家校合作的措施及建議精選(九篇)

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第1篇：家校合作的措施及建議范文

財經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難,其主要表現(xiàn)如下。

1.1企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校比較主動、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業(yè)作為一個營利實體,以追求利潤為目標(biāo),校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業(yè)的負(fù)擔(dān),并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動,或者對學(xué)生實踐活動進(jìn)行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè),加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙,企業(yè)參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的不滿意,也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因,使得企業(yè)在合作中對期望效果產(chǎn)生了失望,特別是財經(jīng)類院校的學(xué)生,由于專業(yè)本身的特點,在學(xué)習(xí)過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學(xué)生對實踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認(rèn)真的態(tài)度等都會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

11長期以來,我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性,在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式,缺乏針對性和目的性,培養(yǎng)的人才從能力、知識結(jié)構(gòu)上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學(xué)為主的財經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)指引下,雖然在教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實踐課程和實訓(xùn)內(nèi)容,但是并不為企業(yè)認(rèn)可,被認(rèn)為差距還很遠(yuǎn)。教師多是從校門進(jìn)校門,沒有很多的實踐經(jīng)驗積累,指導(dǎo)實踐課程和實訓(xùn)課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。

在財經(jīng)類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場指導(dǎo),或者到企業(yè)實習(xí)一段時間。一般地,一二年級學(xué)生利用課余時間進(jìn)行參觀,四年級進(jìn)行畢業(yè)前的實習(xí),但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對實習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

1.3合作的穩(wěn)定性較弱,缺乏規(guī)范化

財經(jīng)類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內(nèi)容具有不確定性,技術(shù)操作性較低,對于開展活動的場地、設(shè)備要求不高,所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意,隨機(jī)性較大,也可以根據(jù)活動的內(nèi)容而臨時聯(lián)系一些企業(yè),客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱,沒有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業(yè)任務(wù)多、領(lǐng)導(dǎo)工作忙、活動經(jīng)費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃和雙方合作長效機(jī)制。

2建立校企合作教育長效機(jī)制的思考

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機(jī)制。合作的關(guān)鍵點在于實現(xiàn)校企雙方雙贏,只有利益共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學(xué)校是校企合作中一個關(guān)鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學(xué)校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè),以完善的管理機(jī)制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機(jī)制。建議從運行、保障、評價三個方面進(jìn)行管理機(jī)制的建設(shè)。

2.1校企合作運行機(jī)制建設(shè)

校企合作離不開對合作內(nèi)涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機(jī)制,研究在課程、教學(xué)、科研層面上如何開展合作教育。

財經(jīng)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),要適應(yīng)社會需要,轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的課程設(shè)置,改革教育方法和教學(xué)模式,在這些改革中,應(yīng)當(dāng)積極尋求企業(yè)的合作,使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設(shè)計中來發(fā)揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇ā?/p>

2.1.1向企業(yè)高度開放,邀請企業(yè)參與學(xué)生培訓(xùn)和課程設(shè)計

企業(yè)處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對從業(yè)者能力的要求與變化,充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會實際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計中邀請企業(yè)專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設(shè)課程定位的準(zhǔn)確性。

現(xiàn)在的課程體系中,實踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設(shè)計出來的,主觀設(shè)想很好,但是實踐性不強(qiáng),缺乏實踐體系的連貫性,財經(jīng)類文科實驗室建設(shè)中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產(chǎn)經(jīng)營的作用,缺乏背景數(shù)據(jù)資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達(dá)到提升能力的效果。邀請企業(yè)直接參與實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā),根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓(xùn)練,實現(xiàn)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)。

2.1.2讓企業(yè)家走進(jìn)校園,走上講臺,以各種形式傳播信息

企業(yè)家進(jìn)校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產(chǎn)生更直接的效果。同時能讓學(xué)生更深入地了解社會對人的素質(zhì)、能力的要求,能從企業(yè)家身上夢想自己的將來。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)企業(yè)走進(jìn)學(xué)校,傳播企業(yè)信息,豐富教育內(nèi)容,實現(xiàn)培養(yǎng)具有市場適應(yīng)能力的、高素質(zhì)人才的目標(biāo)。

2.1.3建立服務(wù)于企業(yè)的價值導(dǎo)向

企業(yè)是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現(xiàn)雙贏,才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注企業(yè)利益,尋找合作的利益結(jié)合點,保護(hù)企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)校應(yīng)該增強(qiáng)服務(wù)意識,了解企業(yè)所需,發(fā)揮自身優(yōu)勢,提高服務(wù)功能,積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn),以自身科研力量解決企業(yè)難題,為企業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策,使其切身感受到合作辦學(xué)的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。

2.2校企合作保障機(jī)制建設(shè)

目前,財經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動狀態(tài),表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱,企業(yè)一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機(jī)制,因此建立相應(yīng)的保障機(jī)制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。

2.2.1建立組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)聯(lián)誼溝通

組織機(jī)構(gòu)是校企合作的重要保障,組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯(lián)誼會、校企聯(lián)合會等,由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成,有較為固定的機(jī)構(gòu)定期通報校企合作發(fā)展情況,了解雙方發(fā)展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機(jī)構(gòu)和管理制度,保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò),增進(jìn)感情,推進(jìn)校企合作教育。

2.2.2建立規(guī)范約束機(jī)制,實現(xiàn)校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度,強(qiáng)化制度約束,如建立實習(xí)實訓(xùn)基地管理制度、外聘工程師和兼職指導(dǎo)教師管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生實習(xí)期間勞動管理制度、學(xué)生實習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等,通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)行為。在合作中,學(xué)校要把企業(yè)作為自身利益的共同體,維護(hù)企業(yè)的利益和形象,使其成為學(xué)校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺成為企業(yè)的一員,融入到企業(yè)文化之中,按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。通過規(guī)范約束,讓企業(yè)放心參與校企合作。

22積極了解政府、職能管理部門等機(jī)構(gòu)對開展校企合作辦學(xué)的政策及優(yōu)惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費稅,或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施,并充分利用這些措施,讓企業(yè)切實感到參與教育既是履行一種社會責(zé)任,又是從事一項對本企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益有明顯促進(jìn)作用的事業(yè),激發(fā)其參與教育事業(yè)的動力。學(xué)校也應(yīng)從企業(yè)角度出發(fā),充分利用自身的教育資源優(yōu)勢和研究能力,參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn),積極解決企業(yè)難題,提供經(jīng)營管理的合理化建議,給予企業(yè)以實際的幫助。

2.3校企合作評價機(jī)制建設(shè)

評價機(jī)制是衡量校企合作成效的重要機(jī)制。為提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校建立了各種評價制度,如學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學(xué)能力、教學(xué)效果的評價,對促進(jìn)教學(xué)、提高教師的課堂教學(xué)能力起到了很大的促進(jìn)作用。在開展校企合作中,也應(yīng)積極建立評價機(jī)制,這有助于促進(jìn)校企合作教育的深度開展。

評價體系中應(yīng)包括對學(xué)生應(yīng)用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學(xué)過程的評價及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等。

評價結(jié)果可用于對教學(xué)課程的分析,課程體系的改進(jìn),修正培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃,指導(dǎo)校企合作的各個環(huán)節(jié),協(xié)調(diào)解決合作中各種問題等,實現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。

3結(jié)束語

學(xué)校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體,其中學(xué)校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機(jī)的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關(guān)系有機(jī)地結(jié)合,并以一定的模式實施,真正調(diào)動企業(yè)的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c,實行深度合作,校企合作教育的發(fā)展才有未來。

參考文獻(xiàn):

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第2篇：家校合作的措施及建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)家校合作；現(xiàn)狀；對策

隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步人才的競爭越加激烈，優(yōu)勝劣汰的市場則使得社會各界更加重視少年兒童綜合素質(zhì)的提高。眾所周知，少年兒童的教育不僅僅是學(xué)校單方面所能完成的，學(xué)校只有聯(lián)合社會各方面的力量，尤其是與學(xué)生家庭合作，才能更好地促進(jìn)少年兒童的全面發(fā)展。因此，家校合作受到了社會各界前所未有的重視。家校合作，顧名思義是指家庭和學(xué)校進(jìn)行的一種旨在促進(jìn)少年兒童健康發(fā)展的相互配合、相互協(xié)調(diào)的互助活動，家校合作不僅對少年兒童的發(fā)展具有很大的推動作用，而且對家長和教育工作者教育水平的提高以及小學(xué)管理的現(xiàn)代化都要非常重要的意義。

一、家校合作的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國學(xué)者提出了家庭、學(xué)校、社會“一體化”或“三結(jié)合”的理論，指出：家庭教育、社會教育、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，相互配合，有利于實現(xiàn)整個教育在時空上的緊密銜接，避免少年兒童在一定的時間、空間范圍內(nèi)放任自流，失去控制，受一些不健康因素的影響；家庭、社會、學(xué)校教育的協(xié)調(diào)一致，互相配合，有利于保證教育方向的一致，避免各自作用的互相抵消，給學(xué)生思想造成混亂；另外，也有利于實現(xiàn)各種教育的互補(bǔ)作用，從而加強(qiáng)整體教育的有效性。然而目前的家校合作的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

（一）家校合作的觀念落后

在當(dāng)前的家校合作中，家庭與學(xué)校合作的觀念落后，尤其是家長方面，部分家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，沒有認(rèn)識到參與是自己的權(quán)利和義務(wù)。有的父母一旦孩子上學(xué)，就把教育孩子的責(zé)任完全推給了學(xué)校，從思想上放松了對孩子的教育。他們認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校的事情，孩子的學(xué)習(xí)和思想歸老師管，家長只管孩子的吃、穿、住。持有這種思想的家庭一般不會熱心參與對其子女的教育，相反他們還會把家長參與子女教育看做是學(xué)校推卸責(zé)任，是學(xué)校無能的表現(xiàn)。

（二）家校合作的內(nèi)容單一

在當(dāng)前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績狀況，對于學(xué)生的品德狀況、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及很少或者根本沒有涉及。家長只盼子女成“龍”成“鳳”，只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)，在學(xué)習(xí)方面能與學(xué)校配合，能督促孩子做功課，但在德育方面則我行我素，或?qū)⒆計缮鷳T養(yǎng)、百依百順，或?qū)⒆舆^于苛刻、簡單粗暴、打罵有加。

（三）家校合作欠缺交流

從目前情況來看，學(xué)校大多是一學(xué)期開一到兩次家長會，時間一般選在每學(xué)期的期初和期末，而且現(xiàn)在的家長會和傳統(tǒng)的家長會相比并沒有太大的改變。在現(xiàn)在的家長會中，家長會依舊是教師的“一言堂”是教師向家長簡單傳達(dá)學(xué)生在校信息的場所，信息的流動大多是單向的，家長與教師雙向交流的機(jī)會很少，這就造成家長與學(xué)校之間的信息交流受阻，家長和教師不能得到有效的信息。另外，在家校合作中，家長由于缺乏機(jī)會表達(dá)自己的見解而只能被動接受學(xué)校傳遞的各種信息，

二、改善小學(xué)家校合作現(xiàn)狀的對策建議

改進(jìn)和完善我國家校合作教育的現(xiàn)狀，進(jìn)一步開拓與發(fā)展家校合作教育，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育的全方位改革，當(dāng)前，至少要解決以下幾個問題。

（一） 轉(zhuǎn)變思想觀念，以孩子發(fā)展為本

家校合作教育的概念，在人們的思想觀念中，一般都認(rèn)為是家長到學(xué)校去參加學(xué)校組織的教育活動，或者家長與學(xué)校商討孩子的教育問題。因此，在應(yīng)試教育還盛行的今天，家校合作自然就走向以“升學(xué)為本”的合作模式。[1]雙方都是為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績而把孩子當(dāng)成鍛塑的對象，使孩子感到自己被塞進(jìn)家校共同設(shè)計好的模子里似的。這樣的合作無疑與教育方針不相符的，與我們提出的合作的宗旨大相徑庭的。我們認(rèn)為，家校合作不應(yīng)只是家庭和學(xué)校教育期望的一致，而應(yīng)該是努力共同服務(wù)于孩子健康成長的需要，體現(xiàn)“以孩子發(fā)展為本”的理念。這就要求家校的合作要把孩子當(dāng)成有獨立意志的主體來對待，以他們的發(fā)展意愿為合作的基本依據(jù)，創(chuàng)造一個盡可能有利的環(huán)境和條件，使孩子得以全面和諧的發(fā)展，這應(yīng)該是家校合作的根本目的所在。因此，確立正確的家校合作觀念，并在這一正確觀念指導(dǎo)下進(jìn)行合作，才能有正確而有效的溝通，才能真正做到學(xué)校與家庭的教育資源整合，才能充分發(fā)揮家校合作教育在促進(jìn)孩子全面發(fā)展中的作用。

（二） 轉(zhuǎn)變家校合作關(guān)系，建立家校平等合作的伙伴關(guān)系

在傳統(tǒng)的教育觀念中，學(xué)校是唯一提供正規(guī)教育的地方，家庭教育只是輔助學(xué)校教育，家長必須服從學(xué)校教育。因此，在當(dāng)前不少的家校合作教育中，家長與教師往往處于不平等的地位，教師成了合作教育中的組織管理者和指導(dǎo)者發(fā)號施令，而家長只是被動的接受者，家庭教育成了學(xué)校教育的一種陪襯，難以發(fā)揮主動性。不可否認(rèn)，學(xué)校具有一定的權(quán)威性，教師對家庭教育有指導(dǎo)責(zé)任也無可厚非。但是，我們還應(yīng)看到，學(xué)校教育比較多的是面對全體學(xué)生，使學(xué)生在集體活動中受到教育和鍛煉；而家庭教育基本上是對孩子進(jìn)行面對面的個別教育、個別指導(dǎo)，教育者與被教育者互動頻率高，教育針對性更強(qiáng)。[2]誠然，家庭教育和學(xué)校教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，使雙方的優(yōu)勢相互利用是家庭與學(xué)校相互配合的目的所在，只有充分發(fā)揮各自對孩子的教育優(yōu)勢，在家校合作中進(jìn)行有效的交流和溝通，才能促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育之間的資源整合，形成合力，提高教育的整體效果。

（三）制定法規(guī)政策，建立評價機(jī)制

國家有關(guān)部門要制定相關(guān)的法律法規(guī)，明確規(guī)定家長參與家校合作的權(quán)利及義務(wù)，使家校合作走上有法可依的法制化軌道。各地方政府和教育行政部門要根據(jù)國家的法律法規(guī)制定相應(yīng)的地方性政策法規(guī)。學(xué)校也要應(yīng)該制定適合學(xué)校、學(xué)生和家長的家校合作政策，從制度上鼓勵和支持教師和家長的交流、溝通。

對家校合作活動的過程和結(jié)果進(jìn)行考核、評估是保證合作活動有效性的重要手段。目前家校合作的問題屢見不鮮，家校合作活動連續(xù)性差、隨意性強(qiáng)、教師應(yīng)付、家長不積極配合等等一系列問題，致使家校合作流于形式，不能很好的達(dá)到促進(jìn)少年兒童全面發(fā)展的目的。因此，各級主管教育行政部門要對學(xué)校家長參與情況進(jìn)行嚴(yán)格的考核，督促學(xué)校、教師把家校合作做到實處。具體包括家長委員會的成立與運行情況，學(xué)校行政人員和教師關(guān)于家校合作相關(guān)理念和認(rèn)識情況、學(xué)校關(guān)于促進(jìn)家校合作所采取的措施實施情況、家長的參與程度和反饋等。并爭取做到把考核成績與學(xué)校、教師的效能評價、獎懲相掛鉤。[3]

（四）豐富家校合作內(nèi)容，實現(xiàn)高層次家校合作

英國摩根（Morgan）等人按家長參與的層次把家校合作分成三類，第一類為低層次的參與，主要有訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動；第二類是高層次的參與，主要有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集基金等；第三類是正式組織上的參與，主要有家長咨詢委員會等，參與學(xué)校決策、管理。[4]

我國家校合作時主要集中在家庭與學(xué)校的基本合作，如教師的家訪、電訪等，也有學(xué)校進(jìn)行的家長教育，大部分學(xué)校都是通過家長學(xué)校這一載體，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，達(dá)到家庭教育指導(dǎo)的目的，基本都屬于第一類的低層次的參與。這種參與顯然不利于學(xué)校依靠家長、提高教育效益的實踐。學(xué)校應(yīng)設(shè)計一些高層次的參與活動，歡迎、鼓勵家長參與到課堂教學(xué)和課外活動中來，合理分配和利用有效的家長資源，讓有能力的家長為學(xué)校的教育和管理提供多種支持和服務(wù)。逐步向高層次家校合作邁進(jìn)。

（五）開展多樣的交流途徑

1.開辦家校通訊，其內(nèi)容可涉及學(xué)校工作計劃、目標(biāo)、年級組、班級情況、學(xué)生的個性展示、評論、好人好事等。家校通訊應(yīng)由專人負(fù)責(zé)管理。

2.開辟家校熱線，回答家長提出的各類問題，也可為學(xué)生解答提出的學(xué)習(xí)問題。

3.利用喜報、便條等形式向家長匯報學(xué)生情況，密切學(xué)校與家長關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.增設(shè)家長意見箱，鼓勵家長向?qū)W校提建議。另外，了解家庭教育的主要內(nèi)容也非常重要。

（六）創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作氛圍

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要尊重家長，創(chuàng)建良好平等和諧的合作氛圍，把熱情落實在行動上，使家長一踏進(jìn)學(xué)校大門就能體驗到親切、真誠的氛圍。這種合作氛圍主要包括三個方面：一是全體教職工主要樹立家校合作中的雙主體意識，并自覺把這種認(rèn)識落實于日常的家校合作工作中。二是積極熱情的態(tài)度，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工要熱情主動地結(jié)納家長為合作伙伴。三是實際的行動，能夠真心誠意地讓家長進(jìn)入學(xué)校或年級、班級的各項教育活動，而不僅僅是一句客套話。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃俊源，肖霞. 家校合作的問題及對策分析[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，（1）。

[2]陳琳，謝培.小學(xué)一年級”家校合作”問題及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2008，（5）。

第3篇：家校合作的措施及建議范文

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職院校物流專業(yè)在全力進(jìn)行校企合作的教學(xué)模式，它重點培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力以及就業(yè)競爭力，巧妙利用學(xué)校和企業(yè)的不同環(huán)境和資源，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)理論，在企業(yè)中實際參加工作，把他們培養(yǎng)成不同需求的實用復(fù)合型人才。

然而，物流專業(yè)校企合作在我國中職院校真正實施的結(jié)果并不盡如人意。我國和國外的企業(yè)并不是一樣的，很多中職院校將學(xué)生“送出去”的時候，意料之外地發(fā)現(xiàn)了一大難題：很多企業(yè)是不愿意接受在校實習(xí)生的，企業(yè)認(rèn)為在校實習(xí)生沒有能力，對自己的發(fā)展沒有什么利益可言，反而還要花費本不必要的時間與勞動力對那些實習(xí)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。現(xiàn)如今已經(jīng)開展的物流專業(yè)校企合作中，大多數(shù)都是學(xué)校為生存、發(fā)展和適應(yīng)市場而花費大量的人力資源和物質(zhì)資源，主動向企業(yè)尋求合作者，企業(yè)主動來尋找和學(xué)校合作的少之又少。

二、中職物流專業(yè)校企合作存在的問題與原因

雖然中職院校和一些物流專業(yè)相關(guān)的企業(yè)開展了校企合作，學(xué)生被送到合作企業(yè)以后，他們會在實習(xí)訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)的實際操作和流程與其在學(xué)校所學(xué)習(xí)有關(guān)物流的理論知識沒有很大的聯(lián)系。而且有的企業(yè)只是對學(xué)生進(jìn)行參觀講解，并沒有太多的實際操作，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)的物流專業(yè)的相關(guān)理論知識很難有進(jìn)一步的體會與認(rèn)識，也不利于學(xué)生今后在物流企業(yè)的發(fā)展。中職物流專業(yè)校企合作存在的問題主要有：學(xué)校和物流企業(yè)之間缺乏長遠(yuǎn)的合作計劃；學(xué)校對物流專業(yè)理論知識教學(xué)的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練；物流專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)，缺乏物流專業(yè)職場的一般常識和基本的物流職業(yè)素養(yǎng)；學(xué)生眼高手低，很少在同一家物流企業(yè)中持續(xù)工作下去，企業(yè)流失了很多人才等。

中職物流專業(yè)校企合作中存在上述問題的主要原因有以下幾點：

1.作為服務(wù)型企業(yè)，物流企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量直接決定顧客的滿意程度。所以企業(yè)員工必須熟練掌握具體操作流程和業(yè)務(wù)技能，而中職學(xué)生只是通過在學(xué)校學(xué)習(xí)物流專業(yè)的理論知識，不了解更不熟練物流企業(yè)的具體操作流程和業(yè)務(wù)技能，更多的不被物流企業(yè)看好，也沒有被安排實際工作的機(jī)會。

2.相比那些大型的物流企業(yè)，中小型物流企業(yè)的管理制度和具體操作流程還沒有系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化，更沒有先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，中職物流專業(yè)的學(xué)生到這樣的企業(yè)環(huán)境中實習(xí)，對學(xué)生并沒有多大的幫助。相反，學(xué)生可能會學(xué)到一些舊的觀點和方法，大大影響了學(xué)生創(chuàng)新思想的發(fā)展與提高。

3.在相對激烈的競爭市場中，物流企業(yè)基本上會采取措施減少開支，甚至辭掉那些業(yè)務(wù)做得差的員工，根本沒有中職物流專業(yè)學(xué)生實習(xí)的空間和資源。這也是物流企業(yè)不愿意和中職院校進(jìn)行校企合作的另一個原因。當(dāng)然，中職院校物流專業(yè)學(xué)生的能力也是一大原因，如果學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、實際工作能力夠強(qiáng)的話，不管是多大的企業(yè)都會自動找上學(xué)校進(jìn)行校企合作的。

三、加強(qiáng)中職物流專業(yè)校企合作的幾點建議

根據(jù)以上對中職物流校企合作存在問題及原因的分析，以及文中尚未提到而客觀存在的問題，相關(guān)政府、國家企業(yè)以及中職院校要做出一定的措施來加強(qiáng)中職物流專業(yè)的校企合作，主要有以下幾點建議：

1.中職院校要注重人才的培養(yǎng)。人才是社會市場的關(guān)鍵，中職院校要注重人才的培養(yǎng)，要為物流專業(yè)學(xué)生建設(shè)好的實訓(xùn)基地，不斷改革和創(chuàng)新物流專業(yè)理論知識的教學(xué)，提高物流專業(yè)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力以及教學(xué)質(zhì)量，提高院校的競爭力度。為更好地培養(yǎng)物流專業(yè)人才，中職院校要加強(qiáng)校企合作，和企業(yè)進(jìn)行更深層次、更全方位的合作發(fā)展，制訂更長遠(yuǎn)的校企合作計劃。

2.中職院校要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)隊伍的建設(shè)。中職院校相關(guān)部門要將具有先進(jìn)教育理念、創(chuàng)新改革教育能力的人才提拔為高層領(lǐng)導(dǎo)，建立更有實力和領(lǐng)導(dǎo)能力的領(lǐng)導(dǎo)隊伍，然后經(jīng)常組織開展校企合作的交流會議，以更通俗易懂的方式進(jìn)行校企合作經(jīng)驗的傳授與學(xué)習(xí)，讓以往的傳統(tǒng)教育理念有更大程度的創(chuàng)新與改變。

第4篇：家校合作的措施及建議范文

家校合作創(chuàng)業(yè)能力策略研究一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀

從筆者目前掌握的資料看，國外的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究的文章不是很多，直接論述這方面的專著也不多。但是對家校合作的研究已經(jīng)有了很豐富的成果。資料顯示當(dāng)今世界各國已普遍認(rèn)識到，兒童的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會各方面，尤其是家庭的通力合作。近年來，美國為著重研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校改革的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。

事實上，我們知道這些國家的青少年畢業(yè)后都有很強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)能力。讓我們反思一下，這些孩子身上所展示出來的創(chuàng)造能力難道不能說明是家校合作的成果嗎？

為了研究更具體的國外先進(jìn)教育理論和實踐的成果，筆者研讀了幾本外國人的著作。比如：江本勝著作、猿渡靜子翻譯的《水知道答案》（日）、坂元良江著作、曹藝翻譯的《飛吧，孩子》（日）、A.S.尼爾著作，王克難翻譯《夏山學(xué)校》（英）、雷夫·艾斯奎斯著作、卞娜娜翻譯的《第56號教室的奇跡》（美）和秘籍華人黃全愈著作的《望子成人：家庭教育在美國》等。這些著作都反應(yīng)了作者充滿智慧的教育思想，概括起來就是：要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，要善于賞識教育孩子積極展示自身的優(yōu)點，充分展示自身的創(chuàng)造力和想象力并積極地大膽實踐，平時要主動與人溝通與交流，要在游戲和生活中培養(yǎng)團(tuán)隊合作的精神。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從目前掌握的資料看，國內(nèi)的關(guān)于以家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究文章不是很多，還沒有這方面的研究專著。可查閱的相關(guān)的研究信息散見于各種理論性論文。其對中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的描述較多，但對于影響中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象及原因分析研究得不夠深入、不夠系統(tǒng)，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)有專著明確而系統(tǒng)地論述中專生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與家校合作的關(guān)系。

比較有代表性論述中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論性的文章有《淺談中職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)》和《淺淡中等職業(yè)學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力》。這兩篇文章的主旨都強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。”同時，“創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，它需要政府、社會、家庭和學(xué)校幾方面的共同努力?！?/p>

為了更好地研究家校合作，本人開始關(guān)注研究更多的家校結(jié)合的文獻(xiàn)，特別是家庭教育的策略，以期望從中找到能夠提供給我們中專生家長借鑒的家庭教育的“法寶”。確定研究方向后，本人查閱了大量的獻(xiàn)資料。其中引發(fā)本人深刻思考的國內(nèi)文獻(xiàn)有：《家庭教育專業(yè)化培訓(xùn)教程》（顧曉鳴主編）、《喚醒孩子心中沉睡的巨人（第二版）——孫云曉教育作品集》、《猶太人教子枕邊書大全集》（宿春禮主編）、《好媽媽勝過好老師》（尹建莉著）、《好爸爸勝過好老師——著名父教專家東子的家教新概念》（東子著）、《忠告天下父母：好的關(guān)系勝過許多教育（孫云曉教授談平等和諧的親子關(guān)系）》（孫云曉，張純穎著）、《忠告天下父母：和孩子一起成長（孫云曉教授談現(xiàn)代教育理念）》（孫云曉，王瓏玲著）、《忠告天下父母：好習(xí)慣是一生的資本（孫云曉教授談良好的生活方式）》（孫云曉，孫宏艷著）等。

上述文獻(xiàn)強(qiáng)化了家庭教育和學(xué)校教育之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了家庭教育的重要性。其別讓筆者感到很欣慰的是，這些專著中提供了很多針對家庭教育的合理化建議，其中很多策略對培養(yǎng)中專生的創(chuàng)業(yè)能力很有意義：比如要指導(dǎo)孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成；幫助孩子端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立終身學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的信念；培養(yǎng)孩子增強(qiáng)自信心的策略；鼓勵孩子提高人際溝通的能力等。

通過中外文獻(xiàn)的研究和思考，本人對以家校合作培養(yǎng)中專生創(chuàng)業(yè)能力的策略研究就有了很扎實的理論基礎(chǔ)，同時也獲得了一些很有價值的可供參考的案例。這些都堅定了本人進(jìn)一步開展本課題研究的信心。

二、具體的研究策略

1.組建家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組

進(jìn)一步調(diào)查我校中專生創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，分析問題產(chǎn)生的原因，探討家校合作對中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的影響，制定家校合作的條約、活動安排和計劃等。

2.組建家長委員會

探討家校合作過程中家庭教育的重要性和必要性，以及家長方面可以參與學(xué)校教育的具體措施和方案。

3.開展教師家長代表座談會

探討家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究過程中教師方面和家長方面可以實施的具體措施。

4.邀請家校合作的專家開展面向全校教師的講座

堅定教師參與家校合作促進(jìn)中專生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的信心，同時給予相關(guān)的經(jīng)驗介紹。

5.邀請家庭教育的專家開展面向全校家長的講座

鼓勵家長進(jìn)一步重視和開展家庭教育，同時堅定家長對家校合作的信心，同時給予相關(guān)的經(jīng)驗介紹。

6.組織一系列的親子活動

促進(jìn)中專生和家長的感情溝通，對孩子強(qiáng)化感恩父母，感激社會的教育，增強(qiáng)將來以創(chuàng)業(yè)來回報社會，為民服務(wù)的責(zé)任感。

7.開展針對中專生的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯的規(guī)劃設(shè)計

邀請專家或本校的優(yōu)秀畢業(yè)生來校做講座，介紹經(jīng)驗教訓(xùn)，鼓勵中專生大膽創(chuàng)業(yè)，回報父母和社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃河清.家校合作導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2008.

第5篇：家校合作的措施及建議范文

關(guān)鍵詞：校企合作；新形勢；模式

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0074-02

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是促進(jìn)我國由工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的重大舉措。參與卓越計劃的高校和企業(yè)通過校企合作方式聯(lián)合培養(yǎng)人才，對全面提高工程教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有非常重要的示范和引導(dǎo)作用。山東理工大學(xué)作為教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的首批試點院校，以校企合作為平臺，以工學(xué)交替為手段，積極探索工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

一、校企合作的模式

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

校企合作的模式有多種，山東理工大學(xué)采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)分校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個階段。采用本科工程型和碩士工程型兩段制的工程師培養(yǎng)體系。本科工程型培養(yǎng)模式是四年制本科，“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)三年，在企業(yè)參加實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計累計一年；碩士工程型培養(yǎng)模式為兩年制全日制工程碩士，“1+1”模式，即學(xué)生本科畢業(yè)后，通過保送或考試攻讀工程碩士，在校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)頂崗一年，同時完成碩士論文。2010年山東理工大學(xué)與魯泰紡織有限公司開展校企合作，成立魯泰學(xué)院，共同培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才，收到了很好的效果。這一模式解決了學(xué)校缺少實際操作項目和設(shè)備的問題，同時為企業(yè)培養(yǎng)了高素質(zhì)人才，做到了企業(yè)與學(xué)校的雙贏。還有其他的校企合作模式，如：“工學(xué)交替、半工半讀”模式，指學(xué)生在校期間，在不影響正常學(xué)習(xí)的情況下，通過合理安排去企業(yè)參加實訓(xùn)，進(jìn)行技能提升訓(xùn)練。通過這種模式，可以將學(xué)生所學(xué)理論知識與企業(yè)實踐更好地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用、教學(xué)相長；可以使學(xué)生體會團(tuán)隊合作的重要性；可以為企業(yè)節(jié)省崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

（二）“訂單培養(yǎng)”模式

“訂單培養(yǎng)”模式是指學(xué)校招收的學(xué)生由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)和學(xué)校共同完成。這種模式是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的“三贏”，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式。

（三）“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式

“學(xué)校引進(jìn)企業(yè)”模式是將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校之后，將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在學(xué)校內(nèi)，從而在校內(nèi)實行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的一種辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時也解決了學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，獲得“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的多贏途徑。

（四）“校企互動”合作模式

“校企互動”合作模式，是指校企雙方互聘，由企業(yè)指派優(yōu)秀技術(shù)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制訂，為學(xué)校提供實習(xí)基地、設(shè)備等，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工素質(zhì)。通過這種模式，將理論和實踐很好地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到技能訓(xùn)練，同時提高了員工素質(zhì)，為企業(yè)創(chuàng)造了更大的價值，還為學(xué)校解決了實習(xí)材料費等問題，真正實現(xiàn)了在育人中創(chuàng)收，在創(chuàng)收中育人。

校企合作的模式還會隨著社會的發(fā)展逐漸增多，應(yīng)實現(xiàn)多層次、多形式、多方位的合作，合作不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式。

二、校企合作存在的問題

從全國范圍來看，校企合作目前正在實踐中不斷探索?？傮w來說，還需要深化合作理論、更新合作理念、創(chuàng)新合作模式、完善與嚴(yán)格合作保障機(jī)制。

首先，校企合作政策力度不夠。自國家提出高等教育開展校企合作以來，在各方利益均等的條件下，各級部門相繼出臺了一系列校企合作政策，對校企合作進(jìn)行支持和鼓勵。但從總體看，這些政策還不夠完善，政府的扶持力度也很有限，主要體現(xiàn)在以下方面：一是政策之間缺少整體聯(lián)系：校企合作不僅涉及教育部門、高等院校和企業(yè)，還涉及財政、稅務(wù)、企業(yè)管理等部門，但我國現(xiàn)有的校企合作政策都不具備系統(tǒng)性，較為零散，在很大程度上限制了現(xiàn)有政策的落實；二是政策需有嚴(yán)格性：政策的標(biāo)準(zhǔn)很難確定，比如獎勵、懲罰的標(biāo)準(zhǔn)難以界定；三是政策的執(zhí)行遇到問題：政策的執(zhí)行者學(xué)校和企業(yè)受各自利益的限制，執(zhí)行效果欠佳，在執(zhí)行時也缺乏相應(yīng)的監(jiān)督與評估機(jī)制，導(dǎo)致校企合作過程中缺少協(xié)調(diào)與監(jiān)督[1]。這些都導(dǎo)致校企合作政策效度不高。

其次，校企合作深度不夠。許多院校與企業(yè)的合作僅僅停留在解決部分學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)這種淺層次的合作，沒有把校企深度合作作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。企業(yè)注重的是短期效益，對校企合作沒有剛性需求。目前的校企合作一般是由學(xué)校組織，企業(yè)只是配合學(xué)校的工作，出現(xiàn)校“熱”企“冷”的局面。另外，企業(yè)無法或很少按照自己的人才需求參與學(xué)校人才培養(yǎng)的過程，教育教學(xué)管理缺乏主體性，這使企業(yè)難以形成市場主體意識。校企雙方?jīng)]有找到利益結(jié)合點，很難形成穩(wěn)定和長效的合作機(jī)制。

最后，參加校企合作的學(xué)生管理存在問題。目前，從山東理工大學(xué)來看，參加校企合作的學(xué)生在學(xué)期之初與學(xué)校簽訂一份協(xié)議，然后定期將個人情況向輔導(dǎo)員匯報。但是涉及一些學(xué)校的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如畢業(yè)設(shè)計，教師找學(xué)生有時就很困難，導(dǎo)致某些環(huán)節(jié)無法正常進(jìn)行。對于企業(yè)來說，不愿承受學(xué)生頂崗實習(xí)的安全風(fēng)險，管理模式與正常的企業(yè)員工有所不同，給管理帶來了麻煩[2]。校企雙方交流力度不夠?qū)е聦W(xué)生的管理處于疏散狀態(tài)，有了問題得不到及時發(fā)現(xiàn)和解決。

總體來說，校企合作目前仍處于起步階段，需要在實踐中不斷完善和深化。

三、加強(qiáng)校企合作的建議

（一）完善校企合作的政策

一是將校企合作政策系統(tǒng)化：校企合作政策應(yīng)符合教育、企業(yè)、財政、稅務(wù)等相關(guān)部門的發(fā)展需求，經(jīng)過系統(tǒng)分析，確定政策框架，進(jìn)行設(shè)計；二是將政策法制化：通過立法明確校企雙方在校企合作過程中的責(zé)、權(quán)、利，通過對企業(yè)有利的政策導(dǎo)向以調(diào)動企業(yè)參與合作的積極性，同時約束各方行為，維護(hù)共同利益，確保校企合作的有效開展；三是將政策規(guī)范化：設(shè)立各級校企合作監(jiān)督與評價機(jī)構(gòu)，針對合作過程中出現(xiàn)的問題對校企合作的政策進(jìn)行調(diào)整，并對合作進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)督與評價[3]?？傊呤菑暮暧^方面促進(jìn)校企合作的推動因素之一。因此，政策的著眼點就在于形成一種調(diào)和學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟(jì)的規(guī)范體制。這就需要政策具有層次性、穩(wěn)定性、可靠性和可行性。

（二）促進(jìn)校企深度合作

從學(xué)校方來說，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從“多贏”角度出發(fā)，進(jìn)行教育教學(xué)管理、師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)上的變革，達(dá)到國家、企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校等皆贏的目的。在明確企業(yè)對人才需求規(guī)格的基礎(chǔ)上，首先進(jìn)行授課內(nèi)容的調(diào)整，比如山東理工大學(xué)實行的是“3+1”合作模式，最后一年在企業(yè)中鍛煉，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響，將專業(yè)重要課程調(diào)整在前六個學(xué)期完成，第七學(xué)期為幾門應(yīng)用型選修課，最后一個學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計，這樣，在外實習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會受到影響；其次可選派學(xué)校教師去企業(yè)鍛煉， 實現(xiàn)理論與實踐對接，既提高了授課的理解性，又增強(qiáng)了教師的科研能力；最后可根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方面的調(diào)整，既不影響正常的教學(xué)活動，又能滿足企業(yè)的需求，提高企業(yè)的主體意識。從企業(yè)方來說，應(yīng)引導(dǎo)其認(rèn)識校企合作對自身發(fā)展的益處，通過與學(xué)校共同培養(yǎng)高技能型人才，能更好地解決企業(yè)人才緊缺的問題，最終提高其效益?？傊?，學(xué)校和企業(yè)需密切配合，形成密不可分的關(guān)系體，才能達(dá)到校企雙贏。

（三）對校企合作中學(xué)生進(jìn)行全程式教育管理

由于學(xué)生首次進(jìn)入企業(yè)，要做好學(xué)生的思想工作：在進(jìn)入企業(yè)之前，學(xué)生大多滿心斗志，這時應(yīng)讓學(xué)生明確進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的目的、意義及崗位要求和學(xué)校要求，引導(dǎo)學(xué)生從更廣的背景中去看待問題，從以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中尋找問題的答案，用積極的態(tài)度去應(yīng)對。進(jìn)入企業(yè)之后，隨著時間的推移，新鮮感漸漸消退，工作及現(xiàn)實中的問題逐漸出現(xiàn)，在這一階段，要特別注意學(xué)生的思想波動，在企業(yè)中安排專門人員對這些學(xué)生進(jìn)行管理，實時觀察學(xué)生的表現(xiàn)，及時將情況反映給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，尤其是異常情況；在學(xué)生中安排兩級或以上班長及組長等，對學(xué)生的實時情況進(jìn)行匯總，報告給校方相關(guān)負(fù)責(zé)人，通過交流得到每位實習(xí)生的情況。在交流中，確定交流的頻率，定期匯報，匯報不能流于形式，要采取措施掌握詳細(xì)情況。對匯報的態(tài)度與結(jié)果制定一個獎懲方案，并且與學(xué)分掛鉤，這樣能真正調(diào)動學(xué)生的積極性。企業(yè)方和校方相關(guān)負(fù)責(zé)人要切實有效地完成對學(xué)生的管理，起到良好的作用。實習(xí)完成后，可采取多種形式進(jìn)行分析、總結(jié)，如畢業(yè)設(shè)計、總結(jié)報告等，結(jié)合企業(yè)的反饋，使學(xué)生從理性角度來認(rèn)識頂崗實習(xí)，認(rèn)清自己的興趣和能力，積累經(jīng)驗。這樣，通過校企合作學(xué)生可真正受益，培養(yǎng)出社會與市場需要的高素質(zhì)人才，達(dá)到校企合作的目標(biāo)。

校企合作是適應(yīng)時展的對企業(yè)和高校雙方都有益的重大舉措。本文結(jié)合山東理工大學(xué)校企合作的現(xiàn)狀分析了新形勢下校企合作的核心問題，校企雙方在合作過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)校企之間深度合作，積極探索工程教育專業(yè)人才培養(yǎng)的新內(nèi)容與新模式，采取措施避免合作過程中出現(xiàn)的問題，向著培養(yǎng)“強(qiáng)實踐、能管理、善創(chuàng)新”的未來優(yōu)秀工程師目標(biāo)邁進(jìn)。

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[3]郭新寶.促進(jìn)校企合作提高我國科技競爭力[M].北京：冶金工業(yè)出版社，2009.

收稿日期：2013-11-11

第6篇：家校合作的措施及建議范文

【關(guān)鍵詞】高校；產(chǎn)學(xué)研合作；對策

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1006-0278（2015）08-161-02

一、引言

湖北省是我國的高教大省，也是產(chǎn)學(xué)研模式在我國屬于起步較早的省份，在上世紀(jì)90年代中期就開展了企業(yè)與部分高校和科研院所的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。通過加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的合作努力使科技與經(jīng)濟(jì)更加完美地結(jié)合起來，加大科技進(jìn)步對經(jīng)濟(jì)的推動力，促進(jìn)科技成果的快速轉(zhuǎn)化，加快其進(jìn)入市場，實現(xiàn)價值。提高產(chǎn)學(xué)研合作的地位和尋求產(chǎn)學(xué)研在更廣泛的領(lǐng)域和更深的層次實施成了湖北省又好又快發(fā)展的必然選擇。但是從技術(shù)的角度來看，作為高校大省的湖北省與發(fā)達(dá)地區(qū)相比目前存在很大差距，企業(yè)的技術(shù)能力急需提高與提升。另外，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)比重和產(chǎn)業(yè)的技術(shù)能力水平都不盡如人意，應(yīng)進(jìn)一步提高其后續(xù)發(fā)展能力。同時在思想觀念方面、內(nèi)部機(jī)制方面、外部條件方面仍然存在著許多問題，嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展，深入問題剖析微觀層面和宏觀層面的原因，探析高校在產(chǎn)學(xué)研合作中的問題與對策研究尤為重要。

二、湖北高校產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展模式

（一）技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式

在當(dāng)前湖北省的技術(shù)市場和科技成果價值評估體系尚未成熟的條件下，技術(shù)轉(zhuǎn)讓的價格難以確定，技術(shù)轉(zhuǎn)讓雙方出于各自利益的考慮，往往會堅持自己定價的合理性，以至于雙方很難對科技成果這一特殊商品的價格形成一致意見，這就很大程度上影響了這種模式在湖北省的發(fā)展。但總體規(guī)模和轉(zhuǎn)化成功的數(shù)量很小。造成這種局面的主要原因一方面是高校科技成果的有效供給率低，另一方面是技術(shù)市場和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展滯后，企業(yè)與高校之間信息交流不暢。

（二）合作開發(fā)模式

合作開發(fā)模式是指在保持大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)各自擁有原來體制的前提下，利用各自的要素優(yōu)勢分工協(xié)作共同實現(xiàn)一項技術(shù)創(chuàng)新過程的行為。這種模式更突出地表現(xiàn)出三者功能互補(bǔ)的優(yōu)勢。這一模式屬于中層次的產(chǎn)學(xué)研合作模式，比技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式更為有效，這也是企業(yè)比較偏愛這種模式的原因。

（三）共建實體模式

共建實體模式是指企業(yè)、高校和科研院所圍繞共同目標(biāo)，將各自部分的人力、物力和財力集中起來統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)一管理與使用，并在創(chuàng)造的財富共同分享的基礎(chǔ)上組建起來的長期穩(wěn)定的實體性合作創(chuàng)新形式。這種模式在湖北省典型的運用案例有兩家高校，分別為武漢工程大學(xué)和湖北中醫(yī)院。

（四）人才合作培養(yǎng)與交流模式

人才合作培養(yǎng)與交流模式指企業(yè)通過與高校和科研機(jī)構(gòu)合作開發(fā)、聯(lián)合攻關(guān)或委托高校、科研機(jī)構(gòu)開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品，充分利用高校、科研機(jī)構(gòu)的人力資源和實驗設(shè)施，攻克技術(shù)難關(guān)。這種模式是目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的最主要形式。在湖北省，不少企業(yè)與高等學(xué)校、科研院所形成了互動良好的人才交流機(jī)制，更有一些企業(yè)在高等學(xué)校和科研院所設(shè)立人才培養(yǎng)專項基金，一些高等學(xué)校在企業(yè)設(shè)立教學(xué)和培訓(xùn)實習(xí)基地。

（五）大學(xué)科技園模式

大學(xué)科技園模式是指依托研究型大學(xué)或大學(xué)群體，利用大學(xué)的人才、技術(shù)、信息、實驗設(shè)備、文化氛圍等綜合資源優(yōu)勢，在政府政策引導(dǎo)和支持下，通過內(nèi)部組織、部門和機(jī)構(gòu)相互作用，形成推動創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)、完整的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)，在大學(xué)附近區(qū)域建立的從事技術(shù)創(chuàng)新和企業(yè)孵化活動的高科技園，極大地推動了區(qū)域內(nèi)的知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。大學(xué)科技園模式是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式的一種新的創(chuàng)新和實踐，它在發(fā)達(dá)國家很普遍，并且給發(fā)達(dá)國家?guī)砹孙@著的社會和經(jīng)濟(jì)效益。

三、湖北省產(chǎn)學(xué)研合作中存在的問題分析

（一）政府未充分發(fā)揮監(jiān)督和引導(dǎo)作用

1.產(chǎn)學(xué)研合作的機(jī)制不健全

湖北省缺乏促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的高級領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和頂層設(shè)計來合理地引導(dǎo)、監(jiān)督、溝通和協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研合作有關(guān)部門。有些地級市的一些產(chǎn)學(xué)研合作項目在開始之后，企業(yè)、政府部門卻沒有進(jìn)行后續(xù)的有效的跟蹤、監(jiān)管和考評，導(dǎo)致很多項目中途被迫荒廢，浪費了人力、物力和財力，嚴(yán)重降低了產(chǎn)學(xué)研合作的績效水平。

2.湖北省政府投入資金較少

湖北支持產(chǎn)學(xué)研合作的資金有產(chǎn)學(xué)研技術(shù)聯(lián)盟專項資金1500萬元和成果轉(zhuǎn)化和獎勵資金合計為4500萬元，尚未建立湖北省產(chǎn)學(xué)研合作專用資金。

（二）高校與企業(yè)之間合作不順暢

1.科技成果轉(zhuǎn)化方式存在局限性

湖北省高等院校參與產(chǎn)學(xué)研合作主要采用以合同為載體的技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、以契約為約束的聯(lián)合開發(fā)模式、以共有產(chǎn)權(quán)為形式的校企共建研發(fā)中心三種主要模式，存在一定的局限性。

2.產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式不完善

目前的人才培養(yǎng)方式可能在兩個方面弱化產(chǎn)學(xué)研合作。一方面，由企業(yè)向高校和科研機(jī)構(gòu)單向派遣技術(shù)人員，可能弱化企業(yè)向高等院校、科研機(jī)構(gòu)購買科研技術(shù)的激勵；另一方面，高等院校與科研機(jī)構(gòu)在知識創(chuàng)造過程中，對于基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和試驗發(fā)展，尤其是后面兩者的選題、研究方向更可能偏離市場需求。

（三）科技中介機(jī)構(gòu)數(shù)量少且未充分發(fā)揮作用

1.缺乏產(chǎn)學(xué)研合作互助平臺

高校如果要與企業(yè)進(jìn)行良好的產(chǎn)學(xué)研合作，那么雙方之間進(jìn)行順暢的信息溝通尤為必要。而湖北省的高校與企業(yè)之間并沒有建立不同合作主體之間可以進(jìn)行信息交流、共享，可以整合企業(yè)與高校等相關(guān)合作主體資源的互助平臺，從而不利于雙方的信息溝通，使得產(chǎn)學(xué)研合作的成本大大提升。

2.中介機(jī)構(gòu)在高校與企業(yè)對接中發(fā)揮的作用不大

中介服務(wù)體系作為一種促成合作主體共同參與創(chuàng)新的重要力量，在產(chǎn)學(xué)研集成創(chuàng)新過程中發(fā)揮著巨大作用。但是，支持湖北省產(chǎn)學(xué)研合作的資金來源是有限的，因此湖北省產(chǎn)學(xué)研合作急需擴(kuò)寬產(chǎn)學(xué)研的投融資渠道比如國內(nèi)風(fēng)險投資和股市籌資等多樣化的籌資方式以更好地促進(jìn)湖北省產(chǎn)學(xué)研的發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研合作資金形成和導(dǎo)向影響著產(chǎn)學(xué)研集成創(chuàng)新的產(chǎn)生和發(fā)展。

四、提升湖北省產(chǎn)學(xué)研合作績效政策建議

（一）充分發(fā)揮政府的引導(dǎo)和扶持作用

1.強(qiáng)化政府的宏觀調(diào)控機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作的有效開展首先離不開政府的作用，為了有效推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展，政府部門有必要設(shè)立適當(dāng)?shù)慕M織管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，一方面，這一機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)聯(lián)合政府的其他相關(guān)部門、高校以及政策研究機(jī)構(gòu)大力開展產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的理論研究和政策分析，制定切實有效的具體的管理措施和執(zhí)行方法，為產(chǎn)學(xué)研合作的順利發(fā)展提供制度上的保障；另一方面，這一機(jī)構(gòu)還應(yīng)是權(quán)威的信息集散中心和調(diào)節(jié)中心，它必須在整個合作過程中掌握大量的信息，并不斷分析和過濾這些信息，準(zhǔn)確地判斷信息的價值，為產(chǎn)學(xué)研的合作給以信息支持，從而節(jié)約交易成本。

2.制定和完善相應(yīng)的政策法規(guī)

政策法規(guī)的目的就是把行為性的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫刃缘臉?biāo)準(zhǔn)，這樣就減少了不確定性，其結(jié)果有利于交易費用的下降。政府相關(guān)部門在執(zhí)行的過程中不應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)主體自身所具有的一些特點比如規(guī)模大小，權(quán)屬性質(zhì)而區(qū)別對待，只有這樣才能公平地對待產(chǎn)學(xué)研合作過程中的各個主體并維護(hù)其正當(dāng)利益，從而提高產(chǎn)學(xué)研的合作績效水平。

3.建立供求信息集散機(jī)制

在產(chǎn)學(xué)研合作的過程當(dāng)中，政府部門有權(quán)利也有義務(wù)對每天更新的市場需求信息、技術(shù)創(chuàng)新信息和技術(shù)成果信息進(jìn)行收集、分類和傳播。另外，政府部門可以借助高校、科研機(jī)構(gòu)或者一些中介機(jī)構(gòu)的力量，讓他們自身成立產(chǎn)學(xué)研合作過程中的供需信息的經(jīng)濟(jì)實體，通過現(xiàn)代化的信息服務(wù)系統(tǒng)，為產(chǎn)學(xué)研合作的各個主體提供有償?shù)男畔⒎?wù)。

4.設(shè)立產(chǎn)學(xué)研合作的專項資金

在產(chǎn)學(xué)研合作的過程中，自始至終都離不開資金的運用與支持。而湖北省政府目前投入產(chǎn)學(xué)研合作的專項資金數(shù)量較少，因此湖北省應(yīng)加大相關(guān)專項資金的投入力度。

5.建立健全產(chǎn)學(xué)研合作的風(fēng)險投資機(jī)制

產(chǎn)學(xué)研合作作為一種科學(xué)技術(shù)活動是創(chuàng)新活動的一種形式，是企業(yè)市場經(jīng)營活動的一種形式，其中涉及到政府、高校、科研機(jī)構(gòu)等多個主體，而且各個主體都承擔(dān)著一定的風(fēng)險。因此，湖北省政府部門甚至整個中國應(yīng)該建立補(bǔ)償性的政策或者引入更多的金融機(jī)構(gòu)或者風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)來分散和承擔(dān)相關(guān)風(fēng)險。

（二）積極盤活企業(yè)和高校的內(nèi)部和外部資源

1.深化經(jīng)濟(jì)體制改革，確立企業(yè)的自主創(chuàng)新中心地位和產(chǎn)學(xué)研合作的主體角色。繼續(xù)深化經(jīng)濟(jì)體制改革，明確企業(yè)的產(chǎn)權(quán)關(guān)系。企業(yè)的本質(zhì)是追求自身利益最大化，其作為市場主體的一個獨立部分，擁有屬于其自身的創(chuàng)新空間和活動場所。政府部門不應(yīng)該利用自身的政治權(quán)利利用企業(yè)、支配企業(yè)和影響企業(yè)的行為來實現(xiàn)整個國家的經(jīng)濟(jì)管理，這是市場發(fā)展中所不允許的，也是會破壞市場的自主性原則的。

2.加大企業(yè)的科技研發(fā)投入

無論采用何種合作模式，企業(yè)都是產(chǎn)學(xué)研合作過程中資金和資源的投入主體，只有加大企業(yè)的科技研發(fā)投入，才能獲得產(chǎn)學(xué)研合作所需的資金和資源。但是投資總是有風(fēng)險的，企業(yè)必須明白投資中存在的危機(jī)和風(fēng)險性，提高風(fēng)險意識和抗風(fēng)險的能力，有效的利用國家和政府在產(chǎn)學(xué)研合作方面的優(yōu)惠政策，規(guī)避風(fēng)險。

3.建立多層次的產(chǎn)學(xué)研合作體系

企業(yè)的成長主要分為三個層次：第一層次是初創(chuàng)期；第二層次是成長期；第三層次是成熟期。初創(chuàng)期企業(yè)鼓勵以委托研究或技術(shù)轉(zhuǎn)讓為主；處于成長期的企業(yè)應(yīng)主要采用共建科研基地和聯(lián)合開發(fā)模式；對于已經(jīng)處于條件成熟階段的企業(yè)可以選擇組建研發(fā)實體的合作模式。

4.企業(yè)和高校應(yīng)加強(qiáng)對人才的管理和建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作不僅僅是科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等之間的合作，更本質(zhì)是人與人之間的合作。而人的素質(zhì)的高低決定了合作的質(zhì)量和成功與否，所以必須把對人員的管理和建設(shè)工作擺到一個非常重要的地位。

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第7篇：家校合作的措施及建議范文

1.校企合作概念

校企合作主要是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，面對當(dāng)前激烈的社會競爭，高職院校為了謀求自身發(fā)展，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，對人才進(jìn)行針對性培養(yǎng)，注重人才的實用性與實效性[1]。從本質(zhì)上來看，校企合作是一種重視培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校與企業(yè)資源，實現(xiàn)信息共享的“雙贏”模式。推廣校企合作模式是適應(yīng)社會發(fā)展的具體表現(xiàn)，通過企業(yè)反饋與市場導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，能夠更好地培養(yǎng)社會需要的人才。此外，還能夠節(jié)約教育與企業(yè)成本，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同發(fā)展。

2.基于校企合作實習(xí)模式，構(gòu)建實習(xí)質(zhì)量評價體系的重要性

校企合作模式下，構(gòu)建實習(xí)質(zhì)量評價體系全面覆蓋旅游類高職學(xué)生日后工作需要的知識素養(yǎng)及應(yīng)用技能，為學(xué)生提供就業(yè)前必要的體驗及過渡，因此，構(gòu)建實習(xí)質(zhì)量評價體系積極意義十分明顯。一方面，有利于提高實習(xí)效果。質(zhì)量評價體系充分考慮旅游管理崗位特點，提出人才應(yīng)具備的知識及技能素養(yǎng)，為學(xué)生畢業(yè)工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，使其能夠更加游刃有余的開展工作，實現(xiàn)自身價值。另一方面，有利于推動學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。有效的實習(xí)質(zhì)量評價內(nèi)容及指標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生知與技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H數(shù)據(jù)與實體，并在階段性實踐中完成實習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者，確保學(xué)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作[2]。同時，構(gòu)建實習(xí)質(zhì)量評價體系是校企合作發(fā)展模式發(fā)展的必然選擇，也是素質(zhì)教育的具體表現(xiàn)。

3.構(gòu)建校企合作實習(xí)質(zhì)量評價體系需要堅持的原則及措施

3.1原則

第一，科學(xué)原則。旅游酒店管理專業(yè)學(xué)生的實習(xí)，主要是為了掌握酒店經(jīng)營、管理及服務(wù)工作規(guī)律，提高自身職業(yè)意識及能力，由此，在設(shè)計評價體系時，應(yīng)堅持科學(xué)原則，使各項指標(biāo)之間應(yīng)具備邏輯關(guān)系，既獨立又相關(guān)，提高評價體系效度。第二，定量與定性結(jié)合原則。數(shù)量與質(zhì)量作為事物雙重性質(zhì)，二者具有相輔相成、互相補(bǔ)充關(guān)系，定性評價是定量評價的前提，前者主要是針對教學(xué)過程結(jié)果性質(zhì)的分析，而后者從數(shù)量方面進(jìn)行評價。堅持二者結(jié)合原則，能夠提高評價全面性。第三，實效原則。評價實施必須堅持實效原則，提高指標(biāo)可行性，從指標(biāo)、數(shù)據(jù)及整體三個角度入手，提高評價有效性。

3.2措施

為了體現(xiàn)該體系構(gòu)建可行性、實效性，筆者結(jié)合A學(xué)院與B企業(yè)進(jìn)行分析和研究，前者是吉林省內(nèi)獨立設(shè)置的旅游高等職業(yè)學(xué)院，后者是省內(nèi)一家按照四星級酒店。

3.2.1評價體系主體模型構(gòu)建

結(jié)合利益相關(guān)理論來看，筆者認(rèn)為該專業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價主體應(yīng)由學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校構(gòu)成。學(xué)生作為校企合作評價主體部分，是學(xué)校教育對象，也是實習(xí)主體；企業(yè)作為重要組成部分，缺少企業(yè)，合作無從談起，是校企合作的必要條件；而學(xué)校是連接企業(yè)與學(xué)生的載體。由此可見，校企合作評價主體應(yīng)由三個部分構(gòu)成。本文構(gòu)建評價主體模型如下。針對實習(xí)學(xué)生選擇上，筆者選擇2010級酒店管理畢業(yè)生，即2013屆90位學(xué)生作為調(diào)查對象。對于企業(yè)主體選擇，從高層、中層及基層三個方面選擇為2人、5人及6人。對于學(xué)校方面，主要是專業(yè)帶頭人等[3]。

3．2．2評價體系建立

實習(xí)質(zhì)量評價涉及內(nèi)容較多，根據(jù)相關(guān)質(zhì)量管理基本思想等具體要求，筆者選擇三級指標(biāo)，具體劃分為一級3個（企業(yè)、學(xué)生及學(xué)校）、二級6個（如對校企合作滿意度、成本費用等）、三級12個（如對就業(yè)環(huán)境滿意度、就業(yè)對口率等）。

3．2．3確定評價指標(biāo)權(quán)重

權(quán)重是指衡量各項指標(biāo)體系中相對重要程度的數(shù)量標(biāo)志，確定評價指標(biāo)權(quán)重是構(gòu)建該體系的難點。目前，結(jié)合相關(guān)酒店管理理論、相關(guān)文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，筆者結(jié)合Delphi法確定各級指標(biāo)權(quán)重，提高指標(biāo)體系客觀、可行性。學(xué)生對于校企合作評價的實施，相關(guān)指標(biāo)主要為五個三級指標(biāo)，對于滿意度劃分為不滿意、滿意等五個等級，數(shù)值為2、4...以此類推，最后運用算術(shù)平均法獲取評價結(jié)果[4]。如學(xué)生對于校企合作滿意度權(quán)重為10%。企業(yè)與學(xué)校同樣按照上述方法對該實習(xí)模式進(jìn)行質(zhì)量評價。

3．2．4確定評價等級、標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)作為評價體系的重中之重，制定科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，直接決定該體系成敗。為了提高本指標(biāo)體系的可操作性，應(yīng)量化評價標(biāo)準(zhǔn)，如對于實習(xí)計劃和動員兩個二級指標(biāo)來看，其評價等級與相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置為制定詳細(xì)的實習(xí)指導(dǎo)書（1分）等。

3．2．5提高評價結(jié)果利用率

構(gòu)建實習(xí)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的根本目標(biāo)是及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)中存在的各類問題，為改善和優(yōu)化指標(biāo)體系提供依據(jù)，最終提高校企合作實習(xí)質(zhì)量，從而為旅游、酒店領(lǐng)域發(fā)展培養(yǎng)更多專業(yè)人才[5]。因此，高職類院校在構(gòu)建旅游酒店管理專業(yè)實習(xí)質(zhì)量評價體系過程中，應(yīng)樹立現(xiàn)代評價觀念，綜合考慮評價主體，提高評價體系全面性，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)實習(xí)質(zhì)量結(jié)果采取有效措施和方法，提高高職旅游酒店管理專業(yè)人才質(zhì)量及專業(yè)發(fā)展能力。

4．結(jié)論

根據(jù)上文所述，筆者根據(jù)當(dāng)前實習(xí)酒店、學(xué)校等實際情況，充分考慮影響實習(xí)質(zhì)量各項因素，確定評價內(nèi)容、指標(biāo)及權(quán)重，使該評價體系具有客觀、科學(xué)、系統(tǒng)性特點，同時結(jié)合A高職院校與B酒店進(jìn)行實踐研究，充分證明該體系可行性及推廣價值。最后從觀念等角度對提高高職院校在發(fā)展校企合作實習(xí)模式有效性提出建議，提高學(xué)生專業(yè)水平，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］易紅燕，陳啟新，盧瑞等.高職旅游類專業(yè)校企合作評價指標(biāo)體系研究———以L學(xué)院酒店管理專業(yè)為例[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014,（02）:29-33.

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［4］范智軍,杜安國.高職院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及實施路徑探討[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2012,（01）:91-94.

第8篇：家校合作的措施及建議范文

城市遷入兒童 家校合作 失衡

家庭作為教育合力的組成部分之一，對于兒童的教育影響力并不亞于學(xué)校。家庭在教育中的重要性得到了大家的廣泛認(rèn)同，但對于城市遷入兒童這樣一個群體，家校合作卻有著它的特殊性。

在關(guān)于家長參與和學(xué)校教育之間的關(guān)系問題上，美國學(xué)者安妮?漢德森（Anne Henderson）和南茜?波拉（Nancy Berla）在《成長的歷程》（1981）、《成長的歷程再續(xù)》（1987）、《新一代的成長跡象》和《家庭對學(xué)生成功的重要性》（1995）等研究中指出，不論家長的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績就能提高。[1]但考慮到城市遷入兒童的家長大部分文化程度不高，教育環(huán)境與生活環(huán)境相差較大，這樣不可忽視的現(xiàn)實讓他們更容易成為教育中的弱勢群體。在面對老師布置的合作任務(wù)時，能力有限成為了家長們的主要障礙，任務(wù)的完成度會有折扣，這對于這些學(xué)生是否是一個隱形的不平等？本文通過對一位馬鞍山市農(nóng)村遷入市區(qū)兒童家長的訪談，做出了如下總結(jié)。

一、合作意識的失衡

受訪家庭簡介：甘某某，男，12歲，四年級前就讀于安徽省馬鞍山市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，四年級時其家長為了讓孩子獲得更好的教育資源在市區(qū)以按揭形式購買一套二手房，現(xiàn)該生就讀于該房所在學(xué)區(qū)的市重點小學(xué)六年級。父親為電焊工，母親為超市收銀員，由于母親還在原居住地工作，在老家的奶奶被接到市區(qū)方便照顧他的生活起居。

訪談的一開始，受訪家長篤定地認(rèn)為家校合作很重要，但同時又很肯定地認(rèn)為與學(xué)校之間沒有合作，我把這樣的前后矛盾理解為：城市遷入兒童的家長潛意識里雖然知道家校合作的重要性，但對于現(xiàn)行家校合作理解得比較模糊，也不知道怎么樣進(jìn)行更深一步的合作，在合作意識上出現(xiàn)了失衡。在對國內(nèi)外幾種比較流行的家校合作形式進(jìn)行介紹時，家長也表現(xiàn)出很大的興趣，表示：如果能這樣進(jìn)行必然是很好的，但是現(xiàn)實中很難實行，因為學(xué)校沒有提供這樣的平臺，他們有意愿沒有用。因為在家校合作的實踐中家長少有機(jī)會向?qū)W校表達(dá)自己的想法，即使向?qū)W校反映了情況或提供了建議，也往往得不到足夠的重視同時還要擔(dān)心老師會不會因此嫌棄并遷怒孩子，他們選擇等待老師伸出合作的橄欖枝。校長、教師、家長都應(yīng)該對家校合作的意義和功能有正確的認(rèn)識，家校合作才可能實施成功。

很多學(xué)者認(rèn)為家校合作應(yīng)該是雙向互動的，家長要主動、積極地配合和支持學(xué)校工作，同時，學(xué)校要服務(wù)于家庭教育，鼓勵、引導(dǎo)、接納家長參與學(xué)校教育，最終使家庭教育再來支持和強(qiáng)化學(xué)校教育。

考慮到現(xiàn)實情況，城市遷入兒童的家長往往在家校合作中花了很多精力但因為目標(biāo)意識的模糊、自身能力以及個人經(jīng)驗的局限性導(dǎo)致家校合作質(zhì)量不高、效果不明顯。教育絕非只是學(xué)校和教師的責(zé)任，但導(dǎo)向的責(zé)任必定有。家長雖然是學(xué)校教育的有力合作者，但是學(xué)校教育無論是現(xiàn)實還是意識上都應(yīng)該是實際的主導(dǎo)者，畢竟教師才是教育的主導(dǎo)，需要起到一個好的引導(dǎo)作用。

教師在教育中的主導(dǎo)作用決定了學(xué)校在家校合作中的主體地位，這是需要時刻清楚明白的命題。學(xué)校應(yīng)該針對自身不同的生源情況制訂相應(yīng)的家校合作計劃和制度，鼓勵并指導(dǎo)家長參與學(xué)校教育管理，培養(yǎng)他們與學(xué)校合作、參與學(xué)校教育的興趣和意識，使家長對參與到孩子的教育中去不再感到遲疑，使家長和學(xué)校之間建立起和諧、穩(wěn)定的合作關(guān)系。比如，學(xué)?？梢栽谛律雽W(xué)的時候便為家長開設(shè)一些專題講座，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，傳授怎樣幫助農(nóng)村孩子適應(yīng)環(huán)境、遵守紀(jì)律、自理生活、安排學(xué)習(xí)和游戲等知識。

家校關(guān)系不應(yīng)該是支配與服從，但在現(xiàn)階段家校雙方的地位卻不能完全“平等”?，F(xiàn)行的合作由于缺乏相應(yīng)的制度保證，學(xué)校方面更應(yīng)該主動跨出合作的第一步，挑起這個合作的重?fù)?dān)，去積極地進(jìn)行合作的探索。

二、合作對象的失衡

在訪談中，我了解到現(xiàn)在家校合作的主要對象是班主任，而與分科老師、校長之間的溝通和合作很少，尤其是校長幾乎沒有。

各科老師掌握了學(xué)生在各科及課堂表現(xiàn)的大量第一手資料，如果家長能夠通過與分科老師的合作獲得這些信息，無疑可以在一定程度上多了解一些孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，彌補(bǔ)他們因為自身精力有限、能力有限等原因造成的與孩子的溝通問題，才能更好地幫助孩子適應(yīng)城市生活，才能促進(jìn)孩子在新環(huán)境的成長。

校長作為學(xué)校日?；顒拥臎Q策者，掌握著學(xué)校生活的大方向。缺少與校長的溝通與合作，就無法對學(xué)校的辦學(xué)意愿做出一個大概的把握，有些學(xué)校的管理風(fēng)格可能與孩子的風(fēng)格是不相匹配的，這些城市遷入兒童如果很難適應(yīng)，就會發(fā)展受阻。這也是一個城市遷入兒童融入過程中需要把握的問題。從校長方面來說，加強(qiáng)了與城市遷入兒童家長的合作，無疑可以獲得更大的辦學(xué)支持，更有利于決策的貫徹與執(zhí)行。

三、合作內(nèi)容的失衡

受訪家長用百分之八十來表示學(xué)習(xí)在家校合作內(nèi)容中所占的份額?？梢娂倚：献鞯纳婕皟?nèi)容主要集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，提高學(xué)習(xí)成績幾乎成了唯一的合作目的，家長的職責(zé)局限于監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。對孩子的價值觀、興趣愛好、心理健康等方面關(guān)注不多，對學(xué)校的課程開發(fā)、校外活動的參與度也不高。

合作內(nèi)容僅僅只能是分?jǐn)?shù)嗎？我想答案是否定的。家校合作的出發(fā)點應(yīng)該是通過整合家庭和學(xué)校教育資源以形成教育合力，服務(wù)于學(xué)生的成長。城市遷入兒童的家校合作應(yīng)該把一部分重點放到孩子的身心健康上。從農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的孩子很大一部分在最初表現(xiàn)出一個共性，就是比較沉默、安靜、與同學(xué)和老師交流少。這也很好理解，到了一個全新的環(huán)境中誰都需要適應(yīng)的時間，學(xué)生家長需要，孩子更需要，這時候的孩子心理會很脆弱很敏感，渴望得到老師與同學(xué)的關(guān)注、又有些怯懦，遷入初期的家校合作需要關(guān)注這個點，更多的溝通才可以了解孩子在家庭和學(xué)校是否有異常表現(xiàn)，幫助孩子保持積極的心態(tài)，盡快適應(yīng)新環(huán)境，健康的成長才是合作的目的。

四、合作形式的失衡

現(xiàn)行的合作形式比較單一：一是傳統(tǒng)的家長會，二是家長擔(dān)任教學(xué)助手，還有一些學(xué)校有家長委員會，但大多流于形式。采用家長會的形式比較普遍，城市學(xué)校相比農(nóng)村學(xué)校每年的次數(shù)更多，大約三到四次，短短的時間通報學(xué)生的在校表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)成績等一系列數(shù)據(jù)，受訪家長覺得這不是一個家校合作的高效途徑。因為班主任根本沒有時間與每一個孩子的家長進(jìn)行深入的溝通，家長會更像是一次情況通報會，這種合作比較表面化。

而家長擔(dān)任教學(xué)助手的合作形式在城市遷入兒童家長中也存在很多的問題。城市遷入兒童的家長學(xué)歷通常不高，很多知識達(dá)不到輔導(dǎo)孩子學(xué)業(yè)的要求，例如當(dāng)他們的孩子有了英語聽寫、檢查作業(yè)等任務(wù)時，很多來自農(nóng)村的家長根本沒學(xué)過，他們就陷入了困境。知識儲備、教育方法、表達(dá)方式等也有與老師不相同的地方，學(xué)生完成任務(wù)的程度就會參差不齊。這些來自農(nóng)村的家長往往從事的是城市中比較辛苦的工作，比如電焊工、油漆工等，在完成一天的辛苦勞動后再讓他們檢查孩子的作業(yè)，還有語文、英語等科的朗讀、聽寫、默寫等任務(wù)，他們往往心有意而力不待。如果不愿自己的孩子落在后面就只能花更多時間精力或者花更多的錢讓自己孩子去小飯桌之類的輔導(dǎo)班或者請家教。這對于從農(nóng)村來到城市的家庭來說無疑加重了壓力和負(fù)擔(dān)。存在家長義務(wù)過度的嫌疑。

家長協(xié)助學(xué)校教學(xué)，擔(dān)任教學(xué)助手的形式在國外教育中出現(xiàn)得比較早，現(xiàn)在已成為一種普遍的學(xué)校教育形式。在國外，家長義工的工作范圍很廣，形式多樣。家長可以幫助老師批改學(xué)生作業(yè)；協(xié)助老師指導(dǎo)學(xué)生做活動；幫助老師做課前的準(zhǔn)備和課后的收尾工作；還有的去學(xué)校圖書館整理書籍。尤其在美國的學(xué)校，教室中的義工家長是一道獨特的風(fēng)景線，家長義工被認(rèn)為是一種有效的家校合作方式。[2]家校合作的目的是為了更好地發(fā)揮家庭和學(xué)校的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)不足。但我國目前家長擔(dān)任教學(xué)助手的合作形式與外國的家長義工有很大的區(qū)別，國外的家長義工是在自愿報名的基礎(chǔ)上選擇出來的，并不是每一個家長都必須完成指定任務(wù)。

從學(xué)生角度，這種方式也不利于培養(yǎng)兒童自我檢查的好習(xí)慣，學(xué)生因為家長還要檢查，難免會產(chǎn)生惰性思維，等家長檢查出錯誤再說，自己不主動檢查，同樣家長沒有老師的權(quán)威性，很可能家長指出錯誤，他卻不以為然，甚至?xí)樽约旱腻e誤辯解，相反，教師的話在學(xué)生心中具有極大的權(quán)威性，同樣的時間內(nèi)起到的效果會更好。

從教師角度，這樣的合作方式也不利于獲得反饋、改進(jìn)教學(xué)。教師往往通過朗讀、聽寫、默寫、作業(yè)的布置與檢查來檢驗教學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題然后改進(jìn)，但現(xiàn)在家長替代老師完成了這些任務(wù)，教師無法獲得第一手資料，無法發(fā)現(xiàn)一些問題，盡管有一些老師采取了附紙訂正等形式希望彌補(bǔ)這一缺點，但還是會有些問題，比如一個孩子的某一個問題不是大部分孩子出現(xiàn)錯誤的地方，家長如果沒有發(fā)現(xiàn)或者覺得這根本不是個錯誤，老師可能就不會在班上評說，這樣就不利于這個孩子改正錯誤，但如果是老師自己完成上述任務(wù)，教師的專業(yè)素養(yǎng)會讓他更敏銳地發(fā)現(xiàn)問題所在。這個孩子的錯誤沒有得到糾正以后可能還會犯，老師還是要反復(fù)來教，實際上效率沒有提高多少，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和合作目的。

隨著家校合作功能的深化與細(xì)化，在服務(wù)學(xué)生成長的基礎(chǔ)功能之上，家校合作又衍生出了促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。研究表明，如果加以合理的引導(dǎo)和培養(yǎng)，家校合作和教師專業(yè)成長能夠形成良性互動。[3]但目前的這種合作形式不僅無法加深合作的層次和質(zhì)量，也不利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長。尤其是對于農(nóng)村遷入城市的孩子，他們從農(nóng)村來到城市學(xué)校，生活環(huán)境的變化或許還未適應(yīng)，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境里也還沒進(jìn)入狀態(tài)，現(xiàn)有的這種合作方式讓老師錯失了一個很好的與孩子溝通交流的機(jī)會，也失去了一次鍛煉教師專業(yè)能力的機(jī)會，不利于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的具體狀態(tài)，增加了理解學(xué)生的心理需求的難度，影響了師生互動過程的深度與質(zhì)量。

根據(jù)英國北愛爾蘭大學(xué)教授摩根（V?Morgan）等人的分類，家長參與教育有三個層次：1.低層次的參與，這個層次的家校合作方式有家長訪問學(xué)校、參加家長會、開放日、學(xué)生作業(yè)展覽等活動，另外還有家長聯(lián)系簿、家長小報、家庭通訊等；2.高層次的參與，這種層次的合作方式有經(jīng)常性的家訪、家長參與課堂教學(xué)和課外活動、幫助制作教具、為學(xué)校募集資金等；3.正式組織上的參與，如家長咨詢委員會等。[4]根據(jù)上述分類，目前家校合作的形式非常有限，處在較低層次，在很多層面上存在失衡和誤區(qū)，缺乏有計劃、深層次的長期合作。

家校合作是以學(xué)生為出發(fā)點和中心，以提高教育質(zhì)量、完善教育措施、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的。城市遷入兒童的家長來自各個行業(yè)和階層，他們的文化結(jié)構(gòu)、閱歷都是豐富、寶貴的教育資源。怎樣發(fā)掘城市遷入家庭的教育資源，更好地發(fā)揮家庭教育資源的作用，彌補(bǔ)學(xué)校教育不足？怎樣給城市遷入兒童創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，提高家校合作的效果？這都是擺在我們面前的難題。

事實上我相信絕大部分城市遷入兒童的家長是非常愿意根據(jù)自己的興趣愛好、特長參與到家校合作中的。關(guān)鍵在于合理定位家長和教師的角色和責(zé)任。學(xué)校和教師可以根據(jù)科目性質(zhì)、家長特性制定詳細(xì)的合作計劃，不同的任務(wù)可以根據(jù)實際情況分為不同方式。有些任務(wù)只能以教師為主導(dǎo)完成，就不能全部轉(zhuǎn)嫁到家長身上。任務(wù)的布置不一定非要整齊劃一，一刀切的公平有些情況下會導(dǎo)致實際的不平等。在不損害家長利益、最大程度保障學(xué)生利益的基礎(chǔ)上，發(fā)掘城市遷入家庭的教育資源，充分考慮家長的特殊性，按照家長的特長及能力來統(tǒng)籌，如有些家長是電工，可在物理課上作助教，幫助學(xué)生做電路的編排；有些家長是木工，可以幫助老師做教學(xué)道具。還有些家長可歸入志愿組，幫助整理圖書、組織聯(lián)系等。通過這樣的方式，保證家長們能夠發(fā)揮特長，充分參與。

只有考慮到現(xiàn)實條件的改革才能起到好的效果。幾乎所有人都知道學(xué)校教育與家庭教育和諧發(fā)展的重要性和必要性，但大量豐富的理論研究在實踐上卻沒有起到作用，我認(rèn)為很大一部分的原因是沒有考慮城市遷入兒童群體的特殊性，只是照搬國外的法律、措施，卻沒有考慮到現(xiàn)實情況。只有家庭與學(xué)校之間建立起長期的、有效地、人性化的合作關(guān)系，學(xué)生、家長、學(xué)校才都會受益。

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參考文獻(xiàn)

[1] 楊天平.有效利用家長資源提高學(xué)校教育質(zhì)量――美國家長參與中小學(xué)校教育管理的幾點做法.教學(xué)與管理，2003（8）.

[2] 劉正正.我國學(xué)校實施“家長義工”制的幾點思考.家長學(xué)校，2008（4）.

[3] 陳明龍，傅敏.家校合作――教師專業(yè)成長的新視角.教育科學(xué)論壇，2010（4）.

第9篇：家校合作的措施及建議范文

關(guān)鍵詞：校企合作 主要模式 組織實施 存在問題 解決對策 建議

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0101-02

2012年，大連商業(yè)學(xué)校被確定為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校的建設(shè)單位，在擬定建設(shè)方案和編制建設(shè)任務(wù)書的過程中，對學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程體系改革等工作進(jìn)行了調(diào)研分析。重點對我校近十年來職業(yè)教育發(fā)展過程中校企合作方面的情況進(jìn)行了專題調(diào)研，通過查閱相關(guān)資料，與有關(guān)教師、家長面對面交流，并對10家企業(yè)和100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，形成如下調(diào)研報告。旨在進(jìn)一步深入挖掘校企合作的契合點，提升校企合作內(nèi)涵，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革。

1 校企合作的主要模式與組織實施

2003年合署辦學(xué)后，我校在深化教育教學(xué)改革中，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，積極探索“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，扎實推進(jìn)校企合作，校企合作模式逐步多樣化，校企合作數(shù)量和質(zhì)量都有顯著提高。

1.1 構(gòu)建校企合作制度

學(xué)校為方便企業(yè)全面參與教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)，專門聘請一線技術(shù)與管理專家匯同校學(xué)術(shù)委員會共同成立“校企合作指導(dǎo)咨詢委員會”，制定《校企合作指導(dǎo)咨詢委員會章程》《校企合作協(xié)議》《教師企業(yè)掛職鍛煉管理辦法》等規(guī)章制度。定期召開會議，了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求，在招生就業(yè)、師資隊伍建設(shè)、培訓(xùn)資源共享等方面與企業(yè)開展緊密合作。

1.2 推行訂單培養(yǎng)

學(xué)校主動到市場尋找合作企業(yè)，與大連商場、大連紅星美業(yè)集團(tuán)、益德穿梭科技有限公司等企業(yè)簽署訂單培養(yǎng)協(xié)議，運用企業(yè)品牌，冠名辦班，成立了“大商班、紅星班、益德穿梭班”等。校企共同組織教學(xué)，做到了專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求對接，技能訓(xùn)練與崗位要求對接，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)對接，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

1.3 實行頂崗實習(xí)

學(xué)校先后與大連友誼集團(tuán)股份有限公司、中儲集團(tuán)大連分公司、大連信合財務(wù)管理咨詢有限公司等知名企業(yè)簽訂了學(xué)生頂崗實習(xí)協(xié)議。根據(jù)所學(xué)專業(yè)分別安置學(xué)生到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實習(xí)一年，實習(xí)期滿考核合格者錄用為企業(yè)正式員工。頂崗實習(xí)既有利于提高學(xué)生專業(yè)技能，也有利于企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能和職業(yè)道德的考核，同時學(xué)生也獲得了一定的勞動報酬，企業(yè)短期用工的困難也得到了緩解，實現(xiàn)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)。

1.4 建立校外實習(xí)基地

學(xué)校在大商集團(tuán)、新華會計師事務(wù)所等社會知名度高、企業(yè)效益好的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，建立了穩(wěn)固的校外實習(xí)基地。這些企業(yè)除了每年吸收一定數(shù)量的學(xué)生進(jìn)行最后一年的頂崗實習(xí)之外，還可以讓學(xué)生在校期間就進(jìn)單位進(jìn)行短期的實訓(xùn)，實現(xiàn)“產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)交替”。在工學(xué)結(jié)合過程中，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機(jī)結(jié)合，真正讓學(xué)生在專業(yè)實踐、動手操作過程中體驗、領(lǐng)悟、提升，形成了會操作、會運用、會思考的工作能力。

1.5 開展多元培訓(xùn)

學(xué)校作為大連市的職業(yè)技能鑒定基地，積極開展技術(shù)服務(wù)和員工培訓(xùn)工作，為企業(yè)提供崗位培訓(xùn)、技能鑒定培訓(xùn)和考試等服務(wù)。完成了大連市中職學(xué)校骨干教師培訓(xùn)；大連市應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)；大連市總工會下崗失業(yè)、外來務(wù)工人員再就業(yè)培訓(xùn)；大連市機(jī)關(guān)事業(yè)單位工人技術(shù)等級培訓(xùn)鑒定；大連市普惠制定點培訓(xùn)等工作，取得了社會效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收。

1.6 承辦技能競賽

學(xué)校充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，承辦各類職業(yè)技能大賽，先后成功舉辦了大連市中文錄入和數(shù)字錄入大賽、遼寧省會計職業(yè)技能大賽、東北三省烹飪技能大賽、全國“愛丁數(shù)碼杯”學(xué)生夏令營活動等。借助校企合作舉辦技能競賽，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)設(shè)備支持技能競賽，用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到規(guī)范職業(yè)教育實踐技能教學(xué)的目的。

1.7 共建師資隊伍

利用工學(xué)交替、頂崗實習(xí)的契機(jī)，分期分批選派青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行為期半年到一年的掛職鍛煉，參與企業(yè)的實踐活動；教師通過生產(chǎn)第一線實踐，實踐動手能力和實訓(xùn)教學(xué)能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。同時，學(xué)校各專業(yè)每學(xué)期都聘請企業(yè)兼職教師，他們有的在課堂教學(xué)的第一線，有的與學(xué)校合作編寫校本教材；有的在校內(nèi)外指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，發(fā)揮著不可替代的作用。

1.8 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，原有傳統(tǒng)模式的校企合作已無法滿足社會對人才培養(yǎng)的需要

學(xué)校開始考慮如何把企業(yè)引進(jìn)校園，讓學(xué)生不出校門即得以感知企業(yè)、熟悉企業(yè)，對校企合作賦予了新的內(nèi)涵。

（1）成立了“大連商業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心有限公司”。正規(guī)經(jīng)營，統(tǒng)一管理7個實戰(zhàn)型實訓(xùn)室，年營業(yè)額200余萬元。實訓(xùn)室讓學(xué)生真正參與經(jīng)營管理，技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位無縫對接，充分踐行頂崗實習(xí)、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育教學(xué)模式，在大連市同類學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)中起到了引領(lǐng)和示范作用。（2）創(chuàng)建了“大連商業(yè)學(xué)校實戰(zhàn)型實訓(xùn)教學(xué)一條街”。引入實體企業(yè)結(jié)合專業(yè)開設(shè)商友餐廳、超市、賓館、攝影、點石設(shè)計、財務(wù)工作室、學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化室等多種現(xiàn)代服務(wù)業(yè)業(yè)態(tài)。實行對外經(jīng)營管理與實訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，由專業(yè)教師指導(dǎo)，各專業(yè)的學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，減少了實訓(xùn)成本，增加了合作效益，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、用”一體化。美容美發(fā)專業(yè)與培訓(xùn)企業(yè)合作辦學(xué)，雙方的合作辦學(xué)是對兩種教育模式重新整合，從真正意義上讓學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合在一起，兼顧了學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證考試和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為符合行業(yè)需求的專業(yè)人才。（3）組建了大連市現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)。實行集團(tuán)化辦學(xué)是當(dāng)前和未來一段時間內(nèi)我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。作為大連市首批成立的三大職教集團(tuán)之一，由我校牽頭，以大連市商業(yè)聯(lián)合總會為牽頭行業(yè)，聯(lián)合大商集團(tuán)、大連國際金融會議中心、沃爾瑪集團(tuán)大連分公司、大連海王星辰醫(yī)藥有限公司、中國旅行社等100余家現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科研機(jī)構(gòu)和職業(yè)院校。通過政府引導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、校際、校企間深度合作，充分發(fā)揮集約組合與規(guī)模聚集效應(yīng)。依托行業(yè)，共同打造兼具教學(xué)、培訓(xùn)、科研、開發(fā)、生產(chǎn)、技術(shù)和信息服務(wù)等功能于一體的戰(zhàn)略聯(lián)盟。集團(tuán)成立后，充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，在校企深度合作上搭建起有效的平臺，形成教育、實訓(xùn)、就業(yè)“一條龍”的資源共享優(yōu)勢，促進(jìn)了大連市職教事業(yè)向集團(tuán)化邁進(jìn)。

用友新道科技有限公司總裁郭延生曾說：“校企合作將從1.0、2.0進(jìn)入3.0時代。過去校企合作就是資金贊助、掛個牌、合作辦個班；現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入2.0時代淺層合作、緊密合作、戰(zhàn)略合作。3.0時代將是從院校和企業(yè)一對一合作，到院校群和企業(yè)群合作?！边@也正是大連商業(yè)學(xué)校校企合作的發(fā)展創(chuàng)新過程的寫照。

2 推進(jìn)校企合作中存在的問題

在校企雙方緊密合作過程中，學(xué)校提高了教學(xué)質(zhì)量，企業(yè)獲得了實惠與利益，學(xué)生提高了就業(yè)競爭力，校企合作在一定層面上得到了發(fā)展，但從整體上講政府的配套制度仍不完善，企業(yè)參與校企合作的積極性有待提高。

2.1 校企合作缺乏制度保障

目前，校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、職業(yè)學(xué)校自發(fā)進(jìn)行的狀態(tài)。盡管國家已制定了相關(guān)政策來支持校企合作，但沒有從法律層面上建立有效的保障機(jī)制，尤其是對企業(yè)的利益保護(hù)不夠。尚未建立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)對校企合作中的學(xué)校、企業(yè)雙方的權(quán)利和義務(wù)進(jìn)行必要的監(jiān)督和約束，國家對企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費補(bǔ)償政策落實不到位。由于缺乏必要的制度約束和保障，合作的任何一方都可以在不需要付出多大代價的情況下解除合作，給對方造成一定的損失，合作的風(fēng)險也就貫穿了合作的全過程。

2.2 企業(yè)缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動力

校企合作學(xué)校受益較為明顯，合作的積極性和主動性較高。但學(xué)校能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，企業(yè)受益周期較長，影響了企業(yè)的積極性。部分企業(yè)認(rèn)為參與校企合作往往會產(chǎn)生一系列的問題，如安全問題、生產(chǎn)成本問題、技術(shù)保密問題等。有的企業(yè)認(rèn)為即使不通過合作，企業(yè)同樣可以招聘到所需人才，因此，企業(yè)參與校企合作的動力不足，熱情不高，已有的合作多局限于學(xué)生見習(xí)、實習(xí)、推薦就業(yè)等方面，缺少上升到共同發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)教育的高度。

2.3 學(xué)校自身綜合實力還需進(jìn)一步提升

專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求還有脫節(jié)，部分課程開發(fā)還不能適應(yīng)職業(yè)崗位的需求，實訓(xùn)條件仍需改善，傳統(tǒng)的教學(xué)管理不適應(yīng)工學(xué)結(jié)合校企合作的需求，尤其是真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的“雙師型”教師嚴(yán)重不足。教師到企業(yè)實踐鍛煉存在一定難度，由于受專業(yè)限制，企業(yè)既使接收學(xué)校的專業(yè)教師下企業(yè)掛職實踐，但因為技術(shù)和商業(yè)信息的保密問題，一般并不情愿學(xué)校教師深入企業(yè)的關(guān)鍵崗位。

3 解決的對策及建議

校企合作要想向更深層次發(fā)展，取得更大的成效，有賴于各級政府的指導(dǎo)，行業(yè)、企業(yè)的支持和全社會的鼓勵。只有整合多方資源才有可能協(xié)同創(chuàng)新，融合多方力量才能推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)融合、理論與實踐融合、專業(yè)與技術(shù)相融合。

3.1 建立多方合作的校企合作工作機(jī)制

必須建立由政府主導(dǎo)，教育部門、勞動部門、行業(yè)組織、企業(yè)家代表、學(xué)校組成的校企合作指導(dǎo)委員會，從單一的在課程開發(fā)、建設(shè)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，拓展到為校企合作搭建合作平臺，將學(xué)校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行緊密地聯(lián)系，從企業(yè)需求出發(fā)在課程改革、資源建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)等方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

3.2 建立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)制

要明確規(guī)定地方政府在職業(yè)教育規(guī)劃和發(fā)展中的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用，政府應(yīng)采取措施，鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，對參與合作的企業(yè)，要給予適當(dāng)?shù)恼邇?yōu)惠或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；明確學(xué)校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務(wù)和法律責(zé)任，讓企業(yè)在確立市場需求、人才規(guī)格、知識技能結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和成績評定等方面發(fā)揮相應(yīng)作用，以推進(jìn)校企合作健康有序發(fā)展。

3.3 轉(zhuǎn)變創(chuàng)新辦學(xué)理念

學(xué)校應(yīng)將校企合作放到一個新的高度去加以認(rèn)識和理解，不斷夯實校企合作的基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新合作模式，逐步縮小學(xué)校運作機(jī)制和企業(yè)運作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在的差異。學(xué)校要選擇信譽(yù)好、在行業(yè)內(nèi)有一定的影響力、具備較強(qiáng)的技術(shù)力量、規(guī)模較大、對學(xué)生將來的就業(yè)有一定需求、對學(xué)生的對口就業(yè)起到一定幫助的企業(yè)。學(xué)校與這些企業(yè)的合作應(yīng)該是全方面的合作，從人才培養(yǎng)方案確定、課程體系特別是以崗位職業(yè)能力和工作過程為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系的設(shè)計、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、實踐教學(xué)過程組織、教學(xué)質(zhì)量評價的實施、教師隊伍培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等各個過程進(jìn)行系統(tǒng)的合作。重視教師實踐能力的培養(yǎng)和提高，組建校企互通、動態(tài)組合的兼職教師隊伍，聘請企業(yè)技術(shù)骨干及經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員，參與學(xué)校的課堂授課、實訓(xùn)指導(dǎo)、技能培訓(xùn)及大賽輔導(dǎo)等專業(yè)教學(xué)活動。

校企合作對于企業(yè)來講，能夠獲得利潤最大化才會得到企業(yè)的合作意愿和行動。對于學(xué)校來講，提高教學(xué)質(zhì)量，解決畢業(yè)生的“出口”、獲得辦學(xué)支持、擴(kuò)大社會效益是宗旨。對學(xué)生或家長而言，對教育的投入取得更高的回報，學(xué)到實用的一技之長則是他們的愿望。只有企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生互利共贏，才能使校企合作走的更遠(yuǎn)、更好。

參考文獻(xiàn)