線上線下教學(xué)效果精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學(xué)效果范文

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問題，層層把關(guān)追問，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問題及創(chuàng)新性問題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過環(huán)評(píng)全過程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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第2篇：線上線下教學(xué)效果范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動(dòng)，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動(dòng)之母，在教學(xué)過程中對(duì)教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對(duì)運(yùn)動(dòng)技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時(shí)間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個(gè)專業(yè)的時(shí)間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)要想把各個(gè)項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個(gè)項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識(shí)和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場(chǎng)和教師面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動(dòng)性，課后教師對(duì)于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會(huì)受到年齡、性別、身材和個(gè)人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動(dòng)作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個(gè)人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國(guó)內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個(gè)專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動(dòng)作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會(huì)，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會(huì)各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動(dòng)作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動(dòng)作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動(dòng)作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作視頻作為參考，并且可以慢動(dòng)作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會(huì)到各個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時(shí)在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對(duì)簡(jiǎn)單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會(huì)有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動(dòng)作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時(shí)俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對(duì)來說還是占少數(shù)，而那些年長(zhǎng)的教師對(duì)于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對(duì)繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對(duì)現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對(duì)于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會(huì)隨之增加，加上一些對(duì)互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時(shí)俱進(jìn)，明確新時(shí)代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對(duì)信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢(shì)，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識(shí)到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對(duì)面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì)于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動(dòng)的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動(dòng)形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣與終身體育意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)%J花炮科技與市場(chǎng)[J].2019,01):147.

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第3篇：線上線下教學(xué)效果范文

1 高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的企業(yè)需要掌握一技之長(zhǎng)的高職畢業(yè)生，其中不乏一些涉外企業(yè)，這就需要高職學(xué)生的英語要達(dá)到一定的水平。但是，我國(guó)高職學(xué)生英語水平與社會(huì)實(shí)際需求之問卻存在很大差距。在高職院校中，絕大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，不愿意背單詞，詞匯量很低，對(duì)于語法沒有概念。語法本身比較難懂，中學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育又雪上加霜，使之更加晦澀、枯燥，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)沒有興趣，然而詞匯和語法知識(shí)的缺乏直接導(dǎo)致了閱讀和寫作水平低下。為了達(dá)到教育部規(guī)定的高職英語教學(xué)的目標(biāo)，為了向企業(yè)輸送更多的具有一定英語能力的復(fù)合型人才，高職英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革現(xiàn)有教學(xué)模式。其中020教學(xué)平臺(tái)的引進(jìn)給高職英語教學(xué)改革帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將以英語的基礎(chǔ)語法之一“定語從句”為例，探討高職教師如何結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來找到適合高職學(xué)生的線上線下語法教學(xué)模式。

2  020教學(xué)模式在定語從句語法教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語020語法教學(xué)模式分以下3步走:(1)在020教學(xué)平臺(tái)上完成線上微課授課十隨堂測(cè)試;  (2)線下課堂交流，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充講授或個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生消化吸收白學(xué)內(nèi)容;(3)線上進(jìn)行過關(guān)檢測(cè)和拓展學(xué)習(xí)。

2.1 線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)(Online)

高職英語020線上語法教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括教學(xué)視頻、練習(xí)測(cè)試和拓展知識(shí)鏈接。微視頻和相關(guān)配套材料應(yīng)能夠幫助學(xué)生完整、獨(dú)立的完成某一知識(shí)片段或方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在020線上教學(xué)建設(shè)過程中，課程內(nèi)容的形式選擇非常重要。微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、重難點(diǎn)分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要在較短的時(shí)問，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。定語從句是英語語法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，知識(shí)細(xì)碎龐雜，并且跟漢語的語序差別很大，非常不容易理解和掌握。為了避免讓學(xué)生感到枯燥乏味，教師將定語從句分為8個(gè)部分進(jìn)行視頻制作，每段視頻授課不超過10分鐘。在講解的過程中，對(duì)該語法內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)加工，講解語言盡量簡(jiǎn)練，知識(shí)點(diǎn)闡述盡量用高職學(xué)生能夠理解的語言而不是大量使用術(shù)語，使視頻內(nèi)容與學(xué)生的能力相匹配，使視頻兼具實(shí)用性和可操作性。

由于該語法現(xiàn)象內(nèi)容較多，教師把8個(gè)微課視頻分成兩次教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，總課時(shí)4學(xué)時(shí)，第一階段2學(xué)時(shí)，第二階段2學(xué)時(shí)。前4個(gè)微課為第一階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容是關(guān)于定語從句基本知識(shí)和關(guān)系代詞的用法，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是關(guān)系代詞的用法;后4個(gè)微課為第二階段教學(xué)任務(wù)，授課內(nèi)容為關(guān)系副詞用法、非限定性定語從句以及與定語從句相關(guān)的句型等，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是非限定性定語從句。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給教師和學(xué)生提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，不僅能保證教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)管、督促，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中存在的問題，而且也給了師生更好的交流思想感情的機(jī)會(huì)，使教師能夠準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，獲得更多學(xué)情信息，以更有效地、最大程度地幫助學(xué)生提高成績(jī)。

2.2 線下課堂補(bǔ)充講授(offline)

線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師主要起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)、問題支援、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等作用，課堂教學(xué)不再是教師的一言堂和滿堂灌。課堂上，學(xué)生之問可以互相分享學(xué)習(xí)心得，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和收獲，討論并解決在線學(xué)習(xí)中存在的遺留問題。而且線下課堂教學(xué)也將由單一的教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為師生共同主導(dǎo)，從而締結(jié)師生問基于課程學(xué)習(xí)的心理契約，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的心理認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)020教學(xué)模式主張的課堂翻轉(zhuǎn)「n在線下補(bǔ)充講授過程中，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生們通過白主學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考獲得的知識(shí)更容易被吸收和消化。但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，有一部分學(xué)生根本無法通過白主觀看視頻就能完全聽懂，這是高職學(xué)生的特殊性，所以還需要具體問題具體分析，與本科以上的學(xué)生線下課堂教學(xué)相比，高職學(xué)生的線下教學(xué)部分更需要老師花多一些的時(shí)問和精力，總結(jié)歸納學(xué)生共同存在的問題，進(jìn)行面對(duì)面補(bǔ)充講授。講授中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)于關(guān)系代詞之問的用法區(qū)別，介詞十關(guān)系代詞的用法和非限定性定語從句概念比較模糊，教師又逐一進(jìn)行補(bǔ)充講解，給出更多的例句，同時(shí)補(bǔ)充了一部分課堂練習(xí)，學(xué)生們才對(duì)這些問題有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。

2.3 線上反饋、測(cè)試拓展(online)

線上測(cè)試內(nèi)容以選擇題為主，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。測(cè)試題的篩選對(duì)于高職學(xué)生非常重要，如果題干句了復(fù)雜，超過他們的詞匯范圍，學(xué)生不能正確作答，就很難產(chǎn)生成就感;如果太簡(jiǎn)單了，又不能充分練習(xí)到所講知識(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。所以教師篩選測(cè)試題上下了很大功夫，很多試題都經(jīng)過了教師再加工，比如復(fù)雜句改簡(jiǎn)單句，罕見詞改常見詞，選項(xiàng)的干擾上也從易到難一步一步遞進(jìn)，盡量使學(xué)生能夠保證60%-70%的正確率。

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，教師把臺(tái)灣著名英語教師謝孟媛的定語從句語法講解視頻鏈接提供給學(xué)生，一些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以作為拓展知識(shí)，進(jìn)行白主學(xué)習(xí)。同時(shí)配備了兩套難度稍大的測(cè)試練習(xí)。這兩套題一套是選白高考真題，一套選白四級(jí)真題，供不同層次的學(xué)生進(jìn)行白主練習(xí)。

線上測(cè)試環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過了線上白主視頻學(xué)習(xí)、線下課堂補(bǔ)充講授以后，再回到線上進(jìn)行練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)中仍未理解和消化的問題，師生再次線上討論，教師及時(shí)給與學(xué)生解答。經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生取得了較為理想的成績(jī)，對(duì)定語從句的各種情況的問題都能從容應(yīng)對(duì)。

實(shí)驗(yàn)前后均值差異，實(shí)驗(yàn)前成績(jī)減去實(shí)驗(yàn)后成績(jī)，均值是一10.26，對(duì)應(yīng)的成對(duì)樣本T檢驗(yàn)的顯著性水平P值是0.000，小于設(shè)定的0.05顯著性水平的，說明實(shí)驗(yàn)后學(xué)生的成績(jī)明顯提高，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在經(jīng)過教師的精心策劃和準(zhǔn)備之后，取得了良好的教學(xué)效果。

3 啟示與思考

綜上所述，對(duì)教師而言，020教學(xué)模式的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。這種新方式的研究和實(shí)踐給予高職教師的啟示和思考如下:

3.1 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)優(yōu)勢(shì)

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，020教學(xué)模式在英語語法教學(xué)方面有著白己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在:

(1)打破教學(xué)的時(shí)空限制和內(nèi)容進(jìn)度限制

顧名思義，語法教學(xué)是在傳授一種語言規(guī)律，語言規(guī)律的學(xué)習(xí)不是一蹦而就的，需要反復(fù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能掌握。然而由于教學(xué)課時(shí)的限制，不可能占用過多的時(shí)問講語法，更不可能反復(fù)講解。因此傳統(tǒng)授課中很多學(xué)生無法一次性牢固清晰地掌握語法點(diǎn)。傳統(tǒng)的語法授課總是要在規(guī)定時(shí)問規(guī)定地點(diǎn)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度相對(duì)固定。然而020線上線下教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)問、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一次沒有學(xué)會(huì)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)。這種時(shí)問和空問的白由使學(xué)生能更加放松地學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心因遲到或缺課導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，不用擔(dān)心一次性聽課沒有聽懂，有效地減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。

(2)打破了先教后學(xué)的教學(xué)模式

英語語法是英語語言教學(xué)中最枯燥的部分，不同的思維方式又導(dǎo)致它與漢語的語言結(jié)構(gòu)相去甚遠(yuǎn)，所以語法是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者最感到頭疼的部分。而傳統(tǒng)教學(xué)的先教后學(xué)，大量的語言規(guī)則先被羅列出來，使本身對(duì)語法沒有概念的高職生立即心生厭煩，聽課的效果很難保證。020教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的模式，變成學(xué)生先進(jìn)行白主學(xué)習(xí)，然后老師再補(bǔ)充講授。這種教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠帶著白主學(xué)習(xí)中遇到的問題在線下課堂中高效地聽課，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。

3.2 基于020教學(xué)模式的英語語法教學(xué)中存在的問題

任何一樣新鮮事物的出現(xiàn)都既有優(yōu)勢(shì)，也有局限性，020教學(xué)模式在不同的實(shí)際情況之下，也存在不同的問題:

(1)適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的英語語法微課數(shù)量不夠

目前，網(wǎng)絡(luò)上的各種類型的英語公開課層出不窮，但是語法專題的課程較少，適合高職學(xué)生的英語語法方面的課程兒乎沒有。雖然教師根據(jù)學(xué)生需求，白主錄制了一些課程，但數(shù)量上仍然不足，質(zhì)量上也參差不齊，仍不能滿足學(xué)生的需求。未來還需要大規(guī)模開發(fā)適合高職學(xué)生使用的語法課程。

(2)線下課堂教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)延長(zhǎng)

從本次教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的語法基礎(chǔ)比較薄弱，白學(xué)能力也不強(qiáng)，所以不能像給本科生上課一樣，線上線下課時(shí)比例為2:1,高職學(xué)生的線上線下課時(shí)比例為1:1，才能有效解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的問題，因此線下補(bǔ)充教學(xué)的時(shí)問需適當(dāng)?shù)难娱L(zhǎng)。

第4篇：線上線下教學(xué)效果范文

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案、即時(shí)通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計(jì)算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程，通過對(duì)比成績(jī)說明實(shí)施效果，對(duì)基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計(jì)算機(jī)教育已被教育部確定為非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用?，F(xiàn)有非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識(shí)到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識(shí)和思維之間搭起橋梁，如何夯實(shí)基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認(rèn)為要從兩個(gè)方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計(jì)算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗(yàn)證是否可以利用MOOC+SPOC等先進(jìn)的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強(qiáng)大的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進(jìn)度、參與討論等情況保存下來，通過對(duì)大數(shù)據(jù)的處理和分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進(jìn)、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個(gè)分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)校基于同一門MOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不但可以得到MOOC團(tuán)隊(duì)的在線輔導(dǎo)，而且可申請(qǐng)到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨(dú)立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對(duì)MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測(cè)試題、期末考試題及討論話題進(jìn)行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標(biāo)桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測(cè)試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實(shí)踐

2.1 進(jìn)行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們?cè)谥袊?guó)大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計(jì)上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實(shí)驗(yàn)用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運(yùn)行、出錯(cuò)類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測(cè)試等富文本配套資源并上傳至中國(guó)大學(xué)MOOC的SPOC平臺(tái)，如圖1所示。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計(jì)的第二章C語言基礎(chǔ)知識(shí)和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動(dòng)、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案如圖2所示，主題為“計(jì)算環(huán)境與程序的編寫及運(yùn)行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)安排見表1。

要想達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣才能使知識(shí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)認(rèn)可和自主輸出，從而支撐與教師的互動(dòng)；另一方面需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對(duì)部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時(shí)通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進(jìn)式信息可刺激學(xué)生遞進(jìn)階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測(cè)試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機(jī)閱讀測(cè)試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評(píng)的方式評(píng)閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實(shí)驗(yàn)難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時(shí)間在課程QQ群里實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計(jì)、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時(shí)間上傳到群里，教師答疑和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機(jī)未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點(diǎn)贊、表情包、書面評(píng)語等方式進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.4 利用碎片化與知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識(shí)點(diǎn)有利于學(xué)生針對(duì)具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補(bǔ)充。每段3～8min的視頻講述一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可將視頻資源下載到手機(jī)，隨時(shí)隨地對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識(shí)點(diǎn)和分散知識(shí)塊不利于學(xué)生知識(shí)整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。為彌補(bǔ)這一缺陷，每章設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識(shí)點(diǎn)得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識(shí)結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)如圖3所示。

2.5 提升計(jì)算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計(jì)算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實(shí)現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對(duì)聯(lián)系人分組和按姓名進(jìn)行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計(jì)算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的思考和實(shí)踐到講解知識(shí)時(shí)的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也使學(xué)生計(jì)算思維能力的提升有落腳點(diǎn)。

3 實(shí)施效果及評(píng)價(jià)

3.1 線上線下成績(jī)對(duì)比

我們從機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)隨機(jī)挑選3個(gè)班120名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于同一專業(yè)的其他普通班級(jí)采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績(jī)是單元測(cè)試、作業(yè)、討論和期末測(cè)試成績(jī)的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績(jī)的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠(yuǎn)高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績(jī)比對(duì)的數(shù)據(jù)來自于某教師同時(shí)授課的普通班和實(shí)驗(yàn)班。我們分別從最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)3方面進(jìn)行比較，如圖4所示，可以看出，實(shí)驗(yàn)班最高成績(jī)、最低成績(jī)和平均成績(jī)均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評(píng)價(jià)

我們對(duì)MOOC+SPOC平臺(tái)、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運(yùn)行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類MOOC資源勢(shì)在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實(shí)現(xiàn)定制化SPOC和個(gè)性化SPOC，并按照32學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)和64學(xué)時(shí)打包成不同類的課程，從實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計(jì)算思維的典型案例，從而滿足地方高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計(jì)算思維能力的主要任務(wù)，將為計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計(jì)算思維素養(yǎng)、熟悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用的信息社會(huì)公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機(jī)，不僅對(duì)于促進(jìn)大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對(duì)于促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實(shí)踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺(tái)開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項(xiàng)目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項(xiàng)目 “基于計(jì)算思維的‘C語言程序設(shè)計(jì)’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點(diǎn)教改項(xiàng)目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究”（J2016069）；校教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)與改革實(shí)踐”（201520）。

第一作者簡(jiǎn)介：胡靜，女，副教授，研究方向?yàn)閳D像處理與圖像識(shí)別、智能計(jì)算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，。

參考文獻(xiàn)：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

第5篇：線上線下教學(xué)效果范文

關(guān)鍵詞：模式融合；創(chuàng)新；體育健康

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的催生下，教育模式面臨了新的變革，線上教育模式漸漸普及并且被廣大學(xué)生所接受，同時(shí)我們也面臨新的挑戰(zhàn)，如何將線上與線下教育完美結(jié)合，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。體育教育也關(guān)乎著學(xué)生的身體健康，與其他文化課不同，體育教育更多需要體力勞動(dòng)，如何在六盤水市中小學(xué)體育教育中實(shí)現(xiàn)線上線下教育的完美構(gòu)建需要我們重視。為了符合時(shí)代對(duì)人才的需求，傳統(tǒng)教育模式上，開拓線上模式的新領(lǐng)域，需要付出更多的探索和實(shí)踐。

1、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的價(jià)值

1.1、拓寬知識(shí)面，拓展學(xué)習(xí)路徑

互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)單一，而線上教育可以彌補(bǔ)不足，網(wǎng)絡(luò)教育具有開發(fā)性，讓資源達(dá)到共享，學(xué)生可以通過線上獲取大量有用知識(shí)，老師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)資源的整合，及時(shí)分析解惑，學(xué)生同時(shí)也完成了獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)模式使學(xué)生不會(huì)局限于單個(gè)的教師資源，學(xué)生可以以話題進(jìn)行檢索，獲取更多優(yōu)秀老師的教學(xué)課程，對(duì)體育與健康有整體認(rèn)知，拓寬學(xué)生自身的知識(shí)面，與此同時(shí)展現(xiàn)出線上資源的優(yōu)勢(shì)，可以打破地域限制，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)就能拓展出一條與眾不同的學(xué)習(xí)之路。

1.2、促使課程高效的實(shí)施

互聯(lián)網(wǎng)在課程中的應(yīng)用，使信息資源變得豐富，學(xué)生開闊了眼界。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，可以根據(jù)具體情況，進(jìn)行資源共享，師生一起進(jìn)行探索交流，不局限于課堂這個(gè)范圍，可以從課堂放眼于外界的巨大空間，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。學(xué)生對(duì)于體育與健康的自身了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要在教師的引導(dǎo)下，以課程為起點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，有效進(jìn)行深化了解，讓課程實(shí)施從量化開始有質(zhì)的提升。

1.3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的整體融合

近些年互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新改革，線上的學(xué)習(xí)資源豐富多彩，學(xué)生利用課堂外的時(shí)間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源獲取，不僅可以作為學(xué)習(xí)者，還可以將自己的想法見解發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上，供大家參考學(xué)習(xí)，這是一種交互式學(xué)習(xí)方式，一定程度上使學(xué)習(xí)資源得到融合。線下的教師通過課堂將網(wǎng)絡(luò)有效資源共享與學(xué)生，營(yíng)造線上線下共同學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建的的作用

2.1、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)下的線上教育，新穎且具有時(shí)間彈性，很大程度引起了學(xué)生的好奇心。傳統(tǒng)的線下教育模式和所傳遞的學(xué)習(xí)方法，一般是以教師為主導(dǎo)，教師會(huì)安排學(xué)生要所學(xué)所要完成的任務(wù)，學(xué)生在自主性方面一直處于匱乏。線上教育與傳統(tǒng)教育的相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合自身進(jìn)行安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主能動(dòng)性，自己會(huì)根據(jù)課堂上沒有跟進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行檢索，查找相關(guān)內(nèi)容知識(shí)，補(bǔ)缺學(xué)習(xí)中的短板。這樣的方式更有利用學(xué)生自我教育的發(fā)展。

2.2、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

線上線下的混合教學(xué)模式對(duì)于老師既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，學(xué)校外的線上教育層出不窮，但在校內(nèi)線上教育還是不成形的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校，校內(nèi)的線上教育使教師可以直觀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了解，并且做出正確的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一樣，如果可以利用線上資源分析配給學(xué)生所需的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，無疑可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。

2.3、提升教學(xué)質(zhì)量

混合教學(xué)模式?jīng)]有模版，可以依照情況而定，最主要的是運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，老師作為引導(dǎo)者、監(jiān)督者，更多是引路人的身份，要發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、知識(shí)獲取的積極性，要鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的能力，不局限于課本知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，通過利用網(wǎng)絡(luò)資源使得課堂變得活躍，提升了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于模式，不能執(zhí)著于固守一種。模式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該更多去創(chuàng)新變革。網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合實(shí)際的改革創(chuàng)新，使線上線下的教育完美融合，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

3、六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1、線上線下資源的一體整合

體育與健康教育這門課程是讓學(xué)生學(xué)會(huì)強(qiáng)身健體的課程，是以健康為目的的中小學(xué)必需課程。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能夠提高身體素質(zhì)，養(yǎng)好良好的行為生活習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)環(huán)境中感受積極向上的氛圍。對(duì)于體育課程的線上教育，應(yīng)整合教學(xué)資源，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最好能夠提供個(gè)性化教育，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，分析學(xué)生基礎(chǔ)代謝、體育基礎(chǔ)能力、訓(xùn)練強(qiáng)度的接受進(jìn)行合理制訂目標(biāo)。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源把握學(xué)生的身體狀況，可以通過大數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生掌握適合自己的體育技能，領(lǐng)悟到體育精神的精髓。線上資源的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)合理利用，為的是更好讓學(xué)生在資源中得到有益發(fā)展的知識(shí)。

3.2、靈活教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)

通過體育教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師應(yīng)靈活教學(xué)，進(jìn)行及時(shí)溝通。比如，體操運(yùn)動(dòng)，對(duì)于動(dòng)作的要領(lǐng)可以通過模擬動(dòng)畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生可以課堂外通過線上去觀摩學(xué)習(xí)，來發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)任務(wù)。不斷豐富體育活動(dòng)，多開展趣味運(yùn)動(dòng)，花式足球、武術(shù)、新式健美操、袋鼠跳等讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，開展學(xué)生之間的互動(dòng)游戲運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生愛上體育運(yùn)動(dòng)，對(duì)體育課程始終保持新鮮感，積極鍛煉身體，健康成長(zhǎng)。在利用線上資源的優(yōu)勢(shì)下，讓師生更好的互動(dòng)，并且讓學(xué)生不斷學(xué)習(xí)了體育方面的知識(shí)，累積了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師整合線上線下的教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，對(duì)提高自身的教學(xué)水平也有很大幫助，換言之，也讓學(xué)生更了解了這門課程開展的意義。

3.3、精化內(nèi)容，掌握時(shí)間分配

線上線下的混合模式教學(xué)，需要掌握時(shí)間配比，主要是突出學(xué)生的主體性，學(xué)生課前通過線上平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解、參考教學(xué)資料，有宏觀上的把控。對(duì)于細(xì)節(jié)上的問題、不能準(zhǔn)確把握的問題上，教師應(yīng)在課堂上精化內(nèi)容。老師主要是作為引導(dǎo)者，對(duì)于課程內(nèi)容的深入了解，需要學(xué)生主動(dòng)去探索，去發(fā)掘，完成獨(dú)立思考，才能真正的掌握。老師針對(duì)學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)以及專業(yè)知識(shí)，需要在合理的時(shí)間內(nèi)做出解釋，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)到要點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，做學(xué)習(xí)的主人。老師與學(xué)生之間的交互式溝通，一方面提高教學(xué)效率，另一方面使學(xué)生與老師共同進(jìn)步。

3.4、管理模式優(yōu)化，反饋教學(xué)

在體育教學(xué)中，是要讓學(xué)生動(dòng)起來。學(xué)生大多都不主動(dòng)與老師溝通，教師對(duì)此可以采取分組模式，每組的學(xué)生可以相互溝通，來完成動(dòng)作要領(lǐng)，而老師是以指導(dǎo)者的身份觀察每組的鍛煉情況，對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣針對(duì)性的教學(xué)，使課堂更加高效。在學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容吸收后，可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體錄制視頻，就是將學(xué)生在課堂所學(xué)的體育動(dòng)作進(jìn)行錄制，發(fā)送給教師，讓教師觀察反饋，優(yōu)化整體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的高效性。

3.5、構(gòu)建完善的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)今體育教學(xué)還存在很多問題，還需要不斷完善、創(chuàng)新來順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。對(duì)于體育課程的考核機(jī)制，大多學(xué)校都過于重視期末考核，使學(xué)生不重視其中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、過程，選擇集中在期末加緊學(xué)習(xí)鍛煉?；旌鲜骄€上線下教育模式作為創(chuàng)新的教育模式，需要完善的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制才能更好發(fā)展。目前對(duì)于體育考核的方式單一，考核審核的主體也單一，應(yīng)該多方面、多角度進(jìn)行考核，將學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程中的課前準(zhǔn)備、課堂平時(shí)表現(xiàn)加入在考核機(jī)制中，在每堂課后教師就應(yīng)將當(dāng)堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)錄入電腦，之后進(jìn)行綜合評(píng)定。在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，作為教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)不容忽視，評(píng)價(jià)方式可以多角度，評(píng)價(jià)方式可以多元。教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，可以建立小組評(píng)價(jià)，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更加客觀，而評(píng)價(jià)不是主要目的。主要目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，因?yàn)樵u(píng)價(jià)同時(shí)是對(duì)該生的綜合能力、思維判斷、分析理解能力的考量，重視評(píng)價(jià)的結(jié)果，也是為不斷進(jìn)步做出鋪墊?？偠灾€上線下教育模式均有弊端，如何利用如何取舍，需要在實(shí)踐中不斷取舍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對(duì)目前的教育發(fā)展有著重要意義，對(duì)教學(xué)者和受教者都有有求，尤其在中小學(xué)群體中，教師應(yīng)如何利用互聯(lián)網(wǎng)更好完成教學(xué)任務(wù)，如何更好指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的大環(huán)境下獲取有益指導(dǎo)值得我們進(jìn)一步考究。對(duì)于學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不可否認(rèn)具有強(qiáng)大的吸引力，也激起了學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的把控力還不夠，需要學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的共同監(jiān)督?；旌暇€下線上教學(xué)模式，目標(biāo)還是在于學(xué)生的教育教學(xué)，是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。在體育教育中，更多是讓學(xué)生鍛煉身體素質(zhì)，磨練身體意志，成為社會(huì)需要的棟梁之才，體育教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生處于自然環(huán)境，利用體育知識(shí)懂得與自然和諧共處，從而使學(xué)生從中受益終身。

4、結(jié)語

未來的教育趨勢(shì)是在互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)下的，線上教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合對(duì)新時(shí)代的教育發(fā)出挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一個(gè)共享平臺(tái)，資源信息豐富又具體，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取有益的知識(shí)。對(duì)于時(shí)間的自由支配、課程的專門針對(duì)性、表達(dá)內(nèi)容的相對(duì)精確、學(xué)生的積極性等都是線下老師無法比擬的。但回歸傳統(tǒng)，中小學(xué)自制力較差，對(duì)于判別是非的能力較弱，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的巨大信息量，雖然覺得新穎，但索取有益的知識(shí)是因人而異的，所以需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理利用提出建議。關(guān)于六盤水市中小學(xué)體育與健康課程線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，順應(yīng)國(guó)家教育發(fā)展的需要，線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的相配合，讓老師的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更加的合理，讓學(xué)生多角度、多方面的了解了課程本身，豐富了理論知識(shí)。體育教育是關(guān)乎中小學(xué)身體素質(zhì)的教育，有別于其他主修科目，在體育教學(xué)中的線上線下教學(xué)的資源配置中，需要在探索中不斷進(jìn)步，也應(yīng)科學(xué)合理的隨著時(shí)代教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱斌,毛振明.我國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)能力之惑與解決之策:對(duì)全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的建言[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,31(01).

第6篇：線上線下教學(xué)效果范文

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認(rèn)知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識(shí)，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識(shí)，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時(shí)間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)課程，內(nèi)容主要有計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不住重點(diǎn)，會(huì)在茫茫的知識(shí)點(diǎn)里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個(gè)教師要面對(duì)上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計(jì)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案時(shí)，一定要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對(duì)成熟，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]。混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識(shí)單元模塊化為了實(shí)現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個(gè)模塊圍繞一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計(jì)算機(jī)組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個(gè)模塊。每個(gè)模塊都有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，在每個(gè)模塊教學(xué)結(jié)束以后，進(jìn)行網(wǎng)上在線測(cè)試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時(shí)數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動(dòng)地聽；而混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識(shí)點(diǎn)按課時(shí)數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識(shí)單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺(tái)、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測(cè)試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時(shí)完成并提交作業(yè)，知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測(cè)試。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上開設(shè)信息交流空間，讓師生進(jìn)行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進(jìn)行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的即時(shí)互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評(píng)機(jī)制是一個(gè)不錯(cuò)的方法。比如，設(shè)計(jì)討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，評(píng)選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評(píng)估，不但能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诰€下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時(shí)教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估，除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測(cè)試、課程討論、綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容。“多元化”評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)，也促使學(xué)生更加注重平時(shí)學(xué)習(xí)[5]。

第7篇：線上線下教學(xué)效果范文

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強(qiáng)、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點(diǎn)，歷來是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開放課程上線運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和上線具有借鑒價(jià)值。

一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路

網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺(tái)），促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進(jìn)而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發(fā)過程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，便于師生之間在線遠(yuǎn)程交流和溝通。同時(shí)該平臺(tái)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識(shí)，更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素

為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡(jiǎn)明易懂，便于教師操作和日常維護(hù)，更有助于學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)分為六大板塊，分別是：課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動(dòng)欄目。

（一）課程簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開課前向?qū)W生說明教材各章節(jié)的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。

（二）教師簡(jiǎn)介

主要包括本學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果等，使學(xué)生對(duì)本門課程教師隊(duì)伍的總體情況和業(yè)績(jī)成果有所了解。

（三）教學(xué)大綱

依據(jù)課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對(duì)課程各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)說明，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。

（四）教學(xué)資源

課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個(gè)章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進(jìn)展和學(xué)科研究熱點(diǎn)。在全面分析教材和授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機(jī)交互式在線開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為核心建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標(biāo)注，增加試題庫的復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)用性。試題庫涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能夠滿足測(cè)試目標(biāo)的要求。

（五）教學(xué)錄像

教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時(shí)間不超過10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運(yùn)行。

（六）互動(dòng)欄目

互動(dòng)欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動(dòng)平臺(tái)。在課程主頁設(shè)置“論壇”“答疑”“問卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，便于課后思考討論。教師還可通過與學(xué)生互動(dòng)討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時(shí)空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無法達(dá)到的靈活性。

（七）教學(xué)方法

由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點(diǎn)，本次在多媒體課件制作中融入問題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見的具有啟發(fā)意義的問題，同時(shí)輔助原創(chuàng)視頻、動(dòng)畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（八）考試評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過課程中心的試題庫和在線測(cè)試系統(tǒng)，評(píng)估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫還包含標(biāo)準(zhǔn)化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生提交答案之后，均由計(jì)算機(jī)即時(shí)顯示標(biāo)準(zhǔn)答案和個(gè)人測(cè)試成績(jī)。

四、課程建設(shè)實(shí)施過程

生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過測(cè)試上線運(yùn)行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)臨床卓越醫(yī)師班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實(shí)施課程教學(xué)，具體實(shí)施過程如下。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺(tái)提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過開放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動(dòng)畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過程中遇到的問題可以提交到課程平臺(tái)的“論壇”區(qū)，與教師進(jìn)行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進(jìn)一步的討論。

（二）線下大班教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問題，在傳統(tǒng)大班課堂上開展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。

（三）課后輔導(dǎo)答疑

學(xué)生通過課程平臺(tái)提供的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可通過線上教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)難點(diǎn)深入理解，有助于學(xué)科理論知識(shí)的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進(jìn)意見，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)積累和準(zhǔn)備。

五、課程建設(shè)成效

《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新。通過在2013級(jí)和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。

（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過圖形、動(dòng)畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達(dá)，使學(xué)科理論知識(shí)更加具體化、形象化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可在任一時(shí)間和地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時(shí)空限制。線上學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學(xué)理念。

（二）實(shí)行人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機(jī)交互方式，使學(xué)生能充分體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過程更加自主化。

（三）增進(jìn)師生線上線下交流互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

第8篇：線上線下教學(xué)效果范文

——關(guān)于后疫情時(shí)代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學(xué)校都在準(zhǔn)備復(fù)課，如火如荼的線上教學(xué)將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡(jiǎn)單地將課堂搬回學(xué)校教室，而是關(guān)系到教師和學(xué)生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學(xué)銜接呢？

首先，教師要幫助學(xué)生做好返校心理調(diào)適。

長(zhǎng)期居家在線學(xué)習(xí)突然回歸學(xué)校線下學(xué)習(xí)，學(xué)生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長(zhǎng)期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學(xué)、師生間的交流，學(xué)生沉浸在一個(gè)人的世界，對(duì)外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習(xí)慣，進(jìn)入正常線下學(xué)習(xí)后，會(huì)因?yàn)榄h(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機(jī)等電子產(chǎn)品，不少學(xué)生的“娛樂”機(jī)會(huì)銳減，課外活動(dòng)受限，會(huì)感到不適。三是自律性差的學(xué)生，因居家學(xué)習(xí)時(shí)落下了課程，返校前后會(huì)焦慮，影響返校后正常學(xué)習(xí)。

針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學(xué)校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對(duì)策略來幫其調(diào)適。如：正式復(fù)學(xué)返校之前，網(wǎng)上學(xué)科授課內(nèi)容減量，有預(yù)設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學(xué)生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復(fù)學(xué)的思想準(zhǔn)備，正視課堂學(xué)習(xí)及要求，及時(shí)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生身心“復(fù)位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和各類活動(dòng)；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進(jìn)事跡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過學(xué)校日常行為規(guī)范的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入正常的校園學(xué)習(xí)狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學(xué)情診斷。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境、習(xí)慣和自律性各不一樣，線上學(xué)習(xí)狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果如何，需要有效的評(píng)測(cè)，這關(guān)系到復(fù)課后如何順利開展教學(xué)活動(dòng)、落實(shí)教學(xué)效果。

學(xué)生返校前，梳理居家學(xué)習(xí)的“難題”或“易錯(cuò)題”并推薦給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學(xué)科“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅(jiān)持“以生為本”的原則組卷，適當(dāng)進(jìn)行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個(gè)過程是從學(xué)生中來再到學(xué)生去，可以較好地實(shí)現(xiàn)“以考促學(xué)”和“學(xué)業(yè)診斷”目的。

學(xué)生返校后，全校以年級(jí)為單位組織學(xué)情檢測(cè)，并組織教師以班為單位分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績(jī)并能認(rèn)真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)制定補(bǔ)救措施，有針對(duì)性地開展補(bǔ)交補(bǔ)學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)線下教學(xué)平穩(wěn)、有序、高效地恢復(fù)正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計(jì)劃、調(diào)進(jìn)度，實(shí)施教學(xué)。

學(xué)生返校復(fù)學(xué)后，為保障學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)的銜接，不至于在學(xué)習(xí)中“欠下賬”、“補(bǔ)不起”、“填不上”，從而影響今后的學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)實(shí)情，有針對(duì)性地再次制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，以期做到“培優(yōu)補(bǔ)差、查漏補(bǔ)缺”，確保線上教學(xué)平穩(wěn)“下線”，教學(xué)早入正規(guī)。

第9篇：線上線下教學(xué)效果范文

資本的入局讓企業(yè)的生長(zhǎng)周期越來越短，同時(shí)衰落也越來越快，甚至有言論表示中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)公司的壽命只有三到五年。而51CTO卻堅(jiān)持了十二年，并在近三年時(shí)間內(nèi)連續(xù)完成三輪融資：

2014年8月，獲得德沃基金1000萬人民幣天使輪投資;

2015年11月，獲得摯信資本和德沃基金的過億人民幣A輪投資;

2016年10月，獲得華開資本領(lǐng)投的過億人民幣B輪投資。

51CTO最早創(chuàng)辦于2005年，專注做技術(shù)人員的交流學(xué)習(xí)社區(qū)。2013年底，51CTO在原有業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上開拓了在線教育業(yè)務(wù)，如今光教育這一塊就可以做到年?duì)I收5000萬元，預(yù)計(jì)2017年可達(dá)到一個(gè)億。

復(fù)盤創(chuàng)業(yè)這12年，51CTO創(chuàng)始人熊平認(rèn)為，關(guān)鍵在于堅(jiān)持服務(wù)IT技術(shù)人才的初心沒有變過，51CTO所做的一切改變都是為了滿足這一人群的需求。

把握用戶需求，轉(zhuǎn)向IT技術(shù)在線培訓(xùn)

最初之所以想到創(chuàng)辦51CTO，熊平主要是考慮到當(dāng)時(shí)服務(wù)技術(shù)人員社區(qū)非常少，技術(shù)人員的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也少，企業(yè)對(duì)他們也沒那么重視，而熊平覺得技術(shù)人在未來將會(huì)越來越重要，需要有平臺(tái)關(guān)心和服務(wù)這群人。

51CTO上線一年就積累到了100萬用戶。在51CTO上，這些技術(shù)人才主要是進(jìn)行與技術(shù)開發(fā)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流和技能學(xué)習(xí)，51CTO會(huì)提供少量的課程資源。

2013年，熊平發(fā)現(xiàn)用戶在社區(qū)使用頻率最高的產(chǎn)品竟然是在線課程，而在此之前熊平曾創(chuàng)辦過賽迪網(wǎng)校，積累了一定的在線教育創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，他覺得在線教育發(fā)展的時(shí)機(jī)成熟了，于是決定成立“51CTO學(xué)院”，專注做IT技術(shù)在線培訓(xùn)。

確實(shí)，到了2013年，網(wǎng)絡(luò)和支付環(huán)境變得更加便捷，同時(shí)企業(yè)的發(fā)展對(duì)每個(gè)技術(shù)人的專業(yè)能力和技能提升能力提出的要求也在變高，很多技術(shù)人才希望快速掌握技能的追求也很強(qiáng)烈，而這都是此前不具備的條件。

從學(xué)習(xí)模式、師資、課程三方面把關(guān)

2013年這次往在線教育的轉(zhuǎn)型成為51CTO關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而那一年也剛好是在線教育市場(chǎng)起步的時(shí)候。

在模式上，51CTO學(xué)院選擇純做線上，并從學(xué)習(xí)方式、課程體系、師資力量三個(gè)方面進(jìn)行了把關(guān)控制。

在51CTO學(xué)院，學(xué)員可通過“自學(xué)式學(xué)習(xí)”和“輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)”兩種方法上課。進(jìn)行自學(xué)式學(xué)習(xí)的學(xué)員可以在課程超市自主選擇課程，而自制力不強(qiáng)或需要教學(xué)輔助的學(xué)員則可以選擇一對(duì)一輔導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

在課程設(shè)置方面，51CTO學(xué)院在每個(gè)領(lǐng)域都有專門的教學(xué)總監(jiān)負(fù)責(zé)整體的教學(xué)體系，課程內(nèi)容覆蓋技術(shù)技能提升（云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)開發(fā)等）、新技術(shù)應(yīng)用（無人駕駛、人工智能等）、技術(shù)人才的管理知識(shí)三個(gè)方面。目前平臺(tái)上共有16萬學(xué)時(shí)的課程。

在師資方面，熊平認(rèn)為，IT技術(shù)的變化更新速度很快，老師一旦進(jìn)入到一個(gè)具體的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就很難再緊跟新趨勢(shì)。正因如此，51CTO學(xué)院沒有自己的專職講師，學(xué)院1200多位講師大多是一線技術(shù)人才、大學(xué)院校教師、技術(shù)類圖書作者。

12年的社區(qū)品牌積累，再加上這樣的學(xué)習(xí)方式和課程資源，讓51CTO學(xué)院很快就聚集到了300萬用戶，截止目前積累1500萬用戶。

選擇更長(zhǎng)線的教育人群和服務(wù)方式

在IT技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域，線下的達(dá)內(nèi)教育等傳統(tǒng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占了很大的市場(chǎng)份額，但達(dá)內(nèi)教育采用的是傳統(tǒng)班級(jí)式教學(xué)，不是個(gè)性化的教學(xué)。

熊平告訴創(chuàng)業(yè)邦（微信搜索：ichuangyebang），達(dá)內(nèi)的目標(biāo)用戶是三本、大專等院校剛畢業(yè)但還沒找到工作的學(xué)生，而51CTO學(xué)院的學(xué)員則是就業(yè)在職的居多，大部分都已工作三到八年。

熊平認(rèn)為，達(dá)內(nèi)教育等機(jī)構(gòu)提供的都是一次性培訓(xùn)，而學(xué)員在51CTO學(xué)院得到的是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過程，從大學(xué)開始到參加工作，甚至很多非技術(shù)人也可以在線自主學(xué)習(xí)。

教育行業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)是：線下教學(xué)效果好，但成本高;線上學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)門檻低，但是效果稍差于當(dāng)面講授。這點(diǎn)在K12領(lǐng)域已經(jīng)得到實(shí)踐驗(yàn)證。

熊平認(rèn)為，IT技術(shù)培訓(xùn)不同于K12在線教育。在K12領(lǐng)域，線上和線下人群重合度很高，而IT在線下和線上的人群是不一樣的，所以線上線下競(jìng)爭(zhēng)并不多。另一方面，IT職業(yè)培訓(xùn)的用戶平均年齡更大，更成熟，自律性也較強(qiáng)。