翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0073―01

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）也稱(chēng)顛倒課堂。它將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換（如下圖所示），有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以簡(jiǎn)短視頻為主要表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，為突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)教學(xué)資源。對(duì)于教師而言，實(shí)現(xiàn)了從傳授知識(shí)向引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)了由接受知識(shí)向探索生成知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程也由“課堂講授+課后作業(yè)”向“課前學(xué)習(xí)+課堂探究”轉(zhuǎn)變。為了提升高中化學(xué)教學(xué)效果，筆者建構(gòu)了基于微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，它包括教師課前教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)制作、學(xué)生課前微視頻的學(xué)習(xí)、課堂中教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)以及課后師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流等四個(gè)階段，下面以《富集在海水中的元素---氯》一課為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

一、微視頻的收集與制作

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，分析重難點(diǎn)，對(duì)微視頻進(jìn)行認(rèn)真詳盡的設(shè)計(jì)，視頻的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，內(nèi)容有兩項(xiàng)《認(rèn)識(shí)氯氣》以及《氯氣的生成及其性質(zhì)的的微量實(shí)驗(yàn)》。要求生動(dòng)全面，采用包括視頻、Flas、PPT講解等呈現(xiàn)方式，內(nèi)容的講授清晰明確。視頻的拍攝制作方面，可以選擇使用數(shù)碼相機(jī)拍攝，然后對(duì)視頻進(jìn)行非線(xiàn)性編輯，或者利用智能手機(jī)等靈活輕便的移動(dòng)終端或是錄制軟件Camtasia Studio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音，聲音可以來(lái)自計(jì)算機(jī)內(nèi)部和錄制者的話(huà)筒輸入。

二、課前微視頻及學(xué)生課前學(xué)習(xí)

在制作完成微視頻之后，教師在視頻的下方添加文字材料，進(jìn)行課前任務(wù)設(shè)計(jì)等。學(xué)生結(jié)合各自的具體條件開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)教師上傳的微視頻，上傳途徑可通過(guò)班級(jí)QQ群等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，遇到有疑問(wèn)的問(wèn)題，可以充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，就具體問(wèn)題與師生詳細(xì)地在線(xiàn)交流。在此過(guò)程中我設(shè)計(jì)了如下任務(wù)并賦分值鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：

1. 對(duì)照課本相關(guān)內(nèi)容和教學(xué)視頻梳理氯氣的物理性質(zhì)，以word或圖片形式在QQ群中上傳（本任務(wù)1分）。

2. 通過(guò)視頻，了解氯氣的化學(xué)性質(zhì)，參照學(xué)案自行設(shè)計(jì)并繪制氯氣的化學(xué)性質(zhì)的表格，在QQ群中上傳表格（本任務(wù)2分）。

3. 完成練習(xí)，并在QQ群中上傳答案（本任務(wù)2分）。

4. 附加任務(wù)：設(shè)計(jì)測(cè)定自家自來(lái)水中氯元素的含量的實(shí)驗(yàn)，分析原理，書(shū)寫(xiě)可行性方案。（QQ群中分享可加1分）。

三、課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以補(bǔ)充板書(shū)、電子文檔、Flash等其他形式的學(xué)習(xí)資源，滿(mǎn)足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，排除大部分學(xué)生的疑點(diǎn)，針對(duì)某些知識(shí)難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)成課堂探究實(shí)驗(yàn)，如新制氯水的成分和性質(zhì)等，具體課堂互動(dòng)活動(dòng)如下：

環(huán)節(jié)1：課前回顧（5分鐘）。根據(jù)課前任務(wù)反饋，對(duì)學(xué)生理解有誤的問(wèn)題進(jìn)行梳理。提問(wèn)：從表格中你能歸納出幾類(lèi)氯氣的化學(xué)性質(zhì)呢？你是怎么對(duì)其分類(lèi)的？

環(huán)節(jié)2：課堂作業(yè)討論（5分鐘）。個(gè)人獨(dú)立完成有關(guān)氯氣的性質(zhì)的練習(xí)題，小組討論解決問(wèn)題，如有小組不能解決的問(wèn)題組間互助或者教師講解。

環(huán)節(jié)3：課堂活動(dòng)（20分鐘）。實(shí)驗(yàn)探究――學(xué)生每2人一小組，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)， 利用桌面上的儀器及用品設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究。教師指導(dǎo)，學(xué)生前后及鄰桌6人一大組匯總探究成果。

環(huán)節(jié)4：歸納小結(jié)（5分鐘）。展示學(xué)生課前上傳的氯氣的化學(xué)性質(zhì)的表格（選取部分），引導(dǎo)學(xué)生辯證思考氯氣對(duì)人類(lèi)生活的利與弊。

四、課后反思與互動(dòng)交流

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊范文

關(guān)鍵詞 國(guó)際金融；翻轉(zhuǎn)教學(xué)法；信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0071-03

大學(xué)課堂是高校培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場(chǎng)。信息化社會(huì)的到來(lái)，迫使高校課堂也悄然進(jìn)行著重大變革，以培養(yǎng)出善于利用信息技術(shù)收集和處理信息，能通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握新知，敢于質(zhì)疑、善于思考的復(fù)合型人才。

1 翻轉(zhuǎn)教學(xué)法研究現(xiàn)狀

5年前，麻省理工學(xué)院畢業(yè)的孟加拉裔美國(guó)人可汗，利用網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)了教學(xué)上的革命性變化，創(chuàng)造了一種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。它反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)，將優(yōu)秀教師授課內(nèi)容制成視頻，作為家庭作業(yè)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人進(jìn)度自行觀看，而課堂則是導(dǎo)師與學(xué)生集中解決問(wèn)題的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式契合信息化社會(huì)的需求，一經(jīng)推出即產(chǎn)生巨大反響，2012年推廣成為近年美國(guó)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)的一種廣泛實(shí)踐。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，據(jù)美國(guó)教育部最近的研究表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用使學(xué)生成績(jī)提高了14%，而課堂出勤率從單純把教學(xué)視頻掛上網(wǎng)時(shí)的30%激增至80%。目前斯坦福大學(xué)正大力利用這種網(wǎng)絡(luò)教育新方式，而且聯(lián)合16所美國(guó)的大學(xué)共同推進(jìn)探索。

2011年9月份，在包括北京大學(xué)、北京郵電大學(xué)、武漢大學(xué)、湘潭大學(xué)、廣西師范大學(xué)等全國(guó)的11所大學(xué)里嘗試展開(kāi)了以“翻轉(zhuǎn)”為原理的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)啟蒙課實(shí)驗(yàn)，也取得了喜人的效果。但是，目前這一教學(xué)方法集中應(yīng)用于概念明確的理科課程中，在地方高校，特別是財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中的理論與實(shí)證探索還相對(duì)滯后。

2 國(guó)際金融課堂教學(xué)的主要問(wèn)題

國(guó)際金融課程教學(xué)直面復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，授課信息量大，前沿知識(shí)更新快，要求交易技術(shù)與金融市場(chǎng)同步。因此，教學(xué)方法改革的緊迫性尤其突出。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往存在下面幾個(gè)突出問(wèn)題。

2.1 教師資源未能公平利用的問(wèn)題

首先，各地方高校教師的國(guó)際交流機(jī)會(huì)不均，國(guó)際視野及信息面差距較大，國(guó)際金融授課水平存在巨大落差，跨越同一道門(mén)檻公平入學(xué)的學(xué)生不得不接受水平參差不齊的課堂質(zhì)量，公共教師資源也得不到公平、充分有效利用。

2.2 信息技術(shù)未能充分利用的問(wèn)題

相當(dāng)部分的大學(xué)課堂引進(jìn)多媒體技術(shù)，就是教師簡(jiǎn)單地借助PPT展示教學(xué)內(nèi)容，或者將授課視頻掛上網(wǎng)絡(luò)，忽視了利用信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，更忽視了給學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的空間以及學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化脫節(jié)的問(wèn)題

國(guó)際金融課程有一定的學(xué)習(xí)難度，國(guó)際金融市場(chǎng)運(yùn)作與日常生活有距離，交易抽象，對(duì)國(guó)際形勢(shì)的看法因人而異，學(xué)生更需要與教師正面交流溝通，而大學(xué)教授最寶貴的時(shí)間多用來(lái)在課堂上日復(fù)一日重復(fù)授課，課堂教學(xué)與課后自學(xué)各自為營(yíng)，課堂教學(xué)一直徘徊在低層次的簡(jiǎn)單記憶、理解，而高層次的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新在課外被放任自流。

2.4 學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題

國(guó)際金融的發(fā)展日新月異，相當(dāng)多的問(wèn)題應(yīng)持開(kāi)放性的態(tài)度，但目前相當(dāng)數(shù)量的課堂仍停留在滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，學(xué)生依賴(lài)教師整理，被動(dòng)接受知識(shí)，喪失質(zhì)疑與主動(dòng)鉆研精神，相當(dāng)部分學(xué)生成為課堂批量生產(chǎn)的書(shū)呆子，缺乏對(duì)國(guó)際形勢(shì)的分析能力。

3 國(guó)際金融課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)法課堂應(yīng)用

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法正是契合信息化社會(huì)改革需求，能解決以上存在于高校課堂突出問(wèn)題的新型教學(xué)模式，但同時(shí)，這也給習(xí)慣于講座式授課的教師帶來(lái)更高的要求，其效果極大取決于教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和把握能力。針對(duì)這個(gè)研究的空白，筆者以國(guó)際金融課程為例，力圖構(gòu)建一套具有操作性的，包括課堂準(zhǔn)備、課堂組織和議題設(shè)計(jì)在內(nèi)的課堂應(yīng)用模式。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，盡管課堂依然存在，但課堂前的準(zhǔn)備擺在了與課堂現(xiàn)場(chǎng)同等重要的位置，極大制約課堂的現(xiàn)場(chǎng)效果。首先，需要在課前整合優(yōu)秀的師資來(lái)拍攝優(yōu)質(zhì)的授課視頻，來(lái)作為未來(lái)教學(xué)重要的知識(shí)傳遞方式；其次，需要在課前保證學(xué)生有足夠的時(shí)間來(lái)預(yù)習(xí)，觀看視頻，在線(xiàn)交流及完成各章節(jié)針對(duì)性測(cè)試；最后，教師要根據(jù)課前測(cè)試結(jié)果來(lái)安排課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及討論重點(diǎn)，以在課堂上高效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

下面針對(duì)可以預(yù)見(jiàn)的困難提出解決建議。

1）信息技術(shù)的鴻溝在很多地方院校是制約教學(xué)效果的主要障礙。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心應(yīng)成為主要的授課視頻獲得途徑，高速網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行要取得學(xué)校的大力支持，優(yōu)質(zhì)的視頻制作可以與專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)制作公司合作。

2）教師授課視頻的拍攝、在線(xiàn)測(cè)試的開(kāi)發(fā)等需要付出大量勞動(dòng)，學(xué)生在課外需要花費(fèi)大量時(shí)間觀看視頻、完成測(cè)試，學(xué)校在課時(shí)上應(yīng)予以靈活安排。

3）優(yōu)秀師資的整合、網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)化需要各院系、高校間的聯(lián)合協(xié)作。

3.2 課堂組織

課堂教學(xué)組織形式多種多樣，其過(guò)程的好與壞直接決定知識(shí)深化的程度。對(duì)于習(xí)慣了傳統(tǒng)講座式授課的教師來(lái)說(shuō)，如果專(zhuān)業(yè)前沿知識(shí)更新滯后，概念把握尚未達(dá)到熟能生巧、運(yùn)用自如的程度，這種新教學(xué)模式將極大考驗(yàn)他們的現(xiàn)場(chǎng)組織能力、臨場(chǎng)反應(yīng)速度。

1）劃分小組。根據(jù)興趣或者交流的便利，可以將學(xué)生分為若干小組，每組5～6人，選出組長(zhǎng)，保證人人參與，杜絕搭便車(chē)的現(xiàn)象。

2）分配議題。根據(jù)興趣或者教學(xué)進(jìn)度，定期由教師提前分配給各組研究的議題，作為下一階段課堂教學(xué)的討論主題。任務(wù)布置要給學(xué)生預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。

3）小組分工。當(dāng)議題涉及面廣并可以劃分成若干角度時(shí)，小組成員可以各負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題，最后進(jìn)行整體探究；當(dāng)問(wèn)題涉及面較小，不容易進(jìn)行劃分時(shí)，小組成員可以各自對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究，最后再進(jìn)行協(xié)作探究。

4）小組互動(dòng)。根據(jù)收集的信息，各組員需要將自己的認(rèn)識(shí)與其他組員進(jìn)行交流，常見(jiàn)的互動(dòng)策略有頭腦風(fēng)暴、拼圖學(xué)習(xí)等。

5）課堂成果分享。經(jīng)過(guò)組內(nèi)探討，小組的研究成果集中在課堂進(jìn)行分享，展示成果的形式可多種多樣，如舉行PPT報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、演示操作等，成果展示中要注意體現(xiàn)小組分工情況。

6）導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中把握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 互動(dòng)議題設(shè)計(jì)

由于筆者所在的地方學(xué)院秉承國(guó)際化辦學(xué)宗旨，所主講的國(guó)際金融課程立足東南亞視角。根據(jù)多年授課經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)以下議題以供參考。時(shí)效性與開(kāi)放性是設(shè)計(jì)問(wèn)題的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1）國(guó)際收支問(wèn)題：以東南亞某個(gè)國(guó)家為例，對(duì)其近20年的國(guó)際收支平衡表進(jìn)行差額分析。

要求：思考如何判斷該國(guó)國(guó)際收支是否平衡；造成這種狀況的原因及治理措施；國(guó)際收支與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系如何。

知識(shí)要點(diǎn)：判斷國(guó)際收支平衡的標(biāo)準(zhǔn)、順差與逆差的不同治理方向、國(guó)際收支對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響。

2）外匯與匯率問(wèn)題：日本的貨幣概況及匯率歷史變動(dòng)軌跡。

要求：思考日本歷年匯率變動(dòng)的主要決定和影響因素是什么；人民幣升值背景與日本有何相似之處；如何防范我國(guó)經(jīng)濟(jì)重蹈日本覆轍。

知識(shí)要點(diǎn)：匯率的決定與影響、本幣升值的利與弊。

3）匯率制度問(wèn)題：固定匯率制與浮動(dòng)匯率制的優(yōu)劣之爭(zhēng)。

要求：對(duì)東南亞國(guó)家的匯率制度進(jìn)行分類(lèi)，以這些實(shí)例為主要素材，小組內(nèi)部分正反兩方，就匯率制度優(yōu)劣為辯題進(jìn)行辯論。

知識(shí)要點(diǎn)：匯率制度選擇的依據(jù)。

4）國(guó)際儲(chǔ)備問(wèn)題：對(duì)20世紀(jì)90年代末期遭受金融危機(jī)的東南亞國(guó)家及我國(guó)的外匯儲(chǔ)備規(guī)模進(jìn)行比較分析。

要求：思考用國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)判斷我國(guó)現(xiàn)在的外匯儲(chǔ)備規(guī)模是否適度；是否可以通過(guò)向老百姓無(wú)償發(fā)放外匯的方式藏匯于民，來(lái)解決我國(guó)的外匯儲(chǔ)備過(guò)多的問(wèn)題。

知識(shí)要點(diǎn)：儲(chǔ)備規(guī)模拇指法則、國(guó)際儲(chǔ)備與金融危機(jī)的關(guān)系、國(guó)際儲(chǔ)備規(guī)模的影響因素、貨幣發(fā)行的外匯渠道。

5）國(guó)際金融市場(chǎng)問(wèn)題：我國(guó)在國(guó)際金融市場(chǎng)、亞洲金融市場(chǎng)上的發(fā)展概況。

要求：演示幾種國(guó)際金融市場(chǎng)行情的查詢(xún)渠道，并結(jié)合離岸市場(chǎng)人民幣產(chǎn)品的交易狀況，談?wù)勅嗣駧诺膰?guó)際化如何實(shí)現(xiàn)。

知識(shí)要點(diǎn)：國(guó)際金融市場(chǎng)的分類(lèi)、人民幣國(guó)際化的路徑。

6）金融風(fēng)險(xiǎn)管理問(wèn)題：國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)防范案例剖析。

要求：分別站在企業(yè)與銀行角度收集并介紹外匯風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)、國(guó)家風(fēng)險(xiǎn)、操作風(fēng)險(xiǎn)的典型案例，重點(diǎn)分析其啟示及防范措施。

知識(shí)要點(diǎn)：外匯風(fēng)險(xiǎn)管理的遠(yuǎn)期交易法、掉期交易法、BSI法。

7）國(guó)際資本流動(dòng)管理問(wèn)題：我國(guó)資本流動(dòng)的管理現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策。

要求：分四個(gè)角度介紹我國(guó)外匯管制、直接投資、間接投資和對(duì)外債務(wù)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策。

知識(shí)要點(diǎn)：資本流動(dòng)影響金融穩(wěn)定機(jī)制、債務(wù)危機(jī)成因、投機(jī)沖擊策略、次貸危機(jī)傳染途徑。

8）國(guó)際貨幣體系改革問(wèn)題：國(guó)際貨幣體系改革前景。

要求：結(jié)合日益頻發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)談?wù)劕F(xiàn)行國(guó)際貨幣體系的改革方向及學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，思考我國(guó)在改革中可以發(fā)揮的作用。

知識(shí)要點(diǎn)：特里芬難題、貨幣政策獨(dú)立性、非貨幣、特別提款權(quán)份額分配。

9）國(guó)際金融組織問(wèn)題：介紹國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行、國(guó)際清算銀行等幾個(gè)重要國(guó)際金融組織的主要宗旨與作用。

要求：瀏覽國(guó)際金融組織的官方網(wǎng)站，翻譯其主頁(yè)主要功能，演示其網(wǎng)站資源庫(kù)的某一組數(shù)據(jù)查詢(xún)功能。

知識(shí)要點(diǎn)：金融協(xié)調(diào)、巴塞爾新資本協(xié)議、全球金融服務(wù)貿(mào)易協(xié)議。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊范文

【關(guān)鍵詞】MOOC；多媒體；有機(jī)化學(xué)

【Abstract】In this paper， we thought how to improve the teaching effect of “organic chemistry” course by using the multimedia availably in the classroom teaching in MOOC era. Considered the characteristics of “organic chemistry” course， we discussed this question from the selection of multimedia content， the method of implementation， the considerations， and so on.

【Key words】MOOC； Multimedia； Organic chemistry

在信息科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普遍成為各層次學(xué)校的一種教學(xué)模式，對(duì)其進(jìn)行的研究也日趨全面和成熟。但隨著高等教育改革的逐步深人，一場(chǎng)教育史上的海嘯，“500年來(lái)高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”突如其來(lái)，這便是2012年風(fēng)靡全球的MOOC（Massive Open Online Courses），MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對(duì)大眾人群的大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程。它充分借助信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育，特別是高等教育產(chǎn)生了很大的沖擊[1]。同作為信息技術(shù)教育的多媒體教學(xué)方式，在這場(chǎng)教育風(fēng)暴中如何能更好的發(fā)揮其作用又重新成為了一個(gè)值得研究和探討的問(wèn)題。

《有機(jī)化學(xué)》是化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，方程式多，反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)抽象等特點(diǎn)，決定了多媒體輔助教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。合理的使用多媒體能夠省去大量黑板板書(shū)的時(shí)間，快捷的展示授課內(nèi)容，從而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，同時(shí)多媒體可以把微觀抽象的教學(xué)內(nèi)容，如立體化學(xué)、反應(yīng)機(jī)理等利用圖像、動(dòng)畫(huà)進(jìn)行模擬，形象生動(dòng)地向?qū)W生提供感性材料，使教學(xué)過(guò)程更具直觀性和啟發(fā)性， 便于學(xué)生更好了解一些有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。但隨著MOOC的深入，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，一些基礎(chǔ)的有機(jī)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上都能便捷的被搜索，并進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)，因此在課堂上重復(fù)類(lèi)似的教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，從而大大降低課堂學(xué)習(xí)的效果。因此本文針對(duì)MOOC時(shí)代下，在《有機(jī)化學(xué)》的課堂教學(xué)過(guò)程中，多媒體應(yīng)該如何重新定位并輔助教學(xué)進(jìn)行了思考。

1 多媒體的內(nèi)容

由于多媒體的容量比較大，能囊括很多內(nèi)容，因此一直以來(lái)在《有機(jī)化學(xué)》有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，多媒體的內(nèi)容都是以極大程度的展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)為主。但是在MOOC時(shí)代，由于可供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源的增加，學(xué)生可以通過(guò)在線(xiàn)課堂來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以往多媒體承載大量教學(xué)信息的功能將逐漸失去優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，因此《有機(jī)化學(xué)》的多媒體在內(nèi)容方面必須要做出很大的調(diào)整。

MOOC時(shí)代，多媒體課件將更多總結(jié)性的內(nèi)容。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)性的展示，而不再是完全詳盡的展開(kāi)介紹。將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)提綱挈領(lǐng)式的表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，對(duì)于一些抽象性比較大的知識(shí)點(diǎn)，如電子的得失，立體化學(xué)，構(gòu)型翻轉(zhuǎn)等教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性的講解。另外有機(jī)合成是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用的一個(gè)方面，也是有機(jī)化學(xué)知識(shí)掌握程度最高層次的體現(xiàn)。合成問(wèn)題具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，可以很好的培養(yǎng)思考的條理性和合理性，因此多媒體課件可以適度增加相關(guān)的內(nèi)容，最好是與實(shí)際生產(chǎn)有關(guān)聯(lián)的合成問(wèn)題。通過(guò)有機(jī)合成將孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，將單調(diào)的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)使用起來(lái)，賦予其應(yīng)用的活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了檢驗(yàn)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，鞏固在線(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)，多媒體課件應(yīng)該提升習(xí)題性的內(nèi)容。進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)的知識(shí)測(cè)試，在規(guī)定的時(shí)間（多媒體課件可以進(jìn)行時(shí)間設(shè)置）內(nèi)列出相應(yīng)內(nèi)容的課堂習(xí)題，測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，客觀題部分可以通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生自行或者相互進(jìn)行評(píng)定，對(duì)于出現(xiàn)的共性問(wèn)題，給予解答，而主觀題則可以和學(xué)生一起進(jìn)行探討，一起解決，通過(guò)解題的過(guò)程很好的達(dá)到師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

化學(xué)本身就是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此《有機(jī)化學(xué)》的理論教學(xué)也應(yīng)該和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于一些性質(zhì)、鑒別類(lèi)的內(nèi)容，可以鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)展相關(guān)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行拍攝，然后制成多媒體課件來(lái)進(jìn)行展示，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

2 多媒體的實(shí)施方式

好的多媒體內(nèi)容也要有好的使用方式，包括制作者、使用者、使用的時(shí)機(jī)等，才能更好的展現(xiàn)其輔助課堂教學(xué)的作用。

MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，多媒體制作的素材非常多。所以首先可以從多媒體的制作方面，以知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以小組為單位，提前讓學(xué)生自行進(jìn)行內(nèi)容的預(yù)習(xí)，材料的收集，進(jìn)行多媒體課件的制作，然后在課堂上隨機(jī)進(jìn)行抽取，學(xué)生上講臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，待學(xué)生講解結(jié)束，由其他組同學(xué)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其融入到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)教與學(xué)從而達(dá)到很好掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，教師要及時(shí)對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和概括，肯定或糾正其中的問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的內(nèi)容，可以讓實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者自己來(lái)講解，包括實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、原理、注意事項(xiàng)以及實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題的探討。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式充分體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體的作用，能大大提高《有機(jī)化學(xué)》理論教學(xué)的效果。

多媒體輔助教學(xué)的實(shí)施方式還體現(xiàn)在多媒體的使用時(shí)機(jī)上，比如說(shuō)習(xí)題性的多媒體內(nèi)容，可以用問(wèn)題引領(lǐng)的方法先行開(kāi)展，因?yàn)槭穷A(yù)先進(jìn)行了在線(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以可以通過(guò)習(xí)題的方式，使學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題和未掌握的內(nèi)容暴露出來(lái)，然后帶著這些問(wèn)題有目的的進(jìn)行補(bǔ)漏補(bǔ)缺，從而完善對(duì)有機(jī)知識(shí)的掌握；也可以以習(xí)題鞏固的方式后續(xù)開(kāi)展，在對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，以習(xí)題的方式及時(shí)地對(duì)所應(yīng)掌握的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，達(dá)到鞏固的目的。

3 需要注意的問(wèn)題

MOOC時(shí)代，不管是在多媒體的內(nèi)容還是在實(shí)施方式上，要想很好的達(dá)到多媒體輔助教學(xué)的目的，還需要注意以下問(wèn)題。

第一，在線(xiàn)課程的選擇

MOOC時(shí)代，知識(shí)的主要載體是在線(xiàn)課程，一門(mén)優(yōu)秀的在線(xiàn)課程可以很好地給予學(xué)生大量的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，因?yàn)樘暨x一門(mén)合適的有機(jī)在線(xiàn)課程十分重要。但目前我國(guó)在大學(xué)化學(xué)類(lèi)的MOOC課程十分有限，而且我國(guó)高校層次區(qū)分十分明顯，在線(xiàn)課程的內(nèi)容不一定具有普遍性，因此也要求地方性應(yīng)用型的大學(xué)老師積極地參與到相應(yīng)層次MOOC專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)中去。

第二，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

學(xué)生是教學(xué)的主體，MOOC時(shí)代，多媒體輔助教學(xué)的所有改革，都是建立在學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，大量基礎(chǔ)知識(shí)的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的情況直接決定了教學(xué)的效果，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性成為了首要問(wèn)題。選擇合適的在線(xiàn)課程是一方面，另一方面是如何去組織學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，如何對(duì)學(xué)生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。由于我國(guó)高等教育目前的現(xiàn)狀，決定了在線(xiàn)學(xué)習(xí)一般都要占用學(xué)生的課余時(shí)間，而大學(xué)生對(duì)自己課余時(shí)間有著絕對(duì)的支配權(quán)，所以無(wú)法通過(guò)制定規(guī)范來(lái)進(jìn)行約束，只能進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先要讓學(xué)生對(duì)《有機(jī)化學(xué)》課程的重要性有充分的認(rèn)識(shí)，然后可以通過(guò)建立討論組的形式，約定一定的時(shí)間，以郵件、帖子或者會(huì)話(huà)的方式，線(xiàn)上和學(xué)生進(jìn)行交流。也可以將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)在線(xiàn)內(nèi)容課堂提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行督促。

第三，教師對(duì)課程的駕馭

教與學(xué)，教也是很重要的部分，一堂課教學(xué)效果如何，從某種程度上來(lái)說(shuō)也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢測(cè)。MOOC時(shí)代，要想上好一堂課，對(duì)教師也提出了很高的要求，首先，備課一定要充分，備課不僅要備好本堂課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是要備好學(xué)生，了解學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)提前對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的掌握，因人因時(shí)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在多媒體使用方面，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的使用方式。其次，在課堂教學(xué)方面，要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，及時(shí)肯定適度批評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的一些突發(fā)性事件要有預(yù)見(jiàn)性，從容應(yīng)對(duì)，樹(shù)立威信。最后，每堂課后要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與反思。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的成效不應(yīng)只看學(xué)生是否能準(zhǔn)確填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)答案，更要看學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，看他們是否掌握了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力[3]。我國(guó)目前的教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，適逢MOOC時(shí)代來(lái)臨，多媒體在《有機(jī)化學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中，也將會(huì)順應(yīng)潮流，逐漸改變其原先只是作為大量有機(jī)化學(xué)知識(shí)載體的功能，而在內(nèi)容的選取，實(shí)施的方式以及教學(xué)效果的檢測(cè)等方面，展示其靈活精彩的表現(xiàn)能力，真正成為輔助課堂教學(xué)的利器。

【參考文獻(xiàn)】

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第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的利與弊范文

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材在編排上從數(shù)與計(jì)算、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用（現(xiàn)已調(diào)整為數(shù)與計(jì)算、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐）四個(gè)維度體現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。先以《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》為例，看教材的漸進(jìn)性：

三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。先教學(xué)幾分之一，再教學(xué)幾分之幾，然后教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減計(jì)算。

三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》包括兩方面內(nèi)容：一是把由若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分成幾份，用幾分之一或幾分之幾這樣的分?jǐn)?shù)表示這個(gè)整體里的一份或幾份。二是應(yīng)用對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，解決求一個(gè)整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體的實(shí)際問(wèn)題。這兩個(gè)內(nèi)容，前者是重點(diǎn)、是基礎(chǔ)，后者為前者服務(wù)。

五年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》，在三年級(jí)教材初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義，涉及的有關(guān)知識(shí)比較多，大致分成五部分編排。

第36～37頁(yè) 分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)單位。

第38～43頁(yè) 真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)，用分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量的關(guān)系。

第44～46頁(yè) 分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，用分?jǐn)?shù)表示除法的商。

第47～50頁(yè) 帶分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)相互改寫(xiě)。

第51～54頁(yè) 全單元內(nèi)容的整理與練習(xí)。

此外教材還安排了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》和《分?jǐn)?shù)加法和減法》的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有《分?jǐn)?shù)乘法》、《分?jǐn)?shù)除法》、《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》。

從以上羅列中不難看出，教材由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，系統(tǒng)安排了分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣安排既便于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”。

而對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)有時(shí)會(huì)顯得浮于表面，學(xué)生學(xué)得倒是輕松，但解決問(wèn)題時(shí)就明顯感覺(jué)知識(shí)輻射不夠；教師教學(xué)時(shí)會(huì)有種“手腳被困”的感覺(jué)，講透了，知識(shí)“跨度”偏大，超出了教學(xué)內(nèi)容；不深究，不便解決問(wèn)題，“深度”達(dá)不到，無(wú)法拓展。

二、 “漸進(jìn)”形成的跨度構(gòu)成了對(duì)深度的制約

以《圖形與幾何》板塊中“認(rèn)識(shí)物體”為例，看看“漸進(jìn)”形成的跨度對(duì)深度的制約：

教材安排一年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)“體”，一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)“形”，這是從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組學(xué)科的知識(shí)體系。人們認(rèn)識(shí)事物一般是從粗略的整體感知開(kāi)始，然后對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致觀察和局部研究?？陀^世界最常見(jiàn)的是各種形狀的物體，其“面”是附著于“體”上的。兒童首先看到的是一個(gè)個(gè)物體，在整體感知“體”的基礎(chǔ)上，才能逐漸研究“面”，建立“形”的概念。所以，先認(rèn)識(shí)“體”，后認(rèn)識(shí)“形”能降低認(rèn)知難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形。教學(xué)要求是：整體感知每種圖形的形狀，形成初步的表象；能識(shí)別各種圖形，在常見(jiàn)物體上找到這些形狀的面，并說(shuō)出它們的名稱(chēng)；能用簡(jiǎn)單的方法制作這些圖形，初步感受圖形的變換。不細(xì)致研究圖形的邊和角，不用語(yǔ)言描述圖形的特征。

二年級(jí)（上冊(cè)）繼續(xù)教學(xué)直線(xiàn)圖形，使學(xué)生知道圖形的邊，初步認(rèn)識(shí)四邊形、五邊形、六邊形，感受圖形的變換。

二年級(jí)（下冊(cè)）《認(rèn)識(shí)角》。

三年級(jí)（上冊(cè)）《長(zhǎng)方形和正方形》。

四年級(jí)（上冊(cè)）《平行和相交》。

……

一年級(jí)（下冊(cè)）的《認(rèn)識(shí)圖形》，是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱等幾何體的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些實(shí)踐操作（用積木畫(huà)、紙折、釘子板圍、方格紙畫(huà)），教學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的平面圖形：長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形，教材只是作了“直觀認(rèn)識(shí)”“初步感知”的基本要求（直觀認(rèn)識(shí)平面圖形，初步感知平面圖形的基本特征），教學(xué)目標(biāo)似乎也不難達(dá)到。

但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)卻常會(huì)出現(xiàn)一些狀況，畫(huà)圖形時(shí)，長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形無(wú)法辨別，分析其原因如下。

1.學(xué)生態(tài)度不端正，難以畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圖形

少數(shù)學(xué)生缺乏認(rèn)真的態(tài)度，畫(huà)圖時(shí)不用尺，隨手畫(huà)，這樣即使在方格紙上也不可能畫(huà)平直，更何況是在“找規(guī)律填空”之類(lèi)，在白紙上畫(huà)圖形的作業(yè)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難隨手畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圖形的。要避免這種情況，可以通過(guò)嚴(yán)格的要求加以改進(jìn)，嚴(yán)格要求學(xué)生畫(huà)圖時(shí)一律要用尺。

2.學(xué)生不會(huì)用尺，無(wú)法畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)圖形

有了嚴(yán)格的要求，也不能保證學(xué)生畫(huà)出的圖形就很規(guī)范。如要求把一個(gè)正方形或長(zhǎng)方形分成2個(gè)三角形時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的作業(yè)：

很顯然，學(xué)生用尺畫(huà)圖時(shí)不會(huì)對(duì)準(zhǔn)。針對(duì)這一情況，教師教學(xué)中除了嚴(yán)格要求，還要仔細(xì)加以方法指導(dǎo)。

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，難以呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)圖形

對(duì)一個(gè)僅僅能“初步感知平面圖形的基本特征”的一年級(jí)學(xué)生而言，作業(yè)中出現(xiàn)這樣不標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形和正方形似乎不足為奇，作為教師的我們，面對(duì)這樣的作業(yè)唯一能說(shuō)的可能也就是“你覺(jué)得這像長(zhǎng)方形（正方形）嗎？”，只能借助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的初步感知去驗(yàn)證、修改，卻給不了明確的修改方法。此時(shí)，我們會(huì)想：如果學(xué)生知道“平行”、“直角”，問(wèn)題就明朗、易解決多了，可“直角”是二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，“平行”是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。

當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題無(wú)需明朗化，憑借學(xué)生正確的“感知”也是可以解決的。但有些問(wèn)題卻不是“感知”所能化解的。

分成2個(gè)長(zhǎng)方形 分成4個(gè)正方形

分成2個(gè)平行四邊形 分成2個(gè)三角形和1個(gè)長(zhǎng)方形

這4題，用紙去折一折，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)多大的問(wèn)題，無(wú)需細(xì)說(shuō)。

但要在圖中分一分，就困難得多。以下列作業(yè)為例：

學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，顯而易見(jiàn)是對(duì)所學(xué)圖形邊的特點(diǎn)沒(méi)有把握，而圖形的“邊”和“角”的特征是三年級(jí)上冊(cè)所要了解的，如果學(xué)生掌握了長(zhǎng)方形、平行四邊形對(duì)邊相等的特征，只要細(xì)心地量一量，認(rèn)真地畫(huà)一畫(huà)，很容易就可以將一個(gè)長(zhǎng)方形或平行四邊形分成2個(gè)或幾個(gè)大小相等或大小不等的長(zhǎng)方形或平行四邊形，上述問(wèn)題就不會(huì)普遍存在。而要將一個(gè)正方形分成4個(gè)小正方形要拓展的知識(shí)就更多了，除了要知道正方形4條邊相等，還要知道“中點(diǎn)”以及如何找出線(xiàn)段的中點(diǎn)，這些顯然都超出了一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求。

顯然，教材對(duì)知識(shí)的“跨度”分割制約了某個(gè)階段對(duì)知識(shí)“深度”的挖掘。

三、 把握“度”，化解跨度對(duì)深度的制約

1.跨度小，將感知的表象“明朗化”

如，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形時(shí)，運(yùn)用折、剪、拼、圍等直觀操作，讓學(xué)生在操作中知道長(zhǎng)方形、平行四邊形的對(duì)邊相等，正方形4條邊都相等，這樣的知識(shí)拓展只是讓學(xué)生對(duì)圖形特點(diǎn)的感知在直觀操作中明朗化而已，不會(huì)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，反而為解決上述問(wèn)題提供了便捷。

2.操作難度大，可將拓展的知識(shí)“模糊化”

分成4個(gè)正方形

將一個(gè)正方形分成4個(gè)正方形，僅僅知道正方形4條邊相等，很難把一個(gè)正方形分成4個(gè)小正方形，而學(xué)生如果能找到每條邊的中點(diǎn)，問(wèn)題就簡(jiǎn)單多了，為此要讓學(xué)生知道什么是中點(diǎn)以及如何找中點(diǎn)。知道什么是中點(diǎn)，并不難，而要找出一條線(xiàn)段的中點(diǎn)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度并不小，若線(xiàn)段的長(zhǎng)度是整厘米數(shù)，并且是雙數(shù)的還比較好找，若長(zhǎng)度不是整厘米數(shù)或不是雙數(shù)，則難度更大。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，操作要求不必太高，只要差距不大，感覺(jué)上相等即可。我們可以進(jìn)行如下的分步操作：

讓學(xué)生先在方格紙中的正方形上分，這樣學(xué)生借助方格就能很輕松地分出4個(gè)正方形，完成后再讓學(xué)生觀察分割線(xiàn)的位置，知道分割線(xiàn)在大正方形的中間，模糊拓展了“中位線(xiàn)”、“中點(diǎn)”的知識(shí)，建立了這樣的感知，再要求學(xué)生在沒(méi)有方格的正方形中分時(shí)，學(xué)生就會(huì)通過(guò)感知和調(diào)整作出較標(biāo)準(zhǔn)的分割。

3.跨度大，則借助操作、感知進(jìn)行遷移

如：

分成2個(gè)三角形和1個(gè)長(zhǎng)方形

完成這樣的操作后，拓展的知識(shí)就更多了，知識(shí)跨度相對(duì)也就更大。學(xué)生僅僅感知“長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊直直的，平行四邊形相鄰的兩條邊斜斜的”還不夠，需要明確知道：長(zhǎng)方形相鄰的兩條邊直直的，是有一定標(biāo)準(zhǔn)的，要成90°，是垂直關(guān)系；還得學(xué)會(huì)畫(huà)垂線(xiàn)。否則，學(xué)生畫(huà)出的圖，很容易就將一個(gè)平行四邊形分成了2個(gè)三角形和1個(gè)平行四邊形。

可能存在這樣的困惑：做這樣的練習(xí)勢(shì)必要肆意拔高教材的要求，如若不然，該如何教學(xué)生解決這些問(wèn)題？亦或回避這類(lèi)練習(xí)，降低要求，只限操作，用紙折一折？

回避此類(lèi)練習(xí)或肆意拔高教材要求均不可取，課堂教學(xué)中，我利用學(xué)生較易接受折紙的現(xiàn)狀，啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣把這種分法畫(huà)出來(lái)？