以發(fā)生和發(fā)展[3]。其關(guān)鍵在于教師有目的地啟發(fā)學(xué)生“想數(shù)學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)歷必要的認(rèn)知和情感的困惑階段，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，從而在其頭腦內(nèi)部展開激烈的思維活動(dòng)。就目前研究?jī)?nèi)容而言，啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下的概念教學(xué)設(shè)計(jì)探索很少；融操作方式于具體概念教學(xué)的研究論文更為鮮見。因此，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)如何進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)值得深思。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：概念教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)憤悱的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生由原來(lái)的自以為知逐漸承認(rèn)自己的無(wú)知，進(jìn)入困惑的狀態(tài)，從而了解概念的背景和引入的理由，以此產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求；在困惑的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、分析事例的屬性，抽象概括共同的本質(zhì)屬性，歸納得出數(shù)學(xué)概念，從而到知其所知。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的思維構(gòu)造，用探究的方式自己建構(gòu)概念。

三、基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)設(shè)計(jì)及理論分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)以啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想為指導(dǎo)，以“二面角的平面角”課題為例，按照概念形成的階段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)理論對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的指導(dǎo)作用，是對(duì)啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想運(yùn)用的積極嘗試。

1．辨別刺激模式階段——提供操作背景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)

背景一：教師把筆記本電腦緩緩打開到某一位置。

背景二：把門緩緩打開（使門與墻面所成的角與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

背景三：翻開一本書（與筆記本電腦展開的角相當(dāng)）。

教師邊操作邊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：是否感覺到書展開的角、筆記本電腦展開的角以及門與墻面所成的角在逐漸變化？

【設(shè)計(jì)意圖】：波利亞說(shuō)：“抽象的道理是重要的，但是要用一切辦法使它們能看得見、摸得著。”高一至高二年齡階段的學(xué)生，思維屬于經(jīng)驗(yàn)邏輯型，一定程度上仍依賴直觀具體的形象性材料來(lái)理解抽象的概念或邏輯關(guān)系。對(duì)于抽象概念來(lái)說(shuō)就是指如何使學(xué)生把新概念與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。上述設(shè)計(jì)中，教師的操作和提問(wèn)對(duì)二面角的平面角概念的要素信息顯示得比較明了，學(xué)生對(duì)這些材料進(jìn)行充分的感知和動(dòng)手操作，為學(xué)生提供了使新知識(shí)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系的機(jī)會(huì)。

2．分化抽象、提出假設(shè)階段——使學(xué)生感受概念引入的必要性

教師提出問(wèn)題：這三個(gè)角哪一個(gè)大？何以見得？

教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：用什么工具來(lái)量？怎么量？

憑著直觀判斷，大部分同學(xué)自以為知道如何度量一個(gè)二面角：可用量角器度量門與墻面和地面的交角；筆記本和書可以立起來(lái)，度量其與桌面形成的交角。由此將空間角轉(zhuǎn)化為平面角度量，但這樣的理解存在缺陷。

【設(shè)計(jì)意圖】數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求數(shù)學(xué)結(jié)論的敘述精煉準(zhǔn)確，而對(duì)結(jié)論的推理論證要具備一定的嚴(yán)格性，做到步步有據(jù)。雖然三個(gè)角看上去一樣大 ，但為了使學(xué)生懂得精確的必要性，啟發(fā)學(xué)生有必要進(jìn)行代數(shù)度量，僅憑觀察是不能完成的。以此從兩個(gè)角度需要引入概念，一是實(shí)際生活需要，二是數(shù)學(xué)內(nèi)部需要，使學(xué)生感受到學(xué)面角的平面角概念的必要性。

3．檢驗(yàn)假設(shè)、確認(rèn)關(guān)鍵屬性階段——創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境，形成疑難和困惑

檢驗(yàn)過(guò)程中突出變式的作用，教師使用多媒體演示，創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境：①學(xué)習(xí)機(jī)的圖片。②修筑水壩時(shí)，為了使水壩堅(jiān)固耐久，必須使水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌?。③發(fā)射人造地球衛(wèi)星時(shí)，也要根據(jù)需要，使衛(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于“門與墻所成的角”、“筆記本的展角”、“書的展角”，學(xué)生可以使用降維的方法找到平角度量。因此，學(xué)生原先自以為知道如何度量一個(gè)二面角。可是，對(duì)于多媒體所呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，卻又很難找到恰當(dāng)?shù)钠矫娼莵?lái)度量它的大小。前后問(wèn)題情境的對(duì)比，使學(xué)生的思維漏洞得以暴露，直接形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生陷入了困惑之中。以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探索新概念的積極性。

4.抽象概括、形成概念階段——啟發(fā)學(xué)生探索概念的本質(zhì)屬性

通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有了一定的空間想象能力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較進(jìn)行抽象和概括活動(dòng)。

引導(dǎo)學(xué)生回顧平面角的定義和構(gòu)成，類比得出兩個(gè)平面所成角的定義和構(gòu)成，以及如何用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角。

對(duì)于學(xué)生學(xué)過(guò)的兩個(gè)空間角（“異面直線所成的角”和”斜線與平面所成的角”），都是將其轉(zhuǎn)化為平面角進(jìn)行度量的。怎么用平面內(nèi)的角來(lái)度量二面角呢？請(qǐng)學(xué)生重新觀察“書展開的角”“筆記本電腦展開的角”以及“門與墻面所成的角”，我們能通過(guò)度量平面角得出。所度量的平面角有什么特征？為什么大家在幻燈片上呈現(xiàn)的“不規(guī)則的二面角”，沒有發(fā)現(xiàn)“平面角”？

為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師呈現(xiàn)三個(gè)提示性問(wèn)題：

角的頂點(diǎn)落在什么位置？

角的射線落在什么位置？

角的兩邊與棱有什么關(guān)系？

通過(guò)思考、討論、類比（“異面直線所成的角”和“斜線與平面所成的角”）、歸納，學(xué)生可以得出以下幾種思路：思路一，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)此點(diǎn)作一個(gè)平面和這條棱垂直，這個(gè)平面和二面角的兩個(gè)半平面相交于兩條射線，得到一個(gè)角。思路二，在二面角的一個(gè)平面內(nèi)任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)作另一個(gè)平面以及棱的垂線，連接兩個(gè)垂足，得到一個(gè)角。思路三，在二面角的棱上任取一點(diǎn)，過(guò)這一點(diǎn)分別在兩個(gè)半平面內(nèi)作垂直于棱的兩條垂線，得到一個(gè)角。

針對(duì)上述探索結(jié)果，進(jìn)一步提出問(wèn)題：這三種角有什么區(qū)別和聯(lián)系？哪個(gè)角是要找的角？學(xué)生思考?xì)w納后，指出：三種方法得到的角都是要找的角，其本質(zhì)是相同的，都可以用來(lái)度量二面角，但第三種思路較為簡(jiǎn)單明了。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)直覺思維和類比的數(shù)學(xué)方法對(duì)二面角的平面角定義作出猜想，然后再加以論證，符合人類認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。而且，在親身經(jīng)歷概念的形成過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）的重要性。

5．形式化表示概念及應(yīng)用階段——學(xué)生經(jīng)歷概念的數(shù)學(xué)化表征及應(yīng)用過(guò)程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：為什么可以這樣定義？這個(gè)角是否唯一？

教師和學(xué)生共同抽象、概括二面角的平面角的形式化定義，并使用以下啟發(fā)性提示語(yǔ)。

（1）請(qǐng)學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言來(lái)敘述“二面角的平面角”的定義。

（2）探討概念學(xué)習(xí)過(guò)程中用到的數(shù)學(xué)思想方法（類比、化歸）。

【設(shè)計(jì)意圖】“唯一性”是數(shù)學(xué)思維嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，在探索時(shí)要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行全面深刻的思考。啟發(fā)式教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)“開其意，達(dá)其辭”。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，想表達(dá)問(wèn)題而又表達(dá)不出來(lái)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用通暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)二面角的平面角定義，指出如何度量①學(xué)習(xí)機(jī)展開的角度②水壩面和水平面成適當(dāng)?shù)慕嵌娶坌l(wèi)星的軌道平面和赤道平面成一定角度？

【設(shè)計(jì)意圖】使學(xué)生在應(yīng)用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得了對(duì)二面角的平面角概念的深刻理解，并有利于學(xué)生合理的數(shù)學(xué)觀的形成（例如，數(shù)學(xué)概念不是天上突然掉下來(lái)的，而是由于研究問(wèn)題的需要自然而然引入的，是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)并有著廣泛應(yīng)用的；其定義是合乎情理的；探索數(shù)學(xué)是有趣的等）。

基于啟發(fā)式數(shù)學(xué)教學(xué)思想的概念教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“憤悱”的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑難、問(wèn)題，經(jīng)歷必要的困惑階段，從而更加積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。并體味到已有概念不夠用了，才需要引入新概念，以此產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，力求使數(shù)學(xué)概念的形成自然、合乎情理。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生用探究的方式自己建構(gòu)概念。在此過(guò)程中教師可以在思考方向、思考方法、思維策略上加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的真正努力掌握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟概念所反映的數(shù)學(xué)思想方法，建立相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考和表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

【關(guān)鍵詞】合理的概念教學(xué)程序；接受式概念；選擇性概念

一、問(wèn)題的提出

在中學(xué)化學(xué)中，化學(xué)概念一直是化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵、最中心的內(nèi)容。這是因?yàn)椋夯瘜W(xué)概念不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論、定律、公式的前提和基礎(chǔ)，也是發(fā)展智力，特別是培養(yǎng)科學(xué)思維能力的必要條件。不少學(xué)生反映化學(xué)知識(shí)繁瑣零碎，易學(xué)難記，感到枯燥乏味，沒有興趣等，究其原因，很大程度上在于學(xué)生不能清楚地、準(zhǔn)確地理解化學(xué)概念，以至隨著知識(shí)的擴(kuò)展深化不能作出正確的判斷和合理的推理，難以形成全面正確的化學(xué)知識(shí)。因此，教師如何根據(jù)概念的不同特征，暴露不同類別概念的形成過(guò)程和形成方法，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的概念教學(xué)程序，傳授方法的思考與過(guò)程，組織課堂教學(xué)，無(wú)疑是化學(xué)教學(xué)中最具教育意義的成分之一。

二、理論依據(jù)

布魯納對(duì)概念獲得教學(xué)模式的研究表明：概念獲得教學(xué)除了應(yīng)使學(xué)生通過(guò)分類、抽象的過(guò)程形成并掌握概念外，還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生概念化過(guò)程本身加以研究的任務(wù)。教師不僅要注意學(xué)生最終的答案是否正確，還要幫助他們了解自己是如何思考的，哪種思維策略最有效。根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件的差異，概念獲得教學(xué)有三種不同變式：接受式概念獲得模式、選擇性概念獲得模式和無(wú)序概念獲得模式。

在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)習(xí)屬于接受式學(xué)習(xí)。接受式概念獲得模式共分為三個(gè)階：

⑴呈現(xiàn)資料。教師通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)個(gè)彼此獨(dú)立的正例或反例，要求學(xué)生對(duì)這些不同范例的特點(diǎn)進(jìn)行比較、區(qū)分，得出規(guī)律性，直至能夠命名概念。

⑵檢驗(yàn)。通過(guò)呈示沒有標(biāo)記的范例和由學(xué)生提出的一些范例，對(duì)概念進(jìn)行檢驗(yàn)。

⑶概念獲得策略的分析。在概念獲得練習(xí)中，學(xué)生采用的思維策略不會(huì)人人一樣，通過(guò)對(duì)所用策略的回憶、分析、比較，幫助學(xué)生找到一種最佳的思維策略。

根據(jù)上述理論的指導(dǎo)，化學(xué)概念的教學(xué)程序可設(shè)計(jì)如下：

呈現(xiàn)資料 檢驗(yàn) 概念獲得

策略的分析

發(fā)現(xiàn)或明確要 收集資料或 分析、研究資 歸納 概念內(nèi)涵和 概念形成的

解決的問(wèn)題 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 料或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù) 概念 外延的剖析 方法思考

鹽類的水解概念是中學(xué)化學(xué)中的重要概念。針對(duì)此概念的特征，編制合理的概念形成過(guò)程和形成方法的教學(xué)程序，不僅能鞏固化學(xué)平衡、強(qiáng)弱電解質(zhì)等已有概念，更能培養(yǎng)學(xué)生用自然科學(xué)方法論為指導(dǎo)分析、解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)施策略

教學(xué)程序的設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)策略的重要組成部分。多年的實(shí)踐與嘗試證明，遵循學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特征，合理構(gòu)建教師教的策略和學(xué)生學(xué)的策略，是確保概念教學(xué)程序能否順利進(jìn)行的基本保障。

⒈教師教的策略 現(xiàn)行教材所陳列的概念，大多不符合教育心理學(xué)指出的學(xué)生習(xí)得概念的規(guī)律，因此，老師在概念教學(xué)活動(dòng)展開之前，選擇合適的概念、制作概念呈現(xiàn)的范例（正例和反例），安排范例呈現(xiàn)的次序，是幫助學(xué)生形成概念，展開方法的思考過(guò)程，直至掌握概念的重要環(huán)節(jié)；在概念的應(yīng)用性練習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一種對(duì)話式的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生提出的各種假設(shè)持積極支持的態(tài)度，特別是在教學(xué)的后階段，把學(xué)生的注意力從具體的概念引向?qū)Ω拍瞰@得策略的分析，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的思維方法并讓全體學(xué)生共同評(píng)判每種思維策略的長(zhǎng)處，以求最佳思維策略的開發(fā)。

⒉學(xué)生學(xué)的策略 化學(xué)概念的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，充分利用實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等直觀手段引出概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分類、概括、綜合等思維方式，有利于學(xué)生形成概念；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，挖掘興趣、情感、意志等非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮非智力因素，有利于學(xué)生鞏固概念，領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵和外延；診斷各類學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)狀況和學(xué)習(xí)障礙，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省、自我提高的意識(shí)，促進(jìn)舊知識(shí)、舊概念的正遷移 ，有利于學(xué)生獲得概念的最佳思維策略。

四、實(shí)踐后記

化學(xué)概念教學(xué)的程序設(shè)計(jì)方案為化學(xué)課堂教學(xué)提供了理想化的教學(xué)模型和教學(xué)最優(yōu)化的“藍(lán)圖”，然而它僅是為達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和取得最佳教學(xué)效果提供了條件，奠定了基礎(chǔ)，方案的合理性、科學(xué)性、可行性都必須在課堂教學(xué)中才能得到體現(xiàn)和檢驗(yàn)。筆者在多年的概念程序設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，立足“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，重視師生雙邊活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，構(gòu)建新舊知識(shí)衍接框架和能力培養(yǎng)體系，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂氣氛融洽，作業(yè)與形成性測(cè)驗(yàn)表明，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，遠(yuǎn)期追蹤調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班對(duì)概念的鞏固率明顯高于其它班級(jí)。

第5篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)的理解

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)的細(xì)胞，也是判斷、推理、論證或計(jì)算的根據(jù)，理解和掌握好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的根基。學(xué)習(xí)概念要準(zhǔn)確、清晰，例如梯形這個(gè)數(shù)學(xué)概念，它具有方位、大小、形狀諸多方面的屬性。但只要抓住“四條邊”這條屬性，就可把它與多邊形相區(qū)分；“四條邊”、“只有一組對(duì)邊平行”就是梯形這個(gè)概念的本質(zhì)屬性。一旦把本質(zhì)屬性從眾多屬性中分離出來(lái)，并把這些屬性作為一個(gè)“整體”，我們便形成了“梯形”這個(gè)清晰的數(shù)學(xué)概念。因此，我們說(shuō)概念是事物本質(zhì)屬性的反映指的是整體反映。

二、了解初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

新課標(biāo)下盡管教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)了概念的重要性和基礎(chǔ)性。但現(xiàn)在一部分教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式――給出數(shù)學(xué)基本概念，得出定理和性質(zhì)，再加上例題。他們忽視概念教學(xué)是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。

三、要掌握初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施策略

新課標(biāo)下教師要更新教學(xué)理念，重視概念課教學(xué)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平特點(diǎn)，正確選擇教學(xué)方法改進(jìn)概念課的教學(xué)過(guò)程；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流；優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生重視概念的學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力。

1.重視數(shù)學(xué)概念的引入方法，創(chuàng)設(shè)故事情境和實(shí)驗(yàn)情境引出數(shù)學(xué)概念。新課標(biāo)指出，概念教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過(guò)程。因此，引入數(shù)學(xué)概念就要以具體的典型的材料和實(shí)例為基礎(chǔ)。揭示概念形成的實(shí)際背景，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生完成由材料感知認(rèn)識(shí)的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生把背景材料與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。

學(xué)生往往對(duì)歷史故事和歷史人物感興趣，這恰恰是增添數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的切入點(diǎn)。教學(xué)中，教師可結(jié)合概念適當(dāng)引入一些數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如引入概率概念的時(shí)候，教師可以介紹概率理論的始祖惠更斯的有關(guān)故事。引入一元二次方程的時(shí)候，教師可以介紹楊輝用一元二次方程解決田畝的故事，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受這些新的數(shù)學(xué)概念，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，如講授圓的定義之前，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備紙板，圖釘和繩子等工具，課堂中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐利用這些工具畫出不同的圓，通過(guò)自己探索，合作交流，從而得出圓的概念和圓的有關(guān)性質(zhì)。

2.抓住本質(zhì)，講清概念，突出概念的本質(zhì)特征，理清概念間的關(guān)系，講解概念中詞句的實(shí)際含義。概念引入后，學(xué)生初步地了解了概念的定義，并不等于完全理解概念的本質(zhì)。為此，還必須在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)概念做全面的分析，采用不同的方法從不同角度和方位揭示概念的本質(zhì)。例如，三角函數(shù)這個(gè)概念，涉及面比較廣，它涉及角、點(diǎn)的坐標(biāo)、距離公式、相似三角形、函數(shù)、比的意義等知識(shí)。其中“比”是三角函數(shù)概念的本質(zhì)特征，講解的時(shí)候要突出“比”這一本質(zhì)特征。

教學(xué)中，教師講清了概念，但不等于學(xué)生也真正弄懂了概念，更不知道學(xué)生是否理解了概念。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是為了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)概念理解不深刻，解題的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤。有些概念單靠教師講，學(xué)生不參與并體會(huì)，很難深刻理解。同時(shí)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念的理解不全面的時(shí)候，及時(shí)給予指導(dǎo)，學(xué)生就能更好地全面理解概念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)除了接受、記憶、模仿和練習(xí)外，初中數(shù)學(xué)課程還倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。有些概念由于其內(nèi)涵豐富，外延廣泛，比較抽象，很難一步到位，此時(shí)需要分成若干個(gè)層次，逐步加深理解。比如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程：第一，用直角三角形邊長(zhǎng)的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義；第二，用點(diǎn)的坐標(biāo)表示的銳角三角函數(shù)的定義；第三，任意角的三角函數(shù)的定義。由此概念衍生出：①三角函數(shù)的值在各個(gè)象限的符號(hào)；②三角函數(shù)線；③同角三角函數(shù)的基本關(guān)系式；④三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)等等?？梢姡呛瘮?shù)的概念在三角函數(shù)教學(xué)中的地位是重中之重，是整個(gè)三角函數(shù)部分的奠基石，它貫穿于與三角函數(shù)有關(guān)的各個(gè)部分內(nèi)容并起著關(guān)鍵的作用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵和外延，更有利于學(xué)生理解概念。

第6篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

1物理概念教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1問(wèn)題表象

學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：一是缺乏進(jìn)行定性分析判斷解決物理問(wèn)題的思路；二是處理物理問(wèn)題的思路方法不到位；三是物理情景混亂；四是表達(dá)不規(guī)范.這些問(wèn)題的產(chǎn)生顯然與概念教學(xué)中存在的脫離實(shí)際、教學(xué)方法單一的狀況密切相關(guān).這些困難古今中外都普遍存在，好像總沒有得到真正有效的解決，其原因應(yīng)從教師與學(xué)生兩方面去分析.

1.2成因分析

在教師方面，教師在物理教學(xué)中引入一個(gè)新的物理概念時(shí)，往往直接給出概念的定義，很少涉及建立這一概念的前因后果；只關(guān)注學(xué)生做練習(xí)，而忽略了讓學(xué)生形成正確、穩(wěn)定的物理概念.

在學(xué)生方面，學(xué)生往往只重視背定義、記公式、做習(xí)題，卻忽視了對(duì)物理概念正確的理解，概念不清不牢.這樣必然導(dǎo)致的結(jié)果是，豐富的物理含義隱含在許多數(shù)學(xué)符號(hào)中，以致越學(xué)越困難.

1.3解決辦法

在物理概念的教學(xué)過(guò)程，教師不斷變換提供給學(xué)生的感性素材，創(chuàng)設(shè)合適的變化情境，能夠成功地消除相關(guān)前概念的影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍畹臉?gòu)建，這一概念教學(xué)的操作方式就是變式教學(xué).這一教學(xué)方法有利于學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)物理概念的本質(zhì).以下是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱挠嘘P(guān)教學(xué)設(shè)計(jì).

2案例

必修1第四章第一節(jié)《牛頓第一定律》中“慣性”的概念教學(xué)結(jié)合變式教學(xué)的設(shè)計(jì).

學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)牛頓第一定律的部分內(nèi)容，對(duì)“慣性”這一概念，他們無(wú)論是在課本上，還是在生活中都有過(guò)一些接觸，但是僅限于知道這個(gè)詞.至于“慣性”到底是什么，很多學(xué)生說(shuō)不出個(gè)所以然，有的會(huì)認(rèn)為這是“習(xí)慣”的一個(gè)近義詞，亦或會(huì)在某些物理問(wèn)題的分析中借用“慣性”這個(gè)概念做出錯(cuò)誤的解釋，例如為什么汽車超速很危險(xiǎn)？一種典型的錯(cuò)誤解釋是，速度越大，慣性越大，車子更難停下.

教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生理解“慣性”這一概念的內(nèi)涵和外延.慣性可定義為：物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的一種性質(zhì).它反映物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的難易程度，質(zhì)量是慣性大小的唯一量度.

教學(xué)策略[HT]結(jié)合學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為可以用變式教學(xué)法通過(guò)以下流程來(lái)實(shí)施.

2.1為學(xué)生提供感性素材，讓學(xué)生通過(guò)變式來(lái)進(jìn)行概念構(gòu)建和消化

在幫助學(xué)生對(duì)“慣性”這一概念進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師可遵循從定性到定量的順序有梯度地將相關(guān)變式材料提供給學(xué)生：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想一下，當(dāng)你所乘坐的公交車突然剎車時(shí)，正處于站立姿態(tài)的你會(huì)有怎樣的感覺，這說(shuō)明什么？

生：人的上身會(huì)往前方傾斜，甚至摔倒.這是慣性的表現(xiàn).

師：再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)回憶一下，體育課上，你在進(jìn)行鉛球訓(xùn)練時(shí)，以一定速度助跑后，拿有鉛球的那只手往前用力一推之后，那只鉛球還在你手上嗎？

生：鉛球以某一速度飛出，這也是慣性的表現(xiàn).

師追問(wèn)：脫手而出的鉛球速度上有何特點(diǎn)？

[HJ2.4mm]生答：鉛球會(huì)保持脫手那一瞬間的速度.

師：請(qǐng)?jiān)僭O(shè)想這樣一個(gè)場(chǎng)景：讓身形較為苗條的你和日本職業(yè)相撲手，來(lái)一次迎面相撞，誰(shuí)更容易摔倒，為什么？

生：當(dāng)然是質(zhì)量較小的我們更加吃虧，那些相撲手像一座座肉山一樣.質(zhì)量更大的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易保持，所以慣性大.

師：戰(zhàn)斗機(jī)在進(jìn)行空中格斗前要扔掉副油箱，這是為什么？

生：質(zhì)量減輕后，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)更容易改變，也可以說(shuō)它的慣性變小了.

師：一只氣球以1 m/s的速度向你迎面飛來(lái)，你敢用頭頂嗎？

生：敢！

師：換個(gè)鉛球試試呢？

生：……

一系列變式素材以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生對(duì)答如流，貌似他們對(duì)慣性的概念已經(jīng)徹底掌握，其實(shí)他們的認(rèn)識(shí)還很膚淺，我們所提供的素材只是幫助他們建立“慣性”的概念，而且這些素材很可能被學(xué)生已有的前概念所同化，換言之，我們的教學(xué)還沒有激起他們的認(rèn)知沖突，徹底實(shí)現(xiàn)概念的更新，因此有必要進(jìn)行第二步教學(xué)設(shè)計(jì).

2.2提供深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中理解概念的內(nèi)涵和外延

在這一階段，教師圍繞與概念相關(guān)的變式設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步熟悉和理解“慣性”的概念.

例題1通過(guò)慣性的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)可以解釋相同速度行駛的火車和汽車同時(shí)剎車，汽車更容易停下的原因在于汽車的質(zhì)量較小，慣性相應(yīng)較??；但是如果有兩輛相同的小車同時(shí)剎車，速度小的那個(gè)小車更容易停下，是否說(shuō)明速度越小，慣性也越小呢？

學(xué)生思考并討論后，能得出結(jié)論，小車停下的時(shí)間不是直接對(duì)應(yīng)其運(yùn)動(dòng)改變的難易程度，因此不能從耗時(shí)長(zhǎng)短來(lái)說(shuō)明慣性大小，即慣性與速度無(wú)關(guān).

例題2如圖1所示，一只平放的玻璃瓶中的水和氣泡都處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)突然給瓶子一個(gè)推力，使其向右加速運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)氣泡的移動(dòng)方向會(huì)朝哪兒？

學(xué)生會(huì)不假思索地答道：氣泡的慣性作用，導(dǎo)致向左運(yùn)動(dòng)啊，這不和汽車加速時(shí)人要往后倒差不多嗎？這充分暴露出前概念對(duì)學(xué)生思維的干擾，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，就把水瓶類比為汽車，但是類比為乘客的是什么呢？是瓶子中的氣泡嗎？氣泡是什么，是瓶中水沒有填滿區(qū)域的空氣.那么汽車中也有空氣，那才是汽車中的“氣泡”，能夠和乘客形成類比的是瓶子中水.正確的解釋應(yīng)該是，與空氣相比，水的質(zhì)量更大，它的慣性也更大，在瓶子加速時(shí)，水因?yàn)閼T性會(huì)往后擠占空間，則氣泡向前.

例題3有一小車上放置一個(gè)注滿水的容器，通過(guò)細(xì)線的作用，有一實(shí)心鐵球P和木球Q懸于水的中部，初始狀態(tài)靜止如圖2中的甲圖所示，現(xiàn)在，小車以一定的加速度向右加速，問(wèn)連接球與容器壁的細(xì)線會(huì)呈現(xiàn)怎樣的姿態(tài)，在乙圖中做出選擇？

第7篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

關(guān)鍵詞：5E教學(xué)模式；中學(xué)生物；實(shí)踐研究

5E教學(xué)模式是美國(guó)生物學(xué)家研制出的一種以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，這種模式不僅可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量，還可以提高課堂的利用率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被全世界多所高校所推崇。雖然5E教學(xué)模式已經(jīng)在國(guó)外廣泛應(yīng)用，但在國(guó)內(nèi)的中學(xué)生物教學(xué)中運(yùn)用依舊不成熟，因此將5E教學(xué)模式更好地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，是當(dāng)下高中生物教學(xué)的重中之重。

一、5E模式教學(xué)的基本概念

在探究5E教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，我們首先要知道什么是5E教學(xué)模式。5E教學(xué)是一種基于構(gòu)建主義教學(xué)理論的模式，共分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是吸引、探究、解釋、遷移和評(píng)價(jià)。由此可知，5E教學(xué)模式是一體化的課堂教學(xué)模式，從整體觀念入手把控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)策略。在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下引入課本知識(shí)，讓學(xué)生能夠自主探究知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，運(yùn)用課后作業(yè)、課后實(shí)驗(yàn)等方式，發(fā)散學(xué)生的思維，拓展創(chuàng)新能力，并運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的檢驗(yàn)和評(píng)分，這就是5E教學(xué)模式的整體思路，用宏觀把控的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建高效生物課堂。

二、5E模式在中學(xué)生物中的實(shí)踐與探究

1.引入環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

所謂引入就是吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的知識(shí)，這樣比教師苦口婆心地勸說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更佳。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣呢？答案是科學(xué)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生融入問(wèn)題情景之中。例如，在“物質(zhì)的跨膜與運(yùn)輸”教學(xué)中，植物將從環(huán)境中吸取的無(wú)機(jī)養(yǎng)料和二氧化碳輸送到需要的部位，這其實(shí)就是植物運(yùn)輸?shù)囊粋€(gè)過(guò)程。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺得植物的內(nèi)部也存在運(yùn)輸么？”這類問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，如果植物內(nèi)部需要運(yùn)輸，但沒有交通工具，那靠什么運(yùn)輸呢？如果植物內(nèi)部存在交通工具，那么運(yùn)輸物質(zhì)又是什么呢？學(xué)生就會(huì)帶著這樣的疑問(wèn)對(duì)課文進(jìn)行探索，教師順著這個(gè)思路授課，條理也會(huì)更加清晰。

2.探究環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

探究環(huán)節(jié)可以從多種方式進(jìn)行探究，如實(shí)驗(yàn)探究、推理探究等，這些都是我們所熟知的探究方法，需要強(qiáng)調(diào)的是探究過(guò)程中教師的重要性。雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，把控學(xué)生的思路方向，讓學(xué)生能將概念與問(wèn)題建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)探究的目的，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)。

3.解釋環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

探究結(jié)束后，教師要對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)，這就是解釋環(huán)節(jié)。教師的解釋來(lái)自以下兩個(gè)方面：首先，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中所產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師要及時(shí)解答這些問(wèn)題，消除學(xué)生心中的疑惑；其次，教師要對(duì)探究過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行解釋，防止學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)犯錯(cuò)。因此，解釋環(huán)節(jié)對(duì)于課堂教學(xué)至關(guān)重要。

4.遷移環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

遷移環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生理解消化課本上的知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“基因和染色體的關(guān)系”教學(xué)中，首先告訴學(xué)生基因能夠判斷我們的身份，決定我們的健康程度，同時(shí)也與家族有聯(lián)系，在生活中有很多我們不了解的疾病都與基因和染色體有關(guān)，那么哪些疾病是通過(guò)基因和染色體遺傳的呢？帶著這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去研究和實(shí)踐。這樣學(xué)生不僅了解和掌握課程內(nèi)容，同時(shí)也能增加對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和對(duì)疾病患者的關(guān)懷。遷移環(huán)節(jié)不但可以讓學(xué)生把知識(shí)融入生活，同時(shí)也可以形成學(xué)生的醫(yī)學(xué)常識(shí)，達(dá)到生物教學(xué)目的。

5.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)踐應(yīng)用

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是生物課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是5E教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)可以分為三方面：學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師的客觀評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，考試只是其中的一種，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、課堂的總體表現(xiàn)也是考核內(nèi)容，教師要多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不要打擊學(xué)生的積極性，要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。

5E教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中具有很高的利用價(jià)值，教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用5E教學(xué)模式，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的便利，構(gòu)建高效的生物課堂，為國(guó)家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.美國(guó)生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵、實(shí)例及其本質(zhì)特征[J].課程?教材?教法，2010，30（6）.

第8篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

關(guān)鍵詞　概念轉(zhuǎn)變　生物教學(xué)　前概念　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

1982年。Posner等人基于認(rèn)知建構(gòu)主義理論提出了著名的概念轉(zhuǎn)變模型(CCM)。該模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原來(lái)的概念要發(fā)生轉(zhuǎn)變需要滿足以下四點(diǎn)：對(duì)現(xiàn)有概念的不滿；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。四個(gè)條件之間密切相關(guān)，其嚴(yán)格程度逐級(jí)上升。Schnotz＆Vosniadou等在研究中認(rèn)為概念轉(zhuǎn)變是對(duì)已有知識(shí)的主要重構(gòu)，國(guó)內(nèi)研究者在前人研究基礎(chǔ)上將概念轉(zhuǎn)變定義為學(xué)生原有觀念改變、發(fā)展和重建的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過(guò)程。

生物學(xué)知識(shí)主要是由概念和概念所組成的系統(tǒng)構(gòu)成的，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，首先就要充分理解和掌握生物學(xué)概念，才能進(jìn)一步形成某方面的技能。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程之前，通過(guò)日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對(duì)生物學(xué)知識(shí)已經(jīng)形成了自己的看法，如把植物的地下部分統(tǒng)稱為根，自由水就是可以自由流動(dòng)的水等。如何讓學(xué)生把這些生活或經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念，即概念轉(zhuǎn)變教學(xué)，則是中學(xué)生物教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題。

1　高中生物概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試

概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師必須充分了解學(xué)生原有生物學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景，了解學(xué)生有哪些前概念，并充分運(yùn)用學(xué)生的前概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認(rèn)知沖突(情境)，在學(xué)生的前概念與科學(xué)概念的激烈碰撞中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整和改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。筆者以人教版高中生物必修二“染色體變異”第一課時(shí)為例進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的嘗試。

1.1　梳理教材，整體把握核心概念

有關(guān)專家的研究顯示，專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，而更多是圍繞富有啟發(fā)性的“大觀念”來(lái)組織的，如生物學(xué)上的進(jìn)化概念等。正是在這些核心的、原理性的概念和觀點(diǎn)的引導(dǎo)下，他們形成了組織良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使自己在面對(duì)新信息或新情境時(shí)，能迅速有效地提取已有概念或重組知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要整體把握教材中的核心概念，再圍繞核心概念審慎地組織和安排教學(xué)資源，這樣才能最有效地促進(jìn)學(xué)生關(guān)于概念結(jié)構(gòu)的良好組織與發(fā)展，并使其具備探究新情境的適應(yīng)性知識(shí)。

“染色體變異”這一節(jié)涉及概念較多，如染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等，同時(shí)又與前面所學(xué)的同源染色體、非同源染色體、減數(shù)分裂的過(guò)程有一定的聯(lián)系，而染色體組這一概念正是聯(lián)系其它概念的核心。因此，筆者就把“染色體結(jié)構(gòu)的變異”知識(shí)后置到第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中，將這四個(gè)概念的學(xué)習(xí)安排在第一課時(shí)，圍繞染色體組這一核心概念，不斷滲透模型建構(gòu)的方法，引發(fā)學(xué)生前概念與科學(xué)概念的沖突，結(jié)合小組互評(píng)完成其概念重構(gòu)；在鞏固該概念的同時(shí)，再派生出其他概念及其在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用，逐步完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以期突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

1.2　利用多種途徑，充分了解學(xué)生前概念

概念轉(zhuǎn)變研究認(rèn)為，基于學(xué)習(xí)者的前概念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)之前要深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況并進(jìn)行分析。不同的核心概念可以利用不同的方法，對(duì)于具體的概念，教師可以設(shè)計(jì)一些設(shè)問(wèn)、判斷等來(lái)直接暴露，比如自由水，教師可以直接提問(wèn)：你是如何理解“自由水”的“自由”的?對(duì)于比較抽象的概念，如性狀分離、相對(duì)性狀等就可通過(guò)學(xué)生談話、討論等方法了解學(xué)生的前概念?！叭旧w變異”存在以下前概念和前認(rèn)知：

(1)前概念――根深蒂固：

①染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等；②二個(gè)染色體組就是二倍體；③多個(gè)染色體組就是多倍體；④一個(gè)染色體組就是單倍體。

(2)前認(rèn)知――先入為主：

①生活中對(duì)“組”和“如何分組”的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其認(rèn)為形態(tài)相同的染色體應(yīng)該分為一組；②由配子發(fā)育而來(lái)的個(gè)體與由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，對(duì)區(qū)別二倍體、多倍體、單倍體沒有什么作用。

1.3　精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)施概念轉(zhuǎn)變教學(xué)

1.3.1　自主學(xué)習(xí)，暴露學(xué)生前概念

讓學(xué)生充分暴露出有關(guān)核心概念的樸素觀點(diǎn)是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，暴露具體的概念，能使學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)出自己對(duì)核心概念的真實(shí)想法。在學(xué)習(xí)染色體數(shù)目成倍地增加或減少這一類型的染色體變異之前，需要先掌握染色體組這一概念。下面的活動(dòng)是讓學(xué)生暴露出“染色體組”的前概念。組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本86頁(yè)內(nèi)容，思考學(xué)案問(wèn)題：果蠅的體細(xì)胞有幾條染色體?請(qǐng)寫出其中兩對(duì)同源染色體?兩對(duì)非同源染色體?就你對(duì)“染色體組”這個(gè)概念的理解，說(shuō)出果蠅體細(xì)胞有幾個(gè)染色體組?通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、分析典型圖例的方法，便使學(xué)生很快暴露出了染色體組的前科學(xué)概念，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為染色體組的數(shù)目和染色體形態(tài)種類的數(shù)目相等。

1.3.2　小組合作建構(gòu)模型，引發(fā)認(rèn)知沖突，重建“染色體組”概念

引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)知沖突是概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的關(guān)鍵。引發(fā)認(rèn)知沖突的方法有很多種，關(guān)鍵是要學(xué)生真正參與到?jīng)_突調(diào)整當(dāng)中。在“染色體變異”中，筆者組織學(xué)生結(jié)合自主學(xué)習(xí)的體會(huì)，用備好的面團(tuán)制做雌果蠅體細(xì)胞的一個(gè)染色體組的物理模型，通過(guò)小組完成模型建構(gòu)，在合作與交流中思維相互碰撞，讓學(xué)生真正參與到概念的沖突調(diào)整當(dāng)中；然后再展示學(xué)生的作品，引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)(從形態(tài)、大小、功能)，分析染色體組的內(nèi)涵，真正意識(shí)到自己對(duì)核心概念理解的偏差；在引發(fā)學(xué)生的“認(rèn)知沖突”后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，歸納出“染色體組”的科學(xué)概念。這樣把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.3.3　應(yīng)用“染色體組”概念，建構(gòu)“二倍體、多倍體”概念

當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)核心概念理解的偏差，理解正確的科學(xué)概念之后，再結(jié)合對(duì)科學(xué)概念的應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)一步對(duì)科學(xué)概念進(jìn)行鞏固，這是前概念的轉(zhuǎn)變的有效方法2--。在“染色體變異”中，筆者利用已建構(gòu)的染色體組概念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“我們把來(lái)自父方和來(lái)自母方的染色體組放在一起，觀察一下新形成的這個(gè)細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組呢?”這樣結(jié)合問(wèn)題評(píng)價(jià)及相關(guān)圖片引出二倍體、多倍體概念，并強(qiáng)調(diào)其前提是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，既為學(xué)生認(rèn)識(shí)和建構(gòu)新概念的合理性創(chuàng)造了條件，也進(jìn)一步鞏固了已學(xué)科學(xué)概念，從而實(shí)現(xiàn)前概念②和③的有效轉(zhuǎn)變。

1.3.4　利用多媒體圖片，引導(dǎo)學(xué)生深層次思維“單倍體”概念

學(xué)生面對(duì)與概念相關(guān)的信息，仍會(huì)習(xí)慣試圖用以前的認(rèn)識(shí)來(lái)解釋新的現(xiàn)象，教師在教學(xué)中盡可能多地提供與概念相關(guān)的信息，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、交流與研討，是幫助學(xué)生前概念的重要方法。在“染色體變異”教學(xué)中，筆者展示雄峰發(fā)育過(guò)程的圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蜂王、工蜂與雄蜂染色體組成圖片，思考：多個(gè)染色體組可以是單倍體嗎?單倍體中只能有一個(gè)染色體組嗎?由學(xué)生討論得出單倍體的概念，并強(qiáng)調(diào)“某個(gè)體由本物種的配子不經(jīng)受精直接發(fā)育而成，則不管它有多少染色體組都叫‘單倍體’”，從而幫助學(xué)生前概念。

1.3.5　引導(dǎo)學(xué)生反思，并結(jié)合概念圖對(duì)整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)和歸納

弄清生物學(xué)相關(guān)概念的區(qū)別與聯(lián)系的同時(shí)，將其納入一定的知識(shí)體系，能使概念系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的過(guò)程中，建立嚴(yán)密的概念結(jié)構(gòu)，有助于把握概念的層次與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)概念間聯(lián)系、理解概念深刻內(nèi)涵，同時(shí)可以幫助學(xué)生牢固地記憶生物學(xué)概念，避免錯(cuò)誤概念的再產(chǎn)生。在“染色體變異”一節(jié)中，筆者組織學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試完成圖1中的概念圖。學(xué)生在描繪一幅概念圖時(shí)，好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴，將概念體系整合的過(guò)程清晰呈現(xiàn)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)，理清概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，還可以提高學(xué)生自學(xué)、思維和反思能力。

第9篇：教學(xué)實(shí)施的概念范文

關(guān)鍵詞：物理概念；建構(gòu)性；模式

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）22-076-1

概念教學(xué)是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)，是學(xué)好物理的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中物理概念呢，本文結(jié)合平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，就新課程理念下高中物理概念教學(xué)的策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)拙見。

首先，我們來(lái)分析下物理概念難掌握的原因：

物理概念是從大量的物理現(xiàn)象中抽象概括出來(lái)，它超脫了自然現(xiàn)象，而說(shuō)明了事物的本質(zhì)。而且有些概念本身就已經(jīng)很抽象了，我們卻在這些概念的基礎(chǔ)之上又定義了新的物理量，使得這些新的物理量更加抽象，這就和學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)脫離了，讓學(xué)生無(wú)法直接感知，于是學(xué)起來(lái)就感到異常的困難，不可避免地產(chǎn)生了心理畏懼。

由于物理概念的抽象性，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的高中生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)肯定有一定的難度， 如果教師在進(jìn)行概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，去激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好， 由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。那么該如何創(chuàng)設(shè)情境的呢？

一、從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念

由于物理概念都是從日常現(xiàn)象中概括抽象出來(lái)的，所以從學(xué)生熟悉的生活中引入概念，很容易為學(xué)生理解。如：在給學(xué)生講力的概念時(shí)，就可以從大家平常的提水、拍桌子等現(xiàn)象引入。這實(shí)質(zhì)上是幫助學(xué)生提取儲(chǔ)存在頭腦中的感性知識(shí)，以在對(duì)這些感性知識(shí)加工的基礎(chǔ)上形成概念。這種方法便于學(xué)生理解，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生注意觀察、積極探究的能力。而且，從生活實(shí)例引入概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，善于分析問(wèn)題的能力。

二、以舊引新法

類似的概念可以提供給學(xué)生理解新概念的思維方式，降低思維的難度。通過(guò)比較也可以讓學(xué)生找到類似概念的聯(lián)系與區(qū)別。加深對(duì)類似概念的理解。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新知識(shí)，是實(shí)際教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在概念教學(xué)中可通過(guò)復(fù)習(xí)已掌握的物理概念，并對(duì)此概念加以擴(kuò)展，延伸，或使其內(nèi)涵、外延發(fā)生變化從而得到新的概念。比如講電場(chǎng)的時(shí)候就可以從學(xué)生熟悉的磁場(chǎng)入手，進(jìn)行對(duì)比理解。如果我們能對(duì)一些相近類似的概念進(jìn)行異中求同找聯(lián)系，同中求異抓類比，這樣就能掌握這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而達(dá)到深化理解概念的目的。

三、實(shí)驗(yàn)引入物理概念

大家都知道，物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可創(chuàng)設(shè)一種良好的物理情境，提供給學(xué)生鮮明具體的感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，歸納，概括從而引入我們的概念。比如在引入彈力的概念時(shí)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運(yùn)動(dòng)；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，彈簧及鋼片發(fā)生了什么樣的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示這樣直觀教學(xué)，有助于學(xué)生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。

四、充分利用多媒體

多媒體的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越得到大家的認(rèn)可， 電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。從而有利于知識(shí)的掌握。如對(duì)“超重”、“失重”概念的認(rèn)識(shí)，就可以播放我國(guó)“神州五號(hào)”載人飛船發(fā)射上天、在太空飛行、返回地面畫面，通過(guò)三個(gè)過(guò)程為例，分析楊利偉感受到的“超重”、“失重”現(xiàn)象，達(dá)到加深理解“超重”、“失重”概念的目的.有些高中物理概念，無(wú)法實(shí)驗(yàn)演示也無(wú)法從生活中體驗(yàn)。如分子的相互作用力與分子間距離的關(guān)系；布朗運(yùn)動(dòng)；電子繞原子核運(yùn)動(dòng)等。可以用圖象、動(dòng)畫展示給學(xué)生觀看。電教手段能以生動(dòng)、形象、鮮明的動(dòng)畫效果，模擬再現(xiàn)一些物理過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀看、思考，就會(huì)自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景，以便加深理解。

五、討論法

討論的過(guò)程也是激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一個(gè)過(guò)程。這種方法設(shè)計(jì)得好，就可以使課堂氣氛活躍，既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，又可讓學(xué)生自己明辨是非，準(zhǔn)確把握了概念的內(nèi)涵。如在實(shí)施“自由落體運(yùn)動(dòng)”概念教學(xué)時(shí)，不妨先做一個(gè)羽毛和石子同時(shí)下落的實(shí)驗(yàn)，然后提出，重的物體比輕的物體下落快，然后讓學(xué)生自由討論這話是否正確，再通過(guò)真空管實(shí)驗(yàn)，從而得到自由落體運(yùn)動(dòng)一個(gè)完整準(zhǔn)確的定義。

六、通過(guò)物理故事引入概念