家校合作的研究目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)二代；家庭教育；家校合作；有效途徑

1 引言

家校合作（home—school cooperation），即家庭教育與學(xué)校教育的合作，是家庭與學(xué)校相互溝通、相互配合、相互支持、相互參與，共同促進(jìn)青少年全面發(fā)展的教育活動(dòng)。當(dāng)今教育的價(jià)值取向表明，學(xué)校不再是唯一的教育資源，教師也不再是教育學(xué)生唯一的權(quán)威。在追求高質(zhì)量教育的過程中，家庭與學(xué)校的合作越來越成為各國教育改革與發(fā)展共同關(guān)心的問題，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性研究課題。

隨著國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民外出務(wù)工就業(yè)，農(nóng)村勞動(dòng)力在城鄉(xiāng)之間和區(qū)域之間大規(guī)模的持續(xù)流動(dòng)，一個(gè)新的社會(huì)群體——農(nóng)二代應(yīng)運(yùn)而生。農(nóng)二代有四種情形：留守子女、“準(zhǔn)單親”子女、進(jìn)城子女、流動(dòng)子女。其教育問題有其特殊性，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和政府的高度重視。由于諸多因素和障礙，農(nóng)二代家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，家校合作教育功能明顯弱化，學(xué)校教育也深受影響。本文在參閱大量文獻(xiàn)資料、梳理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以西部數(shù)縣為研究樣本，以農(nóng)村留守子女為重點(diǎn)，通過問卷調(diào)查與深度訪談，質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，對(duì)中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長進(jìn)行了廣泛調(diào)查，討論了農(nóng)二代家校合作教育有關(guān)問題，以探討農(nóng)二代家校合作教育有效途徑。

2 家校合作研究現(xiàn)狀

在發(fā)達(dá)國家，家校合作具有相當(dāng)長的歷史，并積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。美國早在1897年初就成立了歷史久遠(yuǎn)且規(guī)模最大的“家長教師聯(lián)合會(huì)”（PTA）。二戰(zhàn)后，PTA被引入到日本的教育改革之中，該聯(lián)合會(huì)致力于溝通學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)系和創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年成長的環(huán)境方面發(fā)揮了巨大的作用，成為學(xué)校教育中不可忽視的重要教育力量。英國家長擔(dān)任“教學(xué)助手”，法國配備家校之間的“協(xié)調(diào)人”，歐洲國家自20世紀(jì)70年代開始，開展了大量的卓有成效的家長參與學(xué)校教育管理的課題研究。1998年4月，歐洲七國（蘇格蘭、奧地利、比利時(shí)、法國、意大利、荷蘭、葡萄牙）開展了“關(guān)于家長參與學(xué)校教育項(xiàng)目的研究”。這些研究的目的旨在促進(jìn)家長參與學(xué)校教育，推進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。新加坡在“學(xué)校一家庭一社區(qū)”三維教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，教育發(fā)展達(dá)到了新的高度。我國港臺(tái)地區(qū)也很重視對(duì)這一問題的研究。

在我國，近二三十年中，家校合作在理論、實(shí)踐的各個(gè)方面都受到了社會(huì)各界尤其是教育界的廣泛重視，成為學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容之一。在家校合作實(shí)踐方面，教育工作者不斷的更新家校合作的概念，補(bǔ)充家校合作的內(nèi)容，探索家校合作的形式，在學(xué)校教育實(shí)踐中積極主動(dòng)地爭取來自家庭的更多支持和配合，將家校合作提高到一個(gè)新的層次。理論研究方面，在借鑒國外相關(guān)理論和分析國內(nèi)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者對(duì)家校合作的概念、內(nèi)涵、價(jià)值等理論問題進(jìn)行了研究，發(fā)表了很多研究成果。但與國外相比，我國家校合作的研究還存在很多不足，學(xué)術(shù)界關(guān)于家校合作的研究起步較晚，理論探索少，比較零散，現(xiàn)有的理論研究主要集中在概念、內(nèi)涵、原則、分類、模式等方面的建構(gòu)，對(duì)家校合作的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ)研究較少；對(duì)國外的理論引進(jìn)、譯介較多，本土化研究薄弱；研究的視角比較單一，對(duì)現(xiàn)存問題的分析比較籠統(tǒng)，沒有將其置于不同的視角或背景下，重復(fù)性強(qiáng)；現(xiàn)有的研究主要以城市為主，對(duì)農(nóng)村家校合作尤其對(duì)留守兒童的家校合作研究少而且零散，對(duì)農(nóng)村家校合作存在的問題和原因認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)策研究及相關(guān)的理論研究也不完善，有些研究是對(duì)城市家校合作的移植，缺乏針對(duì)性。

3 家校合作的理論背景和實(shí)踐模式

3.1 家校合作的理論背景

目前，家校合作在各個(gè)國家的教育改革中備受關(guān)注，社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家提出了許多理論框架，分析家庭-學(xué)校-社區(qū)關(guān)系，為家校合作的實(shí)踐提供了全面、有力的理論依據(jù)。

3.1.1 社會(huì)資本理論

社會(huì)資本理論是美國社會(huì)學(xué)家科爾曼（Coleman.J.S）在二十世紀(jì)八十年引入教育研究領(lǐng)域的，他指出，社會(huì)資本是內(nèi)在于家庭和社區(qū)組織中的整套資源，它們有利于兒童或年輕人的認(rèn)知以及社會(huì)發(fā)展。這些社會(huì)資源因人而異，極其有利于兒童和青少年的人力資本的發(fā)展。就教育來說，科爾曼將社會(huì)資本分為家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本，前者包括父母對(duì)孩子的關(guān)注、投入、教育期待、親子問的互動(dòng)，而家庭外社會(huì)資本是指父母在社區(qū)內(nèi)的社會(huì)關(guān)系，包括社區(qū)鄰里關(guān)系、與子女的教師聯(lián)絡(luò)、與子女的朋友和父母認(rèn)識(shí)、師生關(guān)系等。在通過對(duì)美國公立學(xué)校、私立學(xué)校、教會(huì)學(xué)校的深入調(diào)查之后，科爾曼發(fā)現(xiàn)，在社會(huì)資本相對(duì)高的教會(huì)學(xué)校中，學(xué)生的輟學(xué)率相對(duì)于社會(huì)資本低的公立和私立學(xué)校來說明顯的低，而學(xué)業(yè)成績相對(duì)較高。這一現(xiàn)象說明通過加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的聯(lián)系和溝通增加社會(huì)資本可以增強(qiáng)教育效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？茽柭纳鐣?huì)資本理論對(duì)美國的家校合作產(chǎn)生了重要的影響，它促使家校合作進(jìn)一步擴(kuò)大和發(fā)展，使學(xué)校開始重視與家庭、社區(qū)的合作關(guān)系，家長、社區(qū)等社會(huì)機(jī)構(gòu)開始參與到孩子的學(xué)校教育中，充分利用家庭內(nèi)社會(huì)資本和家庭外社會(huì)資本。

3.1.2 發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

美國心理學(xué)家布容豐布任納（Bronfenbrenner，U）的發(fā)展生態(tài)學(xué)理論（the ecology of humandevelopment）認(rèn)為，人的發(fā)展是個(gè)體與其生態(tài)環(huán)境之間相互交往和影響的結(jié)果；而人的生態(tài)環(huán)境，是由家庭、鄰里、學(xué)校和社會(huì)及其之間的相互關(guān)系等一系列不同層次和結(jié)構(gòu)的生態(tài)系統(tǒng)所組成的一個(gè)有機(jī)整體。每一個(gè)層次和結(jié)構(gòu)不同的系統(tǒng)，因其與個(gè)體之相互關(guān)系的獨(dú)特性，而對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生特殊的影響。生態(tài)學(xué)的理論注重了家庭、學(xué)校和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)之間對(duì)人的教育的交互作用，但是沒有考慮到各機(jī)構(gòu)影響力的積累與協(xié)作，忽略了三者整體力量對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

3.1.3 重疊影響閥理論

重疊影響閥理論是由美國學(xué)者愛普斯坦（Epstein.J.L）等人基于生態(tài)學(xué)的解釋框架和科爾曼的社會(huì)資本理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。愛普斯坦提出的重疊影響閥理論將學(xué)生置于家庭、學(xué)校和社區(qū)關(guān)系模式的中心，認(rèn)為，孩子們成長所依托的家庭、學(xué)校與社區(qū)都抱有相同的目標(biāo)，承擔(dān)著共同的任務(wù)，它們之間經(jīng)常進(jìn)行高質(zhì)量的溝通和互動(dòng)。這樣，學(xué)生就可以從各種機(jī)構(gòu)中感受到關(guān)懷，從各種人那里接受到相同的有關(guān)學(xué)校的重要信息概念。學(xué)校、家庭和社區(qū)這三個(gè)背景實(shí)際上對(duì)孩子以及三者的狀況、關(guān)系發(fā)生了重疊的影響。重疊影響閥是對(duì)生態(tài)學(xué)理論的補(bǔ)充和社會(huì)資本理論的發(fā)展，在對(duì)兒童的教育過程中，家庭、學(xué)校和社區(qū)的影響力會(huì)不斷的積累，將兒童置身于一個(gè)關(guān)懷性社區(qū)之中，改變了家庭與學(xué)校的影響力是依序的認(rèn)識(shí)趨向，增強(qiáng)了家庭、社區(qū)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的參與，更好的促進(jìn)了三者之間的聯(lián)系。

3.1.4 權(quán)變管理理論

二十世紀(jì)七十年代，在美國形成了一種新的管理理論，“權(quán)變管理理論”。這一理論的核心是力圖研究組織的各個(gè)子系統(tǒng)內(nèi)部和子系統(tǒng)之問的相互聯(lián)系，以及組織和他所處的環(huán)境之間的聯(lián)系。教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與社會(huì)的其他系統(tǒng)之間具有高度的滲透性。近些年來，隨著教育類型一體化的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到學(xué)校、家庭和社會(huì)必須共同承擔(dān)教育的責(zé)任，構(gòu)建三位一體的教育模式，三者之間應(yīng)該互相影響、互相配合、資源共享、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)教育和兒童的全面發(fā)展。對(duì)于家校合作來說，現(xiàn)代社會(huì)的復(fù)雜多變和教育要求的不斷提高，使學(xué)校教育不可能僅憑自己單方面的力量來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，學(xué)校教育正越來越多地受到家庭、社會(huì)系統(tǒng)的影響。因此，學(xué)校要努力擺脫過去和家庭、社會(huì)在兒童教育方面相脫節(jié)的錯(cuò)誤做法，注重三者的相互溝通和聯(lián)系。這就要求學(xué)校要從封閉轉(zhuǎn)向開放，制定新的管理措施和政策，充分利用家庭和社會(huì)的教育資源，鼓勵(lì)、吸引家庭和社會(huì)直接或間接地參與到學(xué)校教育中來。

3.1.5 協(xié)同學(xué)理論

協(xié)同學(xué)是系統(tǒng)科學(xué)的新分支，創(chuàng)立者是德國斯圖加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家哈肯。他認(rèn)為，客觀世界存在著各種各樣的系統(tǒng)：社會(huì)或自然界的，有生命的或無生命、宏觀的或微觀的。這些看起來完全不同的系統(tǒng)內(nèi)部都具有深刻的相似性，那就是各系統(tǒng)內(nèi)部的各子系統(tǒng)之間受相同原理支配，這個(gè)相同原理是各子系統(tǒng)之間的相互影響而又相互合作形成的協(xié)同效應(yīng)，成為協(xié)同系統(tǒng)。教育這一社會(huì)現(xiàn)象在實(shí)現(xiàn)其社會(huì)功能和個(gè)體功能過程之中，需要其系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間的相互作用與協(xié)調(diào)。家校合作正是教育系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間協(xié)同效應(yīng)的表現(xiàn)。家校合作使學(xué)校、家庭、社會(huì)各系統(tǒng)之間形成協(xié)同效應(yīng)，學(xué)校教育居于系統(tǒng)的主導(dǎo)地位，指導(dǎo)家庭教育，協(xié)調(diào)社會(huì)教育，使教育系統(tǒng)不斷向著平衡、和諧、有序狀態(tài)發(fā)展。

黃河清所著《家校合作導(dǎo)論》列舉了“社會(huì)交換理論”、“符號(hào)互變理論”、“利益群體理論”、“包容理論”、“共同責(zé)任理論”等理論依據(jù)，用于分析家校合作。

3.2 家校合作的實(shí)踐模式

國內(nèi)外學(xué)者對(duì)家校合作的模式有許多闡述。在國外，具有代表性且被廣泛認(rèn)可的理論是戈登的三種模式說，即家庭影響模式、學(xué)校影響模式、社區(qū)影響模式。

愛普斯坦（1990）指出，全面的家長參與應(yīng)包含六種類型：親職教育、家長協(xié)助子女學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)校溝通、家長義務(wù)工作、家長參與校政、學(xué)校與社區(qū)建立協(xié)作關(guān)系。這一模式在國外具有廣泛影響。

美國學(xué)者斯維普（Swap，1987）受家校分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論的影響，探討了學(xué)校用來抵制或者鼓勵(lì)有效的家校合作的四種實(shí)踐模式：保護(hù)性模式、家校單向傳播模式、課程充實(shí)模式和合作模式。

美國學(xué)者穆勒（Muller，1988）運(yùn)用美國國家教育長期研究的數(shù)據(jù)，將家校合作的模式歸結(jié)為“以校為本”和“以家為本”兩種主要模式。

國外學(xué)者設(shè)計(jì)的家校合作的方案中，運(yùn)用了許多不同的策略。這些家校合作策略中，直接針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的稱之為直接策略：與教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)并不直接有關(guān)，但是支援教學(xué)活動(dòng)的，稱之為中介策略。與教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的教育活動(dòng)稱之為邊緣策略。

在國內(nèi)，有以地區(qū)為主本的合作模式，多元參與教育合作模式等，使用最多的家校合作模式理論是“以校為本”和“以家為本”兩種模式。我國學(xué)者馬忠虎編著的《基礎(chǔ)教育新概念：家校合作》一書中，對(duì)有親模式做了較詳細(xì)的介紹。國內(nèi)學(xué)者在實(shí)踐層面提出了一些操作步驟。主要有：王維榮在其“我國家校合作中的問題與對(duì)策”一文中提出了家校合作的四個(gè)步驟：譚虎等在“努力構(gòu)建家校合作的教育機(jī)制”中提出了家校合作的五個(gè)步驟：楊天平在“美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”中提出了五個(gè)步驟：香港大學(xué)學(xué)者何瑞珠（Esther，Hosichu）根據(jù)香港地區(qū)家長參與的重心，將家長參與活動(dòng)分為家庭為本、學(xué)校為本和社區(qū)為本三大范疇。在《家庭學(xué)校與社區(qū)合作：從理論到實(shí)踐》一書中綜合愛普斯坦及韋氏（Weiss）的模式，提出家校合作的六個(gè)步驟。對(duì)各種模式加以綜合，歸納出家校合作的內(nèi)容、操作路徑分別圖1、圖2。

4 農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀分析

4.1 現(xiàn)狀分析

為了解農(nóng)二代家校合作教育現(xiàn)狀，參照國內(nèi)外相關(guān)研究方法和研究成果，并結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，從家校合作的基本情況、合作的內(nèi)容和形式、合作的效果三個(gè)維度，自行設(shè)計(jì)編制了家校合作現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過實(shí)地考察學(xué)校、個(gè)別訪談，以及對(duì)教師、學(xué)生和家長進(jìn)行無記名問卷調(diào)查等形式，以甘肅三市五縣農(nóng)村學(xué)校為樣本，以留守兒童、隔代教育為重點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村家校合作教育展開調(diào)研，共獲得有效調(diào)查問卷757份，其中教師問卷252份，家長問卷505份。

4.1.1 對(duì)教育責(zé)任的理解：學(xué)校為主家庭為輔

教師和家長普遍認(rèn)為，對(duì)孩子的教育責(zé)任的分擔(dān)，應(yīng)該以學(xué)校為主家庭為輔。頻度分布為：學(xué)校為主家庭為輔>家校均擔(dān)>家庭為主學(xué)校為輔。

4.1.2 對(duì)家校合作的必要性和可行性的認(rèn)識(shí)：有必要，可行

大多數(shù)教師和家長對(duì)家校合作教育持支持態(tài)度，認(rèn)同家校合作的必要性和可行性。家長的支持態(tài)度，為家校合作奠定了重要的基礎(chǔ)。

4.1.3 合作方式：家長會(huì)為主

合作方式以家長會(huì)和電話聯(lián)系為主，合作渠道比較單一，家長學(xué)校、家長委員會(huì)名存實(shí)亡，徒有虛名，家長開放日、親子互動(dòng)等方式應(yīng)用少，家訪漸受冷遇，家校結(jié)合處于放任自流的狀況。制約了家校合作功能的發(fā)揮。

4.1.4 合作時(shí)機(jī)的選擇：非常規(guī)事務(wù)為主

家校合作主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)和思想出現(xiàn)異常時(shí)，以解決問題為主，沒有形成常態(tài)性工作，缺乏持續(xù)性。

4.1.4 合作內(nèi)容的關(guān)注：學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?/p>

家長和教師對(duì)家校合作內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)基本趨于一致，尤其在孩子的學(xué)習(xí)成績方面，家校雙方達(dá)成了高度共識(shí)。說明家校合作雙方具備合作可能和基礎(chǔ)，有利于家校合作機(jī)制的建立和發(fā)展。但是，明顯存在合作內(nèi)容狹窄，忽略了學(xué)生能力和非智力因素的培養(yǎng)。

4.1.5 交流的頻度：有時(shí)有

教師參與家校合作很不平衡，以班主任聯(lián)系為主，表現(xiàn)出教師開展家校合作的專業(yè)性不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)家庭教育的指導(dǎo)也只是偶然發(fā)生。

4.1.6 家校合作對(duì)學(xué)校教育和家庭教育產(chǎn)生的效益：有效益

大多數(shù)家長和教師從家校合作中得到了收獲，對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)有所提高，對(duì)家校合作產(chǎn)生的效益持肯定和支持態(tài)度，評(píng)價(jià)積極。

4.2 特征

綜合分析各種調(diào)研材料，農(nóng)二代家校合作教育呈現(xiàn)出以下三種結(jié)構(gòu)特征：

4.2.1 一般性合作

在一般型家校合作教育中，家長和學(xué)?；蚪處熤g存在低層次的溝通和交流，其目的主要是了解學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，通常著眼于一些常見的一般性、常規(guī)性的事務(wù)。這種類型的家校合作教育在農(nóng)村最具普遍性，雖然時(shí)效性好，對(duì)于維持基本教學(xué)秩序具有一定作用，但是計(jì)劃性和前瞻性差，其合作僅停留在較低層次。

4.2.2 隨機(jī)性合作

在隨機(jī)性家校合作教育中，各合作主體沒有明確的合作意愿和意向。家庭與學(xué)校雙方彼此缺乏經(jīng)常性的溝通，家長和教師的合作具有偶然性。并且，這種偶然的交流范圍狹窄，除非一些重大、突發(fā)的非常規(guī)性事務(wù)，雙方很少走到一起。

4.2.3 主導(dǎo)性合作

在主導(dǎo)型家校合作教育中，學(xué)校、教師是主導(dǎo)，要求家庭、家長積極配合，家校合作教育的目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性都較強(qiáng)。但是，這種做法不是一般農(nóng)村學(xué)校所能企及的。因此，雖然這種類型的合作較為理想，但并不是所有學(xué)生家長都有條件、有心情予以配合，較難推廣。況且，學(xué)校主導(dǎo)在某種程度上降低了學(xué)生、家長這兩個(gè)參與主體的參與積極性，從而造成家庭、家長對(duì)學(xué)校、教師的另一種依賴。

4.3 存在的問題

綜合分析調(diào)查結(jié)果，目前農(nóng)二代家校合作教育主要存在如下問題：（1）組織松散，管理不足，家校合作缺乏保障機(jī)制。（2）渠道單一，時(shí)間拮據(jù)。制約家校合作功能的發(fā)揮（3）內(nèi)容狹窄，深度欠缺。忽略學(xué)生能力、非智力因素的培養(yǎng)，家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。（4）單向?yàn)橹?，缺乏互?dòng)。合作中教師和家長角色定位不當(dāng)。（5）質(zhì)量不高，頻率不足。家校合作多以“解決問題”為主，只有“問題”出現(xiàn)才能激發(fā)大多數(shù)家長和教師的合作需求，合作層次不高。（6）學(xué)生在家校合作中的作用沒有得到發(fā)揮。

上述問題與多數(shù)學(xué)者同類研究結(jié)果相一致。

4.4 障礙分析

4.4.1 社會(huì)因素

（1）農(nóng)村生活環(huán)境不佳。中國西部農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長期滯后影響著家校合作教育。雖然近年國家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，多從事建筑、制造、服務(wù)等簡單的體力勞動(dòng)，時(shí)間和精力不足成為影響參與家校合作教育的主要障礙。

（2）農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源緊缺。在受教育方面，農(nóng)二代上學(xué)難問題普遍存在，成為弱勢群體，缺少先天的資源優(yōu)勢。

4.4.2 家庭因素

（1）時(shí)空受限。為了生計(jì)，多數(shù)農(nóng)民外出務(wù)工，流動(dòng)性大，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離子女，時(shí)空隔離，形成了留守子女、“準(zhǔn)單親”子女等農(nóng)二代類型，家庭教育結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生了根本性變化，親子教育被削弱或消解，對(duì)家校合作無暇顧及，鞭長莫及，影響學(xué)校教育。

（2）家長信心不足。農(nóng)村學(xué)生家長與教師之間社會(huì)地位的差異、文化水平的差距，導(dǎo)致家長仰視教師，缺少心理溝通，在心理上與學(xué)校和教師產(chǎn)生障礙和隔閡，處于被動(dòng)地位，對(duì)討論教育問題缺乏自信。

（3）家校合作能力欠缺。農(nóng)民工自身知識(shí)淺薄，學(xué)歷層次和文化素質(zhì)低，缺乏教育素質(zhì)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，雖有望子成龍之心，缺少點(diǎn)石成金之術(shù)。對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)力不從心，對(duì)子女的教育缺乏必要的技巧和能力。

4.4.3 學(xué)校因素

（1）教師的時(shí)間精力不足。農(nóng)村中小學(xué)教師工作量大，班級(jí)規(guī)模雖小，但工作時(shí)間長，不得不花費(fèi)大量的時(shí)間與精力用于常規(guī)的教育和教學(xué)工作，還要準(zhǔn)備應(yīng)付一項(xiàng)又一項(xiàng)的“突如其來”的教育改革提出的新要求，因而無法熟悉所有的孩子以及他們的父母。同時(shí)，如果學(xué)校的價(jià)值觀和規(guī)章制度不支持教師與家長合作，教師就不能得到物質(zhì)支持或者彈性工作制的時(shí)間補(bǔ)償，導(dǎo)致他們與學(xué)生家長之間的交流非常少。

（3）教師合作能力受限。目前的師范教育，包括職前教育和職后培訓(xùn)并沒有向教師提供有關(guān)家校合作的專門訓(xùn)練，教師缺乏家校合作的技巧和能力。部分教師對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)識(shí)和理解、對(duì)教師職業(yè)的歸屬感、對(duì)教書育人工作的熱情和投入欠缺，使農(nóng)村家校合作教育難以開展，不能落到實(shí)處。

4.4.4 管理因素

（1）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一僵化。現(xiàn)今農(nóng)村中小學(xué)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視了其他方面。前述家校合作教育內(nèi)容和形式的單一，便是這種單一僵化評(píng)價(jià)機(jī)制的產(chǎn)物。

（2）沒有相應(yīng)的政策法規(guī)保障?；诩倚：献鞯闹匾?，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理。管理缺位，造成農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒有統(tǒng)一、正規(guī)的家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，教育主管部門對(duì)于家校合作活動(dòng)也沒有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使家校合作的現(xiàn)狀不容樂觀。

5 改進(jìn)策略

5.1 升華合作理念

盡管教師和家長對(duì)家校合作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)基本達(dá)成共識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)并未內(nèi)化為理念和意識(shí)，行動(dòng)上未能形成自覺行為，需要政府、學(xué)校、及研究人員共同推動(dòng)。如果家庭與學(xué)校在家庭教育和學(xué)校教育的性質(zhì)上、在學(xué)校和家長的角色上、在家校合作的性質(zhì)上具有新的觀念，那么在很大程度上消除了合作的障礙。

5.2 創(chuàng)新合作模式

前文已經(jīng)介紹了多種有關(guān)家校合作操作層面的實(shí)踐模式，均有借鑒價(jià)值。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用引發(fā)了教育體制、教育觀念、教學(xué)模式等各方面的深刻變革，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境賦予“家校合作”更深的含義，也給家校合作帶來了新的發(fā)展空間和合作方式。網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空跨越性，使得參與合作的教師和家長可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上的交流和互動(dòng)，解決了農(nóng)民工遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)遠(yuǎn)離子女遠(yuǎn)離學(xué)校家校溝通時(shí)空受限的難題?；诰W(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式交流，既克服了傳統(tǒng)單向交流的弊端，也符合家長的實(shí)際需求，逐漸得到廣大家長的歡迎和認(rèn)同。基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”的互動(dòng)合作模式如圖10。

5.3 制定政策法規(guī)

健全的法規(guī)政策是家校合作的重要保障，是家校合作的重要支柱，也是維系和促進(jìn)家校合作的重要手段。政策和法規(guī)的建立有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。

5.4 提高合作能力

提高家長素質(zhì)和能力是不容忽視的重要工作。目前而言興辦家長學(xué)校，開展家長教育是一種可行的權(quán)宜之計(jì)。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長，介紹家庭教育的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的相互補(bǔ)充、協(xié)調(diào)配合，促進(jìn)孩子向著所期望的方向發(fā)展。

教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)加強(qiáng)家校合作技能的教育，教研活動(dòng)就經(jīng)常性進(jìn)行家校合作方面的交流，提高教師實(shí)施家校合作的能力。

5.5 建立合作的組織

組織機(jī)構(gòu)是家校合作活動(dòng)的重要載體。家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過程中的組織松散、管理不善等問題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組、家長教師委員會(huì)、家長學(xué)校等地方性家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

第2篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；校企合作；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）10-0029-04

高職院校的校企合作是指高職院校與企事業(yè)單位之間為了某個(gè)（些）共同的目標(biāo)，在一定范疇內(nèi)的合作，這種合作是當(dāng)前高職教育發(fā)展與改革的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是影響高職教育發(fā)展的瓶頸，也是解決高職教育當(dāng)前存在問題的突破口和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015―2018年）》等文件提出，要建立并完善“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作的相關(guān)政策與法規(guī)。在中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的大趨勢下，高職院校與企業(yè)更進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，提升高職教育質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，是企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵所在，也是高職院校更好服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是值得深入探討的問題。筆者針對(duì)高職院校校企合作工作的特點(diǎn)，通過調(diào)研華中、華南和華東等地區(qū)52所高職院校和86家企業(yè)，擬從不同角度分析高職院校開展校企合作的現(xiàn)狀，并針對(duì)目前存在的問題提出建議。

一、校企合作現(xiàn)狀調(diào)研及分析方法

本次調(diào)研工作費(fèi)時(shí)較長，覆蓋范圍較廣，前后歷時(shí)近2年，調(diào)研范圍包括華中、華南和華東地區(qū)的52所高職院校和86家企業(yè)。在52所高職院校中，公辦院校占71.15%（行業(yè)主辦的占32.69%），民辦院校占26.92%，混合制院校占1.93%（如表1所示）；在被調(diào)查的86家企業(yè)中，國有企業(yè)（含國家控股的）占41.86%，民營企業(yè)占58.14%（如下頁表2所示），覆蓋了現(xiàn)代制造、交通運(yùn)輸、現(xiàn)代服務(wù)、電子信息、食品和化工等行業(yè)。

本次研究是以高職院校和企業(yè)為主要對(duì)象，通過問卷調(diào)查和個(gè)案分析，調(diào)查主要采用了文獻(xiàn)資料法、專題座談法和問卷調(diào)查法。文獻(xiàn)資料法是通過查閱被調(diào)查院校和企業(yè)的網(wǎng)頁、資料和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等資料，從中獲取研究所需數(shù)據(jù)，另外還查閱了大量的相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。專題座談會(huì)調(diào)查對(duì)象是高職院校和企業(yè)從事校企合作的教學(xué)管理、招生就業(yè)、企業(yè)人力資源和生產(chǎn)管理等部門人員，圍繞在開展校企合作過程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)等問題進(jìn)行座談。問卷調(diào)查法采用自行設(shè)計(jì)的問卷，媒介采用傳統(tǒng)紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡(luò)問卷兩種，利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、高職院校校企合作現(xiàn)狀

為切實(shí)了解高職院校開展校企合作的真實(shí)情況，本次調(diào)研主要從三個(gè)層面進(jìn)行，分別是企業(yè)層面、學(xué)院層面和學(xué)生層面。

在被調(diào)查的86家企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都與院校開展了不同程度的合作。與高職院校合作的有61家，占70.93%，其中以中型企業(yè)為主，約占一半的比例；在與高職院校合作的企業(yè)中，國有企業(yè)19家，占被調(diào)查國有企業(yè)的52.78%，占已與高職院校合作企業(yè)的31.15%，占被調(diào)查企業(yè)的22.09%。這說明絕大多數(shù)企業(yè)比較愿意與大專院校合作，但由于不同企業(yè)對(duì)校企合作的需求度不同，使之與高職院校的合作比例不高，國有大型企業(yè)尤為突出，同時(shí)也說明高職院校應(yīng)大力提升自身校企合作的適應(yīng)能力，以拓寬校企合作的企業(yè)范圍，提升合作層次。

在被調(diào)查的52所高職院校中，“所辦專業(yè)都開展了校企合作”的有15所，占被調(diào)查高職院校的28.85%，“特色專業(yè)、主體專業(yè)及其他部分專業(yè)開展了校企合作”的有26所，占50%，只有“少數(shù)專業(yè)開展了校企合作”的有11所，占21.15%。這說明絕大多數(shù)（占78.85%）高職院校都與企業(yè)都開展了校企合作，但仍有1/5強(qiáng)的高職院校由于種種原因還沒有深度開展校企合作工作。在對(duì)“校企合作對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作有無幫助”的調(diào)查中，認(rèn)為“有非常大幫助”的占43.7%，認(rèn)為“有比較大幫助”的占49.2%，認(rèn)為“幫助不明顯”的占7.1%，這說明絕大部分高職院校（占92.9%）認(rèn)為校企合作有利于人才培養(yǎng)工作。在對(duì)“開展校企合作的模式”的調(diào)查中，“研究開發(fā)型”的占13.5%，“人才培養(yǎng)型”的占74.3%，“生產(chǎn)經(jīng)營型”的占12.2%，這說明高職院校開展校企合作的主要目的是人才培養(yǎng)。在對(duì)“企業(yè)是否對(duì)學(xué)院提供資金資助”的調(diào)查中，“有，在100～200萬元”的只占4.5%，“有，在50～100萬元”的占11.8%，“有，在10～50萬元”的占21.3%，“有，在10萬元以下”的占51.2%，“沒有”的占11.2%。這說明高職院校在校企合作中承擔(dān)的責(zé)任還是比較大的。在對(duì)“是否滿意與現(xiàn)有企業(yè)的合作”的調(diào)查中，“十分滿意”的占11.2%，“滿意”的占48.3%，“不滿意”的占40.5%，這說明當(dāng)前校企合作工作中還存在著一定的分歧和困難。

本次調(diào)查還包括對(duì)學(xué)生層面（含學(xué)生滿意度、專業(yè)對(duì)口率、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容與力度等方面）的調(diào)查分析。就學(xué)生滿意度而言，有89.7%的學(xué)生比較滿意；在專業(yè)對(duì)口率方面有93.5%的學(xué)生就業(yè)崗位與專業(yè)對(duì)口，這說明大部分學(xué)生比較認(rèn)同目前的狀況。

三、高職院校校企合作的主要制約因素

校企合作工作是一項(xiàng)綜合性工作，既涉及高職院校內(nèi)部的管理模式與機(jī)制，也涉及高職院校與企業(yè)的溝通與交流，影響合作效果的因素較多，有內(nèi)部的、外部的，原因是多方面的。

（一）缺乏政府層面的保障，推進(jìn)校企合作的法規(guī)和制度不完善

當(dāng)前，世界上重視職業(yè)教育的國家都將校企合作視為職業(yè)教育的“生命線”。分析其校企合作方式，較好的有德國的“雙元制”、新加坡的“教學(xué)工廠”和澳大利亞的“TAFE”模式。他們?nèi)〉贸晒Φ氖滓獥l件是政府在法律層面上保證了校企合作的順利進(jìn)行，明確了政府、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院各自的責(zé)任與義務(wù)，出臺(tái)了相應(yīng)的人才和資金上的激勵(lì)與約束制度等；而我國雖然在《教育法》的基礎(chǔ)上，頒布了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，在一定程度上推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，但這些法律法規(guī)對(duì)于校企合作各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)沒有明確的界定，缺乏實(shí)際可操作性，特別是對(duì)職業(yè)教育的區(qū)域性特征方面考慮不足，導(dǎo)致地方職業(yè)教育方面的法律法規(guī)缺乏，在內(nèi)容上也因受上位法律缺失的影響而難有突破。

（二）校企雙方社會(huì)屬性不同，導(dǎo)致校方十分迫切但企業(yè)參與度不高

校企合作本意是學(xué)校與企業(yè)合作開展教育，其主旨在于充分利用校企雙方不同資源和環(huán)境共同培育社會(huì)尤其是企業(yè)需要的人才，這就需要雙方為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)共同承擔(dān)責(zé)任。然而，企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)實(shí)體將贏利作為主要目標(biāo)，參與校企合作也是為了其經(jīng)營目標(biāo)。企業(yè)一方片面地認(rèn)為人才培養(yǎng)和校企合作應(yīng)當(dāng)是學(xué)校單方面的工作，他們參與校企合作只是增加獲取人才與科技力量的渠道。更有甚者，還認(rèn)為是給學(xué)校提供幫助，由此導(dǎo)致合作意識(shí)淡薄，沒有將人才培養(yǎng)納入企業(yè)價(jià)值鏈，尤其是中小企業(yè)過分追求短期利益，對(duì)校企合作的熱情和參與度不高。另外，導(dǎo)致產(chǎn)生這種局面的原因還有：校企合作工作需要企業(yè)的人力、物力和財(cái)力，給企業(yè)增加了管理成本；學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)生產(chǎn)率低下，導(dǎo)致產(chǎn)品合格率下降；校企合作可能會(huì)帶來安全隱患，增加企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)等等。

（三）高職院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求能力不強(qiáng)、參與能力不足，使得校企合作深度不夠

作為校企合作重要一方的高職院校，在多年來的發(fā)展過程中有長足的發(fā)展，取得了不小的成績，示范院校尤為突出。然而，還是有很多高職院校仍受原來中職教育和學(xué)科型本科教育的影響，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足，使得高職院校對(duì)企業(yè)需求的響應(yīng)度不高、參與能力不強(qiáng)。具體表現(xiàn)在人才培養(yǎng)的規(guī)格與企業(yè)需求不符；專業(yè)水平、技術(shù)技能和服務(wù)能力較弱，難以滿足企業(yè)的需求；缺乏現(xiàn)代學(xué)校制度和先進(jìn)的教學(xué)理念，合作機(jī)制不健全，整合資源能力不夠，管理制度不完善，難以滿足深層次校企合作的要求等等。

（四）缺乏校企合作的有效模式，合作機(jī)制不健全

由于尚未形成有效的校企合作模式，不能將校企合作轉(zhuǎn)變?yōu)楦呗氃盒：推髽I(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動(dòng)力。由于合作機(jī)制不健全，導(dǎo)致在校企合作的具體操作過程中出現(xiàn)諸多影響校企合作績效的因素，使得校企合作成效甚微。因此，急需創(chuàng)新校企合作的有效模式，加強(qiáng)雙方溝通，使高職院校和企業(yè)的利益都得到保障。

四、開展校企深度合作的對(duì)策

（一）國家健全法律法規(guī)，地方政府制定完善實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建政府主導(dǎo)的校企合作平臺(tái)

校企合作工作在推進(jìn)的過程中有來自多方面的阻力，成為影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重大障礙，這是我國職業(yè)教育宏觀政策亟待破解的焦點(diǎn)問題。

國家層面應(yīng)在現(xiàn)有的《教育法》、《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的基礎(chǔ)上，深入開展調(diào)研，深挖存在的問題，并從理論的高度分析深層次的原因，站在國家宏觀角度研究解決問題的思路和方法，健全和修訂現(xiàn)有的法律法規(guī)，以法律保證校企合作的順利開展。

地方政府應(yīng)在國家法律法規(guī)的框架下，根據(jù)本區(qū)域內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，制定相應(yīng)的激勵(lì)和約束實(shí)施細(xì)則，明確校企合作中各方的職責(zé)和義務(wù)，增加其實(shí)際操作的可行性、便利性和針對(duì)性，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的校企合作人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)主體、學(xué)校參與”的校企合作與交流平臺(tái)。在當(dāng)前狀況下，有些地方在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了“先行先試”，如浙江省寧波市就制定了《校企合作工作條例》，這是國內(nèi)最早的地方法規(guī)，具有一定的示范性和引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建收益成本視角的校企合作機(jī)制，提升各方參與度

從嚴(yán)格意義上說，我國當(dāng)前高職教育的校企合作大部分是淺層次、松散的合作，大多數(shù)存在著嚴(yán)重的形式化問題。要改變這種狀況，應(yīng)建立良好的校企合作關(guān)系，需要各級(jí)政府強(qiáng)有力的引導(dǎo)，行業(yè)協(xié)會(huì)的支持和學(xué)院、企業(yè)的積極參與。而最關(guān)鍵的是要從收益成本的角度充分考慮各方的利益訴求，構(gòu)建合理的機(jī)制。

由于企業(yè)和學(xué)校的社會(huì)屬性不同，關(guān)注的收益與成本也不同，處于不同時(shí)期和不同發(fā)展階段的企業(yè)和學(xué)校的需求也不盡相同，因此，在構(gòu)建合作機(jī)制時(shí)應(yīng)根據(jù)不同企業(yè)和學(xué)校的收益與成本動(dòng)態(tài)地合理規(guī)劃，盡可能地考慮周全，使合作的利益最大化。整個(gè)運(yùn)行機(jī)制可從外部和內(nèi)部兩方面考慮，外部主要是政府通過政策、法規(guī)、法律對(duì)校企合作各方進(jìn)行干預(yù)的導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，內(nèi)部則主要是構(gòu)建利益機(jī)制、平衡機(jī)制和保障機(jī)制，尋找“雙贏”或“多贏”的利益結(jié)合點(diǎn)，保證校企合作的各方利益，提高各方主動(dòng)積極參與校企合作的積極性，從而校企合作有序、高效地運(yùn)行。

（三）加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提升校企合作適應(yīng)能力

雖然參與校企合作的各方具有不同的社會(huì)屬性，但是大多認(rèn)同校企合作不應(yīng)僅局限于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和人員招聘等層次較低的合作上，還應(yīng)在職工培訓(xùn)、新技術(shù)推廣、技術(shù)研發(fā)與工藝改良，甚至是產(chǎn)品開發(fā)等方面有更大的作為。這就要求高職院校在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)與建設(shè)、人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)等諸多方面滿足企業(yè)的需求；同時(shí)應(yīng)要求高職院校加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與能力提升，需要高職院校建立健全內(nèi)涵建設(shè)的制度與機(jī)制，使廣大教師具有提高學(xué)院服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平的積極性，尤其是要發(fā)揮科研項(xiàng)目在校企合作中的拉動(dòng)作用，整合科研資源，與社會(huì)各界深度合作，以滿足在更廣領(lǐng)域開展校企合作的需要。

（四）創(chuàng)新校企合作的有效模式，拉動(dòng)校企各方的內(nèi)在需求

只有形成了有效的校企合作模式，才能使校企合作成為校企各方發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，不管是從學(xué)術(shù)研究的角度，還是在實(shí)際操作過程中，有些地方和院校都形成了有利于區(qū)域和學(xué)校發(fā)展的新模式，大大拉動(dòng)了合作各方的需求。如校企股份合作模式：校企各方投入不同比例的資產(chǎn)，成立董事會(huì)，各方共同管理、經(jīng)營，建立校企股份制一體化發(fā)展模式，真正實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，徹底解決了教育與生產(chǎn)脫離的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作“無縫”對(duì)接；“校中廠”或“廠中班”模式：分別將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)車間建設(shè)在校園內(nèi)或在校園內(nèi)建立校企共享的基地，實(shí)現(xiàn)技術(shù)力量、場地設(shè)備等資源的共享，不但降低了各方的成本，同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了專業(yè)能力與崗位能力對(duì)接，教育環(huán)境與生產(chǎn)環(huán)境統(tǒng)一。此外，還有訂單式模式、院校國有民營模式、產(chǎn)學(xué)研一體模式、職教集團(tuán)模式等等，這些模式都在一定程度上發(fā)揮了積極作用。因此，各企業(yè)、各院校應(yīng)根據(jù)各方的合作目標(biāo)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)際，創(chuàng)新有效模式，拉動(dòng)合作需求，提升合作效率與效益，促進(jìn)校企合作實(shí)現(xiàn)“多贏”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動(dòng)的校企合作運(yùn)行機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2012（5）：10-12.

第3篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

一、新型家校合作的背景和意義

家長教育近年在我國比較受到重視，許多地方紛紛辦起了家長學(xué)校，對(duì)家長進(jìn)行相應(yīng)的教育知識(shí)和家庭生活知識(shí)的宣傳和教育，幫助家長更好地了解兒童成長的歷程；加強(qiáng)親子之間的交流；認(rèn)識(shí)一般家庭在不同階段容易發(fā)生的危機(jī)和預(yù)防措施；明確他們以及孩子在家庭和社會(huì)中的角色；加深他們對(duì)日常生活復(fù)雜性的理解，從而使他們?cè)谛枰駬駮r(shí)能有更寬廣的知識(shí)背景。

但是從近幾年的家長群體情況來看，家長也有一些特點(diǎn)變化。主要是：1、隨著社會(huì)節(jié)奏的加快，工作壓力加大，有一部分家長無暇顧及孩子的教育，希望學(xué)校能全權(quán)擔(dān)負(fù)孩子的教育，或者是隔代撫養(yǎng)教育。

2、對(duì)于“00”后獨(dú)生子女的教育，有一些家長則是分外關(guān)注，但是因?yàn)椴皇菍I(yè)領(lǐng)域的教師，所以面臨種種日常問題時(shí)也手足無措，教育不當(dāng)反而激化親子矛盾。

所以僅限于幾次講座、幾堂課的家校合作模式已經(jīng)無法滿足目前的合作需要。而真正良好的家校合作還可以具有以下意義：

（一）完善的家校合作關(guān)系能更好地促進(jìn)青少年的健康成長

由于家庭的千差萬別，家長對(duì)教育子女的目標(biāo)、成才的觀念各不相同，因此家長對(duì)子女的教育理念也不相同，所以家庭教育必須在學(xué)校教育的配合下，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，正確引導(dǎo)孩子成才，讓孩子健康成長，成為有用之才。

（二）家校合作關(guān)系的建立有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主要渠道，然而，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要多方面連續(xù)不斷地，數(shù)年如一日地努力。家庭是學(xué)生接受教育最早，時(shí)間最長的場所，家庭教育的模式適合與否，對(duì)其能否順利接受學(xué)校教育關(guān)系極大。

（三）和諧的家校合作關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流

學(xué)校家庭兩方面教育是否密切配合，重要的一條是要及時(shí)交流信息。教師要了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)及對(duì)待父母的態(tài)度等，以便有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生的思想工作。家長也想要了解孩子在學(xué)校中的表現(xiàn)，并且還想知道學(xué)校是怎樣開展工作的。建立家校聯(lián)系后，能使這一渠道更暢通，學(xué)校與家庭教育更有時(shí)效性、針對(duì)性、目標(biāo)要求更一致。

（四）家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境

學(xué)校教育雖然嚴(yán)格按照國家的教育要求辦學(xué)，但社會(huì)和家長對(duì)學(xué)校的要求也是學(xué)校教育不斷優(yōu)化的一種動(dòng)力，因此，家長在家長委員會(huì)的牽頭下，不斷的提出改善學(xué)校教育的要求，傳授社會(huì)上的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)家長及社會(huì)成員改善社會(huì)環(huán)境的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校充分利用家長這一有力的教育資源去優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外的教育環(huán)境，使學(xué)生接受的教育更完整。

二、新型家校合作的基礎(chǔ)

坦率而真誠的交流是良好的家校合作的基礎(chǔ)，學(xué)校和家庭之間都想把自己所想和所做的事情告訴對(duì)方，因此交流勢在必行。教師可以把學(xué)校的教育計(jì)劃、教育目標(biāo)、教育方法和日常活動(dòng)告訴家長，讓家長對(duì)學(xué)校教育有一個(gè)大致的了解。家長也可以把自己的家庭背景、經(jīng)濟(jì)、生活情況告訴老師，以便老師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。學(xué)校鼓勵(lì)家長對(duì)學(xué)校提出要求，把家長所了解的情況、關(guān)心的問題和心中的想法告訴學(xué)校，學(xué)校也不斷地通過交流渠道對(duì)家庭教育的模式和過程不斷地指導(dǎo)，雙方在互動(dòng)中獲益，交流中發(fā)展。所以沒有家長參與的學(xué)校教育是沒有針對(duì)性，沒有個(gè)性的教育；沒有學(xué)校指導(dǎo)下的家庭教育更是盲目自發(fā)的教育，只有家校合作的教育才是完備健康的教育。

在當(dāng)今時(shí)代，許多國家采取種種形式溝通社會(huì)與學(xué)校之間的聯(lián)系，家庭參與對(duì)中小學(xué)生來說，具有極大的影響。家長是否有效的配合，直接決定著學(xué)校教育的效果，家校合作勢在必行，也理所當(dāng)然。

三、新型家校合作中的角色關(guān)系定位

（一）從家長的角度來看

1、家長有權(quán)利和義務(wù)參與學(xué)校教育。

家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，有權(quán)利和義務(wù)讓子女接受義務(wù)教育，他們希望知道學(xué)校是怎樣教育他們的子女，希望了解學(xué)校的政策和計(jì)劃。例如：家長們目前很關(guān)心孩子的三餐營養(yǎng)，活動(dòng)和上課的時(shí)間搭配，孩子上學(xué)和放學(xué)的接車問題，安全問題，生活問題等等。

2、家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

家庭教育是個(gè)體在整個(gè)社會(huì)化過程中的最關(guān)鍵時(shí)期的教育。家庭教育在孩子成長過程中很關(guān)鍵。家長和兒童的特殊血緣關(guān)系決定了家長在兒童的身心發(fā)展中起著非同一般的作用。子女和家長的親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及家長在日常生活中的表率作用，樹立起家長在家庭中的權(quán)威性，這種權(quán)威是一種強(qiáng)大的教育力量，而現(xiàn)在的家長大都有一定的教育背景和相當(dāng)?shù)奈幕?。因此，家長有自己的優(yōu)勢和能力參與學(xué)校教育。

（二）從學(xué)校的角度來看

學(xué)校教育需要得到家庭的支持和配合。學(xué)?？偸怯薪逃谥嫉?，最根本的便是德智體美勞。很多家長認(rèn)為孩子到學(xué)校就是讀書，升重點(diǎn)高中考重點(diǎn)大學(xué)，其他的概不參與。其實(shí)，學(xué)校教育不僅要讓孩子讀好書，更要讓孩子做好人。做好人是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，形成合力，學(xué)生缺一節(jié)課可以補(bǔ)回來，但思想上有一個(gè)盲區(qū)，恐怕要糾正過來不容易。因此，學(xué)校的課程和活動(dòng)都需要家長的支持和配合，如果做家長的不合作，限制孩子參加學(xué)校的活動(dòng)，或沒有重要事情也讓孩子缺席的化，這就影響到學(xué)校對(duì)課程的實(shí)施，從而影響了孩子學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。事實(shí)上許多學(xué)?；顒?dòng)都需要家長的支持和配合，這種支持可能是精神上的，也有可能是物質(zhì)上的，也有可能是責(zé)任上的支持和配合。只有學(xué)校和家庭的相互支持、交流和需要，才有家校合作的基礎(chǔ)。

三、家校合作關(guān)系中重要人物的角色定位

要建立良好的家校合作，首先要擺正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長各自的位置，因?yàn)樗麄冊(cè)诓煌氖聞?wù)中擔(dān)當(dāng)著不同的角色，凡事絕不能以誰為主，要具體問題具體分析，明確各自的角色后才能更好地去履行相應(yīng)角色所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)

（一）家校合作中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的角色定位

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是鼓勵(lì)士氣的組織者，他要對(duì)家校合作進(jìn)行大力宣傳，指導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)，使學(xué)校教職員工對(duì)家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態(tài)主動(dòng)參與家庭的合作，營造出學(xué)校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，他要帶頭參與家校合作的學(xué)校整體計(jì)劃的制訂，主持一些大型的合作活動(dòng)。最后是家校活動(dòng)的實(shí)施者，合作中有和諧的，也有矛盾的方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過自身人格魅力和個(gè)人能力能夠機(jī)智地處理家校間的矛盾?？傊瑢W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任激勵(lì)教師加強(qiáng)與家長的參與活動(dòng)，同時(shí)也可以通過協(xié)調(diào)、管理、資金支持以及對(duì)家長參與活動(dòng)表示贊賞等方式來幫助學(xué)校。

（二）家校合作中教師的角色定位。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動(dòng)的具體策劃人，組織者和參與者；他是家長的朋友，學(xué)生的知心人；他是活動(dòng)資源的開發(fā)人。教師進(jìn)行一次家訪，需要做很多準(zhǔn)備工作，開一個(gè)家長會(huì)，要布置會(huì)場，請(qǐng)家長發(fā)言，請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言，讓一部分學(xué)生作好服務(wù)工作，教師準(zhǔn)備匯報(bào)材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請(qǐng)進(jìn)來都需要教師去組織實(shí)施。

在家校合作中，教師與家長必須是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)該利用自己特殊的地位和尊嚴(yán)，去影響孩子在家長心目中的地位或家長在孩子心里的地位，教師要發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)告訴家長，讓家長感到榮幸，教師也要幫助孩子在心中樹立起父母的偉大和無私，教師是家長和孩子聯(lián)系的紐帶，是家長的朋友，學(xué)生的知心人。

（三）家校合作中家長的角色定位。

美國學(xué)者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學(xué)校教育過程中家長角色分為三類：

1、作為支持者和學(xué)習(xí)者。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長的這種角色參與學(xué)校教育時(shí)，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對(duì)其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2、作為學(xué)?；顒?dòng)自愿參與者，自愿為學(xué)校提供無償服務(wù)。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學(xué)生，可就某門學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，可就自身經(jīng)歷給學(xué)生做非正式報(bào)告等。

3、作為學(xué)校教育決策的參與者。家長參與學(xué)校教育決策的全過程，即決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督。

四、家校合作的新途徑

家校合作的有效建立，必須教師要深入到學(xué)生家庭中去，同樣家長要參與到學(xué)校管理和改革中來，實(shí)現(xiàn)真正的溝通與互動(dòng)，下面介紹幾種除家訪、家長會(huì)、短信群發(fā)以外的家校合作的常用途徑和方法。

（一）家長參與教育。請(qǐng)家長進(jìn)校參與學(xué)校教育活動(dòng)，以了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)學(xué)校與學(xué)校保持一致。每個(gè)年級(jí)都要建立家長理事會(huì)，作為家長代表參與學(xué)校方針、政策的制定，參與學(xué)校后勤的管理，在教學(xué)過程中，隨時(shí)讓家長進(jìn)教室聽課，家長與子女相互交流，使教育教學(xué)更透明。

（二）密切親子關(guān)系，為家庭教育創(chuàng)造良好的條件。如：趁著春暖花開，組織一次親子戶外活動(dòng)，形式可以多樣化，可以燒烤，可以體能拓展。又如：在節(jié)日期間提醒孩子給自己的父母以祝福，或幫父母分擔(dān)一次家務(wù)等等。

（三）“家校網(wǎng)絡(luò)”協(xié)作方式則通過建立網(wǎng)絡(luò)，通過文字、圖像、博客、論壇多種形式交流心得，相互研修，從而達(dá)到學(xué)生、教師和家長的共同成長。

（四）家長之間互相學(xué)習(xí)。如：組織“家長課堂”。可以邀請(qǐng)不同職業(yè)、社會(huì)背景和愛好的家長走上學(xué)校班級(jí)的講臺(tái)，親自參與指導(dǎo)組織學(xué)生的教育課堂活動(dòng)。還可以組織“家長社團(tuán)”則把相同教育背景、專業(yè)、特長和興趣愛好的家長組成團(tuán)隊(duì)，組織學(xué)生參與活動(dòng)，打破班級(jí)界限，以公共場所或戶外活動(dòng)為主，實(shí)現(xiàn)拓展教育的目的。

第4篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞] 高職教育 校企合作 雙師型 科研合作

校企合作,工學(xué)結(jié)合是符合校企雙方發(fā)展的內(nèi)在需求的。但是,這么多年的實(shí)踐證明,真正實(shí)現(xiàn)校企合作,共贏發(fā)展的并不多見,所以,如何實(shí)現(xiàn)校企合作,一直是高職院校深化改革、辦出特色的主題。本文主要從高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),及企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律的角度,研究落實(shí)校企合作的方法。

一、校企合作符合高職教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律

高職教育是以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo),所以實(shí)踐教學(xué)是高職教育內(nèi)涵的核心,在一定意義上可以說,高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)決定了高等職業(yè)教育的特征,決定了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的研究,是目前高職教育教學(xué)改革亟待解決的問題,不建立符合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系,就無法進(jìn)行具有實(shí)際意義的實(shí)踐教學(xué),更談不上提高實(shí)踐教學(xué)水平和培養(yǎng)高質(zhì)量的高技能型人才。這就要求高職教育必須實(shí)行“校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。只有在“校企合作”的基礎(chǔ)上了解企業(yè)需求,明確培養(yǎng)目標(biāo),才能建立合理的課程體系,從而確保學(xué)校培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。因此,校企共建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系,是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

另外,高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)也離不開校企合作。“雙師型”教師是指即能夠承擔(dān)專業(yè)理論教學(xué)工作,又能夠承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的教師。采取校企合作的發(fā)展模式,企業(yè)和學(xué)校共建教師隊(duì)伍,可以加速“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)校和企業(yè)開展人才交流學(xué)習(xí),組織教師和專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行理論與實(shí)踐的交流。一方面,從社會(huì)上引進(jìn)或聘用有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)人員,邀請(qǐng)企業(yè)的高水平專業(yè)技術(shù)人員走上講壇,為學(xué)生講授實(shí)際操作課程,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,形成開放式的用人機(jī)制,建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍;另一方面,學(xué)校有組織、有計(jì)劃地選派專業(yè)教師深入企業(yè)生產(chǎn)管理一線,了解掌握生產(chǎn)組織、工藝流程,提升教師實(shí)踐教學(xué)的能力。無論是從企業(yè)引進(jìn)或聘請(qǐng)還是學(xué)校自主培養(yǎng),都離不開企業(yè)的積極支持與合作。

二、校企合作符合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求

在今天產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技術(shù)升級(jí)加快,科技成果轉(zhuǎn)化周期縮短,職業(yè)崗位的技術(shù)內(nèi)涵大大增強(qiáng),技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)跨越發(fā)展的核心目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),企業(yè)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到,人才成為企業(yè)競爭制勝的關(guān)鍵要素。人才不僅指的是經(jīng)營、管理、研究性的人才,而且更需要一支強(qiáng)大的高技能技術(shù)型人才隊(duì)伍。如果企業(yè)缺少高技能人才,勢必影響產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和科技成果的轉(zhuǎn)化。

企業(yè)對(duì)特色人才的不懈追求是企業(yè)參與高職教育的直接動(dòng)力。建設(shè)一支極具企業(yè)自身特色的人才隊(duì)伍,并不斷補(bǔ)充這種特色人才,是企業(yè)實(shí)施人才戰(zhàn)略的核心。所以企業(yè)僅僅關(guān)注高職教育的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因?yàn)闃O具企業(yè)個(gè)性特征的人才通過社會(huì)化人才培養(yǎng)渠道是無法得到的,也就是說,社會(huì)舉辦的高職教育無法直接為某一家企業(yè)培養(yǎng)和輸送已經(jīng)個(gè)性化了的人才。所以企業(yè)希望通過合作辦學(xué)的方式,培養(yǎng)極具企業(yè)自身特色的人才。這就是企業(yè)與高校合作舉辦高職教育的本質(zhì)意義。

三、積極開辟穩(wěn)定共贏的合作途徑

盡管校企合作符合企業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,同時(shí),也必須認(rèn)識(shí)到,相對(duì)學(xué)校而言,企業(yè)的積極性不高,這也是一個(gè)普遍存在的問題。企業(yè)作為市場主體,是以贏利為目的,如果合作對(duì)企業(yè)發(fā)展無太大裨益和現(xiàn)實(shí)意義,他們不能從中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價(jià)值,那么企業(yè)就不會(huì)表現(xiàn)出積極性,不可能主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才。盡管各行各業(yè)都急需應(yīng)用型人才,絕大部分企業(yè)在利益驅(qū)使下,還是不會(huì)主動(dòng)參與應(yīng)用型人才的培養(yǎng),致使高職院校尋找合作企業(yè)切實(shí)難度較大。如何穩(wěn)定長效的建立合作機(jī)制,一直是困擾高職院校發(fā)展的主要問題。

在市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)需要不斷提高產(chǎn)品的科技含量,加快科技成果轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)企業(yè)的市場競爭力。企業(yè)的發(fā)展需要科學(xué)技術(shù)的支撐,而高校是高水平科技人才的聚集地,具有科研優(yōu)勢,智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢。企業(yè)與高校合作,能借助于高校的優(yōu)質(zhì)資源得到更好的科學(xué)技術(shù)支持,創(chuàng)造出巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

所以說科研合作是校企合作切實(shí)可行的切入點(diǎn)。首先,高職院校充分發(fā)揮科研、技術(shù)優(yōu)勢,時(shí)刻站在行業(yè)新技術(shù)發(fā)展的前沿,制定校企雙方技術(shù)合作計(jì)劃,共同分析市場,探討市場走向,共同研究新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用。其次,高職院校根據(jù)自身特點(diǎn)與優(yōu)勢,面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,開展全方位、深層次的產(chǎn)學(xué)研合作,尤其是針對(duì)企業(yè)技術(shù)改造的實(shí)際需要,將學(xué)校智力要素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來,積極參與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)引進(jìn),為企業(yè)提供應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)服務(wù),同企業(yè)共同攻克技術(shù)難題,提高對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深層緊密結(jié)合。再者,隨著校企科技合作的深化,根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展的需要,整合學(xué)校的科研力量和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢,聯(lián)合開發(fā)高科技術(shù)產(chǎn)品,加強(qiáng)科技成果的轉(zhuǎn)化。確立面向明確的應(yīng)用型科研目標(biāo),探索市場導(dǎo)向型的科研開發(fā)模式?？蒲泻徒萄薪Y(jié)合,提高和應(yīng)用結(jié)合,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和競爭力,促進(jìn)企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體。

科研為紐帶,深化校企合作,形成一種長效穩(wěn)定的合作關(guān)系,進(jìn)而高職院校才能有機(jī)會(huì)深入企業(yè)內(nèi)部,把握企業(yè)的特點(diǎn),了解企業(yè)的對(duì)人才需求的特點(diǎn),吸引企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)。這樣,一方面可以培養(yǎng)企業(yè)急需技能人才,為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力支持,鞏固了校企合作的成果;另一方面可以建設(shè)一批具有競爭力的特色專業(yè),反過來,進(jìn)一步提高了高職院校培養(yǎng)高技能人才的水平。

參考文獻(xiàn):

第5篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞 校企合作；職業(yè)教育；激勵(lì)機(jī)制；約束機(jī)制

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）20-0064-04

我國校企合作起步相對(duì)較晚，但發(fā)展速度較快。2008年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》明確將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”確認(rèn)為“是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學(xué)?；镜慕虒W(xué)制度”。目前，全國已建職教集團(tuán)約700個(gè)，覆蓋100多個(gè)行業(yè)部門、近2萬家企業(yè)、700多個(gè)科研機(jī)構(gòu)和50%以上的中職校、90%以上的高職校。雖然，校企合作總體發(fā)展速度較快，但校企合作的層次較低、質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的不良現(xiàn)象，已成為制約職業(yè)院校助推社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。

一、我國企業(yè)參與校企合作動(dòng)力不足的表現(xiàn)

不少企業(yè)認(rèn)為校企合作收益甚微，最后也就沒有了原來的那份熱情和投入。據(jù)調(diào)查，沈陽市93.1%的職業(yè)學(xué)校建立了校企合作人才培養(yǎng)制度；66.7%的職業(yè)學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)專家組成學(xué)校咨詢委員會(huì)。但企業(yè)參與校企合作的積極性普遍較低：參與學(xué)校培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和制訂的企業(yè)只占50.6%，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備的僅占39.1%[1]。職業(yè)教育的特點(diǎn)在于通過實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而單純?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)而不進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，難以有效滿足企業(yè)實(shí)用人才的需求。據(jù)麥可思報(bào)告顯示，2012屆受雇全職工作的高職高專畢業(yè)生中，工作與專業(yè)相關(guān)度為62%；其中，輕紡食品大類和電子信息大類相關(guān)度最低，僅為52%?！皩W(xué)非所用”的現(xiàn)實(shí)背后，另一種尷尬也隨之凸顯――畢業(yè)生“就業(yè)能力不足”[2]。校企合作制度為何成為學(xué)校一頭熱的單邊行動(dòng)？深入挖掘制約企業(yè)參與校企合作積極性和主動(dòng)性的內(nèi)在根源是解決當(dāng)前我國校企合作問題的前提和關(guān)鍵。

二、企業(yè)參與校企合作動(dòng)力不足的原因分析

經(jīng)濟(jì)人假設(shè)認(rèn)為，人是有理性的且總在追求自身效用的最大化，即總是傾向于選擇能給自己帶來更大經(jīng)濟(jì)利益的機(jī)會(huì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)人既包括社會(huì)人，也包括企業(yè)、行業(yè)等社會(huì)組織。在校企合作過程中，作為經(jīng)濟(jì)人的企業(yè)也會(huì)為追求自身效用最大化而權(quán)衡自己的利弊得失，表現(xiàn)為對(duì)自己參與校企合作的成本與收益進(jìn)行對(duì)比分析。如果收益大于成本，企業(yè)則具有參與校企合作的積極性和主動(dòng)性；否則，便缺乏參與校企合作的動(dòng)力和激情。

（一）合作機(jī)制不健全：企業(yè)難以獲得緊缺人才

人力資源是一切資源中最主要的資源。擁有大量的技術(shù)和技能型人才，是提高企業(yè)競爭力、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的核心驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)人才短缺的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，通過校企合作滿足人才需求是企業(yè)參與校企合作的直接目的，但由于我國校企合作機(jī)制不健全，企業(yè)難以從校企合作中獲得緊缺人才。一是企業(yè)參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的權(quán)限相對(duì)較少，難以在校企合作過程中開設(shè)滿足企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)和課程，從而難以為企業(yè)培養(yǎng)大量急需的技術(shù)和技能型人才。二是企業(yè)缺乏參與學(xué)校管理的權(quán)限，難以用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)價(jià)與考量，導(dǎo)致不少學(xué)生的專業(yè)技能水平和基本素養(yǎng)難以滿足企業(yè)需求。三是企業(yè)缺乏優(yōu)先錄用權(quán)，即便通過校企合作能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，但無法確保該人才就一定能簽約到企業(yè)，為其他企業(yè)培養(yǎng)人才的現(xiàn)象屢見不鮮。正如企業(yè)人士所言，“通過校企合作雖然培養(yǎng)了不少人才，但畢業(yè)后，一些好的學(xué)生另謀他就。盡管是專門培養(yǎng)，但輸入的人才離企業(yè)的實(shí)際需求仍有一定距離，需要花大力氣，花投入做培訓(xùn)，才能上手”[3]。可見，企業(yè)雖然投入大量的人力、物力和財(cái)力參與校企合作，最終卻難以獲得緊缺人才。在成本和收益不成正比的情況下，具有理性經(jīng)濟(jì)人特性的企業(yè)便不會(huì)持之以恒地參與校企合作。

（二）激勵(lì)機(jī)制不健全：企業(yè)的責(zé)權(quán)利不對(duì)等

目標(biāo)設(shè)置理論認(rèn)為，目標(biāo)是人們行為的最終目的，是人們預(yù)先規(guī)定的、合乎自己需要的“誘因”，是激勵(lì)人們有形的、可以測量的成功標(biāo)準(zhǔn)。其中，目標(biāo)的清晰程度以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難易程度是決定人們能否為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而積極努力的兩個(gè)重要因素。對(duì)企業(yè)來說，利潤是生命線，最大限度“盈利”其參與一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。企業(yè)參與校企合作的目的，當(dāng)然也是為了盈利。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時(shí)，才具有長期參與校企合作的積極性和主動(dòng)性，否則便缺乏激情和動(dòng)力。

在當(dāng)前的校企合作中，國家規(guī)定的企業(yè)參與校企合作的義務(wù)較多，而給予企業(yè)的權(quán)利則相對(duì)較少。這便造成企業(yè)缺乏從校企合作中獲得收益的制度保障，從而增加了盈利目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度和模糊程度，致使企業(yè)看不到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的希望。如財(cái)政部、國家稅務(wù)總局雖然也制定了《關(guān)于接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)所得稅稅前扣除辦法》，但這只是一項(xiàng)引導(dǎo)性政策措施，并無強(qiáng)制性。一些地方政府只是把校企合作停留在口頭上，對(duì)企業(yè)并沒有給予補(bǔ)貼或稅收方面的優(yōu)惠措施。由此可見，我國校企合作的激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致企業(yè)無法從中獲得更多收益，參與校企合作的責(zé)權(quán)利明顯不對(duì)等，從而制約了企業(yè)參與校企合作的積極主動(dòng)性。

（三）約束機(jī)制不健全：難以規(guī)避企業(yè)的機(jī)會(huì)主義傾向

約束機(jī)制是指為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。如國家的法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、組織內(nèi)部的規(guī)章制度，以及各種形式的監(jiān)督等。德國企業(yè)參與校企合作比較成功的原因，不僅因?yàn)槠髽I(yè)能從中獲得一定的“回報(bào)”、有利可圖，而且國家制定了嚴(yán)格的法律法規(guī)，使企業(yè)認(rèn)識(shí)到必須參與校企合作，否則會(huì)受到嚴(yán)厲的懲罰[4]。而我國在校企合作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制都不健全的情況下，約束機(jī)制也相對(duì)滯后。表現(xiàn)為企業(yè)即使不參與校企合作也不會(huì)受到相關(guān)規(guī)章制度的懲罰，從而導(dǎo)致企業(yè)缺乏參與校企合作的壓力，以致難以規(guī)避企業(yè)的機(jī)會(huì)主義傾向。

三、提高企業(yè)參與校企合作主動(dòng)性的對(duì)策與建議

作為具有經(jīng)濟(jì)人特性的企業(yè)，既然是有理性的，那么在校企合作過程中首先要建立一個(gè)互利共贏的長效合作機(jī)制，在滿足學(xué)校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)上確保企業(yè)人才需求和盈利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以有效調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性；同時(shí)還要建立一個(gè)有效的約束機(jī)制，規(guī)避企業(yè)在校企合作中的機(jī)會(huì)主義等不良傾向。

（一）建立混合所有制職業(yè)院校：確保企業(yè)人才需求

企業(yè)參與校企合作的首要目的是為企業(yè)發(fā)展提供充足的人力資源支撐，解決專業(yè)技術(shù)技能人才短缺問題。讓企業(yè)參與學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、教育教學(xué)管理、專業(yè)技術(shù)技能人才的考核與認(rèn)證，特別是享有優(yōu)先錄用權(quán)，是確保校企之間人才供需無縫對(duì)接的前提。如德國在法律上賦予行業(yè)協(xié)會(huì)足夠的職業(yè)教育管理權(quán)限，具有包括企業(yè)在內(nèi)的培訓(xùn)資格認(rèn)定、技能考試等話語權(quán)。企業(yè)全程參與職業(yè)教育教學(xué)并具有人力資源使用的優(yōu)先權(quán)[5]。瑞士則引入“參與式管理”制度，讓利益相關(guān)各方都積極參與到與職教相關(guān)的決策過程中來。澳大利亞最主要的特點(diǎn)是行業(yè)在制定全國培訓(xùn)政策、培訓(xùn)重點(diǎn)和職業(yè)技術(shù)資格過程中扮演關(guān)鍵的、核心的角色，確保所培養(yǎng)的人才能真正滿足行業(yè)發(fā)展的需要。無論在德國、瑞士還是澳大利亞，校企合作制度能夠解決企業(yè)的人才短缺問題，因而企業(yè)具有參與校企合作的積極性和主動(dòng)性。

依據(jù)國際校企合作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提高企業(yè)參與職業(yè)院校辦學(xué)與管理的權(quán)利，確保預(yù)期目標(biāo)順利達(dá)成，是提高企業(yè)參與校企合作積極性的前提。2014年2月26日，國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議，明確提出探索發(fā)展股份制、混合所有制職業(yè)院校，允許以資本、知識(shí)、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。針對(duì)當(dāng)前校企合作不暢的現(xiàn)實(shí)，建立混合所有制職業(yè)院校，確保企業(yè)以合理合法身份參與職業(yè)院校的辦學(xué)與管理，是提高企業(yè)參與校企合作的有效選擇。一方面，企業(yè)可以利用自身的管理權(quán)利參與職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置，確保專業(yè)人才供給與企業(yè)需求無縫對(duì)接。另一方面，企業(yè)可以利用自身的管理權(quán)和受益權(quán)，預(yù)先培養(yǎng)并優(yōu)先錄用優(yōu)秀人才，確保能最大限度滿足企業(yè)的人才需求。再一方面，企業(yè)作為與混合所有制職業(yè)院校榮辱與共的利益共同體，為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供設(shè)施設(shè)備和場地、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，也是為企業(yè)自身培養(yǎng)后備人才。

（二）完善校企合作法：確保企業(yè)責(zé)權(quán)利對(duì)等

目標(biāo)設(shè)置理論指出，目標(biāo)的清晰程度和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的難易程度是決定人們能否為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的兩個(gè)重要因素。在國外，法律明確規(guī)定了參與校企合作的企業(yè)享有責(zé)權(quán)利對(duì)等的權(quán)益，因而國外企業(yè)具有參與校企合作的積極性和主動(dòng)性。如德國的《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》規(guī)定企業(yè)可以按照給予學(xué)校的資金投入比例來分享教育和研究成果；接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可享受免交部分國稅、財(cái)政補(bǔ)貼以及專項(xiàng)資金支持等優(yōu)惠政策。加拿大實(shí)行帶薪實(shí)習(xí)教育稅額抵扣的項(xiàng)目，接收帶薪實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個(gè)工作學(xué)期課享受25%～30%的抵稅比例。這無疑對(duì)企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

解決當(dāng)前我國校企合作法不健全、企業(yè)參與校企合作權(quán)益不明確且難以實(shí)現(xiàn)的問題，需要做好以下五項(xiàng)工作。一是完善《職業(yè)教育法》和《企業(yè)所得稅法》，明確規(guī)定參與校企合作的企業(yè)享有財(cái)稅、土地、金融等相關(guān)優(yōu)惠政策，使企業(yè)能切實(shí)看到具體享有哪些權(quán)利。目標(biāo)清晰便于企業(yè)將預(yù)期收益與前期投入進(jìn)行對(duì)比分析，從而做出效用最大化選擇。二是提高法律政策的執(zhí)行力度，在有法可依的基礎(chǔ)上確保執(zhí)法必嚴(yán)。要求政府機(jī)關(guān)和相關(guān)單位，嚴(yán)格按照相關(guān)法律落實(shí)賦予企業(yè)的相關(guān)權(quán)益。建立行政問責(zé)制，追究不落實(shí)相關(guān)權(quán)益或政策的相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。最大限度降低企業(yè)參與校企合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的難度，以提高企業(yè)參與校企合作的激情和動(dòng)力。三是借鑒中高職示范校建設(shè)項(xiàng)目，啟動(dòng)校企合作試點(diǎn)計(jì)劃。根據(jù)校企合作規(guī)模、合作深度設(shè)置百萬乃至千萬元的校企合作專項(xiàng)資金，用于獎(jiǎng)勵(lì)校企合作成效顯著、具有一定示范效應(yīng)試點(diǎn)，以此帶動(dòng)企業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性。四是將企業(yè)參與校企合作作為必須履行的義務(wù)納入職業(yè)教育法。在我國經(jīng)濟(jì)處于提質(zhì)增效升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，能否為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足量的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是決定國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力和綜合國力能否切實(shí)提高的關(guān)鍵。從國家長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略角度看，參與校企合作、培養(yǎng)技術(shù)技能人才也應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)企業(yè)所必須履行的義務(wù)。五是建構(gòu)一個(gè)校企合作監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)日常管理工作。雖然每個(gè)企業(yè)都有參加校企合作的義務(wù)，但并非每個(gè)企業(yè)都有機(jī)會(huì)參與。必須通過校企合作監(jiān)督管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估和遴選，如同征兵工作的體檢，擇優(yōu)錄用。同時(shí)定期對(duì)校企合作工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查，形成定期評(píng)審、考核和驗(yàn)收機(jī)制。采取一定措施對(duì)考核不合格、不認(rèn)真履行義務(wù)的企業(yè)進(jìn)行懲罰，以規(guī)范企業(yè)行為、規(guī)避機(jī)會(huì)主義風(fēng)險(xiǎn)。最終確保企業(yè)在激勵(lì)和約束雙重規(guī)范下，積極有效地參與校企合作，切實(shí)培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)提供強(qiáng)有力的支撐，助推實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。

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Underpowered Cause and Countermeasures of Enterprises Participating in School-enterprise Cooperation

YANG Gong-an1， ZHAO Ying-hua2

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222；

2.Tianjin Sino―German Vocational and Technical College Tianjin 300350， China）

第6篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：高等院校；校企合作；旅游管理；管理模式

中圖分類號(hào)：G647？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0006-02

校企合作是現(xiàn)今許多行業(yè)和專業(yè)的必然選擇。繼大規(guī)模的職業(yè)學(xué)校、大中專學(xué)校校企合作之后，高等院校的校企合作也日益廣泛和深入。作為校企合作的重要一方，校方的管理模式對(duì)高等院校校企合作的成敗有著重要影響。研究探討校方管理模式是校企合作研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、研究背景

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷深入，高等院校大學(xué)生就業(yè)也日漸實(shí)現(xiàn)了市場化的雙向選擇。另一方面，近幾年高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢變得日益嚴(yán)峻。2009年全國有611萬高校畢業(yè)生，如此大規(guī)模的畢業(yè)生給社會(huì)帶來了巨大的就業(yè)壓力，加上培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)需求的錯(cuò)位，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)這一形勢，大學(xué)生和高等院校都越來越多地意識(shí)到，要適應(yīng)就業(yè)市場的需求，就必須提高自身的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)成為一個(gè)校方樂意、學(xué)生歡迎的必然選擇。企業(yè)方面，市場競爭越來越激烈，市場環(huán)境越來越復(fù)雜，要面對(duì)和解決的問題日益增多，也迫切需要借助高校豐富的智力資源及大學(xué)生相對(duì)經(jīng)濟(jì)的人力資源。因此，校企合作越來越多地受到了各方的重視，合作的理念、方式、內(nèi)容、機(jī)制也越來越先進(jìn)、豐富、廣泛、深入和完善，相關(guān)研究也越來越豐富，然而，研究高等院校旅游管理專業(yè)校企合作的論文并不算多，專門研究校方管理模式的以往尚未見到。因此，本文擬就高等院校校企合作中的校方管理模式進(jìn)行集中探討。

二、研究概況

陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)是陜西省重點(diǎn)學(xué)科。該學(xué)科是在已有60多年辦學(xué)歷史的地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)及心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，于上個(gè)世紀(jì)80年代申辦成立的。經(jīng)過20多年的發(fā)展，目前已發(fā)展成為一個(gè)師資力量雄厚，“博-碩-學(xué)”學(xué)位授予權(quán)配套完整，設(shè)施設(shè)備先進(jìn)，科研成果突出，為陜西地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)，在全國700多所旅游院校中具有優(yōu)勢地位的學(xué)科（全國專業(yè)排名前5名）。該專業(yè)的校企合作起步于1992年，在2008年得到深入，在2009年和2010年得到了較大的發(fā)展。目前，校企合作主要集中在與西安市及大連市幾個(gè)高星級(jí)酒店的合作及與陜西境內(nèi)著名景區(qū)的合作。本文主要討論旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作問題。

目前，陜西師范大學(xué)旅游管理專業(yè)與酒店企業(yè)的校企合作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是與企業(yè)的項(xiàng)目合作，主要為派相關(guān)老師和研究生提供智力支持，幫其解決企業(yè)運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)難題。二是學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)合作，主要是每年提供30～50名本科生進(jìn)行為期4個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)。三是企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)推廣，主要是通過學(xué)院的知行講堂，定期邀請(qǐng)西安大連合作酒店的中高層管理人員到校為本科生做報(bào)告講座。四是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的合作，主要是企業(yè)捐助旅游管理本科生實(shí)驗(yàn)室所需設(shè)備并派遣優(yōu)秀員工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。在這四個(gè)方面中，以學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)為合作重點(diǎn)和核心。

2010年旅游管理專業(yè)校企合作頂崗實(shí)習(xí)正式開始于7月1日，10月31日結(jié)束，為期4個(gè)月。本次實(shí)習(xí)是我院旅游管理專業(yè)首次將畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的兩個(gè)月延長到四個(gè)月，首次由西安擴(kuò)展到國內(nèi)其他優(yōu)秀旅游城市。實(shí)習(xí)的兩家合作企業(yè)分別是西安賓館和大連金石國際會(huì)議中心。實(shí)體上非常順利、非常成功的。兩家實(shí)習(xí)單位對(duì)我們實(shí)習(xí)同學(xué)的總體評(píng)價(jià)都是比較高的。西安賓館人力資源部經(jīng)理對(duì)我們?cè)谖靼矊?shí)習(xí)的同學(xué)給予了高度贊揚(yáng)。大連實(shí)習(xí)單位對(duì)我院2007級(jí)旅游管理班頂崗實(shí)習(xí)給出了較高的總體評(píng)價(jià)和鑒定，他們指出，我們的實(shí)習(xí)生吃虧耐勞，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力工作，良好溝通，完成實(shí)習(xí)崗位任務(wù)，歡迎我們的實(shí)習(xí)生下次再來實(shí)習(xí)。本次實(shí)習(xí)的管理模式有些許創(chuàng)新和可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的地方。

三、校方管理的基本模式

本次校企合作的成功，校方的管理和合理的管理模式是重要條件。其帶有創(chuàng)新性質(zhì)和值得總結(jié)的方面主要有以下六個(gè)：

1.將校企合作提到全院高度，給予足夠的重視。首先，在選定合作酒店時(shí)，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與會(huì)談，本著雙方平等自愿、互惠互利、合作共贏的理念積極協(xié)商，并形成了合作協(xié)議，頒發(fā)了校企合作實(shí)訓(xùn)基地的牌匾。其次，在實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和動(dòng)員階段，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，進(jìn)行了詳細(xì)的準(zhǔn)備和深入細(xì)致的動(dòng)員工作。再次，在送實(shí)習(xí)生到位時(shí)，學(xué)院教學(xué)副院長親自將學(xué)生帶到大連實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)酒店，安排好入職及培訓(xùn)后方返校工作。再次，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中期，學(xué)院副書記、教學(xué)副院長和旅游系主任親自到實(shí)習(xí)合作酒店慰問實(shí)習(xí)生，檢查實(shí)習(xí)工作，對(duì)緩解學(xué)生的疲勞心理起到了重要作用。最后，在實(shí)結(jié)大會(huì)上，學(xué)院院長和教學(xué)副院長、書記和副書記及旅游系主任均親自參與，對(duì)校企合作的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行了隆重的總結(jié)和表彰，為后續(xù)的實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.將校企合作納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃之中。學(xué)院充分認(rèn)識(shí)到，讓企業(yè)參與到教學(xué)培養(yǎng)中來，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)成為一個(gè)必然選擇，唯有如此，才能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力，從而形成更高的就業(yè)競爭力。因此，將校企合作納入旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念之中，將校企合作的頂崗實(shí)習(xí)作為旅游管理專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，作為實(shí)際教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為一門必修課程，納入該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃之中，在學(xué)生畢業(yè)成績中占4個(gè)學(xué)分。實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的兩個(gè)月延長到四個(gè)月以保證頂崗實(shí)習(xí)的效果，并將長期堅(jiān)持下去。

3.簽訂規(guī)范詳細(xì)的合作協(xié)議。學(xué)院在大量考察協(xié)商的基礎(chǔ)上，綜合比較實(shí)習(xí)地點(diǎn)、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)條件和待遇，最終確定了西安賓館和大連金石國際會(huì)議中心兩家四星和五星飯店作為實(shí)習(xí)合作單位，并與之簽訂了實(shí)習(xí)合作協(xié)議書，保障實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)生的權(quán)益。

4.深入、細(xì)致而到位的實(shí)習(xí)動(dòng)員。實(shí)習(xí)之前，學(xué)院召開了實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，向大家充分溝通實(shí)習(xí)的性質(zhì)、作用、意義、注意事項(xiàng)等，并請(qǐng)上屆的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生現(xiàn)場介紹經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)。在培訓(xùn)方面，學(xué)院邀請(qǐng)了西安賓館的資深經(jīng)理講課，進(jìn)行前期培訓(xùn)，并請(qǐng)學(xué)院的禮儀老師專門進(jìn)行了酒店禮儀禮節(jié)的培訓(xùn)，同時(shí)，帶隊(duì)教師也從專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)要求方面進(jìn)行了講解。實(shí)習(xí)結(jié)束合作酒店的評(píng)價(jià)顯示，評(píng)價(jià)高的同學(xué)主要是心態(tài)好、積極主動(dòng)的同學(xué)，而個(gè)別評(píng)價(jià)不夠好的同學(xué)主要是沒有擺正心態(tài)，實(shí)習(xí)積極性不夠?？梢?，通過動(dòng)員等一切方式，努力使得實(shí)習(xí)生擁有一個(gè)正確的態(tài)度、良好的心態(tài)是頂崗實(shí)習(xí)成功的關(guān)鍵所在。

5.完善的實(shí)習(xí)管理。首先，學(xué)院成立了專門的實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)，即實(shí)習(xí)工作組。組長由學(xué)院分管教學(xué)工作的副院長親自擔(dān)任，副組長由旅游管理系主任擔(dān)任，組員由往年連續(xù)擔(dān)任實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的老師組成。其次，學(xué)院對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了全程監(jiān)管。實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)教師通過陪同、探望、電話、短信、郵件等多種方式對(duì)實(shí)習(xí)時(shí)刻保持關(guān)注，處理期間出現(xiàn)的各種問題，積極協(xié)調(diào)溝通，保證實(shí)習(xí)的安全順利。實(shí)習(xí)中期，召開座談和總結(jié)會(huì)議，有效地解決了中期容易疲勞疲憊的問題。并且，在實(shí)習(xí)中期，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行了檢查和慰問，對(duì)大家起到了巨大的督促和鼓舞作用。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院及時(shí)召開總結(jié)暨表彰大會(huì)，傳達(dá)實(shí)習(xí)單位的反饋，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀實(shí)習(xí)生進(jìn)行了隆重表彰。

6.項(xiàng)目化的運(yùn)作和管理。為了更好地保障校企合作的深入發(fā)展，學(xué)院組織申報(bào)了教育部重點(diǎn)課題“校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地研究”的子課題“基于校企合作的高等院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式研究”并獲得立項(xiàng)。圍繞這一項(xiàng)目，成立了由教學(xué)副院長、飯店管理和市場學(xué)方面任課老師等組成的課題組，認(rèn)真組織開題和調(diào)查研究，形成了“理論—實(shí)踐—研究—理論—實(shí)踐”的運(yùn)作模式，既保證了校企合作核心師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性，又保證了校企合作核心人員的積極性，同時(shí)為校企合作提供了更多的理論和研究支持，有效保證了校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)論與討論

通過本文的探討，我們可以得出如下結(jié)論：

1.校企合作是高校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，是市場化形勢下的必然選擇。高校的教學(xué)管理和管理模式也應(yīng)該順應(yīng)這一趨勢，樹立市場觀念，提高重視程度，以人為本，以學(xué)生的就業(yè)和前途為重。

2.高等院校校企合作中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)成敗關(guān)鍵在于大學(xué)生的心態(tài)。在高校校方的管理模式方面，如何盡可能地使實(shí)習(xí)學(xué)生端正實(shí)習(xí)態(tài)度，形成良好心態(tài)就成為重中之重。在此方面，實(shí)習(xí)動(dòng)員工作是否到位是非常重要的。

當(dāng)然，我校旅游管理專業(yè)的校企合作還處于發(fā)展階段，校企合作中還存在不少問題，如溝通機(jī)制、實(shí)習(xí)支持等的完善和提高。在合作的理念、方式、內(nèi)容、機(jī)制、管理模式等方面還需要大力探索，需要認(rèn)真總結(jié)研究。

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第7篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問題 對(duì)策

20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對(duì)一交流，或是家長會(huì)的一對(duì)多交流，又或是學(xué)校與家長委員會(huì)的多對(duì)多交流，均帶有家校合作的影子。實(shí)踐證明，中小學(xué)家校合作運(yùn)用得當(dāng)，能有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。因此，對(duì)中小學(xué)家校合作中存在問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行對(duì)策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)，這種實(shí)踐活動(dòng)是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對(duì)學(xué)生施加教育影響力，以促進(jìn)學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強(qiáng)教學(xué)效果

良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、交流能力、優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)等反映給家長，家長也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進(jìn)行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時(shí)，家長還可以在學(xué)校教師的指點(diǎn)下有步驟的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強(qiáng)教學(xué)效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境

在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來擬定一個(gè)較為完善的知識(shí)教學(xué)和德育教學(xué)計(jì)劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識(shí)不全的問題。而在家庭中，對(duì)學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長，而且每個(gè)家庭對(duì)于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達(dá)成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作存在的問題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對(duì)于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達(dá)到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對(duì)于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會(huì)為主，或者學(xué)生家長主動(dòng)尋找教師進(jìn)行詢問，或者在有需要時(shí)教師在電話中與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對(duì)于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時(shí)間和特定場合的面對(duì)面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會(huì)這樣的方式也僅是對(duì)學(xué)生中間出現(xiàn)的個(gè)性問題進(jìn)行溝通，對(duì)于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學(xué)校和家長的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學(xué)校和家長均對(duì)自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對(duì)于學(xué)生的教育，無論是從實(shí)踐性還是專業(yè)性上來講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號(hào)施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長進(jìn)行各種各樣的教育實(shí)踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對(duì)于自身定位也有偏差，有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，家長也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進(jìn)行溝通，相互尋找解決問題的方法。

三、對(duì)這些問題所提出的對(duì)策

1.建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)

家校合作組織機(jī)構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會(huì)就是一種較為完備的組織機(jī)構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會(huì)更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點(diǎn)考慮的。對(duì)于學(xué)校而言，要真正將家長委員會(huì)納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長委員會(huì)參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會(huì)對(duì)于教學(xué)管理和師資力量管理評(píng)價(jià)的權(quán)限。對(duì)于家長委員會(huì)而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機(jī)制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進(jìn)入委員會(huì)，并且加強(qiáng)與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進(jìn)學(xué)校的日常管理，并且加強(qiáng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時(shí)，家長委員會(huì)還要多加配合學(xué)校對(duì)于學(xué)生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺(tái)

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時(shí)進(jìn)行溝通互動(dòng)，這是一個(gè)很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。學(xué)校也要加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃等諸多內(nèi)容又好又快地進(jìn)行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機(jī)制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進(jìn)行一次家長見面會(huì)，以及組織教師與家長的定期一對(duì)一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動(dòng)起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

教育部王湛副部長曾強(qiáng)調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！苯M建這樣的學(xué)習(xí)型組織離不開教師問的合作，但現(xiàn)實(shí)校本教研中的教師合作不盡人意：

1.教師對(duì)“教師是研究者、合作者”的主觀認(rèn)識(shí)不到位，這是根源問題。對(duì)“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消極應(yīng)付、被動(dòng)接受。一些年輕教師對(duì)參加校本研究的信心不足，有怕失敗、怕出丑的心態(tài)，不愿作“靶子”，一些老資格教師不愿再努力，于是他們對(duì)觀摩聽課存在排斥心理，沒有積極的心態(tài)參加校本教研，認(rèn)為與己無關(guān)，不愿參加合作。

2.有些學(xué)校組織全校性教研活動(dòng)困難，常把任務(wù)分到各年級(jí)組或教研組，由年級(jí)組或教研組自行安排。這樣，活動(dòng)變成了拉家?；蚪M長等個(gè)別教師唱獨(dú)角戲，教研效果差。

3.合作群體內(nèi)，一些教師人際關(guān)系緊張，無法進(jìn)行心對(duì)心的溝通，更談不上有效合作。

4.部分水平相當(dāng)?shù)慕處煷嬖诟偁幈臼呛檬?，但合作?dòng)機(jī)不誠，有所顧慮，怕給競爭對(duì)象提供合作的資源，給他服務(wù)后，他超過自己，自己得不到好處，所以不愿去真心合作。

二、促使教師有效合作的思考

《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個(gè)體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉。學(xué)校的教育教學(xué)管理者，應(yīng)該為教師搭建平臺(tái)，營造良好的能促進(jìn)教師合作的氛圍，使教師在合作中相互取長補(bǔ)短、博采眾長，在合作中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

(一)認(rèn)識(shí)有效合作的必要性

校本教研要求教師以研究者的姿態(tài)對(duì)待教學(xué)中的問題，在解決問題時(shí)，教師個(gè)體的智慧有限，需要汲取他人經(jīng)驗(yàn)為我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要學(xué)會(huì)共享資源，以減輕自己的精力負(fù)擔(dān)。遇到難題時(shí)，把問題拋出與他人交流探討，得到組織的支持，同伴的互助，專家的幫助，問題就會(huì)迎刃而解?？梢?，教師合作是非常必要的，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。

蕭伯納說過：“兩個(gè)人在一起交換蘋果，與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣，兩個(gè)人交換了蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果，但兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有兩個(gè)人的思想?！毙１窘萄惺紫纫D(zhuǎn)變教師的觀念，明確教師不應(yīng)是孤獨(dú)的，而是一個(gè)合作性群體中的一員，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年級(jí)同學(xué)科的伙伴，也可以是不同年級(jí)同學(xué)科的伙伴，還可以是不同年級(jí)不同學(xué)科的伙伴。合作的最好形式是思維碰撞，結(jié)果是收獲多種思想。要讓教師明確，教師間的有效合作是校本研究的需要，真正認(rèn)識(shí)到有效合作的重要性，從而付之實(shí)踐，主動(dòng)參加合作活動(dòng)。

(二)創(chuàng)設(shè)有效合作的新環(huán)境

校本教研成功的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“理解、欣賞、合作、支持”的校園生態(tài)文化氛圍，建立合作共享制。學(xué)校要把這種制度長期堅(jiān)持下去，使校本教研扎實(shí)有效地開展。

1.活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定數(shù)量，與考核掛鉤。如年級(jí)組集體備課兩周一次，語文雙周，數(shù)學(xué)單周，安排兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行；每學(xué)年每人上公開課至少一節(jié)。

2.建立校園網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。利用校園網(wǎng)站，開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“論文交流”、“教學(xué)論壇”等欄目，建立QQ群(可以不用實(shí)名)，向網(wǎng)站上傳自己的精品教案、課件，實(shí)現(xiàn)資源共享：組織話題大討論。如評(píng)課座談時(shí)，礙于面子，一般情況是只講優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，而，在網(wǎng)絡(luò)上，特別是針對(duì)評(píng)價(jià)教師需要研討改正的問題，因?yàn)椴皇菍?shí)名，就可以避免面對(duì)面交談的尷尬。

3.教師合作搞課題研究，共同分享研究成果。

4.辦學(xué)校教研刊物，刊出活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、評(píng)課稿、論文、案例等。

5.“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”。請(qǐng)專家、名師來校指導(dǎo)，派教師外出培訓(xùn)進(jìn)修，與專家、名師直面交流：組織開展教研活動(dòng)，提供校際合作交流的機(jī)會(huì)。

(三)促使有效合作的策略

在校本教研過程中，如何讓教師主動(dòng)地進(jìn)行合作，我們采用以下策略：

1.師徒結(jié)對(duì)

建立骨干教師與專家進(jìn)行師徒捆綁式的合作機(jī)制，任務(wù)式的一對(duì)一合作交流，遇到問題及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教。因?yàn)槭侨蝿?wù)式的，專家必須完成任務(wù)，有專家面對(duì)面的點(diǎn)撥，這樣的合作肯定是有效的。接著建立骨干教師與一般教師的師徒關(guān)系，階梯式一級(jí)一級(jí)傳遞幫扶。

2.同伴互助

如果說師徒捆綁式的合作是任務(wù)式的話，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上體現(xiàn)了自愿的原則。同伴間如果存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標(biāo)指向的愿望，以及個(gè)人具有實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)的可能性，由此便產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需要。比如教師期望自身專業(yè)上有所發(fā)展，想了解自己在課堂教學(xué)中存在的一些毛病，有愿望改正，雖然可用攝像機(jī)現(xiàn)場拍攝，再課后觀看反思，但總是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同伴互助可以解決此問題，可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化這四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，記錄課堂教學(xué)時(shí)間的分配、任務(wù)布置的有效性、如何突破難點(diǎn)、教師的講解行為等等，再進(jìn)行分析。今天我?guī)湍?，明天你幫我，合作評(píng)價(jià)分析，因?yàn)殛P(guān)系不錯(cuò)，會(huì)以誠待人，實(shí)話實(shí)說，使了解者明確優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到彼此需要的期望。

3.組際競爭

競賽是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的興奮劑，是快速提升教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為促使教師進(jìn)行有效合作，學(xué)?？砂才乓幌盗幸撞僮骺尚械?、講究全員參與的、對(duì)教師有所獲的團(tuán)體競賽活動(dòng)。競賽的各項(xiàng)活動(dòng)累計(jì)積分，到學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)積分的高低評(píng)出優(yōu)勝組，學(xué)校發(fā)給一定數(shù)額的獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

第9篇：家校合作的研究目標(biāo)范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒；合作意識(shí)；能力；培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-123-1

合作就是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)、方式，而對(duì)于幼兒來說，能夠在學(xué)習(xí)生活和游戲中通過合作、協(xié)商解決問題，順利將某件事完成，在此過程中自己也達(dá)到了目的，這種過程就是幼兒合作的主要意義，合作精神的培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)的及早適應(yīng)，能夠使他們?cè)谏鐣?huì)上更好的生存，所以合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)要從幼兒開始做起，應(yīng)將其列為幼兒教育中的重要內(nèi)容，那么如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)就成了大家比較關(guān)心的問題。

一、制定幼兒合作意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）目前大部分幼兒園對(duì)于幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)并不重視，不會(huì)為此付出努力或?qū)⑵渥鳛橛變航逃囊豁?xiàng)最重要內(nèi)容，對(duì)于這種現(xiàn)象我們應(yīng)該將養(yǎng)成幼兒的合作意識(shí)作為教育的一個(gè)目標(biāo)，為明確幼兒合作意識(shí)的內(nèi)容，途徑和方法做出努力，其中幼兒合作意識(shí)教育的目標(biāo)內(nèi)容是培養(yǎng)幼兒的合作分享意識(shí)和能力，養(yǎng)成良好的合作能力，在學(xué)習(xí)、生活和游戲中既能合作協(xié)商解決問題，又能從中養(yǎng)成不怕困難，主動(dòng)與人交流分享，樂于助人，懂得積極與人合作的良好習(xí)慣。

（二）在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該組織并引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動(dòng)，使其體會(huì)到集體活動(dòng)的樂趣，并形成正確的價(jià)值觀，做到正確評(píng)價(jià)自己和他人，養(yǎng)成熱愛集體和他人，主動(dòng)與他人親近合作的端正態(tài)度，幫助他們?cè)谄綍r(shí)的人際交往中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)識(shí)到自己的能力和魅力，能夠增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，這樣能幫助他們?cè)谝院蟮纳钪懈玫恼J(rèn)識(shí)和發(fā)揮自己，作為監(jiān)督者，應(yīng)該懂得放手，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考選擇一些事情，讓他們自由活動(dòng)，遇到問題時(shí)不是向老師或大人求助，而是懂得通過與他人的合作和交流從多個(gè)方面獲得解決問題的辦法，勇往直前不怕困難，這樣在以后的生活工作中才能更好的融入社會(huì)，懂得如何讓與他人相處。

二、幼兒合作意識(shí)與能力培養(yǎng)的措施

（一）發(fā)揮教師的榜樣作用。幼兒時(shí)期是人一生中極其重要的時(shí)期，在這一生命階段，就好比一張白紙，具有極高的可塑性和發(fā)展?jié)摿?，而幼兒在這一階段接受的教育也是對(duì)其影響最為深遠(yuǎn)的，這關(guān)系到幼兒以后將作為怎樣一個(gè)人生活，教師作為這一階段中最重要的角色，直接影響到幼兒的一生，所以教師一定要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)極好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，從每個(gè)細(xì)節(jié)中對(duì)要對(duì)幼兒產(chǎn)生好的影響。

（二）發(fā)揮家長的榜樣。常言道，家長是孩子的第一任老師，家長對(duì)孩子的影響是不容忽視的，如果家長在日常生活中懂得與他人合作，樂于幫助別人，孩子也會(huì)收到很大程度上積極的影響，比如有一次帶孩子們外出野餐，家長們都非常的熱情，大家都積極地商量好各自要帶的東西，到了以后都紛紛幫忙擱置東西，有的合作準(zhǔn)備食物，有的合作布置場地，還有的負(fù)責(zé)一起看孩子，這在無形當(dāng)中就對(duì)孩子起到了積極的榜樣作用，讓他們懂得合作的重要性，會(huì)帶來事半功倍的效果，他們也就會(huì)在遇到問題時(shí)主動(dòng)與別人合作或者主動(dòng)幫助別人。

（三）激發(fā)幼兒合作的興趣。幼兒畢竟不同于大人，大部分時(shí)間會(huì)憑著直觀感受做事，對(duì)于有興趣的事他們一定會(huì)積極主動(dòng)的采取行動(dòng)，這就要求我們要讓他們感到與別人合作是件非常有趣的事，比如，在上動(dòng)手課時(shí)，讓家長和孩子合作完成一件作品，幼兒一定會(huì)很感興趣，在這過程中通過與家長溝通交流并且分工合作，共同準(zhǔn)備材料并各自完成所需的部分，這種方法既讓幼兒懂得了如何與別人交流溝通和合作，又激發(fā)起了他們對(duì)分工合作的興趣；在表演節(jié)目時(shí)，可以讓他們自行商量如何分工和排練，大家都努力做好自己負(fù)責(zé)的那一部分，并且?guī)椭送瓿伤麄兊娜蝿?wù)，當(dāng)他們欣賞分工合作的成果時(shí)就會(huì)很自然的產(chǎn)生了對(duì)合作的興趣和欲望。

（四）教育幼兒合作的方法。因?yàn)橛變耗挲g還很小、能力較低，在許多方面還需要教師的幫助，在有些需要合作的情況下，幼兒可能不會(huì)主動(dòng)地表現(xiàn)出合作行為，或者不知道該如何與他人合作，這時(shí)就需要教師發(fā)揮其作用教給幼兒合作的基本方法，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行合作和交流，當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)要積極主動(dòng)地幫忙；當(dāng)自己遇到困難時(shí)要懂得尋求他人的幫助等，當(dāng)幼兒之間發(fā)生矛盾時(shí)要在沒有危險(xiǎn)的前提下多鼓勵(lì)他們自己解決問題，自己協(xié)商溝通，各抒己見，讓他們懂得如何堅(jiān)持自己的意見并且采納其他人的建議，最終達(dá)到調(diào)和的目的，作為教師，應(yīng)該給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)寬松舒適的環(huán)境，多給些鼓勵(lì)，促進(jìn)孩子們之間友好相處，積極分享，互相幫助，是大家在生活學(xué)習(xí)中得到愉快的相處，通過一些活動(dòng)讓幼兒慢慢領(lǐng)會(huì)合作的方法，學(xué)會(huì)如何愉快自如地與他人合作，并最終達(dá)到一致目的。

（五）做好家園共育共作。為了更好的做到幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，學(xué)校與家長之間更要緊密地合作，積極與家長聯(lián)系，做好與家長的溝通工作，在學(xué)校和家長的共同努力下，為孩子創(chuàng)造一個(gè)自由和諧、寬松舒適和快樂平等的良好環(huán)境，有效增強(qiáng)孩子的合作意識(shí)和能力。

三、結(jié)論

幼兒正處于成長的階段，因此，要求我們必須重視對(duì)幼兒合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)，采取相應(yīng)的措施，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭俊英.淺談?dòng)變汉献饕庾R(shí)與能力的培養(yǎng)策略[J].教育科研，2012，（2）.