線上線下教學模式精選(九篇)

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第1篇：線上線下教學模式范文

經(jīng)教育部批準，由浙江交通職業(yè)技術學院牽頭，聯(lián)合全國10余家航海高職院校、20余家行業(yè)主管機關和航運企業(yè)共建了“航海技術專業(yè)教學資源庫”（icve.com.cn），為廣大學生、航運企業(yè)以及社會學習者提供了一個很好的學習平臺和資源共享平臺。該資源庫設有“專業(yè)園地、課程中心、微課中心、職業(yè)認證、崗位晉升、素材中心、航海博覽、企業(yè)案例”共8個主模塊，其中課程中心為航海技術專業(yè)主干核心課程，職業(yè)認證為海員基本能力訓練、值班水手、GMDSS通用操作員課程，素材中心涵蓋了豐富的教學視頻/動畫、數(shù)字化教材、虛擬仿真教學資源、高清圖片等，航海博覽以“絲綢之路”為主線，從航海歷史、船舶文化、航海地理、航海技術、海員心靈之窗等方面對“航?！边@一詞匯進行了全面形象的闡述，資源庫容納了大量的試題庫、考試樣卷、各類航海案例以及行業(yè)標準和國際規(guī)范。

航海技術專業(yè)教學資源庫面向全社會開放，為廣大航海類院校的學生和社會學習者自主學習，也為院校教師進行線上線下混合教學的課堂實踐提供了有力的資源保障。作為一名航海技術專業(yè)的教師，也應順應潮流，利用網(wǎng)絡化、智能化手段，積極改變傳統(tǒng)教學模式，引導學生利用電腦、手機等進行自主學習，提高學習的自主性、主動性，解決學生上課玩手機的“老大難”問題，變堵為疏，從而提高學習效果。

1 線上線下混合教學模式

線上、線下混合式教學模式（SPOC）是目前國際上盛行的一種全新教學模式。采用此教學模式，學生可以靈活利用手機、電腦等網(wǎng)絡終端自由選擇學習時間、地點、內(nèi)容進行學習；而教師則可利用網(wǎng)絡平臺的技術和資源，開展線上或線下的教學活動。該教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學與互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢結合起來，能夠有效培養(yǎng)學生自主學習和探索式學習的能力，從而達到最佳教學效果。基于“航海技術專業(yè)教學資源庫”和“職教云”網(wǎng)絡平臺，在高職院校、特別是航海類高職院校中開展混合式教學具有一定的現(xiàn)實意義。

首先，教師可以在平臺上根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點等來進行課程搭建，充實課堂教學內(nèi)容，提升教學水平和教學質(zhì)量。其次，開展混合教學可為授課教師提供比較完整的航海實訓設備、實訓場景和模擬情境等素材資源，在一定程度上解決了航海技術專業(yè)教學資源不足。最后，開展混合式教學也能改變高職學生的學習習慣，促進學生學習興趣和綜合競爭力的提高。通過線上線下課堂教學的相結合，可以開闊學生視野，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。

2 混合教學模式的開展

為方便教師更加高效地利用專業(yè)教學資源庫進行教學，更加客觀、系統(tǒng)的對學生的學生成績和學習效果進行評價，資源庫進一步研發(fā)了利于教師授課的“職教云”平臺?！奥毥淘啤逼脚_以院校為基本單位進行管理，教師可以在平臺上依托專業(yè)教學資源庫進行課程搭建和內(nèi)容設計，也可由教師自己根據(jù)授課內(nèi)容和學生特點來自我創(chuàng)建課程。在調(diào)用資源時，為確保課程內(nèi)容的契合性、課程素材的多樣性，教師可根據(jù)需求，在各大類專業(yè)資源庫、各門公開課程甚至每一個素材點中來檢索合適的資源，篩選保存在個人資源庫中以便后期資源調(diào)用，這在真正意義上實現(xiàn)了資源的共建共享共用。

2.1 課程前期搭建

教師首先需要進行教學設計。設計適合自主學習的學習方案、學習環(huán)節(jié)和學習活動，同時根據(jù)學生自主學習情況和在線提問情況設定相應的課堂教學環(huán)節(jié)和教學互動內(nèi)容，來編制授課計劃。

在進行課程搭建時，教師可以根據(jù)自身授課情況和學生學情，通過對資源庫素材的檢索、收藏，豐富課程素材；然后，教師可以在資源庫的公開課程中選擇需要的內(nèi)容直接導入為自己的課程；再次，教師對導入的課程進行個性化設置和編輯，可以隨性添加自己的素材資源，也可刪除冗余的素材資源；最后，教師可通過資源庫或者自己本地導入相應的測試題目，完善課程。

2.2 線上自主學習引導

首先，教師需要制訂合理的線上自主學習計劃。教師基于“職教云”平臺，在了解學生整體和個體情況的基礎上設置自主學習方式，如學習安排、學習程序、學習方法等?！奥毥淘啤逼脚_設計開發(fā)了功能齊全的終端app，為學習者提供了基于“職教云”app的碎片化移動學習途徑，自主學習可以個人為主，也可劃分小組合作進行，這使學生能夠在任何時間、任何場所都可以進行自主學習。

其次，在制定自主學習計劃的同時，教師還需要完成每一任務點的任務單，以便使學生有明確學習目標和正確的學習動機，從根本上為后續(xù)的自主學習奠定良好基礎。任務單的形式可以通過多媒體（視頻、動畫、圖片）等形式進行直觀的演示，也可通過小組任務、問卷測試等形式。例如可以將任務目標云航在通過雷達模擬器模擬物標跟蹤與碰撞危險判斷的真實航行環(huán)境中，建立學習與虛擬現(xiàn)實的關聯(lián)，這能使學生快速的理解學習目標，同時也增加了相應的?W習興趣。

最后，教師通過“職教云”平臺或者終端app來查閱學生線上自主學習情況，在討論區(qū)或者答疑區(qū)查看學生的提問情況，歸納學生自主學習中的難點疑點，結合這些疑難點進行課堂混合教學的設計。

2.3課堂混合互動教學

在學生線上自主學習的基礎上，教師根據(jù)學生線上學習過程中的問題、疑點，有針對性的進行課堂教學設計。在課堂混合互動教學的過程中，教師利用“職教云”app可以以討論、頭腦風暴等形式來學生線上學習中突出的內(nèi)容和問題；其次，教師以提問、搶答、投票等形式讓學生對問題進行解讀和回答，教師針對學生回答情況現(xiàn)場打分并計入平時成績，提高學生學習積極性的同時也注重了他們的個性化發(fā)展；再次，教師在針對學生集中出現(xiàn)的問題設置相應的投票活動和隨堂測驗，深入了解學生實際線上學習掌握情況；最后，根據(jù)學生自主掌握情況，通過多媒體演示、電子白板、拍照上墻、實物投影等各種方式對疑難點進行解答總結。教師在課后根據(jù)任務內(nèi)容設置相應的測驗內(nèi)容來驗證線上線下學習實際掌握情況，學生可利用電腦、手機在“職教云”平臺上完成相應的作業(yè)測驗。

2.4 狀態(tài)跟蹤與測評

在混合式教學的環(huán)境下，對學生的線上線下全過程學習狀態(tài)跟蹤尤為重要，因此，課程在基于專業(yè)教學資源庫進行學生自主學習和教師教學的同時，結合“職教云”平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計建立了“過程性評價+結果性評價”混合式教學考核模式的多維評價體系結構。教師通過平臺可對學生學習情況進行全方位的狀態(tài)跟蹤，真正實現(xiàn)了課程教學過程化考核，從而全面、客觀、公正地評價學生的學習態(tài)度以及學生學習效果，充分發(fā)揮線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢。以《航海?x器操作與維護》課程為例，其考核方式如表1所示。

通過對學生學習狀態(tài)的全程動態(tài)跟蹤，施行課程學、做、測、評一體化考核對形成性考核與終結性考試的考查功能進行整體改革設計。將形成性考核與終結性考試有機結合，充分發(fā)揮其既相對獨立又互為補充、互相完善的功能作用?；趯I(yè)教學資源庫的“職教云”平臺全程自動記錄并統(tǒng)計學生網(wǎng)上學習行為，形成性考核實現(xiàn)學生邊學邊測，及時反饋，全面推進學生自主學習。

2.5 線上線下混合式教學模式應用效果

在該考核模式應用之初，就已受到學生的歡迎。目前已取得了如下的效果：

有效激發(fā)了學生學習興趣。學生通過觀看生動形象的視頻、動畫，操作虛擬實訓設備，很容易解決課堂上遇到的難題。通過討論區(qū)，學生能夠發(fā)表一些自己的見解。在專業(yè)教學資源庫大量資源的支撐下，學生能夠拓寬自己的知識面而不僅僅限于課堂上的知識。

大力提升了學生自主學習的能力。課堂上，教師允許學生通過手機終端與教師進行教學互動、查找提出的問題并總結回答，提高學生對知識點的理解能力。通過課前預習等方法，促使學生線上自主學習，使學生的學習能力不斷地得到提高。

提高了學生的學習成績。考核模式中期末終結性考核僅占比30% ，促使學生在線上學習、課堂互動和平時作業(yè)努力，就可以提高成績。

第2篇：線上線下教學模式范文

關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網(wǎng)絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術、信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術對教學資源進行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網(wǎng)絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業(yè)的學生在大學四年中有十幾門專業(yè)課要學習，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現(xiàn)的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調(diào)乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規(guī)范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優(yōu)點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優(yōu)秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協(xié)助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學生學到的技術動作更加規(guī)范，給學生的學習創(chuàng)造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內(nèi)容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調(diào)動學生的積極性

網(wǎng)絡教學是激發(fā)學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統(tǒng)教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發(fā)學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現(xiàn)代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習慣了傳統(tǒng)教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態(tài)與學生的學習效果息息相關。通過相關調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創(chuàng)新、團結協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現(xiàn)代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數(shù)大學的線下課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，使學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優(yōu)點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學質(zhì)量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統(tǒng)教學模式，使學生對于體育課的印象發(fā)生了轉變，激發(fā)了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態(tài)，提高課堂效率以及教學質(zhì)量。為了促進體育課程的改革與發(fā)展，還需要進一步提高教學模式的創(chuàng)新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學模式在體育教學中的構建和實現(xiàn)%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

第3篇：線上線下教學模式范文

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡技術不斷升級對傳統(tǒng)的教學提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務英語的顯得越來越重要，更多的商務人士需要學習英語，更多的英語專業(yè)學生需要學習商務知識。那么，如何讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學的效果呢？在此，筆者結合自身從教商務英語專業(yè)的經(jīng)驗，試圖運用線上線下結合的方式（O2O）滿足學生的多元需求。文章從分析O2O教學模式入手，分析其在具體教學中的應用策略，旨在為新時代的商務英語教學提供新思路。

二、O2O教學模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學難以滿足學生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學缺乏人與人真實的情感交流與互動，如何能夠將兩者有機結合呢？商業(yè)領域的O2O模式恰好能夠將“線上”和“線下”教學模式整合，這也是當前教學改革中比較合適的方向。因此，O2O教學模式是順應現(xiàn)代教學特點的產(chǎn)物，實現(xiàn)O2O教學模式的關鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機遇線上來改進線下[3]。

在商務英語教學中，運用O2O教學模式主要有幾個顯著特點：師生間的多向交流、學習資源的豐富性、教學內(nèi)容的靈活性和教學形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學生的商務知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠為學生提供更豐富的學習資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學生學習的成果。這無疑對于教師和學生都是有益的。

當然，O2O教學模式在實踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設計思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學生的學習產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學帶動線下教學要以“學生主動學習”為原則。最后，對于線上線下教學內(nèi)容的設計要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結合的完整性和可操性是至關重要的。只有學生能夠輕松在線上教學和線下教學之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點。

三、O2O教學模式在《商務核心英語》教學中應用策略

商務英語教學旨在幫助學生利用良好的英語基礎學習相關的商務知識，因此其學習內(nèi)容具有實時性和可操性，涵蓋的學生內(nèi)容也是相當廣泛。為了滿足更多學生的不同需求，結合專業(yè)內(nèi)容進行語言訓練，突出專業(yè)語言的特點，提高學生準確運用專業(yè)語言的能力至關重要。因此，商務英語教學既涉及理論教學，還涉及實踐活動中的口語寫作能力的訓練。運用O2O教學模式進行商務英語教學，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設計的翻轉

作為專業(yè)性強的《商務核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學的過程中就得進行課程內(nèi)容重組，實現(xiàn)翻轉的課程設計。比如，對于課前導入部分，即與課文相關的術語和課文背景介紹可以放在線上，讓學生自主學習。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學時間之時讓學生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學生在線上自主學習的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進行討論，例如關于課本某個商務知識的相關討論，可以利用網(wǎng)絡資源開闊學生的視野，從而吸取更多的商務知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進行單詞學習打卡，利用Quizlet類似的軟件進行班級單詞學習，這樣不僅提高了學生的學習興趣，同時還能夠更有效的促進師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學方式的改變，傳統(tǒng)的教學考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務英語教學的最終目的是讓學生能夠在具體的商務環(huán)境中進行交流，因此，考核方式應當體現(xiàn)課程的實操性。例如，對于每單元的口語練習，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學生自行錄制視頻在微信群進行展示，并且對于每組的展示在群里進行點評，按照分組，每組派出至少一名同學進行客觀公正的點評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學生既能運用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應該如何做到更好。對于日常的口語練習，鼓勵學生采取自愿打卡的形式進行，并適當給予獎勵來刺激學生的積極性。

第4篇：線上線下教學模式范文

關鍵詞：PAD；SPOC；混合教學；教育史

伴隨著高校新一輪教學改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉課堂、對分課堂等教學模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學的代表而備受關注。對分課堂，即教學過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學，自2014年張學新教授創(chuàng)設至今，其教學成效已獲得普遍認可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結合，Small和Private對應MOOC的Massive和Open，需要設置人數(shù)和課程準入條件，很適合高校教學。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構建了基于PAD的SPOC混合教學模式，該模式在PAD教學過程中嵌入SPOC，無論線上學習還是線下教學都將師生職責對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學模式在教育史課程中的構建

教育史是師范類教育學專業(yè)的基礎課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學期開設，每學期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調(diào)動廣大學生的學習熱情，有效提升教學效果，將基于PAD的SPOC混合教學模式結合該課程重新進行設計，具體包括五個步驟。

（一）線上教學資源準備

教師在課程和學情分析的基礎上，依托超星平臺，建設教育史“校本化”課程資源。將課程內(nèi)容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關的音像視頻、學術論文等一同在平臺。

（二）線上學生自主學習

學生根據(jù)教師的教學任務點進行在線自主學習。學習結束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學習內(nèi)容初步的認知。學習過程中，學生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學習筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學的首要任務是教師根據(jù)課程學習要求和學生自學筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學科知識的系統(tǒng)化又要突出學生自主學習中遇到的困惑。在講授過程中，教師應發(fā)揮充分而不過分的引導作用，通過穿插提問、調(diào)查等方式對學生前期自主學習效果進行檢查，以鞏固內(nèi)化學習內(nèi)容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個教學任務：一是針對學生線上自學和線下聽講中的疑難問題組織學生進行小組研討，匯報分享成果，并據(jù)此對學生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學生掌握基礎知識；二是結合學術界最新研究成果進行拓展延伸，提升學生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學術視野。線下互動學習結束后，在線上給學生布置有深度的問題，學生根據(jù)一個完整教學過程中的所學所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學習過程中的線上SPOC學習任務完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務完成度，期末考試成績等每一個環(huán)節(jié)都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學生學業(yè)成績。

二、基于PAD的SPOC混合教學模式的應用

（一）教學對象

以L學院教育學專業(yè)2017、2018、2019級學生為教學對象，學生在年齡、學業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進行后續(xù)分組教學實踐對比分析。

（二）教學實施

在中外教育史教學中，選取2018級、2019級教育學專業(yè)學生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學；將實施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學學生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學期、學時均一致。課程結束后，通過期末考試進行學業(yè)成績評價，題型、題量和難易度相當；同時，分別向兩組學生發(fā)放學習效果和教學滿意度調(diào)查問卷，通過比較兩組學生學業(yè)成績、學習效果和教學滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學模式的實際應用效果。

（三）教學結果

1．學業(yè)成績將實驗組學生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學生進行比較，見圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學習效果和滿意度課程結束后，分別對實驗組和對照組的課程學習效果和滿意度進行調(diào)查，結果如表1與表2所示。（1）學習效果在學習效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學習效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學模式能夠顯著提高學生的學習效果。（2）教學滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實驗組教學滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學生對基于PAD的SPOC混合教學應用于教育史的教學滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認可度較高。學生關于學習平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學模式改革后，學習平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學習平臺的設計、維護運行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學模式實踐總結與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學模式實踐成效

第一，聯(lián)通式學習和過程性評價促進教學和諧開展，有效提高了學生的學業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學模式應用于教育史的教學，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學習資源，使學生通過線上線下、課內(nèi)課外的方式進行連通學習，大大激發(fā)了學生的主動性和參與性。在教學實施過程中，教師通過平臺學習任務、布置作業(yè)更加便捷，學生可在網(wǎng)絡平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學能夠和諧地展開［2］，有效提升了學生的學習效率和學習質(zhì)量。由于該教學模式更側重過程性評價，無形中強化了學生平時的學習動機，改變了過去考試前突擊復習的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學的深度融合，大大提升教學滿意度?；赑AD的SPOC混合教學模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學有機結合，便于學生在教師引領下自主學習。研究表明，該教學較好地融合了線上線下、課內(nèi)課外教學的優(yōu)點，既方便學生根據(jù)自身實際需要安排線上學習，又保障了學生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學滿意度。第三，教、導、學、思共同助力學生素質(zhì)培養(yǎng)，全面增強學習效果?；赑AD的SPOC混合教學模式將教師的“講”“導”和學生的“學”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學結構，形成“教師帶頭引領、學生自主學習、教師難點點撥，學生思考領悟”的教學過程，既緩解了單一自主學習導致的學生負擔過重，也避免了純粹課堂教授忽視學生主體性的問題。由于有了線上自學的基礎，學生在線下學習時，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學習效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學模式不僅通過學生自主學習、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務、小組討論等形式，鍛煉了學生的團隊溝通合作能力。學生應用網(wǎng)絡平臺進行自主學習，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學習能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學生缺乏線上自學的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務，影響了線下教學效果；線上教學資源相對貧乏，難以滿足學生深度學習的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設適于大學生在線學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關系到這一教學模式的實施效果。

四、結語

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學模式有利于幫助學生理清知識脈絡體系，增強自主學習能力，改善教學效果，提升教學質(zhì)量。在以后的教學實踐中應該進一步檢驗混合教學模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結教學規(guī)律，將該教學模式在高校理論課進行逐漸推廣和應用。

參考文獻：

［1］沈月．“對分課堂”新型教學模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學學報，2019（10）：7-8．

［2］張丹丹．基于在線教學平臺的SPOC混合教學模式探索與實踐［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（21）：137-138．

第5篇：線上線下教學模式范文

關鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務

1 《廣告理論與實務》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術學院院級精品課，2012年轉化為網(wǎng)絡課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向學生開放。

襄陽職業(yè)技術學院《廣告理論與實務》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎方面，通過在麥德龍“廠中?！睂W習，學生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。

1.3 教學內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實務》課程設計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學任務安排學生在麥德龍“廠中?！睂嵺`3學時，校內(nèi)課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經(jīng)費預算，結合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發(fā)，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務驅動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中?！睂嵺`過程中，根據(jù)工作任務要求，為任務實施完成以下資源的自學：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協(xié)作完成任務――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業(yè)導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結

在課堂結束前教師進行小結，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預習廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學環(huán)節(jié)，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環(huán)節(jié)，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務將企業(yè)真實工作任務融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現(xiàn)教學做一體化。本任務綜合運用多種信息化教學手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學。實現(xiàn)了學生、教師、企業(yè)多元化的學習評價體系。

第6篇：線上線下教學模式范文

關鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實踐課；數(shù)學建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學活動的載體，通過建設創(chuàng)新課程體系，運用創(chuàng)新理念和方法，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育目標。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設了不同類型的創(chuàng)新實踐課程，有關課程教學模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學生主動參與教學環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設計好的實踐方案，無法實現(xiàn)課程創(chuàng)新教學的目標[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應用到教學中有其獨特的優(yōu)勢，能夠拓展教學時空、整合教學資源等。由于它的教學形式多樣性，在提高學生自主學習能力，強化學生的實踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學的有效性[4]。O2O方法應用到教學中正處在起步階段，這就要探索新教學模式下的課程教學規(guī)律，重新認識教師與學生的“教與學”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡教學（線上）優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學內(nèi)容，融合多種教學方法，完善考核機制，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學模式，構建新教學模式下創(chuàng)新課程教學體系和實施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學

模式的構建

創(chuàng)新實踐課程教學模式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實踐為一體的教學體系。以數(shù)學建模課程為平臺，融合線上線下教學內(nèi)容，采取多種教學方法，建設混合式教學模式，提高數(shù)學建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學

1.線上教學內(nèi)容的選取原則：在線上學習就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學生面對多媒體課件、教學視頻，及提供的相關資料來學習。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學，否則會挫傷學生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學承上啟下功能，能服務和鞏固課程；實踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設計相結合的內(nèi)容，讓學生能夠參與到學習中并體會學習的樂趣。數(shù)學建模線上課程選擇相關的基本知識、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學法：通過測試及回答問題了解學習動態(tài)，根據(jù)學生在線學習效果的反饋，調(diào)整在線學習內(nèi)容和檢驗方式。建立數(shù)學建模輔導答疑平臺，引導和幫助學生自主學習數(shù)學建?；局R、基本方法、數(shù)學軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學習的管理：在線學習的主體是學生，弱化了教師的角色，學習環(huán)境在網(wǎng)絡空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學習下的約束機制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗學習效果。

（二）組織線下課程教學

1.線下教學內(nèi)容的選取原則：課堂教學+創(chuàng)新實踐活動是線下學習的主要任務。課堂教學要深化線上學習內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實用性、方法性，能夠指導創(chuàng)新實踐。對于數(shù)學建模課程通過精講經(jīng)典案例、實際建模案例，介紹基本方法，側重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結果的運用；介紹常用數(shù)學應用軟件及其使用方法和編程技術。創(chuàng)新實踐活動可設計多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學建模競賽。學生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實踐活動。

2.線下教學方法：在課堂教學中，充分運用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導學生線上思考問題并動手實施，調(diào)動學生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學生主動性；適當引入案例式方法，通過講解實際案例使學生接近現(xiàn)實問題，了解解決實際問題的具體過程，培養(yǎng)學生的綜合能力；在數(shù)學建模競賽培訓中，適時推進翻轉式教學方法，以學生為主體、教師為引導，通過師生互動使教師理解學生的問題和引導學生去消化和運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.線下學習的管理： 鼓勵學生組成學習小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學習方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學習效率。教師也可以不定期參與以學生為主體的研討會，了解學生的學習狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，這樣才能保證教學質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機制

課程成績評定機制應注重學習成效，增強學生學習的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學與課堂教學效果。線上教學的主體是學生，其學習效果要通過線上個人測試檢驗。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權重見表1。

（四）實踐問題的解決

實踐是創(chuàng)新實踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學環(huán)節(jié)，建設具有不同功能的實踐問題是滿足不同階段教學需要的必要保障。

1.基本數(shù)學模型的實現(xiàn)問題。利用相關模型求解方法，借助計算機及數(shù)學軟件求解數(shù)學模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實際問題做準備。

2.數(shù)學建模實踐問題。針對數(shù)學建模的實踐性和數(shù)學模型求解的復雜性特點，設計數(shù)學建模問題，使學生結合問題完成問題的分析與假設、模型的建立與求解、模型的分析與改進以及模型的結果檢驗與應用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實踐課程教學模式實施成效

創(chuàng)新實踐課程能夠實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的學思結合，是融合理論與實踐的一種系統(tǒng)有效的教學途徑。我們通過對創(chuàng)新實踐課程教學模式的探討，以數(shù)學建模課程為檢驗手段，動態(tài)調(diào)整教學中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實踐課程教學模式。

（一）創(chuàng)新實踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實際情況，借鑒當前各學校創(chuàng)新實踐課和O2O在教學應用方面的經(jīng)驗與不足，引入新的教學理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實踐課堂中，構建創(chuàng)新實踐課程的O2O下的教學模式。

（二）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式實施的準備

1.線上學習材料的選取。線上學習材料要便于學生自主學習，選取的學習材料要難易適中，還能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。學生通過線上學習，可以對創(chuàng)新實踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應用有初步了解。

2.線下學習材料的選取。線下學習材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學生線上學習的效果開展課堂教學，另一方面要利用線下學習材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學習材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學，從而實現(xiàn)鞏固和提升線上學習的目的，為學生課程內(nèi)容應用于實際打下基礎。

3.創(chuàng)新實踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學習的模型計算問題，基本方法的建模問題，讓初學者通過模仿，或用所學過的知識獨立完成實踐練習。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的實施

創(chuàng)新實踐課程的特點是理論與實踐相結合，需要學生有良好的理論基礎和開放性的思維模式?；贠2O教學特征和教學目的，將課程教學內(nèi)容分解為線上、線下教學內(nèi)容。學生通過線上自學和實踐，能夠了解和掌握部分學習任務，但對難點的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗。線下課堂教學，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學生線上學習內(nèi)容，又要讓學生參與到教學中來，整個過程更加依賴于教師教學方法的實施。在線下實踐活動中，教師要引導激發(fā)學生自主實踐、研究探索、自我管理，使學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進學生基本科學素養(yǎng)的形成。教學中既為學生營造高層次的研究空間，也擴展了教師的研究領域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實踐課程的內(nèi)容，合理安排學時，分別開展線上和線下學習。

（四）創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的效果檢驗

教師對創(chuàng)新實踐課程O2O教學模式的檢驗分為階段式檢驗和期末檢驗。階段式檢驗主要在線上學習和線下學習階段實施。首先，教師針對學生線上學習效果設置自測題目，實施檢驗。其次，教師根據(jù)線下課堂教學設置線下作業(yè)，實施檢驗。階段式檢驗實現(xiàn)了對學生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗。期末檢驗，利用創(chuàng)新實踐課程的期末考試或是參加競賽活動實現(xiàn)學習效果的檢驗。最后，借助階段檢驗結果和期末檢驗結果，總結教學方法、調(diào)整教學內(nèi)容，完善教學模式。

O2O教學模式下的豐富教學內(nèi)容開闊了學生的視野，多元化的教學方法鍛煉了學生分析問題的能力，實踐教學鍛煉了學生解決問題的能力，新的教學模式從不同層面提升了學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實踐課程體系的研究與探索 [J].實驗科學與技術，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實踐創(chuàng)新課程的教學與體 會[J].當代教育理論與實踐，2010，（6）.

第7篇：線上線下教學模式范文

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學習的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機制、專業(yè)設置創(chuàng)新改革的同時，應充分利用信息技術優(yōu)勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學歷教育和行業(yè)技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續(xù)教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質(zhì)量需要進一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學模式落后面授教學和網(wǎng)絡教學融合的混合式教學在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡的教學還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學內(nèi)容，教學組織、教學形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學生為中心的混合教學優(yōu)勢，因此遠遠不能滿足繼續(xù)教育學生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學模式構建

高職繼續(xù)教育應借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續(xù)教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學框架設計高職院校混合教學一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學?？紤]到繼續(xù)教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內(nèi)容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調(diào)整課中階段的教學內(nèi)容。課中，教師在學校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調(diào)動學生的學習熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內(nèi)容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環(huán)境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環(huán)的學習閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學課程開發(fā)根據(jù)混合教學框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內(nèi)容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯(lián)的學習內(nèi)容。針對學習內(nèi)容，設計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續(xù)教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術，獲取學生學習成果、學習態(tài)度、學習過程、學習能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學生平時學習表現(xiàn)多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學模式應用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務流程開展頂層設計，共同開發(fā)專業(yè)教學計劃和制定課程標準，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠程現(xiàn)場互動等形式參與教學，推動行業(yè)新要求新技術轉化為數(shù)字化資源新要素的進度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學團隊高職繼續(xù)教育混合教學不單單是線下教學與網(wǎng)絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學習資源和傳統(tǒng)教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養(yǎng)混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續(xù)教育混合教學的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學質(zhì)量。首先，教師對教學內(nèi)容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學習、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結語

第8篇：線上線下教學模式范文

>> 互聯(lián)網(wǎng)+時代的運營商線上線下一體化營銷平臺研究 顧家家居：線上線下一體化 互聯(lián)網(wǎng)+思維下線上線下一體化教學模式研究 一心堂 線下線上一體化高速增長 基于微信UnionID機制實現(xiàn)高校數(shù)字服務一體化 基于微信公眾號建立湖南煙草一體化移動應用門戶的探析 基于課程和云平臺的線上線下學習模式研究 基于智慧化的數(shù)字環(huán)保一體化平臺建設與研究 基于一體化平臺的電能計量自動化系統(tǒng) 線上線下的糾結 基于jsp技術的氣象監(jiān)控平臺一體化的應用實現(xiàn) 打通線上線下服務能力 用完即走的微信小程序攪動APP市場 打通線上線下服務能力用完即走的微信小程序攪動APP市場 淺談Linux課程基于大學城平臺的一體化教學 基于一體化系統(tǒng)的廣域信息管理平臺建設策略 淺談基于GIS的市政管理與防汛應急一體化平臺 基于SOA架構面向服務的一體化辦公平臺建設探析 基于移動技術的針灸推拿隨訪治療一體化平臺設計 基于信息共享的高校信息一體化平臺建設 基于仿真實踐教育平臺的產(chǎn)學研一體化發(fā)展模式探索 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 基于微信平臺的線上線下一體化課堂 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李松濤")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘 要】微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。本文研究如何綜合利用微信公眾號以及遠程教育平臺，設計線上線下一體化的現(xiàn)代化教學課堂。 【關鍵詞】微信公眾平臺 互聯(lián)網(wǎng)+ 一體化課堂 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）31-0018-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”就是傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)平臺結合，產(chǎn)生“化學反應”形成一個新型的行業(yè)形態(tài)。這個“互聯(lián)網(wǎng)+”結合教育行業(yè)，不是在教與學中簡單地應用網(wǎng)絡，而是相互融合，融合就是要產(chǎn)生化學反應而不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)與教育的簡單合并。如何產(chǎn)生化學反應呢？本文選取高職學生的學習進行研究探討。

學多數(shù)時間是單調(diào)枯燥的，如何吸引學員的興趣，如何提高課堂的效率，向40分鐘要高質(zhì)量是解決高效學習的重要一環(huán)。

如何讓想學的都能有條件學好呢？首先可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術手段實現(xiàn)24小時課堂。在實際應用中，互聯(lián)網(wǎng)應用已經(jīng)進入了教學環(huán)節(jié)的各個方面，只是效果沒有預想的好。在教學環(huán)境中融入互聯(lián)網(wǎng)技術，關鍵在于細節(jié)的設計，讓技術成為教與學的好朋友、成為親密戰(zhàn)友。課前可以輕松預習或復習，課中可以良好互動，課后可以和老師互動反饋和輕松地鞏固復習。通過微信公眾平臺和網(wǎng)絡教學平臺的結合使用，加強細節(jié)設計，增加教與學的美好體驗，實現(xiàn)真正的現(xiàn)代課堂教學。

一 常見的教育教學型態(tài)和技術手段

1.翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）是指通過對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新。傳統(tǒng)教學中，知識傳授在教室內(nèi)，知識吸收與掌握在教室外。翻轉課堂的教學中，讓知識傳授在教室外，知識吸收和掌握在教室內(nèi)。

翻轉課堂是讓同學在任意時間都能接收知識，尤其是課堂外通過視頻等相關資料完成對知識點消化和吸收。翻轉課堂更多的要求學員主動地學習，而不是在課堂內(nèi)聽老師講授的一言堂。學員課外學，課內(nèi)問，網(wǎng)絡和老師都是學員學習的武器。翻轉課堂學員通過互聯(lián)網(wǎng)中老師提供的視頻等學習資源進行學習，課堂內(nèi)老師畫龍點睛，對關鍵之處予以精確指點。利用互聯(lián)網(wǎng)上老師提供的視頻、圖片和文字等資料進行學習，其中對相關的細節(jié)把握直接影響教與學的體驗。翻轉視頻的長度一般認為在15分鐘以內(nèi)，這樣的視頻設計在學員的學習熱情還沒有耗盡之前，知識點已經(jīng)講完了。從內(nèi)容上，一個視頻只說一個知識點，只解釋一個問題，讓知識一點一點地積累。

2.互聯(lián)網(wǎng)課堂

互聯(lián)網(wǎng)課堂，學員可以根據(jù)自己的能力來安排學習內(nèi)容的順序，可以規(guī)劃不同的學習進度，可以跳過也可以反復地學習某一部分面對較低生育率的狀況的內(nèi)容，很好地滿足學員個性化、自主化的學習安排?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的學習一般在課外，自學能力好的學員可以幫助自學能力差的學員。因為學員可以通過視頻自學，所以教師授課就不必面面俱到，可以只講重點、難點，課堂上教師可以集中精力做精細化的突破，減少用于基礎知識講解的時間。

3.微信和微信公眾平臺

微信是騰訊公司推出的一款通過網(wǎng)絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的手機聊天軟件。微信軟件本身免費，運行產(chǎn)生網(wǎng)絡流量費由運營商收取。騰訊公司在設計微信產(chǎn)品時，做了很多的精妙設計，使得軟件在運行時產(chǎn)生的流量費用在大眾消費的能力范圍內(nèi)，加上其優(yōu)秀的功能，所以用戶量增長很快，目前是最流行的社交軟件之一。微信群可以進行文字、語音、圖片、視頻等多種形式的溝通，非常方便。微信的很多細節(jié)做得很細致，有發(fā)紅包等娛樂功能，既豐富了生活，又吸引了人氣;同時微信還注重保護個人隱私等。

微信公眾平臺是一種微信用戶的訂閱服務，與微信一脈相承。教育團體通過注冊使用微信公眾號實現(xiàn)教育資源的傳播，也能夠在平臺上面和關注的微信用戶進行一對一的互動交流。微信公眾號門檻低，個人和團隊都可以注冊。

微信和微信公眾號之間通過簡單的關注即可進行信息的互通，使用上非常的方便。教學資料的發(fā)送通過平臺可以一鍵實現(xiàn)，非常的方便。學員可以登錄微信后自動接收信息，并可以反饋信息給平臺，信息支持文字、圖片、視頻等多種形式。

4.網(wǎng)絡教學平臺

遠程教育平臺上提供了豐富的教學資源，可以下載學習視頻，可以在線互動，在線搜索，可以通過平臺進行測試、問卷調(diào)查、考試等。遠程教育平臺具有非常豐富的功能，具有獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)課堂教的功能很突出，演繹得淋漓盡致。而網(wǎng)絡教學平臺中教學媒體體現(xiàn)得非常豐富，素材多、功能多，不受時空限制，和傳統(tǒng)課堂形成了鮮明的對比。

二 整合微信、微信公眾號和網(wǎng)絡平臺的一體化教學方案設計

學員的水平往往參差不齊，現(xiàn)在的大中專課程設計又脫離實際，如何提高學員的興趣，提高課程質(zhì)量是關鍵。能否整合現(xiàn)有的技術，安排出高質(zhì)量的課堂呢？本文嘗試建立一個易學、易用、實踐性強的多種技術聯(lián)合的教學方案。

在班級教學開始時，建立班級微信群。課程教學開始時，建立該課程微信公眾號，建立該課程教學網(wǎng)絡平臺，同時每一個學員的微信都加入班級微信群，都關注相應課程的微信公眾號。

網(wǎng)絡教學平臺提供課程的教案、課件、課程的學習視頻、學習的進度計劃和學習的參考資料等，同時提供自測和考試功能。

微信和微信公眾號，學員可以用手機隨時訪問，所以非常方便。微信公眾號建立后，在平臺上發(fā)放教學的資源，可以在微信打開時接收發(fā)送的消息，可以和平臺進行互動，可以反饋信息給平臺。對于常見的問題，答案是可以提前設計的。在課程微信公眾平臺上設計相關問題的標準答案，微信互動發(fā)來的信息將會在第一時間收到響應和回復。對于常見問題的回答，滿足了基本知識的學習需求。

三 多平臺互動教學的實施

在信息技術的課程中，設計“windows基本操作”課程。首先，建立班級群，建立微信公眾號并設置圖文消息。

在建立相關資料時應該注重細節(jié)體驗否則很難有良好的體驗感，沒有良好的體驗也就容易引起學員的反感，不容易起到良好的教學效果。

在微信公眾號上傳送的資料要求占用流量小即文件大小要小，同時手機屏幕小，就更要求教學資源要清晰。在資料的建立時要做到：（1）文件小，壓縮視頻文件;（2）同時一個視頻只講一個知識點，復雜的知識點進行分割處理，從20秒到3分鐘不等;（3）視頻傳到網(wǎng)絡平臺采用高清的形式，復制鏈接到微信公眾平臺進行發(fā)送。在視頻瀏覽時在應該在客戶端選擇高清并緩存后觀看，通過這樣的設置即可在很小的流量下，觀看清晰的網(wǎng)絡教學視頻。

在微信公眾號的消息自動回復中，設置相關常見問題的回復，例如：看不見隱藏文件，可以微信發(fā)送“隱藏”;在微信公眾平臺中設置消息自動回復，回復內(nèi)容為隱藏文件查找的操作，因為操作少，所以做成GIF小動畫，用很小的文件清晰地給出這個問題的操作和答案。

在微信群中發(fā)起關于日常使用中遇到問題的討論。在群中可以圖文并茂的開展學術交流，可以簡短的語音和視頻交流，非常形象貼切地描述問題和分析解決問題。

在網(wǎng)絡平臺上相關高清視頻、問卷調(diào)查、測試，

使用軟件的下載鏈接等。網(wǎng)絡平臺相比微信平臺可以實現(xiàn)更多更廣的知識拓展，相比之下微信平臺更加的便捷，方便利用零碎的時間來積累知識。

第9篇：線上線下教學模式范文

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；網(wǎng)絡技術；實驗教學

0引言

高校的傳統(tǒng)實驗教學以“固定的課時、固定的實驗教學形式、固定的總結性評介方式”的教學模式，一直以來影響著實驗教學效果。高校應不斷探索新型實驗教學模式，提高教學效率，不斷提升培養(yǎng)大學生實踐能力、創(chuàng)新能力以適合社會高速發(fā)展對復合型人才的需求。近年來，翻轉課堂教學模式的引入給我國高校教學方式注入新的活力。

1翻轉課堂教學模式及影響因素

翻轉課堂教學模式起源于美國，2011年引進我國以來一直被教育工作者研究實踐著并取得不少成果。翻轉課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學的翻轉，是將傳統(tǒng)課堂上教師講授內(nèi)容通過學生在課前觀看教學視頻，自主學習教學資料來實現(xiàn)對知識的初步學習，將難以解決的問題記錄下來與老師、同學交流探討。教師根據(jù)學生課前的學習情況組織設計課堂活動，擴展學習內(nèi)容，通過問題的探討，分組合作學習等形式，進一步內(nèi)化知識，提升認知。這種翻轉了傳統(tǒng)教學流程的模式，能引導學生自主學習，培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力與團隊協(xié)作精神，拓展了學生思維，延伸了學習時空，照顧到個體差異化。真正做到以“學生為本”的教育理念。然而教學模式的實現(xiàn)條件包括的內(nèi)容很多，沒有適合于各種情況的教學模式［1］。任何一種教學模式的有效實施都會受到許多因素的影響。如學習環(huán)境、課堂活動、評價體系等。教學微視頻等學習材料、信息技術工具、交流平臺、實驗條件等學習環(huán)境是學生課前自主學習的基礎。在學生自主學習過程中教師要監(jiān)督學生學習并能為遇到問題的學生提供及時的幫助與指導，鼓勵并引導生生之間進行協(xié)作學習，對學習內(nèi)容初步內(nèi)化是進入課堂學習的前提。課堂是翻轉課堂的主陣地。對學生最有益的改變不是在課前的學習，而是在課堂活動中［2］。教師需要在對學生課前學習過程了解基礎上才能高質(zhì)量地組織課堂教學活動，幫助學生進一步內(nèi)化知識。學生學習主動性是翻轉課堂教學效果的直接影響因素［3］。除了適宜的學習環(huán)境，教師的監(jiān)督幫助，還要有明確合理的評價體系督促激勵學生日常學習。翻轉課堂教學模式的有效實施受到環(huán)境、過程和結果等內(nèi)外多種因素的影響［4］，需要在實踐中探索，總結經(jīng)驗，優(yōu)化影響因素有效實施翻轉課堂教學模式。

2翻轉課堂在網(wǎng)絡技術實驗教學中的應用

網(wǎng)絡技術實驗教學是教育技術重要的專業(yè)課程之一，涉及硬件、軟件和網(wǎng)絡工程等實際操作，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)最新技術與教育相結合，強調(diào)學生自主學習、主動學習與協(xié)作學習。培養(yǎng)學生分析問題解決問題能力技術應用能力。由于目前網(wǎng)絡技術實驗課時不足，學校經(jīng)費有限，實驗設備更新緩慢。教師在有限的課時內(nèi)按部就班的講解固定的實驗教學內(nèi)容，學生按既定的實驗步驟操作，被動學習。甚至有的學生在課堂上完不成操作內(nèi)容，實驗報告在課后“參考”其他同學的實驗報告，造成部分實驗報告雷同。這種教學模式古板無趣，學生沒有學習積極性和主動性。應用翻轉課堂教學模式能解決目前困境。將翻轉課堂教學模式應用到網(wǎng)絡技術實驗教學中，應注意虛擬技術與真實實驗環(huán)境相結合、線上線下相結合、形成性評價與總結性評價相結合。

2．1虛擬技術與真實實驗環(huán)境相結合為翻轉課堂模式下的實驗教學提供必要的學習環(huán)境

學習環(huán)境是翻轉課堂的關鍵點之一。實驗教學不同于理論教學，除相關的理論知識與操作視頻，還需要提供實驗操作環(huán)境。實驗操作技能需要在反復的實踐中才能掌握，僅學習資料與操作視頻的堆積會使學生產(chǎn)生倦怠感［5］，必須有實驗操作環(huán)境配合才能提高學生學習興趣，達到翻轉課堂的課前學習效果。網(wǎng)絡實驗環(huán)境需要兩臺以上計算機、交換機、路由器等網(wǎng)絡設備搭建一組實驗平臺。由于學校經(jīng)費有限，實驗設備投入不足，以前一般3－4人組成一個實驗學習小組，因實驗課時有限，不能保證每位學生都有動手操作的機會。另外在網(wǎng)絡實驗中需要硬件連接、軟件安裝、刪除、重置等操作，頻繁的插拔、刪除對網(wǎng)絡設備帶來損壞，使學生做實驗時畏手畏腳。引入虛擬機技術可以很好彌補了實驗條件不足問題［6］。利用VMareVSphere套件構建虛擬化服務器連接校園網(wǎng)。學生隨時可以通過校園網(wǎng)的任意終端，用自己的學號與密碼登錄進入虛擬實驗環(huán)境，進行WWW、DH－CP、FTP服務器的安裝與配置，實現(xiàn)不同之網(wǎng)之間的安全互訪等實驗操作練習。實驗操作完成后只需一個命令就可以恢復到實驗環(huán)境的初始狀態(tài)。學生可以在虛擬機中大膽操作，不必擔心實驗材料的消耗，可以反復練習，提高了學生學習積極性與主動性。學生在虛擬環(huán)境中操作熟練并通過設定問題來檢測是否已經(jīng)具備進入實驗室進行實物操作的能力。通過檢測后，預約到實驗室進行實物操作，達到對虛擬環(huán)境的現(xiàn)實場景的回歸。虛擬技術與真實實驗環(huán)境相結合，打破空間和時間的限制，為學生課前學習提供了必要的學習環(huán)境。

2．2線上線下相結合提高課堂教學活動設計的有效性

教師要關注學生課前線上線下的學習動態(tài)，跟蹤學生的學習軌跡，了解學生的學習進度，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題并給予及時指導，因為學生的疑惑無法得到立即有效的解答將會影響學習效率［7］。教師要充分利用線上線下的溝通渠道收集的信息設計課堂教學活動，有效引導學生學習過程的順利進行。網(wǎng)絡技術實驗中“WWW服務的配置”這一實驗項目可以分解為IIS的安裝、WWW站點的建立、局域網(wǎng)中Web網(wǎng)站的訪問三個問題，讓學生通過操作視頻在課前完成這三個基本問題操作練習。教師通過技術記錄了解每一位學生會完成情況及問題所在，課堂上可組織學生開展基本操作比賽，鞏固練習，在完成練習基礎上給出進一步的問題：在IIS中添加更多的Web站點，包括多個IP對應多個Web站點，一個IP地址對應多個Web站點、多個域對應同一個Web站點等。可以以小組為單位展開討論、操作，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新思維能力，有效的設計課堂教學活動，使問題的設計有明確的指向性［5］，引導學生由淺入深探究問題的解決方法，促進知識進一步內(nèi)化。

2．3形成性評價與總結性評價相結合為翻轉課堂提供保障

傳統(tǒng)實驗教學的評價一般是學習結果的總結性評價，評價滯后且不夠全面。對學生的評價既要重視學習結果的總結性評價，更要重視學習過程的形成性評價。評價的主體不僅是教師，還應有學習伙伴及學生自身。形成性評價與總結性評價相結合才能有效確保學生完成課外的翻轉課堂活動［3］。翻轉課堂有課前課中課后三個流程，教師要在各流程設定明確任務并有相應的評價及時地反饋，翻轉課堂教學模式評價貫穿于整個課堂的始終［8］，讓學生及時了解自己的學習狀況調(diào)整自己的學習方法，督促與激勵學生的學習。如學生課前線上理論知識的學習，虛擬環(huán)境與真實環(huán)境實驗操作情況，課中以小組為單位的操作比賽，課前課中問題的提出與解答，課后實驗報告的撰寫等評價元素，占實驗總成績的70％。實驗總結性報告與學期末隨機抽題的綜合測評操作考試占實驗總成績的30％。日常學習的形成性評價與學期末總結性評價相結合能科學合理地評價學生，激發(fā)學生的實驗興趣，規(guī)范實驗過程，達到實驗教學目的。

3結語

翻轉課堂教學模式是現(xiàn)代通信技術發(fā)展的產(chǎn)物，能有效地擴展學習時空，激發(fā)學生學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力。但翻轉課堂作為一種新型的教學模式，需要教育工作者在實踐中不斷摸索，注意教學中的各個環(huán)節(jié)與實現(xiàn)條件，恰當合理運用，有效實施，達到優(yōu)化教學的目的。

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